La planeación del idioma inglés en niños de 2° grado de ...200.23.113.51/pdf/25089.pdf ·...
152
LA PLANEACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS DE 2° GRADO DE PREESCOLAR PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PRESENTA NORMA PATRICIA ALVAREZ AZAMAR ASESORA PROFRA. MARINA ARELLANO JARAMILLO MÉXICO, D. F. AGOSTO DE 2007 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
Transcript of La planeación del idioma inglés en niños de 2° grado de ...200.23.113.51/pdf/25089.pdf ·...
LA PLANEACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS DE 2° GRADO DE PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTA
NORMA PATRICIA ALVAREZ AZAMAR
ASESORA
PROFRA. MARINA ARELLANO JARAMILLO
MÉXICO, D. F. AGOSTO DE 2007
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
2
LA PLANEACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS DE 2° GRADO DE PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
NORMA PATRICIA ALVAREZ AZAMAR
MÉXICO, D. F. AGOSTO DE 2007
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
3
DEDICATORIA Al Creador y divino poder Por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Por las pruebas que ha puesto en mi camino y la fortaleza que me brinda, para seguir en pie de lucha y valorar cada día que me obsequia junto a las personas que amo. A mi familia Gracias por estar junto a mi a cada instante, madre por haberme educado, con valores firmes y por haber soportado mis errores con paciencia y amor, Sandra y Miriam gracias por sus consejos y por el amor que siempre me han brindado, gracias a la confianza que siempre nos hemos tenido, el apoyo y la amistad, a todos mis sobrinos a los cuales adoro y cuñados mil gracias. Gracias a mis familiares que impulsaron de manera directa con palabras de aliento, cada minuto de mi vida, los cuales saben quienes son. A los que ya no están Gracias abuelos y tío por inculcar en mi ese sabio don de la responsabilidad, por ser mi guía, luz, amigos y primeros maestros. A mis profesores A todos y cada uno de mis profesores que me dieron su confianza y apoyaron mi desarrollo profesional cada momento de la carrera. A mis amigas y amigos Que gracias al equipo que formamos, logramos llegar hasta el fin del camino. A Javier Que con gran ternura, confianza, amor y amistad me ha enseñado la forma de seguir y levantarme ante cualquier adversidad. Y que con esa extraordinaria sonrisa y sentido del humor alegras cada momento de mi vida.
4
INDICE Pág. INTRODUCCIÓN CAPITULO 1 1.1. Justificación………………………………………………………………………….. 51.2. Marco contextual...…………….……………………………………………………. 81.2.1. Contexto escolar…………………………………………………….………………. 10 CAPITULO 2 2.1. Metodología de la investigación…………………………………………………… 132.1.1. Evaluación de la investigación.……………………………………………………. 162.2. Tipo de proyecto ……………………………………………………………….….... 182.3. Diagnóstico de la problemática……………………………………………………. 202.4. Planteamiento del problema…………………………………………………….…. 222.5. Propósitos………………………………………………………………………….… 242.6. Metas……………………………………………………………………………........ 25 CAPITULO 3 3.1. Marco teórico…………………………………………………………….…………… 26 CAPITULO 4 4.1. Aspectos metodológicos…………………………………………………………….. 414.2. Alternativa de solución……………………………………………………….………. 434.3. Plan de trabajo…………………………………………………………...……........... 454.4. Aplicación……………………………………………………………………………… 474.5. Evaluación general……….………………………………………………………….. 1354.5.1 Adecuaciones………………………………………………………………………… 137 CONCLUSIÓN …………………………………….…………………………….. 139 REFORMULACIÓN …………………………………………………………………… 141 BIBLIOGRAFIA ………………………………………….……………………………….. 142 ANEXOS Anexo 1 Glifo de Amecameca...………………………………………………………….. 145Anexo 2 Localización de Amecameca…………………………………………………... 146Anexo 3 Cuestionarios a docentes…………………………………………………... 147Anexo 4 Localización del Colegio Humboldt …………………………………………… 148Anexo 5 Instalaciones del colegio ………………………………………………………. 149Anexo 6 Planta Docente…………………………………………………………………... 152
5
INTRODUCCIÓN
En el colegio Humboldt, actualmente se esta laborando en el área de preescolar, a
cargo del único grupo de segundo grado; siendo esta una escuela bilingüe y donde
se presenta un problema en el aprendizaje del idioma inglés, debido a la falta de
interacción con el idioma y a la carencia de un plan de trabajo.
El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso que se da paulatinamente, y
como lo demuestran estudios recientes, es preferible comenzar su enseñanza a una
edad temprana, iniciando con la familiarización de la lengua, desde preescolar. Este
siendo el principal objetivo del proyecto.
Este proyecto, marca las grandes ventajas con que se cuentan, cuando se tiene un
plan anual de una lengua extranjera, como lo es el idioma inglés, debido a que facilita
el trabajo del docente y eleva la calidad del aprendizaje de un idioma.
Además que es de suma importancia contar con otro tipo de visión de la cual
muestre la importancia del idioma inglés con sus componentes como son: de lectura,
expresión oral y escrita, comprensión auditiva y su práctica diaria, innovando la forma
de enseñanza, y trabajando con los alumnos sus objetivos y metas concretas.
Los menores aprenden el sistema de la lengua al entrar en contacto con una gran
variedad de sus estructuras y mediante la práctica cotidiana de la misma. De manera
gradual, se adquiere la habilidad para usar el idioma mediante procesos
inconscientes de asimilación.
El presente trabajo es de suma importancia hoy en día, para un mejor desarrollo de
un idioma extranjero, y el interactuar con el idioma, hace más fácil el desarrollo y
fluidez del conocimiento.
6
Según Vigotsky las funciones elementales con las que cuentan los niños, se
transforman en funciones mentales a través de la interacción.
Por lo cual este proyecto se basa en uno de los enfoques constructivistas el Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales. Además de que es de suma importancia mencionar a Comsky, quien propone el
concepto de un dispositivo lingüístico, el que denomina dispositivo de adquisición de
la lengua (Language Acquisition Device, LAD).
El presente trabajo muestra la preocupación por acceder a una explicación lógica
sobre la forma en que se adquiere el inglés en el Colegio Bilingüe Humboldt, lengua
diferente a la nuestra y diferenciada por aspectos sociales y culturales. En la
actualidad persiste un desconocimiento respecto al proceso de apropiación de una
lengua extranjera. Y se pretende facilitar a los maestros de inglés las posibilidades
más avanzadas para la actualización que les permitan interactuar en un contexto
más amplio y al mismo tiempo propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores para sí mismo y para sus alumnos.
El proyecto se basa en el paradigma de investigación-acción, debido a que se
expone la forma (el cómo) de llevarse a cabo la investigación, el trabajo realizado en
la recopilación de datos, el análisis de los mismos y la descripción del contexto en
donde se desenvuelve el problema, trabajando en un plano de investigación
constante y sobre todo con una serie de técnicas para poder recuperar y recopilar
información, con el fin de ir descubriendo la forma de evaluación y sobre todo las
posibles soluciones.
Por lo anteriormente expuesto, en el presente trabajo se trabajarán cuatro capítulos;
en el primero se expondrán los motivos y justificación que le darán sentido a nuestra
propuesta, así como los marcos contextual y escolar en donde se desarrollará dicha
propuesta.
7
En el segundo capítulo se expondrán la metodología que se usará para la aplicación
de dicha propuesta, así como los resultados del instrumento aplicado, el tipo de
proyecto del que se trata, el diagnóstico de la problemática, el planteamiento del
problema, los propósitos de nuestra propuesta y hasta dónde llegaremos con ella, es
decir, nuestras metas.
El capítulo tres daremos el sustento teórico a nuestra propuesta, es decir,
trabajaremos el marco teórico.
En el cuarto y último capítulo trabajemos los aspectos metodológicos, así como la
alternativa de solución a nuestra propuesta. Ahí mismo se detallará el plan de trabajo
de nuestra propuesta, la aplicación de la misma y el resultado de dicha aplicación.
Por último presentaremos los resultados de dicha propuesta para la problemática, la
cual, será presentada en un principio.
Este tipo de proyecto pertenece a la modalidad de acción docente, debido a que se
busca transformar estrategias, para obtener un aprendizaje inicial significativo, de
una lengua extranjera, como lo es el idioma inglés.
8
CAPÍTULO 1
1.1 JUSTIFICACIÓN
El colegio Humboldt, con clave C.C.T. 15PJN1453V Acuerdo No. AN0002.
Preescolar, ubicado en Amecameca de Juárez, Estado de México, cuentan con todos
los servicios. (Ver anexo 4)
En el colegio se prestan servicios a cargo del único grupo de segundo de preescolar,
que sin embargo, éste siendo bilingüe, ha presentado un déficit, en el aprendizaje de
una lengua extranjera, debido a la falta de un plan anual de inglés, el cual brindaría
una mejor aplicación de diferentes estrategias y técnicas relacionadas con el idioma
y con el desarrollo del niño en edad preescolar.
Debido a que el ámbito económico y social en el que se esta viviendo, requiere de un
cambio y se enfatiza en la innovación y la creatividad, que acompañados de una
información complementaria como lo es el dominio de un idioma, la actualización de
las personas que se relacionan con la educación, hablando no solo del profesor, sino
del alumno, padres de familia y directivos, que trabajando en conjunto para el
aprendizaje del alumno se pueden realizar infinidad de tareas.
El desarrollo del aprendizaje del alumno en esta edad, hablando de niños entre tres y
cuatro años, es complejo y si se busca innovar y crear un sistema en el que los
alumnos estén desarrollándose en un ambiente instituido especialmente para un
aprendizaje de calidad y significativo, tendrá mayores oportunidades de dominar un
idioma.
Debido a la problemática ya mencionada de la falta de un programa de inglés se ha
considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para el grado de
9
segundo de preescolar. Tomando en cuenta por supuesto las actividades que se
encuentran planteados para toda educación preescolar en el PEP 2004 establecido.
10
1.2 MARCO CONTEXTUAL
AMECAMECA
Toponimia
La palabra Amecameca, que originalmente fue Amaquemecan, proviene del idioma
náhuatl o mexicano. Sus raíces son los vocablos amatl, que quiere decir papel;
queme, que significa señalar o indicar y can que se traduce como lugar. Por lo tanto,
Amaquemecan significa “el lugar donde los papeles señalan o indican”. (Ver anexo 1)
Localización
El municipio de Amecameca está situado en las faldas de la Sierra Nevada, dentro
de la provincia del eje volcánico y en la cuenca del río Moctezuma-Pánuco. Sus
coordenadas geográficas son longitud 98° 37’ 34’’ y 98° 49’ 10’’; latitud 19° 3’ 12’’ y
19° 11’ 2’’. La altura sobre el nivel del mar es de 2,420 metros en la cabecera
municipal. Se ubica en la porción sur del oriente del Estado de México. En la Región
III Texcoco. Los límites del municipio son: al norte, el municipio de Tlalmanalco; al
este el estado de Puebla; al sur, los municipios de Atlautla y Ozumba; y al oeste, los
municipios de Ayapango y Juchitepec. (Ver anexo 2)
Extensión
La superficie del municipio es de 181.72 kilómetros cuadrados. Ocupa el lugar
número 44 por su extensión y representa el 0.8 por ciento del territorio estatal.
La Sierra Nevada es la cadena montañosa más importante de la región; recorre el
territorio municipal de norte a sur y sus vertientes ocupan la mayor parte de la zona
oriente. Su altitud promedio es de 4,000 metros sobre el nivel del mar. La sierra
11
culmina en los volcanes Iztaccihuatl y Popocatepetl. Al pie de los volcanes se
extiende el valle de Amecameca. Destaca en él, el Sacromonte.
Educación
Contamos con 51 instituciones educativas, desde preprimaria hasta media superior,
que atienden a una matrícula de 13,738 alumnos y dirigidas por 520 profesores.
Sobresale por su participación en la educación la Universidad Autónoma del Estado
de México, con su Unidad Académica Profesional de Amecameca, la que ofrece
ocho licenciaturas.
Asimismo, existe en el municipio un total de 25,579 habitantes alfabetos y 1,548
analfabetas.1
1.2.1 CONTEXTO ESCOLAR
El colegio Humboldt ubicado en Av. Chapultepec #7, colonia centro en Amecameca
Estado de México. Con clave CCT 15PJN1453V, en el cual ofrece servicio en sus
niveles de preescolar, primaria y secundaria, cuenta con todos los servicios, áreas
verdes, áreas deportivas las cuales comparten todos los niveles, los edificios de
preescolar constan de 3 salones y dos cuartos de baños pequeños adaptados a las
necesidades del preescolar, el área de secundaria se encuentra en un edificio de dos
plantas, la planta alta para dicho nivel y la planta baja para el nivel de primaria,
cuentan con un laboratorio de química, computo y sala audiovisual, los dos últimos
los comparten con primaria y preescolar. El área de primaria consta de 6 salones
para grupo, ambos niveles, primaria y secundaria comparten sanitarios. Se cuenta
con un edificio para el área administrativa la cual consta de 2 oficinas para directivos,
1 de cobros, la cafetería y 1 bodega de uniformes. (Ver Anexo 5)
1 www.edomex.com.mx
12
La estructura administrativa del colegio, consta de 1 dirección general, a cargo de la
Licenciada en Administración Profa. Ivette Topete García, la directora de secundaria,
maestra normalista Profa. Nora Marín Vásquez, Directora de primaria, Profa. Suzette
Topete García Dirección de Preescolar a cargo de la Licenciada en pedagogía Profa.
Maria Eloiza Pineda Díaz, además también a cargo del grupo de tercero de
preescolar, titular a cargo del grupo de primero de preescolar Prof. Guillermina
Gutiérrez Sánchez, a cargo de segundo de preescolar Prof. Norma Patricia Álvarez
Azamar. A cargo de la limpieza y cuidado del colegio la C. Maria Nieves Páez, una
auxiliar de preescolar que esta cursando su servicio social (planta docente, ver anexo
6)
13
CAPÍTULO 2
2.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Durante la semana del 5 al 8 de abril del 2005, se llevó a cabo la aplicación de
cuestionarios y entrevistas destinadas a dos docentes titulares de preescolar y uno a
la profesora encargada del área administrativa en general del colegio Humboldt,
ubicado en Amecameca de Juárez Estado de México. (Ver anexo 3)
Debido al tipo de cuestionario que se realizó, siendo esta una investigación acción se
plasmarán las respuestas más relevantes de cada pregunta, alimentando esta
información con la entrevista que se llevó a cabo.
1.- ¿Sabe qué es un plan anual del idioma inglés? Explícalo brevemente
A esta pregunta le dieron un concepto amplio de la forma en como ven cada una de
ellas, lo que es un plan de inglés, sin embargo nos podemos percatar tristemente que
una de las docentes no realizó personalmente el cuestionario por falta de información
acerca de los programas de educación en general, así que se lo dio a contestar a su
auxiliar. Cuando se le preguntó el por qué, mencionó textualmente que “no quería
regarla”.
Sin embargo de quienes contestaron el cuestionario nos podemos percatar que dos
de docentes y directivos tienen una idea semejante de lo que es un plan anual de
inglés e incluso una de ellas (la directora de preescolar) dio una amplia explicación
acerca de éste.
Percibiendo que las respuestas eran similares las cuales hablaban de que, un plan
es un documento que dosifica contenidos, actividades, métodos y estrategias
organizadas, con objetivos y metas especificas de acuerdo a su edad y grado de los
alumnos.
14
2.- ¿Conoce o ha trabajado con un plan anual de inglés?
a) No b) Si ¿Qué le pareció el plan con el que trabajo?
Dos de las docentes encuestadas mencionaron que nunca han trabajado con un plan
de inglés e incluso lo desconocen totalmente. Una de ellas menciona haber
estudiado el idioma en una institución de renombre en la cual se trabajaba por medio
de un plan el cual para ella “era efectivo pero confuso y su trabajo era con base a
mucha presión”.
Por lo cual con este resultado nos podemos percatar de la necesidad que se
presenta en este colegio bilingüe con 5 años de experiencia y en el cual se
desconoce lo que es un plan de educación bilingüe, sus métodos y estrategias.
3.- ¿Trabaja actualmente con un plan anual de inglés?
a) Si b) No ¿Por qué?__________________________________
En este cuestionamiento obtuvimos respuestas diferentes desde que no existe en el
colegio, que se apegan a los libros de texto, hasta que el trabajar con un plan “no es
de su agrado”
De acuerdo a las respuestas es evidente que en el colegio “bilingüe” no se conoce lo
que es un plan de inglés, y que lo confunden con un temario y actividades dirigidas
de los libros de texto, además de que algunas decentes no tienen idea de lo práctico
y útil que sería para ellas y para los alumnos pues elevaría su calidad de aprendizaje.
4.- ¿Para qué cree que le sería útil?
En esta pregunta podemos percibir que tienen por lo menos dos de las docentes
encuestadas, una idea clara de la utilidad de este plan de inglés, debido a que
15
mencionan que es de gran utilidad para poder saber las metas y la efectividad del
curso, sin tener que improvisar.
Una de ellas la estudiante de educadora que labora como auxiliar contestó
textualmente “para tener mejores oportunidades en cuanto a fuentes de empleo y
una mejor superación”. Esto indica que siendo la única que “ha trabajado con un
programa” no tiene ni idea de qué es y para que le sería útil, en caso de que quisiera
quedarse en un futuro como titular de grupo en este colegio.
5.- ¿Qué tipo de estrategias utiliza para la enseñanza del idioma?
En estas dos preguntas siguientes se preferiría para su análisis y apoyo del proyecto
transcribir tal y como lo escribieron e incluso lo mencionaron en sus entrevistas
informales.
• Juegos, cantos e ir asociando la enseñanza con experiencias significativas, así
como el dialogo continuo.
• Lenguaje oral, corporal y material didáctico, auditivo y visual que proporcionan las
editoriales.
• Simplemente desconoce el tipo de estrategias que debería de usar y solo se basa
en repetir lo del libro.
Esto nos da una clara idea de que se necesitará investigar, más acerca del tema,
para poder obtener resultados de calidad y un aprendizaje significativo.
6.- ¿Conoce algunos recursos que ayuden a que el aprendizaje sea significativo?
• Si, juegos educativos, cantos, etc.
• Solamente material didáctico que sea visual y kinestésico.
• Ser constantes en el idioma.
16
7.- ¿Le interesaría utilizar un plan de inglés? ¿Por qué?
Las docentes titulares encuestadas tienen una respuesta positiva a esta propuesta
de trabajar con un programa de inglés, e inclusive reitera su apoyo y colaboración. La
auxiliar solo indicaba que no la gustaría porque “no le gusta dar clases de inglés”.
2.1.1 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Debido a que los resultados del cuestionario y entrevistas informales responden a las
expectativas del proyecto, en el cual la existencia de un plan de inglés mejoraría la
calidad de la enseñanza-aprendizaje.
Con los presentes resultados nos damos una idea clara de la necesidad que se
presenta en el Colegio Humboldt en el cual no se conoce y obviamente nunca se ha
trabajado con planes y programas de inglés.
Para poder ampliar las alternativas de comunicación de los menores y éste debe ser
un propósito más de las escuelas de nivel elemental, pues es incuestionable la
utilidad que puede reportar la interpretación de mensajes en inglés cuyo uso y
presencia en el entorno es cada vez más importante.
Las respuestas nos revelaron la importancia que debe tener, cuando los docentes
están dispuestos a apoyar porque quieren que su labor mejore, sus alumnos
aprendan y dominen este idioma.
Desde luego se verá reflejado en la forma en como poco a poco los pequeños tomen
confianza en ellos y se relacionen con el idioma al grado de obtener un aprendizaje
como si fuera su lengua natal. El lenguaje de cada persona refleja en el fondo, la
visión del mundo que lo rodea.
17
Como decía Wittgenstein: “las fronteras de mi lenguaje son las fronteras de mi
mundo”. El lenguaje no sirve solamente para comunicar el conocimiento sino es, aún
más, un factor importante en su creación y desarrollo. La precisión del lenguaje que
usa una persona revela la precisión de su pensamiento.2
2 EDUCACIÓN 2001, Revista de educación moderna para una educación democrática número 56.
18
2.2 TIPO DE PROYECTO
El proyecto, tiene como una de sus metas principales el mejorar los contenidos
escolares para poder brindar un buen servicio, el cual se ofrece en el colegio y no se
ha llevado a cabo, pero que con una intervención apropiada se puede lograr y
superar la calidad de la enseñanza del idioma inglés.
En congruencia con los registros, encuestas y entrevistas informales, se busca la
aplicación de una alternativa que nace de la escasez de contenidos escolares en
este nivel de preescolar y en este idioma inglés en específico.
El tipo de proyecto es, de intervención pedagógica donde se trabajan directamente
con los alumnos abordando e innovando los contenidos escolares, construyendo un
plan anual de inglés, el cual nos brinda una continuidad en el trabajo diario y amplía
horizontes espaciales y temporales.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo,
la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de
otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para
aprender.
Por lo cual el lenguaje se utiliza para establecer y mantener relaciones
interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener
y dar información diversa, para tratar de convencer a otros.
Con el lenguaje se participa en la construcción del conocimiento y en la
representación del mundo que nos rodea, y si la interacción con los alumnos se
realiza de manera correcta y sin improvisar se podrá acceder a otra cultura, además
de poder obtener las bases lingüísticas para continuar el desarrollo de su dominio del
idioma en niveles subsecuentes.
19
Abordando planes y programas y trabajando en conjunto con los mismos se podrá
intervenir pedagógicamente en el aprendizaje de los niños en edad preescolar.
20
2.3 DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
Después de la aplicación de las encuestas formal e informal, acerca de las
problemáticas enfrentadas en el ciclo anterior, y con un análisis de estas mismas, se
llegó a la conclusión que una de las problemáticas que impidieron que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero se diera con el aprovechamiento
necesario, debido a que los docentes no cuentan con un plan de trabajo que apoye
su labor, para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad
en el idioma inglés, y debido a esto, el desarrollo de la labor docente es incorrecto,
pues no permite una enseñanza continua del idioma y no permite que el colegio
pueda brindar un proceso completo y de calidad educativa.
De ahí la importancia de que los métodos para la enseñanza del idioma inglés tomen
en cuenta la cotidianeidad de los educandos, los conocimientos que ya poseen, y por
supuesto sus intereses, para poderlos manejar en un ámbito positivo para el
aprendizaje.
Sin embargo, lo que se busca son estrategias para que los alumnos obtengan un
aprendizaje de calidad, interactuando con el idioma y por supuesto logrando la
familiarización.
Además de que se considerarán en cada grado actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habrán de considerarse el aprendizaje de cada alumno, su
forma de desarrollarse e interactuar con el idioma.
Las causas por las que se puede percatar la gran necesidad de contar con un plan
que guíe al docente y que de la misma forma facilite su trabajo y su desempeño en
clase, así como su nivel de calidad que brinden y que los alumnos obtengan, son:
• Los niños presentan un déficit en los dos componentes del idioma: oral y auditivo;
siendo estos los que más se utilizan en este nivel académico.
21
• Falta de estrategias en la enseñanza de un idioma.
• La falta de confianza para poder expresarse.
• Déficit en el vocabulario.
• La falta de desarrollo en su capacidad de escuchar.
• No se cuenta con objetivos y metas para alcanzar un nivel apropiado según se
desarrollo y sus diferentes capacidades.
• En síntesis no existe una planeación de esta asignatura.
22
2.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En términos de Vygoytsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la
interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero ahora podemos preguntar,
¿Cómo se da esa interacción social? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de
las funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo
que hace posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas a las habilidades
intrapsicologicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos y construyamos el
conocimiento? La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos, las
obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los
sistemas numéricos, en una palabra múltiples herramientas psicológicas.
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales superiores
y las funciones mentales inferiores y dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas
psicológicas median nuestros pensamientos y conductas. Nuestra capacidad de
pensar, sentir y actuar depende de las herramientas mentales superiores, ya sean
interpsicológicas o intrapsicológicas.3
Tal vez la herramienta psicológica más importante dentro de las etapas del niño
según Piaget, es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de
comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el
lenguaje se convierte en habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una
herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita tomar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de los demás ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el
lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo
3 www.monografias.com/gotsky/gotsky.shml
23
tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. A través del lenguaje
conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.
Por lo cual trabajando en conjunto por el bienestar del niño padres y educadores, se
pueden realizar infinidad de tareas, el desarrollo del aprendizaje de una lengua
extranjera además de que si se inicia este aprendizaje desde pequeños, hablando de
niños entre 4 y 5 años.
Debido a esto y a que el colegio es bilingüe es necesario llegar a metas concretas y
sobre todo a tener una continuidad del aprendizaje, con una correcta planeación de
inglés, y con la contribución de diversos autores los cuales darán pauta a poder
buscar estrategias y herramientas suficientes para que los alumnos puedan obtener
un aprendizaje de calidad y además el dominio de un idioma extranjero.
La contribución más importante es de Chomsky (1977) la cual fue su
cuestionamiento a la teoría Skinneriana e indirectamente, de la mayoría de las
aplicaciones del conductismo a la enseñanza de un segundo idioma. Nos recordó
que el lenguaje “no se hace” sino se desarrolla, como resultado de la forma en la que
estamos constituidos, cuando se nos coloca en un “medio externo apropiado”.4
Por tal motivo y debido a la problemática principal que se cuenta en el Colegio
Humboldt, al no existir una planeación de inglés, su aprovechamiento y nivel de
aprendizaje y continuidad de la enseñanza es inadecuada, de este modo el
planteamiento de nuestra problemática sería el siguiente:
¿Es posible que el aprendizaje del idioma inglés pueda ser relevante en niños de 2º
grado de preescolar del Colegio Bilingüe Humboldt, mediante la existencia de una
planeación en la enseñanza-aprendizaje de dicha asignatura?
Para poder dar respuesta y seguimiento a esta problemática se desarrolla el
presente trabajo.
4Avram Noam Chomsky. Reflexiones sobre el lenguaje. Editorial Sudamericana, Buenos Aires Argentina 1977.
24
2.5 PROPÓSITOS
Con el desarrollo de una correcta planeación del idioma inglés se espera que el niño
adquiera una facilidad expresión en un idioma diferente a su lengua materna, que
obtenga un conocimiento y aprendizaje significativo, buscando desarrollar sus
competencias en su lenguaje y comunicación.
Con base al Programa de Educación Preescolar se busca llegar a los siguientes
propósitos y metas que por supuesto se desarrollaran conjuntamente con su lengua
materna y en concordancia con un idioma extranjero.5
Propósitos que se desarrollarán:
• Que el Niño comunique sus estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias a través del lenguaje oral.
• Obtenga y comparta información a través de diversas formas de expresión oral.
• Escucha y comprende relatos literarios.
• Comprenda y formule instrucciones para organizar diversas actividades.
• Solicite y proporcione ayuda a sus compañeros.
• Utilice saludo y despedida para marcar el inicio y final de una conversación.
• Que obtenga bases lingüísticas para continuar el desarrollo y dominio del idioma
en niveles de estudio subsecuentes.
Por supuesto se tomará en cuenta para poder llegar a estos propósitos y metas la
importancia que los métodos para la enseñanza del idioma inglés tomen en cuenta la
cotidianeidad de los educandos, los conocimientos que ya posean, y por supuesto
sus intereses, para poderlos manejar en un ámbito positivo para el correcto
aprendizaje. Tomando en cuenta como ya se había mencionado anteriormente los
propósitos que se encuentran planteados para toda la educación preescolar en el
PEP 2004.
5 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA Programa de Educación Preescolar 2004.
25
2.5 METAS
• Mejorar los contenidos escolares para poder brindar un buen servicio
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás.
• Obtener mediante una continuidad de la enseñanza del idioma una amplia gama
de vocabulario.
• Que domine el idioma, para expresar sus ideas de acuerdo a su edad.
• Que proponga ideas y escuche las de otros para establecer acuerdos que faciliten
el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.
• Pregunte acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la clase.
La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y
características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la
medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los
niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan
de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros
dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales.6
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de
expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso
activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a
afianzar ideas y a comprender conceptos.
6 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA Programa de Educación Preescolar 2004. pág. 57
26
CAPÍTULO 3
3.1 MARCO TEÓRICO
En la actualidad, las distancias en materia de comunicación universal son
prácticamente inexistentes, gracias a los medios informativos que interconectan
cualquier lugar del mundo.
La televisión, Internet, los libros, periódicos revistas y el cine, entre otros,
bombardean a los niños desde su nacimiento con todo tipo de información, inclusive
en un idioma diferente, como es el inglés. Aprender una segunda lengua en los
primeros años de escolaridad se facilita, ya que los pequeños son capaces de
retener y descifrar miles de sonidos, adaptarlos para que tengan sentido y lograr la
comunicación.
El inglés, como cualquier lengua, es la presentación viva de la riqueza cultural de
muchos pueblos. Percibirlo significa acceder a un enorme acervo de conocimientos,
ideas, conceptos, sentimientos y emociones.
En los últimos años, los avances tecnológicos suceden con gran rapidez, los
menores están acostumbrados a usar atractivos juguetes y aparatos que hace 20
años no existían, algunos ven películas con efectos visuales y sonoros
sorprendentes, por lo que es importante para una buena asimilación del idioma, que
los pequeños relacionen directamente. Los menores aprenden el sistema de la
lengua al entrar en contacto con una gran variedad de sus estructuras y mediante la
práctica cotidiana de la misma. De manera, que adquiere la habilidad para usar el
idioma mediante procesos inconscientes de asimilación.
El que el niño adquiera el hábito de escuchar música en un idioma diferente o leer
cuentos llamativos, depende mucho de cómo se desenvuelva y se ajuste en su
medio e interacciones sociales que tengan con este idioma.
27
El teórico más conocido en la educación, el biólogo Jean Piaget el cual en su trabajo
de investigación sobre el desarrollo de la inteligencia, nos muestra que el sistema
cognitivo se desarrolla diferencialmente y que cuatro factores lo determinan:7
• La maduración biológica
• La actividad: examinar, probar y organizar
• Experiencias sociales
• Equilibrio: por este concepto a esta teoría también se le conoce como del
equilibrio
Los cuatro factores se articulan a dos tendencias que tienen como especie:
• La asimilación
• La adaptación o ajuste al medio
o La asimilación
o La acomodación.
De acuerdo con Piaget (1967), el aprendizaje no se aborda directamente sino que se
da el progreso de las estructuras cognitivas, mediado por procesos de equilibración.
Piaget formuló que el desarrollo del ser humano puede definirse en cuatro etapas o
estadios:
• Sensoriomotriz: de los 0 a los 2 años; permanencia de objeto.
• Preoperacional: de los 2 a los 7 años; egocentrismo.
• Operaciones concretas: de 7 a los 11 años; pensamiento reversible.
• Operaciones formales: de 11 años en adelante, tiene pensamiento científico y
desarrolla intereses sociales y de identidad.8
7 Álvarez, A y Del Río, P (1999) Educación y Desarrollo: La teoría de Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo en Desarrollo Psicológico y Educación editor Palacios Jesús, Marchesi Alvaro y Coll Cesar. 11ª- reimpresión, España. 8 íbidem.
28
El niño desde que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van
configurando por medio de las experiencias.
El pensamiento del niño sigue su crecimiento, llevando a cabo varias funciones
especiales de coherencia como son de clasificación, simulación, explicación y de
relación.
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta
adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la
acomodación y la asimilación.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno
entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad
a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye
cuatro períodos de desarrollo, el senso-motor, el preconcreto, el concreto y el formal,
cada uno de estos períodos está constituido por estructuras originales, las cuales se
irán construyendo a partir del paso de un estado a otro. “Este estadio constituye,
pues, por las estructuras que lo definen, una forma particular de equilibrio y la
evolución mental se efectúa en el sentido de una equilibración más avanzada”.9
El ser humano está siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto cada
experiencia nueva consistirá en reestablecer un equilibrio, es decir, realizar un
reajuste de estructuras.
Ahora bien, ¿Cuál es el papel que juegan la acomodación y la asimilación para poder
llegar a un estado de equilibrio? El niño, al irse relacionando con su medio ambiente,
irá incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aquí donde interviene el
mecanismo de la asimilación puesto que el niño asimilaría el medio externo a sus
estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendrá que reajustar con
9 Jean Piaget. Seis Estudios de psicología. Ariel, Barcelona, 1995. pp.15
29
las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformación de estructuras, es
decir, se dará el mecanismo de la acomodación.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo deberá
presentarse un tercer mecanismo, se trata del “equilibrio”, el cual es el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento.
La asimilación de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de todas
las funciones del pensamiento, a saber la percepción, la memoria, la inteligencia,
práctica, el pensamiento intuitivo y la inteligencia lógica. Todas estas asimilaciones
que implican una acomodación, van generando una adaptación al equilibrio, lo cual
conlleva una adaptación cada vez más adecuada al medio ambiente.
Al conocer la evolución de las estructuras cognoscitivas se torna más fácil
comprender el papel que juegan los mecanismos de adaptación y acomodación en el
desarrollo educativo.
Un suceso importante en el desarrollo cognitivo del niño es la aparición del lenguaje,
el niño utilizará la expresión verbal para poder relatar sus acciones, lo cual conlleva
otros acontecimientos también importantes. Uno de ellos es el inicio de la
socialización. Este es el momento en que el niño se relacionará más cercanamente
con el medio social.
Otro suceso interesante presentado también en esta etapa es la interiorización de la
palabra, es decir, que el pequeño tendrá en la mente su propia interpretación de una
palabra, hasta llegar a interiorizar acciones, lo cual hace que se genere el
pensamiento.
De los dos a los siete años de edad el niño entrará a la etapa pre-operacional
concreta presentando dos formas de pensamiento formadas por mera asimilación, es
decir, que el pensamiento va percibiendo acciones pero sin incorporarlas a nuevas
30
estructuras y la siguiente forma es cuando el pensamiento formará esquemas,
obtenidos a través de la incorporación de nuevas estructuras, de este modo el niño
se irá adaptando a la realidad. Este último tipo de pensamiento se impondrá ante el
pensamiento anterior y poco a poco llegar a estructurarse el pensamiento formal.
Por otro lado Vigotsky (1962), asegura que una comprensión clara de las
interrelaciones entre el pensamiento y la lengua es necesaria para la comprensión
del desarrollo intelectual. La lengua no es simplemente una expresión del
conocimiento que el niño ha adquirido. Hay una correspondencia fundamental entre
el pensamiento y el discurso en términos de un recurso de abastecimiento al otro;
lengua que llega a ser esencial en la formación de pensamiento y la determinación
de características de la personalidad.10
Para Lev Semionovich Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual; rechaza
los enfoques que reduce la psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas; no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera insuficiente.
Distingue instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos. Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos, mientras que
los signos permiten organizar el pensamiento, son herramientas orientadas hacia el
interior y el exterior de un sujeto, produciendo cambios en los otros.
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): es la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.
10 Manual de Pedagogía y Psicología. Océano grupo editorial, S.A. Barcelona España, pp.708.
31
Las cuatro etapas de la ZDP son: 1. Donde la ejecución es ayudada por otros más capaces.
2. Donde la ejecución es ayudada por sí mismo.
3. Donde la ejecución es desarrollada, automatizada y fosilizada.
4. Donde la desautomatización de la ejecución lleva a la recursión a través de la
ZDP
Tres temas básicos se pueden reconocer en una aproximación sociocultural
Vygotskyana a la acción mediada.
1. La confianza en el análisis genético o evolutivo;
2. La afirmación de que las funciones mentales superiores del individuo derivan de
la vida social.
3. La idea que la acción humana, tanto en el plano individual como en el social, está
mediada por herramientas y signos.
De los elementos teóricos de Vigotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educación, enumeremos brevemente algunas de ellas:11
• Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en
forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos y comunidad.
• La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de
los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota
con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los
alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
11 www.monografías.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
32
• Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más
allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor
relevancia que la explicación o mera transmisión de información.
• Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la
enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
• El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos
de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos
oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de
la asignatura.
• El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen
errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma
en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno.
• En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la
indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden
jugar un papel importante.
Según Vygotsky los niños están provistos de ciertas funciones elementales
(percepción, memoria, atención y lenguaje) que se transforman en funciones
mentales superiores a través de la interacción.
Propuso hablar, pensar, recordar y resolver problemas son procesos que se realizan
primero en un plano social entre dos personas.
Una suposición básica de la teoría de Vygotsky establece que los niños pueden ser
capaces de demostrar un nivel más alto de competencia cognitiva bajo la guía de
compañeros y adultos más capaces.
33
A medida que el niño adquiere más habilidades y conocimientos, el otro participante
en la interacción ajusta su nivel de orientación y ayuda, lo cual le permite al niño
asumir una responsabilidad creciente en la actividad.
Estos intercambios sociales de una persona suelen tener múltiples causas; la
imitación, la identificación, la persuasión y el juego son sendas explicacionales
posibles, pero ninguna causa excluye las demandas. A menudo, más de uno de
estos métodos de influencia determina la conducta social de una persona.
La observación de los demás, desempeña un importante papel en el establecimiento
de conductas, ya sean socialmente aceptables o desviadas.
La zona de desarrollo próximo tiene muchas implicaciones para ésos en el entorno
educativo. Una de ellas es la idea de que el aprender humano presupone una
naturaleza social específica y es parte de un proceso por el cual los niños crezcan en
la vida intelectual de ésos alrededor de ellos (Vygotsky 1978)
Según Vygotsky (1978), una característica esencial de aprender es que despierta
una variedad de procesos de desarrollo internos que pueden funcionar solamente
cuando el niño esta en la acción de obrar recíprocamente con la gente en su
ambiente y en la cooperación con sus pares.
Por lo tanto, cuando viene el aprendizaje de idiomas, la autenticidad del ambiente y
de la afinidad entre sus participantes son elementos esenciales para hacer la pieza
de la sensación del principiante de este ambiente.
Vygotsky considera dos aspectos del lenguaje en apariencia contradictorios y, sin
embargo, completamente en su estructura más profunda. Nos referimos a las ideas
de sentido y significado. Mientras que el primero, el sentido representa la parte ligada
al contexto de la comunicación (relación sintagmática en la actual lingüística) y al
propio contexto del que se habla (hechos sobre los que versa la comunicación), el
34
segundo, el significado, representa la parte descontextualizada del lenguaje, libre de
restricciones y, por lo tanto, de naturaleza conceptual. El significado permite la
reflexión abstracta, interviniendo en todas las actividades que implican pensamiento
dirigido (razonamiento, resolución de problemas, formación de conceptos, etc.).
Otro autor que se maneja es Chomsky el cual propone la existencia de dos niveles
de significado: un nivel profundo relacionado con la organización de las ideas y un
nivel superficie en el que éstas se expresan a través de la sintaxis del lenguaje.12
Chomsky reestableció la idea de la lengua regida por reglas; en segundo lugar,
amplió la visión de ésta al incorporar la relación entre forma y significado. Otra de las
grandes lecciones es la distinción que hace entre performance (i.e. estructuras de
superficie) y competente (i.e. reglas de nivel profundo). Basó la definición de
competencia lingüística (competente) y de desempeño lingüístico (performance)
específicamente en le sintaxis. Una forma simple de observar la distinción entre
performance y competente está en nuestra capacidad para comprender el significado
de palabras que nunca antes hemos encontrado.
La primera teoría del aprendizaje coherente fue la teoría conductista basada
principalmente en los trabajos de Pavlov en la Unión Soviética y de Skinner en los
Estados Unidos. Esta teoría simple pero con mucha fuerza sostiene que el
aprendizaje es un proceso mecánico de formación de hábitos y actúa utilizando el
refuerzo frecuente de una secuencia de estímulo-respuesta. Esta teoría brindó los
apoyos teóricos extensamente utilizando el método audio lingual de los años 50 y 60.
Algunos de estos preceptos eran:13
• Nunca traduzca;
• Las estructuras o el vocabulario nuevos deben ser siempre tratados en las
secuencia: escuchar, hablar, leer, escribir;
12Avram Noam Chomsky. Reflexiones sobre el lenguaje. Editorial Sudamericana, Buenos Aires Argentina 1977. 13SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA CURSOS NACIONALES DE ACTUALIZACIÓN. La enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela de enseñanza básica. 1996
35
• La repetición frecuentemente es esencial para un aprendizaje efectivo;
• Todos los errores deben ser corregidos inmediatamente.
El primer embate exitoso contra la teoría conductista vino de Chomsky (1964), quien
atacó al conductismo cuestionando la capacidad de la mente para transferir lo
aprendido en una secuencia de estimulo respuesta a nuevas situaciones. El
pensamiento debe ser rígido por reglas: un conjunto finito y bastante reducido de
reglas permite a la mente abordar una gama de experiencias potencialmente infinitas
que pudiera encontrar.
El haber establecido que el pensamiento es una conducta regida por reglas, significó
un paso hacia la conclusión de que el aprendizaje no consiste el la formación de
hábitos sino en la adquisición de reglas, entendiendo regla como un proceso en el
que las experiencias individuales son utilizadas por la mente para formular una
hipótesis. Esta hipótesis es probada y modificada por una experiencia subsecuente.
CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS14
Abarca tanto teorías acerca de la naturaleza de la lengua como teorías sobre el
aprendizaje de esa lengua.
Se cuenta con tres diferentes puntos de vista teóricos de la lengua: subyacente,
explícita o implícitamente en los métodos más conocidos para la enseñanza de un
idioma. El primero y el más tradicional de los tres, es el punto de vista estructural que
considera a la lengua como un sistema de elementos relacionados estructuralmente
para la codificación del significado. El objetivo del aprendizaje de un idioma es la
adquisición de los elementos de este sistema, los cuales son generalmente definidos
14 R. Slisko, Cuellar del Águila y J Fidelholtz, J., “Formulas de legibilidad en inglés y español: cuestiones metodológicas” en: Estudios en Lingüística Aplicada. Año XIV, núms.. 23/24, UNAM, México, 1996, pp. 175-183.
36
en término de unidades gramaticales (cláusula, frase, oración) y de operaciones
gramaticales (añadir, sustituir, unir elementos).
El segundo punto de vista es la concepción funcional: la lengua es un vehículo para
la expresión de significado. Este enfoque enfatiza más a la semántica que el
potencial gramatical de la lengua y conduce a una especificación y organización de
los contenidos lingüísticos a enseñar por categorías de función más que por
categorías de forma. Una tercera concepción de la lengua en la que se basan
algunos de los métodos de enseñanza de idiomas podría ser llamada la visión
interactuante. Esta concepción considera a la lengua como un vehículo para la
realización de relaciones interpersonales. Las áreas de investigación lingüística, que
son fuente de información en el desarrollo de una enseñanza de la lengua que
promueve la interacción, incluyen estudios sobre análisis de la interacción, análisis
del discurso, ednometodología y adquisición de un segundo idioma. Las teorías
interactuantes enfocan los patrones de movimientos, actos e intercambios de la
comunicación.
En México como en todo el mundo vivimos una era de integración a diferentes
mercados con diferentes costumbres por lo que buscamos una herramienta
necesaria para poder comunicarnos en este difícil entorno.
Necesitamos de un método dinámico que abarque lo más avanzado en las técnicas
humanistas y pedagógicas en la enseñanza del idioma inglés.
Existe una famosa corriente filosófica que propugna una fuerte componente genética
de lenguaje. El lingüísta Noam Chomsky es el representante más importante de
dicha corriente denominada innatismo, en contraposición a la corriente del
constructivismo, Chomsky afirmo, hace bastante tiempo haber identificado elementos
comunes a todos los idiomas de los humanos, lo que implicaba una predisposición
genética al desarrollo del lenguaje.
37
La naturaleza genética del lenguaje se ha visto por el reciente hallazgo de un gen
particular que afecta sensiblemente a la construcción de frases de lenguaje sin
afectar a otras capacidades personales, o a lo que podíamos denominar inteligencia
general, de los individuos de la genealogía de una familia entera objeto de estudio.
El comportamiento de habilidades y otras relacionadas con el arte podría ser
semejante a la de la memoria no matemática o a la de la intuición.
El problema para efectuar análisis estadísticas sobre estas habilidades se encuentra
en la existencia de indicadores fiables con variables continuas de estas
capacidades.15
Por el contrario, el método inductivo crea leyes a partir de la observación de los
hechos, mediante la generalización del comportamiento observado; en realidad, lo
que realiza es una especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda
conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. Estas
conclusiones podrían ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicación parcial efectuada de
la lógica podría mantener su validez; por eso, el método inductivo necesita una
condición adicional; su aplicación se considera válida mientras no se encuentre
ningún caso que no cumpla el modelo propuesto.
El método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis no plantea, en
principio, problema alguno puesto que su validez depende de los resultados de la
propia contrastación. Este método se suele utilizar para mejorar o precisar teorías
previas en función de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no
permite formulaciones lógicas. Por lo tanto, tiene un carácter predominante intuitivo y
necesita no sólo para ser rechazado sino también para imponer su validez, la
contrastación de sus conclusiones.
15 www.molwick.com/tgecb.es/at1-630-cienciarte.html
38
Los objetivos de los cursos para la enseñanza de un idioma son comúnmente
definidos en términos de cuatro habilidades: hablar comprender a nuestros
interlocutores cuando hablan, leen y escriben. Se dice que hablar y escribir son
habilidades activas o productivas, mientras que escuchar y leer son pasivas o
receptivas. 16
En este caso y a este nivel de escolarización solo se manejara el hablar y escuchar
trabajando así con los dos tipos de habilidades del idioma.
En buscar estrategias que muestren la forma más práctica y completa de enseñanza-
aprendizaje de un idioma extranjero, nos lleva a tener en mente que:
• Hay que aprender en forma natural. Esta información implica que no es necesario
estar en un salón de clase para aprender un idioma.
• Práctica. Este segundo se refiere a la necesidad de usar el idioma tan
frecuentemente como sea posible.
• Piensa en el idioma que estás aprendiendo. Este enfatiza la necesidad de
enfocarse directamente al significado de la comunicación cuando se esta
utilizando el idioma.
Este trabajo se basa en el enfoque comunicativo de la enseñanza de lenguas, que
abre amplias perspectivas para el aprendizaje de la lengua extranjera y permite al
que aprende establecer comunicación a temprana edad.
El enfoque comunicativo se apoya en diferentes teorías que se pueden englobar en
dos grandes grupos:17
• Las teorías del aprendizaje de un idioma extranjero.
• Las teorías sobre la descripción del lenguaje.
16SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA CURSOS NACIONALES DE ACTUALIZACIÓN. La enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela de enseñanza básica. 1996 17 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA, dirección general de materiales y métodos educativos, México, DF. 1994, pág. 10-12
39
El primer aspecto, que explica cómo se aprende un idioma extranjero, considera al
alumno como eje fundamental del proceso educativo, es decir:
• Un individuo capaz de deducir reglas del funcionamiento de la
• Lengua, de reflexionar sobre su propio aprendizaje y no sólo de repetir y
memorizar enunciados. Se aprende pensando, reflexionando y tratando de
imprimir sentido a lo que vemos, sentimos y escuchamos.
• Un ser efectivo al que se le debe proporciona los medios necesarios.
• Una persona con necesidades, intereses y capacidades que deben tomarse en
cuenta para lograr mejores aprendizajes se considera que el aprendizaje en una
experiencia emocional y, para que tenga lugar, debe ser satisfactorio.
En cuanto el segundo aspecto, referente a las teorías sobre la descripción del
lenguaje, es importante señalar: que:
• Considera a la lengua como un verdadero instrumento de comunicación y no sólo
un conjunto de reglas para producir oraciones gramaticales correctas. En el que
se enfatiza la función, uso, del idioma: la estructura, forma, se subordina a la
función, ya que la forma del idioma se adquiere a través de su uso. Es entonces
necesario favorecer en el alumno el logro de una competencia comunicativa que
consista en hacer uso del idioma para lograr el propósito comunicativo que se
tiene (invitar, convencer, etcétera.
¿Qué son las funciones del lenguaje?
Son las unidades de organización del programa que representan la intención del
hablante al hacer uso del idioma; por ejemplo, ofrecer, pedir, invitar, rechazar algo,
dar instrucciones y relatar acontecimientos, entre otras. En el enfoque comunicativo
se considera necesario conocer las reglas de funcionamiento de la lengua
(gramática).
40
Las funciones del lenguaje siempre se llevan a cabo en un determinado contexto
social, el que hace uso de la lengua elige una manera particular de expresar sus
ideas no sólo basado en su interacción y su nivel de emoción, sino también tomando
en cuenta quién se dirige y cual es su relación con esas personas. Por ejemplo se
habla a una forma diferente a un amigo que aun jefe.
Dado que la comunicación es un proceso, resulta insuficiente para los alumnos sólo
tener conocimientos de las formas y estructuras de la lengua extranjera y de sus
significados. Se requiere también que los alumnos sean capaces de aplicar este
conocimiento en actividades significativas para ellos.
Como lo indica Ausubel en su postura del proceso de aprender. Este enfoque plantea
que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del estudiante que se
relaciona con la nueva información, de tal forma que éstas adquieren significados y
son integradas a la estructura cognitiva, favoreciéndola.
Este aprendizaje se produce cuando:18
a) Se da un proceso de construcción significativa siendo necesario que:
- El material de información: se exponga con un lenguaje que sea
accesible al individuo que aprende.
- El sujeto que aprende: tenga una disposición positiva o favorable para
aprender.
b) Se establece una conexión entre la nueva información y los conocimientos
que posee ya el alumno, pues estos sirven para iniciar la reorganización de
los nuevos datos de aprendizaje.
c) el alumno tiene una implicación activa en el proceso de la información, y se
siente capaz de transformarla mediante su organización y estructuración.
d) Se toma en cuenta la dimensión afectiva y social en el proceso de
aprender.
18 Anita E. Woolfolk. Psicología Educativa 3ª ed. México 1990 Ed. Prentice Hall
41
CAPÍTULO 4
4.1 ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para llevar a la práctica el enfoque propuesto, se ofrece una serie de
recomendaciones metodológicas cuya intención es apoyar el desempeño docente.
La metodología establecida en este trabajo pretende que los alumnos se apropien de
una lengua extranjera, como lo es el idioma inglés, mediante su práctica en
situaciones propuestas por la profesora. Estas situaciones deben adecuarse a las
necesidades e intereses del niño, con el fin de motivarlos en su propio aprendizaje y
que adquieran un dominio del idioma de una manera más efectiva y duradera.
El enfoque propuesto requiere de la participación activa del alumno, por lo cual será
necesario preparar actividades, situaciones y materiales, a través de los cuales el
alumno pueda reflexionar y participar, colaborando, siempre que sea posible.
La profesora debe ser facilitadora del aprendizaje, es decir organizadora de
actividades que promuevan la comunicación de acuerdo con las necesidades e
intereses del niño.
La interacción del niño con sus compañeros y profesora en equipos de trabajo le
permite desarrollar, además de habilidades comunicativas, actitudes y valores
necesarios para su formación. El trabajo en equipo incrementa el tiempo en que los
niños practican el idioma.
La dramatización o representación de personajes dentro de una situación simulada
(role play) es una técnica que se utiliza en este trabajo para favorecer la expresión
espontánea.
42
Otro aspecto más es considerar el error como una fuente de información que por un
lado permite que el niño verifique su aprendizaje y refuerce su vocabulario.
El trabajo propone que se lleve una secuencia de aprendizaje, es decir, que al
introducir nuevos aspectos del idioma, se retomen y profundicen los ya estudiados.
Tipo de alumnos que se forman en una clase comunicativa, además de que el
lenguaje debe ser, significativo y relevante.
Los programas escolares deberían ser vistos como parte del proceso para fortalecer
las competencias de los niños, el lenguaje llega a ser un medio del pensamiento y
aprendizaje, además de ser un campo formativo indispensable para el desarrollo del
niño.
Este trabajo tiene un enfoque constructivista debido a que para que se realice la
construcción del conocimiento en la escuela, es necesario considerar el triángulo
interactivo conformado por la actividad mental constructiva del alumno, los
contenidos de aprendizajes construidos socialmente y la función de la docente
orientada a vincular el aprendizaje del alumno con el conocimiento establecido.
La concepción constructivista del aprendizaje y de enseñanza, conforma su núcleo
teórico básico a partir de cuatro categorías de análisis: constructivismo, aprendizaje
significativo, esquema de conocimiento e interactividad. Es por lo cual este trabajo
con base a estas cuatro categorías ya mencionadas, busca que el aprendizaje del
alumno se transforme debido a que el nivel preescolar es una base muy importante
para la enseñanza y si se inicia con un enfoque constructivista estos alumnos no
serán producto de un tradicionalismo y se desarrollaran con mayor facilidad en
futuros niveles escolares.
43
4.2 ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
En este apartado se ha elaborado un plan de trabajo anual para la enseñanza del
idioma inglés para aplicar esta alternativa de innovación; El aprendizaje de los niños
de edad preescolar, tiene un carácter integral y dinámico que tiene como base la
interacción de factores internos (psicológicos) y externos (sociales y culturales). Solo
por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o
campos del desarrollo, pues en la realidad estos se influyen mutuamente. Es decir, si
cuando los bebés gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo
y ello impacta el desarrollo cognitivo; cuando empiezan a hablar sucede lo mismo,
pues mediante el lenguaje amplían sus hábitos de interacción y de relaciones
sociales, lo que a su vez influye en el acelerado desarrollo del lenguaje. En general
los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del
desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico,
cognitivo y cognoscitivo.
Esta planeación se ha fundamentado en el programa de educación preescolar
200419, realizándose variantes con el fin de orientar la planeación a una enseñanza
del idioma inglés.
Esta alternativa esta realizada bajo un enfoque constructivista, teniendo como
propósito fundamental que se mejore la calidad de la enseñanza de un idioma
extranjero.
Debido a que en el Colegio Humboldt ubicado en Amecameca, se carece de un
programa del idioma inglés en preescolar y se requiere obtener un aprendizaje
significativo y de calidad del mismo, y esto nos beneficia como docentes y
profesionales, el realizar una planeación en la que se desarrollen actividades donde
19 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA CURSOS NACIONALES DE ACTUALIZACIÓN. La enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela de enseñanza básica. 1996
44
se tome en cuenta el tiempo, los recursos materiales y humanos, se ha hecho
comentar, con la finalidad de dar un servicio de calidad, responsabilidad y sobretodo
que al docente le ayuda, pues no improvisará, sino, tendrá propósitos por cumplir, y
metas a las cuales deberá llegar.
Sin embargo es muy importante mencionar que esta planeación es flexible y permite
pequeñas variantes, dependiendo del docente e imprevistos que se presenten
durante el ciclo escolar.
Todo lo referido nos permite proponer la siguiente alternativa de solución:
realizar una planeación anual, con actividades que sean funcionales, continuas
y que además se incorpore, a la currícula del 2º grado de preescolar, para el
aprendizaje de una lengua extranjera, como es el idioma inglés.
45
4.2 PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo tiene un sentido práctico, porque ayuda a cada profesora a tener
una visión clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar y sistematizar su
trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con la que pasa durante el proceso
educativo, etc. Para ello no requiere apegarse a una estructura complicada; su
carácter práctico también se refiere a que su elaboración debe ser sencilla y su
contenido breve y flexible, tomando en cuenta:
a) Competencias a promover en los alumnos
b) Una descripción sintética de las situaciones didácticas para favorecer las
competencias seleccionadas.
c) Tiempo previsto para cada situación didáctica (el cual estará siempre sujeto a
cambios)20
Por lo cual con base a esta información el plan de trabajo propuesto se llevará a
cabo con diferentes estrategias, como son cantos y juegos, actividades manuales,
dramatización, trabajo en equipo, etc.
Se busca que sea flexible, cubra el tiempo estimado, logre una continuidad y
desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Se realizarán 3 sesiones por semana, con una duración de 2 horas
aproximadamente, en las cuales cada clase se dará en inglés; estas se
proporcionarán en el grupo de 2º de preescolar; utilizando diversos materiales
didácticos con el objetivo de que los niños se relacionen y practiquen el idioma,
utilizando diversas estrategias, cómo son:
20 Programa de Educación Preescolar 2004, pp 125
46
• Percepción visual: la cual es de suma importancia adecuar el salón de clases
con, láminas llamativas y colocadas estratégicamente, cambiándolas según su
función o desarrollo.
• Juegos: debido a que el juego potencializa el desarrollo y aprendizaje de los
niños y tiene manifestaciones y funciones múltiples.
• Canciones: es de suma importancia que practiquen y desarrollen su
componente oral y auditivo ayudado de canciones divertidas.
• Taller de dramatización: se desarrollaran situaciones en las cuales puedan,
dependiendo de su edad, representar algunas de las canciones sugeridas.
• Desarrollo de destrezas: como son la motricidad fina y gruesa, percepción
visual, control viso motriz, memoria visual y auditiva, direccionalidad,
desarrollo del tacto, el olfato y de un pensamiento matemático, expresión
artística, expresión corporal.
Se han planeando solo 44 sesiones, de las cuales abarcan de finales de agosto a
diciembre, dejando los meses subsecuentes libres por cualquier ajuste, reafirmación
de las mismas sesiones y manejo de lenguaje comunicativo y terminar la aplicación,
así cumplir con los propósitos que se tienen programados, además de poder evaluar
los resultados. Por lo anterior explicitado se procede a la aplicación de la alternativa.
47
4.3 APLICACIÓN
Nota: se habla en futuro, ya que aún cuando en este caso es aplicación, en realidad
es una propuesta anual a futuro.
Sesión: 1 Fecha: 29/08/05
Tema: Bienvenidos.
Propósito: Presentación del lenguaje que se llevará a diario, así mismo se buscará desarrollar
su desenvolvimiento en clase y participación.
Estrategia: Cantos, juegos, representaciones visuales, trabajo individual, mímica.
Actividades: Se les hablará y saludará, utilizando la mímica para que puedan tener una idea,
saludando y presentándose como la persona que les dará clase durante el curso. Se
cantará una canción divertida que ambiente el salón de clases y rompa el hielo entre
los niños.
Se manejará la presentación del lenguaje que se utilizará a diario en el salón de
clases, como son: saludar, ir al baño, entrar al salón, salir del salón. Invitando a que
ellos repitan en grupo e individualmente.
Se les proporcionará una hoja y crayolas para que coloreen libremente y así obtener
un diagnóstico inicial.
Recursos materiales: Grabadora, disco, papel, crayones, instalaciones escolares.
Recursos humanos: Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Interacción: se observará la forma de cómo socializan dentro de la clase de inglés, su
comportamiento individual y grupal.
48
Participación: los niños repiten e identifican el lenguaje presentado. Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, 1 se quedaron en
inicio de proceso y 2 en proceso y 11 logrados.
SESIÓN 1 BIENVENIDOS
7%14%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs Observaciones: Debido a que el 25 de agosto se llevó a cabo la junta de Consejo Técnico, y se tomaron diversas decisiones como el haber sido propuesta, como secretaria del mismo, así que nos encomendó llevar a las oficinas de enlace SEIEM, la calendarización de estas juntas, motivo por el cual se recorre esta sesión para el miércoles 31 de agosto.
49
Sesión: 2
Fecha: 31/08/05
Tema: Haciendo amigos.
Propósito: Desarrollar la capacidad de identificarse a sí mismo y a sus compañeros de clase,
por medio de una canción.
Estrategia: Canción, representación visual y auditiva, representación teatral, juegos.
Actividades: Se saludará y presentará un teatro de marioneta en el cual se presentará el títere y
preguntará el nombre de los demás, con ayuda de una canción, la cual el personaje
invitará a cantar en grupo, se despedirá y pedirá que ellos se despidan de él.
La profesora introducirá de nuevo el terma presentando una lámina en donde
aparezcan 2 o 3 niños, de los cuales la profesora presentará en tercera persona,
invitando a que los niños repitan e identifiquen los nombres y a los niños de la
lámina.
Se cantará de nuevo la canción y se invitará a jugar, sentándose en el piso, en
círculo se rodará una pelota y se preguntará el nombre uno por uno, para después
tratar de que entre ellos mismos se presenten como lo hizo la profesora con las
ilustraciones.
Recursos materiales: Grabadora, disco, láminas, títeres, teatro, pelota.
Recursos humanos: Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Percepción visual y auditiva: los niños identificarán a los personajes de la lámina así
mismo como a sus compañeros cantando una canción.
50
Participación: los niños cantarán la canción en grupo e individualmente
presentándose a sí mismo y a algún compañero.
Evaluación cuantitativa: Debido a su respuesta 1 niño se quedo en inicio de proceso, 2 en proceso y 11
lograron el objetivo.
SESIÓN 2 HACIENDO AMIGOS
7%14%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se recorrió esta sesión junto con las siguientes, sin embargo los niños respondieron muy bien.
51
Sesión: 3
Fecha: 2/09/05
Tema: Amigos en la escuela.
Propósito: Identificar a sus mejores amigos, desarrollar su socialización con todo el grupo,
desarrollar su memoria repasando lo que se vio en la clase anterior, el niño saludará
y se despedirá de una forma más natural.
Estrategia: Cantos y juegos, representación visual y auditiva, trabajo dentro y fuera del salón de
clases. Actividades: Se colocará un personaje en el pizarrón, uno de los personajes anteriormente
presentados, la maestra invitará a los alumnos a saludarlo. Los niños y niñas
saludarán a su mejor amigo (a), esperando una respuesta y si no la recibieran
invitándolos a apoyar a éste.
Se proporcionará dibujos y crayones para que el alumno coloree y trace en ellos para
después pegar en la pared y saludar.
Se saldrá del salón de clases y se invitara a saludar al sol, cielo, árboles y personas
que se encuentren en ese momento en el patio escolar.
Se despedirán con una canción que se invitará a bailar y cantar.
Recursos materiales: Crayones, papel, grabadora, disco, láminas, instalaciones escolares (patio).
Recursos humanos: Niños, profesora, personal de limpieza y docentes que en ese momento se
presenten.
Evaluación cualitativa: -Participación grupal: se evaluará las reacciones y respuestas ante el
cuestionamiento de la profesora al saludarlos.
52
-Participación individual: la forma de cómo contestan cuando se les pregunta su
nombre.
-Memoria visual y auditiva: se acuerdan de los personajes, de la canción.
- Pronunciación.
Evaluación cuantitativa: De los 14 alumnos: Uno se quedo en inicio de proceso, 2 en proceso y 11 lograron
su objetivo.
Tiempo: 2 hrs.
SESIÓN 3 AMIGOS EN LA ESCUELA
7%14%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Observaciones: La directora del preescolar acudió al salón de clases para plantear problemáticas que se están suscitando con los padres de familia por el trabajo de la miss de K1. Por lo cual se perdieron 45min, en los cuales mi auxiliar saco a los niños junto con los de K3 a su clase de deportes, por orden de la directora, por lo cual las actividades que no se realizaron se recorren o retoman la siguiente sesión.
53
Sesión: 4
Fecha: 05/09/05
Tema: Objetos escolares Propósito: Se buscará conocer e identificar los diferentes objetos escolares, con los que se
laboran a diario (book, pencil, crayón, glue stik, table, chair, etc.), como pedirlos y
donde colocarlos.
Estrategia: Se utilizará el trabajo en equipo e individual, juegos y canciones, representación
visual y auditiva.
Actividades: Se pondrán láminas, en el pizarrón con los principales objetos, presentando cada
uno de estos e invitando, a los alumnos que lo repita e identifique dentro del salón de
clases.
Se les proporcionarán estos objetos en una hoja para que los coloreen y tracen unas
líneas llevándolos dentro de un salón de clases o dirigidos a un estudiante.
Se colocarán las láminas anteriores por todo el salón y los alumnos los identificaran y
traerán al escritorio.
Se jugará a las adivinanzas, tomando una tarjeta con el dibujo de uno de los objetos
y preguntando ¿Qué es? Si el niño adivina se toma el siguiente y se pregunta lo
mismo, premiando al que adivine.
Recursos materiales: Láminas, diferentes objetos (mesa, silla, crayón, lápiz, libro y cuaderno, resistol, etc.),
copias, crayones, tarjetas con objetos escolares.
Recursos humanos: Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Control visomotriz: se evaluará la forma de cómo manipulan y relacionan la
información presentada.
54
Participación: repiten y señalan algunos de los objetos mencionados.
Memoria: identifican donde se encuentran los objetos, como se llaman mínimo tres.
Evaluación cuantitativa: Se pudo observar en su aprovechamiento que 1 pequeño se quedo en inicio de
proceso, 2 en proceso y 11 lograron los objetivos.
SESIÓN 4 OBJETOS ESCOLARES
7%14%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs. Observaciones: Se retomaron las actividades de la anterior sesión, dejando alguna para la próxima sesión, quedaron las actividades de los juegos y reconocimiento de los objetos principales.
55
Sesión: 5
Fecha: 07/09/05 Tema: Recopilación y repaso de lo anterior.
Propósito: Activar la memoria por medio de una práctica, de los antes visto y de su forma de
manejo, para que el alumnos se pueda relacionar con sus significados sin tener que
traducir.
Estrategia: Juegos, representación, visual, trabajo en equipo, seguimiento de instrucciones,
baile.
Actividades: Se manejará un repaso de todos los materiales vistos por medio de tarjetas que los
representen, invitando a los niños a responder en grupo e individualmente.
Se pedirá que toquen, limpien, y levanten según sea el objeto mencionado.
Se mencionará, para que, sirve cada cosa por medio de la mímica.
Se jugará a las sillas musicales; invitando a los niños a bailar y cuando sea necesario
se sienten en las sillas más cercanas, bajo esta silla se encontrará una tarjeta, en la
cual tendrá que identificar que objeto es.
Recursos materiales:
Sillas, objetos del salón de clases, laminas, tarjetas, grabadora, canciones, CD.
Recursos humanos: Alumnos y profesora
Evaluación cualitativa: Percepción visual: los niños recuerdan el vocabulario aprendido en la clase anterior.
Participación: repiten el vocabulario.
Pronunciación.
Percepción auditiva: escuchan e identifican
56
Evaluación cuantitativa: Se quedo en inicio de proceso 1 niño, 1 en proceso y 12
lograron los objetivos deseados.
SESIÓN 5 RECOPILACIÓN Y REPASO DE LO ANTERIOR
7% 7%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Debido a que no hay una grabadora especial para preescolar no se pudieron llevar a cabo estas actividades, sin embargo se terminaron las actividades anteriores.
57
Sesión: 6
Fecha: 09/09/05 Tema: Colores primarios Propósito: Identificar objetos y colores primarios, de tal forma que pueda manejarlos incluso en
casa.
Estrategia: Trabajo en equipo, manejo de instrucciones, experimentos, canción, actividades
artísticas, baile.
Actividades: Se colocarán en el pizarrón y alrededor del salón de clases, los colores primarios, los
cuales se presentarán por medio de una canción.
Se pedirá a los niños que busquen en la caja de materiales los colores que se
presentaron, que coloquen en grupo sobre una mesa, todos los objetos amarillos, en
otras todos los objetos rojos y en la ultima todos los azules.
Se manejará un repaso de materiales y se preguntará de qué color son, se invitará a
contestar en grupo y posteriormente individual.
Se saldarán al patio escolar y se observarán los colores en paredes, el cielo, en su
ropa, el sol, etc.
Dentro del salón de clases, se guiará un experimento, colocando un vaso de agua
cerca de una ventana por donde entre el sol y colocando una hoja de papel blanca
en el suelo, buscando que los rayos del sol atraviesen el vaso y caigan sobre la hoja.
Se ajustará la posición del vaso hasta que se vea el arco iris.
Posteriormente se decorará un arco iris en una hoja.
Recursos materiales: Agua, vaso de cristal, hoja de papel, copias, objetos dentro del salón de clases.
Recursos humanos: Niños y profesora.
58
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: identifican los colores de las láminas, los relacionan con los
colores del arco iris.
Manejo de instrucciones: se pedirá que señalen o levanten el color que se les
indiqué. Se observara el como siguen las instrucciones para realizar el experimentó.
Participación y pronunciación de objetos ya vistos en la clase y relacionándolos con
los colores.
Evaluación cuantitativa: Se observó de 14 alumnos: 0 en inicio de proceso, 1 en proceso y 13 logrados
SESIÓN 6 COLORES PRIMARIOS
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Sin ningún acontecimiento significativo.
59
Sesión: 7 Fecha: 12/09/05
Tema: Colores primarios y objetos
Propósito: Identificar los colores en diversos objetos.
Estrategia: Cantar, bailar, realizar unos collages, juegos, modelar con masa de diferentes
colores, coloreado. Actividades: Se dividirá el grupo en equipos de tres personas, estos decorarán con diferentes
materiales, en cada cartulina, un dibujo diferente, como un sol, una manzana, una
estrella, etc., estos ya terminados se exhibirán como si entráramos a un museo en el
cual los niños apreciarán el trabajó de sus compañeros y el suyo, identificando los
colores trabajados.
Baila y congélate, se les invitará a los niños a jugar en el patio, dándoles una
banderola a cada uno de diferente color, se les pondrá música y se les dará
indicaciones de correr, saltar y galopar, pero cuando la maestra indique que se
congelen todos los que tengan el color indicando estos automáticamente dejarán de
moverse. (red freeze).
Se les brindará masilla o plastilina de color amarillo, azul y rojo, donde ellos
libremente modelarán.
Recursos materiales: Cartulina, pedazos de papel, estambre, tela, listón de colores amarillo, rojo y azul,
grabadora, disco, banderolas de colores, masa para modelar.
Recursos humanos: Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Participación: en la creación del museo, cantos y juegos
60
Discriminación visual y auditiva: identifica los colores, canta y baila realizando las
órdenes según la canción lo pida, sigue instrucciones.
Evaluación cuantitativa: Se logró de 14 alumnos: 0 en inicio de proceso, 1 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 7 COLORES PRIMARIOS Y OBJETOS
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: No se contó con grabadora, así que se cantó a capela.
61
Sesión: 8
Fecha: 14/09/05
Tema: Repaso y práctica del vocabulario adquirido, mediante juegos o canciones, buscando
su completa identificación.
Estrategia: Canciones, juegos, modelar pasta, pintar con pintura digital.
Actividades: Se manejará la masilla casera y se dejara que los niños la elaboren, para después
mezclarles los colores según ellos los pidan e identifiquen, ya lista se pedirá que
modelen objetos escolares como un repaso del vocabulario adquirido, preguntando
color y nombre del objeto modelado.
En papel bond se pintará de manera libre con estos tres colores, se utilizarán partes
del cuerpo u objetos del salón de clases.
Recursos materiales: Masilla (harina, agua, sal), pintura digital, papel bond.
Recursos humanos: Alumnos y profesora
Evaluación cualitativa: Participación individual y grupal: identificar y pronuncia lo que se le pide.
Memoria visual y auditiva: recuerda lo visto en clase, canta la canción completa.
Discriminación visual y auditiva: identifica los colores, canta y baila realizando las
órdenes según la canción lo pida, sigue instrucciones.
Evaluación cuantitativa: Se observó de 14 alumnos: 0 en inicio de proceso, 1 en proceso y 13 logrados.
62
SESIÓN 8 VOCABULARIO
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se comienza a notar un poco de cansancio en la duración de las sesiones.
63
Sesión: 9
Fecha: 19/09/05
Tema: Mi cabeza.
Propósito: Conocer su cuerpo, empezando por la cabeza, los movimientos que pueden hacer,
etc.
Estrategia: Canciones, juegos, pintura, función de títeres, láminas.
Actividades: Se presentará en una lámina una cabeza enorme. Se pedirán que identifiquen su
propia cabeza. Es igual, ¿Qué le falta?
Se pedirá que desbaraten poco a poco esta gran cabeza, y que la vuelvan a armar,
conforme se les pida.
Se repasarán cada parte por medio de tarjetas.
Identificarán y se les ayudara a recortar algunas cabezas de revistas.
Se manejará con títeres la canción y estos invitaran al alumno a repetir cada parte.
Recursos materiales: Tiñeres, grabadora, hojas de papel, disco, pintura digital o vinci, revistas.
Recursos humanos: Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Participación: repiten cuando se les solicita, les cuesta trabajo.
Discriminación visual y auditiva: observan e identifican cada parte, pronuncian, cada
nombre, cantan la canción.
Evaluación cuantitativa: Se observó de 14 alumnos: 1 en inicio de proceso, 0 en proceso y 13 logrados
64
SESIÓN 9 MI CABEZA
7%
0%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: No se pudo realizar el trabajo con grabadora, así que se acompaño la canción con las palmas de las manos.
65
Sesión: 10
Fecha: 21/09/05
Tema: Mi cuello y garganta
Propósito: Conocer que se puede hacer con ella, ubicarla en su espacio y su cuerpo.
Estrategia: Cantar, gritar, hacer sonidos, gárgaras, juegos.
Actividades: Se presentará el cuello como parte de nuestro cuerpo, y se colocará debajo de la
gran cabeza, repitiendo lo ya aprendido y añadiendo la palabra nueva.
Se pedirá que griten y canten, para que sientan su vibrar colocando su mano en el
cuello.
Se cantarán varias canciones de las que ya han presentado a modo de repaso y
práctica del vocabulario.
Se pedirá que corran y canten al mismo tiempo repasando las partes de la cabeza e
integrando el cuello y garganta.
Recursos materiales: Agua, papel y colores, un altavoz o micrófono, grabadora, disco.
Recursos humanos: Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Participación: siguen las instrucciones, pronuncian la palabra cuando se les indica.
Discriminación auditiva: escuchan y cantan la canción como es.
Evaluación cuantitativa: Se observó de 14 alumnos: 1 en inicio de proceso, 1 en proceso y 12 logrados
66
SESIÓN 10 MI CUELLO Y GARGANTA
7% 7%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Sin modificaciones, interrupciones u otros factores importantes.
67
Sesión: 11
Fecha: 23/09/05
Tema: Mis brazos y mis manos.
Propósito: Conocer más acerca de su cuerpo (sus extremidades superiores) ¿Qué son? ¿Para
qué son? ¿Cómo se llaman? ¿Dónde van?
Estrategia: Cantos, juegos, taller de dramatización, baile representación visual.
Actividades: La profesora colocará en la lámina los brazos y las manos, explicará como se llaman
y que podemos hacer con ellos, cuestionando a los niños.
Pedirá que los identifiquen en su cuerpo y en el cuerpo de algún compañero, toquen
sus manos, sus brazos y los de su compañero, repasando las partes anteriores del
cuerpo y practicando vocabulario como toquen la mesa, etc.
Se pedirá que jueguen al doctor y que mencionen cada parte del cuerpo que tienen y
si se encuentra bien, realizando una radiografía de los brazos y manos. Decorándola
en equipo.
Juguemos bolos con cajas de jugo y una pelota, ¿Con qué lanzas esta pelota? Sí no
tuvieras brazos, ¿Con qué lo harías?
Recursos materiales: Hojas de papel, dibujos, lámina, colores, grabadora, disco, revistas, tijeras,
pegamento, pelota, cajas de jugo.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual y auditiva: identifican que se les esta presentando en la lámina,
identifican en la canción las partes del cuerpo.
Memoria: recuerdan en vocabulario aprendido.
68
Participación: cantan y bailan al ritmo, siguen las instrucciones, juegan e interactúan
en equipo.
Evaluación cuantitativa: Se observó de 14 alumnos: 1 en inicio de proceso, 0 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 11 MIS BRAZOS Y MANOS
7%
0%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Todo se presento muy tranquilo y todas las actividades se cumplieron en tiempo y forma.
69
Sesión: 12
Fecha: 26/09/05
Tema: Mi pecho.
Propósito: Se conocerá e identificará su torso y pecho.
Estrategia: Canciones, percusiones, juegos, baile, representación visual y auditiva.
Actividades: Se cantará una canción y se integrará a la lámina. Se realizarán percusiones
tratando de hacer música.
Se pintará y decorará un pecho y se colocara en el lugar indicado.
Se jugará a llevar globos con diferentes partes del cuerpo, según estas se vayan
nombrando.
Se irá mencionando que se toquen y toquen a su compañero según la maestra lo
indique.
Recursos materiales: Papel y crayones, grabadora, disco, láminas, globos.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evacuación cualitativa: Participación: tocar su pecho, pronunciar cada parte, se integrarse al jugo.
Discriminación visual auditiva: sigue instrucciones, canta la canción.
Memoria: recuerda e identifica cada parte aprendida, recuerda y pronuncia la nueva
palabra e identifica en donde se encuentra.
Evaluación cuantitativa: De 14 alumnos se observa en Inicio de proceso 1, en proceso 1 y 12 logrado
70
SESIÓN 12 MI PECHO
7% 7%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se salieron un poco de control en el momento de las percusiones, sin embargo fue algo que disfrutaron mucho.
71
Sesión: 13
Fecha: 28/09/05
Tema: Mi estomago.
Propósito: Identificar su espacio, su función y su nombre.
Estrategia: Cantos, juegos, representaciones visuales, cuentos.
Actividades: Se cantará una canción y se señalará cada parte del cuerpo aprendida.
Se buscará en revistas y se recortará el estomago de varias personas, se pegará en
su cuaderno.
Se dibujará en un papel bond un cuerpo y se les pedirá a los niños identifiquen cada
parte y mencionen la parte que apenas conocieron, de las revistas se recortará
diferentes cosas entre comida, objetos y letras, ellos colocarán la que crean que va
dentro del estomago.
Se realizarán percusiones con el estomago para lograr hacer música.
Se decorará un estomago y se integrará a su lámina, hasta obtener un
rompecabezas.
Se compartirán galletas para finalizar las actividades.
Recursos materiales: Hojas, lápices de colores, láminas, grabadora, disco, galletas, tarjetas, papel bond,
revistas, tijeras, resistol.
Recursos humanos: Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Discriminación auditiva y visual: sigue instrucciones, canta la canción.
Memoria: recuerda e identifica cada parte aprendida, recuerda y pronuncia la nueva
palabra e identifica en donde se encuentra.
72
Participación individual y grupal: identifica y pronuncia lo que se le pide.
Evaluación cuantitativa: Se observó en general un buen aprovechamiento de los 14 alumnos, 0 inicio de
proceso, 0 en proceso y 14 logrados
SESIÓN 13 MI ESTOMAGO
0%
0%
100%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: No existió ningún inconveniente, su aceptación fue muy grata.
73
Sesión: 14
Fecha: 30/09/05
Tema: Mis piernas.
Propósito: Conocer su cuerpo y el cuidado de éste, ubicando sus extremidades inferiores.
Estrategia: Canciones, juegos, baile, representación visual y auditiva, trabajo en equipo.
Actividades: Se manejará y presentará la lámina correspondiente y se colocará con ayuda de los
alumnos en donde corresponde.
Se jugarán carreras de obstáculos, saltando y galopando, utilizando solamente las
piernas.
Se decorarán las piernas parte del cuerpo que faltaba para culminar nuestro
rompecabezas, ahora si a jugar, por equipos arma lo más rápido posible este
rompecabezas.
Se bailará y se integrarán todas las partes ya aprendidas, integrando y finalizando las
estrofas de la canción.
Se manejará direccionalidad realizando percusiones con manos y pies, hacia la
derecha o izquierda.
Recursos materiales: Hojas, grabadora, colores, disco, obstáculos, láminas.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia.
Participación: canta, juega, trabaja en equipo e individual.
Trabajo en equipo.
74
Direccionalidad: identifica su izquierda y derecha (left and right).
Evaluación cuantitativa: De 14 alumnos se observan: 1 inicio de proceso, 0 en proceso y 13 logrados
SESIÓN 14 MIS PIERNAS
7%
0%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: La sesión fue excelente y tranquila, con suficiente tiempo para jugar.
75
Sesión: 15
Fecha: 03/10/05
Tema: La familia.
Propósito: Conocer e identificar a los miembros de la familia.
Estrategia: Canciones, juegos, baile, representación visual y auditiva, trabajo en equipo, trabajos
manuales.
Actividades: Se pedirá a los alumnos, que lleven fotos donde se encuentre su familia completa, de
éstas se nombrarán (dad, mom, brother, sister) cada uno de los miembros de la
misma.
Se mostrará una lámina donde se represente una familia donde también muestre a
los miembros y se les presentarán, invitando a repetir después de la maestra.
Después se pedirá que señalen, según se pida a cada uno de sus familiares. (point
to the dad).
De acuerdo a cómo se presentaron en la lámina, ellos tratarán de presentar a su
familia.
Se cantará una canción que se invitará a repetir estrofa por estrofa.
Recursos materiales: Láminas, disco, grabadora, copias, fotos familiares, papel, confeti, pasta, lápiz,
crayón.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva: recuerda y repite las canciones anteriores, aprende la nueva.
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia.
76
Participación: canta, juega, trabaja en equipo e individual.
Trabajo en equipo.
Evaluación cuantitativa: De14 alumnos se encuentran: 1 inicio de proceso, 1 en proceso y 12 logrados
SESIÓN 15 LA FAMILIA
7% 7%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs. Observaciones: No se trabajo con la grabadora, sin embargo respondieron bien a la canción.
77
Sesión: 16
Fecha: 05/10/05
Tema: Abuelo y abuela papás de mis papás.
Propósito: Identifiquen con seguridad a los miembros de su familia, integrando a dos miembros
más, que son los papás de sus papás (grandpa and grandma)
Estrategia: Cantos, juegos, representaciones visuales, cuentos, dramatización, trabajos
manuales.
Actividades: Se presentarán las láminas anteriores, en las que el niño identificara a los miembros
de la familia, en forma grupal y luego individual.
Se presentarán a los abuelos y se repetirían sus nombres en voz alta, mencionando
que son los papás de sus papás, con una canción.
Se jugará a los abuelos caracterizándose con algodón y lentes hechos por los
alumnos.
Se realizará un portarretratos, donde ellos dibujen a su familia, decorando la orilla
con confeti, rojo, amarillo, verde y azul, procurando que le peguen en secuencia uno
por uno.
Se contará un cuento ayudando por láminas, dónde representen que sus abuelos,
son los papás de sus papás.
Recursos materiales: Confeti, grabadora, papel, copias, lápiz, crayón, resistol, disco, cartulina, algodón,
malla elástica.
Recursos humanos: Niños y
Profesora.
78
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite el vocabulario anterior, aprende las
nuevas palabras e identifica a sus abuelos. Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, identifica los colores.
Participación: canta, juega, trabaja en equipo e individual.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron en 0 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 16 ABUELO Y ABUELA
0% 7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs. Observaciones: Se contó con la grabadora por muy poco tiempo, debido a que la necesitaban en otro nivel.
79
Sesión: 17
Fecha: 07/10/05
Tema: Viejo y joven.
Propósito: Identifiquen de entre su familia la diferencia de edades, repasen lo visto en clase
anteriormente y pronuncien.
Estrategia: Canciones, juegos, representación visual y auditiva, trabajo en equipo, trabajos
manuales.
Actividades: Se cantará una canción recordando a los miembros de la familia e integrando a los
abuelos.
Se jugará, a que algunos se caracterizarán de abuelitos y otros de bebés, mostrando
la diferencia de joven viejo.
Se retomará la lámina de la primera familia, agregando a los abuelos, como
rompecabezas se recortará y con ayuda de los niños se formara de nuevo.
Se manejarán en tarjetas un abuelo y un bebé y se mencionara que uno es viejo y
otro es joven ¿Cuál no es joven? Se preguntara a los niños buscando su
participación.
Recursos materiales: Grabadora, CD, disfraces, láminas, tarjetas.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite el vocabulario anterior, aprende las
nuevas palabras e identifica a sus abuelos como personas de edad adulta, identifica
a sus abuelos como personas de edad adulta, identifica en las tarjetas el significado
de viejo y joven.
80
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, identifica los colores.
Participación: canta, juega, trabaja en equipo e individual.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 0 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 17 VIEJO Y JOVEN
7%
0%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: No hubo grabadora para trabajar, se canto a capela.
81
Sesión: 18 Fecha: 10/10/05
Tema: Un día feliz. Propósito: Interactúen con su familia, practiquen el vocabulario y se desenvuelvan en público. Estrategia: Canciones, trabajo en equipo, dramatización reunión familiar.
Actividades: Se invitará a los papás a asistir a una clase (mañana de trabajo) en la cual los niños
representarán varias canciones que ya se han aprendido, reafirmando su
pronunciación e interacción con la lengua.
Se jugará memorama buscando en el piso individualmente, entre las tarjetas lo que
pide el maestro, realizando competencias, y practicando vocabulario en general.
Se invitará a bailar de acuerdo a algunas canciones y a realizar lo que pida la
canción.
Se realizará un trabajo manual junto con sus papás, utilizando pintura dactilar casera,
desde la preparación, los niños llevaran las cosas conforme el maestro se lo pida y
los papás solo mezclaran. De acuerdo a esto el niño nombrara los colores hechos y
ayudado por sus papás realizaran una pintura libre.
Recursos materiales: Harina, agua, sal, colorante vegetal (pintura dactilar), disco, grabadora, instalaciones
de la escuela, papel, recipientes grandes, tarjetas, material hecho en clases
anteriores para dramatización.
Recursos humanos: Niños, profesora y papás.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite el vocabulario y las canciones anteriores,
identifica en las tarjetas.
82
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, identifica los colores.
Participación: canta, juega, trabaja en equipo e individual.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 0 en proceso y 14 logrados.
SESIÓN 18 UN DÍA FELIZ
0%
0%
100%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 3 hrs.
Observaciones: Todo se torno muy tranquilo y divertido
83
Sesión: 19
Fecha: 12/10/05
Tema: Mi comida favorita.
Propósito: Aprender nuevo vocabulario, conocer lo que comen, manejar el vocabulario
aprendido.
Estrategia: Juegos, representación visual y auditiva, trabajo en equipo, trabajos manuales.
Actividades: Con ayuda de algunas láminas se buscará que el niño participe decidiendo que le
gusta comer, mencionando como se dice en inglés lo que come e invitando a
repetirlo.
Se preguntará que cocina mamá y si papá le ayuda, reforzando el vocabulario
anterior.
Se pedirá que dibujen lo que más les gusta comer y que lo decoren con borlas de
papel de diferentes colores, según el alimento lo requiera. Después se le pedirá que
mencione que es y de que color es, individualmente.
Recursos materiales: Revistas, tijeras, resistol, papel, lápiz, colores, láminas, papel
crepe.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite el vocabulario anterior, identifica en las
tarjetas o láminas algo que le guste y repite su nombre según indica el maestro.
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, identifica los colores.
84
Participación: trabaja en equipo e individual, expone ante todos su trabajo y lo
explica, con ayuda del maestro, repitiendo la palabra y después recordando que le
gusta comer.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 19 MI COMIDA FAVORITA
7% 7%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Sin inconvenientes.
85
Sesión: 20
Fecha: 14/10/05
Tema: Fruta
Propósito: Identificar colores en las diferentes frutas que se manejen, describir cada una e
iniciar a contar con ayuda de una canción.
Estrategia: Canciones, juegos, representación visual y auditiva, trabajo en equipo, trabajos
manuales.
Actividades: Se presentarán en tarjetas algunas frutas (apple, orenge, pear, banana) se colocarán
en el pizarrón y se irán presentando cada una invitando a repetir su nombre
individual y grupal mente.
Se pedirá que mencionen de qué color es cada fruta.
Se invitará a cuatro niños que pasen al frente y conforme se nombre una fruta el que
la tenga dará un paso al frente y todos repetiremos su nombre si es correcto (this is
an apple. Say apple).
Se pedirá a los niños que decoren las frutas en una hoja, que después de colorearlas
y pegar bolitas de papel en cada fruta las recorten, para jugar.
Jugaremos, se pedirá que levanten la fruta que se les pida y a los primeros que la
identifiquen se les premiara.
Recursos materiales: Tarjetas, papel, papel crepe, copias, resistol, colores, tijeras, premios (estrellas,
caritas felices o algún dulce). Recursos humanos: Niños y
Profesora.
86
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite los colores, identifica en las tarjetas o
láminas las frutas y repite su nombre según indica el maestro.
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, identifica los colores.
Participación: trabaja en equipo e individual, levanta la fruta correcta.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron en 1
inicio de proceso y 2 en proceso y 11 logrados.
SESIÓN 20 FRUTA
7% 14%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se perdió parte de la duración de la sesión por interrupción de dirección general.
87
Sesión: 21
Fecha: 17/10/05
Tema: Refrigerios.
Propósito: Identificar alimentos y expresar gustos en su mismo refrigerio.
Estrategia: Canciones, juegos, representación visual y auditiva.
Actividades: Se preguntará a los niños que traen de almuerzo y que tiran después de este.
Se buscará que identifiquen algunas cosas ya aprendidas en su almuerzo, y además
que después de almorzar tiren sus restos a la basura con ayuda de una canción.
Se presentará una lonchera y se invitará a que repitan (this is a lunch box. Say lunch
box).
Se dibujará una lonchera en el pizarrón y se pagaran alrededor de esta, diferentes
objetos entre comida, animales, objetos escolares, etc., buscando que identifiquen lo
que va dentro de esta lonchera y además practiquen el vocabulario aprendido.
Se les invitara a cerrar los ojos y el maestro quitara una tarjeta, ahora se les
preguntará cual es el que falta ( What’s missing?), se repetirá el procedimiento con
cada una de las tarjetas restantes.
Recursos materiales: Tarjetas, lonchera, alimentos, disco, grabadora.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite los alimentos, identifica las tarjetas o
láminas y repite su nombre según indica el maestro, recuerda que tarjeta se quito.
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, identifica los colores.
88
Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia cuando se le pide.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 21 REFRIGERIOS
7% 7%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se puede percatar que después de varias sesiones con juegos, los niños buscan terminar sus actividades para ver si hay juegos.
89
Sesión: 22
Fecha: 19/10/05
Tema: Vegetales.
Propósito: Se conocerán algunos vegetales, se mencionaran que se deben comer y se invitara
a mencionar cuales les gustan y cuales no.
Estrategia: Canciones, juegos, representación visual y auditiva, trabajo en equipo, trabajos
manuales.
Actividades: Se presentarán en una lámina diferentes vegetales, de los cuales habrá dos
zanahorias, tres papas, una cebolla y cuatro hongos, se mencionará su nombre se
pedirá que los mencionen en grupo y después individual, además se preguntará si
los conocen y si los han comido.
Se contarán primero la cebolla y repetiremos todos, cuantas hay y su nombre,
después se realizara la misma actividad con los demás vegetales.
Se proporcionarán copias de estos vegetales los cuales los niños decorarán
libremente, se colocará diversos materiales.
Se cantará una canción donde mencionen estos singulares vegetales y cada uno
conforme la canción bailará con el vegetal que les toque.
Recursos materiales: Copias, disco, grabadora, lámina, material vario.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual y auditiva: observa con atención los dibujos de las láminas, los
identifica y pronuncia, identifica los colores, cuenta y pronuncia.
90
Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia cuando se le pide, realiza su
trabajo manual y baila siguiendo las instrucciones.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 inicio
de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 22 VEGETALES
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: sin complicaciones se termino la sesión.
91
Sesión: 23
Fecha: 21/10/05
Tema: Postres.
Propósito: Se conocerán algunos postres que les gusten más y se mencionarán, junto con la
comida, fruta y vegetales aprendidos, diferenciándolos.
Estrategias: Canciones, representación visual y auditiva, trabajo en equipo, trabajos
manuales.
Actividades: Se invitará a mencionar su postre favorito, la maestra lo dibujará en el pizarrón, y
mencionará su nombre invitando a repetirlo.
Se colocarán alrededor del salón de clases diferentes láminas con diferentes postres,
invitando a los alumnos que los identifiquen al principio la maestra los describirá en
tamaño, color y los niños los identificarán y después por su nombre.
Se invitará al niño a preparar un postré en equipos, y a mencionar su nombre,
después se disfrutarán compartiéndolos con sus compañeros.
Se cantará una canción acerca de un monstruo hambriento.
Recursos materiales: Pizarrón, pulmones de colores, láminas, disco, grabadora, lechera, limones, galletas,
leche clavel.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite los alimentos, identifica las tarjetas o
láminas y repite su nombre según indica el maestro.
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, identifica los colores.
92
Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia cuando se le pide, comparte y
realiza el postre.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 23 POSTRES
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: todo estuvo sin ninguna interrupción y se finalizaron las actividades.
93
Sesión: 24
Fecha: 24/10/05
Tema: Yo cocino.
Propósito: Practiquen el vocabulario aprendido, se diviertan, compartan y trabajen en equipo.
Estrategia: Canciones, preparación de alimentos, juegos.
Actividades: Se separará a los niños en equipos, se dará a cada equipo instrucciones diferentes
se pasara equipo por equipo al frente y se pedirá que si no entienden los miembros
del equipo los demás les ayuden.
El primer equipo realizará una ensalada de frutas, que llevara manzana, pera,
naranja, se contarán las manzanas que se pelarán y los niños del grupo les apoyarán
a pelar, del mismo modo se contarán las peras y naranjas. La maestra ayudará a
picar para que los niños mezclen, y diferencien la fruta nombrándola cada una,
conforme se mezcle.
El segundo equipo realizará plátanos con crema, y los niños mencionarán a sus
compañeros de que color son, y si son grandes o pequeños. Se les ayudará a picar y
se mezclará.
El tercer equipo será todo el salón y realizará cada uno su sándwich, para después
con ayuda de la maestra se realizarán formas con ayuda y los cortadores de galletas.
Recursos materiales: Fruta (manzana, pera, plátano, naranja), peladores de plástico, crema, lechera,
cuchillo de plástico, pan de caja, mayonesa, jamón, cortadores de galletas.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia
cuando se le pide, comparte y realiza el alimento.
94
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 0 en proceso y 14 logrados.
SESIÓN 24 YO COCINO
0%
0%
100%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
OBSERVACIONES: Se cumplieron todos los objetivos si ningún inconveniente.
95
Sesión: 25
Fecha: 28/10/05
Tema: Sentimientos.
Propósito: Identificar estados de ánimo, por medio de una canción y repasar vocabulario.
Estrategia: Canciones, representaciones visuales y auditivas, trabajos manuales, mímica.
Actividades: Se cantará una canción y por medio de la mímica se explicará el sentimiento de que
se trate, se invitará a los niños a aprender la canción y a repetir con música y a
capela haciendo las caras de enojados, felices y tristes.
Se llevará un espejo y se pedirá a los niños hagan su cara según el sentido que se
les solicite.
Se darán caritas en una hoja y se les pedirá que dibujen la boca de acuerdo a su
estado de ánimo en ese momento.
Se utilizarán las tarjetas de los alimentos anteriores y se mencionará si los hace
felices, tristes o enojados cada aliento, recordando cada uno y mencionándolos.
Recursos materiales: Espejo, disco, grabadora, tarjetas, copias, crayón.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite los alimentos, identificar las tarjetas o
láminas y repite su nombre según indica el maestro y además menciona
sentimientos.
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, menciona que sentimiento le produce.
Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia cuando se le pide.
96
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 25 SENTIMIENTOS
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
OBSERVACIONES: Se llevaron hasta el final todas las actividades planeadas, sobrando tiempo para cantar y repasar vocabulario.
97
Sesión: 26 Fecha: 31/10/05
Tema: Facciones de la cara.
Propósito: Identificar facciones, seguir instrucciones y recordar las partes de la cara.
Estrategia: Juegos, representaciones visuales, trabajos, mímica.
Actividades: En el espejo de la clase, anterior, los niños pasarán uno por uno a realizar diferentes
muecas.
Se mencionarán las partes de la cara, invitando a los niños a recordarlas y a
repetirlas en voz alta, en forma grupal e individual.
Se pedirá a los niños que toquen la parte de la cara que la profesora solicite.
Se invitará a los niños a que dibujen la aparte de la cara que la profesora indique.
Se colocará una lámina en el pizarrón donde falte una pieza de la cara y los niños la
identificarán y colocarán.
Cantando una canción e identificando diferentes sentimientos con mímica, como
indique la tarjeta, todos imitaremos la indicación dada.
Recursos materiales: Espejo, grabadora, CD, lamina, tarjetas, pizarrón.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y repite las partes de la cara, identifica estas y
repite su nombre según indica el maestro y además menciona sentimientos.
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, menciona cual falta.
Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia cuando de le pide.
98
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 2 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 11 logrados.
SESIÓN 26 FACCIONES DE LA CARA
14%
7%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Debido a algunos rumores, la directora acudió a mí y se comento, la posible suspensión de actividades, del idioma, de esta forma, se quedaron los niños con las auxiliares y se llamo a una junta a la otra profesora. Por lo cual se suspenden estas actividades, hasta la próxima sesión.
99
Sesión: 27
Fecha: 04/11/05
Tema: Niños y niñas.
Propósito: Seguir instrucciones, identificarse uno mismo y a otros, identificar su sexo (girl and
boy).
Estrategia: Canciones, juegos, representaciones visuales, dramatización, programa de
computación.
Actividades: La profesora colocará en el pizarrón dos láminas, las cuales se presentaron al
principio y preguntara quienes son; se mencionará que un personaje de la lámina es
niño (boy) y el otro es una niña (girl).
Se invitará a aprender tres estrofas de las cuales la primera la van a cantar solo los
niños, la segunda solo las niñas y la tercera ambos grupos.
Ya aprendida la canción, primero se cantará a capela y después se cantará con
música, ahora se pedirá que realicen los movimientos que menciona la canción y
además solo se practicaran dentro del vocabulario.
La profesora se caracterizará de niño y preguntará que es, y después de niña y
preguntara de nuevo, se buscará que el niño identifique y repita. Preguntará a los
niños que son ellos. (Are you a boy or a girl).
Recursos materiales: Lámina, disco, grabadora, vestuario.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Memoria auditiva y visual: recuerda y realiza las ordenes que menciona la canción,
se aprende la canción y la cantan siguiendo instrucciones.
100
Discriminación visual: observa con atención los dibujos de las láminas, los identifica y
pronuncia, observa a sus compañeros y los diferencia.
Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia cuando se le pide.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 27 NIÑOS Y NIÑAS
7% 7%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se retoman las actividades de la anterior sesión y de esta forma se recorre la misma.
101
Sesión: 28
Fecha: 07/11/05
Tema: Mis cosas favoritas.
Propósito: Identificar que es lo que prefieren los niños, en especial objetos, que lo rodean, para
poder agrandar su vocabulario.
Estrategia: Dinámicas grupales, póster de alguna habitación en especial una habitación infantil,
música, platicas y dibujos.
Actividades: Primero se pondrá música tranquila que relaje y de un ambienté tranquilo donde los
niños puedan expresarse libremente acerca de su cuarto, su espació, sentados en el
suelo se pedirá que levanten la mano si quieren hablar.
Después ya conocidos algunos objetos se les nombrara en inglés y se les pedirá
que lo repitan y que además menciones que le gusta no solo a el mismo sino a su
compañeros.
Se pedirá que dibujen su cuarto y lo que sienten muy suyo, de esta forma
conoceremos su espacio, sus cosas favoritas, y su forma de desenvolverse dentro de
su pequeño mundo.
Se nombrará cada objeto y se buscaran algunos que se parezcan y se encuentren
dentro del salón de clases.
Recursos materiales: Hojas, lápiz, colores, grabadora, disco.
Recursos humanos: Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención los dibujos de sus compañeros y
relaciona su cuarto.
102
Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia cuando se le pide.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 2 en proceso y 11 logrados.
SESIÓN 28 MIS COSAS FAVORITAS
7% 14%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se suspenden las actividades hasta nuevo aviso.
103
Sesión: 29
Fecha: 09/11/05
Tema: Juguetes.
Propósito: Poder identificar y describir algunos juguetes.
Estrategia: Canciones, juegos, manipular sus juguetes, trabajos manuales, representaciones
visuales.
Actividades: Los niños traerán a clases a su juguete preferido, el cual es parte de sus cosas
favoritas y de las cuales se repetirán para practicar el vocabulario.
Se mencionaran los nombres de cada juguete y se preguntará de qué color es, si es
grande o pequeño, de que material de forma que el niño pueda clasificar y separar a
sus juguetes.
Se mencionará también aquí sobre y debajo con ayuda de los juguetes se conocerá
este significado sin necesidad de traducción.
Se pedirá a los niños que dibujen a su juguete favorito y que lo decoren con
acuarela.
Se buscará que compartan sus juguetes e intercambien y menciones su nombre
también.
Recursos materiales: Juguetes, hojas blancas, lápiz y colores, grabadora y disco.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención los juguetes propios y de sus
compañeros.
104
Participación: trabaja en equipo e individual, pronuncia cuando se le pide, identifica
cuando se le pregunta el nombre, tiene idea.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 29 JUGUETES
0% 7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADOS
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se retoman actividades el 30 de noviembre. A partir de esta fecha, se seguirá la secuencia de actividades.
105
Sesión: 30
Fecha: 11/11/05
Tema: Números y juguetes.
Propósito: Contar sus propios juguetes, seguir instrucciones, practicar vocabulario, ver cual es
diferente.
Estrategia: Cantos, juegos, láminas, trabajos en equipo.
Actividades: Se pedirá que dejen a su juguete favorito, iniciando la próxima clase se les
preguntará que sintieron cuando llegaron a su casa y no vieron a su juguete favorito,
como se sintieron (happy, sad, angry).
Se pedirá que se levanten dos niños que tengan un juguete parecido y uno que sea
completamente diferente y aquí se manejan dos conceptos más y desarrollando el
vocabulario.
Se les proporcionará una copia en donde tenga ejercicios parecidos y ellos
encerraran, en un círculo el juguete diferente (circle the different toy?).
Se cantará la canción de los juguetes siguiendo las instrucciones que te piden, en la
misma, arriba, abajo, izquierda, derecha, buscando direccionalidad.
Se pondrán sus juguetes sobre la mesa y cerraran los ojos los niños el maestro
esconderá uno de los juguetes y cuando lo indique el niño identificara cual juguete
falta, se contaran cuantos hay y cuantos faltan.
Recursos materiales: Grabadora y disco, juguetes, hojas, lápiz y colores.
Recursos humanos: Niños y
Profesora.
106
Evaluación cualitativa: Matemáticas: se contaran los juguetes y también se introducirán los números con su
símbolo, los identifican.
Discriminación visual: observara los juguetes y describirá cada quien su juguete.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 0 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 30 NÚMEROS Y JUGUETES
7%
0%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Debido al tiempo perdido se buscara una estrategia para poder cumplir con la finalidad de la alternativa, pero los niños se ven cansados por la duración de las sesiones.
107
Sesión: 31
Fecha: 14/11/05
Tema: Figuras geométricas. Propósito: Conocer e identificar formas y repasar colores.
Estrategias: Canciones, representaciones visuales y auditivas, trabajos manuales, juegos.
Actividades: Se les dará a los niños serpentinas de colores y se les invitara a bailar, buscando
repasar los colores ya vistos. Se pedirá que pasen por debajo de la mesa los de color
rojo, que paren sobre la silla los amarillos etc.
Se les mostrará una lámina donde se representé un triángulo, cuadrado, círculo,
rectángulo y ovalo, se mencionará y pedirá que repitan cada una de las figuras,
además de que se buscaran estas figuras en el salón de clases.
Se le pedirá al niño nombre mínimo dos de las figuras mostradas y también intente
hacerlo con la serpentina que tienen.
Se escudará una canción que se representará con las figuras hechas títeres.
Se les pedirá que decoren en el momento solo las figuras que mencionaron con más
facilidad, se le pegara encima diamantina o sopa.
Recursos materiales: Sopa, diamantina, títeres de cartón, objetos con formas geométricas, grabadora,
disco.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención las figuras geométricas y buscara ver su
forma dentro del salón de clases.
108
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta el
nombre, tiene idea.
Matemáticas: identifican las figuras ( circle, square, rectangle, oval).
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 2 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 31 FIGURAS GEOMÉTRICAS
0% 14%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Debido al escaso tiempo y a la duración de las sesiones se retomaran a diario y con una duración de 1 hora.
109
Sesión: 32
Fecha: 16/11/05
Tema: Mira y clasifica.
Propósito: Identificar y clasificar las figuras aprendidas, repasar algún vocabulario.
Estrategia: Canciones, juegos, dinámicas, representaciones visuales y auditivas.
Actividades: Se les proporcionará palitos de madera, para que les demos la libertad de crear un
cuadrado, con 4 palitos, (for side`s is a square), así también con el trianguló y
rectángulo se sigue el mismo procedimiento, mencionado de que color o colores son
cada palito o figura dependiendo.
Se les contará un cuento donde las figuras son amigas, y mostrando las láminas, de
cada figura, se ira representando este cuento.
Se cantara la canción recordado colores y figuras.
Rodando la pelota, se pedirá a los niños que rueden la pelota en diferentes
direcciones, pero de preferencia deben rodar tratando de realizar formas.
Se dividirá el pizarrón en columnas y se dibujara una figura en la parte superior de
cada división. Se entregarán figuras de cartón, se pedirá a los niños que pasen al
frente uno por uno, que identifiquen su forma y color de la misma y que la coloquen
en la columna correspondiente.
Recursos materiales: Pelota, pizarrón, tarjetas con figuras de colores, plumones, palitos de madera
pintados, cuento.
Recursos humanos: Niños y profesora. Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención las figuras geométricas y buscara
colocarla en el lugar correspondiente.
110
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta el
nombre, tiene idea.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 2 en
inicio de proceso y 0 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 32 MIRA Y CLASIFICA
14%
0%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Responden bien al cambio de horarios y tiempos
111
Sesión: 33
Fecha: 18/11/05
Tema: Mi salón de clases.
Propósito: Se retomará vocabulario de objetos escolares y se aprenderá más para conocer el
salón de clases.
Estrategia: Canciones, representaciones visuales, juegos, modelando samilla.
Actividades: Se retomará vocabulario anterior en objetos escolares, se agrandará más ahora
conociendo el edificio.
Las paredes, que observan en ellas, las paredes estarán llenas este día de figuras,
objetos, familia, cuerpo, etc. De modo que cuando se le pregunte el niño identifiqué y
recuerde.
Se conocerá la puerta, de que color es, para que sirve, si esta cerrada o abierta.
Las ventanas, se buscará las toquen y digan si se parecen a las de su casa, a la
puerta o paredes, procurar que contesten cada niño.
Pizarrón, de que color es, de que material, grande o pequeño, explique al niño y que
pasen a dibujar algún numero o figura.
Recursos materiales: Paredes, puesta, pizarrón, borrador, vocabulario anterior en tarjetas.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención el salón que ves, repite en voz alta y
señala.
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pegunta el
nombre, tiene idea.
112
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 33 MI SALÓN DE CLASES
7% 7%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Se moverán las actividades que se tenían planeadas en Diciembre, y posteriormente se retomaran las actividades planeadas.
113
Sesión: 34
Fecha: 21/11/05
Tema: Mi material, quienes están dentro del salón.
Propósito: Recordamos el material que se encuentra dentro del salón y como pedirlo si lo
necesitamos, preguntamos ¿Quién esta dentro del salón?
Estrategia: Juegos, memorama, pintura, con harina, manteca vegetal, un poco de agua y
colorante vegetal, el niño después de haber elaborado su material, lo envasara en un
bote de plástico que esta en el salón de clases y de ahí se modelaran algunos
objetos del salón.
Actividades: Se elaborara la macilla, con harina, manteca vegetal, un poco de agua y colorante
vegetal, el niño después de haberlo elaborado su material, lo envasará en un bote de
plástico que esta en el salón de clases y de ahí se modelaran algunos objetos del
salón.
Se jugara a la lotería, los niños identificaran, lo que se cante, y pondrá un fríjol
encima del objeto, hasta que termine todos los objetos dice bingo.
En hojas de papel bond, se dibujarán o calcaran como son libros, cuadernos,
archivero, etc., de los cuales se decorarán con pintura digital.
Recursos materiales: Lotería, harina, agua, manteca vegetal, colorante vegetal, fríjol, hojas.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta el
nombre, tiene idea, juega y pone atención.
114
Memoria auditiva y visual: recuerda realizar las órdenes que menciona el maestro,
sigue instrucciones.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 2 en proceso y 11 logrados.
SESIÓN 34 MI MATERIAL, QUIENES ESTÁN DENTRO DEL SALÓN
7% 14%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Las sesión se recupero por completo.
115
Sesión: 35
Fecha: 23/11/05
Tema: Mi mascota favorita.
Propósito: Conocer los animales domésticos, identificar el de cada quien.
Estrategias: Canción, juegos, representación visual, trabajos manuales.
Actividades: Se mostrará una lámina con diferentes animales domésticos, y se mencionará el
nombre de cada uno de estos, invitados a repetir en grupo.
Se cantará una canción en donde mencione una tienda de mascotas y a cada
mascota.
Comience a dibujar una de las mascotas en el pizarrón, anime a los niños a adivinar
de qué mascota se trata, invite a los niños a que adivine a completar el dibujo, repita
el juego varias veces, cambiando mascota.
Se les pedirá dibujen y decoren a su mascota favorita.
Se mostrarán mitades de animales, los cuales, ellos tienen que identificar en el
pizarrón a quien pertenece la pieza, arma en rompecabezas y premia al que adivine
en más ocasiones.
Recursos materiales: Láminas de animales, rompecabezas gigante, papel y lápiz, grabadora, disco.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención las láminas, repite en voz lata y señala.
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta el
nombre, tiene idea.
Memoria: recuerda e identifica el material anterior.
116
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 2 en
inicio de proceso y 0 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 35 MI MASCOTA FAVORITA
14%
0%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: se finalizo sin ningún problema
117
Sesión: 36
Fecha: 25/11/05
Tema: Mi mascota y sus sonidos. Propósito: Identificar mascotas, conocer sus sonidos y sus habitats.
Estrategia: Canciones, juegos, represtación visual.
Actividades: Se cantará una canción invitando a los niños a cantarla e imitar el sonido de cada
mascota.
Se mostrarán tarjetas de un perro, gato, pez y pájaro, se preguntará en grupo que es,
éste tendrá que contestar correctamente o se seguirá preguntado.
Se invitará a participar a cuatro niños a pasar al frete al grupo y tomar cada una de
las tarjetas y se invitara a imitar el sonido de las mascotas, después se dará una
tarjeta a todos.
Sin hablar se reunirá y clasificarán sólo por el sonido y después mencionara su
nombre correcto y su sonido.
Se comenzará a aprender la canción y bailable navideño.
Recursos materiales: Grabadora, CD, tarjetas, papel, colores, espacios escolares.
Recursos humanos:
Niños y profesora
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención las láminas, repite en voz lata y señala.
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta el
nombre, tiene idea.
Memoria: recuerda e identifica el material anterior
118
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 2 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 36 MI MASCOTA Y SUS SONIDOS
0% 14%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Debido al cambio de fechas de sesiones la actividad de la canción y bailable se elimina.
119
Sesión: 37
Fecha: 28/11/05
Tema: Descripción de sus mascotas favoritas.
Propósito: Identificar colores, describir a su mascota, expresar gustos.
Estrategia: Cantos, juegos, memorama, rompecabezas.
Actividades: Se preguntará a cada uno como es su mascota, d que color, grande pequeña,
invitando a los niños a repetir después de su compañero. (dany`s dog is big).
Se les proporcionará una hoja en donde se encuentra cada mascota en la cual ellos
van a decorar, del color que el maestro indique.
Se les dará material como popotes, palitos de madera, paja y se les pedirá a los
niños que construyan el hogar de cada mascota.
Ya construidas sus casas, se colocará la mascota correspondiente dentro y fuera de
su casa, mencionando y repitiendo en voz alta.
Recursos materiales: Paja, popotes, palitos de madera, hojas y lápiz, colores,
láminas, canciones, grabadora.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención las láminas, repite en voz alta y señala.
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta el
nombre, tiene idea, realiza los trabajos.
Memoria: recuerda e identifica las mascotas anteriores.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
120
SESIÓN 37 DESCRIPCIÓN DE SUS MASCOTAS FAVORITAS
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: La aplicación de logro con muy buenos resultados.
121
Sesión: 38
Fecha: 30/11/05
Tema: Mascotas bebés
Propósito: Puedan manejar el vocabulario ya aprendido y además encontrar una actividad
divertida.
Estrategia: Canciones, juegos, cuento, trabajo, manual, imitación.
Actividades: Se mostrará el baby pet, y se buscará que identifiquen su nombre, su sonido, sus
colores y además relacionen con su mamá, retomando aquí la familia.
Se colocarán en el piso diferentes animales entre bebés y adultos, los niños según
indiquen el maestro en parejas de tres levantaran uno al bebé e inmediatamente su
pareja levantará a la mamá y el tercer al papá. Así se hará con todos los animales
que están en las tarjetas y todos los niños pasaran.
Se les dará a los niños una copia donde relacionan por medio de una línea, a las
mascotas cada una con su cría, y con su hogar, después decoraran a estas, con
algodón si esta es un conejo, peluche si es un gato, plumas si es un pájaro lentejuela
si es un pez y si es un perro se le colocara pasta de dientes con colorante.
Recursos materiales: Laminas, grabadora, CD, copias, papel, colores, algodón, peluche, plumas,
lentejuela, pasta de dientes.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención las láminas, repite en voz alta y señala,
distinguen el género por medio de la ropa.
122
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta el
nombre, tiene idea, realiza los trabajos.
Memoria: recuerda e identifica las mascotas anteriores están correctos.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 38 MASCOTAS BEBÉS
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: no se contó con la grabadora para las actividades.
123
Sesión: 39
Fecha: 02/12/05
Tema: Que sentimientos te causan las mascotas.
Propósito: Repasar los sentimientos (feellings), como se sienten ante la presencia de una
mascota, como preguntar y contestar, (How do you hiel?).
Estrategia: Canciones, juegos, participaron grupal e individual, práctica del vocabulario.
Actividades: Se pedirá a los niños tomen una figura de la caja de juguetes, estas deberán ser
mascotas, después de jugar libremente con estas, se les pedirá que menciones
como se sienten cuando esta su mascota favorita junto a ellos. (happy).
Después se cambiaran masotas y se preguntará como se sienten ahora. (sad).
Se les quitará y se preguntará de nuevo (angry).
Se cantarán las canciones de las mascotas y los sentimientos, para después unir
estas, párrafo y baile.
Ensayo de la canción y el baile.
Recursos materiales: Grabadora, disco, juguetes.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual: observa con atención recuerda a su mascota favorita y pide en
inglés la que quiere.
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta el
nombre, tiene idea, realiza los trabajos, participa en el juego y en la canción.
Memoria: recuerda e identifica las mascotas anteriores están correctos sus nombres,
recuerda los sentimientos, realiza muecas.
124
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 0 en proceso y 14 logrados.
SESIÓN 39 QUE SENTIMIENTOS TE CAUSAN LAS MASCOTAS
0%
0%
100%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs. Observaciones: Todo se llevo de acuerdo a los cambios y adecuaciones.
125
Sesión: 40
Fecha: 05/12/05
Tema: El pino que sueña con ser árbol de navidad.
Propósito: Iniciar la manualidad de diciembre y conocer más acerca de estas fechas tan
importantes, desarrollando su vocabulario.
Estrategia: Cantos, manualidades, representaciones visuales y teatrales.
Actividades: Se presentará en un teatro guiñol, un pino, el cual busca ser adornado pues su
sueño es ser árbol de navidad, se va dando las frases y se indica que es lo que
quiere ser con fotos. Que el pino enseñara a los niños, invitándolos a repetir algunas
frases.
La maestra buscará que les llama la atención a los niños el decorar un pino, que
ellos mismos van a realizar, primero en una hoja y con acuarelas.
Se preparará papel mache y se pegara en un tubo de serví toallas, en el cual se dará
forma de pino, poco a poco, se deja secar.
Mientras se realiza la estrella con diamantina.
Ensayo del baile y canción de navidad.
Recursos materiales: Papel mache, tubo de serví toallas, grabadora, disco, teatro guiñol, títere de pino,
fotos de lo que quiere ser el pino.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Discriminación visual y auditiva: observa con atención lo que platica el títere, tiene
idea de lo que esta hablando.
126
Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta, tiene
idea, realiza los trabajos, participa en la obra, en la manualidad y en la canción.
Memoria: recuerda e identifica, los sentimientos.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 2 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 11 logrados.
SESIÓN 40 EL PINO QUE SUEÑA CON SER ÁRBOL DE NAVIDAD
14%7%
79%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: esta sesión se realizo en diciembre y con buenos resultados, de acuerdo a las adecuaciones necesarias.
127
Sesión: 41
Fecha: 07/12/05
Tema: Mi árbol de navidad.
Propósito: Se terminará de moldear el árbol, para poder pintar y decorar.
Estrategia: Pintura dactilar, vinci, modelando con papel mache, decorando y representación
visual de cómo debe de quedar en árbol.
Actividades: Se pintará el pino con las manos y se dejará secar, se solicita que pidan el color y su
material por ellos, si tienen algún problema, la maestra apoya al niño para
pronunciar.
Mientras se seca se forra de papel mache el tubo de rollo de papel higiénico,
mezclamos café, resistol y un poco de pintura vinci, antes de que seque por completo
con una brocha e le coloca al tubo la mezcla para simule el tronco, los niños
conocerán nuevo vocabulario mencionado suave, áspero y duro, repasa grande y
pequeño, largo y corto.
Ya seco el pino se le colocan pompones rojos alrededor, contando cada pompón que
se le pone y la estrella en la punta.
Se le coloca el tronco y listo se deja secar por completo.
Recursos materiales: Pintura dactilar, papel mache, lija, pompones rojos, rollo de papel higiénico, café en
grano, resistol.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Participación: pronuncia cuando se les pide, identifica cuando se le pregunta, tiene
idea, realiza los trabajos, participa en la manualidad.
128
Memoria: recuerda e identifica, los colores y objetos a utilizar.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
SESIÓN 41 MI ÁRBOL DE NAVIDAD
0%
7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: se realizo esta actividad en diciembre.
129
Sesión: 42
Fecha: 09/12/05
Tema: Santa Claus.
Propósito: Conocer a este personaje e identificarlo de entre otros.
Estrategia: Representación visual, juegos y canciones, dramatización.
Actividades: Se mostrará en video una caricatura de Santa rescatando la Navidad, esta se
realizara en inglés, los niños escucharán y repetirán lo que Santa les pide pues les
pide que repitan algunas palabras, para que lo puedan ayudar.
Se realizará una barba con papel y algodón y se representará a Santa Claus,
cantando la canción de la película.
Ensayo general de preescolar para el festival de navidad.
Recursos materiales: Algodón, papel, película, video, televisión.
Recursos humanos: Niños y profesora.
Evaluación cualitativa: Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta, tiene
idea, realiza los trabajos, participa en la manualidad.
Memoria: recuerda e identifica, la canción y los colores del vestuario de Santa Claus.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 1 en
inicio de proceso y 0 en proceso y 13 logrados.
130
SESIÓN 42 SANTA CLAUS
7%
0%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: se realizo esta sesión en el mes de diciembre.
131
Sesión: 43
Fecha: 12/12/05
Tema: Navidad.
Propósito: Concienciar al niño que va a salir de vacaciones debido a las tradiciones familiares.
Estrategia: Cuentos, canciones, juegos, actividad interdisciplinaria.
Actividades: Se mostrará su Christmas tree, star, stocking and angel, se indica a los estudiantes
que repitan sus nombres.
Por medio del error, la maestra levantará una tarjeta con la estrella y se menciona
que su nombre es stocking, y el niño debe identificar el error y decir su nombre
correctamente.
Se dará una hoja con dibujos relacionados a la navidad y los niños los pintara y
decorarán.
Se les proporcionará otra copia con dibujos los cuales dos son iguales y uno
diferente, los niños deben recordar y encerrar en un círculo el que pida la maestra.
Se cantará una pequeña canción invitando a aprendérsela puede ser we wish you a
merry christmas, o cualquier otra siempre y cuando sea pequeña debido a que, la
que aprendieron para cantar en el festival, también es en inglés y se pueden
confundir.
Ensayo de la canción y el bailable.
Recursos materiales: Diamantina grabadora, CD, lentejuela, papel, hojas de papel, colores, tarjetas,
lamina. Recursos humanos: Niños y
Profesora.
132
Evaluación cualitativa: Participación: pronuncia cuando se le pide, identifica cuando se le pregunta, tiene
idea, realiza los trabajos, participa en la manualidad.
Memoria: recuerda e identifica, los diferentes objetos y figuras, ya antes presentados.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 2 en proceso y 12 logrados.
SESIÓN 43 NAVIDAD
0% 14%
86%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: sesión que se realizo en su totalidad en el mes de diciembre
133
Sesión: 44
Fecha: 14/12/05
Tema: Ensayo general.
Propósito: Que los niños socialicen y tengan en cuenta su turno y el volumen de su voz al
cantar la canción. Estrategia: Cantamos despacio, luego alto, fuerte y se gritara.
Actividades: Se llevará a los niños a ensayar junto con los niños de primaria debido a que el
festival se realiza el mismo día, primero se les invita a seguir instrucciones en inglés,
a moderar su comportamiento, y además se va a aprovechar estar dentro del
auditorio, debido a que desarrollaremos nuestro vocabulario.
Se pedirá que canten despacio y en tono bajo, se dará cuenta que no se escucha y
se pregunta are you listening? (se integra una pregunta más al vocabulario), después
fuerte y así sucesivamente hasta gritar la canción y se preguntara si se escucha bien
o mal, ellos criticaran su propia participación y modelaran su voz. Recursos materiales: Auditorio escolar, micrófono, equipo de sonido.
Recursos humanos: Niños de primaria y de preescolar y profesoras de ambos
niveles.
Evaluación cualitativa: Participación: cantan y bailan como en los ensayos en el salón de clases, tiene buen
comportamiento fuera del salón de clases y rodeados de mas niños.
Memoria: recuerda la canción, con música y a capela.
Evaluación cuantitativa: Se observó que de 14 niños inscritos al segundo de preescolar, se quedaron 0 en
inicio de proceso y 1 en proceso y 13 logrados.
134
SESIÓN 44 ENSAYO GENERAL
0% 7%
93%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
Tiempo: 2 hrs.
Observaciones: Sesión realizada en el mes de diciembre. El trabajo se realizo de acuerdo a lo previsto.
135
4.4 EVALUACIÓN GENERAL
La aplicación de la planeación en los meses de agosto a diciembre tuvo los
siguientes resultados en su aplicación los cuales variaron desde unas excelentes
respuestas educadora-educandos hasta problemáticas externas que impidieron su
desarrollo pero que sin embargo se encontró su solución a tiempo haciendo las
adecuaciones correspondientes, dicha planeación tuvo su conclusión hasta el mes
de enero, logrando así la totalidad de la aplicación.
Esto se desarrolló de la siguiente forma: los niños aceptaron positivamente las clases
desde un inicio, situación que ayudó mucho.
Al momento de iniciar las sesiones, se presentaron algunos problemas como fue que
uno de los principales recursos materiales que se planearon, la grabadora, en
ocasiones no estaba disponible y se tenía que cantar a capela para los pequeños, los
objetivos se lograron, aunque hay que mencionar que la instrumentación musical es
más atractiva para los pequeños.
Lo que ayudó mucho, en la clase fué, que se contó con la presencia de 6 pequeños
de nuevo ingreso y quienes apoyaron las sesiones iniciales de presentación, saludo y
bienvenida, el poder ejemplificar y retomar los conocimientos previos y que los niños
al mismo tiempo interactúen y acepten a los pequeños de nuevo ingreso los cuales
se sientan pertenecientes al grupo, aunque tengan sus desventajas en conocimiento.
Algo muy importante y que sería trascendental mencionar, es que el tiempo sugerido
es realmente suficiente y aunque algunas veces los materiales llegan a fallar se
pueden implementar otros recursos, buscando que el objetivo en el desarrollo del
lenguaje se cumpla y sobre todo que la correcta planeación previa ahorra muchísimo
trabajo, lleva una coherencia del desarrollo no solo del idioma sino de la aceptación
con los niños (as). El improvisar provoca que en algunas ocasiones no se lleve a
cabo el aprendizaje del idioma en su totalidad en tiempo y forma, siendo esta una
136
escuela bilingüe, problemática que nos llevará a realizar este proyecto, la planeación anual del idioma inglés.
En general la forma en que se ha realizado la aplicación, ha sido muy práctica y de
gran ayuda el saber de antemano lo que se necesita y lo que se va a enseñar,
permite llegar a la meta en los tiempos previstos.
Ahora en los niños incluso se ve reflejado el trabajo realizado debido a que adquieren
un mayor aprovechamiento, en estas sesiones existieron agentes externos que no
fueron de total ayuda, como el hecho de que los padres de familia de tercero de
preescolar, se quejaron de que no existía una maestra especializada que impartiera
las clases de inglés, situación que los llevó a pedir que mientras buscaban a la
profesora adecuada, se suspendieran actividades, percance que francamente arruinó
el trabajo de dos semanas.
EVALUACIÓN GENERAL
5% 7%
88%
INICIO DEPROCESOEN PROCESO
LOGRADO
137
4.5.1 ADECUACIONES:
Para no dar por perdido ese tiempo por completo, se retomó como un repaso de
actividades que ya se habían visto, y fue sorprendente, el comprobar la gran
capacidad que tienen los niños para el aprendizaje de una lengua extranjera
observando con gran agrado que ya podían entablar una conversación, lo cual es un
buen indicio, debido a que se esta logrando un gran avance en los pequeños.
Las sesiones siguientes, se llevaron acorde a lo planeado buscando recuperar y
retomar las actividades interrumpidas, debido a la problemática ya mencionada es
más se llevaron a cabo sesiones de 2 hrs. y media con un fin, las cuales resultaron
demasiado pesadas para los niños, especialmente cuando se tenían planeadas
actividades tradicionales como colorear, algunos ejercicios de grafo motricidad o
reconocimiento de su espacio y cuando estos eran muy repetitivos ellos se aburrían,
e inmediatamente se perdía el control de su atención y más aún si era ya la hora de
la salida, esto es debido a la edad de los pequeños.
Se decidió que era mejor tener una sesión diaria de una hora, además los niños
están respondiendo muy bien y han tenido excelentes resultados, lo cual no perjudica
la aplicación, solamente se modifica, realizando la división de las actividades ya
planeadas en 2 sesiones cada una.
La estrategia implementada de una hora diaria ha tenido como consecuencias
resultados favorables, aunque existieron otros factores, por los cuales también se
tuvo la necesidad resuspender algunas sesiones, como la necesidad de ensayar
para los festivales, matrogimnacia, mini olimpiadas y otros más, lo cual originó la
necesidad de dicha suspensión temporal, pero se buscó la forma de seguir con una
secuencia, inmediata.
Las sesiones del mes de diciembre, se adecuaron y cambiaron por aquellas que ya
se tenían planeadas.
138
Este trabajo, no solo ha servido para cumplir con la planeación y los objetivos, sino
para conocer y trabajar con más estrategias, innovando la práctica diaria, contenidos
escolares y principalmente facilitando la labor docente.
139
CONCLUSIÓN
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo,
algo que nos ayuda a resolver problemas, es un instrumento que nos facilita la
integración a la propia cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para
poder desarrollarse e interactuar en sociedad y en el más amplio sentido, para
obtener un aprendizaje significativo. Por lo cual es de gran interés y sobre todo
compromiso el poder integrar al educando en un acervo diferente, en una lengua
diferente a la materna, con la finalidad de conocer, integrar y buscar en un futuro
nuevas alternativas.
Mediante las principales habilidades que se manejan como, el hablar, escuchar,
observar y relacionar, brindan ventajas y sobretodo ofrecen resultados, de los cuales
aunque la aplicación tuvo sus adecuaciones, se ha logrado el propósito, los alumnos
hasta el momento llevan un vocabulario amplio, expresan sus sentimientos y otras
muchas competencias que desarrollaron.
El aprendizaje de una lengua en los primeros años de escolaridad se facilita en la
edad preescolar, ya que los menores son capaces de retener y descifrar miles de
sonidos, acomodarlos para que tengan sentido y lograr la comunicación verbal. En
las técnicas que se utilizaron se rodea al educando de estímulos auditivos y visuales
de lo que se desea que aprendan y en poco tiempo se observaron los resultados.
Se ha comprobado que los niños bilingües o multilingües llegan a entender todos los
lenguajes de su alrededor y hablar lo que necesitan, ellos simplemente se ajustan a
quien habla y entienden que, cuando y con quien deben usar el lenguaje
correspondiente. Muchos niños bilingües comprenden totalmente un lenguaje de su
hogar pero a menudo responden en el idioma materno en las conversaciones. Estos
niños muestran su sensibilidad a los valores sutiles y a las complejas funciones de
cada lenguaje.
140
Como decía Wittgenstein: “Las fronteras de mi lenguaje son las fronteras de mi
mundo” 21. El lenguaje no sirve solamente para comunicar el conocimiento sino es,
aún más, un factor importante en su creación y desarrollo. La precisión del lenguaje
que usa una persona revela la precisión del pensamiento.
Ahora se buscaba que existiera una continuidad del trabajo, se esta realizando, no
solo por el ciclo escolar 2005-2006, sino que en el 2006-2007 y queda establecido en
el reglamento interno del Colegio Humboldt, cuestión que va a servir para poder
brindar un mejor servicio. Cabe mencionar que este programa ha sido adoptado por
la dirección del colegio de forma permanente.
21 EDUCACIÓN 2001, revista de educación moderna para una sociedad democrática, número 56.
141
REFORMULACIÓN
Al empezar el presente trabajo, se pensó en que era muy ambicioso, sin embargo al
aplicarlo, se vieron los resultados positivos.
Este proyecto de innovación es el producto de la interacción directa e indirecta de
muchas personas, quienes contribuyeron a mejorar el aprendizaje del idioma inglés.
Además como fue la cooperación brindada de las autoridades, maestras y alumnos
del colegio Humboldt para la realización del mismo.
Después de revisar en varias ocasiones el trabajo bajo la dirección de la Profesora
Marina Arellano, se hicieron las adecuaciones sugeridas en cada uno de los
capítulos, marco teórico, propósitos, evaluación, aplicación, conclusión, bibliografía,
anexos y paginación.
A la fecha el proyecto sigue siendo aplicado en el colegio, con las adecuaciones
pertinentes por ciclo escolar y por grado.
142
BIBLIOGRAFÍA
ÁLVAREZ, A y Del Río, P. Educación y Desarrollo: La teoría de Vygotsky y la Zona
de Desarrollo Próximo en Desarrollo Psicológico y Educación editor Palacios Jesús,
Marchesi Alvaro y Coll Cesar. 11ª- reimpresión, 1999, Madrid España.
BUSS, Arnold H. Psicología general. Vol. 1. Ediciones Ciencia y –Técnica, pp.383.
CHOMSKY, N. Reflexiones sobre el lenguaje. Editorial Sudamericana, Buenos Aires
Argentina 1977.
CUELLAR del Águila, R. Slisko, J. y Fidelholtz, J., “Formulas de Legibilidad en Inglés
y Español: cuestiones metodológicas” en: Estudios en Lingüística Aplicada. Año XIV,
núms. 23/24, UNAM, México, 1996, pp. 175-183.
EDUCACIÓN 2001, Revista de Educación Moderna para una Sociedad Democrática,
número 56.
ELLIS, John. “Ideology and subjectivity”, en: Culture, media, language, editorial.
Hawthorne, Autralia: Hutchison, 1980
Enciclopedia Océano. Manual de Pedagogía y Psicología. Océano grupo editorial,
S.A. Barcelona España, pp.708.
PIAGET, Jean. Seis Estudios de Psicología. Ariel, Barcelona, 1975. p. 15
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Libro para el maestro Educación
Secundaria Inglés. 1995.
143
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA CURSOS NACIONALES DE
ACTUALIZACIÓN. La enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela de
enseñanza básica. 1996
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA Programa de Educación Preescolar
2004.
WOOLFOLK, Anita E. Psicología Educativa. 3ª ed. México 1990 Ed. Prentice Hall
www.edomex,com
www.molwick.com/tgecv.es/at-630-cienciarte.html
www.monografías.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
144
ANEXOS
145
ANEXOS
Anexo 1. Glifo de Amecameca
El glifo de la palabra amatl es un cuadrado blanco; además del significado de papel,
Remi Simeón le atribuye la connotación de mapa o plano. Esto sugiere que los
papeles que señalan o indican, están referidos a los planos de distribución del agua.
146
Anexo 2. Localización de Amecameca Estado de México.
147
Anexo 3. CUESTIONARIO A DOCENTES
Nombre:____________________________________________________________ Edad: __________ Ocupación: _________________________________________ Grado máximo de estudios: ___________________________________________ Este cuestionario tiene el propósito de obtener información para mejorar la calidad del servicio educativo, por lo que anticipadamente se agradece su participación y sinceridad en las respuestas. 1.- ¿Sabe que es un plan anual de inglés, explícalo brevemente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.- ¿Conoce o ha trabajado con un plan anual de inglés?
a) No b) Si ¿Qué le pareció el plan con el que
trabajo?_____________________________________________________________
3.- ¿Trabaja actualmente con un plan anual de inglés?
a) Si b) No ¿Por qué?__________________________________
4.- ¿Para qué cree que le sería útil?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.- ¿Qué tipo de estrategias utiliza para la enseñanza del idioma?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.- ¿Conoce algunos recursos que ayuden a que el aprendizaje sea significativo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.- ¿Le interesaría utilizar un plan anual de inglés? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
148
Anexo 4. Localización del Colegio Humboldt.
149
Anexo 5. Las instalaciones del colegio.
AREAS DEPORTIVAS
AREA DE PREESCOLAR
150
AREA DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
AREAS VERDES
151
AREA ADMINISTRATIVA
AREAS DE JUEGOS
AREAS DE SANITARIOS
152
Anexo 6. Planta docente
NOMBRE CARGO ESCOLARIDAD DOCENTES A
CARGO Laura Mira fuentes
Secretaria
Araceli Mendoza García.
Secretaria administrativa.
Lic. Ivette Topete García
Dirección general
Licenciada en
administración Maria Nieves Páez
Personal de limpieza
Profa. Nora Marín
Vásquez
Dirección de
secundaria Maestra normalista 10 Profesoras
Profa. Suzette Topete
García
Dirección de
primaria Licenciada en lenguas
6 profesoras titulares y 4
curriculares
1º Preescolar
Guillermina Gutiérrez S.
Normal superior
2º Preescolar
Norma Patricia Álvarez A.
Licenciada en Educación
(pasante)
Inglés
Adriana Romero
Teacher
Deportes
Paula Varela
Lic. en Educación Física.
Computación
Erica Archundia
Técnico en informática
Profa. Eloiza Pineda Díaz
Dirección de
preescolar y titular
de 3º de preescolar
Licenciada en
pedagogía
Auxiliar General
Brenda Cansino Sánchez
Técnico Auxiliar de
Educadoras
