LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS Un enfoque por tareas José Mª Navarro Martínez.

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LA PROGRAMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS Un enfoque por tareas Un enfoque por tareas José Mª Navarro Martínez José Mª Navarro Martínez

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LA PROGRAMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Un enfoque por tareasUn enfoque por tareas

José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las competencias básicas que la Consejería de Educación y Ciencia ha incluido en los currículos de la Educación Obligatoria son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

Las competencias contribuyen :Las competencias contribuyen :

Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio.

Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un NUEVONUEVO concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.vida.

Desarrollar un currículum integrado superando la distribución por materias del conocimiento..

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

¿Competencias=contenidos?¿Competencias=contenidos?

Contenidos de las competencias

•Transversales•Multifuncionales•Integradores•Dinámicos•Transferibles

Contenidos disciplinares

• Específicos de la disciplina

• Unifuncionales• Lineales• Estáticos y graduados• Asociados a

situaciones únicas

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

COMPETENCIAS ESPECÍFICASC

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL

SOCIAL Y CIUDADANA CU

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APRENDER A APRENDER

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

EMOCIONAL

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

¿Competencia es sinónimo de capacidad?¿Competencia es sinónimo de capacidad?

Las capacidades son posibilidadposibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad

Las competencias, en cambio, sí implican la

actuación idóneaactuación idónea con un alto grado de probabilidad.

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

Enseñar por competencias supone:Enseñar por competencias supone:

Situar en primer lugar a la transferencia Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la de lo aprendido: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas.uso en situaciones problemáticas.

Integrar distintas áreas y diversos tipos de Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.contenidos.

Otorgar una gran importancia al contexto Otorgar una gran importancia al contexto (escenario)(escenario). . Demostrar la competencia Demostrar la competencia exige el contacto con contextos y exige el contacto con contextos y escenarios “reales y relevantes”.escenarios “reales y relevantes”.

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Y ahora …Y ahora …¿es necesario que hagamos este ¿es necesario que hagamos este cambio?cambio?

Las competencias que se proponen en los Las competencias que se proponen en los currículos oficiales se basan en currículos oficiales se basan en propuestas hechas por la Unión Europea.propuestas hechas por la Unión Europea.

El desarrollo de las competencias acerca El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real.la escuela a situaciones de la vida real.

Los modelos de evaluación institucional Los modelos de evaluación institucional previstos abordarán la evaluación de previstos abordarán la evaluación de competencias.competencias.

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Un modelo de evaluación Un modelo de evaluación de competencias:de competencias:

PISAPISA

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

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Destrezas cognitivas necesarias para Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva (PISA)conseguir una lectura efectiva (PISA)

Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.

Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto.

Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.

Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.

Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.

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PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN (sobre la lectura del Lago Chad)(sobre la lectura del Lago Chad)

Pregunta 1 (recuperar información):¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad?A. Alrededor de los dos metrosB. Alrededor de los quince metrosC. Alrededor de los cincuenta metrosD. Ha desaparecido por completoE. No hay suficiente información(Respuesta correcta A)

Pregunta 2 (recuperar información):¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en la figura 1?(Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)

Pregunta 3 (reflexión):¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico?(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago)(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago)

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PREGUNTAS DE COMPRENSIÓNPREGUNTAS DE COMPRENSIÓN Pregunta 4 (recuperar información. Inferencias):

La figura 2 se basa en el supuesto de que...A. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que

se dibujaron.B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.(Respuesta correcta: A)

Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias):Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la figura 1 como de la figura 2.La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro ocurrió...

A. A principios de la última era glacial.B. A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel.C. Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años.D. A principios de un período continuo de sequía.(Respuesta correcta: C)

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PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIASPROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS

Las competencias preceden a los objetivos y contenidosLas competencias preceden a los objetivos y contenidos Las competencias son principios que guían la actuación Las competencias son principios que guían la actuación

educativa.educativa. Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se

posee la competencia en cuestión.posee la competencia en cuestión. Cada área de conocimiento debe plantearse su Cada área de conocimiento debe plantearse su

contribución a las “competencias básicas”,contribución a las “competencias básicas”, tanto aquellas competencias con las cuales está directamente tanto aquellas competencias con las cuales está directamente

relacionada (relacionada (lengua castellana > competencia en lengua lengua castellana > competencia en lengua maternamaterna), como el resto.), como el resto.

Se debe debatir en el centro cómo concretar las Se debe debatir en el centro cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.conocimiento.

Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias básicas de manera satisfactorialas competencias básicas de manera satisfactoria

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¿CÓMO ADQUIRIMOS LAS ¿CÓMO ADQUIRIMOS LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Las competencias se adquieren a través de las Las competencias se adquieren a través de las

tareastareas..

Para que una tarea facilite el aprendizaje de las competencias básicas debe recoger cuatro componentes:

las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar

la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de

preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc.

El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias.

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situación real en la que se va a aplicar esta competencia

CONTEXTOCONTEXTO

que se va a adquirir con la realización de la tarea

COMPETENCIACOMPETENCIA

Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización

del aula, metodología…

RECURSOSRECURSOS

CONTENIDOSCONTENIDOS

necesarios para comprender y realizar

la tarea

COMPONENTES COMPONENTES DEDE

UNA TAREAUNA TAREA

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NO HAY COMPETENCIA NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTOSIN UN CONTEXTO

El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓNACCIÓN: Los

estudiantes tienen que “hacer algo”

(Ejemplo: rellenar un impreso)

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DEFINICIONES DE TAREADEFINICIONES DE TAREA RAERAE. “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto . “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto

tiempo”.tiempo”.

Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un impreso, comprar unos zapatos …) En definitiva, impreso, comprar unos zapatos …) En definitiva, “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa.y otra cosa.

En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea.para los que realizan la tarea.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREASCARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS

Son representativas de procesos de la vida real.Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades en el Son identificables como unidades de actividades en el

aula.aula. La resolución de la tarea favorece el desarrollo de La resolución de la tarea favorece el desarrollo de

distintas competencias y de distintas áreas de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.conocimiento.

Se diseñan con un objetivo, una estructura y una Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.secuencia de trabajo.

Están orientadas a la consecución de un objetivo de Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.manipulación.

Han de ser Han de ser variadas variadas y y reales reales para proporcionar para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.auténticas experiencias de aprendizaje.

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RASGOS DIFERENCIADORES RASGOS DIFERENCIADORES DE LAS TAREASDE LAS TAREAS

La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más activo y implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje) y el del autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje) y el del profesor (que actúa como asesor e interviene según las profesor (que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes).necesidades de los estudiantes).

La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora toca “ahora toca esto”esto” sino que se convierte en una actividad motivante y sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final.encaminada hacia un punto de llegada final.

No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea.resolución de la tarea.

Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales.la realización de las tareas finales.

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El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado productoproducto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

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TIPOS DE TAREASTIPOS DE TAREAS Tareas inicialesTareas iniciales. Persiguen como objetivo que el . Persiguen como objetivo que el

alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan (organizadores previos).se le presentan (organizadores previos).

Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee sobre los nuevos objetivos.posee sobre los nuevos objetivos.

Deben permitir la manipulación de la información Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos desde una forma más controlada a otra menos controlada.controlada.

Deben contemplar una fase de reajuste de toda la Deben contemplar una fase de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de información que permita, a la vez, la revisión de aquellos aspectos que no han sido adquiridos.aquellos aspectos que no han sido adquiridos.

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TIPOS DE TAREASTIPOS DE TAREAS Tareas posibilitadoras o intermediasTareas posibilitadoras o intermedias. .

Permiten preparar y fijar los contenidos Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:pueden distinguir tres subtipos:

““Entrar en materia”. Suponen una introducción al Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”.“precalentamiento”.

““En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final.realizar la tarea final.

““Formas y recursos”. A través de ellas se practican Formas y recursos”. A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido.los aspectos formales del contenido.

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TIPOS DE TAREASTIPOS DE TAREAS

Tareas finalesTareas finales. Suponen la ejercitación . Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la con fluidez situaciones habituales de la vida.vida.

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EVALUACIÓNEVALUACIÓN Debe centrarse en:Debe centrarse en:

Qué hacen los alumnos.Qué hacen los alumnos. Cómo lo hacen.Cómo lo hacen. Con qué contenidos.Con qué contenidos.

También deben evaluarse:También deben evaluarse: Las decisiones que día a día organizan las Las decisiones que día a día organizan las

clases.clases. Las tareas.Las tareas. Los materiales que producen.Los materiales que producen.

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LA EVALUACIÓN REUNE UN LA EVALUACIÓN REUNE UN CONJUNTO DE CONJUNTO DE

INFORMACIONES QUE INFORMACIONES QUE PERMITEN MEJORAR PERMITEN MEJORAR PERIÓDICAMENTE EL PERIÓDICAMENTE EL

PROCESO DE APRENDIZAJEPROCESO DE APRENDIZAJE

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

¿Por dónde empezamos?¿Por dónde empezamos?

¿Cómo lo hacemos?¿Cómo lo hacemos?

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

CRITERIOSCRITERIOSEVALUACIÓNEVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

TAREAS

MIS PROGRAMACIONESMIS PROGRAMACIONESDIDÁCTICASDIDÁCTICAS

CO

MP

ET

EN

CIA

SOBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

ACTIVIDADES

TA

RE

AS

EVALUACIÓN

BLOQUES DEBLOQUES DECONTENIDOSCONTENIDOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

EVALUACIÓN

TAREAS

COMPETENCIAS

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

ENFOQUES METODOLÓGICOS ENFOQUES METODOLÓGICOS CENTRADOS EN LAS COMPETENCIASCENTRADOS EN LAS COMPETENCIAS

La enseñanza por competencias exige:La enseñanza por competencias exige:

Revisión del P.E.C. para adecuarlo a la Revisión del P.E.C. para adecuarlo a la realidad del centro.realidad del centro.

Cambios organizativos y metodológicos.Cambios organizativos y metodológicos. Coordinación entre ciclos/departamentos.Coordinación entre ciclos/departamentos. Apertura al mundo exterior (comunidad de Apertura al mundo exterior (comunidad de

aprendizaje).aprendizaje).

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ENFOQUES METODOLÓGICOS ENFOQUES METODOLÓGICOS CENTRADOS EN LAS COMPETENCIASCENTRADOS EN LAS COMPETENCIAS

1.1. Desarrollo a partir de competencias (contenidos) Desarrollo a partir de competencias (contenidos) transversales.transversales.

Basados enBasados en:: Aprendizajes activos: los alumnos resuelven problemas reales.Aprendizajes activos: los alumnos resuelven problemas reales. Aprendizajes orientados para la vida.Aprendizajes orientados para la vida. Promueven la interdisciplinariedad.Promueven la interdisciplinariedad.

ExigenExigen:: Organización del centro sólida y realista.Organización del centro sólida y realista. Coordinación eficaz entre ciclos/departamentos.Coordinación eficaz entre ciclos/departamentos. Condiciones favorables: espacios apropiados, recursos y materiales, etc.Condiciones favorables: espacios apropiados, recursos y materiales, etc.

Dificultades:Dificultades: No aborda explícitamente contenidos básicos: lectura, escritura, cálculo…No aborda explícitamente contenidos básicos: lectura, escritura, cálculo… La evaluación de los alumnos.La evaluación de los alumnos. Aplicación de acciones compensatorias eficaces para alumnos con Aplicación de acciones compensatorias eficaces para alumnos con

dificultades.dificultades. Alto grado de coordinación de los docentes.Alto grado de coordinación de los docentes.

Proceso de enseñanzaProceso de enseñanza:: Trabajo por proyectos. Ejemplo: Medio ambiente y cambio climático.Trabajo por proyectos. Ejemplo: Medio ambiente y cambio climático.

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ENFOQUES METODOLÓGICOS ENFOQUES METODOLÓGICOS CENTRADOS EN LAS COMPETENCIASCENTRADOS EN LAS COMPETENCIAS

2.2. Desarrollo a partir de competencias básicas específicas.Desarrollo a partir de competencias básicas específicas.• Contempla la adquisición de conocimientos generales y técnicos.Contempla la adquisición de conocimientos generales y técnicos.• No renuncia a que los alumnos adquieran competencias que les No renuncia a que los alumnos adquieran competencias que les

permitan insertarse en el tejido socio-económico.permitan insertarse en el tejido socio-económico.• Considera también las situaciones de vida corriente, los Considera también las situaciones de vida corriente, los

contextos que el alumno está llamado a encontrar.contextos que el alumno está llamado a encontrar.• La evaluación considera la aplicación de los módulos de La evaluación considera la aplicación de los módulos de

contenidos generales y la resolución de situaciones complejas.contenidos generales y la resolución de situaciones complejas. Proceso de enseñanza:Proceso de enseñanza:

• Durante 4 semanas el docente desarrolla recursos necesarios Durante 4 semanas el docente desarrolla recursos necesarios para asentar las competencias básicas: reglas de gramática, para asentar las competencias básicas: reglas de gramática, conjugación, técnicas de cálculo… (aprendizajes puntuales que el conjugación, técnicas de cálculo… (aprendizajes puntuales que el docente desarrolla de manera habitual).docente desarrolla de manera habitual).

• En el curso de la 5ª semana, se suspende la enseñanza de En el curso de la 5ª semana, se suspende la enseñanza de nuevos temas y se proponen situaciones complejas que los nuevos temas y se proponen situaciones complejas que los alumnos/as deben resolver apelando a lo aprendido en las alumnos/as deben resolver apelando a lo aprendido en las semanas anteriores.semanas anteriores.

• Los alumnos trabajan solos o en pequeño grupo.Los alumnos trabajan solos o en pequeño grupo.• Ejemplo: Producción de un texto en una situación de Ejemplo: Producción de un texto en una situación de

comunicación significativacomunicación significativa

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NINGUNO DE LOS ENFOQUES ES NINGUNO DE LOS ENFOQUES ES CONTRADICTORIO CON EL OTRO, CONTRADICTORIO CON EL OTRO,

PERO CADA UNO PRIVILEGIA PERO CADA UNO PRIVILEGIA ASPECTOS DIFERENTESASPECTOS DIFERENTES

En la práctica pueden En la práctica pueden compaginarse amboscompaginarse ambos

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

TEMA

OBJETIVOS

TAREA/S FINAL/ES

LECCIÓN 1

LECCIÓN 2

CONTENIDOS NECESARIOS

LECCIÓN n

Alim

entan, facilitan

determinan

E

V

A

L

U

A

C

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR TAREASEJEMPLIFICACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR TAREAS

Etapa: Educación Secundaria.Ciclo/Nivel: 1ºÁrea curricular: Lengua y Literatura.Título: La noticia periodística.

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JUSTIFICACIÓN.JUSTIFICACIÓN.Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana y Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Primer curso de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

OBJETIVOS:

Lengua y Literatura:

1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen

juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos.

2. Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros.

4. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

8. Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.

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CONTENIDOS:

Del área de Lengua y Literatura: Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Composición de textos escritos• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intención literaria.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Del área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Bloque 1. Relaciones interpersonales y participación.

• Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

• La familia en el marco de la Constitución Española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida.

• Las normas de convivencia, organización de centro y del aula. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

• La participación en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria

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INTORODUCCIÓN, MOTIVACIÓN.

“LA VIOLENCIA ESCOLAR NO HIZO MÁS QUE EMPEZAR. CRECERÁ MUCHO AÚN”

«Los padres tienen que ejercer su autoridad firmes, sin autoritarismo, para que los niños conozcan los límites»

Isabel Menéndez Benavente lleva 26 años tratando a los niños y a los adolescentes de Gijón y advierte de que la violencia escolar en España «no hizo más que empezar». Defiende que la salida está en que los padres ejerzan de tales, «antes que de amigos», e impongan su autoridad, no autoritarismo, para educar a sus hijos en valores «casi perdidos» como la tolerancia, la generosidad y la no violencia.

- ¿Cuál ha sido la evolución de los niños en estos años?

- Por desgracia negativa. Los niños están más desprotegidos porque sus padres trabajan y vivimos muy deprisa. Además, pasamos de ser excesivamente rígidos en la educación a ser muy tolerantes. Los padres de hoy tienen miedo a la palabra autoridad, la confunden con autoritarismo y no marcan los límites hasta los que pueden llegar los hijos ni la diferencia entre el bien y el mal. Tampoco les dedican mucho tiempo y así los niños crecen llenos de cosas materiales y pocas afectivas. Les falta cariño y diálogo con sus padres, lo que muchas veces los lleva a la depresión y a la violencia como una salida.

- ¿Está en la familia entonces el origen de la violencia escolar?

- En la familia y en un ámbito social lleno de agresividad.

- ¿Y cuál es la solución?

- Primero, la prevención. Hay que dar al niño unas bases de convivencia adecuadas tanto en casa, con una mayor educación emocional, como en el colegio, con campañas de información sobre la violencia entre niños y que éstos puedan denunciarla. También hay que formar al profesorado para que sepa tratar estos casos, porque ellos también sufren la violencia escolar.

- ¿Hay un agresor tipo?

- Sí, suele pertenecer a una familia desestructurada, está poco integrado, tiene carencias de cariño en casa e, incluso, vive situaciones violentas. Para ellos el utilizar la violencia es una forma de llamar la atención, ya que, pese a todo, suelen ser bastante inseguros.

- ¿Y cómo son las víctimas?

- Son niños tímidos, con algún rasgo diferente (ser obesos o llevar gafas), son solitarios y tienen muchos problemas para hacer amigos

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José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

CompetenciasCompetencias SubcompetenciasSubcompetencias Objetivos generales Objetivos generales de etapade etapa

Objetivos generales Objetivos generales de áreade área

Objetivos Objetivos didácticosdidácticos

Contexto*Contexto*

Comunicación Comunicación lingüísticalingüística

Leer y escribir.Leer y escribir. Generar ideas, hipótesis, Generar ideas, hipótesis,

supuestos, interrogantes.supuestos, interrogantes. Dar coherencia y cohesión Dar coherencia y cohesión

al discurso, a las propias al discurso, a las propias acciones y tareas.acciones y tareas.

Expresar e interpretar de Expresar e interpretar de forma oral y escrita, forma oral y escrita, pensamientos, emociones, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, vivencias, opiniones, creaciones.creaciones.

Asumir responsablemente sus Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a sus derechos en el respeto a los demás, practicar la los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los diálogo afianzando los derechos humanos como derechos humanos como valores comunes de una valores comunes de una sociedad plural e intercultural; sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.de la ciudadanía democrática.

Fortalecer sus capacidades Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos tipo, los comportamientos sexistas y resolver sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.pacíficamente los conflictos.

Desarrollar el espíritu Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para personal y la capacidad para aprender a aprender, aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con Comprender y expresar con corrección, oralmente y por corrección, oralmente y por escrito, en la lengua escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.por la lectura.

1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2 Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros 

3 Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6 Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.

1. Elaborar noticias periodísticas que recojan acontecimientos de actualidad del centro o del barrio.

2. Conocer las características del texto periodístico mediante el análisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.)

3. Aplicar el esquema de la noticia periodística en los procesos de composición de este tipo de textos.

4. Aceptar las opiniones de los otros en la producción de textos periodísticos.

5. Etc.

Educativo Público

C. Social y ciudadanaC. Social y ciudadana Valorar la diferencia y Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de reconocer la igualdad de derechos, en particular derechos, en particular entre hombres y mujeres.entre hombres y mujeres.

Comprender y practicar los Comprender y practicar los valores de las sociedades valores de las sociedades democráticas: igualdad, democráticas: igualdad, solidaridad, solidaridad, corresponsabilidad, etc.corresponsabilidad, etc.

Practicar el diálogo y la Practicar el diálogo y la negociación para llegar a negociación para llegar a acuerdos como forma de acuerdos como forma de resolver los conflictos.resolver los conflictos.

Tratamiento de la Tratamiento de la información y información y competencia digitalcompetencia digital

Dominar y aplicar en Dominar y aplicar en distintas situaciones y distintas situaciones y contextos lenguajes contextos lenguajes específicos básicos: específicos básicos: textual, numérico, icónico, textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonorovisual, gráfico y sonoro

Hacer uso habitual de los Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos recursos tecnológicos disponibles.disponibles.

Autonomía e iniciativa Autonomía e iniciativa personalpersonal

Aprender a aprender.Aprender a aprender.

CreatividadCreatividadToma de decisionesToma de decisionesCapacidad de diálogoCapacidad de diálogoTrabajo cooperativoTrabajo cooperativo

* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …

Page 39: LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS Un enfoque por tareas José Mª Navarro Martínez.

José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

ContenidosContenidos

TareasTareas Referente de Referente de evaluaciónevaluación

ConceptosConceptos ProcedimientosProcedimientos Actitudes, valores y Actitudes, valores y normasnormas

El lenguaje periodístico: características de este tipo de texto.

Disposición de los contenidos.

Sintaxis. Etc. La noticia periodística:

estructura Organización del propio

discurso.

El esquema de la noticia periodística

Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación para la elaboración de noticias

Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información.

Confrontación e intercambio de opiniones.

Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

Registros y usos sociales de la lengua escrita.

Fin

ale

s*F

ina

les*

1. Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el barrio

1

(1) In

iciale

s* (1

) Inicia

les*

1. El texto periodístico.

2. Tipos de periódicos.

3. Análisis de los contenidos de los textos periodísticos.

4. … 1

(1) P

osib

ilitad

ora

s*(1

) Po

sibilita

do

ras*

1. El esquema de la noticia periodística

2. Los titulares.

3. La entradilla.

4. El cuerpo de la noticia

5. Manejo del procesador de textos.

6. Análisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc.

7. …

1

2

4

5

Page 40: LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS Un enfoque por tareas José Mª Navarro Martínez.

José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

RecursosRecursosApoyos internos/externosApoyos internos/externos

Relaciones con la familiaRelaciones con la familiaRel. Otras Rel. Otras

áreasáreas EvaluaciónEvaluaciónOrganización Organización

del auladel aula MaterialesMateriales Metodología

Fin

ale

sF

ina

les

Grupos de 5 alumnos.

Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de las noticias.

Ordenador …

Cooperattiva. …

La familia y el entorno educativo lee y valora el contenido de las noticias.

Inicia

les

Inicia

les

Gran grupo Libro de texto. Periódicos Revistas …

Expositiva. …

Po

sibilita

do

ras

Po

sibilita

do

ras

Gran grupo Talleres Grupos de 5

alumnos

Periódicos. Revistas. Fotocopias de

documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.

Ordenador …

Expositiva.

Modelado y transferencia de aprendizajes

Cooperativa. …

Charla de un periodista. Visita a la redacción y talleres de un

periódico local. …

Page 41: LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS Un enfoque por tareas José Mª Navarro Martínez.

José Mª Navarro MartínezJosé Mª Navarro Martínez

EV

AL

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CIÓ

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VA

LU

AC

IÓN

Criterios de Criterios de evaluaciónevaluación

Actividad/TareaActividad/Tarea IndicadoresIndicadores Momento de la Momento de la evaluaciónevaluación

Agente Agente evaluadorevaluador

4.4. Narrar, exponer y resumir, Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, en soporte papel o digital, usando el registro usando el registro adecuado, organizando adecuado, organizando las ideas con claridad, las ideas con claridad, enlazando los enunciados enlazando los enunciados en secuencias lineales en secuencias lineales cohesionadas, cohesionadas, respetando las normas respetando las normas gramaticales y gramaticales y ortográficas y valorando ortográficas y valorando la importancia de la importancia de planificar y revisar el planificar y revisar el textotexto..

7.7. Iniciar el conocimiento de Iniciar el conocimiento de una terminología una terminología lingüística básica en las lingüística básica en las actividades de reflexión actividades de reflexión sobre el uso.sobre el uso.

8.8. Manejar principios Manejar principios fundamentales del fundamentales del funcionamiento de los funcionamiento de los procesadores de textos y procesadores de textos y utilizarlos en trabajos utilizarlos en trabajos sencillos de sencillos de investigación, utilizando investigación, utilizando los medios informáticos los medios informáticos complementarios complementarios (Internet, bases de datos, (Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores CD-Roms, procesadores de textos, etc.)de textos, etc.)

Fin

ales*F

inales*

11

Presentación clara y ordenada.Fluidez y riqueza expresiva.Corrección ortográfica. Impresión del documento.…

(1) Iniciales*

(1) Iniciales*

11

Comprensión global del texto. Identificación de detalles y datos Identificación de ideas principales y

secundarias.…

(1) (1)

Po

sibilita

do

ras*

Po

sibilita

do

ras*

1

2

4

5

Uso de la tipología textual.Edición y uso del procesador de

texto.…

Page 42: LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS Un enfoque por tareas José Mª Navarro Martínez.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LA TAREA

4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio valora si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas (objetivo 4).

7. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Este criterio valora si comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta (objetivo 5).

8. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de textos, etc.)

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas tecnologías de la información y la comunicación para investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados. Muy importante es la utilización de procesadores de textos, bases de datos o el correo electrónico, así como, la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación o el trabajo a realizar. Se valorará tanto la utilización crítica de estos medios como la realización de un trabajo completo y riguroso (objetivo 6).