La Palabra Del Maestro Nro49

5/13/2018 La Palabra Del Maestro Nro49 - slidepdf.com

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a decisión política del MED y del Gobierno de imponer en todo el país una nueva

versión del DCN muestra cómo se concibe la educación en la tercera etapa del

continuismo neoliberal. Por cierto, lejos de ser una Política de Estado y menos una

visión de desarrollo nacional.

¡Hay cambios para no cambiar...! Un modelo curricular para continuar con el modelo

económico-social primario, basado en la extracción y/o exportación de materias primas, no

depara buen futuro para el país y su población.

Un DCN debe responder a la visión del Perú que queremos, con un Proyecto de Desarrollo

consensuado como referente, cuya piedra angular sea el Proyecto Educativo Nacional

apoyado en los Proyectos Educativos Regionales y Locales del país, que enseñe a elevar el

nivel de productividad basado en la investigación-innovación científica tecnológica del aparato

económico productivo y de servicios, y que genere valor agregado a nuestros diferentessectores de la economía, es el deseo de las nuevas generaciones.

La necesidad de construir una memoria histórica e institucional de los proceso de cambios

curriculares y pedagógicos en nuestra patria para darle coherencia con nuestra realidad no es

posible si sale uno “nuevo” que no se basa en un análisis profundo , democrático y participativo

de aciertos, limitaciones y responsabilidades políticas, administrativas y académicas-

pedagógicas de los anteriores. Saber que se afecta la organización de áreas de formación,

contenidos metodológicos, técnicas e instrumentos de evaluación, así como los programas

de Formación Inicial y Continua, edición de textos, entre otros, es improvisar y no planificar.

Los propósitos planteados a 2021 como “competencias que posibilitan a los estudiantes

responder con éxito a las actuales circunstancias”, en un contexto social político, geográfico y

cultural del país a inicios del siglo XXI, con pobreza y desigualdad educativa; significará más de

lo mismo si no van acompañados de condiciones materiales, presupuestales, administrativas,pedagógicas y técnicas. Será de antemano una “promesa incumplida” que alevosamente se

endosará a las instituciones educativas y a los maestros.

Todo lo anterior implica, entonces, estar entre un rol “operador” u otro audaz creador y

constructor de un proyecto curricular con visión de cambio, de desarrollo del nuevo hombre

para una patria nueva.

¡Vencer y no tener miedo a los descuartizadores de la luz y el canto!, como nos exhortaba

Horacio, es el reto a los 25 años de su desaparición física. Retomemos su ejemplo de

consecuencia, coraje, lealtad y convicción de los ideales de justicia y dignidad. ¡Horacio en

el corazón!

El Director

E d i

t o r

i a l

Nuevo Diseño Curricular

Entre un rol docente “operador”

u otro audaz, creador y constructor



ÍNDICE

PRESIDENTECésar Reyes Valle

VICEPRESIDENTE

Jorge Arteaga Salazar

SECRETARIOCésar Farfán Cárdenas

VOCALEsther Taco Bellido

VOCALLuis Díaz Castillo

VOCALAsabedo Fernández Carretero

PRESIDENTEOrlando Luján Luján

SECRETARIOVíctor Paco Acasiete

VOCALÓscar Silva Neyra

CONSEJO DE VIGILANCIA

DIRECTORIO

SISTEMA DE SEGURIDAD Y

BIENESTAR SOCIAL DEL MAGISTERIO

Revista Pedagógica y Cultural

ABRIL 2009 / AÑO 19 / Nº 49Equipo de Comunicaciones e ImagenInstitucional de Derrama Magisterial

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Arturo Barreto ManihuariEditora Magisterial

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GERENTE GENERALProf. Carlos Salazar Pasache

GERENTE ADMINISTRATIVOEco. Fernando Pazos Cherres

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Los artículos frmados son responsabilidad de sus autores y no expresan, necesariamente,la opinión de nuestra Institución.

Previsión Social

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EDITORIAL

MAESTROCARTAS 4

0 DE NOTA

EDUCACIÓN Y CRISIS DEL ESTADO 5

José Matos Mar

ENFOQUE GREMIAL 6 ACTUALIDAD EDUCATIVA

ESPECIAL

DISEÑO CURRICULAR 2009 9¿IMPROVISACIÓN?

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: 12¿MÁS DE LO MISMO?

Óscar Huaranga Ross

¿ES VIABLE GENERALIZAR SU 16 APLICACIÓN DURANTE 2009?

Hugo Díaz Díaz

ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR 19

César Barrera Bazán

LAS ONCE NUEVAS PROMESAS 22DEL CURRÍCULO: ¿SEGUNDA OPORTUNIDAD?

Luis Guerrero Ortiz

NUEVO DCN: ¿QUÉ PASÓ CON 25EL APRENDIZAJE?

Oswaldo Orellana Manrique

INSTITUCIONALES - 43 ANIVERSARIO

MAESTROS AL SERVICIO DE 28DE LOS MAESTROS

CONJUNTO RESIDENCIAL 29EL GOLF, DE TRUJILLO

&

MAESTROS DE ORO

HORACIO SER ACTUAL 32

EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN 38EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR

Luisa Pinto

EL NUEVO DCN Y LAS RELACIONES 42LABORALES ENTRE DOCENTES

Juan Severo Palma Torres

APLICACIÓN DEL NUEVO DCN EN CIENCIA 45TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Alina Hermilia Gómez Loarte

OASIS LITERARIO

CANTO AL MAESTRO 49

CCSS Y NUEVO DCN ALTERNATIVA: 50EL CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO

Carlos Rojas Galarza

INTERNACIONALES

PEDAGOGÍA 2009 CONSOLIDA SU PRESTIGIO 53

DE TODO EL PERÚ 56

TURISMO: HOTEL SAN JERÓNIMO - CUSCO 57

CONSULTORIO LEGAL 58

HOMENAJE HORACIO 60

MAESTRO ARTE 61

BIBLIOTECA 63

CRUCIPROFE 64

Foto carátula: Cortesía de Mónica Sutita Zeballos Patrón

&



3 P a l a b r a d e M a e s t r o

REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009



Y esta vez los ganadores son:

n MARISOL ROJAS LÓPEZ Jr. Dos de Mayo 486 - Moyobamba

IE Germán Tejada

n FILIBERTO RAMOS SILVA Prol. Sucre 810 - HUARIIE Fabián Ortega

PREMIOS:2 COLECCIONES DE LIBROS

SOBRE EDUCACIÓN (10 TÍTULOS)

EDICIÓN 48 . Diciembre 2009

¡FELICITACIONES!

¡Palabra de Maestro sigue premiando tu conocimiento!

¡Encuentra tu Cruciprofe Ganador al nal de tu revista!

¡Complétalo y participa del sorteo!

MaestroCARTAS

Escríbanos: [email protected]

DESDE CHUMBIVILCASP e r d í l o s d o s

números anteriores

d e P a l a b r a d e

Maestro , motivo

por e l cua l no

pude part icipar

e n e l s o r t e o

C R U C I P R O F E

GANADOR. Esta

vez hice hasta lo

imposible para

c o n s e g u i r l o .

Espero tener suerte.

De otro lado, me parece importante

la creación del INFODEM (Instituto de

Formación y Desarrollo Docente), que

apoyará no sólo a los asociados sino

a todo el magisterio, sin exclusión, en

capacitación, investigación educativa yeditorial. Todos y cada uno de los maestros

debemos poner un esfuerzo supremo para

ser competentes en los nuevos retos del

mundo globalizado.

Primo Araujo Castro CubaDirector del programa radial

Antología del Folclor

Nos alegra que Palabra de Maestro llegue a lugares tan alejados. Gracias

por escribirnos y por su reconocimiento

a INFODEM. Si no ganó el CRUCIPROFE

esta vez, siga participando.

¡Suerte para la próxima!

EDUCACIÓN FÍSICA HOY¿A qué se debe que tengamos muy

pocas glorias deportivas en el Perú?

¿Es importante la Educación Física

en nuestras escuelas? ¿Realmente la

trabajamos como deberíamos? ¿Qué

estamos haciendo nosotros, los maestros

de esta disciplina, para reconocer y pulir

a los “diamantes en bruto” que tenemos

en la escuela? Y no sólo nosotros. El

Ministerio de Educación debería organizar

y garantizar una buena administración de

la educación física y el deporte. ¿Cómo

es posible que hoy no se dicten clases deEducación Física en Inicial y Primaria de

las escuelas estatales?

La Educación Física es también una

ciencia, por su sentido de existencia: “La

ciencia es el modo de conocimiento que

describe la realidad del mundo”. Por eso se

realizan investigaciones que la relacionan

directamente con la salud y la calidad de

vida de todos los seres humanos. Con los

juegos y las actividades físicas se refuerza

la parte cognitiva, con mayor efecto si se

inicia en las edades tempranas.

Urge, entonces, un Perfil Deportivo-

Educativo y una planifcación organizada

en este campo. Es momento de trabajar

por los ideales del deporte peruano

con la activa participación de todos los

profesores de Educación Física, del MED ydel IPD. No se trata sólo de competencias

escuelas y a ellos debemos enfocarnos,

dándoles la oportunidad a todos los niños

y jóvenes del Perú, sin distinción, de

participar. Por ello, es fundamental que

todas las escuelas tengan profesores de

Educación Física, que además realicenuna labor coordinada con el entrenador

deportivo en la búsqueda de talentos.

Ambos profesionales son pedagogos,

formadores de niños y de jóvenes con

comportamientos sociales saludables. La

educación física escolar y el entrenamiento

deportivo, a través de la intervención

pedagógica del profesor o entrenador,

contribuyen a la obtención de un ente

social dotado de un equilibrio armónico

de sus capacidades físicas-funcionales e

intelectuales que le permiten asumir con

éxito los retos de la sociedad.

MSc. Rosemary Míriam Cerna Ayala Aspirante al grado de Doctor

en Ciencias de la Cultura FísicaTerapéutica.

IE 0091 Santa Fe - Totorita.

Es muy lamentable que nuestros niños

de Inicial y Primaria no tengan profesores

de Educación Física. Esperamos que

reexiones como la suya tengan eco en

las autoridades.

deportivas y de salud, sino del desarrollo

de una asignatura que contribuye a

la formación integral del ser humano,

sumado a la posibilidad de descubrir

talentos deportivos.

El MED y el IPD deberían realizar un

diagnostico y vincular la Educación Física y

el deporte nacional. No basta sólo organizar

eventos deportivos y que queden allí. Los

talentos deportivos están en nuestras







0 DE NOTA

l P e r ú e n f r e n t a l aextraordinaria posibilidad deforjar, al fin, una real sociedadnacional; es decir, la plenaparticipación de todos sus

habitantes en el quehacer nacional.Los casi 30 millones de habitantes delas posibles cinco o seis regiones de

un nuevo país descentralizado, comociudadanos con igualdad de derechosy obligaciones, esperan contribuir a queel actual Perú Moderno pueda ser elprimer país desarrollado en América delSur, una emergente sociedad nacionaldesarrollada, soberana, con identidadnacional y capaz de sustentar un sistemademocrático que ofrezca condicionesde gobernabilidad a sus mandatarios,y poder así superar la crisis del Estado,dando fin a los Gobiernos precarios quehemos tenido desde 1821.

Esta posibilidad es el resultado de

lo acontecido a partir de la décadade 1940 hasta el presente, etapa quedenomino la historia corta del procesoperuano. En sesenta y nueve años,casi siete décadas, el Perú es otro. Lapresencia de millones de provincianosde todos sus centros poblados,predominantemente rurales, pobresy discriminados del otro Perú, en unavasallador proceso de migración a lasciudades, especialmente las costeñas y,sobre todo, a la gran capital limeña sededel poder del Perú oficial centralizado,desbordó en toda su dimensión laspautas que encauzaban la sociedadnacional y sobre las cuales giró desde suconstitución como República en 1821.

Los provincianos del otro Perú,presentes en las ciudades de la regiónmás desarrollada del país, reclamabanparticipación y ciudadanía, presencia ymodernización. Alteraron y dinamizaronla vida del Perú oficial y modernoal incorporarse al tradicional y lentoproceso de modernización que discurríaacorde con el progreso y los aceleradoscambios que ocurrían. Uno de ellos,

el nuevo ordenamiento territorial dela población, vivir en ciudades, se

expandía desde fines de la segundaguerra mundial a todo el universo,porque permitía ofrecer mayor y mejorbienestar a sus habitantes. Al migrar,los provincianos optaron por estaalternativa que los favorecía, y conello dieron fin a la predominancia delmundo rural en el Perú. El proceso deurbanización, o sea el vivir en ciudades,había comenzado a escala universal,y en cada sociedad nacional tuvoimpactos y efectos diferentes.

Pero no solamente alteraron sinoabatieron a su escala y posibilidades

la crítica pobreza milenaria de miles demiles de familias, como no lo ha hechohasta el presente ningún programao proyecto del Perú oficial. Gozarondel bienestar que les ofrecían lasciudades y lograron, en corto tiempo,ser considerados peruanos con todossus derechos y obligaciones, comolos otros peruanos participantes en lavida nacional. Lograron, asimismo, elderrumbe de la estructura tradicional,un verdadero cambio estructural,socavando como una revoluciónsilenciosa el orden y sistema de

Gobierno existente. Para vivir y lograrsu acomodo urbano, recrean sus formasasociativas y de reciprocidad tradicional,se organizan en asociaciones depobladores creando la nueva comunidadurbana, la barriada, invadiendo para elloespacios inimaginables en las ciudades.Para trabajar, ante la incapacidad delGobierno de ofrecerles trabajo, creanuna economía paralela, contestataria,que nace y se desenvuelve al margende la ley y la formalidad, convirtiéndolaen preponderante. Al mismo tiempo,surge un tejido social propio que, amedida que crece, obliga al Perú oficiala tenerlo en cuenta y al sistema políticoa crear mecanismos clientelares o deincorporación. Además, retroalimenta lamigración, por el efecto de demostración.Los emigrantes capitalinos, los nuevoslimeños de primera, segunda y tercerageneraciones incentivan a sus familiaresprovincianos o contribuyen al futurodespertar de la provincia y al comienzode la integración física del Perú.

La barriada da origen a losdistritos populares, surgiendo los

nuevos sectores populares y mediospreponderantes en constante ebullición

sociocultural, que crean sus propioscódigos e íconos y da origen a unnuevo estilo de vida más representativode lo que es el Perú multicultural,contribuyendo al surgimiento del PerúModerno, favorecidos por el procesode globalización, los increíbles y velocescambios científicos y tecnológicos,la revolución de la informática y delconocimiento. A su vez, el extraordinariocrecimiento económico nacional avizorala posibilidad de una emergentesociedad nacional desarrollada. Elpaís en ebullición solamente espera

el surgimiento del buen Gobierno queconjugue el esfuerzo de todos losperuanos para hacerlo posible.

Este breve diagnóstico de la realidad

nacional debe servir como referencia a

un debate nacional para formular unplan o política de Educación en apoyo

al proceso y la posibilidad de lograr eldesarrollo. La educación es fundamental

y prioritaria para que un país pueda

ser desarrollado. La educación virtual,acorde con el avance científico y

tecnológico, debería ser puesta enmarcha de inmediato, acompañada

de cambios radicales en un sistematotalmente descentralizado, uno para la

costa, otro para la sierra y otro para la

selva. En la primera, uno para la costay otro para la gran metrópoli de nueve

millones de habitantes. En la sierra, unopara cada una de las grandes regiones

y otro especial para la preponderante

bilingüe. Periodos de enseñanzadiferenciados y en apoyo de una y otra

región. Participación de la sociedadcivil en apoyo a los requerimientos

de los maestros, complementando

sus sueldos con alojamiento yalimentación. Enseñanza a distancia y

con satélite, las universidades y centrostécnicos especializados difundiendo

conocimientos y experiencias en vivoy directo. En fin, la movilización de

todo el país en la gran batalla por la

educación, como los migrantes lohicieron para su acomodo urbano y el

comienzo de su modernidad, bienestar,éxito y emergencia, como los nuevos

peruanos que dirimirán el destino futuro

del Perú.■

José Matos MarAntropólogo

EDUCACIÓN Y CRISIS DEL ESTADO







ACTUALIDAD EDUCATIVA ENFOQUE GREMIAL

1º. Creando gran expectativa entre los maestros,

estudiantes y egresados, el Proyecto de Ley de

Institutos y Escuelas Superiores 445-2006, fue

aprobado por unanimidad, el 17 de diciembre de

2008, por la Comisión de Educación y Cultura y

enviado como Dictamen el 22 del mismo mes, al

presidente del Congreso.

2º. El 15 de enero de 2009, estando en la Comisión

Permanente para su respectiva aprobación,

la congresista Mercedes Cabanillas solicitó la

suspensión de la aprobación, por cuanto tiene

algunas observaciones por hacer al mencionadoProyecto de Ley, y éste no se aprobó.

3º. Exigimos, en nombre de la Comunidad Educativa

de los Institutos y Escuelas Superiores, la

aprobación inmediata de este Proyecto de Ley,

instrumento fundamental para mejorar la gestión

y administración de estos centros de estudio,

teniendo en consideración:

• Autonomía académica, pedagógica ,

administrativa,económicay nanciera, que

permitirá el desarrollo institucional y contar

con recursos propios para ser invertidos en la

actualización y modernización permanente de

los talleres, laboratorios, bibliotecas, camposdeportivos y comedores estudiantiles en

benecio de los estudiantes, profesores y de la

comunidad.

• Articulación en dos aspectos: con el Sistema

Educativo Nacional, desde la EBR y las

Universidades, para desarrollar investigación

cientíca tecnológica en Educación Superior y

transferencia de tecnología para ser masicadas

en las localidades y regiones; y con el proceso

productivo, para que la formación profesional

de nuestros alumnos esté acorde con las

necesidades de los centros productivos y de

servicios de la economía nacional. • Impulsarlainvestigación, mayor porcentaje de

prácticas preprofesionales desde el primer ciclo

de estudios, impulsando la creación de unCentro

deInvestigacióndeEducaciónSuperior y la

realización de ProyectosProductivos de

acuerdo a las necesidades de la población,

promoviendo centros de trabajo y para combatir

la pobreza.

• Categorizacióndeldocente,acorde a la labor

realizada y nivel pertinente.

POR UNA LEY DEEDUCACIÓN SUPERIOR

¡AHORA!

Shúa Godoy FalcónSecretaria General del SIDESP

EL PEN CUMPLIÓ DOS AÑOS Y AÚN NO SE APLICAEdmundo Murrugarra, miembro del Consejo Nacional

de Educación (CNE), respecto al

pronunciamiento de un sector de la

sociedad, titulado Una mejor educación

demanda cambios inmediatos en el

Gobierno y la sociedad (pág. 21), indicó

que “pese a haber transcurrido dosaños de haberse ocializado el Proyecto

Educativo Nacional, hasta el momento el

Gobierno no concreta su aplicación”.

Señaló que “lamentablemente seguimos

ante un sector con muchas iniciativas,

muy activo, pero todas acciones

desarticuladas y gran parte de ellas “más

de lo mismo”, (...) desoyendo lo que recomienda el PEN”.

También expresó su preocupación porque habiéndose iniciado

las clases miles de estudiantes no tienen profesor. “Esta es una

exigencia que el Consejo Nacional de Educación ha dicho que

no se vuelva a repetir, hay niños que hasta junio del año pasado

se quedaron sin profesor, esto es una condena irritante que debe

unicar a los peruanos”, agregó.

PISA OTRA VEZTras ocho años Perú volverá a participar

en el Programa Internacional para la

Evaluación de Estudiantes (PISA).

Como se recuerda, nuestro país se

ubicó penúltimo en Latinoamérica en

Comprensión Lectora y Razonamiento

Matemático, por lo que se autoexcluyó

de seguir siendo evaluado.

La prueba se aplicará, en agosto,

a escolares de 68 países, informó Liliana Miranda, de la

Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministeriode Educación, y se evaluará la alfabetización lectora a todos

los jóvenes que tengan quince años de edad, sin importar el

grado en que se encuentren, para saber si serán capaces de

desempeñarse como ciudadanos, ad portas de salir de las

aulas.

PISA es auspiciado por la UNESCO y la Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). El Estado

pagó 50 mil dólares para participar.

JUAN CRISÓLOGO ARCE ¡PRESENTE!El Doctor en Educación Juan Crisólogo Arce

fue nuestro amigo. Consultor generoso de

Palabra de Maestro, entusiasta colaboradorde Derrama Magisterial, que lo honró con

la Medalla José Antonio Encinas en 2007.

Sentimos profundamente su sorpresivo

deceso, ocurrido el viernes 27 de marzo, a

la edad de 75 años.

Maestro de Maestros, con más de cincuenta

años en la docencia, pertenecía a esa noble

generación de educadores de La Cantuta

que dejan huella. Fue vicerector y actual Decano de la Facultad

de Educación Inicial de la UNE. Nuestras condolencias a su

esposa Sara, a sus hijos y a la gran familia cantuteña. El país

pierde a un Amauta. ¡Maestro Juan, te extrañaremos!





El XIV Congreso Nacional del SUTEP

(Huampaní, 20 al 22 de marzo), eligió

a los integrantes del nuevo Comité

Ejecutivo Nacional. El profesor Hammer

Villena Zúñiga es ahora el Secretario

General del Comité Ejecutivo Nacional

(ver lista completa).

Hammer Villena, quien es también

Secretario General del SUTE Arequipa,

luego de su proclamación, señaló

que el gran reto de su gestión será

vincularse a las masas y fortalecer

orgánicamente el sindicato desde las

instituciones educativas y conformar

más SUTE Provinciales y Distritales en

todo el país.

“Que la gran unidad que ha despertado

este Congreso nos sirva de ejemplo,

orientación y fortaleza para la gran tarea

que emprendemos ahora, de ligarnos

a las masas como lo hacía Horacio y

fortalecer este CEN del SUTEP. Ese es

mi compromiso”, armó.

Ins ist ió en que la lucha del

SUTEP tiene que ser de conjunto.

“No esperemos que todo lo resuelvael CEN o los Comités Regionales.

Tenemos que fortalecernos unidos y

participando todos. Estamos plenos

a recibir toda sugerencia que venga

de las bases para consolidar nuestro

sindicato”, rerió entre aplausos de las

delegaciones presentes.

E l g remio de los docen tes

acordó persistir en su lucha contra

el neoliberalismo, asumir el rol de

promotores del cambio social y la

necesidad de un Proyecto Nacional y

Reforma Educativa integral; así como

elaborar y proponer un Sistema de

Formación Continua para el docente

bajo responsabilidad del Estado, en el

marco del Proyecto Educativo Nacional

y la reactivación de su Instituto Nacional

de Educación José Antonio Encinas.

También la creación de la Escuela

Hámer Villena, nuevo Secretario General del SUTEP

Nacional de Formación y Capacitación

de Dirigentes del SUTEP, rechazar el

TLC con EEEU e impulsar Jornadas

Patrióticas para respaldar la Demanda

del Perú ante la Corte Internacional de

La Haya, contra el afán expansionista

de Chile, revalorar el papel de los

maestros como promotores del

desarrollo sostenible y constructores

de la identidad nacional.

Continuar defendiendo la voluntad

democrática del magisterio que eligió

por amplia mayoría a la profesora

Soledad Lozano, como Decana del

Colegio de Profesores, rechazando todo

tipo de recaudaciones fraudulentas e

ilegales y persistir en la derogatoria

de la Ley de la Carrera Pública 29062,

entre otros acuerdos.

Luis Muñoz Alvarado se despidió de

la Secretaría General del SUTEP entre

aclamaciones por el aporte brindado

al magisterio.

Los29integrantesdelCEN,

provienendetodoelpaís.

HámerVillenaZúñigayJuliaHenríquez

Lizárraga,SecretarioGeneraly

SubsecretariaGeneraldelCENdelSUTEP.

Tuvieronasesoramientoylogísticadela

ONPE

“ConelejemplodeHoracioynuestros

mártires,unir,fortaleceryrenovarpara

hacerrealidadelProyectoAlternativo”,

fuelaconsignadelCongreso.

Participaronmásde500delegados.





ACTUALIDAD EDUCATIVA

CALIDAD CON EQUIDADLa última encuesta de Foro Educativo

indicó que, para los peruanos, la

educación sigue aprobando ‘con las

justas’ (11.6). Los problemas siguen

siendo los mismos de 2005: pobreza,

corrupción en el sistema educativo

y el bajo nivel formativo de los maestros. Resultados quefueron analizados en la Conferencia Internacional Aprendizajes

de Calidad con Equidad, realizada por dicha entidad en

enero, en el Polideportivo de la U. Católica, y que contó con

especialistas de primer nivel nacional y del extranjero, como

Emilio Tenti (Argentina) y Javier Murillo (España).

VALORAR LA PROFESIÓN DOCENTEJavier Murillo, doctor en Educación y docente de la Universidad

Autónoma de Madrid, sostuvo que le llama mucho la atención

en América Latina, y en especial en el

Perú, que se magnica la desconanza

que hay en los docentes. Se les

quiere culpar de todos los males dela educación. En todas partes hay

maestros malos, pero la solución

es más formación, sueldos dignos,

apoyo para sus actualizaciones. Se

debe revalorar la profesión docente, conar en ellos y tener

altas expectativas, señaló el ex coordinador del Laboratorio

Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación

de la UNESCO.

SUTEP Y REGIÓN CALLAO POR LA EDUCACIÓNComo resultado del Convenio

que suscribió el SUTEP con la

Región Callo y el CAFED, para

unir esfuerzos en benecio de la

mejora de la educación, en enero

se realizó Foro Internacional de

Educación Forjando un Sistema

de Evaluación y Acreditación con

Viabilidad Técnica y Social. Desarrollado en el auditorio del

Real Felipe, tuvo masiva asistencia del magisterio chalaco,

quienes tuvieron ingreso libre y certicación.

BLANCA VARELAConsiderada como una de las poetas más universales de

nuestro país, falleció el 12 de marzo, a

los 82 años de edad.Entre las condecoraciones más

importantes obtenidas por la poeta

están el Premio Octavio Paz de Poesía

y Ensayo (2001); el Premio Internacional

de Poesía Ciudad de Granada Federico

García Lorca (2006), convirtiéndose en la

primera mujer en obtenerlo; y el Premio

Reina Sofía de Poesía Iberoamericana

(2007).

Derrama Magisterial la distinguió, en

2004, con la Medalla de Honor José Antonio Encinas.

¡Que en paz descanses, poeta eterna!

INAUGURACIÓN.SoledadLozano(CPPe),JuanBoreaOdría(CNE),CarmelaSifuentes(CGTP),LuisMuñozyWilsonBaca(Secretario ySubSecretariosdelCENsaliente),ComberttyRodríguezGarcía,

(InternacionaldelaEducación),FernandoZeballos(hijodeHoracio)yHelíOcaña(OrganizacióndelCongreso).

TODAS L A S S ANGRES . J u an

ManuelChimbucatTays,de laetnia

awajún,SecretarioGeneraldelSUTE

Condorcanqui(Amazonas),hoyenel

CEN,destacóconmovido launidad

delgremio.“Loquehevistoenel

Congreso,levantalamoral”,expresó.

CENDELSUTEP2009-2011Secretario General Hammer Villena Zúñiga (Arequipa)

Subsecretaria General Julia Enríquez Lizárraga (Lima)

Secretario de Organización Marino Flórez González (Lima)y Estadística

Secretario de Defensa Yuri Revollar Tamán (Ayacucho)

Secretario de Comunicaciones Wálter Quiroz Ibáñez (La Libertad)

Secretaria de Economía y Finanzas Cedina Olano García (Lima)

Secretario de Relac. Internacionales Elí Ocaña Alejo (Áncash)

Secretaria del Interior Nelly Del Río Roldán (Lima)

Secretario de Relac. Sindic. y Populares Enrique Alberto Barreto González (Piura)Secretario de Derechos Humanos Eleodoro Huamán Baldeón (Lima Prov.)

Secretaria de Cultura, Recrea. y Dep. Flor de María González Uriola (Huancayo)

Secretario de Asuntos Pedagógicos René Ramírez Puerta (Loreto)

Secretaria de Solidaridad Maruja Chihuala Ponte (Callao) yAsistencia Social

Secretaria de la Mujer Docente Gladys Pajuelo Oncoy (Lima)

Secretario de Educación Superior Iván Roca Cabrera (Ica)No Universitaria

Secretario de Investigación Pedagógica Abel Romero Maquín (Lima)

Secretario de Educación Intercultural Vicente Agustín Cayruna (Ucayali)y Escuela Rural

Secretario de Educación Ecológica Juan Manuel Chibucat Tays (Amazonas)y Defensa del Medio Ambiente

Secretario de Relaciones con Alfonso Quevedo Sánchez (San Martín)Estudiantes y Padres de Familia

Secretario de Autodefensa Héctor Saavedra Tocto (Cajamarca)

Secretaria de Docentes Sin Nombramiento Celia Dávila Portocarrero (Lima)

Sub Secretario de Org. y Estadística Juan Alberto Enríquez Cano (Cusco)

Sub Secretario de Comunicaciones Javico Robles Blácido (Áncash)

Sub Secretario de Defensa César Augusto Sume Rueta (Piura)

Sub Secretario de Economía y Finanzas Paulino Cerviño Cámara (Ayacucho Sur)

Sub Secretaria de Relaciones Inés Cecilia Rodríguez Vásquez (Lima)Sindicales y Populares

Sub Secretario de Asuntos Pedagógicos José García Rengifo (Cerro de Pasco)

Sub Secretario de Educación, Ecología Pedro Torres Zanca (Puno)y Defensa del Medio Ambiente





ESPECIAL



DISEÑO

CURRICULAR 2009¿improvisación?

DISEÑO

CURRICULAR 2009¿improvisación?

l 16 de diciembre de

2008, el MED publicó,

en El Peruano, la RM

4 4 0 - 2 0 0 8 E D , q u e

aprueba e l Diseño

C u r r i c u l a r N a c i o n a l d e Educación Básica Regular

para ser implementado en

2009. Faltaba apenas dos

meses para el inicio del Año

Escolar. ¿Desde cuándo se

trabajaba en el nuevo DCN?

¿Cómo se elaboró y quiénes

participaron? ¿Qué objetivos

nuevos planteaban? ¿Dónde

quedaba e l aprendiza je?

¿Cómo se iba a implementar en tan corto tiempo? Fueron

preguntas que no se hicieron

esperar y que PALABRA DE

MAESTRO anal iza en e l

siguiente especial. Debemos

trabajar todos por mejorar la

educación, pero hagámoslo

bien, coinciden los especialistas

que han colaborado en esta

edición.





LA VOZ OFICIAL

Ídel Vexler , v iceministro deEducación explicó* que éste currículono es nuevo. Es un diseño actualizado,reajustado y articulado, resultado deun proceso de articulación iniciadoen 2006, con la participación de

directores regionales de Educación, jefes de Gestión Pedagógica,especialistas, docentes, funcionariosy expertos en diversas áreas; quienesa través del diálogo, la reflexiónconjunta y el debate democráticobrindaron, de manera responsable,sugerencias signicativas.

Dijo también que el DCN de laEBR mantiene el mismo modeloeducativo, pedagógico, metodológicoy de evaluación, pero precisa conmás claridad, de menor a mayor

complejidad, los aprendizajes de losestudiantes.El viceministro también explicó

que en los tres niveles de Inicial,Primaria y Secundaria, los contenidoscurriculares están organizados para ellogro de competencias que integrancapacidades, conocimientos yactitudes, los cuales están más clarospara su diversicación y aplicación enlas instituciones educativas.

Este curr ículo mantiene lascaracterísticas que debe alcanzarel estudiante al concluir el quinto de

Secundaria y los logros educativospara cada nivel , así como lasáreas curriculares de los planes deestudios. Modica el área de CienciasSociales, de Secundaria, dividiéndolaen Historia, Geografía y Economía, yFormación Ciudadana y Cívica.

Argumentó que es un documentoserio que incorpora propósitoseducativos a 2021, para orientarel trabajo educativo porque tienepresente el Proyecto EducativoNacional, el Plan de Educación

Para Todos y la Ley General deEducación.

EL CNE

En un pronunciamiento publicadoel 12 de enero, el Consejo Nacionalde Educación expresó algunasinquietudes y planteamientos sobreel DCN. Reconoció que éste se ajustaal Artículo 23 del Reglamento deEducación Básica Regular y a la Política5 del PEN y que el reconocimiento deque la diversificación del currículo

de Educación les será muy difícil

cumplir con su tarea de elaborar conoportunidad los lineamientos para laadecuación del DCN a las realidadesy necesidades de su ámbito.

El CNE recomendó se exibilice la

programación y ejecución curricularde 2009, permitiendo a los maestrosy directores programar sus clasestomando tanto la anterior versión delDCN como la actual, como referentes,del modo más razonable posible. Estopuede permitir que el MED, a lo largodel año, a través de mecanismos que

ÉDWIN MÉNDEZTELLOIE José BenignoSamanez OcampoOcobamba,Chincheros,

Apurímac

“Es más de lo mismo, se incide en reforzar el enfoque del sistema económico en

que vivimos, de sometimiento, y no de

desarrollo. A los maestros no nos han

consultado nuestra opinión, por eso

decimos que también es algo impositivo.

Estamos con el inicio de clases encima y

aún no nos han actualizado ocialmente

en el DCN y tampoco nos han entregado

este documento”.

PAULINO CLAUDIO ESPINOZA IE 32384

Llata, Huamalíes,Huánuco“No plantea un cambio

radical ni efectivo.

Creo que es sólo un

gasto más que está

haciendo el Ministerio de Educaciónque

no reeja una verdadera decisión política

de mejorar la educación. Por eso, lo

único que han hecho es copiar lo que

ha sido el DCN de 2005 agregándole

unos cuántos términos que sólo crean

confusión. Además sólo está publicado

en internet y hasta ahora, que estamos

en vísperas de iniciar las clases, no

ha llegado a nuestras manos y mucho

menos hemos sido actualizados en este

tema”.

TU PALABRA

DELIA GUEVARA VARGAS7074 María

AuxiliadoraBuenos Aires de

Villa, Chorrillos“E l DCN todav í a

no se adapta a las

necesidades ni al perl que nosotros, losdocentes, consideramos adecuado para

el país desarrollado a que aspiramos.

Pero felizmente, como profesionales de

la Educación, tenemos toda la capacidad

para mejorarlo y flexibilizarlo para

cambiarlo. Con optimismo y orgullosos

de nuestra carrera, haremos nuestras

propias competencias, capacidades

y objetivos, no como el Gobierno nos

pretende hacer creer. Es muy lamentable

que no se considere al agente más

importante de la educación, que es el

docente”.

CLÉVER JOAQUÍN BELÓNColegio rural,Huánuco“ H e r e v i s a d o e l

DCN adqu i r i endo

un folleto, porque

hasta ahora no nos

ha llegado al colegio.

Hallé serias contradicciones, no están

claramente denidas las competencias,

capacidades, objetivos. Es casi igual

al anterior, pero más confuso. Hay una

mescolanza casi arbitraria, como si lo

hubieran hecho a propósito para que no

sea tan viable su aplicación en el aula.

Originará discordia entre profesores,

alumnos y la comunidad educativa. Me

he actualizado con mis propios recursos

porque hasta ahora, que estamos en

febrero, el Gobierno no lo hace así como

tampoco nos pidió que aportáramos

ideas para este DCN”.

nacional puede ser entendida comoconstrucción curricular en el nivelregional y no como simple diseño delineamientos diversicadores, tienegran trascendencia pues permitirá alas regiones continuar “construyendocurrículos pertinentes”, acorde a sus

necesidades.N o o b s t a n t e - s e ñ a l a e l

pronunciamiento- es muy difícil quela nueva versión del DCN puedaaplicarse adecuadamente en marzode 2009: los maestros están devacaciones, no existen ejemplaresimpresos, los textos escolares no estánajustados a los cambios efectuados,no hay oportunidades de capacitaciónseria para su uso adecuado quepuedan organizarse en periodos tancortos y a las Direcciones Regionales





sean realmente efectivos, difunda yexplique las modicaciones del DCN

en todo el país, capacite a los maestrosen su uso, imprima y distribuyaejemplares en número suciente paraque cada maestro tenga uno, informea las editoriales de los cambios, y les

dé la oportunidad de adecuar sustextos para 2010 y resuelva las dudasde los maestros (...).

Y consideró indispensable iniciarun proceso dirigido a construir, deun modo inclusivo y participativo, elMarco Curricular Nacional Intercultural,inclusivo e integrador que promueve elPEN, partiendo del DCN.

EL SUTEP

Helí Ocaña, del CEN del SUTEP,consideró que el DCN ref le ja

irresponsabilidad del MED. “A casitres años de Gobierno, aún notienen un compromiso serio paramejorar la educación. No existeninguna voluntad de hacer unbalance científico, autocrítico eintegral de la reforma educativaneoliberal iniciada en 1990, que ha

profundizado la crisis educativa.Sólo intentan responsabilizar a losmaestros de estas malas decisionesy no a los verdaderos causantes.En este contexto aprueban un DCNque no tiene nada de nuevo, porqueinsiste en la política educativa que

nos ha llevado a los lamentablesresultados que hoy vemos.

Ocaña manifestó que en el SUTEPse considera necesario asumir conresponsabilidad la construcción deinstrumentos de gestión educativa,pero tomando en cuenta a los actoresde la educación, a través de consensos,de metas conjuntas, y teniendo comomarco el Proyecto Educativo Nacional.Un documento de tanta urgencia yvital en el proceso educativo, debe serproducto de un proceso sistemático,

planicado y reexivo en función alas grandes exigencias del país. Deberecoger los aportes que se han dadoen el marco de la construcción de losproyectos educativos regionales ylocales, para no caer en los mismoserrores, puntualizó.

Agregó que el DCN es improvisado,

no se ha evaluado las experienciasanteriores; desarticulado, no tomaen cuenta a los demás componentesde la educación; centralista, hasido construido por un gabinetede “expertos” a espaldas de losPEL y PER, y discr iminator io,

porque no consideró la opinión delos involucrados, de los maestros.Basta ya de implementar currículosque acentúan al Perú como un paísdependiente, sumiso y primarioexportador, señaló Ocaña.

Un último dato. El 4 de marzo,ya iniciadas las clases, con RD0419-2009-ED, el MED dispone seentregue un ejemplar del DCN a cadaIE “para que esté a disposición delos docentes”, y otro para cada DREy UGEL. ¿No es muy tarde ya? Y,

¿sólo un ejemplar por colegio? Por loque vemos, el MED seguirá adelanteen su propósito de “implementar”el modificado Diseño CurricularNacional.

* Entrevista de Andina (19/02/2009).





ESPECIAL

Óscar Huaranga RossLicenciado en Educación.

Director del Centro Cultural JA Encinas

Cuál ha sido la visión de los currículos en los últimos años?

¿A qué modelo pedagógico corresponde y a qué modelo

ideológico obedece? ¿Se justifica un cambio inesperado

e improvisado del DCN? ¿Se ha cambiado en esencia el

currículo? Leamos con atención el siguiente análisis.

justicaciones ociales:

1a Que el DCN responda a la diversidad

socio-cultural y a las exigenciasdel siglo XXI. Si se revisan los

diseños, desde la denominada

Modernización Educativa ambos

puntos estaban formulados, eso

quiere decir que “no hay nada

nuevo en el firmamento”. Más

aún, en el actual documento se ha

eliminado, sin mayor explicación,

el tema transversal referido a la

identidad cultural, dejándolo a la

libre interpretación del docente.

2a Que plantee con claridad y criterios

de secuencialidad y articulación el

desarrollo de competencias básicas

en los estudiantes a lo largo de su

desarrollo, hasta concluir su EBR.

En los DCN anteriores, el tema

de la articulación estuvo entre las

preocupaciones, las mismas que se

esbozaron a partir de los contenidos

conceptuales y se debía plantear a

partir de los carteles de alcances

y secuencias; sin embargo, su

elaboración en la escuela, como

parte de la diversicación curricular

en el aula, fue muy débil.

3a Que responda al Proyecto EducativoNacional a 2021. ¿Es posible un PEN

fuera de un Proyecto de Desarrollo

Nacional? ¿Para qué se educa a las

nuevas generaciones si no se sabe

a ciencia cierta hacia dónde marcha

el país? ¿Es posible una educación

sin futuro? Son interrogantes que se

siguen planteando desde los DCN

anteriores y no hay respuestas.

Al leer el documento notamos

que hay una serie de conceptos que

quedan en la indefinición, como:

competencias, capacidad básica y

específica, organizadores de área

(antes se denominaba componentes),

conocimientos, etc. Por ejemplo,

algunas capacidades dan la impresión

que fueran objetivos (como en la época

de la tecnología educativa), claro que envez de iniciarse con un verbo innitivo

(reconocer o revisar), lo que se hecho

es quitar la “r” para convertirlo en la

llamada capacidad. Incluso, algunas

capacidades, por su redacción, no

son más que habilidades. Por lo

menos en los DCN anteriores se podía

diferenciar entre una capacidad y una

habilidad. En el actual se entremezclan

con facilidad: objetivos, capacidades,

habilidades, competencias, que siguen

confundiendo a los docentes.

Diseño Curricular Nacional:

¿MÁS DE LO MISMO?

A nes del año pasado,cuando los

docentes se reunían en los centros

educativos, más allá de su jornadalaboral para elaborar su programación

curricular de 2009, no se imaginaban

que desde el Ministerio de Educación,

un grupo de “expertos” elaboraba un

Diseño Curricular Nacional. Este fue

emitido sorpresivamente el 16 de

diciembre, mediante RM 0440-2008-

ED. La gran mayoría de directores y

maestros, entonces en vacaciones,

apenas se enteraron de esta norma

fundamental, lo cual demuestra una

vez más cómo se sigue manejando

la Educación desde el Gobierno: con

improvisaciones y atrasos.

Bajo el lema Por una Educación

Digna y de Calidad, el DCN de la

Educación Básica Regular para

aplicarse en 2009, plantea un conjunto

de competencias, capacidades

básicas y especícas, conocimientos

y actitudes que los estudiantes deben

aprender en cada grado, ciclo y

nivel educativos. Pero justo cambia

cuando los docentes aún estaban en

proceso de entender a cabalidad el

Diseño Curricular anterior, por lo que

flota la siguiente interrogante entre elmagisterio: ¿qué justica el cambio

tan inesperado? Veamos algunas

Lo cierto es que los docentes no se explican

por qué razón se les capacitó horas y horas,casi durante todo 2008 para que implementeun DCN que luego, sin mayor explicación, secambia generando más confusión.¿Será talvez para justifcar la edición de nuevos texto

educativos?, señala el especialista.





importancia. En el primer caso, se trata

de no volver al pasado, que dividía

la matemática y el razonamiento

matemático como dos cosas distintas,

cuando lo que se busca es desarrollar

el pensamiento lógico en el estudiante.

Con relación al área de Comunicación,

se busca que no sólo desarrollen

el curso de Lenguaje, como en el

siglo pasado, sino que integren el

lenguaje audiovisual desde un enfoque

comunicacional, sin dejar de lado

el lenguaje gramatical. En fin, se

puede sopesar lo positivo o negativo

del DCN, pero la suma y resta deuno no permitiría ver el trasfondo

de la concepción educativa que

está planteado en el actual y en

los anteriores DCN. Ello requiere

comprender la esencia de la política

neoliberal que se viene aplicando en

el país desde el Gobierno de Fujimori,

bajo el nombre de currículo por

competencias, luego por capacidades,

para volver otra vez al currículo por

competencias.

Lo cierto es que los docentes no se

explican por qué razón se les capacitó

horas y horas, casi durante todo 2008

para que implementen un DCN que

luego, sin mayor explicación, se cambia

generando más confusión.¿Será tal

vez para justicar la edición de nuevos

textos educativos?

CURRÍCULOS Y NEOLIBERALISMO:ANTECEDENTES

Para comprender lo que está

pasando ahora en el tema de los

currículos, es necesario tener una visión

de lo que ha sido el proceso de los

DCN en el marco del neoliberalismo.

En el DCN de 1997, en la articulación

Inicial-Primaria, los programas

curriculares constituyeron un cuerpo

orgánico de competencias que se

esperaba debían lograr los educandos

en cada una de las áreas del currículo altérmino de cada uno de los momentos

de su educación. Las competencias

en el DCN fueron entendidas como

un saber hacer; en la misma idea

de los programas curriculares de la

tecnología educativa, que bajo el

nombre de “objetivos operacionales”

era sinónimo de competencias.

En ese documento se introdujo el

concepto de capacidades complejas

que permiten a las personas actuar

con eciencia en los distintos ámbitos

de su vida cotidiana y resolver allí

situaciones problemáticas reales.

Las competencias estaban en todos

los grados, áreas, ciclos, en cada

componente de área e inclusive

hasta en las unidades de aprendizaje

y proyectos pedagógicos. Había

competencias hasta por gusto y

muchas veces se confundía con

objetivos. Al nal, algunos “teóricos”

terminaban deniendo la competencia

como una macro capacidad, y una

capacidad como una macro habilidad .

En esa lógica también se podía

decir que la habilidad era una microcapacidad, y una capacidad una micro

competencia, lo cual no es coherente.

En el diseño curricular se colocaba en

un cuadro las competencias y en otro

las capacidades y, entre paréntesis, se

colocaban los términos habilidades,

procedimientos, conceptos y actitudes,

quedando en duda si la capacidad

integraba estos conceptos o era

parte de la competencia; más aún,

si la competencia estaba concebida

como una especie de objetivo general

con algunos atisbos de objetivos

operacionales.

En el DCN de 2002, la denición de

competencia fue entendida, entonces,

como el dominio de un sistema

complejo de procesos, conocimientos

y disposiciones que facilitan un

desempeño ecaz y adecuado anteuna exigencia de actuación típica

dentro de las situaciones propias al

ejecutante. Lo cual signicó un avance

sobre el concepto competencias con

relación a lo anterior. Se abandonó el

concepto de capacidades complejas,

pero los “expertos” inventaron otro

concepto: las capacidades generales,

lo que signicaba que debían haber

capacidades específicas; como en

la lógica de los diseños curriculares

instruccionales del siglo XX. Las

capacidades generales fueronentendidas, en muchos casos,

como objetivos generales, en la

medida que el paradigma de la

tecnología educativa se mantenía

-¿o se mantiene?- en los docentes.

El concepto de contenidos abarcó

tanto lo conceptual, lo procedimental

y lo actitudinal, en la lógica de los

contenidos temáticos del siglo XX, por

tanto predominaba la idea de ¿qué

aprender? del currículo.

El DCN de 2005 decía quedaba inicio

al proceso de articulación en todos los

niveles de EBR, estableciendo logro decompetencias para educación Inicial y

Primaria y capacidades fundamentales

para educación Secundaria. En Inicial

y Primaria, los logros de competencias

no se diferenciaban de objetivos, tal vez

por ello se decía que se iba a lograr y no

alcanzar. En Secundaria, se plantearon

capacidades fundamentales que

comprendían: pensamiento creativo,

pensamiento crítico, solución de

problemas y toma de decisiones, que

debían guiar los logros de aprendizaje;

a ello se agregaron las capacidadesde área y las capacidades especícas.

Se concebía las capacidades como

potencialidades inherentes a la persona

y las capacidades fundamentales

eran consideradas de un alto grado

de complejidad. Se dejó de lado lo

conceptual y se asumió el concepto

de conocimiento como un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran

a partir de los contenidos básicos,

manteniéndose los conceptos de

valores y actitudes.

Podemos señalar también algunas

omisiones realizadas en su aplicación.

Por ejemplo, en CTA se ha eliminado

el componente Juicio crítico. En el

área de Matemáticas se ha obviado

el término lógico matemática y en

Comunicación el término integral,

sin mayor detalle. Sin embargo,ambos tienen en la actualidad suma





Las capacidades de áreas estaban

conformadas por componentes de

naturaleza estrictamente funcional,

ya que su utilidad era la de reunir

aquellos núcleos significativos de

contenidos afines, de manera de

darle una lógica estructural a los

mismos al interior del área. Cada

capacidad fundamental comprendía

dos aspectos: rasgos y capacidades

específicas, no definiéndose quéentendían por rasgos, aunque por

deducción se podía entender como

capacidades generales o básicas.

Lo cierto es que ambos existían en

términos que más parecían habilidades

o destrezas.

Sin embargo, habría que señalar

que la introducción de las capacidades

fundamentales fue un acierto,

porque permitía que el proceso del

conocimiento tenga como punto

de partida el pensamiento creativo

y posteriormente el pensamientocrítico argumentativo y lógico para

resolver problemas y su relación con

los valores y actitudes en la toma de

decisiones.

EL “NUEVO” DCNEl recientemente aprobado DCN

para aplicarse a partir de este año,

establece competencias básicas

en todos los niveles educativos y

ha sido dado como consecuencia

de un proceso técnico de revisión,

actualización y mejoramiento del

Diseño Curricular Nacional , dando

por terminada la articulación iniciada

en el DCN de 2005. Hoy se propone

competencias básicas para cada

área; y capacidades, contenidos y

actitudes relacionadas con cada área.

Se reemplazaron las capacidadesfundamentalessin ninguna evaluación,

sólo con el simple criterio de homologar

las competencias como logros

educativos en toda la Educación

Básica Regular, lo que muestra una

regresión respecto a la posibilidad

de construir ciudadanía crítica y

comprometida con su realidad.

Un aporte del diseño actual con

respecto al aprobado a nes de 2005,

es la articulación de los diversos

niveles mediante las competencias,

con lo que se corregiría la ruptura quehabía entre el currículo de Primaria

organizado por capacidades y el de

Secundaria por contenidos.

Cada grupo de “expertos” que han

engendrado un DCN considera a su

obra como lo máximo, pero todos los

diseños tienen tres características:

1 . N o h a n c o n s e g u i d o s u s

propósitos 2. Han tenido limitaciones

presupuestarias, y 3. No han sido

producto de la participación de los

docentes. Por ello, el fracaso de

esta propuesta es evidente, su éxito

no sólo depende de su pertinencia,sino de las distintas políticas de

apoyo que garanticen las condiciones

materiales, económicas, humanas,

sociales, culturales e ideológicas

que hagan posible sus logros. De

lo contrario, una vez más será un

documento referencial, que norma,

pero no logra las aspiraciones de

una educación con calidad y equidad

que se propone. Más aún cuando

el novísimo DCN tiene una línea

de continuidad respecto al modelo

educativo neoliberal fujimorista,continuado por el Gobierno de Toledo y

cuyas diferencias no son sustanciales

respecto a la necesidad de articular los

niveles y los logros educativos.

Como se ha señalado, el DCN

actual no es un nuevo diseño sino

un diseño actualizado, reajustado y

articulado. En la revista electrónica

EDUCARED (16/2/09) se refrenda

esta idea al señalar que: Mantiene el

mismo modelo educativo, pedagógico,

metodológico y de evaluación, pero

precisa con más claridad -de mayor a

menor complejidad- los aprendizajes

de nuestros estudiantes.

Y no podía ser de otro modo. La

continuidad no es sólo en lo educativo

sino, lo más importante, es la vigencia

del modelo económico neoliberal

que da sustento a las políticas delsector del actual Gobierno, en el

marco del constructivismo cognitivo

individualista, la reducción del gasto

público para este servicio y en la

orientación de languidecer la escuela

pública.

En resumen, en el siglo pasado se

aplicó el currículo por objetivos. La

modernización educativa se inició

con el currículo por competencias,

denominado luego por capacidades,

en 2005. Y ahora, en 2009 se vuelve otra

vez al currículo por competencias. Si espor capacidades o por competencias,

es aleatorio; porque al n y al cabo

todo currículo está fundado en los

aprendizajes que el estudiante debe

ser capaz de comprender y aplicar

conscientemente.

IMPORTANCIA DEL CURRÍCULOEl currículo es fundamental en las

políticas educativas y económicas y

en los procesos sociales y culturales

de la escuela y la sociedad, en tanto

es una porción de la cultura que se

lleva a las aulas en una determinada

época histórica-cultural. Busca

responder a tres interrogantes del

proceso educativo: ¿para qué?

(capacidades, valores y actitudes);

¿qué? (contenidos, conocimientos);

¿cómo? (procedimientos, métodos

y estrategias). Las condiciones

social-históricas del capitalismo, el

desarrollo de la ciencia en el siglo XIX

y particularmente las investigaciones

en el campo educativo, cualicaron

los conceptos científicos, como

el de -entre otros- currículum,convirtiéndose éste en una categoría

pedagógica en la segunda mitad el

siglo XX.

Con el paso del t iempo, la

concepción sobre el concepto

currículum se ha enriquecido con los

aportes de diversos autores, que lo

consideran como la matriz mediadora

entre la escuela y la sociedad. En

ese sentido, tiene como base lo

político y lo económico-social de

la realidad concreta de un país.

Si el modelo económico es neoliberal, el dela educación tendrá que tener concordancia

con el primero.Esa es la esencia del DCN, sentenciaÓscar Huaranga.





dirigen y orientan, en forma explícita

e implícita, los destinos de un país.

En ese sentido, el diseño curricular

contiene muchos aspectos generales

en la que podemos concordar, pero

son como los fenómenos que no nos

muestran la esencia, que está oculta

en el currículo.Si el modelo económico es

neoliberal, el de la educación tendrá

que tener concordancia con el primero.

En esa orientación es interesante la

cita de Adriana Puiggrós, cuando

manifiesta: La responsabilidad de

los educadores latinoamericanos no

es cumplir mecánicamente con un

mandato, sino descubrir cuál es el

problema educacional de nuestras

sociedades, de nuestra época y

construir pedagogías nuevas. Se

biológico y que están en el marco de

la educación neoliberal. Idea que se

sustenta en el documento cuando

señala: Es necesario enfatizar uno

de los aspectos que ha orientado el

reajuste del DCN: tener presente las

características de los estudiantes con

relación a sus etapas de desarrollo. Sereere a las etapas de desarrollo de la

inteligencia según Piaget y al desarrollo

de lo moral según Kohlberg, salvo

que algún investigador de la realidad

educativa peruana haya planteado una

teoría al respecto. Indudablemente,

no se trata de la teoría del desarrollo

de la personalidad de Vigotsky, cuya

concepción se funda en concepciones

f i l osó f i cas , ep is temo lóg icas ,

psicológicas y pedagógicas diferentes

a las de Piaget.

ENFOQUES SOBRE DESARROLLOSólo para señalar un aspecto,

que tiene, en su aplicación, enorme

importancia sobre los objetivos

educacionales que se persigue, pero

que no está implícito. La concepción

sobre el desarrollo es básica para

entender la preocupación sobre lascapacidades o competencias en el

enfoque de la educación neoliberal.

¿Deben los docentes esperar

el desarrollo, según la edad, para

aprender nuevos conocimientos? La

idea de Piaget: el desarrollo precede

al aprendizaje, ha sido refutada por la

concepción vigotskiana, quien plantea

que e l aprendizaje ‘jalona’ al desarrollo.

Dos concepciones opuestas acerca del

desarrollo, asumiendo la primera idea

que el desarrollo está determinado por el

tiempo y lo biológico, condicionado porla cultura y la experiencia; la segunda,

considerando que el hombre nace

con potencialidades cuyo proceso

de humanización es producto de la

cultura, por ello su preocupación en el

desarrollo integral de la personalidad y

cuyo sustento tiene de base la teoría

de la Zona de Desarrollo Próximo y la

teoría de la Actividad Social. Allí radica

la contradicción entre el desarrollo

del individuo o el desarrollo de la

personalidad. Un tema a debatir, por

cuanto detrás de estas concepciones

existen diferencias losócas acerca delhombre y la sociedad, las mismas que

se traslucen en políticas y estrategias

educativas.

LUCHA DE IDEASMás allá de la búsqueda de encontrar

justificaciones de si el avance del

conocimiento y la tecnología obligan a

una actualización periódica, en la cual

todos estamos de acuerdo; o si debe

hacerse una evaluación previa, etcétera,

el meollo, la esencia del modelo educativo

no puede ocultarse con frases o ideasrimbombantes. En el terreno educativo,

y fundamentalmente en el currículo, se

expresa la lucha de ideas entre el cambio

real o la continuidad de un modelo

que se debate en la agonía. ¿Para qué

formamos a las nuevas generaciones?

¿Para mantener el modelo económico

agro-exportador? Creemos que el Perú

requiere de una educación con visión

proyectiva que aporte al desarrollocientíco, tecnológico y humanístico que

lo transforme en un país más justo.n

En esta idea están expresadas el

papel que juega lo ideológico de

quienes dirigen; en segundo lugar,

contiene los fundamentos losócos,

socio-culturales, psicológicos,

epistemológicos y pedagógicos que

sustentan el sistema educativo, no

exenta de los intereses en juego y,por último, el currículo propiamente

dicho, que comprende el diseño,

desarrollo y evaluación que se lleva a

cabo en la escuela, orientada a esos

propósitos.

De esa manera, el diseño curricular

es la expresión concreta de las políticas

e ideologías de quienes desde el poder

los requiere para que descubran

los vectores de fuerza que desde la

historia de más atrás y desde la historia

reciente interpelan hoy en un registro

pedagógico. Se requiere de ellos que

den paso a la propia historia.

Justamente, en lo referente a los

principios psicopedagógicos el DCNseñala que se han tomado sobre la

base de los aportes teóricos de las

corrientes cognitivas y sociales del

aprendizaje; las cuales sustentan el

enfoque pedagógico..., que no es otro

que el constructivismo piagetano y las

teorías cognitivas de corte mentalistas,

que enfatizan en el individuo como ser

En el terreno educativo, fundamentalmente en el currículo, se expresa la lucha deideas, sostiene el articulista.





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Los profesores están cansados de recibir capacitación teórica, que les permite

saber los conceptos como qué es una competencia, una capacidad o el enfoque

constructivista. Lo que no saben hacer es cómo instrumentalizar esos conceptos en la

práctica, cuestiona el investigador.



19 P a l a b r a d e M a e s t r oREVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009

ESPECIAL

César Barrera BazánMiembro del Consejo Nacional

de Educación

Ex Secretario General del SUTEP

más de lo mismo: manejo tradicional

y conservador de un instrumento

fundamental, como es el currículo, y

que por ello terminará como siempre,

siendo aplicado y cumplido en la

formalidad de los papeles, pero

inaplicado en la realidad de los

hechos.”

Por eso, el NDCN era, además de

improvisado, “ilegítimo, autoritario y

paternalista” . Esto en tanto “ni siquiera

se ha validado el anterior que tenía

escasos 2 años, tanto en su contenido

como en su forma, y ahora se impone

uno nuevo” , cuando los maestros,

pieza clave para la aplicación detodo currículo, ni están informados

y se encuentran de vacaciones, pero

que formalmente están obligados a

cumplirlo desde marzo.

Tan improvisado e irresponsable, que

fueron “capacitados” hasta diciembre de

2008 obligando la planicación de 2009

con la hoy derogada, por muerte súbita,

currícula anterior, en cuyo nombre

incluso se habían editado toneladas de

textos que aún no habían terminado de

distribuirse, pero que sí sirvieron para

la foto marketera del presidente y del

ministro de Educación.

La ilegitimidad social del NDCN

es producto de la concepción

autoritaria y paternalista con la cual se

maneja la educación y se construyen

currículos ociales en nuestro país; el

conservadurismo los inventa “desde

arriba”, desde la omnipotencia de los que

ejercen la “autoridad” del poder a través

de un puñado de “sabios” y tecnócratas

que desprecian las experiencias y

la sabiduría de la comunidad, de los

actores educativos, y que temen al

maestro de base, a quien sólo le asignan

el rol rudimentario de “operador” de lasdecisiones adoptados en las alturas.

Todo currículo, que también

implica sus formas, métodos y

estilos correspondientes, no es sino

vehículo que sirve para conducir lo

más fundamental en un fenómeno o

sistema educativo: los contenidos,

lo que se enseña o lo que “se debe”

aprender. No es casual, por ejemplo,

que dictaduras mediocres y corruptas

como la fujimorista, entre tantas, tomen

por asalto las universidades y anuncien

ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR

Los cursos de Filosofía, Psicología, Historia, Geografía, en general las Ciencias

Sociales, que pudieran ahondar conductas analíticas, críticas y alternativas, como

también fortalecer nuestra identidad, el espíritu patriótico, el orgullo nacional y

afán de cambio, han terminado siendo proscritos o grotescamente disminuidos y/o

deformados en el DCN, señala Barrera Bazán.

En enero, a pocos días de darse a

conocer, ensayé una opinión, breve

y por escrito, sobre el rimbombante

“Nuevo Diseño Curricular Nacional”

(NDCN); sin escrudiñar su contenido,

y creo haber atinado al señalar que

por la forma y método con que fue

inventado y la manera como ordenabadebía ser aplicado, era la expresión

exacta de la concepción que tiene el

régimen de la Educación y, por ende,

del rol que le asigna al Currículo.

Hoy, a la luz de los hechos concretos

sucedidos desde entonces, me ratico

íntegramente en tal declaración:

“Por su concepción y articulación

improvisada y burocrática, sin mayor

consulta, ni participación de la

comunidad educativa, principalmente

de los maestros, así como por los

tiempos en que se presume “tieneque implementarse” , estamos en

condición de afirmar de que se trata de

l DCN es ilegítimo

porque es producto de la

concepción autoritaria

y pa terna l i s ta de l

oficialismo. El conservadurismo

inventa el currículo “desde

arriba”, a través de un puñado

de “sabios” y tecnócratas que

desprecian las experiencias y la

sabiduría de la comunidad, de los

actores educativos, y que temen

al maestro de base, a quien sólole asignan el rol rudimentario

de “operador”, sostiene nuestro

articulista. Veamos.




“revoluciones” en la Educación Básica,

para luego terminar envileciendo sus

currículas, proscribiendo asignaturas

que despertaban espíritus críticos y

alternativos, afirmando, a cambio,

la subcultura, la superficialidad

conformista y la vanalidad del

pragmatismo. Por eso, los cursos deFilosofía, Psicología, Historia, Geografía,

en general las Ciencias Sociales,

que pudieran ahondar conductas

analíticas, críticas y alternativas, como

también fortalecer nuestra identidad, el

espíritu patriótico, el orgullo nacional

y afán de cambio, han terminado

siendo proscritos o grotescamente

disminuidos y/o deformados.

Menos casual resulta también que

hasta algunos textos editados con

el limitado currículo fenecido hayan

sido satanizados por los espíritusreaccionarios y conservadores, como

“promotores de terrorismo”, por el sólo

hecho de consignar –con enormes

restricciones–, la verdad de la guerra

sucia en las décadas de los 80 y 90 del

siglo pasado.

Habíamos señalado en enero que el

DCN, además de ser una política desgajada

del Proyecto Educativo Nacional y de

toda consulta democrática, incluidos

el Consejo Nacional de Educación, los

maestros, las universidades, entre tantos,

traería problemas adicionales, ya que

disminuía horas de libre disponibilidaden Secundaria y traía por tierra los

horarios y la planificación elaborada

desde diciembre, así como iba a servir

para que la racionalización fortalezca

su lo punitivo; los que, de conjunto,

sumaban factores que sólo acrecentarían

el descontento y la justa protesta del

magisterio nacional. Hoy estamos en

capacidad de señalar otras atingencias

nada secundarias; por ejemplo:

• S e a um en ta d e 8 3 a 1 14

capacidades en Primaria; sin

sustentación técnica, ahora tendránque lograrse en un marco no mayor

de 40 semanas un promedio de tres

capacidades por semana. ¿Cómo?

• Sereitera lafaltadeclaridady

definición en lo que significa

tanto la evaluación de contenidos

y competencias. En tanto una está

referida a los conocimientos y la otraal desempeño. Por eso es antitécnico

plantear, para una realidad como

la nuestra, objetivos e indicadores

inviables en cuanto es arbitraria la

jación de determinado número de

capacidades y competencias a lograr

en 40 semanas.

• La inclusión en Educación

restringida a la educación Especial.

¿Y las otras exclusiones, como la

del ámbito rural y la mujer, la que

impone los abusivos estándaresa las distintas realidades étnicas,

lingüísticas, culturales y las que

impone la pobreza?

• No estápresente “la sociedad

educadora”: Sólo se habla del

perl del educando; no existe la del

maestro, del padre de familia, de

los medios de comunicación, entre

otros. ¿No tienen nada que ver en el

proceso?

– La imposición del DCN nos ha dado la

oportunidad de intercambiar diversas

opiniones; la gran mayoría de ellas

coincidentes en parte o en totalidad.

Ahora más que nunca, además

de cuestionar lo malo, erróneo y

conservador, es imprescindible

construir las alternativas a lo quese está cuestionando: “no es

suciente interpretar el mundo, hay

que transformarlo”. En Educación,

la lucha entre lo viejo y lo nuevo

siempre ha estado a la orden del día

y debemos entenderla como parte

de la lucha por la hegemonía entre el

cambio y el continuismo del modelo

y el sistema. No podemos seguir

siendo excelentes cuestionadores de

Ahora más que nunca, además de cuestionar lo malo, erróneo y conservador, es

imprescindibleconstruirlasalternativasaloqueseestácuestionando:“noes

sucienteinterpretarelmundo,hayquetransformarlo”,armanuestroarticulista.

• Hayunaseverarestriccióndelas

horas del área Laboral, incluso a

muchas instituciones se les cambia

de naturaleza, sin ningún sustento

técnico. ¿Y la educación para la

vida y el trabajo?• SeobviaeláreadeInvestigación,

a contramano de la propia Ley de

Educación. ¿Cómo afirmar una

cultura de estudio e investigación

en los docentes, decididos a romper

con el conformismo, la rutina y la

transmisión de conservadurismo y

atraso, capaces de forjar espíritus

libres, críticos, innovadores y

transformadores en los educandos

ante una realidad injusta?

la educación conservadora y heroicos

luchadores por reivindicaciones

legítimas económicas y sociales,

pero, a la vez, lamentables

implementadores en las aulas o fuera

de ellas, de currículos y contenidosque destilan lo viejo, lo conservador

y reaccionario. Es hora de avanzar

mucho más en la construcción

del Modelo Pedagógico Peruano,

con Diseño Curricular Nacional,

Regional y Local alternativos, como

parte de la necesaria Reforma

Educativa democrática, patriótica

y descentralista, soporte del país

o Proyecto Nacional que el Perú

demanda. En esa tarea seguimos

comprometidos.n




Reconocidos expertos en el temaeducat ivo de la soc iedad peruana ,publicaron el 1 de marzo (La República)

un Pronunciamiento en el que señalan quepese a haber transcurrido más de dos añosde la ocialización del Proyecto EducativoNacional por el presidente Alan García,como elevación a Política de Estado “el PENaún no se aplica en el país”.

“Si bien es innegable que el Ministeriode Educación ejecuta múltiples acciones,algunas de ellas importantes, explicitándosesu asociación ormal al marco del PEN, lasbuenas medidas atomizadas no consiguengenerar los cambios integrales previstosen este Proyecto asumido como políticade Estado.”

“Al mismo tiempo, es maniesta la alta de

transparencia y la improvisación del sectoreducación en materias tan importantescomo la evaluación y la ormación continuade docentes, la implementación de la CarreraPública Magisterial, la renovación delDiseño Curricular Nacional, la contrataciónde docentes, o en iniciativas como lamunicipalización de la educación y elprograma alabetizador. Deciencias que

lejos de corregirse se pretende negar ydisimular, desinormando a la opiniónpúbl ica, descal i icando toda crí t ica,

manipulando los escasos y esporádicosespacios de concertación y menospreciandoel valor del consenso como undamento decualquier decisión de política que aspira ala sostenibilidad.”

“Los aumentos al sector educación nocoinciden con el compromiso de elevaranual y sostenidamente el presupuestocorrespondiente; además, según uente delMEF, el año pasado sólo se gastó el 81.7%del presupuesto asignado, evidenciandoproblemas en la gestión de los recursos.La innecesaria política de enrentamientocon los maestros, ha producido eectosnegativos como desvirtuar las posibles

bondades de la Ley de CPM, devaluar laevaluación docente con la aplicación depruebas mal diseñadas y aleja la posibilidadde contar con los docentes como aliados yagentes de cambio en sus aulas y en cadaescuela.”

“En un momento en que el mundo vivela peor crisis en 70 años y que la mayoríade países está tomando decisiones diíciles

pero pensando en el uturo, seguir con unaeducación sin liderazgo ni rumbo denidohacia una auténtica reorma es la peoropción. (...) El Estado peruano deja de ladola universidad pública, la educación superiory la investigación en ciencia y tecnología.”

¨Es claro que esto no puede continuar.Urge producir un golpe de timón. De locontrario se perderán los cinco años deesta administración¨, expresan llamando

a la refexión y al cambio. (blog Espaciocompartido).

Carlos Amat y León (DNI0820435); Patricia

Ames (DNI 257063994); Rolando Ames (DNI06256641); Juan Ansión (C de E 282009);

Michel Azcueta (DNI08892001); Manuel Bello(DNI07824017); Jimmy Calla (DNI025413288);

Juan Callacondo (DNI01315979); Jorge

Capella Riera (DNI07950335); José LuisCarbajo (DNI06823096); Martha Castillo

(DNI16487516); Susana Córdova (DNI06567587);Ricardo Cuenca(DNI09378923); Alejandro

Cussianovich (DNI08800070); Sigfredo

Chiroque (DNI09634225) ; Car los IvánDegregori (DNI07378576); Kénneth Delgado

(DNI09137152); Julio del Valle (DNI25439676); Alessandra Dibós(DNI07881770); Javier Diez

Canseco (DNI06256182); P.Juan Dummont (C

de E 103040); Elsa Fung(DNI02655199); LuzGalio (DNI02692114); Gastón Garatea (DNI

07278052); Shona García (DNI 08205073);Gloria Helfer (DNI10143763); Liliam Hidalgo

(DNI08413139); Manuel Iguiñiz (DNI08711365),

Baldo Kresalja (DNI08243510); Marha Lópezde Castilla (DNI07906842); Nelson Manrique

(DNI007779676) ...siguen rmas.

PRONUNCIAMIENTO SOBRE LA EDUCACIÓN PERUANA

UNA MEJOR EDUCACIÓN DEMANDA CAMBIOSINMEDIATOS EN EL GOBIERNO Y LA SOCIEDAD

AVISO CONTINENTAL





ESPECIAL

Luis Guerrero OrtizEducador. Licenciado por la PUCP.

Especializado en Educación Inicial.

i en las actuales condiciones el sistema educativo no puede

asegurar comprensión lectora y habilidades matemáticas

básicas a los niños que inician su escolarización, ¿cómo

se cumplirán las once promesas del nuevo DCN si su

aplicación no va acompañada de favorables condiciones materiales,

presupuestales, administrativas, pedagógicas y técnicas? Falta mucho por hacer y resolver; por eso, empezar a utilizar el nuevo currículo a

partir de marzo es absolutamente inviable. ¿O es que al final piensan

echarle la culpa del fracaso, otra vez, a los maestros? Leamos con

atención el siguiente análisis.

La nueva versión modificada del

Diseño Curricular Nacional (DCN)

incluye oncePropósitos de la Educación

Básica Regular al 2021, es decir, once

resultados que a esa fecha deberían

poder certifcarse sin mayor difcultad.

Para poder apreciar la magnitud de este

anuncio, voy a resumirlos brevemente.

El DCN dice que en 2021 todos los

que concluyan el colegio exhibirán

una sólida autoestima y dominarán

a plenitud la lengua escrita, tanto la

materna como el castellano y el inglés;

sabrán razonar lógicamente; manejarán

métodos de resolución de problemas

y sabrán pensar científcamente; serán

jóvenes críticos capaces de expresar

sus pensamientos, sentimientos,

opiniones e inquietudes en ejercicio de

sus derechos ciudadanos; valorarán labiodiversidad del país, demostrando

conciencia ambiental y capacidad de

que no han sido puestos allí de adorno

sino para usarse en el aula.

No hay precedentes de esto. Sitenemos en cuenta que desde que

venimos evaluando el rendimiento

en las escuelas hace doce años,

no logramos que los estudiantes

pasen de segundo a tercer grado

de Primaria comprendiendo lo que

leen, esta promesa representa un

avance signifcativo en la decisión de

garantizar impactos efectivos de la

educación básica en los aprendizajes

escolares.

Ahora bien, este anuncio, si se toma

Las ONCE NUEVAS PROMESAS

del CURRÍCULO:¿Segunda oportunidad?

La aplicación del DCN debería suponer una

reestructuración completa de las actuales

prioridades y estrategias del PRONAFCAP.

No hay escapatoria. 2021 está a sólo dos

periodos de Gobierno de distancia, sin este

viraje en la política de formación en servicio,

en doce años sólo se ofrecerá al país nuevas

excusas, sostiene el articulista.

gestión de riesgos, así como capacidad

productiva, innovadora y emprendedora;

tendrán hábitos saludables de vida,

creatividad, capacidad de innovación,

apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las

ciencias; y dominarán también las

modernas tecnologías de información

y comunicación, sobre todo el lenguaje

digital1.

La novedad es que este listado de

aprendizajes constituye prácticamente

no sólo una priorización sino una

promesa de resultados que el Estado

asegura poder lograr en poco más de

una década. Es la primera vez que

un currículo escolar se compromete

a exhibir logros tangibles en un plazo

concreto. Uno podría pensar que 2021

está muy lejos, pero la verdad es quequien ingrese hoy al sistema escolar a

través de la Educación Inicial, terminará

5to. de Secundaria justamente en ese

año. El DCN dice que estos once

resultados “traducen las intenciones

pedagógicas del sistema educativo

peruano”, “le dan cohesión y orientan

la formación”; y dice, además, que

“las instituciones educativas a nivel

nacional deben garantizar [estos

propósitos] en resultados concretos

a la sociedad.”2 Lo que querría decir





pedagógicas y técnicas que hagan

posible no dos sino once resultados

en los distintos contextos sociales,

geográficos y culturales del país.

En las actuales condiciones de

pobreza y desigualdad educativa,

como comprenderán, no podríamos

asegurar el 10% de estos resultados

ni en 30 años.

Esto pasa por asegurar a las escuelas,empezando por las más pobres,

todos los insumos necesarios, una

gestión centrada en los aprendizajes,

climas institucionales acogedores

y estimulantes, maestros más

competentes para los primeros grados,

y que reciban, además, incentivos

especiales al buen desempeño, así

como un acompañamiento pedagógico

permanente y especializado que

brinde soporte técnico a los procesos

de cambio institucional. Ninguna

de estas acciones debería resultar

extraña o desmedida, pues forman

parte del Proyecto Educativo Nacional

y, por tanto, llevan la frma aprobatoria

del Ministro.

En segundo lugar, signifca también

que la política educativa no podrá

seguir limitándose a evaluar y acapacitar en Comprensión Lectora

y Matemática, dos prioridades que

vienen adoptándose desde mediados

de la pasada década sin ningún

resultado. Por el contrario, ahora

que las prioridades son once,

habría que evaluar periódicamente

a los estudiantes en todas estas

competencias y a los docentes en las

capacidades pedagógicas que las

hagan posibles a lo largo de toda su

trayectoria escolar.

Esto pasa por incrementarsignificativamente el presupuesto

de la Unidad de Medición de la

Calidad (UMC), para que pueda

ampliar la cobertura curricular de sus

pruebas; pero también por rediseñar

la política de evaluación docente,

para que se dirija en adelante ya no

a medir sus conocimientos teóricos

a través de pruebas de lápiz y papel,

sino a evaluar en el aula el nivel de

desempeño pedagógico que los

once resultados requieren. Ambas

constituyen exigencias muy altas y

no se resolverán con facilidad, peroresultan ineludibles para poder lograr

los once resultados a 2021.

En tercer lugar, la propia formación

docente debería reorientarse en

esa dirección más amplia y dejar de

limitarse a ofrecer cursos teóricos

sobre Lingüística y Matemática. Esto

supone, sin duda, una reestructuración

completa de las actuales prioridades

y estrategias del Programa Nacional

de Formación y Capacitación Docente

(PRONAFCAP). Por ejemplo, si lo que

el DCN promete a los estudiantes eshacerlos competentes en el uso del

razonamiento lógico, los métodos

de resolución de problemas y el

pensamiento científco, asegurándoles

“rigor intelectual en el propio del

razonamiento y la investigación”;

si promete, además, desarrollar su

pensamiento crítico “permitiéndoleexpresar sus pensamien tos ,

sentimientos, opiniones e inquietudes,

como parte del ejercicio de su libertad

de expresión y la práctica de sus

derechos y deberes ciudadanos”; si

les promete, asimismo, desarrollar

“su capacidad y actitud proactiva y

creadora para desempeñarse como

agente productivo, innovador y

emprendedor de iniciativas y soluciones

individuales y colectivas”3, deberá

formar y acreditar minuciosamenteestas mismas capacidades en los

maestros. No hay escapatoria. 2021

está a sólo dos periodos de Gobierno

de distancia, sin este viraje en la

política de formación en servicio, en

doce años sólo se ofrecerá al país

nuevas excusas.

En cuarto lugar, hará falta que estos

once propósitos tengan una relación

visible con los aprendizajes asignados

a las diversas áreas curriculares. El

docente necesitaría saber qué enseña

cotidianamente en el aula en funciónde estos once resultados, y para eso

las conexiones tendrían que estar

visibles. Pues bien, aquí tenemos

un problema grave de incoherencia,

pues el actual DCN no establece estas

vinculaciones ni propone pauta alguna

para lograrla. En el Capítulo 3 defne los

once propósitos como “competencias

que posibiliten a los estudiantes

responder con éxito a las actuales y

futuras circunstancias.”4 Sin embargo,

ha eliminado las competencias de

grado de cada área curricular y sólo

mantiene las llamadas “competenciasde ciclo”, es decir, las que deberían

lograrse cada dos años, pero que,

en honor a la verdad, nadie utiliza. El

anterior DCN no le indicaba al docente

cómo emplear estas “competencias de

ciclo” e incluirlas en su programación y

esta versión tampoco lo hace.

Las competencias de grado han

sido reemplazadas por temas, y a cada

uno le han asignado tres listados de

aprendizajes distintos: conocimientos,

capacidades y actitudes. Para nadie

es un secreto la predilección deldocente por enseñar conocimientos

teóricos, pues las sucesivas políticas

y programas de formación ofrecidos

desde 1995 no lograron habilitarlo

realmente para pasar de la simple

difusión de información al desarrollo de

habilidades de desempeño inteligente

y creativo en distintos ámbitos. ¿Quéimaginan que pasará ahora que le han

despejado en una lista separada el

paquete de contenidos conceptuales

que debe enseñar? Por simple lógica

realmente en serio, tiene implicancias

que no pueden eludirse. Hoy, el

sistema educativo ni siquiera puede

asegurar comprensión lectora y

habilidades matemáticas básicas a

los niños que inician su escolarización.

Anunciar que a 2021 accederán

a un conjunto mucho más ampliode aprendizajes como los que he

resumido líneas arriba signifca, en

primer lugar, que tendrá que empezar a

construirse las condiciones materiales,

presupuestales, administrativas,





deductiva sabemos que a eso se

dedicará principalmente, dejando el

listado de capacidades y actitudes

como una segunda o tercera prioridad,

dependiendo del tiempo que le quede,

de la comprensión que tenga de

su significado y/o de sus juicios

anticipados sobre las posibilidadesde sus estudiantes para aprender todo

eso. En los hechos, esto es un regreso

a la fragmentación de los aprendizajes,

y por esa vía jamás llegaremos a las

once competencias prioritarias, el

propósito mayor del actual DCN.

Hay que tener en cuenta que

desarrollar en el estudiante, “desde

la primera infancia y durante toda

su trayectoria escolar, su capacidad

y actitud proactiva y creadora

para desempeñarse como agente

productivo, innovador y emprendedorde iniciativas y soluciones individuales

y colectivas”5, una de las once

promesas del actual DCN, implica

dar un vuelco total a la manera cómo

está organizado el sistema educativo y

las instituciones escolares. Entre otras

cosas, supone un cambio radical en

la gestión del tiempo, pues requiere

generar oportunidades continuas

en las aulas para afrontar y resolver

problemas en situaciones reales,

apoyándose en la investigación, el

debate y la colaboración entre pares.

Nada de esto es posible si elsistema sigue presionando a las

escuelas y las escuelas a sus maestros

para el cumplimiento compulsivo

del programa curricular en plazos

irracionales, que responden más a

necesidades administrativas que de

los propios estudiantes. El actual DCN

dice textualmente que las escuelas

deben “ofrecer las oportunidades ycondiciones necesarias” para que

los estudiantes “aprendan a decidir

y asumir retos.”6 Si eso es realmente

lo que se quiere, ¿qué va a hacer

la política educativa para apoyar

y acompañar a las instituciones

educativas en todo lo que les demande

este exigente y profundo viraje?

Hay un consenso muy sólido

entre los investigadores y expertos

en Educación más connotados en

la comunidad internacional: hacer

realidad currículos modernos quese esfuerzan por traducir las nuevas

demandas sociales en aprendizajes

más cualitativos, que implican

desempeños inteligentes cada vez más

complejos, supone transformaciones

profundas en los sistemas de gestión

y en la cultura institucional de las

escuelas, así como una profunda

reforma pedagógica, bastante próxima

a lo que se defne desde las ciencias

sociales como un cambio cultural.

Por tanto, diseñar un currículo que

busca ser pertinente a los desafíos

de la historia, teniendo a los docentescomo invitados de piedra, para

ordenarles después que lo apliquen,

como si todo quedara en sus manos,

es exactamente lo que no se debe

hacer para que las once promesas se

cumplan. Peor aún, es preparar las

condiciones para que ante una nueva

frustración, toda la responsabilidad

recaiga en el maestro.Este DCN ha tenido la audacia

de arriesgar una priorización y

ponerse un plazo para cumplirla.

Eso es muy bueno. Lo que debemos

esperar en adelante es coherencia

para llevar esta decisión hasta las

últimas consecuencias, sin excusas

ni atenuantes. El primer paso lógico

en esa dirección es lograr que el

magisterio nacional comprenda y se

identifique con estas prioridades,

o, mejor aún, que participe en su

enriquecimiento y especifcación, tantocomo en el diseño de las estrategias

de implementación a través de todas

las áreas curriculares y en cada nivel

educativo. Mejor todavía si este

proceso se realiza al interior de los

actuales procesos de construcción de

currículos regionales. Esto toma tiempo

y no se resuelve seriamente con una

carrera desenfrenada de información

a funcionarios de las UGEL en todo el

país. Por esa razón, empezar a utilizar

el nuevo currículo a partir de marzo es

absolutamente inviable.

El segundo paso lógico es enviarseñales claras desde la política

educativa de que la implementación

curricular, en todas sus exigencias,

será un proceso promovido, asistido,

acompañado e incentivado desde

el sistema, a costa de todas las

reformas normativas, administrativas

y presupuestales que sean necesarias.

Más aún, que se va a asegurar la

conuencia de todas las medidas que

se requieran para obtener lo principal:

el logro pleno de los once aprendizajes

fundamentales prometidos por elcurrículo. Parece mucho, pero es

lo menos que se puede pedir si

queremos que, en verdad, esas

promesas se cumplan.n

______________________1 Diseño Curricular Nacional de Educación

Básica Regular (2008), Ministerio deEducación del Perú. Lima. Pp. 21-30

2 Ibíd.3 Ibíd.

4 Ibíd.

5 Ibíd.6 Ibíd.

Diseñar un currículo que busca ser pertinente a los desafíos de la historia, teniendo

a los docentes como invitados de piedra, para ordenarles después que lo apliquen,

como si todo quedara en sus manos, es exactamente lo que no se debe hacer para

que las once promesas se cumplan, sostiene Luis Guerrero Ortiz.





ESPECIAL



Oswaldo Orellana ManriqueDocente Principal de la Facultad

de Psicología de la UNMSM

Coordinador de Capacitación

de la Ocina Central de Calidad Académicay Acreditación de la UNMSM

[email protected]

ara elaborar un DCN

h a y q u e t e n e r e n

cuenta, en primer lugar,

al aprendizaje escolar.

Allí se encuentra la clave para

toda alternativa, que, según el

autor del siguiente artículo, se

desconoce en el nuevo currículo.

Leamos con atención el siguienteanálisis.

TRES DISEÑOS CURRICULARES Al inicio del milenio, por lo menos

tres experiencias de modificacióncurricular se han sucedido: 2003, 2005y 2009, cada una con características eintencionalidades propias, pero con uncomún denominador: han sido planteadoscon esquemas parciales y reduccionistasde los avances pedagógicoscontemporáneos, constru idoscon amalgamas de concepciones,aparentemente coherentes, pero carentesde fundamentación pedagógica.

En su aparición sucesiva, antesde avanzar han sido involuciones,

inadoptables por un sistema educativoque tiene urgencia de ser modicado,para estar acorde a las necesidades dela población escolar peruana. Veamosalgunas observaciones:

LA ARTICULACIÓN:UN BABEL CURRICULAR

En la década de los 90, se introdujoun proyecto de articulación como unaforma de “legalizar” la promociónautomática de un grado a otro grado,en un novedoso planteamiento de

ciclos progresivos. Formalmente semejoró las estadísticas de repitencia,principalmente de primer grado asegundo grado de Primaria, no porquemejoró el rendimiento, sino porquese prohibió la repitencia. En eseentonces se forzó una fundamentaciónconstructivista a dicho “procesoadministrativo”. Actualmente, laarticulación pregonada hace referenciaa las competencias planteadas enlos tres niveles educativos: Inicial,Primaria y Secundaria, presentesen cada ciclo y áreas curriculares,introduciendo una estructura de

contenidos curriculares categorizadoscomo capacidades, conocimientos yactitudes. Aparentemente, el montajees superior al anterior, sin embargo estámuy alejado de los requisitos técnicosde un diseño curricular. El CDN de 2005en algo había superado la confusióngenerada en la década anterior yreivindicó la categoría pedagógicacentral: el aprendizaje como procesoprivilegiado en el currículo; pues todocurrículo es por aprendizajes, y no porcapacidades y/o competencias.

Nuevo DCN:

¿Qué pasó con el APRENDIZAJE?

LA TRAMA CURRICULAREn la reciente historia de la Educación

peruana, se nos tiene acostumbradosa que cada nueva administracióndel Ministerio de Educación ponga a

prueba una nueva experiencia en la

planicación curricular. Si esta actividadfuera una alternativa progresiva,que evidencie avances en bien del

desarrollo educacional, no habríamayor problema y merecería nuestroapoyo crítico técnico pedagógico. Sinembargo, esta no es la situación, pueslos DCN se elaboran y se “lanzan”para su implementación de maneraprecipitada, sin mediar una evaluaciónde los Diseños anteriores, y sin seracompañados de un piloto o ensayoexperimental que podría servir comoreferencia para validar los aportes y elacierto de sus planteamientos.

Como maestros tenemos la responsabilidad de construir y asumir un Diseño Curricular

que nos permita desarrollar las capacidades de aprendizaje que potencien a los

alumnos; recomienda Orellana.







Técnicamente, todo DCN debecontener los aprendizajes fundamentalesque los estudiantes en cada nivel y en

cualquier parte del país deben adquirir y

desarrollar, para lo cual debe establecerselas orientaciones metodológicas ydidácticas sugeridas, precisando lostipos de aprendizajes que orientan losejes curriculares, por ejemplo: aprendera conocer, aprender a hacer, aprender aser y aprender a convivir, propuesta deJacques Delors proyectada para el siglo

XXI en su famoso informe La educación

encierra un tesoro (ver cuadro).Esto último no sucede en el DCN,

reduciéndose a realizar la prédica deprincipios pedagógicos del aprendizajede una manera abstracta y sin precisar

las orientaciones metodológicas, deprocedimiento e innovaciones necesariasen una época que demanda un trabajoconcertado.

EL APRENDIZAJE COMO RECTORHistóricamente, la revolución

copern icana en la Educación(Rousseau, Suiza 1712 – Francia,1778), ubicó al aprendizaje comoel centro de la educación, ya seacomo una capacidad humana, comoproceso y como actividad. A partir de

este momento, la educación escolarcentró todo su interés en la formacómo se conduce el aprendizajede los alumnos, delegando a laenseñanza la función de crear oproducir aprendizajes.

Nuevos aportes han surgido para

entender el aprendizaje, principalmenteen la interacción de otros procesos, comoes el desarrollo humano. Ha sido Vigotski(1896-1937) el encargado de desanudarlos procesos implicados, distinguiendolos superiores de los básicos; planteandola ley genética-social, que establece quetodo proceso antes de ser internalizado

o focalizado en el plano individual, tieneuna fase social o compartida con losotros, donde el profesor cumple un papel

de mediador.De allí que cuando se planica el

currículo hay que responder a las

siguientes preguntas: ¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar?¿Qué, cómo y cuándo evaluar?,cuyas respuestas darán el resultadode un diseño curricular o instrumentopedagógico donde se plasman odan estructura a las intenciones o

voluntades de los organismos técnicosque orientan la educación escolar.

El interés central en la planicación

01

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

(Pilares de la Educación, Jacques Delors, 1996)

TIPOS CONTENIDOS EFECTOSDE APRENDIZAJE

A P R E N D E R A CONOCER

Tiende menos a la adquisiciónde conocimientos clasificados

y codificados que al dominiode los instrumentos mismos delsaber; puede considerarse, a lavez, medio y nalidad de la vidahumana.

El incremento del saber, quepermite comprender mejor las

múltiples facetas del propioentorno, favorece el despertar dela curiosidad intelectual, estimula elsentido critico y permite descifrarla realidad, adquiriendo al mismotiempo una autonomía de juicio.

02 A PR EN DE R A

HACERCapacidad de transformar el procesode los conocimientos y los procesostécnicos, a través de procedimientos(algorítmicos y heurísticos), métodosy estrategias.

Desarrollo de capacidades que

buscan soluciones especícas,trabajando en equipo, coniniciativa, asumir riesgos y preverel futuro.

03 APRENDER A VIVIR

JUNTOS CON LOSDEMAS

Aprender a construir contextos de

igualdad, objetivos y proyectoscomunes, cultivando valores enrelación con los demás.

D i s m i n u i r e l e s p í r i t u d ecompetencia, desarrollando unacultura de paz.

04 APRENDER A SER Desarrollo global de cada persona:cuerpo y mente, inteligencia,sensibilidad, sentido estético,responsabi l idad indiv idual ,espiritualidad.

Todos los seres humanos debenestar en condiciones, en particulargracias a la educación recibida,de dotarse de un pensamientoautónomo y crítico y de elaborarun juicio propio, para determinarpor sí mismos qué deben haceren las diferentes circunstanciasde la vida.

curricular debe ser el aprendizaje, puesse convierte en la actividad rectora para

el alumno, o sea aquella actividad queorganiza y subordina a las otras. Graciasal aprendizaje el alumno desarrollael resto de capacidades, que comopotencialidades se van presentando

progresivamente en un proceso derupturas o saltos cualitativos, en unapermanente desarticulación, o cambiosbruscos para pasar de un nivel a otro,tal es el caso de la descontextualización

de algunas capacidades del niño

de educación Inicial para pasar a laeducación Primaria, y las rupturas quese produce del escolar de Primariapara pasar a la nueva condición deser estudiante de Secundaria, y lamás na o aguda, del tránsito de laeducación Secundaria a la educación

Superior o Universitaria. Cada nivel esuna nueva experiencia de aprendizajepara el alumno, y si asumimos la tesisde Delors, el aprendizaje a lo largo dela vida, es decir que nunca dejamos deaprender, el ciclo de desarrollo de lascapacidades humanas se enriquece encada persona.

DCN PARCIALLa complejidad de un diseño

curricular se encuentra en distinguirlos aspectos doctrinarios, técnicos yoperativos, expresados generalmenteen objetivos curriculares, explícitamenteplanteados; sin embargo, no secomprende el por qué en el DCN2009 se han proscrito; y en su lugar

se emplean sinonimias, como son“propósitos” y “logros”, que al nal sonlo mismo. Intuimos que es por el meneode una “tensión latente” introducidapor los profanos de creer que existe“un currículo por objetivos” y otro“currículo por competencias”; ambasalternativas ladeadas y desconocidas

en la educación cientíca.

Es cierto que en los últimos años sehan introducido nuevas nociones que

enriquecen ciertos criterios pedagógicos

para la actuación directa en el aula;

estos son capacidades, destrezas,habilidades y competencias, actitudes yvalores, como procesos resultantes delaprendizaje, pero que no lo remplazany menos lo desaparecen.

Para la elaboración del diseño

curricular hay que tener en cuenta,en primer lugar al aprendizaje,especícamente el aprendizaje escolar,




REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 200927 P a l a b r a d e M a e s t r o


que en una institución educativa hayque realizar las buenas prácticasde consensuar las capacidades,identicando tres de ellas: las destrezas,las habilidades y las competencias. Dela misma forma, la elaboración del panelde valores y actitudes.

Las capacidades son disposiciones

innatas o adquiridas que potencianel desarrollo humano; así tenemos

capacidades innatas: el pensamiento,la comunicación, la vida gregaria, elconteo, entre otras, y las capacidadesadquiridas: el razonamiento, el lenguaje,la socialización, el razonamientomatemático.

La destrezas son las capacidadesespecia l i zadas, prop ias paradeterminadas actividades, por ejemplola destreza para escribir poemas, ladestreza para resolver problemasaritméticos; la destreza para realizarexperimentos, la destreza para alguna

actividad manual, la destreza para el tiroal blanco, la destreza para la pintura,para tocar un instrumento musical.

Las habilidades son capacidades

relacionadas que se subordinan acontenidos y procedimientos queevidencian el desarrollo alcanzado

para un tipo de aprendizaje, porejemplo, la comprensión lectora, lacomunicación oral, el pensamientocrítico, el razonamiento lógico.

Las competencias son capacidadesterminales, que son producto de lasdestrezas y habilidades y evidencianun buen desempeño en un campoespecífico de la actividad humana;por ejemplo, las competencias paratrabajar en equipo, la iniciativa, la tomade decisiones.

APRENDIZAJE Y VALORESDe otro lado tenemos el panelde valores y actitudes. Un valor secongura en las características delos ideales y tiene su expresión en laconducta maniesta de las personas,expresada a través de las actitudes. Dela misma forma que las capacidades,los valores y las actitudes se aprenden

en la socialización y los eventosrealizados en la educación escolar.Por eso, para una elaboración de undiseño curricular es necesario utilizarla metodología de los paneles, y así tenemos un panel de valores y actitudespositivas: la verdad, la justicia, lasolidaridad, la responsabilidad, elamor, la conanza; expresados en laactitudes de ser veraz, respetar lasnormas, ser generoso, hacer las cosasbien, ser empático, valorizar al otro.

IMPULSEMOS ALTERNATIVASComo maestros tenemos la

responsabilidad de construir y

asumir un Diseño Curricular que nospermita desarrollar las capacidades

de aprendizaje que potencien a losalumnos; previstas en la llamadaconcreción curricular para lograr el

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

y las elaboraciones curriculares de

asignaturas y sesiones de aprendizaje.Pensamos que el DCN parcialmente

nos podría orientar; en el mejor de loscasos podría servir de referencia,pues tenemos la tarea de trabajar enel hecho privilegiado que se expresa

en el aula: el aprendizaje. Ademásde tomar conciencia que somos

especialistas en el aprendizaje, nosomos especialistas en competencias,pues ésta no es categoría pedagógica,es una categoría de los administradoresde recursos humanos, y si la queremosvalorizar tendríamos que trabajarperles de competencias, es decir,

de buenos desempeños, que comocapacidades terminales, se adquierendespués de un proceso prolongadode entrenamiento, muchos meses oaños.

Es una tarea, un desafío y uncompromiso ser mejores profesores,dar el debate pedagógico y buscar lasmejores alternativas.

LO QUE FALTA EN EL DCN - EBR1. Configuración de una cultura

escolar centrada en el aprendizaje,

para desarrollar las capacidadesderivadas: destrezas, habilidades,competencias, valores y actitudes.

2. Orientaciones metodológicas decómo aprende el alumno en susdistintas edades evolutivas, que sondiscontinuas y no articuladas, es decir,las capacidades se potencian porrupturas, que explican el desarrollo,los niveles y ciclos educativos.

3. Establecer los niveles de autonomíade la Institución Educativa (Escuelay Colegio) para hacer gestión delPlan de Estudios, con un tercio de

libre disponibilidad, y no sólo el 6%establecido para 2009.4. Metodología para la elaboración del

panel de capacidades y valores quese pretende potenciar, desarrollar ycultivar.

5. Directivas y orientaciones curricularespara ubicar adecuadamente elProyecto Curricular de Centro y elDiseño Curricular de Aula.

6. Orientar los nuevos ambientesde aprendizaje: el aprendizajevirtual, favoreciendo el desarrollode las nuevas capacidades

generacionales, entre otros.7. Sincerar los criterios de evaluación

del aprendizaje, haciéndolostransparentes.

8. Establecer un Código de ÉticaDocente, promovido a partir del áreacurricular de Tutoría.

9. Fijar criterios para la participaciónde los alumnos en evaluacionesnacionales e internacionales.

10. Interesar a los medios decomunicación social para contribuiral aprendizaje de valores.n

El DCN no precisa las orientaciones

metodológicas de procedimiento e

innovaciones necesarias en una época quedemanda un trabajo concertado, señala el

especialista.

especializándonos en las tIpologías ylas principales leyes que orientan la

práctica docente en el aula. Aquí se

encuentra la clave para toda alternativa

curricular, hecho que desconoce el

DCN, pues privilegia lo que se deriva y

no lo que es la génesis o el origen; se

confunde en lo que es principal de lo secundario.

APRENDIZAJE Y CAPACIDADESComo un aporte dentro de la nueva

cultura del aprendizaje, ubicamosla metodología de los paneles decapacidades y valores. De tal manera





43 ANIVERSARIO INSTITUCIONAL

Crecimiento beneficia a todos los maestros

UTILIDADES 2008 FUERON DE

S/. 41 MILLONES 611 MIL 599

Derrama Magisterial continúa sucrecimiento financiero al registrarutilidades récord, en 2008, por 41millones 611 mil 599 soles, 37% másque el año anterior. Este crecimientobenecia directamente a los asociados,los maestros del Perú, pues lasutilidades se distribuyen en sus CuentasIndividuales, incrementando así suFondo de Retiro.De esta manera, la institución mantieneel crecimiento sostenido que registradesde hace once años, a pesar de las

como la entidad que más aceptacióntiene entre el magisterio a la horasolicitar un crédito.La participación de los asociadosen los programas de capacitación,realizados en todo el país, tambiénrevela el compromiso asumido con suinstitución, que se preocupa no sólo porsu bienestar sino por una permanenteactualización pedagógica.

Las cifras positivas registradas en elperiodo 2008 son el reejo de una gestióneciente y responsable de los recursos,que lidera el crecimiento en medio deuna crisis financiera internacional yuna competencia local permanente debancos y cajas rurales.La generación de utilidades contribuyede manera signicativa al crecimientodel Fondo de Previsión Social, a travésde la distribución y depósito trimestralde las ganancias en la Cuenta Individualde cada asociado.

MAESTROS AL SERVICIO DE LOS MAESTROS

l 1 de Marzo, Derrama Magisterial cumplió

43 años de creación,reafirmando con firmeza su razón de ser: una instituciónde Maestros al servicio de los Maestros.

Tres décadas después de lascrisis sucesivas en la que se vioenvuelta debido a los sistemas de Previsión Social mal diseñados ya una deficiente gestión cuandoestaba en manos del Ministeriode Educación y de representantesde los gremios propatronales,

Derrama Magisterial celebra unnuevo aniversario convertida enuna institución transparente,moderna, financieramente sólida, en constante desarrollo,con perspectivas de crecimiento sostenido y Unidades de Negociosde alta rentabilidad.

La confianza de

los maestros y el

c ompromi so de l

Directorio, Consejo de

Vigilancia, Gerencias,

F u n c i o n a r i o s y

Trabajadores son los

valores más preciados

que impulsan a

Derrama Magisterial,

empresa solidaria,en este nuevo año de

vida institucional.

dicultades externas impuestas, comoel DS 084 (enero de 2007), que buscómodicar la modalidad del aporte de losmaestros, sin conseguirlo.La respuesta fue inmediata. Más del 80por ciento de los asociados conrmaronsu compromiso con su Derrama alsuscribir, en menos de seis meses, laCarta de Autorización de Descuentode Aportes por Planilla, revirtiendo las

consecuencias delDecreto Supremo.Esta movilizaciónd e ma e s t r o s ytrabajadores deDerrama hacia unobjet ivo común,realizada a nivelnacional, generóuna nueva dinámicaen las relaciones connuestros asociados,posicionándonos

Miembros del Directorio y Consejo de Vigilancia 2007-2009






Por ejemplo, un maestro que se retira a los 30 años de laactividad profesional recibe S/. 5,942.43 como Beneciopor Retiro, suma que es más del doble de lo ofrecido por elMinisterio de Educación por ese mismo periodo.Este Fondo se viene incrementando de manera permanente:En 1997, era de 79 millones de soles; en 2008 la cifra llega a935 millones 966 mil 40 soles.

Las principales variables económicas y financieras deDerrama Magisterial muestran una institución exitosa en laadministración de recursos.La rentabilidad positiva de la empresa incrementa año aaño nuestros bienes. En 1998, el total era de 141 millonesde soles. A diciembre de 2008, esta cifra llega a los 1,099millones de soles.

El Conjunto Residencial El Golf queconstruirá Derrama Magisterial en Trujillo,es el proyecto de vivienda más grande quese realiza fuera de Lima y está dirigido amejorar la calidad de vida de los maestrosa través de una casa o departamentocómodo, seguro y a su alcance. La obrademandará una inversión de más de 20millones de soles, que no sólo dinamizarála economía de la ciudad sino de toda laregión Norte.

Así lo anunció el presidente del Directoriode la institución, César Reyes Valle, enconferencia de prensa en Trujillo, dondebrindó detalles sobre este importanteproyecto inmobiliario que forma parte delPrograma Nacional de Vivienda Magisterialque desarrolla Derrama en todo el país.Comprende la construcción de 2,772Unidades Habitacionales sobre una

extensión total de 30 hectáreas. Contarácon amplias áreas verdes, terrenos paraconstrucciones educativas, centros

Magisterial tiene en ejecución obras enChiclayo, Piura, Ica y Chachapoyas. EnChiclayo ya se encuentran culminadasen su primera etapa y pronto los nuevospropietarios empezarán a ocupar susviviendas.Reyes Valle dijo que con la próximaculminación de la venta de los 1,280departamentos construidos en Lima, en elConjunto Residencial Fernando BelaúndeTerry, se ha superado ampliamentela meta inicial de construir cinco mil

viviendas. Anunció que próximamentese pondrán en marcha nuevos proyectosresidenciales en otras ciudades, paraextender así el sueño de la casa propia atodos los maestros del Perú.

comerciales y comunales. Actualmenteel Conjunto se encuentra en la etapa dela habilitación urbana y pronto se iniciarála construcción del proyecto, por etapas.En total, se edicarán 1,720 departamentosen 85 edicios multifamiliares y 607 casasde dos pisos tipo quinta, con un área de70 metros cuadrados cada una y 445lotes individuales.El profesor Reyes Valle destacó que tododocente asociado a Derrama Magisterial,tanto de Trujillo o de otra parte del

país, puede acceder a una viviendaacreditando no tener vivienda propia yun ingreso mensual conyugal mínimo de1,200 soles, fundamentalmente.El Programa Nacional de Vivienda

CONJUNTO RESIDENCIAL EL GOLF, DE TRUJILLO

EL PROYECTO DE VIVIENDA MÁS GRANDE DEL PAÍS





ENTREGA DE ESTADOS DE CUENTA INDIVIDUAL CONTINUÓ EN EL NORTE

SE INICIA CAMPAÑA DE ALFABETIZACIÓN 2009

Jorge Arteaga, César Farfán y EstherTaco, miembros del Directorio deDerrama Magisterial, conversaron con losmaestros y recibieron sus sugerencias yaprobación a la labor que viene realizandola institución, al inspeccionar las nuevas

Agencias de Los Olivos, San Juan deLurigancho y San Juan de Miraores.Con la inauguración de las Agencias de

En el marco de su Programa deResponsabilidad Social, DerramaMagisterial puso en marcha unanueva etapa de su Programa de

Alfabetización en las comunidadesurbanas y rurales del país.Se realiza aplicando el métodocubano Yo sí puedo, implementadopor e l Ins t i tu to Pedagóg icoLatinoamericano y Caribeño, IPLAC,el cual es considerado uno de losmás avanzados y completos para laenseñanza de la lectoescritura a nivelmundial.Esther Taco, directiva de DerramaMagisterial informó que en la primeraetapa se ha logrado alfabetizar a másde 3 mil personas en todo el país,y señaló que entre las causas delanalfabetismo, sobre todo en mujeres,es la pobreza y el machismo de quienesno permiten a sus esposas acudir acentros de alfabetización, y de losmismos varones, que por vergüenzay/o temor tampoco acuden.La dirigente señaló el establecimientode alianzas con Gobiernos Regionales,

Municipios, organizaciones populares,barriales y gremiales, para desarrollaresta actividad. Para tal n, DerramaMagisterial proporciona la capacitacióntécnica, la orientación pedagógica,asistiendo a los lugares. “El métodoes sumamente sencillo: en dos mesesenseñamos a leer y escribir”, señalóEsther Taco, quien etuvo en Cuba(pág.59) fortaleciendo el apoyo delIPLAC a esta iniciativa.

ACERCANDO LOS SERVICIOS

Sede San Juan de Mirafores

La Campaña de distr ibución deEstados de Cuenta Individual a los

maestros asociados continuó en todoel país: esta vez se realizó en el norte,abarcando cinco departamentos.En este documento, los asociadostienen el registro de sus aportaciones,el interés generado y la capitalizaciónactualizada de su Cuenta Individual.De esta manera transparente,Derrama Magisterial reporta a cadamaestro el resultado de la gestión desus aportes y utilidades.Los directivos y el equipo depromotores de Derrama Magisterialse desplazaron a diversas ciudadesde Piura, Tumbes, Amazonas, LaLibertad, Áncash y Cajamarca, durantesiete semanas de trabajo. En total seentregaron 23,762 Estados de Cuenta,superando la meta esperada.En Piura se entregó la mayorcantidad de Estados de Cuenta (8.322),seguido de La Libertad, sobre todoen Trujillo (5.926), y de Cajamarca(3.416). La distribución se realizó en loscolegios donde laboran los maestros,en sus domicilios y en las OficinasDesconcentradas.

La nueva campaña de distribuciónde los Estados de Cuenta proseguiráen los colegios a partir de marzo

próximo, cuando se reinicien las clasesescolares.

Jaén (Cajamarca), Bagua (Amazonas) yJuliaca (Puno), ya son 29 las OcinasDesconcentradas en todo el país.Derrama Magisterial sigue creciendopara servir mejor a sus asociados.

AUTORIZACIÓN DE APORTES

En esta campaña se prosiguió tambiéncon el programa de Autorización deDescuento de Aportes por Planilla alos maestros. Se logró incrementar en2,368 el número de docentes que, enestos departamentos, renovaron suconanza en Derrama Magisterial. En

Piura, el índice de maestros que hanrmado su Autorización de Descuentoes de 86%.





En ceremonia realizada el 30 demarzo en Lima, el profesor CésarReyes Valle, presidente de DerramaMagisterial y el Rector Magníco de laUniversidad Pablo de Olavide (UPO)de Sevilla, suscribieron un Conveniode Cooperación Interinstitucionaly la Declaratoria de Lima, para larealización de actividades conjuntas quefavorecerán la formación magisterial.

DECLARATORIA DE LIMA

Ambas instituciones hacen públicasu disposición de realizar cursos,Diplomados y Maestrías para formarmaestros en Investigación y en GestiónEducativa; especialistas en LegislaciónEducativa, Currículo, Derechos Humanos,Cooperación Internacional, Educación

Ciudadana y Valores ; y expertos en HistoriaMundial e Historia Latinoamericana,así como el desarrollo de una línea depublicaciones de temas pedagógicos.

Asimismo se comprometen a trabajarconjuntamente por programas de becasy semibecas previamente estudiados,en su viabilidad económica, en loscampos relacionados al mejoramientode la profesión docente.El INFODEM será el encargado de materializar

estos Convenios que benefciarán a miles

de maestros en todo el país.

Del 2 al 7 de marzo se realizó el CursoTaller de Actualización Pedagógica2009- Amazonas, en el que participaronmás de cinco mil docentes de lasprovincias de Mendoza, Chachapoyas,Bongará, Luya, Condorcanqui, Bagua yUtcubamba.El Curso, que fue promovido por elInstituto de Formación y DesarrolloMagisterial - INFODEM, y es resultadodel Convenio interinstitucional suscrito,por primera vez, entre DerramaMagisterial, la DRE Amazonas, laUniversidad Toribio Rodríguez deMendoza y el SUTE Amazonas.

César Reyes Valle, presidente dela Derrama Magisterial, participópersonalmente en el desarrollo del Cursoy expresó su satisfacción por el éxitoobtenido, “el cual esperamos repetir ensimilares eventos que organicemos enotras regiones del país”, indicó.Razonamiento Lógico Matemático,Razonamiento Verbal, Nuevo DiseñoCurricular, Proyecto Educativo Regional,entre otros, fueron algunos de los temas

E n e l a c t ota mb i é n sedistinguió conl a M e d a l l ad e H o n o rJosé AntonioEncinas al PHDJuan Jimenez

Martínez, Rector de dicha casa deestudios, por sus destacados aportescientícos y académicos en el campode la Genética.Su formación doctoral la completó en elGulbenkian Institute of Science (Oeiras,Portugal), y la posdoctoral en el ImperialCancer Research Fund (Londres), y en laUniversidad de Oxford (de la mano delPremio Nobel Paul Nurse), estudiandocambios genéticos en el control dela célula que pueden dar lugar a uncáncer.

MedallaEncinas,

RectorJuan Jiménez

Martìnez

dictados por casi cuarenta expertosnacionales de primer nivel.Destacamos el trabajo de RicardoPortocarrero, Supervisor de la OFIDEde Chachapoyas; Porfirio Alvarado,del INFODEM de Derrama Magisterial;

Manue l Escobedo , de l a DRE Amazonas; Éver Lázaro, de la UNTRMy Manuel Poclín, del SUTE Amazonas,responsables de la organización yfelicitamos a los profesores por supuntual participación.

PARA CAPACITACIÓN DE MAESTROSSE FIRMA CONVENIO DE COOPERACIÓN CON

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE DE ESPAÑA

MÁS DE 5 MIL MAESTROS EN CURSOS TALLERES EN AMAZONAS

ACTUALIZACIÓN PERMANENTE





En el pueblito interandino de Carumas (Moquegua), nació Horacio un 20 de marzo de 1942.

25 años después de su

partida, su legado sigue

inspirando como un reto

vivo y trascendente.

Hombre pueblo, hombre

luchador , maestro ,

poeta, fundador y primer

Secretario General del

SUTEP, diputado tenaz,

su huella sigue vigente.

on los actos centrales del 9

y 10 de marzo, HORACIO

S E R A C T U A L ,

Conversatorio, Música y Danzas; Derrama Magisterial

inició una serie de actividades

culturales, artísticas y educativas

para recordar el vigésimoquinto

aniversario del deceso de Horacio

Zeballos Gámez. Los homenajes

se realizarán todo el año.

El primer día, en el Auditorio

de Derrama Magisterial (que

perdura su nombre), se presentaron

Reynaldo Arenas, la Familia

Rodríguez, Manuelcha Prado,

DEMAFOLC, entre otros. Al día

siguiente, su vida y obra fueron

destacadas por el ex ministro de

Educación Gerardo Ayzanoa del

Carpio y los ex secretarios generales

del SUTEP, César Barrera Bazán y

Soledad Lozano Costa, Decana del

Colegio de Profesores del Perú.

Estas actividades se suman a las

que se vienen realizando en todo el

país por el SUTEP, organizaciones

populares, artísticas, parlamentarios

y por la Comisión Nacional en

Conmemoración por los 25 Años de

la Desaparición Física del Maestro

Horacio Zeballos, instalada en el

Congreso de la República.

Las tensiones abiertas en el periodode 1968, durante el Gobierno militar,

originaron el nacimiento del líder

magisterial Horacio Zeballos. Pero

no sólo ello, sino también la claridad

de sus pensamientos, la lealtad y

consecuencia.

Su liderazgo descuella en las huelgas

magisteriales de 78 y 79: el maestro

trasciende el aula, el local sindical y

la mejor de sus clases se dicta en las

calles con su ejemplo.

Líder innato, es también un poeta

contundente. La cárcel no lo calló; él,

un hombre acostumbrado a vivir con el

pueblo, respondió con sus versos:

De qué les sirve mi cuerpo

si el corazón lo tengo libre

Quienes compartieron sus vivencias,coinciden que su compromiso con lalucha social por los más pobres del Perúhizo que descuidara su salud. Murió el7 de marzo de 1984, siendo diputadopor Arequipa.

Si el país había ganado el retornode la democracia con las eleccionesde 1980, los maestros habían pagadopor ella con la gran huelga de 1979 yonce años de oposición a la dictadura.Horacio y miles de maestros valientesfueron los artíces.

Se cuentan cientos de lugares quellevan su nombre para perennizar surecuerdo, como calles, plazas, parques,salas, promociones y centros poblados

populares en todo el territorio patrio. La

historia continúa.

MAESTRO DE ORO

“Soy maestro porque quiero educar a mi pueblo”

HORACIO

Ser actual

HORACIO

Ser actual





Horacio y Ministro de Educación Valentín Paniagua. El diálogo y las contundentes movilizaciones

magisteriales lograron conquistas para los maestros, como la legalización del sindicato

docente. En 1984, Paniagua entrega Derrama Magisterial al SUTEP, dirigido por su Secretario

General, Carlos Salazar Pasache, compañero de lucha de Horacio. En su memoria, en 1990,

la institución magisterial creó el Concurso Nacional de Educación Horacio.

Mientras se desplaza la marcha con banderas rojas

y puños alzados desde la esperanza más honda,

Horacio avanza en la vanguardia, como siempre.

Miradlo cómo agita las consignas y levanta las pancartas

contra la injusticia y los magros salarios,

miradlo quemando los puentes de la retirada,reordenando entre bombas y balas sus flas dispersas.

Horacio es ese maestro que avanza con sangre en el rostro

y ese otro que se levanta con más fe después de ser apaleado

y también es aquel que hoy cambió

la mano que escribe por el puño en alto

para enseñar la más hermosa lección de justicia en las calles.

Después de la batalla, si lo buscas, lo hallarás

en el dulzor de los vinos de marzo,

en el sabor del pan campesino de Carumas,

en la camisa roja de sus versos; y lo hallarás también amanecido junto a un charango

pastoreando las últimas estrellas y silbando canciones de anís.

Pero siempre lo encontrarás en el SUTEP (su casa)

presidiendo la matinal asamblea o el esclarecedor debate,

estrechando la mano orientadora del Amauta Mariátegui,

insrumentando los relámpagos del canto,

enarbolando su bandera de fuego para ir

más allá de los últimos bastiones de la represión y el miedo.

Así es, aquí está otra vez el Horacio combativo,

reemprendiendo con todos la marcha,alzando los puños como duros planetas

y lanzando contra la retaguardia

esta granada de luz que es suya:

“Maestro

en tu libro de lucha

he aprendido

que no traicionar

es un mandamiento”

Gerardo Pérez Fuentes

(Nasca, 1943. Profesor. Autor del poemario Llamaradas)

Horacio combativo

Se instruyó en la Escuela Fiscal Primaria 937 de

Carumas. Destaca por su poesía y la oratoria. A los 11

años trabaja como portero-conductor de la Estación

Radiotelegráfca de su pueblo, con un sueldo de S/. 9.80

Estudia Secundaria en la GUE Simón Bolívar. A los 15,es obrero de la Souther Perú Copper Corporation, de

Toquepala. En 1963 se gradúa de Profesor de Primaria

en la Escuela Normal de Varones La Salle e inicia su

carrera como Director Unidocente de la Escuela Primari

Mixta 9678, del pueblo Pitay, distrito Santa Isabel de

Siguas, a 110 km. de Arequipa. Activa en la Asociación d

Escritores y Artistas de Arequipa, ANEA.

Si el primer día de homenaje

había sido de arte y de folclor, el del

conversatorio fue de reexión.César Reyes Valle, presidente de

Derrama Magisterial, dio la bienvenida

y se rerió a Horacio como Maestrode Escuela, “Porque la historia de un

hombre es el reejo de su obra”. Horacio





El SUTEP combativo ¡es el camino!

que no tiene destrucción.

Horacio -señaló Reyes-, lejos de

arredrarse o lamentar su situación,

asumió el desafío, como hizo siempre

con su vida, con entusiasmo, dedicación,

abnegado esfuerzo y con un intenso

cariño por los más necesitados, y

convocó a los padres de familia a

participar en la reconstrucción de la

escuela, poniéndose él mismo manos

a la obra.

“Porque Horacio Zeballos no era

sólo un Profesor, era un Maestro. No

sólo enseñaba sino educaba. Fue un

constructor, no sólo porque reconstruyóuna escuela en ruinas, sino porque

su principal obra se reflejó en sus

alumnos”. Dos años después, ganabanel Concurso de Lectura y Escritura a

nivel provincial.

Fernando Zeballos Patrón, hijo de

Horacio, agradeció los homenajes

que en honor de su padre se están

realizando en el país, a quien llamó “un

genuino representante de las clasestrabajadoras”. “Necesitamos un nuevoHoracio Zeballos entre nosotros, él

es un líder al que

hay que emular, que

buscó la unidad y fue

consecuente hasta el

nal”.Señaló asimismo que “en Horacio

se consagra un trinomio especial:

es coherente con lo que dice, hace

y es perseverante. Ni los represores

ni la enfermedad domaron su espíritu

luchador”. Y demandó al presidente AlanGarcía, “que acompañó el féretro de mi

padre, a cambiar la política de derecha que

está perjudicando más al país”.Para Gerardo Ayzanoa, ex ministro

de Educación, quien alguna vez tuvo

que confrontar las demandas del

magisterio, reconoció que cuando éstasson justas y leales, la confrontación de

ideas es respetuosa y ganan todos.

“Ese entendimiento fue lo que siempre

buscó Horacio. Fue, ante todo, un

humanista, luchador pero fraterno,

combativo pero justiciero”.“Horacio fue un maestro sutepista

del siglo XX, entregado a la noble misión

de educar y que lucha por los derechos

de sus colegas y la población menos

favorecida. Es, además, un creador de

belleza, de poesía que clama por los

Yo quiero resaltar al Horacio hijo.

Era muy amoroso con sus padres.

Fui a visitarlo a Arequipa, cuando

estaba enfermo. Me abre la puerta

y dice: “Mamacita, mamacita

ven, ven, ¡es un padrecito!, ¡es un

padrecito!” y me invitó a desayunarcon él. Estuvo muy contento,

desayunamos como reyes, sentí

el gran cariño familiar.Había también un Horacio

contemplativo, para mí un poeta lo

es. Había en él un aspecto místico

y de fe. Enfermo reclamaba mi

presencia: ¿Por qué el hermano

Juan no viene a visitarme? Está en

Brasil, le dijeron. ¿Cuándo se va a

acordar de mí?, insistía.

Era un político, era su derecho

y su deber mismo. Yo no estaba

siempre de acuerdo con él, nos

hemos peleado en mi auto, pero

transportaba y apoyaba a los

maestros en las huelgas, y a

veces estábamos en las reuniones

secretas. Una vez fui con Carlos

Salazar Pasache a visitar a

Horacio, preso en el Hospital de

Policía. Llegamos a la puerta y

Carlos me dice: “¿Tú entras?”y yo le digo “No, yo regreso a

Caja de Agua”. Él entra y el PIPdice: “¿El padrecito no entra con

usted?”. “No, no entra”. Apresarona Carlos. Querían apresarnos

a los dos, pero el padrecito se

había fugado. Años después, meencontré con el PIP en la calle, me

saluda, lo reconozco: “Ah, ustedes el PIP de Horacio Zeballos”.

P. Juan Dummont Chauffour:

EL HORACIO HIJO

dejó una nueva escuela, basada en

solidaridad, participación colectiva,

dedicación y responsabilidad, los rasgos

que lo caracterizaron como líder.

Recordó que en 1964, el joven

Profesor de Primaria Horacio, recién

graduado, llegó al pueblito Pitay,

distrito Santa Isabel de Siguas, a 110

kilómetros de Arequipa, montado en

burro, tras cinco horas de camino

tortuoso, para ocupar su primeraplaza como Director Unidocente dela Escuela Primaria Mixta 9678, queno tenía aulas, mobiliario escolar ni

materiales para sus más de cien niños

y jóvenes estudiantes.

El 6 de Julio de 1972, en el Congreso Nacional de Unifcación, Cusco,

es elegido como el primer Secretario General del SUTEP. Se inició

la consolidación del sindicalismo clasista en el magisterio peruano.

Horacio recorre el Perú organizando los SUTE Bases. Los maestros y

maestras se alzan por sus derechos sociales y profesionales.

19 de Julio de 1977.

El SUTEP se

constituye enuno de los ejes

fundamentales

del histórico Paro

Nacional. Horacio

está al frente:

militante y dirigente.

¡Los derechos

no se mendigan,

se conquistan!

HOMENAJE





César Reyes destacó a Horacio Maestro.

9

derechos humanos, la solidaridad y lapatria”, destacó Ayzanoa.

Para César Barrera Bazán, “Horacio

tuvo una identidad no sólo social. No

fue sólo un luchador gremial, no es sólo

un poeta, él fue consciente de la lucha

de clases y como tal fue un político

comprometido, como lo fue César

Vallejo, quién asumió su militancia

orgánica en el Partido Comunista, allá

en París. Muere como comunista y fue

enterrado como comunista. Eso es lo

que se esconde. Eso fue lo que le dio

Soledad Lozano, Gerardo Ayzanoa y César Barrera en la mesa redonda HORACIO SER ACTUAL

En 1980 fue candidato a la Presidencia de

la República por UNIR - Unión Nacional de

Izquierda Revolucionaria, ocupó el quinto

lugar. Fue elegido Diputado por Arequipa:

“No tengo ninguna intención de ser

candidato de nada. Sería un hombre feliz

si regresara a mi escuela y a mi sindicato.

Pero nos han declarado la guerra. No

basta con que seamos pobres. Tenemos

que defendernos y organizarnos, lograr la

participación de los pobres en el Gobierno

o perderemos total libertad y seguiremos

siendo esclavos”.

Fernando Zeballos Patrón pidió al

magisterio emular el ejemplo de su padre.

más decisión, más sustento a la vidade Horacio”.

“Su identidad política es la que le da

unidad y vincula todo el accionar de

Horacio, y lo hace trascender a la luz

del tiempo. Su convicción de que no essuciente, no basta la lucha gremial, lalucha sindical, el afán reivindicativo, eslo que nos lleva a entender la exactadimensión en la que vivió y murió

Horacio, su compromiso con el cambiosocial”, destacó Barrera.

“Tenemos, al igual que Horacio, en





El magisterio lo recuerda por ser uno de los

principales gestores de sus demandas laborales y profesionales, y por suliderazgo social más allá

de las escuelas.otro tiempo y espacio, que luchar por

derrotar la herencia de neoliberalismo,

que cada día aleja a la juventud y a los

trabajadores de cualquier tarea colectiva,

de todo afán de lucha por el cambio yuna sociedad mejor”, puntualizó.

Barrera se indignó contra aquellos

neoliberales que tratan de desvirtuar la

imagen de Horacio, a quienes denominó“enemigos de clase”. “Son más tapadosque una tapia. Es como entregarle oresal chancho, jamás entenderán”, dijocitando palabras de su extinto camarada.“Quisieron matarlo y no pudieron. Él muriópara seguir viviendo y con su ejemplo

venceremos”, nalizó.Soledad Lozano recordó el inmenso

afecto con el que Horacio trataba a

las maestras. “Corita -así llamaba

familiarmente-, aquí está tu cariño,

les decía. Y recordó la cantidad de

Olmedo Auris Melgar:

MAESTRO LUCHADOR

Esta generosa, incomprendiday difícil, y mal tratada profesión-en nuestro país- exige de lapersona que dedique a ella suvida, una constante creatividad,

una continua actividad intelectual,una gran generosidad, amor hacialos niños y una incomensurabledelidad a la causa de la Patria.Es así como el Maestro Horaciose fue convirtiendo en fuego,en antorcha, en guía de la jovengeneración, en chispa que enciendelos corazones la llama del amor porla ciencia, por la sabiduría, por elbienestar y la justicia social.(...) Antes de Horacio y del SUTEP,la educación era un ejercicio

académico que se defendía enlibros, artículos y conferencias,pero no se expresaba en la luchamultitudinaria para reivindicar susconquistas y hacer realidad susderechos. Este es el enorme aportedel Maestro Horacio Zeballosal desarrollo de la educaciónperuana (...)

Antes de Horacio la educación nohabía tomado la calles ni se habíahecho sindicato, lucha, y por lotanto no había ingresado con vigora la conciencia de los maestros del

Perú. (...) Horacio se comprometecon la lucha del hombre del pueblopor liberarse de la explotación, lamiseria y el dominio ideológico.

escapularios y medallitas que ellas le

regalaban y colgaban en el interior de

su saco. “En el fragor de la lucha sindical,

ellas lo protegían, alimentaban y cuidabanal líder”, señaló.

Destacó que “con Horacio se superó

la división del magisterio, se inició lalucha clandestina para protegernos de

la represión y se dio una ardua batallapolítica”. “Este año, en que también secumplen 25 años del reconocimiento

legal del SUTEP, tenemos el reto de

que aquellas generaciones que no lo

conocieron vean a Horacio como unparadigma. Él no sólo fue un importantelíder gremial. Él encarnó el sindicalismoclasista en el Perú. Fue un luchador

consecuente y nos comprometió a

todos en ello”, nalizó.

Luis Muñoz Alvarado:

REFERENTE FUNDAMENTAL

Horacio s iempre es una

referencia fundamental para

el magisterio, porque fue una

personalidad que tuvo el poder

de concretar la aspiración de los

miles de maestros del Perú y darorigen al sindicato.

Con su presencia en el más alto

cargo de la conducción sindical

supo mantener ese perfil de

dirigente batallador y consecuente.Fue , además , un hombre

comprometido con el pueblo, y un

poeta que supo irradiar una fuerza

que los maestros valoramos en

su dimensión gremial y humana,

profesional y política.

COMISIÓN NACIONAL HORACIO 25 AÑOS Las actividades centrales de la Comisión Nacional en Conmemoración de la

Desaparición Física de Horacio Zeballos se realizaron en marzo, en Arequipa,con exposiciones pictóricas y fotográcas, proyección del vídeo Vida y obrade un maestro, Reconocimiento por el Gobierno Regional, Misa de Honras en

la Catedral, Romería al Cementerio y Reinauguración del Mausoleo, Izamiento

de la Bandera, Presentación del libro Poesía de Horacio y Festival Musical.

El magisterio sureño se puso de pie por Horacio.

Se instaló el 29 de enero en el Congreso de la República. La encabezan Manuel

Guillén, presidente de la Región Arequipa y Amanda Patrón, viuda de Zeballos, y la

integran el Secretario General del SUTEP, Luis Muñoz, el Vicepresidente de la CGTP,

Olmedos Auris, Congresistas de diversas bancadas como Luis Negreiros, Fredy

Otárola, Germán Aguinaga; Iván Rodríguez, Presidente de la Asamblea Nacional de

Rectores, los Presidentes Regionales de Cusco, Pasco, Moquegua, La Libertad, y

Silvia Pareja, Dirigente del Vaso de Leche, entre otros.

HOMENAJE





ISABEL RIVERAPresidenta del Instituto de Pedagogía

PopularMarchamos con Horacio para

conseguir que el maestro sea

reconocido. Horacio tuvo

ese carisma que congregó

a los dirigentes jóvenes de

aquel entonces. Pareciera

que siempre está presenteen cada uno de los maestros.

Yo quiero reconocer en él al líder que hoy

tanto anhelamos, con esa simpatía y perl dedirigente, de maestro, de político que necesita

nuestro sindicato.

ROLANDO PRIETOColegio Virgen del Carmen

Los OlivosHoracio fue un personaje,

un ejemplo para todos

los maestros, como él no

ha habido ninguno. Un

paradigma para todos los

profesores. Espero quelas generaciones futuras

sigan su ejemplo de lucha

democrática por el bien de todos.

ORLANDO BOÑEZProfesor jubilado

Tuve la gran satisfacción

de haberlo conocido en las

heroicas jornadas de 1979.

Marchaba desde Jauja a Lima

cuando lo vi y lo escuché en

la Plaza Manco Cápac de La

Victoria. Mi recuerdo y cariño

por su presencia vive en todo

momento.

MIRIAM ROJASIE 51 Clorinda Matto de Turner

Lo escuché por primera vez

cuando estudiaba en La

Cantuta. “Luchen por sus

derechos, sirvan a los niños

y a la sociedad, tienen que

proyectarse a la comunidad”,nos decía. Y eso hacemos en

mi colegio, implementando

talleres para que los niños tengan mejor calidad

de educación. No tememos a la evaluación que

nos impone el Gobierno. Estamos preparados.

Horacio nos enseñó a luchar y organizados

estamos recuperando nuestra imagen para quela sociedad nos siga apoyando.

LUCIO PÉREZColegio Melitón Carbajal

Tuve la suerte de conocerlo.

Marchamos por toda la

avenida Nicolás de Piérola

en las gestas de 1979 para

consolidar el sindicato único.

Por eso, a los 25 años de su

fallecimiento, me causa una

profunda emoción. Estamos

celebrando y recordando a Horacio siempre.

En octubre de 1973, con 96 maestros, fue recluido por 8 meses en el Penal del Sepa.

El 13 de junio de 1974, ante la presión nacional e internacional, son liberados. Un año antes

ingresa del PC del P Patria Roja. Luego fue perseguido para ser deportado. No lo hallaron

nunca. Había ingresado a la clandestinidad y desde allí siguió dirigiendo. En 1978 y 1979

encabeza las dos históricas huelgas magisteriales. En esta última fue capturado y preso en el

Hospital de Policía, su salud ya se estaba resquebrajando. El 7 de marzo de 1984, a la edad de

41 años, su corazón dejó de latir por un coma hiperglucémico. Horacio ingresaba a la Historia.

Maestro

cuando te miro

me acuerdo

que estoy venciendo

y no tengo miedo

a los

descuartizadores

de la luz y el canto

SUTITATanto amó Horacio al SUTEP, que

nombró Mónica Sutita a una de sus

hijas. Los otros cinco hijos que tuvo con

su esposa Amanda Patrón Valdivia (en la

foto), son Horacio, Luz Marina, Fernando,

Inés Amanda y Javier Horacio.

Continúa pág. 60 ...

TU PALABRA





ESPECIAL

Luisa PintoEducadora.

Asociación Educativa Tarea

El tema del currículo escolarempieza a ubicarse de una maneradiferente en el imaginario social. Cadavez es más fuerte el sentimiento deque no se trata sólo de un problematécnico que compromete a expertos eneducación; el ciudadano como padrede familia, el empresario preocupadopor el desarrollo y la eciencia del

proceso productivo, el líder comunalpreocupado por la calidad de vidade la población, el funcionario de laadministración pública, empiezan aesclarecer sus demandas al sectorEducación. La comunidad educativa,en términos amplios, hace una lecturadel currículo esperando visualizar eneste documento el tipo de sociedadque se quiere construir y de personasque se aspira formar en un determinadomomento histórico.

Al parecer, el currículo escolarnacional asume como reto formarniños y jóvenes con las capacidades

La presentación de un nuevoDiseño Curricular Nacional (DCN2009), vuelve a colocar en el centrode la discusión política-educativala pertinencia de un currículo porcompetencias. Obviamente, construirel currículo escolar implica respuestasante preguntas fundamentales queno sólo provienen de la pedagogíay la didáctica, sino también de laepistemología, la ética, la sociología

y otras ciencias. Es de esperar queen esta oportunidad la discusiónnos lleve a mayores precisionessobre su conceptualización y manejopedagógico.

CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAEl enfoque constructivista, al que

se adscribe el DCN, implica unanueva forma de entender la funciónde la educación, una nueva forma deinteracción maestro-estudiante, y unnuevo rol para el que aprende. Una

El enfoque de COMPETENCIAS

en el nuevo DISEÑO CURRICULAR

para participar, de manera asertiva,en la dinámica social que el mundoglobalizado demanda (incorporaciónen las competencias nacionales delconocimiento del inglés como lenguainternacional en todos los niveles dela EBR y otra lengua extranjera, adecisión de los Gobiernos Regionales,así como dominio de las Tecnologíasde la Información y Comunicación(TICs). Si este es el reto, es importantereclamar para la reexión y el debate

que la definición de aprendizajessignificativos y el sustento de lascompetencias a desarrollar tomenen cuenta no sólo la complejidad dela realidad actual, sino que tomen encuenta nuestras propias debilidadesy fortalezas, sin renunciar a la propiaidentidad y conocimientos. En estecontexto no sólo cabe preguntarnos

con qué visión de desarrollo orientarnuestra política educativa, sino, ¿cuáles el modelo de desarrollo que nuestropaís necesita para erradicar la pobrezay la exclusión que afecta a miles deperuanos?, y en consecuencia, ¿quése espera de la educación con respectoal desarrollo de las personas (niños,adolescentes, jóvenes y adultos) y aldesarrollo nacional?, y naturalmente,¿cómo entendemos la equidad y lacalidad educativa en nuestro país, tandiverso y desigual?

La presentación de un nuevo DCN vuelve

a colocar en el centro de la discusión

política-educativa la pertinencia de

un currículo por competencias. Se

espera una discusión que precise su

conceptualización y manejo pedagógico,

señala Pinto Cueto.

egún señala el DCN, éste tiene como reto formar niños y

jóvenes con las capacidades para participar en el mundo

globalizado. Si esto es así, entonces es importante reflexionar

y debatir que la definición de aprendizajes significativos y

el sustento de las competencias consideren no sólo con qué visión

de desarrollo orientar nuestra política educativa, sino, ¿cuál es el

modelo de desarrollo que se necesita para erradicar la pobreza y

la exclusión?, ¿qué se espera con respecto a los desarrollos de las

personas y del país?, ¿cómo entendemos la equidad y la calidad enuna sociedad tan diversa y desigual? Veamos qué más nos dice el

siguiente análisis.





correspondiendo al estudiante el rolde “oír” y “entender” los contenidoseducativos. Desde esta perspectiva,la planicación educativa en el campo

curricular se centra en los contenidosmás relevantes de los distintos camposdel conocimiento y dosificarlos paragarantizar su memorización organizadapor parte de los estudiantes. Conel surgimiento de las corrientesconstructivitas (alrededor de 1970), la

función de los educandos se ubica enel “aprender” a través de un procesode construcción del conocimientoacompañado por el educador. En el casode la escuela peruana esta transición seestá dando de forma lenta y desigual porcausas que van más allá de la capacidady experiencia de los maestros. Este esun punto interesante para tomar encuenta en la necesidad de la aplicacióngradual de los nuevos enfoques yde las necesidades específicas, nosólo por espacios regionales sino por

modalidades educativas: urbana, rural,alternativa, comunitaria.

UNA NUEVA FORMA DE INTERACCIÓNEl maestro, en su rol de mediador

en el proceso de formación, buscahacer del educando un líder agente

de transformación en la sociedad através de la solución de problemas.Pretender que los educandosconstruyan conocimiento y seconviertan en agentes de cambiosignica abrir las posibilidades paraque el estudiante conozca el medio,se conozca a sí mismo, conozca loscontenidos cientícos y la manera másadecuada para llegar a ellos; implicatodo un proceso de aprendizajeautónomo; implica, por un lado,denir competencias que garanticen el

proceso de aprender a aprender, y porotro, acercarse no sólo al conocimientode las distintas formas de aprender enuna sociedad diversa y multiculturalcomo la nuestra, sino a la construcciónde una escuela con capacidad paraenseñar de diversas formas. Enlos capítulos de metodología y dediversificación curricular se debenincorporar suficientes lineamientosy pistas para encarar este gran tema.

UN NUEVO ROL PARA EL QUE APRENDEDar al proceso de formación el

propósito de transformar la sociedada través de la solución de problemas,requiere desarrollar competenciasen el estudiante para identificar yconocer los problemas de su entorno,para su tratamiento conceptual yfactual a partir de una concepción dederechos fundamentales de la personay de la humanidad. Si esto se sigueconsiderando en el currículo vía lostemas transversales, se requiere queel tratamiento del tema transversalpase de ser un contenido a convertirse

en eje de logro de competencia,entendida ésta como un saber hacercon eciencia, ecacia y satisfacción en

un contexto dinámico de un sujeto concapacidad de creatividad, adaptación yasimilación de lo nuevo, en situacionesconcretas.

De las experiencias nacionalese i n t e r n a c i o n a l e s t o m a m o salgunas conceptualizaciones sobrecompetencias, presentes ya en eldebate:

Desde el campo de la Formación

Docente, Cecilia Braslavsky plantea laconcepción de competencia como la

capacidad de hacer con saber y con

conciencia sobre las consecuencias

de ese hacer. Reitera la idea de quetoda competencia involucra, al mismotiempo, conocimientos, modos de

hacer, valores y responsabilidadespor los resultados de lo hecho. Otrotrabajo interesante es el que se aplicaen la Facultad de Estomatología de laUniversidad Peruana Cayetano Heredia(UPCH), que inicia en el país unaestructuración del aprendizaje basadoen competencias. La UPCH dene lacompetencia como un aprendizaje queexpresa un alto nivel de integración de

conocimientos, actitudes y destrezas

profesionales.Otra experiencia interesante, para

la discusión sobre el tema, se vienedesarrollando en Colombia a través delInstituto Colombiano para el Fomentode la Educación Superior - ICFES,institución encargada de emitir directricesen evaluación por competencias para laEducación Superior. El ICFES dene lascompetencias como un conjunto de

acciones que el sujeto realiza cuando

interactúa significativamente en un

contexto determinado, denición que seresume en: un saber hacer en contexto.La denición saber hacer en contexto,demanda del individuo exigencias

de diverso orden, como lo cognitivo,comunicativo, axiológico, estético,etc.; exigencias que son propias delentorno cultural en donde el sujeto, parainteractuar con él, requiere desarrollarcompetencias.

TAREA, sin desconocer el carácterpolisémico del término, opta poruna conceptualización del mismo yplantea: entendemos por competencia

la capacidad que tienen las personas para actuar con efciencia, efcacia y

satisfacción sobre algún aspecto de

la realidad personal, social y natural .Desde este planteamiento, unacompetencia tiene dos componentes,el conocimiento y la actitud . Elconocimiento que se sustenta en dospreguntas fundamentales frente alproceso de aprendizaje: saber qué eslo que nuestros niños y jóvenes debenaprender, y saber cómo aprendennuestros niños en una sociedadtan diversa como la nuestra; estees el campo de la construcción designicados y conceptos, del desarrollo

nueva forma de entender el rol de laeducación

En la interacción educativa, el rolde maestro y el de estudiante han idotomando distintos acentos, segúnel entendimiento de la función de laeducación. Al pensar la educación como

instrucción, el rol del docente se concretaen el “decir”, el “explicar” y “demostrarla verdad” de un conocimiento,





de habilidades y destrezas, así comode la apropiación e interiorización deprocedimientos de aprendizaje. El otrocomponente, la actitud, incorpora lasrespuestas a las preguntas de por qué y para qué se aprende; es el campo delos valores e intereses.

El tema mantiene actual idadacadémica, operativa y política.Gimeno Sacristán en su libro Educar

por competencias ¿Qué hay de

nuevo?, recoge las nuevas exigenciase interrogantes que se van formulandoen la aplicación de este enfoqueeducativo-pedagógico. Parte de unaadvertencia pertinente, a tomar encuenta en nuestro debate: “Se estácongurando un modelo pedagógico,

al menos un discurso alimentado porlas discusiones sobre indicadores,valoración de resultados, reclamandoel ajuste a un mercado laboralimprevisible, planteando disquisicionesacerca de en qué se diferencia unobjetivo de un contenido o de unacompetencia. En cambio, se devalúan

los discursos acerca de temas comolas culturas juveniles, qué papel tienenlos educadores, quiénes son los quefracasan en la educación y por qué.”

En t r e l a s i n t e r r o g a n te s yp r e o c up a c i o ne s q ue r e c o g econsideramos interesantes las de

Ángel Pérez Gómez y Juan BautistaMartínez Rodríguez.

“Las competencias no puedenconfundirse con habilidades y destrezasque, por ser simples y mecánicas, sonincapaces de afrontar el cambio, la

incertidumbre y la complejidad dela vida contemporánea... Colaboraren proyectos culturales, cientícos,

artísticos o tecnológicos de calidades la mejor garantía de formación deestas competencias... Este programarequiere, definitivamente, refundar,reinventar la escuela que conocemos.”(Ángel Pérez Gómez).

“En definitiva, la satisfacción oinsatisfacción que nos reporta laesfera pública termina por influiren nuestra vida privada, acaba porafectar a la intimidad y al sistema decreencias; y viceversa. Por tanto, esnecesario el análisis de la relaciónentre lo público y lo privado, por cuantoesa relación oculta mecanismos deidentidad tramposos que impediránser competentes en ciudadanía.” (JuanBautista Martínez Rodríguez). Lasconsideraciones planteadas por esteautor son importantes en la necesidadde ver con cuidado la relación entreGobierno Central y GobiernosRegionales en un país culturalmente

diverso, como el nuestro.

COMPARACIÓN ENTRE DOCUMENTOCONSULTADO (DCN 1) Y EL VIGENTE

(DCN 2)El DCN 2, luego de la consulta,

incorpora una mayor explicación dela comprensión de competencias, eincorpora, como base de la organizacióncurricular por competencias, que éstas sesustentan en el qué, el cómo, el para quéy el por qué enseñar y aprender.

No se articula suficientemente el

“para”, al que deben responder lascompetencias seleccionadas con losobjetivos educativos que se mencionanen el enfoque: participar activamenteen la transformación de la sociedad;relacionarse-comunicarse-vivi rpositivamente con los demás; ejercer de

forma responsable y crítica la autonomía,la cooperación, la creatividad y la libertad;y, ejercer una tarea profesional adecuadaa sus capacidades. Se mantiene unarelación más articulada a las áreascurriculares. Detenerse en este tema esmuy importante, en tanto puede ser unbuen punto de partida para la reexiónen la elaboración de los currículosregionales.

Se cambia en la organizacióncurricular el término competencias porel de propósitos; y, en la denición delos ahora propósitos, se hacen algunas

precisiones:En el marco de la identidad personal

se añade, a vivir en sociedad, el términomulticultural.

En el marco del dominio del castellano,parte del reconocimiento de que esteactúa en un contexto de multilingüismo.

Se incorpora preservar la lenguamaterna y se abre un espacio a losconocimientos/saberes culturales.

Se deja la posibilidad para que lasregiones añadan al inglés otra lenguainternacional.

En el tema de la diversicación, abre

una ruta para la construcción de losPER que podrían permitir flexibilizarlos condicionantes que se mantienenen la construcción de contenidoscurriculares. Esta ruta supone un tiempoy una participación muy diferente a laadecuación curricular. Tomarla en cuentapermitirá tomar con calma la urgenciade las UGEL, para exigir ya, en esteaño lectivo, los diseños curricularesregionales.

La ruta planteada es: Elaborar unDiagnóstico Educativo Regional. Denirlineamientos curriculares regionales.Proponer, a partir del diagnóstico integralde la región, las competencias a lograr enfunción del desarrollo regional. Determinarlos ámbitos sociolingüísticos par eltratamiento de las lenguas. Determinar elámbito de la educación para el trabajo.Definir las horas de libre disposición.Determinar lineamientos de la gestiónescolar en la región.

La complejidad de esta ruta, más alláde su pertinencia, da sentido al pedidodel Consejo Nacional de Educación paradar el tiempo suciente al cambio.n

En el nuevo DCN no se articula sufcientemente el “para”, al que deben responder las

competencias seleccionadas con los objetivos educativos que se mencionan. Detenerse

en este tema es muy importante, en tanto puede ser un buen punto de partida para la

reexión en la elaboración de los currículos regionales, analiza la autora.







PIURA

UNIDOS SE

PUEDE MÁS:BECAS PARA

MAESTRÍAS EN AYABACA

En un hecho sin precedentes,

y demostrando nuevamente que

unidos se puede más, setenta

maestros de la provincia de Ayabaca están estudiando, con

grandes facilidades, las Maestrías

Internacionales que brinda Derrama

Magisterial con el IPLAC de Cuba,

gracias a la conjunción de esfuerzos

entre la Municipalidad, el SUTE y la

UGEL provincial.

Las cuat ro i ns t i tuc iones

c o m p r o m e t i d a s : D e r r a m a

Magisterial, la Municipalidad de

Ayabaca (subvenciona el 50%

del costo total de los estudios), el

SUTE (difusión) y la UGEL Provincial(infraestructura y herramientas

tecnológicas), contribuyen así

al desarrollo de la provincia y la

educación del país.

Sin duda, un hecho digno de

emular por otras instituciones, que

pueden hacer posible que cada

vez más maestros de las diversas

y lejanas regiones del país accedan

a estudios de posgrado de altacalidad científca y académica con

rango internacional.




ESPECIAL

Lic. Juan Severo

Palma TorresSecretario de Educación Ecológica

y Defensa del Medio Ambiente

del SUTE CALLAO

[email protected]

erios conflictos se vienen

dando entre los docentes

de Secundaria, quienes

tienen que disputarselas horas lectivas para completar

su carga laboral. Sin que se haya

resuelto lo acontecido con el

DCN 2006, ahora el DCN 2009

profundiza estas tensiones al

menoscabar las horas en Ciencia,

Tecnología y Ambiente, CTA y en

Ciencias Sociales, dividida en

dos áreas y reduciéndose las de

libre disponibilidad. ¿Es una

nueva estrategia del poder paraconfrontar en vez de cohesionar al

magisterio? ¿Divide y reinarás?

Se pregunta nuestro colaborador,

quien reflexiona desde su punto

de vista de maestro de aula y

dirigente sindical.

La aprobación del Diseño Curricular

Nacional (DCN-2009) el 15 de diciembre

de 2008, mediante RM 440-2008-ED,

ha dado origen a nuevas alteraciones

de las relaciones humanas en el ámbitode las instituciones educativas del

país, particularmente entre docentes

del nivel de Educación Secundaria.

La división del área de Ciencias

Sociales en dos: Historia, Geografía y

Economía - Formación Ciudadana y

Cívica, ha alterado los ánimos de los

maestros, porque para su aplicación

se han quitado cuatro horas de

libre disponibilidad de las diez que

contemplaba el DCN-2006.

La fecha de publicación del nuevo

DCN 2009, en plena evaluación

y preparación de documentos a

base del DCN 2006, el cambio de

nombres de diversas áreas en los tres

niveles educativos: Inicial, Primariay Secundaria, ha incrementado la

incertidumbre entre los docentes.

LOS TEMAS TRANSVERSALESPor otro lado, s iete temas

transversales se han reducido a

cinco y ya no guran la ¡Educación

Intercultural!, ni la ¡Educación para el

Amor, la Familia y la Sexualidad! Se

ha modicado el tema transversal de

Educación Ambiental por Educación

para la Gestión de Riesgos y la

El nuevo DCN y las RELACIONESLABORALES entre DOCENTES

Sólo el maestro que presenta primero su proyecto y obtiene el visto bueno del director

tiene las horas, los demás se quedan sin opción, lo cual es crítico porque esta gestión

es cada vez más atomizada y el Consejo Académico de la escuela es poco operativo,

observa el articulista.

APUNTES PARA UNA REFLEXIÓN




Conciencia Ambiental. Situación que

merece un debate extraordinario.

INCLUSIÓN DE PROPÓSITOSEstas modicaciones importantes

en algunos aspectos como la inclusiónde los propósitos de la Educación al

2021 de acuerdo al PEN1 en el DCN

2009 ha generado desconcierto y

malestar, porque no se ha permitido

al DCN 2006 cumplir su quinquenio

y ser evaluado entre los docentes

principalmente. Los cambios van a

generar la necesidad de reformular

el Proyecto Curricular Institucional,

labor nada sencilla considerando que

la gran mayoría de las instituciones

educativas no ha elaborado con

seriedad ese documento de gestión

pedagógica. Asimismo, la imposición del DCN

2009 ha reavivado la pugna entre

profesores para disputarse las horas

para cada área, siendo los principales

afectados, para evitar el fantasma

de la excedencia, quienes tienen

carga lectiva en el área de CTA y en

Educación para el Trabajo.

Debemos recordar los conictos

generados en 2006, cuando con el

DCN de ese año se afectaron las

horas del área de CTA; por ejemplo,

en cuarto de Secundaria se redujerona tres horas la enseñanza de Biología,

cuando antes eran cinco. Las tensiones

se agudizaron cuando la asignatura de

Física era trabajada por docentes de

Matemática y pasó a ser parte de

la novísima área de CTA. Toda una

historia.

Por ello, ante esta necesidad de

conocer la información básica que

manejan los docentes en relación al

DCN 2009, se aplicó una encuesta

a 100 docentes el 14 de febrero de

2009 en la Región Callao. La primera

pregunta: ¿Cómo conoció el nuevo

DCN-2009? (cuadro 1)

El 52% de las respuestas de los

maestros arman haberlo conocido a

través de la página web del MED, el28%, por amigos o conocidos. Estos

resultados preocupan, considerando

que una de las funciones del director de

las Institución Educativa es planicar,

organizar, dirigir, ejecutar, supervisar

y evaluar el servicio educativo. Ellos,

de oficio tenían que reunir a sus

maestros para informarles de los

cambios curriculares. ¿Habrán leído

el documento que ahora tiene 484

páginas? (el anterior era de 227).

Un resultado delicadísimo, porque

muestra la orfandad de liderazgo,

promoción, dedicación y apertura

de quienes dirigen las instituciones

educativas.

La publicación sorpresiva del

DCN 2009 ha generado un gran

desconcierto. Dada a quince días de

los cuales sólo diez eran laborables,

en plena nalización del año, con las

“vacaciones” cercanas se generó

la segunda pregunta: ¿Cuándo se

enteraron del DCN 2009? (cuadro 2).

En este cuadro podemos observar

que un 40% de maestros se informan

en enero, y un 24% en febrero, incluso

hay docentes que no responden, lo

que habría que profundizar, y sólo un

reducido grupo, el 16%, se enteró en

diciembre pasado. Cabe señalar que

estamos analizando una encuesta

aplicada a docentes de la región

Callao, única jurisdicción que inviertecantidades signicativas de recursos

económicos entre sus docentes. En

esta región se les otorga Maestrías,

cursos en ESAN, Master Teacher,

Wide World de los egresados de

Harvard, entre otros programas de

capacitación a los maestros. Teniendo

estos indicadores del nivel de los

docentes chalacos se entiende que

la información debería ser más uida

y manejada por ellos.

En la tercera pregunta: ¿Cuál es

su grado de satisfacción con el DCN 2009? Las respuestas (cuadro 3) se

presentan coherentes en el sentido

que un 64% considera que es muy

pronto manifestarse por un libro

de 484 páginas que aún no les ha

sido entregado y muy costoso para

imprimirlo de la web. No es lo mismo

leer en un soporte virtual que en el

físico. Se sabe que aún no ha sido

distribuido. Tiene mucho parecido con

la entrega de libros a los estudiantes

de Educación Primaria y Secundaria,

que en muchos casos llega a las aulas

pasado el primer trimestre desde elinicio de clases. Esperemos recibir el

DCN 2009 en la primera semana de

marzo para adecuarnos y mientras

tanto hacer esfuerzos para usar la

página del Ministerio e ir adecuando,

las unidades de aprendizaje de

acuerdo a nuestras posibilidades y

responsabilidad profesional.

Por otro lado, se encuentra en

la respuesta de seis docentes que

consideran estar satisfechos con

la emisión del DCN 2009. Un dato

CUADRO Nº 01

CUADRO Nº 02




interesante para una investigación

cualitativa.

En la exploración de nuestro interés

por saber si los docentes tenían

conocimiento del proceso de revisión,

mejoramiento y actualización del DCN

2006, antes del 15 de diciembre de

2008, no puede dejar de sorprender la

respuesta mayoritaria: 72% de maestros

dijeron que no, mientras que un 24%

afirmó que sí. Mas analizando lasrespuestas de muchos de los responden

armativamente, se encuentran diversas

contradicciones que requieren a la vez

de mayor profundidad en la exploración

de la información.

CONFLICTOS LABORALES EN ELMAGISTERIO

El DCN 2009 ha desatado diversas

controversias en las instituciones

educativas, particularmente en el

nivel de Educación Secundaria en la

distribución de horas.E l DCN 2006 conso l ida l a

globalización de las áreas. Esto es

una generalización sorprendente,

cuando la ciencia cada día es más

especializada y especíca. Es el caso

de CTA y Ciencias Sociales. En este

diseño la pugna fue en contra de

los profesores de Biología, Química

y Ciencias Naturales, a quienes

redujeron sus horas. Ahora en el DCN

2009 se crea otra fórmula originando

más conictos entre los docentes, al

Los cambios van a generar la necesidad de reformular el Proyecto Curricular

Institucional, labor nada sencilla considerando que la gran mayoría de las instituciones

educativas no ha elaborado con seriedad ese documento de gestión pedagógica,

sostiene el profesor Palma.

CUADRO Nº 03

CUADRO Nº 04

dividir un área en dos y reduciendo las

horas de libre disponibilidad.

¿CÓMO SE PRESENTA LACONTROVERSIA?

Cuando los profesores elaboran

sus proyectos, sólo el que presenta

primero y obtiene el visto bueno del

director tiene las horas, los demás

se quedan sin opción. Esto es crítico,

porque el estilo de gestión vía plenarios

institucionales cada vez es más

atomizado, ya que las normas de

gestión no lo consideran operativo. Por

otro lado, los indicados para solucionar

estos conflictos originados por el

DCN 2009 entre los docentes es unConsejo Académico en las instituciones

educativas, poco operativo.

Entonces, la premisa de divide

y reinarás continúa desde las altas

esferas de quienes manejan la política

curricular diseñada tan sólo para tener

confrontados a los docentes, lejos

de buscar la cohesión en el servicio

educativo.

A lg una s p r e g unt a s p a r a

refexionar

¿Cuándo llegará el DCN 2009a cada docente? ¿Cuáles son los

resultados de la evaluación del DCN

2006? ¿Cuáles fueron las estrategias

de evaluación del DCN 2006? ¿A

quién beneficia las pugnas entre

docentes? ¿Cohesiona o distorsiona

las relaciones humanas entre docentes

el DCN 2009?n

_____________________________

1 PEN aprobado mediante la ResoluciónSuprema 001-2007-ED, del 7 de enero de

2007, por el Presidente de la República.





ESPECIAL

A través de la historia se evidencia

que la ciencia y la tecnología han

contribuido de manera definitiva

al desarrollo actual, no sólo en el

campo material, sino también en

la comprensión de los fenómenos

humanos y en el cambio de valores y

prácticas sociales. Esto se conrma

en la actualidad con las políticas

públicas adoptadas por Estados

Unidos, al duplicar su inversión

en Ciencia y Tecnología y en la

45 minutos? Es evidente que no.

Estas decisiones obligarán a los

docentes a desarrollar capacidades,

conocimientos y actitudes básicaso realizar un avance netamente

informativo dejando de lado el

desarrollo de la competencia cientíca,

lo cual diere de las exigencias de la

evaluación internacional PISA, que

considera las competencias lectora,

matemática y científica como los

conocimientos y las habilidades más

importantes y necesarias para la vida

adulta (2).

El área de CTA tiene las condiciones

para asumir en forma transversal los

Aplicación del nuevo DCN

en CIENCIA, TECNOLOGÍA y AMBIENTE

Mg. Alina Hermilia

Gómez LoarteProfesora de Biología y Química

Magíster en Educación de la Creatividad

por la Universidad Pedagógica

de La Habana*.

¿Se podrá abarcar el desarrollo del mundo físico, el mundo viviente y la salud integral,

organizadores que sugiere el DCN, en 3 horas pedagógicas de 45 minutos? Es evidente

que no. Esto obligará al desarrollo básico o a una enseñanza meramente informativa.

Contrario a las exigencias de la evaluación PISA, que considera la competencia

científica tan importante como la lectora y la matemática como los conocimientos y

las habilidades más importantes y necesarias para la vida adulta. (2)

repatriación de cientícos talentosos

que están recuperando los países

iberoamericanos (1).

Planteo algunas reflexiones delDCN 2009 con relación al tratamiento

del área de CTA.

HORAS PEDAGÓGICASEn el plan de estudios del nivel

Secundaria 2009 se plantean tres horas

pedagógicas para el área de CTA. Ante

esta situación surge la pregunta: ¿Se

podrá abarcar el desarrollo del mundo

físico, el mundo viviente y la salud

integral, organizadores que sugiere

el DCN, en 3 horas pedagógicas de

l siguiente artículo

analiza, desde el punto

de vista de una docente

de aula y magíster en

Educación, el nuevo Diseño

Curricular Nacional, DCN, en

el área de Ciencia, Tecnología

y Ambiente, CTA. La autora

también nos ofrece una estrategia

didáctica que nuestros lectores

pueden aplicar en el aula para

desarrollar la cultura científica

de los estudiantes. Veamos.





temas de emergencia nacional a través

del desarrollo de sus capacidades y

promueve una cultura emprendedora.

Por ello, propongo que se le asignen

5 horas pedagógicas como mínimo

en el plan de estudios del nivel

Secundaria.

PREVENCIÓN DE RIESGOSY DESASTRES

En el DCN se establecen los

Principios de la Educación Básica

Regular a 2021, el sét imo de

ellos expresa la necesidad de la

comprensión del medio natural, la

conciencia ambiental, la gestión

de riesgos y el uso racional de los

recursos naturales. Sin embargo,

los problemas ambientales están

afectando de manera implacable las

diferentes formas de vida, por lo quedebemos promover en los estudiantes

el pensamiento crítico y creativo

para proponer estrategias que los

involucren a participar activamente en

el cuidado de nuestro ambiente.

Por otro lado, es muy positivo

que se proponga como contenido

transversal Educación para la

gestión de riesgos y la conciencia

ambiental. Esto guarda relación con

uno de los acuerdos tomados en la

reunión de ministros de Educación en

el Encuentro APEC 2009, en el que se

propone dar mucha importancia a la

prevención de riesgos en la currícula

escolar con la nalidad de reducir los

daños causados por los desastres

naturales.

El área de CTA constituye el mejor

espacio para desarrollar capacidades,

conocimientos y actitudes proactivas

que contribuyan a la cristalización de

este principio en nuestros estudiantes.

AUTOESTIMA E IDENTIDAD NACIONAL A través de los medios de

comunicación nos enteramosque nuestros estudiantes tienen

preferencias por artículos importados

más que por productos peruanos,

el criterio para esta elección es el

mito de que “todo lo que viene de

afuera es mejor”, esto evidencia la

poca valoración sobre la producción

nacional. Esta problemática viene

siendo superada de manera exitosa

en Cuba, donde se da un tratamiento

curr icular al área de Ciencias

Naturales revalorando mediante sus

contenidos y actividades la identidad

nacional (3).

A través de los contenidos

pertinentes del área de CTA se debe

desarrollar un estudio profundo de los

recursos naturales locales, los cuales

no sólo se deben desarrollar a través

de la lectura de artículos, sino quetambién es imprescindible hacer visitas

de estudio a las reservas, parques

nacionales, empresas cercanas a

nuestras instituciones educativas

donde se industrializan los productos

locales, para que nuestros estudiantes

puedan analizar nuestro avance

cientíco, tecnológico y el por qué de

nuestra dependencia cientíca.

Por otro lado, no existe un

reconocimiento a la labor realizada por

cientícos peruanos ilustres, y también

personajes anónimos que desde sulocalidad han venido trabajando en

el avance de la ciencia y tecnología

y el cuidado ambiental. Proponemos

incluir en la programación curricular del

área de CTA la investigación biográca

descriptiva de estos personajes y sus

proyectos, que permitan la construcción

de una verdadera identidad nacional.

PROPUESTA DIDÁCTICALA ENSEÑANZA PROBLÉMICA EN CTA

En Cuba se han desarrollado

propuestas de estrategias didácticas

exitosas aplicando la enseñanza

problémica, siendo las Ciencias

Naturales la disciplina en la que se han

realizado mayores investigaciones.

“La enseñanza problémica es una

concepción del proceso docente

educativo, en la cual los estudiantes

se enfrentan a los aspectos opuestos

del objeto de estudio, revelados

por el maestro, y los asimilan como

problemas cuya solución se efectúa

mediante tareas cognitivas y preguntas

que contienen también elementos de

problemicidad, en lo cual se apropiande los nuevos conocimientos en su

dinámica, mediante la utilización

de los métodos problémicos de

enseñanza.” (4)

Los criterios pedagógicos para la

aplicación de la enseñanza problémica

son:

1. Plantear la contradicción y a partir

de ella la pregunta problémica.

Las contradicciones se establecen

a partir de ejes dialécticos y el

docente formula las contradicciones

teniendo en cuenta uno de estos

ejes.

En el área de CTA planteamos dos

ejes dialécticos:

• Contradicciones entre rasgos de

una personalidad y alguna acción

que realice. Por ejemplo, Einstein

es recordado por la Teoría dela Relatividad, pero también es

conocida su participación en la

elaboración de la bomba atómica

que destruyó las ciudades de

Hiroshima y Nagasaki en la II

Guerra Mundial; entonces se puede

plantear el problema: ¿Cómo es

posible que la ciencia pueda ser

usada para el bienestar y también

para la destrucción de la vida?

• Valoraciones contradictorias sobre

hechos o fenómenos. Por ejemplo,el Perú posee la mayor diversidad

de productos alimenticios de

elevado nivel nutritivo, sin embargo,

la desnutrición es un problema que

aqueja a la población peruana,

entonces se plantea el problema:

¿Cómo es posible que existan altos

índices de desnutrición en un país

que tiene tanta riqueza natural?

2. Analizar el problema planteado

promoviendo la producción de

hipótesis.

La estrategia didáctica basada en la

enseñanza problémica desarrollada en Cuba

es una concepción del proceso docente

educativo, en la cual los estudiantes se

enfrentarán a los aspectos opuestos del

objeto de estudio, a la contradicción y a part

de ella se plantean las preguntas, explica la

magíster.





3. Determinar un método problémico

o combinar algunos de ellos

(exposición problémica, búsqueda

parcial, conversación heurística,

método invest igat ivo ) para

determinar las tareas y preguntas

desarrolladoras.

4. L a s t a r e a s y p r e g u n t a sdesarrolladoras inducen hacia la

solución del problema, haciendo

uso de diversos medios y materiales

educativos. Las preguntas deben ser

de tipo literal, inferencial y criterial.

La última tarea corresponde a darle

solución argumentada y creativa al

problema inicial.

• Comprende los factores que inuyen

en la desnutrición humana.

• Propone dietas saludables con

productos nacionales.

• Promueve el consumo de dietas

saludables.

Materiales

Vídeos educativos del Dr. Antonio

Brack, plumones, hojas de papel

bond, separata El metabolismo

humano, Coordinación de los

procesos alimenticios, Alimentación

y nutrición, Productos alimenticios

peruanos, Nutrición y transtornos

alimenticios, Dietas saludables y

alimentos diversos.

Grado: 4to Lugar:Aula Duración:

320 minutos (8 horas pedagógicas).Métodos problémicos: Búsqueda

parcial y conversación heurística.

ORIENTACIONES METODOLÓGICASInicio

Se in ic ia l a ses ión con l a

observación y análisis del vídeo

educativo del doctor Antonio Brack

de su programa televisivo La buena

tierra. Los estudiantes podrán apreciar

la explicación de la diversidad de

recursos naturales y las posibilidades

de su explotación racional. La

profesora plantea la contradicción y

el problema: El Perú posee la mayor

diversidad de productos alimenticios

de elevado nivel nutritivo, sin embargo,

la desnutrición es un problema que

aqueja a la población peruana,

entonces se plantea la contradicción:

¿Cómo es posible que existan altos

índices de desnutrición en un país que

tiene tanta riqueza natural?

Los estudiantes expresarán

oralmente sus hipótesis y experiencias

personales.

Desarrollo

La profesora organiza a los

estudiantes en grupos de seis

integrantes mediante la dinámicaLos alimentos. En grupo leerán las

separatas tituladas El metabolismo

humano, Coordinación de los procesos

alimenticios y Alimentación y nutrición .

Luego desarrollarán lo siguiente:

Tarea 1: Elabora el concepto de

metabolismo

Tarea 2: Describe procesos

metabólicos vinculados con la nutrición

humana.

Tarea 3: Explica la coordinación de

los procesos alimenticios

5. L a s t a r e a s y p r e g u n t a sdes a r r o l l ado r as s e debenejecutar preferentemente entrabajo colectivo, permitiendo unaprendizaje colaborativo.

6. La función docente durante eldesarrollo de tareas y preguntasdesarrolladoras es de mediación yacompañamiento a los grupos detrabajo.

7. Los grupos de trabajo presentarán,

en plenarios, la solución delproblema, argumentan y planteanideas creativas viables.

8. La evaluación de capacidades yactitudes se realiza a través dela autoevaluación, coevaluación,

heteroevaluación y metacognición.

SESIÓN DE APRENDIZAJEMEJORANDO MI ALIMENTACIÓN

Aprendizajes esperados

• Analiza los procesos de la nutrición

humana.





Preguntas:

1. ¿Qué relación existe entre el

metabolismo y la alimentación?

2. ¿Cuáles son los principales

factores que inuyen en la nutrición

humana?

3. ¿Cuáles son las semejanzas y

diferencias entre alimentación ynutrición?

Los estudiantes desarrollan lastareas y preguntas individualmente,

y la profesora promueve el diálogo

y debate grupal. En plenario

presentan sus respuestas. Los

estudiantes leen las separatas

Productos alimenticios peruanos,

Nutrición y transtornos alimenticios

y Dietas saludables.

Luego, en grupos, desarrollan

las siguientes tareas y preguntas

desarrolladoras:Tarea 4: Elabora un cuadro

valorativo con los principales productos

alimenticios locales y nacionales

Tarea 5: Explica los factores que

producen la desnutrición

Tarea 6: Prepara dietas saludables

uti l izando productos locales y

nacionales

Preguntas:

4. ¿Cuáles son los productos locales

que ofrecen mejores alternativas

para la nutrición de la población?

5. ¿Qué productos o recursos de tu

localidad crees que se pueden

exportar?

6. En tu opinión, ¿es posible oimposible mejorar nuestros hábitos

alimenticios?Los estudiantes resuelven las

actividades en grupo y la profesora

orienta el debate y plenario. La

profesora plantea finalmente lo

siguiente:

Tarea 7: Responder al problema

planteado inicialmente y plantear las

posibles alternativas de solución.

En plenario los grupos presentan

sus respuestas y propuestas

Evaluación

La profesora repar te a los

estudiantes, individualmente, unas

hojas de papel para que cada uno

de ellos responda a las siguientes

preguntas:

1. ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?

¿Para qué me sirve lo aprendido?

2. ¿Qué problemas de alimentación

han identificado en tu hogar y

localidad y cómo contribuirías a

mejorar este dicultades?

3. ¿Qué acciones concretas propones

para promover la práctica de las

alternativas de solución planteadas

en tu vida cotidiana?n

_____________________________

(1) Montoya Modesto. Artículo El mundo

apuesta por la ciencia y la tecnología . Revistaelectrónica Le monde diplomatique, Año II,

número 21, enero de 2009.(2) Programa para la Evaluación Internacional de

Alumnos PISA 2006.

(3) Armas Cárdenas Ediesmer, Leandro PérezNeysa, Pérez Lameira Serafina Premisas

para el tratamiento a las Ciencias Naturalesdesde del mundo en que vivimos, Revista

electrónica CONRADO Volumen 4, N° 16.

Publicado el 08/09/2008, Cuba.

http://www.cfg.rimed.cu/revista/viewArticle.php?id=157

(4) Guanche Martínez, Adania La enseñanza por

medio de las contradicciones en las Ciencias

Naturales de la escuela Primaria (2001).

* Maestrías Internacionales que brindaDerrama Magisterial en Convenio con el

IPLAC de Cuba.

AVISO BAZAR





OASIS LITERARIO



CANTO AL MAESTRO

En 1980, en la Casona de San Marcos, Horacio presenta su tercer poemario, quizás

el más logrado de todos: Alegrías de la prisión, 30 poemas inspirados en su reclusión

en El Sepa: Difícil no es vivir/sino entender por qué se vive (...) Si buscamos al hombre

nuevo/forjémoslo con rosas de acero (...) Por una patria como tú/lucho y lucharé hasta

que muera (...) Asistió el gran poeta y maestro sutepista Mario Florián.

En 1962 había publicado su poemario, romántico: El eco de mi voz / En 1963: Pluma

esclava, de profundo contenido social, y en 1964, Los esclavos de corbata (realidad,

protesta y exigencias del magisterio peruano).

Maestro,

en tu libro de lucha

he aprendido

que no traicionar

es un mandamiento.

Tú

me enseñaste a vencer ciudades

y lisas montañas

a no retroceder

como el agua constante

Vives en mi pensamiento

como el Huascarán

que de puro hermoso causa espanto

como el Urubambaque baja vivando

como el Titicaca que se ahoga

en las orillas de tus ojos

Dame por descontado

en las flas del encanto

te juro

que esta prisión que vivo

tiene más de tu aliento

que de martirio.

Por una patria como tu cuerpo

y un ideal color de lirio

yo admitiré la vida o la muerte

con la misma dimensión

del corazón.

Tú me enseñaste a abrirmurallas

deshojando las rosasdel invierno.

Maestro

quiero lealtad

como los niños que siembrascon tus palabras

quiero un país como tú,

donde el fusil hable, piense y derrame cantos.

No importa abrojos y enemigos

ellos me iniciaron a no llorar

y no lloro

a no comprender la adversidad

con la misma sonrisaque la victoria.

Alójame en tus sombras,compañero

para vencer requiero un poco decalma

de la trasnparencia humana

tus brazos de cóndor.

Maestro

para entender en el Perú

que la justiciamuere crucifcada

no necesitamos espinas.

La lucha es una Escuela

y la victoria la hija mayor del sacrifcio

y el SUTEP combativo

¡es el camino!que no tiene destrucción

Maestro,

cuando te miro

me acuerdo que estoy venciendo

y no tengo miedo a losdescuartizadores

de la luz y el canto.

Maestro, el pueblo vive en tuesperanza

y tú vives en mi sangre

tenemos que encender el sol

y hacer la noche iluminada.

Cuando desamarremos lasataduras

de los árboles y las muchedumbres

el arco iris brotaráde nuestros corazones

como después de una tormenta.

Horacio Zeballos Gámez

De: Alegrías del prisionero , obra póstuma,

Primera edición - Derrama Magisterial.





ESPECIAL

Carlos Rojas GalarzaDocente Asociado de la UNEVicepresidente de la Asociación deEducadores Latinoamericanos y Caribeños,

AELAC, CAPÍTULO PERÚ.

Qué enfoque se ha utilizado en el DCN para dividir las

Ciencias Sociales en tres áreas: Historia, Geografía y

Economía; Formación Ciudadana y Cívica; y Persona,

Familia y Relaciones Humanas? ¿Qué alternativas aplicar

frente a la filosofía pragmática coherente con la economía capitalistaneoliberal que continúa imponiéndose a través de este documento

nacional? Veamos el siguiente análisis de los problemas de los

contenidos conceptuales hallados en el DCN y la propuesta del autor:

el Cartel Curricular Diversificado.

ya es costumbre antidemocráticadel actual régimen, tampoco hasido ocialmente informado, por lo

menos.Ya en ocasiones recientes hemos

señalado que los fundamentos

psicopedagógicos siguen siendo“los aportes teóricos de las corrientescognitivas y sociales del aprendizaje;

las cuales sustentan el enfoque pedagógico” 1 del nuevo currículo.Es decir, la naturaleza política deldenominado nuevo documentoes continuista de intencionalidadneoliberal en la formación de la

personalidad de los estudiantes.Es un diseño descontextualizado de

la realidad peruana. El diagnóstico, muygenérico, no parte de una evaluacióndel currículo anterior. En contradicción

con esas carencias, el nuevo diseñoaparece como un recetario de buenasintenciones recogidas del PENelaborado por el CNE y que el Gobiernoaprista hizo suyo, porque llegó al podersin uno propio. Sin embargo, en lapráctica, el régimen no está interesadoen su implementación, porque -porejemplo-, el presupuesto económicoque debía aumentar, realmente hasido recortado; y, también, porqueen la elaboración del nuevo diseñocurricular, los miembros del Consejo

Nacional de Educación han sido

marginados.

CAMBIO Y DIVORCIO DE LAS CCSSEn el diseño a implementarse en el

presente año, en lo que correspondea Sociales se presentan algunas“novedades” a destacar. Así, en lo que sereere al denominado desarrollo personal-social en el nivel de Secundaria se le hasubdividido en las áreas de: 1. Historia,Geografía y Economía, 2. Formación

Ciudadana y Cívica y 3. Persona, Familiay Relaciones Humanas.

CCSS y nuevo DCN

ALTERNATIVA: EL CARTELCURRICULAR DIVERSIFICADO

En CCSS, la contradicción fundamental (duran

toda la etapa republicana) se ha dado entre los

contenidos históricos metafísicos basados en

la filosofía idealista más los intereses de las

clases dominantes, por un lado, y los deseable

contenidos científicos, producto de las

investigaciones científicas que buscan la verda

histórica, por el otro, explica Rojas Galarza.

EL CARÁCTER CONTINUISTA DELCURRÍCULO COGNITIVO

Como se sabe el Ministerio deEducación ha dado la RM 0440-2008-ED, publicada en El Peruano el 16 dediciembre de 2008. Es una norma quepresenta el nuevo DCN de EducaciónBásica Regular para implementarsede inmediato, en marzo de 2009. Así de carácter imperativo se expresaen la Directiva para el Desarrollo del

Año Escolar 2009, contenida en laResolución Ministerial 0441-2008-ED,del 15 de diciembre de 2008.

Este apresuramiento en suimplementación ha merecido críticasde parte de las instituciones ypersonajes especializados en lostemas educativos. Por ejemplo, elConsejo Nacional de Educación, que

ha sido marginado en su elaboración.Ni qué decir del SUTEP, que como





personal3 y como el primer principiopsicopedagógico, la construcciónde los propios aprendizajes4. Estaperspectiva de lo personal primero,(en los currículos escolares de España)motiva una opinión crítica del Dr.Joaquim Prats, quien arma que la“Historia como instrumento para el desarrollo personal y para la difusión

de ideas y actitudes sociales...[es] El criterio de selección de contenidosque más se ha planteado últimamente,

sobre todo por las prescripciones de la administración educativa española, [como] es la de considerar la enseñanzade la Historia como un instrumento

para el desarrollo de las capacidadesde carácter intelectual, de maduración

personal y orientar la actitud social del alumnado.” 5

Esta perspectiva de lo personalpr imero, obedece a l en foque

cognitivo con fuertes ingredientes

constructivistas y pragmatistas. Ental sentido, Joaquim Prats considerainconveniente que esta perspectivasea el criterio directriz para la selecciónde los contenidos de la Historiaescolar. Particularmente en el nivel

de Secundaria, esta perspectiva de lopersonal primero y lo social después,no conduce a una visión panorámica ycientíca de la Historia en la formaciónde la personalidad de los alumnos. Enrealidad, este binomio personal-socialo viceversa, encierra una contradicciónepistemológica que se expresa entreel conocimiento egocéntrico (el yopersonal-individual) y el conocimientocientíco de la contextualización realdonde se desenvuelve el yo personal,estrechamente ligado al contexto

social, habiendo una correspondenciadialéctica entre lo social-personal y lopersonal-social, desde una perspectivavigotskiana.

Desde el enfoque de la pedagogíadialéctica-l iberadora, el diseñocurricular escolar de las CienciasHistóricas-Sociales concibe laintegración de lo personal con losocial, que signica que el yo individualal desenvolverse dentro de un sistemasocial, recibe de manera predominantedel sector que tiene el poder dedirección del sistema, un conjunto

de mensajes moldeadores que va aconfigurar ese yo personal, desde

factores institucionales como el hogar,barrio, escuela, medios masivosde información como la prensa, latelevisión, internet, etc.

De esta diversidad de instituciones,es la escuela la organización sistémicaespecial izada en la educación.Esta escuela -cuya razón de seres la educación intencional de lapersonalidad del educando en granparte de su vida en formación (niñez,

adolescencia y juventud)- no seabstrae de la realidad social, no esuna isla separada de los procesosy problemas que se presentan enla cotidianidad. La escuela, que esla célula del sistema educativo, esel punto de conuencia de cientos

y miles de personas en formaciónque son los alumnos, quienes traenuna extraordinaria carga de ideas yprácticas que van a entrecruzarse, yasea armoniosamente o en conicto. Por

ello, uno de los nes de la educación

es la formación de esa personalidad

del alumno, que no está vacía, sinoque está cargada por lo asimilado enla familia y su contexto social, del cual

ya nos hemos referido.

En estas condiciones, fomentarprimordialmente, a través del currículo,

el desarrollo personal y la construcciónde “mis” propios saberes y valores,sobre lo que ocurre en el contextosocial (económico, político, cultural,etc.), es navegar a través de la brújulade las competencias individualistaspragmatistas. En esta situación deencapsular la escuela del marcosocial, el DCN ocial aparece como

un documento con muy buenos nes,objetivos y competencias de maneraformal, pero no real. Es el caso de lasCiencias Sociales. En Secundaria hay

tres áreas que al inicio ya las hemosseñalado.¿Cómo es posible separar el área de

Historia, Geografía y Economía (HGE)

del área de Formación Ciudadana

y Cívica (FCC)?, cuando la FCCtiene sus raíces en la HGE. Másaún, cuando en el área Persona,Famil ia y Relaciones Humanas

(PFRH), han arrinconado a la Filosofía,minimizándola extremadamente,a tal punto que no se la consideracomo concepción del mundo, sinocomo directriz del sentido de la

vida “de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural, basado en valores éticosque le va a permitir comprender la

importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social.” 6 La losofía reducida a la

reexión orientadora del sentido de lavida personal. Indiscutiblemente es lalosofía pragmática, que es coherentecon la economía capitalista neoliberal.Esta es la esencia del DCN. Todolo demás son formalismos que dan

la apariencia de una propuesta deeducación integral.

2. ALTERNATIVA: CARTEL

CURRICULAR DIVERSIFICADO

La dialéctica enseña que todoproblema encierra contradiccionesentre una situación dada y unasituación deseada. Para resolverel problema hay que determinarcorrectamente el carácter de lascontradicciones: fundamental ,

principal, aspecto principal de la

1. DESARROLLO PERSONAL-

SOCIAL Y DESARROLLO SOCIAL-

PERSONAL

En primer lugar, analicemos losconceptos desarrollo personal–socialy desarrollo social–personal. ¿Tienen lamisma signicación o hay diferencias?

Es importante hacer este análisisporque en el DCN vigente a partirde marzo de este año, se continúaconsiderando como la primeranalidad de la educación peruana el

desarrollo personal2; como primerpropósito, el desarrollo de la identidad





contradicción, particularidad de lacontradicción y las secundarias.En el caso del currículo escolar delas Ciencias Históricas-Sociales, lacontradicción fundamental (durantetoda la etapa republicana) se hadado entre los contenidos históricos

metafísicos basados en la losofíaidealista más los intereses de lasclases dominantes, por un lado, ylos deseables contenidos cientícos,producto de las investigacionescientíficas que buscan la verdadhistórica, por el otro. Ahora, en el marcode esta contradicción fundamental, enesta coyuntura política de la economíade mercado en nuestro país, siemprea nivel de los diseños curriculares,la contradicción principal se daentre el diseño curricular neoliberal

y pragmatista, siendo el aspectoprincipal de esta contradicción, el

carácter cognitivo-constructivistaque obedece a la tendencia actualdel postmodernismo. La evidencia deesta armación se puede encontrar enel mismo DCN, cuando en el subtítulode los Principios Psicopedagógicossiguen sosteniendo que “las decisiones

sobre el currículo se han tomado sobrela base de los aportes teóricos del lascorrientes cognitivas.”7

Frente a esta situación problemáticaque nos presenta el DCN, tenemosque presentar alternativas viables enlas que imperen los conocimientosde carácter cientíco. La superación

pasa por la diversicación curriculara través de la cual se pueden elaborarcarteles curriculares que viabilicenla elaboración de programacionesa l te rna t i vas bás icamente de

contenidos cientícos. Pongamos unejemplo del componente Historia. En

los DCNs implementados en 2006 y2009 (actual), los contenidos son losmismos. La inserción de contenidoscientícos, por ejemplo, se puede dara través del siguiente cartel curricularpara el 3er. grado de Secundaria.n

_______________________________1 Ministerio de Educación, 2008, NUEVODISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, RM. No.0440-2008-ED, Ed. Edimag, pág. 18.

2 Diseño Curricular Nacional, 2008, Ed.Edimag, pág. 24

3 Ibíd., pág. 19.4 Ibíd., pág. 185 Joaquim Prats. LA SELECCIÓN DE

CONTENIDOS HISTÓRICOS PARA LAEDUCACIÓN SECUNDARIA. COHERENCIA Y

AUTONOMÍA RESPECTO A LOS AVANCES DE LA CIENCIA HISTÓRICA. en: IBER Didácticade las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.Número 12. Barcelona, abril, 1997

6 Diseño Curricular Nacional, 2008, Ed.

Edimag, pág. 275.7 Ibíd., pág. 18

HISTORIADEL PERÚ

EN ELCONTEXTOMUNDIAL

SEPARACIÓNPOLÍTICA DEAMÉRICA DE

ESPAÑA

– Siglo XIX: Independencia de las colonias españolasde América. Los borbones acilitaron la penetraciónde las principales ideas de la Ilustración europea.

– Los principales ideólogos precursores de laIndependencia peruana: Juan Pablo Vizcardo yGuzmán, Toribio Rodríguez de Mendoza.

IlustraciónAmericanae ideario

separatista.

– En el S. XIX los principales movimientos

independentistas ueron dirigidos principalmente porlos criollos separatistas de Argentina y Venezuela.

– Lima: centro de las uerzas criollas idelistas,resistentes a la Independencia. Intereses económicosde los criollos fdelistas, como causa principal.

– Contextualización y caracterización de las ormaciones

económicas-sociales vigentes en cada una de lascolonias en vísperas de la Independencia.

– La economía del Perú en la época virreinal ueeminentemente eudal.

– Lima ue la ciudad autorizada por España para elcontrol del monopolio comercial entre América delSur y la metrópoli.

Rebelionesinternas en elPerú. Crisis

española.Juntasde Gobierno y

Cortes de Cádiz.

– En provincias de Perú, surgimiento de movimientosantihispanos como Juan Crespo y Castillo, loshermanos Angulo, Francisco de Zela, el mov. deMateo Pumacahua, todos ellos entre 1811 y 1815.

– En Perú ausencia de Junta de Gobierno.– Carácter liberal de las Cortes de Cádiz.

– Los criollos de provincias estuvieron marginados delos benefcios del Tribunal del Consulado de Limacontrolado por la aristocracia limeña.

– En Lima no surgió Junta Gobierno por el érreo controldel virrey Fernando de Abascal.

Movimientoscontinentales y

la Independenciadel Perú

– Los movimientos criollos del Sur, al mando delgeneral José de San Martín, de carácter pro-monárquico.

– La corriente libertadora del Norte, dirigida por elgeneral Simón Bolívar, de carácter republicano y aavor de la integración continental del Sur.

– Luchas por la liberación del yugo español.

– Declaración de la Independendencia del Perú en1821.

– Los libertadores San Martín y Bolívar tuvierondierentes ideas de tipo político rente al problemadel logro de la Independencia.

– San Martín, el Protectorado y su desinterés en laparticipación de los indígenas en las guerras.

– Bolívar convocó a los montoneros guerrillerosindígenas y les dio orientación y organización.

– Bolívar ue un revolucionario de ideas liberales-burguesas, luchando por superar la eudalidadreinante en América Latina.

– Bolívar y la integración Latinoamericana.

COMPONENTE CONTENIDOS CONTENIDOS SECUENCIADOS, CONTENIDOS COMPLEMENTADOSDE ÁREA DEL DCN DESAGREGADOS E INCORPORADOS Y/O CONTEXTUALIZADOS

CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADOContenidos conceptuales del componente Historia del Perú en el contexto mundial

del área de Historia, Geograía, Economía para el 3ero. de secundaria





INTERNACIONALES



el 26 al 30 de enero serealizó PEDAGOGÍA 2009, Encuentro por laUnidad de los Educadores,

en el Palacio de las Convenciones

de La Habana, Cuba. La decimaprimera edición contócon 2,159 ponencias, y casi el 50% de los delegados expusieronsus aportes y experiencias a travésde talleres, mesas redondas, paneles y conferencias. Más de 2 000 participantes visitaron 543 escuelas, donde pudieronconversar con sus principales

gestores: los maestros y alumnos.

alcanzados por Cuba nos avalancomo cumplidores de los términosde la Cumbre Mundial a favor dela Infancia, las metas del mileniosustentadas por la ONU, así comolos seis objetivos fundamentales delPrograma Educación para Todos de la

UNESCO”, destacó el vicepresidentecubano, José Machado, en la clausura,realizada en el auditorio Carlos Marx.

UN ENCUENTRO DE LUJOEva Escalona Serrano, directora

nacional de Ciencia y Técnica delMinisterio de Educación de Cuba,señaló que la encuesta realizadaentre los asistentes al Congresoreveló la satisfacción por el alto nivelcientífco del evento, posibilitado por el

intercambio con especialistas de primernivel, la actualidad de las temáticas

debatidas, la destacada y activaparticipación de maestros jóvenes yla firme colaboración internacionalimpulsada por Pedagogía.

En la Gala de Clausura, el maestrodominicano Julio César Zayas leyóla Declaración del Congreso, en la

Ni las recientes y dramáticascircunstancias en que Cuba fueazotada por tres huracanes quedestruyeron escuelas y derrumbaronviviendas de cientos de maestros,entre otros desastres que afectarona la población de la isla, fueronóbice para que PEDAGOGÍA 2009 serealizara con éxito.

Una vez más, Cuba había enfrentadoa tiempo las calamidades con elconcurso admirable de su poblaciónunida, solidaria y comprometida. Lasinstalaciones utilizadas y visitadascomo parte de PEDAGOGÍA 2009estuvieron listas como dignas sedespara recibir a los maestros llegadosde los distintos países.

Participaron 4 303 educadores de 45países, entre ellos Perú, quienes luegode la valiosa experiencia retornaron ala cotidianidad con el equipaje lleno denuevas experiencias compartidas en unencuentro que, como dijera José Ramón

Machado Ventura, primer vicepresidentede los Consejos de Estado y de Ministrosde Cuba, se ha convertido en unatradición de intercambios académicosentre cubanos, latinoamericanos yotros tantos educadores de los demáscontinentes.

“Nuestra patria puede mostrar,con modestia, los resultados deuna educación que ha tenido entresus principios el carácter masivo, locual no signifca renunciar a niveles

cualitativos superiores. Los progresos

Los maestros peruanos tambiénestuvieron en PEDAGOGÍA 2009. Muchosde ellos accedieron a las facilidades que

brinda Derrama Magisterial a través de su Agencia de Viaje DEMATOURS.

consolida su prestigioconsolida su prestigiocual los educadores ratificaron suobligación de ocupar el lugar que lescorresponde en esta lucha por la viday el desarrollo humano.







En el 156 Aniversario del nataliciode José Martí, Héroe Nacionalde la República de Cuba, y el

118 de publicado su ensayoNuestra América, símbolo deidentidad, libertad y soberanía;nosotros, educadores y maestrosasistentes a Pedagogía 2009,participamos conscientes deque el ejercicio de los derechosy el disfrute de las oportunidadeseducacionales por las queluchamos, no pueden serposibles sin cambios esencialesen el orden político, económicoy social. Al clausurar hoy, 30 de enero esteEncuentro por la Unidad de losEducadores, saludadamos el Díade la Identidad Latinoamericanay Caribeña, cuando esta regióndel planeta se une para marcharde la mano de los caminosde la integración solidaria ydeclararnos que unidos podemosresistir, avanzar y triunfar.

A pesar de los esfuerzosrealizados, millones de personasen el mundo viven en absolutaignorancia, la escuela públicay los maestros de muchosde nuestros países sufren losefectos negativos de la continuadisminución del fnanciamiento

para la educación, de lareducción de las posibilidadesde estudio y de la superaciónprofesional: ello pone en riesgo

el logro de una educación decalidad para todos.Los cambios que tienen lugar en elmundo y que son consecuenciasde l a g loba l i zac ión , de ldeterioro del medio ambientey de la presencia creciente detecnologías de la informacióny las comunicaciones en todaslas esferas de la sociedad, traen

PEDAGOGÍA 2009

aparejados nuevos y complejosretos que demandan de lasinstituciones educacionales y loseducadores, respuestas viables,certeras y prospectivas.Por ello es que hoy, como nunca antes,las responsabilidades que asumimospara con nuestros pueblos, debencomprometernos, en el conjuntode los cambios que se requieren; atrabajar en la aplicación de políticas

dirigidas a la ampliación del accesoa la educación; en la extensión dela escolaridad; en la superaciónpermanente de los educadores; enprocurar una educación de calidadque promueva el desarrollo integral;el respeto a la diversidad y quepotencie todo lo que nos une;en la práctica de independencia,soberanía y autodeterminación delos pueblos.Estas realidades han sido objeto

de anál is is en las sesionescientífcas de Pedagogía 2009, que

ha tenido como temas centraleslos de Formación Integral deCiudadanos, Educación Científca

y Desarrolladora, Formación deEducadores y Ciencias de laEducación.Los debates se han centrado enaspectos teóricos - metodológicosy prácticos referidos a la formaciónde valores; la formación profesional

inicial y permanente de loseducadores; la educación de lasexualidad y para la salud; laeducación ambiental, artística yfísica; la calidad de la educacióny sus sistemas de evaluación; laintegración social, la educaciónespecial y la atención a personas connecesidades educativas especiales;el uso e impacto de las tecnologías

de la información y la comunicación;la atención a la formación integralde niños, adolescentes y jóvenes;la educación superior; la actividadcientífca educacional y los métodos

innovadores de la alfabetización,entre otros.Los educadores, herederos de lomejor de la tradición pedagógica denuestros pueblos, conscientes denuestro papel de vanguardia en el

combate por una sociedad mejor paralas presentes y futuras generaciones,ratifcamos en este Encuentro y ante

el mundo, nuestro compromiso deocupar, con honor y dignidad, el lugarque nos corresponde en esta luchapor la vida, la dignidad y el desarrollohumano, en íntima armonía con la

naturaleza.Los resultados de la AlternativaBolivariana para los Pueblos de América (ALBA), que en algunos denuestros países es motor de avanceen la erradicación del analfabetismo;la extensión de la atención gratuitaen salud a todos los ciudadanos;el desarrollo de nuevas fuentes deempleo sustentadas en la llamada

DECLARACIÓN DE LA







FORTALECIENDOCONVENIOS CON CUB

En el marco de PEDAGOGÍA 2009, DerramaMagisterial raticó el Convenio con el IPLAC

de Cuba para seguir impulsando el Program

de Alfabetización que realiza en las zonas

desfavorecidas del país. Jorge Arteaga, Vicepresidente de Derrama Magisterial encabe

la delegación institucional integrada por losDirectivos César Farfán y Esther Taco, quiene

se reunieron con César Torres Batista, Rector

IPLAC, Rosa Maria Masón, Vicerectora y Jorg

Fiallo, Representante de IPLAC en Perú.

La delegación de Derrama Magisterial se reun

también con Ena Velásquez Cobiella, Ministra

Educación de Cuba, para expresarle el salud

institucional y forjar acciones conjuntas de

cooperación en Capacitación y Alfabetización

benecio de nuestra patria.

“globalización de la solidaridad”y la cooperación basada en elbenefcio mutuo del uso racional

y armónico de recursos naturales,como el petróleo, el agua, labiodiversidad y la tierra en benefcio

de nuestros pueblos, con el objetivode reducir y, fnalmente, eliminar el

desempleo; nos estimulan y noshace comprender que un mundomejor es posible.

Saludamos los éxitos alcanzadospor varios países gracias a laaplicación del método cubano de Alfabetización y PostalfabetizaciómYo sí puedo y Yo sí puedo seguir ,y destacamos, de manera muyespecial, las proezas realizadaspor las hermanas repúblicas deVenezuela y Bolivia, que se handeclarado Territorios Libres de Analfabetismo.Desde esta tribuna, en este encuentrode educadores y maestros queconsagran sus esfuerzos día a día al

fortalecimiento de los valores delespíritu, condenamos el genocidabloqueo impuesto al pueblo

cubano y su brutal impacto enel sistema educativo. Del mismomodo, exigimos la libertad de loscinco héroes cubanos que sufreninjusta prisión en cárceles de losEstados Unidos por luchar en esepaís contra los planes terroristasorganizados contra Cuba. Ellosson: Antonio Guerrero, RenéGonzáles, Fernando Gonzales,Gerardo Hernández y RamónLabañino.Ratifcamos nuestra disposición

de no cejar en el empeño deproclamar, junto al pueblo cubanoy la solidaridad internacional, elderecho de estos cinco valerososcubanos de obtener su libertad.Es por ello que proponemos aeste Congreso:• Declarar a los 5 héroes

Maestros de la Dignidad ,porque durante 10 años nos

han dado prueba de susfrmes convicciones y valores

y por ejercer esta honrosaprofesión en las propiascárceles del imperio.

• So l i c i t a r a todos los

participantes un compromisopara que, haciendo uso de lastecnologías de la informacióny las comunicaciones a sualcance, hagan llegar a lasorganizaciones sociales,

no gubernamentales, a losmaestros de todo el mundoy, en especial, a los maestrosnorteamericanos, un mensajesobre el derecho de estos cinco jóvenes cubanos a su libertad.

¡Viva la unidad de los pueblos!

¡Vivan los educadores del

mundo!

HABANA

PEDAGOGÍA se realizacada dos años. Con cadaedición aumenta su prestigio

internacional. Es organizado por el Ministerio

de Educación de Cuba y el Palacio de las Convencionesde La Habana, con auspiciode UNESCO, OEI, Convenio

Andrés Bello, OREALC, entreotras prestigiosas entidades de sólida solvencia académica.

Los más de 4 mil delegados provenientes

de 45 países aprobaron esta Declaración

comprometiéndose a trabajar en la aplicación

de lo acordado.



DE TODO EL PERÚ

Organizado por el SUTE Callo, en el

Politécnico Nacional del Callao, el 14

de febrero se realizó el Seminario de

Actualización Docente. Participaron

como ponen tes e l L i c . René

Ramirez, Secretario de Docentes Sin

Nombramiento del CEN - SUTEP; el

Lic. Juan García, Secretario Generaldel SUTE Callao, y el Lic. Juan Palma,

Secretario de Educación Ecológica y

Defensa del Medio Ambiente del SUTE

Callao, entre otros académicos.

HUANCAVELICASEMINARIO INTERNACIONAL

Derrama Magisterial desarrolló, del

2 al 8 de marzo, el I Seminario Taller

Internacional. Los temas tratados

fueron Comprens ión l ec to ra ,

Resolución de ejercicios y problemas

matemáticos, Aspectos didácticos y metodológicos, que estuvieron a cargo

de los expertos cubanos, Dr. Alejandro

Cruzata Martínez, y Mag. Francisco

Rodríguez Alberna. El certamen fue

auspiciado por la Sub Gerencia de

Educación del Gobierno Regional de

Huancavelica.

HUÁNUCODOCENTES CREADORES

S i e m p r e

i n q u i e t o s ,

e n l o s t r e súltimos meses

ha habido una

explosión de

c r e a c i o n e s

de profesores

huanuqueños.Miguel Rivera Asencios entregó,

en coautoría con Andrés Cloud,

Lecturas infantiles, una antología de

autores huanuqueños. Manuel NievesFabián, Huánuco: Identidad Cultural ,

que rescata los legados históricos,

geográfcos, arqueológicos y culturales

de esta bella Región; y Animación a la

lectura, innovadora didáctica para la

compresión lectora.

La Municipalidad Provincial de

Huamalíes presentó la compilación

póstuma del profesor WillelmoMa u r ic io R ob le s G on z á le s :

Disertaciones

acerca de la

festa del libro;

Narraciones,

d a n z a s y

acertijos; Culto

a la Virgen del

Carmen; Llata,

e l va l l e de

Monzón y el

camino de Bezares; La provincia de

Huamalíes. Esbozos geohistóricos;Elegías; Poemas en prosa; Dialecto

llatino del quechua. Gramática y léxicos;

El idioma en la carrera comercial; La

victoria de Yacha.Óscar Palacios Zevallos y Nancy León Obregón publicaron Dinámicas

divertidas para facilitar el proceso

CALLAOACTUALIZACIÓN DOCENTE

Lima

CIENCIAS EN DEBATE El 15 de abril

se realizará en

la Sede Central

d e D e r r a m a

Magister ial la

Mesa de Debate:

Formación enC i e n c i a s e n

la Educac ión

Básica Regular.

Los temas a

tratarse son Elestado de laeducación enCiencias, porBenjamín Marticorena; La metodologíade la enseñanza de la ciencia enel aula, Hómer Melgarejo (MED);La importancia de la enseñanza

de la dimensión molecular de laciencia en la EBR, Jorge Jhoncón(UNE); Diagnóstico y problemas dela educación en Ciencias, RafaeEgúsquiza (UARM); La experienciade los talleres de Ciencias, HugoFlores (UPCH); La ciencia quedeben aprender los estudiantes deEBR, Daniel Quineche (OEA); Lametodología de la enseñanza dela ciencia en la formación de losprofesores en Ciencias, SusanaRomero (IPN).

La Mesa de Debate es convocadapor Derrama Magisterial a través desu Instituto de Formación y DesarrolloDocente (INFODEM), la Embajada deFrancia y la Universidad Antonio Ruizde Montoya.

enseñanza-aprendizaje. NúmitorHidalgo Palomino, César Soto

Alvarado, Wílmer Mota Mejía y Willy Lozano Huamán, en la provincia de Dos

de Mayo, La festa del Sol - Huánuco

Marka Capital del Chinchaysuyo, que

destaca el Wánuko Marka, ceremoniaancestral similar al Inti Raymi. JorgeCoaquira Pampa, Arte rupestre en

Singa; paciente investigación realizada

por este joven maestro investigador.

Finalmente,Marino Bardales Guzmán

co n Aires andinos de Huánuco;

Amarilis, Canto a mi tierra Huánuco

lindo; Óscar Mendoza Nación, Padre

mío, le ponen voz y música a sus

denuncias de marginación y olvido, con

canto andino, peruano, identidad que

persiste a pesar de la globalización.





57REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009

P a l a b r a d e M a e s t r o

usco es, sin duda alguna,uno de los destinos masexóticos del mundo. Caminarpor una ciudad donde sesincretizan la fuerza telúrica

de la época Inca con la majestuosidady elegancia de la colonia española, esuna experiencia singular que mereceser vivida alguna vez. Anteriormente pueblo, ahora distrito,San Jerónimo es un excelente lugarpara disfrutar la magia y el encantode nuestra Ciudad Imperial y susalrededores. A 10 Km. del centro,todavía conserva el carácter tradicionaldel Cusco, donde reina la paz y en quepor sus empedradas calles pasean aúncaballos y ovejas. Ahora, la gran familia magisterial(activos y cesantes) tiene un hermosolugar donde alojarse para disfrutarel Cusco: el Hotel San Jerónimo deDerrama Magisterial, al cual podránacceder a través de paquetes turísticoseconómicos (y a crédito) que facilitaránla estadía para pasar momentos únicos,inolvidables.

EL HOTEL

Ubicado en la parte alta del ex FundoBuenavista, se encuentra el Hotel San

Jerónimo del Cusco, con la mejor vista

panorámica de la campiña cusqueña,a 20 minutos del Centro Histórico y 10

del aeropuerto.

Con cinco hectáreas de amplias áreas

verdes de extensión, nuestro hotel

TURISMO

57REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009

P a l a b r a d e M a e s t r o

es una combinación de comodidad,

paisaje y hospitalidad.

Contamos con vistas del Valle Surdesde todas las habitaciones, centros

de negocios con acceso a internet,

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internacional, bar con terrazas abiertas,salones de reuniones y de juegos, salas

de lectura, canchas para fútbol y vóley,

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3 días / 2 noches S/. 139.00 S/. 76.00

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junior, restaurante con terraza, barcon terraza, business center, 2 salasde lectura, sala de juegos, 2 terrazasde descanso, campo de fútbol, campode vóley, estacionamiento privado,seguridad, servicio de custodia de

bienes de valor, servicio de oxígeno,albergue para 144 personas y 2piscinas.

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personas y ZUM de hasta 600personas.

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CONSULTORIO LEGAL

SISTEMA NACIONAL DE PENSIONES(SNP): DECRETO LEY 19990

¿Qué prestaciones brinda el SNP?1. Pensión de Jubilación

2. Pensión de Invalidez

3. Pensión de Sobrevivientes (Viudez,

Orfandad y Ascendientes)

4. Capital de Defunción

PENSIÓN DE JUBILACIÓN A partir del 19 de julio de 1995,

tienen derecho a pensión de Jubilación

los varones y mujeres asegurados

obligatorios que cumplan con los

requisitos: 65 años de edad y 20 años

de aportaciones.

Monto de la pensión: El monto

será equivalente al cincuenta por

ciento (50%) de su remuneración o

ingreso de referencia

Jubilación adelantada: La pensión

de los docentes que soliciten pensiónde jubilación adelantada se reducirá

en 4% por cada año de adelanto

respecto de los 65 años de edad, con

la condición de contar con 30 años de

aportación los varones y 25 años de

aportación las mujeres.

Podrán jubilarse, cuando menos, a

los 55 años de edad los varones y a

los 50 años de edad las mujeres.

Dicho trámite debe realizarse desde

6 meses antes de la fecha en que el

asegurado desee jubilarse.

SISTEMA PRIVADO DE PENSIONES:LEY 25897

3.1.¿Qué prestaciones brindan lasAFPs?

1. Pensión de Jubilación

2. Pensión de Invalidez

3. Pensión de Sobrevivencia

4. Gastos de Sepelio

Pensión de JubilaciónTienen derecho a percibir una

pensión de jubilación aquellos aliados

a la AFP y tener por los menos 65años de edad cumplidos en meses y

días en base a su Cuenta Individual

de Capitalización (CIC) y Bono de

Reconocimiento hasta la culminación

de dicha cuenta por el jubilado

Modalidad de pensión:

1. Retiro programado

2. Renta vitalicia familiar

3. Renta vitalicia personal

4. Renta temporal con renta vitalicia

diferida

Jubilación anticipadaLa Ley 27616 considera un régimen

especial de jubilación anticipada

para desempleados aliados al SPP

que cuenten con 55 años de edad

cumplidos al momento de solicitar

la jubilación anticipada, que hayan

estado en situación de desempleado

por un plazo no menor de 12 meses

al momento de optar por la jubilación

anticipada, y la pensión calculada en el

SPP resulte igual o superior al valor de

dos remuneraciones míninas vitales.

Desafliación de la AFPLa Ley 28991 establece que podrán

desaliarse:

1. Los aliados al SPP que hubieran

ingresado al SNP hasta el 31 de

diciembre 1995 y al momento de

hacer efectiva tal desaliación les

corresponda una pensión en el SNP

independientemente de la edad

2. Los aliados al SPP que al momento

de su aliación al SPP cuenten con

los requisitos para obtener una

pensión en el SNP.

Mediante Acciones de Amparo la

desafiliación es fundada de acuerdo

al precedente vinculante del Tribunal

Constitucional Exp. 1776-200/AA/TC

(decisión razonada, información veraz y

adecuada de los servicios ofrecidos).

Frente a la denegatoria de la AFP y/o

ONP (Bono de Reconocimiento) debe

interponerse los recursos impugnatorios

en un plazo no mayor a 15 días.

Para todos los docentes activos,

cesantes y contratados, en la

Sede Central y las Oficinas

Desconcent radas a n ive l

nacional: defensa en procesos

administrativos, reasignaciones y

permutas, recursos impugnativos

(reconsideración, apelación,

revisión), demanda contencioso

administrativo, charlas sobre

Legislación Educativa, absolución

de consultas en demanda de

alimentos, enajenación de bienes,

etc. defensa gremial a las bases

del SUTEP y del SIDESP.

1. SAN JUAN DE LURIGANCHOLocal del SUTE XV SectorAv. Gran Chimú 187 (a una cuadra de laMunicipalidad)Martes y jueves, de 5 a 10 pm.

2. SAN JUAN DE MIRAFLORESJr. Los Angeles S/N Pamplona BajaMartes y jueves, de 11 am. a 3 pm.

3. HUARALJr. Lima 140 (Inicial 400)Martes, 9 am. a 1pm.

4. COMASCalle Cuatro 100, Urb. Carabayllo

Lunes, de 11am. a 4 pm.; Miércoles,de 9 am. a 2 pm.; Viernes, de 1 a 5 pm.

5. LIMA Av. La Colmena 127, 3er. piso (SIDESP)Local CGTPLunes a viernes, de 3 a 6 pm.;Sábados 9 am. a 1 pm.

6. SUTE LimaJr. Camaná 550 - LimaLunes a viernes, de 6 a 10 pm.

7. HUACHOBolognesi 261Lunes a jueves, de 4 a 8 pm.

8. BARRANCA Av. Socabaya 324Viernes, de 9 am. a 7 pm.

9. INDEPENDENCIA Jr. Los Robles s/n (A una cuadra del SUTE XX)

Viernes, de 5 a 9 pm.

10. SAN MARTÍN DE PORRESAlfredo Mendiola 261 - 3er piso.Lunes a miércoles, de 5 a 9 pm.

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HOMENAJE A HORACIO

H O M

E N A J E A H O R A C I O

iempre me es difícil hablarde otra persona, más aúncuando ha sido militante demi Partido, y más cuandofue amigo entrañable, y

todavía más difícil cuando ha muerto. A los muertos, muchas veces losdisfrazamos de todas las virtudes ode todos los vicios, todos los amoreso todos los odios, según los amemosu odiemos, según los admiremos olo despreciemos, según sea nuestroamigo o nuestro enemigo, según noshiciera bien o nos hiciera mal.

Nuestros ojos y nuestra mentese transforman al vaivén de nuestra

voluntad o nuestros sentimientos,olvidando o distorsionando lo que es,lo que realmente tenemos o tuvimos alfrente, lo real, la vida.

Cuando hablamos de un hombre ouna mujer, vivos o muertos, veámoslossiempre como un ser humano concreto,qué es o qué fue; no de la idea quede ellos nos fabriquemos; tal comofueron, no como quisiéramos quehubieran sido. Veamos la carne, elhueso, la conciencia, la voluntad, contodas sus luces y todas sus sombras,y amémoslos así, con todo. Los sereshumanos no podemos partirnos. Quizásea mejor amar lo imperfecto que loperfecto; lo primero nos obliga, acicateapara seguir haciendo, rehaciendo;lo segundo puede arrastrarnos alinmovilismo, a la indolencia.

Estas palabras sobre Horacio seránpoco hilvanadas, hechas a retazos,casi a jirones, con la velocidad y losavatares de las improntas, como son lasvidas de las gentes en los tiempos quecorren, cuando se pretende arrebatara los seres humanos su humanidad,

para transitar como fantasmas o comoautómatas en la vida.

También la vida de Horacio, comolas de muchos de nosotros, estáhecha de jirones, de jirones de alegríay tristezas, de felicidad y desprecio, derisas y llantos, de hambre y hartazgo, delibertad y cárceles, de sed y bebidas, deamores y odios, de sueños y realidades,de fe, de jirones de esperanza, de lucha,de búsqueda. Pero hubo una diferencia.Horacio había encontrado un camino,una vía, dura, difícil, erizada de riesgo,

para abrirse paso y soñar, para construirla esperanza de una vida mejor. Esecamino fue su militancia política, sucreencia en el socialismo. Fue suestrella polar. Fue su norte. Por ella seguió, en ella vivió y en ella murió.

Horacio fue un hombre de su tiempo.Todo ser humano es marcado por sutiempo. Pero también el ser humanopuede marcar su tiempo, sin quedarseen él. El hombre es hechura de suscircunstancias, pero puede sacudirsede ellas para trascender y transformar.Hay hombres y mujeres que rompenlos límites de su tiempo, que quiebranlas fronteras de su espacio, que

sobrepasan los muros de su entorno yse proyectan buscando, conquistandootros espacios, otros entornos. Esosson los que dejan huellas, los quehacen camino. Así fue Horacio.

Fue un maestro de escuela. Hizode su vida una escuela para él y paralos demás. Dejó de ser un maestrotradicional de aula, no se encerróen ella. Convirtió el aula en vida, enrealidad. Trasladó todo el Perú al aulay pudo advertir los problemas de lapatria, las desigualdades, la opresión,la explotación, la miseria, la injusticia,

las luchas. Por eso se hizo sindicalista,por eso se hizo luchador social, poreso se hizo político, por eso se hizocomunista.

Se hizo sindicalista por los maestros,sus hermanos maestros y maestras,para conquistar derechos y dignidad,para conquistar mejores condicionesde vida y trabajo, para ser tratadoscomo ciudadanos peruanos. Y Horaciofue todos los maestros, y todos losmaestros fueron Horacio.

Una simbiosis total. No había másconciencia qué él. No había másrepresentante que él. No había másderroteros que los que él señalaba. Nohabía más palabras que las suyas. Losmaestros y el SUTEP lo siguieron comocaudillo, como líder, como conductor,posiblemente con exageración. Ya nolo escuchaban, lo aplaudían antes quehablara. No importaba el contenido deldiscurso, no importaba si lo entendíano no, no importaba: era Horacio, y esoera suciente. Eso sucede en ciertascircunstancias históricas. Identicación

absoluta entre líder y masa. Riesgoso

siempre, porque puede conducir a los

personalismos, a las arbitrariedades, alas dictaduras.Este fenómeno permitió unidad

férrea en el SUTEP, luchas heroicas,organización sólida, conquistasimportantes. Sin embargo, quizáshubo demasiado espacio para laagitación y menos para la formación;quizás se incidió más de la cuenta en elmovimiento que en la conciencia, quizásconcedimos mucho a la coyuntura ymenos al largo plazo.

Se hizo luchador social porque nosólo los maestros eran explotados, loera el pueblo todo. Y por todos y contodos había que luchar.

Se hizo político porque no bastabanel sindicato y el sindicalismo paracambiar el Perú y construir una nuevasociedad, una nueva forma de vida; paracuestionar y enfrentar el capitalismo yel imperialismo. Había necesidad deun partido político revolucionario, habíaque organizarse, tener un programa,tener una militancia, una concepciónideológica.

Se hizo comunista porque descubrió

que solo el socialismo y el comunismopueden ser alternativa integral,global, totalizante, victoriosa frente alcapitalismo. Por eso escogió el PC delP - Patria Roja.

Se hizo poeta para cantar la vidaen sus asperezas y suavidades; paracantar al amor de los padres, de loshijos, de las parejas; para cantar lavida, los sueños, las esperanzas. Fueun romántico. Estoy convencido quetodo poeta es romántico. Que todoser humano es romántico. Que todo

ALGUNAS PALABRAS POR HORACIO Y POR NOSOTROS

... viene de la pag. 37

Horacio y Rolando Breña, en una de las much

marchas en que participaron juntos.





político es romántico. Que la políticatiene espíritu romántico, más cuandode política revolucionaria se trata.Que los comunistas tienen o debentener siempre espíritu romántico.No se constriña lo romántico a laquimera imposible, a los lamentos o

las tristezas metafísicas, a lo puramentecontemplativo e inútil. El espírituromántico es también optimismo,realización, agonismo. Lo romántico noes sólo el enamoramiento, la atracción,el amor a una pareja. Es también amora la libertad, a la justicia, a la vida, a lanaturaleza, a la belleza. La propia lucharevolucionaria es un permanente cantodel espíritu romántico. La revoluciónes, en el fondo, un supremo acto deamor.

Horacio, llegado de la Carumas

bucólica y serrana y adobado por el ají y la nevada mistiana, fue exuberante,desbordante, exagerado. En susamores y en odios; en sus abrazos y ensus besos; en el elogio y el insulto; ensus palabras, sus gritos y sus silencios;en sus virtudes y sus pecados; en lascomidas y en las bebidas. Desbordantehasta en sus enfermedades, que loacompañaron en todo el país y elextranjero, como una condecoraciónque le ofreciera la vida, las luchas, larepresión y sus propios descuidos yexcesos.

Parecía, a veces, un mesiánico ybarbado profeta del Antiguo Testamento,o un monje guerrero de las Cruzadas.Quizás porque quisiera vivir la políticacomo una religión. Es que, realmente,la política y la religión se parecen. Claro,sin dogmas, sin capillas, sin papas,sin santos, sin verdades reveladas, sininerno ni cielo... Pero sí con mística,

con sacricio, con fe, con esperanza,

con amor, con generosidad.En n, Horacio murió a tiempo. En

el tiempo justo. Fue mejor así, para él,

para su familia, para sus amigos, parasus camaradas, para sus enemigos.Horacio es el símbolo del SUTEP,

de los maestros. Es un símbolo delas luchas populares. Es, para loscomunistas, un militante mayor, queaportó con su vida y su trabajo a laobra común que algún día habremosde culminar.

Rolando Breña Pantoja

– Intervención en el Homenaje a Horacio enel 25 Aniversario de su Deceso. 22/3/2009.Local Central del SUTEP. Lima.

Novela - Escultura - Poemas - Cuentos - Pintura

MORIKKE

Colpa es el nombre que en la selva le dan el lugar al que llegan los animalesa lamer sal o a comer. Se juntan innidad de aves, mamíferos y otros. En

Morikke se juntaban muchos que gustaban de comer castaña. La castaña esun coco, que dentro guarda otro coco; y éste, sabrosímas almendras. Nuestrosamigos, muy cansados, se pusieron a dormir.

Ñopo alumbraba fuertemente cuando, ¡pooccc!, se sintió caer algo. Pooccc.Pooccc. ¡Cuidado!, gritó Sirok, terminando de despertarse y despertando asus amiguitos. Están cayendo cocos, es Morikee. Pero, ¡qué raro!, no sopla el

viento. ¿Por qué caen?. Pooccc. Pooccc. Pooccc. Siguieron cayendo. Todoslos animales que estaban en el lugar corrieron a esconderse (imaginen quédaño hará recibir un cocazo en la cabeza). Todos se protegían.

Entre asustados y curiosos miraban hacia lo alto de los grandes castaños. Allí estaba el secreto. Jpi, cuándo no, gritaba: jpi ombate morikke, jpi ombatemorikke. Claro, el mono come castaña, pero como este mono no podía romperlos cocos los lanzaba furioso hacia abajo. Cuando se cansó de arrojar cocosse marchó. ¡Si supiera el favor que les hizo a los demás! Al caer los cocoslas cáscaras se rompieron y dejaron al descubierto las sabrosas almendras.No quedaba más que comer sin mayor esfuerzo. Sirok le alcanzó algunasalmendras a los mapi shipos. Éstos, wiss, wiss, wiss, hummm, hummm,saborearon. Era curioso verlos comer. Asentados sobre sus patas traseraselevaban el cuerpo y ambas manitas cogían las almendras para llevarlas hasta

sus dos grandes dientes. Wiss, wisss, wisss, hacían.Comían también algunas mokas o sajinos. Una estaba con sus crías. Soro

y Paro lo vieron y se les fueron las ganas de comer.

- ¿Por qué comen? -se escuchó una vocecita.

- Es que recordamos a Nang, no sabemos dónde estará ahora -contestóSoro.

- Pero, ¿quién habla? -interrogó Paro.

- Aquí, aquí, yo, en el árbol - alguien contestó.

Sirok, Paro y Soro miraron hacia el árbol y descubrieron a doña Ojpo, lavieja arañita. Ésta, ágilmente, tejió un hilo y bajó.

Son varios y valiosos los trabajos ganadoresdel Concurso Nacional de Educación HORACIO,

desde que Derrama Magisterial lo instituyó en 1990. En esta sección presentaremos obras creadoras

de los maestros del Perú, en Arte y Literatura.

Tengo sedLuis Alberto

Mattos Jiménez(Lima)

Primer lugarHORACIO 2005

Pintura





Novela - Escultura - Poemas - Cuentos - Pintura - Canto - Novela - Escultura

P o e m a s - C u e n t o

s - P i n t u r a C u e n t o s - P i n t u r a - C a n t o - N o v e l a - E s c u l t u r a - P o e m a s - C u e n t o s - P

i n t u r a

PaisajeLeonor Antonia Tintaya Espejo

Tercer lugar,HORACIO 2005

Pintura

Mitos, tramas y máscarasJuan Antonio Trujillo Ramírez (Lima)

Segundo lugar, HORACIO 2005 Pintura

- ¿Qué hacen tan lejos de su tronco?-les preguntó a los mapi shipo.

- Nos trajo Sirok. No había comida.No estaba Nang.

- ¿Nang?, ¿la mamá?

- Sí, Nang.

¡Caramba!, habló la araña. Anocheyo la he visto, sí, sí, sí, anoche.Cuando venía hacia acá ella seacercaba a vuestra casa. Recuerdoque hasta me saludó y yo le contéel susto que pasé la otra noche enla chacra.

Fíjense, comenzó a relatar, yoestaba tejiendo. Pero cuando unoes un poco vieja y ya no ve bien,confunde las cosas. Y yo confundí un alambre con uno de mis hilos. Loquise jalar y era muy fuerte, así quecomencé a tejer otro hilo mucho más

fuerte para unirlo a todo mi tejido.Jalé un poco y ¡pooooommmm!,sonó como un fuerte trueno. Measusté muchísimo...

Paro y Soro saltaban de alegría.Sirok también, ya nadie escuchabaa Ojpo, quien molesta se marchó. El

tucán, muy contento, dijo: cuidadoniños, mucho cuidado, voy a buscara mamá. Se fue presuroso.

DeTres cuentos

.Eduardo Barquero Díazy Gladis Cornelio Figueroa(Puerto Maldonado)Primer lugar, HORACIO 2007Cuento

Cuarto Aniversario DEMAFOLC: MÚSICA Y DANZAS DEL PERÚ

Maestros danzantes conforman elCentro de Folklore DEMAFOLC, deDerrama Magisterial, que desde su

creación, en 2004, ha llevado su arte,alegría y amor al país por diversosescenarios de Lima y provincias.

DEMAFOLC está integrado porlos maestros artistas que fueronseleccionados por un Jurado, luegode una amplia convocatoria. Sepresentaron 235 maestros: 137para danza y 98 para música. Seseleccionó a 26 danzantes y 12músicos, que fueron las semillas quehoy dan fértiles frutos.

DEMAFOLC ha compart ido

escenario con artistas consagradoscomo Princesita de Yungay, AmandaPortales, Manuelcha Prado, Wálter

Humala, Margot Palomino, Luis Abanto Morales, Raúl García ZárateMax Castro, entre otros.

Con su lema Los maestros bailando

también están educando, para 2009tienen como reto la conformacióndel elenco musical. Los maestros y

jóvenes estudiantes de Educación quelo integran les invitan a ser parte dela familia demafolquiana. (Contactos:Centro Cultural José Antonio Encinas.2190200 (1214) - 2190210 / [email protected]). ¡Felicitaciones!





BIBLIOTECA



DESCENTRALIZACIÓNEl país necesita una norma coherente,

un instrumento ecaz

para el proceso de

descentralización

nac iona l capaz

d e c o n f i g u r a r

las condiciones

que garant icen

el rol rector y

e s p e c i a l i z a d o

de l M in i s te r i o

de Educación,

así como la acción

intergubernamental en el mejoramientode la calidad de los aprendizajes

escolares y el desarrollo de una sociedad

educadora, arma Manuel Iguiñiz en su

última publicación: Descentralización del

sistema educativo.

Propone repensar la reforma del

Ministerio de Educación como un

proceso derivado de las deniciones de

la política educativa peruana y para lograr

la transformación de la educación tal y

como se postula en esa política. El reto,

dice el autor, consiste en avanzar -para no

seguir postergando la descentralización-

en una nueva manera de enfocar laacción del Estado peruano en sus tres

niveles y proponer un ejercicio de acción

en un marco de incertidumbre.

Oportuna publicación de la Asociación

de Publicaciones Educativas TAREA, que

forma parte de los materiales del proyecto

Concertando el marco normativo para

una descentralización democrática de la

educación.

TAREA

Parque Osores 161, Pueblo Libre

424 0997 www.tarea.org.pe

GANADORES HORACIO 2007Seis obras ganadoras del Concurso Horacio 2007 ya

están publicadas por Derrama Magisterial. Tres cuentos,

de Eduardo Barquero Díaz y Gladis Cornelio Figueroa

(Madre de Dios), La ochora, cuento de de Wilson Izquierdo

Gonzales (Cajamarca) y Manchay puntu, de Iván Sócrates

Zuzunaga Huayta.

También la innovación pedagógica Recuperémos los juegos escolares andinos para el éxito de la educación

intercultural bilingüe, de Eusebio Arcaya Mucho (Puno),

los mitos y leyendas Porque así es, recopilados en la

selva peruana por Manuel Eduardo Barquero Díaz (Madre

de Dios) y Amaru, de Juan Gualberto Rodas Antay

(Andahuaylas). Les invitamos a leerlas y compartir con

sus autores la alegría de su publicación. ¡Ah, y ya están

en prensa las obras ganadoras de HORACIO 2008!

Librería Magisterial: Av. Gregorio Escobedo 598,

Jesús María Tf. 219 0200

FARO DE LUZTitulado Faro de luz , este libro está dedicado a la niñez, juventud y los adultos

“que necesitan de mucho afecto y respeto para la construcción de sus sueños”. Su

autor es el profesor de Ciencias Sociales y Sociólogo Rafael Florián Portilla (Laredo,

Trujillo).

Florián piensa en parábolas como los viejos maestros

entregados a las delicias de la virtud, de la perfección y de la

esperanza. Sus reexiones, expresadas en veintiún historias, son

expresadas con esa sencillez de los poetas iluminados y nos

muestran el camino y la resolución de nuestras pesadumbres,

aleccionándonos el camino que debemos seguir en medio de

las tribulaciones que nos entorpecen y acaban. Cada texto es,

además, muy útil para desarrollar la comprensión lectora con

nuestros alumnos, ya que cada texto contiene una cuidadosaFicha de Lectura.

CHOLOGDAY

Inca Paulo 177, Urb. Santa María.

232829 - Trujillo

[email protected]

¡CON FE Y ESPERANZA SE AVANZA!

Sí, y también con fe y esperanza el

profesor, cantautor y escritor Marko Polo

Bendezú (Ica, Perú), Premio Horacio

1994 y 2001, sigue conquistando

reconocimientos. Esta vez UNESCOle ha publicado un libro dirigido a

la infancia y que reflexiona sobre el

terremoto que afectó la Región Sur en

agosto de 2007.

Ambientado en Fabulinka, país

de su creación cuyos protagonistas

son animalitos de la fauna peruana

(v izcachas, v icuñas, guanacos,

jaguares, gallinas, palomas, etc.), el

autor rescata la importancia de la pro-

actividad y unión de los miembros de

la comunidad para empezar de nuevo

con la fuerza del huarango, árbol fuerte,

sólido, inquebrantable, típico del litoral

nacional.

E l c u e n t o ylas ilustraciones

aportadas por los

niños y niñas de

la zona, motivan

la reexión sobre

la sol idaridad,

p r o t e c c i ó n y

l a fami l i a , en

m o m e n t o s

difíciles.

¡Felicitaciones Marko Polo!

La Palabra Del Maestro Nro49

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