La música como agente motivador

hacia el acercamiento al acto lector1

José Ricardo Carmona García2

Andrés Felipe Gómez Restrepo3

Resumen

Son cada vez más reiteradas las quejas por parte de los docentes hacia los estudiantes,

indicando su constante apatía hacia la lectura. Igualmente son diferentes y muy variadas las

estrategias implementadas para que los jóvenes se acerquen e interesen por el acto de leer. Es

posible que la falla o equivocación que hemos tenido los educadores, esté centrada en que no nos

hemos preocupado por indagar y profundizar en los gustos o aquello que atrae e interesa a la

población juvenil. Es precisamente pensando en ese gusto e interés voluntario que sienten los

jóvenes hacia la música, que pretendemos interrogar sus posibilidades pedagógicas como

“gancho” o agente motivador para que sirva de pretexto permitiendo que las letras de sus

melodías puedan ser analizadas, interiorizadas y puestas en un contexto determinado, relacionado

con un entorno real. En este artículo se presenta un análisis documental basado en algunas

investigaciones sobre el tema, orientado a reconocer cómo la música, específicamente las letras

de las canciones como herramienta pedagógica, puede aportarse para que los niños y jóvenes se

acerquen al acto de leer, reactivando su interés por la lectura y de paso poder realizar un trabajo

intertextual.

Palabras clave: Música, lectura, motivación, intertextualidad, letras de canciones.

Abstract

There are more and more complaints by teachers against students, indicating their

constant apathy toward reading. In the same line, there are very different strategies implemented

in order to get closer students to the reading act. It is possible the wrong procedures or mistakes

that we as teachers have had are related to we have not worried about inquiring and getting deep

in students´ likes or something that they as young people are interested. Specially thinking on

those likes and voluntary interest that they feel toward music, we pretend to use it as a

“engagement” or motivator agent in order to work as a pretext allowing melody lyrics can be

analyzed, internalized and put on a determined context, related to a real environment. This article

presents a documental analysis based on some researchers about this topic, oriented to recognize

1Artículo presentado para optar al título de Magíster en Pedagogía y Desarrollo Humano. Tutor: Prof. John James

Gómez Gallego.

2José Ricardo Carmona, I.E Jorge Isaacs, Especialista en Edumática, jose.carmona@ucp.edu.co

3 Andrés Felipe Gómez, I.E Arturo Gómez Jaramillo, Especialista en Edumática, andres4.gomez@ucp.edu.co

how music or songs´ lyrics perform as pedagogical tool getting closer children and teenagers to

the reading act, reactivating their interest toward reading and doing an intertextual work.

Key words: Music, reading, motivation, intertextuality, songs’ lyrics

Introducción

Hoy, en la era del conocimiento, se requiere de estudiantes con altos niveles de

competencia lectora, no sólo para enfrentarse a unas pruebas externas, sino para comprender la

complejidad del mundo real, en cuanto a las diferencias culturales, políticas, históricas y sociales

para que puedan entender, adaptarse y convertirse en seres críticos ante el mundo cambiante que

se vive. Y, cuando el estudiante no siente empatía hacia la lectura es más factible que no pueda

desarrollar estas competencias y tenga dificultades para comprender lo que lee, es muy poco lo

que aprende por sí mismo, porque investigar sobre un tema de cualquier área exige leer y, por

supuesto, comprender dicho texto.

Resulta ser muy importante acercar a los estudiantes al acto de leer, para que de esta forma no se

convierta la lectura en una actividad tediosa o como sinónimo de castigo. Al contrario el acto de

leer se debe convertir en una acción libre y espontánea que se disfrute y estimule el interés por ir

más allá de los textos escritos.

La transformación de estrategias pedagógicas en el aula resultan ser herramientas fundamentales

para motivar y generar interés en los estudiantes que los lleven a alcanzar sus objetivos

académicos de una forma más práctica y amena. La música puede ser una de esas herramientas

motivadoras, que en los jóvenes resulta ser muy atrayente, ya que hace parte de sus momentos de

entretenimiento. Por esta razón, incluirla dentro del aula podría convertirse en un gran aliado que

permita en este caso el acercamiento de los estudiantes hacia la lectura.

Son diversas, numerosas y muy variadas las diferentes investigaciones que se han realizado en

torno al uso de la música como elemento motivador en diferentes aspectos dentro del aula de

clase. Dado lo anterior nos proponemos en este trabajo documental, por medio de una monografía

compilativa, dar respuesta a la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cómo argumentar, por

medio de un análisis comparativo documental, si la música (letras de las canciones) actúa como

factor motivante hacia el acercamiento al acto de leer?

Mediante la redacción argumentativa de un análisis comparativo documental, el presente trabajo

pretende establecer de qué manera la música, específicamente las letras de las canciones, actúan

como factor motivante hacia el acercamiento al acto de leer, convirtiéndose posiblemente en una

estrategia metodológica que aprovecha la motivación permanente del joven en una actividad

como es la música, la cual le puede permitir no sólo un acercamiento voluntario al acto lector,

sino a ahondar en otros aprendizajes por medio de la intertextualidad. Por otro lado, las letras de

las canciones permiten no solo hacer el uso de una lectura rápida, sino la apropiación de

elementos culturales que llevan a los estudiantes a interesarse por conocer el trasfondo de ellas,

su historia, composición, entre otros.

Al hacer el análisis comparativo de diversos artículos se busca establecer elementos potenciales

que contribuyan a la motivación de los estudiantes, en actividades lectoras y posteriormente

enriquecer el aprendizaje, de esta misma forma identificar aspectos que no sean relevantes al

utilizar la música en el aula o al contrario que incide negativamente en factores como la

concentración, el interés y el desarrollo apropiado de la clase.

Este análisis comparativo, evidenció, que la música se convierte en un gran aliado a la hora de

diseñar prácticas pedagógicas, ya que es un arte que hace parte del diario vivir de las personas,

especialmente del público juvenil, quienes se ven altamente atraídos e influenciados por esta

forma de entretenimiento. Situación provocadora que invita a los educadores a afrontar las

apatías de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, gustos y afinidades; utilizando

elementos que pueden convertirse en grandes aliados al momento de fortalecer diversos procesos,

como el acto de leer.

Fundamentación conceptual

Solé (1992) propone entender la lectura como el hecho mediante el cual se decodifica el

lenguaje escrito. Incluso, afirma que:

En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el

lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Puede considerarse la lectura

como un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que

conducen a la construcción de una interpretación. Cuando el proceso de predicción no

se realiza, la lectura es muy ineficaz: primero, porque no se comprende, segundo,

porque no se sabe que no se comprende (p. 18).

La lectura forma individuos críticos, autónomos, reflexivos; personas que no se dejan absorber

por ideologías extremas y fanáticas. Otorga esa autonomía tan indispensable en los individuos, lo

que les permite intervenir eficazmente en la sociedad para transformarla y ponerla al servicio de

todos. En palabras de Solé (1992) esto es:

Poder leer, es decir, comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo con diferentes

intenciones y objetivos, contribuye de forma decisiva a la autonomía de las personas, en la

medida en que la lectura es un instrumento necesario para manejarse con ciertas garantías

en una sociedad letrada (p. 14).

La etapa inicial del proceso lector como entretenimiento en los niños y adolescentes debe ser

enmarcada por lecturas agradables, sencillas y acordes con la edad de los jóvenes. De la forma

como se lleve este proceso depende, en gran medida, que el individuo tome amor o rechazo a la

lectura. Por lo tanto, deben adoptarse estrategias que los acerquen a ella, y evitar que estos

primeros intentos de inducción al hábito de la lectura se conviertan en un verdadero fracaso. En el

niño y el joven, la lectura tiende a ser una actividad motivadora, libre, espontánea, para que ellos

decidan lo que van a leer, cuánto tiempo le van a dedicar y hasta el sitio donde lo harán. La

lectura, en sí, debe ser una actividad placentera. Al respecto, Solé (1992) expone que: “La lectura

debe ser valorada como instrumento de aprendizaje, información y disfrute” (p. 78).

Estas consideraciones permiten inferir que usar los contenidos textuales de las canciones para la

motivación a la lectura puede ser una práctica muy atractiva para los jóvenes. La música gusta a

todas las personas, independientemente de la edad, el estrato social, la cultura y el nivel

intelectual.

Cada época tiene ritmos musicales que la identifican y, por ello, aporta sentimientos, valores y

cultura. La música de cada generación expresa la forma de vivir, sentir y relacionarse. Al usar la

música como factor motivante hacia el acercamiento al acto de leer puede hacerse, incluso, una

investigación sociológica en cuanto a la caracterización de una sociedad determinada en una

época cualquiera.

Son diversas las estrategias encaminadas al acercamiento por parte de los estudiantes al

acto de leer. No obstante, con el fin de llevar a cabo actividades más significativas y del agrado

de los estudiantes, deben utilizarse aquellos elementos identificados como agradables por los

jóvenes; es el caso de la música, que se define como un arte que, por lo general, produce un

efecto estético o expresivo atrayente al oído. De hecho, la música es totalmente aceptada por

públicos de todas las edades, géneros y diferentes variables sociales; por lo tanto, es una

herramienta fundamental en las aulas de clase. Griffe, citado por Badih (2010), argumenta la

existencia de seis razones, de las cuales se mencionan dos, que justifican el uso de las canciones

en el aula, a saber:

La canción como texto: la canción puede usarse como texto, de la misma forma que

un poema, un cuento, una novela, un artículo de periódico o cualquier material real.

Interés de los alumnos: es un hecho que las nuevas generaciones han crecido en un

ambiente de globalización musical. Este puede ser un punto de conexión en el mundo

del alumno que sirve para motivar su interés y participación en la clase, en la lengua

y el aprendizaje (p. 6).

El argumento anterior, apoyado con la vivencia del día a día en los pasillos o aulas de clase de las

instituciones educativas, donde se evidencia esa inclinación innata de los estudiantes por las

melodías, es lo que valida la música como una herramienta que aporta al mejoramiento de sus

habilidades lectoras, encaminadas a una lectura crítica del contexto de las melodías, que no son

más que historias de su propio entorno. Otras ventajas del uso de las canciones en el aula, según

Santamaría, citado por Badih(2010), son:

· Universalidad: todos los pueblos cuentan con canciones en su patrimonio cultural. Los

alumnos están acostumbrados a ellas desde niños y conocen su tipología textual.

· Originalidad: ofrecen una gran variedad de temas y enormes posibilidades de

explotación.

· Ambigüedad: podemos encontrar que una canción transmita más de un mensaje.

· Memorización: es un material pegadizo y de fácil memorización.

“Se convierten las letras de las canciones, sus autores, intérpretes y melodías en un

elemento que puede ayudarnos a mejorar deficiencias no solo en la comprensión

lectora en sus niveles literal-inferencial, sino en alcanzar mejoras en la lectura crítica,

ya que por aspectos o ventajas como las ya mencionadas, y de seguro muchas más,

resulta ser un elemento muy valioso que debe hacer parte de los procesos de

enseñanza-aprendizaje” (p. 8).

Cabe señalar otra ventaja relacionada con el trabajo de las canciones en el aula, esta vez

relacionada con la gran variedad de tipología textual que en sus letras podemos encontrar, como

lo indica Santos, citado por Badih (2010), al señalar que:

Con frecuencia nos encontramos dentro de una misma canción fragmentos que nos

remitirán a diferentes tipologías textuales. No es infrecuente encontrarse textos

narrativos, líricos, descriptivos, conversacionales o epistolares en las canciones. Ello,

unido a su brevedad, las convierte en excelentes modelos discursivos, además de

candidatos óptimos para las actividades de manipulación textual (p. 10).

Hay, sin duda, muchas oportunidades que ofrece la música. Su protagonismo es muy notorio,

tanto así, que ella hace parte de los diversos contextos sociales como el cine, los rituales, las

ceremonias, los eventos deportivos, culturales, entre otros. Por lo tanto, la música es un elemento

que debe valorarse y potenciarse en el aula de clase.

Otro aspecto que hemos considerado fundamental en nuestra investigación, además de

la lectura y la música, es precisamente ese componente que hace que el estudiante se acerque a la

primera categoría, por medio de la segunda; hablamos entonces de la motivación. Al respecto

Soriano (2001) plantea que “La motivación es más bien un proceso dinámico que un estado fijo.

Al definir la motivación como dinámica se afirma que los estados motivacionales están en

continuo flujo, en un estado de crecimiento y declive perpetuo” (p. 6) Esto nos da a entender lo

importante que es buscar alternativas o herramientas que ayuden, en nuestro caso, a que el gusto

por el acto de leer no se desvanezca fácilmente; al contrario, se debe propender por mantener esa

motivación en un estado de crecimiento, es allí donde la música puede cumplir un papel

determinante, dado que en el público juvenil resulta ser muy difícil que decaiga ese interés por

escuchar, profundizar e interiorizar las letras de las canciones.

La motivación se puede dar o activar en las personas de forma interna o externa, de acuerdo a

esto Soriano (2001) siguiendo a Reeve (1994) nos plantea:

Una primera distinción que tenemos que hacer cuando estudiamos el tema de la

motivación, es el lugar o sitio de origen de esa fuerza que impulsa al individuo. Así,

ésta puede ser interna (intrínseca) o externa (extrínseca) a la persona. La motivación

intrínseca es aquella que trae, pone, ejecuta, activa el individuo por sí mismo cuando lo

desea, para aquello que le apetece. Es por tanto, una motivación que lleva consigo, no

depende del exterior y la pone en marcha cuando lo considera oportuno. La motivación

extrínseca, por su lugar de proveniencia, externo, es aquella provocada desde fuera del

individuo, por otras personas o por el ambiente, es decir, depende del exterior, de que

se cumplan una serie de condiciones ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado

para generar esa motivación. (p. 7)

Haciendo referencia a lo anterior podríamos decir que en el público juvenil, el gusto o atracción

por la música, funciona como un imán que llevan consigo; nadie debe provocar ese acercamiento,

es por tal motivo una motivación intrínseca. Situación que en muchos escenarios se convierte en

punto de discordia entre los estudiantes y los profesores, pero es precisamente en esas

particularidades que posiblemente distancian a estas dos clases de individuos, las que se deben

aprovechar para obtener mejores y más significativos acercamientos.

Al contrario, en la población juvenil, la lectura se convierte en algo poco deseable o estimulante.

Siendo aquí donde convergen lo intrínseco con lo extrínseco, ya que la música es también un

texto escrito, es una historia, es un poema, es una biografía, es una situación en contexto que

podría convertirse en esa provocación para acercar en primera instancia al joven a la lectura y

posteriormente a descubrir diversos universos intertextuales que enriquecerán su historia de

vida.

Método

Una de las riquezas de la experiencia investigativa está en el reconocimiento de los avatares que

plantea el paso del objeto construido al objeto conquistado (Bourdieu,Chamboredon y Passeron,

2002). En la medida en que es el método el que debe adecuarse al objeto, y no al contrario, los

procesos metodológicos dependen siempre de las lógicas de los fenómenos y de los modos en

que las situaciones alrededor suyo acontecen. Es por eso que investigar es siempre un acto

inédito, pues incluso cuando se usan instrumentos estandarizados, las poblaciones, los contextos

y las exigencias del proceso implican conllevan la necesidad de seguir la lógica del

descubrimiento más allá de cualquier rigidez sin renunciar a la rigurosidad.

Entre esos múltiples avatares se cuentan situaciones sociales que están al margen de la

posibilidad de control de los investigadores; variables extrañas que llegan para truncar las

expectativas originales y obligan a redireccionar los modos de aproximarse a la producción de

algún saber posible. En nuestro caso, eso incontrolable llegó con la forma de una pandemia que

ha sometido al mundo, limitando el contacto físico y los intercambios sociales a fin de

salvaguardar la vida.

Nuestro método estaba orientado inicialmente a un estudio pre-post, que permitiese medir la

motivación relacionada con la lectura en un primer tiempo, para luego aplicar una serie de

estrategias pedagógicas basadas en el uso de letras de canciones acorde a los gustos de los

jóvenes y, finalmente, aplicar los instrumentos que permitirían medir las variaciones en la

motivación a partir de dicho trabajo. Pero la llegada de la pandemia impidió ese modo de

proceder, toda vez que por Decreto Presidencial y en pro de salvaguardar el bienestar de todos, se

restringió el acceso a los planteles educativos y el contacto para el trabajo directo con los

estudiantes, por lo que la virtualidad se convirtió en el medio princeps a través del cual

intentamos, aprendiendo poco a poco, dar continuidad a los procesos formativos.

Por lo anterior, nos vimos en la penosa exigencia de resignar la aplicación del método tal como

había sido concebido, y redireccionar nuestro ejercicio a una indagación documental de artículos

de investigación que abordan nuestro tema de interés. No obstante, nuestro método no se abocó a

la escritura de un artículo de revisión, sino al análisis intra e intertextual de los documentos leídos

a la luz de nuestra propia pregunta para dar cuenta, a través de ellos, de la plausibilidad de

nuestra hipótesis de trabajo. Así, el análisis intra e intertextual se basó en el abordaje de

categorías específicas: tesis propuestas, argumentos de sostén, métodos usados y hallazgos

principales, comparándolas en los diferentes documentos con el propósito de extraer de allí los

insumos que nos permitieron establecer una conquista parcial de nuestro objeto, la cual

esperamos poder completar una vez la situación de salud pública que nos aqueja haya sido

superada y podamos retornar al encuentro con los jóvenes en las aulas de clase.

Por supuesto, este viraje limita en muchos sentidos los alcances de nuestro estudio, pero no por

ello resta valor a los hallazgos que, como veremos a continuación en la presentación de los

resultados, aportan luces en cuanto a nuestra pregunta en el marco de una reflexión constante

sobre nuestro lugar en el campo de la pedagogía y el desarrollo humano.

Análisis y discusión de resultados

Como ya se mencionó, esta investigación tuvo como propósito argumentar por medio de

un análisis comparativo documental, sí la música (letras de las canciones) actúan como factor

motivante hacia el acercamiento al acto de leer. En primera instancia se hizo una recopilación de

artículos investigativos cuyos propósitos tuvieran relación con alguna de las categorías planteadas

en nuestra tesis como son Lectura, Música y Motivación. Paso seguido realizamos un cuadro

comparativo donde contemplamos los siguientes ítems: Titulo del artículo, tesis, método,

argumento, conclusión y relación con nuestra idea de investigación.

Esta información nos sirvió para dividir nuestros resultados en dos momentos. En el primer

momento realizamos un análisis comparativo de las categorías, igualmente establecimos qué

tanto difieren y convergen las tesis planteadas en los diferentes artículos con relación a nuestro

planteamiento, así como la coincidencia o contradicción con relación a los argumentos, por

último reflexionamos acerca de los métodos utilizados con relación a nuestra tesis.

En un segundo momento tomamos algunos aspectos que se destacan en los diferentes artículos

sobre los diversos usos que se plantean de la música como herramienta pedagógica, estableciendo

con ello una reflexión donde converge el aspecto ya mencionado con relación a una educación

integral, tomando como base las categorías de música, lectura y motivación.

Análisis comparativo documental

Iniciaremos abordando un artículo titulado Música y literatura: un acercamiento de

los jóvenes a la lectura desde un ambiente musical a partir de la novela¡que viva la

música! de Andrés Caicedo, su autora Blanca Yolanda Bohórquez Moreno. Esta propuesta se

relaciona directamente con nuestro objeto, ya que se utilizó la música como elemento mediador

que permite el acercamiento de los estudiantes a la lectura. A diferencia del nuestro, ellos se

apoyan en una obra literaria, mientras que nuestra propuesta está basada en letras de canciones

que posteriormente acercarán al estudiante a una lectura intertextual. Además, la música en esta

propuesta sirvió como instrumento central, no sólo para motivar a los estudiantes hacia la lectura,

sino también para el desarrollo de habilidades artísticas y técnicas interdisciplinares.

Haciendo referencia a las categorías de música y literatura, Bohórquez (2016) nos plantea que

“La literatura y la música han tenido una interacción a lo largo de la historia como dos artes que,

desde tiempos antiguos, hasta el siglo XXI, se han relacionado y colaborando mutuamente” (p.

10) además, nos complementan lo siguiente citando a Fubini y Comotti

Nos aclararon cómo esa constante relación entre texto y música siendo fundamentales

para autores como Esquilo, Sófocles y Eurípides, se convirtieron en un fenómeno que a lo

largo de la historia no ha dejado de existir, lo cual hace que nuestra propuesta tenga

mayor solidez teórica y permita valorar esta práctica interdisciplinar, que poco se fomenta

en la actualidad y que brinda resultados favorables en el trabajo de aula (p. 6)

Es precisamente esa práctica interdisciplinar entre música y literatura, en la cual apoyamos

nuestra hipótesis, dado que a nuestro criterio no simplemente existe una constante relación, sino

una valiosa oportunidad que permite a nuestros jóvenes acercarse a la lectura por medio de un

elemento tan atrayente y de su agrado como lo es la música y las letras de las canciones.

Este artículo nos plantea como tesis, la siguiente: Un ambiente musical a través de la novela ¡que

viva la música! de Andrés Caicedo, propiciará un mayor acercamiento de los jóvenes a la

práctica de la lectura. Esta tesis es coincidente con los resultados obtenidos en esta investigación,

ya que se logró el acercamiento de los jóvenes a la práctica de la lectura. Este planteamiento nos

da indicios muy acertados, teniendo en cuenta que en nuestra propuesta no pretendemos llegar

directamente a las letras de las canciones, como texto escrito, sino, tener un espacio inicial en el

que la escucha de las melodías se daría como una forma de ambientación.

En cuanto al método utilizado para obtener los resultados propusieron una aplicación pedagógica

de investigación-acción en el campo de la intertextualidad, desde un enfoque cualitativo, para lo cual

plantearon el siguiente proceso

Se ha realizado el proceso de investigación en fases para darle una organización especial a

la propuesta didáctica, de tal manera que resultaron las siguientes: primera fase, que fue la

realizada en el año anterior a la intervención pedagógica, en donde se llevó a cabo la

lectura inicial de nuestra obra literaria: ¡Que viva la música!, base para la elaboración de

la intervención pedagógica. La segunda y tercera fase está relacionada con la exploración

a partir de encuestas realizadas a los 29 estudiantes, cuyo fin fue lograr un acercamiento y

planificación del proyecto, ya que era necesario adquirir cierta información pertinente a

las áreas en cuestión, en este caso música y literatura. Posteriormente, la fase de

intervención que consiste en la aplicación de la propuesta didáctica, así como la

interpretación y análisis de la información obtenida en los resultados, y, finalmente el

informe de la investigación y su correspondiente proyección, para culminar con las

conclusiones obtenidas de manera que la propuesta tenga mayor confiabilidad y sea

motivo de nuevas discusiones pedagógicas en el área de humanidades. (Bohórquez, 2016,

p. 83)

Ante este método coincidimos con el valor que aporta el uso de la encuesta, ya que de esta forma

es posible obtener información más precisa del interés de los estudiantes, que posteriormente

ayudarán a la planificación y ejecución de la propuesta didáctica. La organización por medio de

fases brinda una secuencia en la aplicación del proyecto de forma organizada con resultados más

eficaces y acertados. Resulta ser una forma óptima con relación al objeto de nuestra tesis, ya que

precisamente nuestra iniciativa contemplaba diferentes momentos en su aplicación, como ya fue

descrito en el apartado sobre el método.

Según el autor de esta propuesta, efectivamente el uso de la música contribuye a mejorar los procesos de lectura y la recepción literaria de nuestros jóvenes. Ahora, gracias a la siguiente propuesta nos daremos cuenta si la música influye como factor motivante en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Continuaremos con otro artículo de investigación bajo el título: El uso pedagógico de la

música y su influencia en la motivación en el área de desarrollo, personal, ciudadanía y cívica

en las estudiantes de 2° año de secundaria de la I.E. Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús –

Arequipa, tesis presentada por Anthony Valdivia Zuñiga y Jonathan Coaquira Ramos. Se

evidencia una relación parcial con nuestro proyecto, ya que se utiliza la música como elemento

motivador. Sin embargo, su función es ambientar las actividades académicas, mientras que la

nuestra busca acercar a los jóvenes a la lectura.

La música en este proyecto juega un papel directo y fundamental como agente motivador en

actividades académicas, debido a que sin la presencia o uso de la música no sería posible la

realización de esta iniciativa. Al respecto Zuñiga y Ramos (2019) nos plantean

La música será una ayuda importante dentro del salón de clases generando por ejemplo

ganar la atención requerida de los estudiantes, sabemos cómo docentes que la mayoría de

clases con actividad prolongada hace más difícil la atención de los estudiantes, pero

gracias a la música lograremos una mejora efectiva y que los estudiantes aprendan a

seguir instrucciones: el aprendizaje efectivo requiere la capacidad de seguir instrucciones

simples, como tal es el estudiante empezará con una secuencia de pasos que le permitirá a

su vez encadenar puntos base hasta el punto que queramos o veamos conveniente en la

consecución de nuestros objetivos. (p. 36)

Es evidente que la música, independiente de su estrategia en el aula, resulta ser un valioso agente

motivador, que se podría convertir en una herramienta importante e interesante para el trabajo en

el aula. Nuestra iniciativa busca precisamente interrogar esas posibilidades de explotar la música

como agente motivador, brindando a la vez una valiosa estrategia para el acercamiento al acto de

leer. Al respecto,Zuñiga y Ramos acotan lo siguiente:

Cuando los docentes incorporamos la música como una forma innovadora para generar la

discusión y la mejora del clima en el aula, se obtienen resultados positivos, puesto que la

música es cercana a los estudiantes debido a que esta los acompaña día a día. Así mismo

utilizar la música como generadora de espacios de discusión y debate propicia en los

estudiantes un sentido de compromiso y motivación dentro de las sesiones de aprendizaje.

(2019, p. 104)

Las letras de las canciones son precisamente ese tipo de textos que el público juvenil interioriza y

por ende propicia espacios de discusión y debate, ya que en diversas ocasiones se puede dar para

diferentes interpretaciones y de igual forma los jóvenes toman estas letras y las adaptan a sus

vivencias o etapas de vida, situación fundamental para generar ambientes agradables en torno a la

lectura, interpretación y contextualización de aquellas historias cantadas.

Como tesis plantearon la siguiente: Las actitudes hacia el uso pedagógico de la música tienen

relación positiva con la motivación de las alumnas de 2° año de secundaria en las clases de

Desarrollo, Personal, Ciudadanía y Cívica. Esta tesis es coincidente con los resultados obtenidos,

ya que se encontró una relación positiva entre las actitudes y la motivación de las estudiantes hacia el

uso pedagógico de la música en aula. Dicha relación positiva apoya nuestra hipótesis de tomar la

música como factor motivante, ya sea para hacer más agradable un proceso de aprendizaje o, como en

nuestro caso, acercar a la población juvenil al acto de leer.

Referente al método se aplicaron los cuestionarios de actitudes hacia el uso de la música en el

aula y cuestionario de motivación percibida, se vaciaron los resultados en el programa Excel. Los

datos fueron procesados en el programa SPSS 24. Después de ingresados los datos, se obtuvieron

los puntajes por cada uno de los cuestionarios. De este modo se pudieron realizar las

correlaciones de estos dos cuestionarios. Es este sentido, los datos fueron sometidos a la prueba

de coeficiente de correlación de Pearson, el cual sirve para “analizar la relación entre dos

variables medidas en un nivel de intervalos o razón” (Hernández et al., 2014, p.304). Los

instrumentos utilizados en esta propuesta aportan una mejor guía de trabajo en la implementación

y obtención de resultados, dado que se evalúan las variables desde el inicio hasta el final de la

investigación (encuestas y cuestionarios).

En esta propuesta las estudiantes se sintieron motivadas debido al uso pedagógico de la música

en el aula. A continuación podemos reforzar la relación positiva entre la música, como factor

motivante, dentro de los procesos didácticos.

Otro de los artículos en este análisis comparativo lleva por título: La educación musical como

recurso para el desarrollo de los hábitos lectores en la Educación Secundaria Obligatoria, por

Mª Consuelo Garví Ruiz. Se evidencia, igualmente, una relación parcial con nuestra iniciativa, ya

que se utiliza la música como una actividad que crea estados propicios para el bienestar y la

tranquilidad, y la calma espiritual apta para la lectura. Sin embargo, nuestra propuesta no sólo

busca motivar por medio de la música, sino también utilizarla como herramienta de lectura.

La música en esta propuesta juega un papel directo y fundamental que favorece la concentración

durante la lectura como agente motivador. Seguimos coincidiendo en la relevancia o importancia

que se adjudica a la música como herramienta pedagógica, referente a esto Garví plantea:

La música está considerada como uno de los elementos más importantes en la identidad

de los individuos en todas las etapas de su vida, y en especial en el período de la

adolescencia. Pero esa construcción identitaria se realiza en torno al contexto social y

territorial de cada individuo, estableciéndose una correlación entre la personalidad

individual y la comunidad a la cual pertenece (Pujol, 2016). Así pues, la música, al igual

que la lengua, constituye un elemento distintivo en la dualidad individual y colectiva de

un sujeto. (p. 68)

Lo anterior nos brinda indicios importantes con relación a nuestra hipótesis, cuando planteamos

que al realizar una lectura intertextual de las letras de las canciones, podemos adentrarnos a

contextos específicos, tanto individuales como grupales, donde el estudiante puede descubrir ese

mundo interior y particular de cada letra, de cada autor.

En su tesis plantean: La música ayuda a favorecer la concentración durante la lectura de nuestros

alumnos partiendo desde un enfoque que ponga más énfasis en la motivación. Estatesis es

coincidente con los resultados obtenidos, ya que se comprueba que la música es percibida por los

alumnos como una actividad que crea estados propicios para el bienestar y la tranquilidad, y la

calma espiritual apta para la lectura.

Teniendo como referente que la música crea espacios propicios, tranquilidad y calma para la

lectura, consideramos que puede ser aún más gratificante si esa música no solo se escucha, sino

que se canta, se lee, se contextualiza y finalmente se aborda un trabajo intertextual, sería una

actividad en cadena que inicia y se propende por sostener con un buen grado de motivación.

En la investigación mencionada, los instrumentos de recogida de datos han sido los cuatro

siguientes: 1. Cuestionario de Hábitos Lectores del MECD (2003), adaptado por la Dra. Ambrós

para esta investigación. 2. Escala de estado emocional/atencional, diseñada ad hoc para ser

aplicada después de cada sesión de actividades de audición musical. La escala recoge la

concentración (4 grados) y la emoción evocada al escuchar las piezas musicales (5 niveles). 3.

Cuestionario final de valoración de la experiencia, diseñada ad hoc, que recoge las impresiones

de los alumnos. 4. Algunos registros observacionales de la aplicación del programa de

audiciones. La metodología empleada en este proyecto nos da un proceso secuencial más

completo, dado que, además del uso de cuestionarios, posee una escala de estado emocional que

da una visión más acertada de su motivación, su variación de principio a fin y registros de

observación que comprueben esas variables.

Hasta aquí, hemos evidenciado que la música está considerada como uno de los elementos

fundamentales en la identidad del individuo en todas las etapas de la vida, y especialmente en el

período de la adolescencia. Gracias al siguiente artículo, podremos reforzar la idea frente a la

fuerte relación entre literatura y música en el aula, como apoyo en el mejoramiento de las

habilidades lingüísticas.

Por otra parte, en el artículo de Mayra Alejandra Cepeda Zapata, titulado Literatura y Música:

Elementos que convergen en el aula, se evidencia una relación directa con el objeto de nuestro

proyecto, puesto que integra la música no sólo como agente motivador, sino como una herramienta en

el ámbito pedagógico en cuanto apropiación y/o mejora de habilidades lingüísticas. Esto sugiere

que la música propicia ambientes motivadores de acercamiento a la literatura. En esta propuesta

se muestra a la música como eje potenciador dentro del área de literatura, ya que favorece el

aprendizaje y la enseñanza de la misma. Cepeda (2017) nos indica:

La música puede llegar a funcionar como un estimulante sobre el ser humano y sus

procesos cognitivos, ya que no solo incide en los que son de nivel químico y neuronal,

sino que se involucran los ámbitos psicológicos y sociales puesto que afianza la expresión

corporal, aumenta la creatividad y el nivel de motivación en todo estudiante sin diferencia

de nivel educativo. La música es una estrategia completa y positiva que usada de manera

correcta se convierte en una herramienta poderosa en el ámbito pedagógico en cuanto

apropiación y/o mejora de habilidades lingüísticas y motrices desde la edad preescolar

hasta la adulta. (p. 12)

Un aspecto que nos interesa resaltar tiene que ver con la relación música - motivación – lectura;

referente a esto Cepeda (2017) citando a Pérez y Mora (2014) plantea:

La música propicia ambientes motivadores de acercamiento a la literatura, involucrando

emociones, sentidos y sensaciones, logrando establecer la relación directa entre el texto y

la musicalidad que lo acompaña, puesto que las palabras relacionadas con las melodías se

quedan por más tiempo en los lectores. Se juegan con variados aspectos como el nivel

semántico, favoreciendo el nivel de vocabulario, el acercamiento al mundo cultural, el

establecimiento de inferencias a partir del mensaje de las canciones, estimulando a los

estudiantes a expresar sus opiniones y ser propositivos acerca de temas relacionados con

el contexto en que viven. (p. 17)

Una lectura de la letra de una canción, posterior a su escucha, hace que el texto sea más familiar

y entretenido, dando paso a un enriquecimiento de vocabulario, sumado a un aprendizaje

histórico, social y cultural.

En su tesis plantea que: La música es eje potenciador dentro del área de literatura, puesto que

genera una evolución tanto en el aprendizaje de la misma por parte del alumno como de la

enseñanza. La tesis se confirma en sus resultados porque indica que la música al ser

implementada en el aula de clases muestra mejoras significativas en los procesos de

comprensión, creatividad y recepción.

Este artículo es un ensayo de tipo argumentativo basado en como la música es eje potenciador

dentro del área de literatura, puesto que genera una evolución tanto en el aprendizaje de la misma

por parte del alumno como de la enseñanza, un rol que recae en el docente, además de evidenciar

las propuestas llevadas a cabo dentro de planteles educativos y como estas han contribuido

significativamente a esta metodología, todo esto basado en consideraciones teóricas de autores.

La música es una herramienta que demuestra que al ser implementada en el aula de clases

muestra mejoras significativas en los procesos de comprensión, creatividad y recepción. Muestra

de ello es la siguiente propuesta donde el uso de la música propicia acercamiento a la literatura.

Continuamos ahora con el artículo de Mª Dolores Escobar Martínez, titulado: Literatura y

música, un modelo didáctico de interpretación intertextual en educación secundaria. Esta es una

propuesta que maneja las categorías planteadas por nuestra iniciativa música, literatura y

motivación, aunque aborda una estrategia mediante técnicas interdisciplinares músico-literarias,

busca desarrollar, de igual forma, el interés y placer lector. La música en esta propuesta brinda

actividades que propician espacios de acercamiento a la literatura, lo que la hace como un

elemento fundamental en la investigación. Se toma como elemento motivador para introducir un

nuevo tema o concepto, como intervención para la consolidación de los contenidos teóricos,

intervenciones literarias con canciones entre otras.

Un aspecto fundamental y de interés para nuestra propuesta es que se resalta la importancia de la

música en cuanto a los mensajes cargados de sentido, capaces de transmitir ideas y pensamientos,

referente a lo anterior, Escobar (2010) dice:

Los mensajes emitidos mediante el lenguaje son más precisos, pero los emitidos mediante

la música conectan más profundamente con nuestra parte emocional o instintiva y es

precisamente esa capacidad la que pretendemos utilizar como recurso didáctico para

promover entre nuestros alumnos el interés y la participación en el aprendizaje. La música

es un estímulo muy eficaz para producir determinadas sensaciones. (p. 44)

Luego, Escobar (2010) nos refuerza nuestra idea agregando lo siguiente:

En cualquier caso, el principal nexo que relaciona esencialmente a música y lenguaje es

sin duda su función comunicativa, capaz de transmitir ideas y sentimientos. Algunos

consideran que en ocasiones el poder comunicativo de la música va más allá de las

propias palabras. (p. 44)

Igualmente hemos considerado que la música, independiente del género que se trate, cuenta con

un poder comunicativo enorme, que se asocia a un gran universo de saberes, aprendizajes,

conocimientos y experiencias.

Su tesis plantea que: La utilización de técnicas interdisciplinares músico-literarias, como parte de

un modelo didáctico de interpretación intertextual, aplicado a diferentes categorías

competenciales de la educación literaria estimula el interés por la lectura y comprensión de textos

literarios de diversos géneros y autores. La tesis se cumple, dado que la conclusión nos indica que

esta propuesta incide positivamente y fomenta notablemente la motivación hacia el acercamiento

al acto de leer.

Se trata, precisamente, al igual que uno de los objetivos que animan nuestra indagación, no sólo

motivar por medio de la música el acercamiento al acto de leer, pues además consideramos

relevante y posible un trabajo intertextual basado en las letras de las canciones, donde a través de

estas se pueden ir descubriendo diferentes mundos posibles de descubrir mediante la interacción

con otros relacionados.

Nos indican en este artículo que su investigación se apoyará exclusivamente en datos primarios

recogidos antes, durante y después del desarrollo del modelo didáctico a través de diversas

técnicas de recogida de datos, para ser posteriormente clasificados y analizados. En lo referente a

la metodología no muestra de manera muy clara y detallada el instrumento a trabajar y su forma

de aplicación. Situación que no nos aporta buenos elementos para nuestra iniciativa.

El diseño de propuestas didácticas basadas en la combinación intertextual de literatura y música fomenta notablemente la motivación y la participación activa. Un factor indispensable, independiente de la estrategia utilizada, es precisamente provocar la motivación. Elemento que se resalta en la siguiente propuesta.

En cuanto al artículo Estrategias de motivación hacia la lectura en estudiantes de Quinto grado

de la institución educativa mixto de Palmira en pueblo Viejo, Magdalena, su autora Isabel

Cristina de Fátima Gamez Estrada. Plantea en su propuesta diferentes estrategias de motivación

como eje central para mejorar la praxis de los docentes y generar interés por la lectura, lo cual se

relaciona parcialmente con nuestra idea de brindar a los estudiantes metodologías de enseñanza

actualizadas y amenas que incentiven el interés por aprender mientras disfrutan el desarrollo de

diferentes actividades. Sin embargo, dentro de sus estrategias no contemplan la música como

estrategia motivadora encaminada hacia el acercamiento al acto de leer, pero si el hecho de la

importancia que tiene la motivación para afianzar procesos lectores.

En relación con las estrategias de enseñanza Díaz et. al. (2010), citados por Gamez (2012),

argumenta que

“Están básicamente constituidas por unidades de enseñanza - aprendizaje del proceso de

formación, en razón de lo cual se requiere que los docentes se concienticen en el

momento de su aplicación, manejando su diversidad, su caracterización, ya que se exige

que sean apropiadas. Por ello, se puede colegir que las estrategias de aprendizaje y

enseñanza son procesos reflexivos y dinámico, en los cuales profesor-estudiante deben

adoptar una concepción en forma de espiral, en el que el sujeto que aprende necesita

volver sobre los mismos temas, conceptos, ideas y valores una y otra vez; y en cada giro

de la espiral, se modifican la comprensión, la profundidad, el sentido de lo aprendido.

Todo ello con el objetivo de lograr una motivación hacia y para la lectura” (p. 88)

Esto hace referencia a la importancia que tiene la motivación en el proceso de aprendizaje, en lo

fundamental de la labor del docente haciendo un análisis exhaustivo de diferentes aspectos de

dicho proceso que él mismo considere relevantes a la hora de diseñar sus propias estrategias de

enseñanza y que de esta forma lo lleven a enganchar los estudiantes en las actividades del aula

facilitando el aprendizaje y así mismo acercarlos a la lectura.

En su tesis, este artículo es claro en que sus pretensiones son las de mejorar la praxis de los

docentes generando interés en los estudiantes y los acerquen a la lectura. Sin embargo, la tesis es

diversa porque sus resultados fueron poco satisfactorios debido a que no se utilizaron elementos

más atractivos para la población juvenil como es el caso de la música.

Con respecto a sus métodos para la recolección de datos empíricos, utilizaron diferentes

instrumentos tales como: seguimiento constante por medio de una de medida de motivación,

cuestionarios dirigidos a estudiantes y docentes, y un análisis de observación los cuales resumen

de la siguiente manera según Gamez (2012), “Un primer cuestionario dirigido a los estudiantes

“Escala para medir el grado de motivación ante la lectura a estudiantes”, El segundo cuestionario,

también dirigido a los estudiantes, se realizó con base en el “Inventario propuesto por Jeffrey

Barsch (3)”, que consta de 24 preguntas (8 por cada estilo), correspondientes a lo Visual,

Auditivo y Kinestésico, y respecto al tercer cuestionario sobre estrategias empleadas por los

docentes, acorde con el planteamiento de Chávez (citado por Atencio, 2012) se midieron las

variables propias de esta investigación” (p87). Estos instrumentos de recolección permitieron

finalmente evaluar si las estrategias de enseñanza por los docentes eran efectivas para generar

motivación hacia la lectura, encontrando dificultades en el afianzamiento de estas estrategias en

el aula y las pocas variables que se evidenciaron en el proceso investigativo.

Se requiere mejorar las prácticas pedagógicas, evitando que nuestros estudiantes estén

considerando que las clases son aburridas y no conducen hacia la motivación. Es por ello que

investigaciones como la siguiente, se preocupan de esto y, recurren a la música como agente

central de motivación.

Abordando el artículo llamado Influencia de la música en la motivación por el aprendizaje de

niños y niñas de la sede de la comuna II de la institución educativa rural Puerto Vega del

municipio de Puerto Asís, de sus autoras, Alvina ChasoyNarvaez y Odila del Carmen Melo,

presentan diversas similitudes con relación a nuestra propuesta de investigación, reflejadas en el

uso de la música como herramienta motivadora que favorece además de la formación académica,

una formación integral de los estudiantes. De este modo la música funciona como agente central

de motivación para llegar con más facilidad a un aprendizaje académico, integral y dirigido al

conocimiento de la historia, costumbres y orígenes. A diferencia de nuestro proyecto, este se

enfatiza en el aprendizaje en general, mientras el nuestro va dirigido al acercamiento hacia la

lectura.

De acuerdo a la importancia que tiene la música como estrategia de enseñanza, Chasoy y Melo

(2017) argumentan que su investigación:

“orienta sobre la aplicación de la música como estrategia de aprendizaje para buscar el

cambio rutinario de enseñar, hoy es urgente la búsqueda de estrategias innovadoras para

lograr la atención de los niños y niñas, se necesita con urgencia complacer los gustos de

los estudiantes, la falta de motivación se puede generar porque las actividades que se

plantean dentro del aula de clase no son lo suficientemente llamativas para esta

población” (p. 19).

A lo anterior Flórez (2008, citado por Chasoy y Melo, 2017), refuerza el hecho que “la música es

de gran utilidad como estrategia de enseñanza ya que contribuye a la participación activa de todos

los involucrados en el proceso educativo haciéndole más enriquecedor en experiencia y vivencias

que garantizan la práctica del postulado “aprender a aprender para la vida” (p. 20)

Es por estas razones principalmente que coincidimos en la importancia que tiene la música dentro

del aula, de incentivar el interés de los estudiantes por medio de estrategias innovadoras que

involucren sus gustos personales y los haga sentir en un contexto más similar a sus vidas

cotidianas, y gracias a estos aspectos su tesis y sus hallazgos reafirman la idea de que la música

cumple un papel motivante que facilita el aprendizaje y hace la enseñanza más dinámica.

A propósito de su método, esta investigación posee una gran variedad de instrumentos útiles para

la recopilación de información que demuestran las variables en la motivación apoyada por la

música por medio de observaciones, entrevistas, cuestionarios y un grupo focal, específicamente

de la siguiente manera: un diagnóstico de motivación que permita analizar el grado de interés que

tienen los estudiantes antes de iniciar con la implementación, seguido por el diseño de una unidad

didáctica que es la propuesta para modificar el grado de motivación, continuando con la

intervención de la misma y finalizando con una evaluación profunda de las variables al final de la

investigación que precisen los avances en motivación por medio de la implementación de la

nueva estrategia pedagógica.

En esta propuesta, el grupo investigador reafirma que la música es un instrumento importante

para llegar a los estudiantes y entregarles el conocimiento con más facilidad y sobre todo con

mayor motivación para que asimilen los diferentes conceptos de una manera dinámica y

agradable. Con el fin de reforzar esta afirmación abordaremos un último artículo donde la música

se toma como generador de interés hacia la lectura.

Finalmente el artículo que tiene por nombre El hip -hop, el rap y el break dance como

subgéneros musicales que apoyan la promoción de la lectura en las bibliotecas, autoría de Luis

Antonio Pérez López, propone la utilización de estrategias que impulsen la promoción por la

lectura en bibliotecas públicas que lleve a las personas a tener curiosidad por las temáticas

promocionadas y las lleven a interesarse por ir más allá. De esta forma las bibliotecas públicas

ofrecen sus servicios para el libre acercamiento al conocimiento y profundización por temáticas

propuestas anteriormente. De este modo su relación con nuestra tesis radica en el uso de la

música como generador de interés hacia la lectura por medio de la intertextualidad entre los

subgéneros musicales (hip - hop, rap y break dance) y la literatura.

En el sentido de utilizar las bibliotecas públicas como un lugar de crecimiento hacia el

conocimiento Perez (2017) cita a Jaramillo (2010) quien afirma que “La biblioteca pública es un

lugar que aparte de ser un complemento educativo, es de la misma manera un sitio en el cual la

sociedad puede crear su propia identidad, ya que en ella puede hallar la memoria histórica de su

propia comunidad” (p. 31)

Pero qué relación tiene la música en esta propuesta. Lopez (2017) argumenta que:

El uso de estos subgéneros musicales permiten generar el suficiente interés por conocer el

trasfondo de sus temas, letras, líricas, contextos culturales, entre otros aspectos. Lo cual

lleva a los jóvenes a tener acercamientos a la literatura de forma diferente y vean la

literatura como una salida hacia el conocimiento de otros mundos, otras culturas ya la

obtención de nuevos conocimientos, de tal forma que se pueda despertar el interés por

la lectura y generar en ellos posibilidades de formación, entretenimiento e integración

social (p. 57).

En relación con nuestra propuesta, el hecho de pensar en géneros musicales llamativos para los

jóvenes nos ratifica que esta puede ser una manera de impulsar el interés por abarcar los temas de

una forma más completa, trascendiendo de la música a la lectura, lo cual puede otorgar

información más explícita y organizada por temáticas que despiertan curiosidad en los jóvenes

gracias al incentivo musical. Además, su tesis es coincidente con sus resultados ya que permite

reconocer que el uso de propuestas modernas que involucren música, muestras artísticas y

culturales resultan ser llamativas para el público juvenil y los induce a indagar estos temas por

medio de la lectura para ampliar su conocimiento.

Referente a su método, esta investigación propone varias alternativas de tipo experimental que

por medio de su secuencia y variables permite el ajuste de nuevos planteamientos de las cuales se

destacan: la indagación de propuestas innovadoras que aborden temáticas culturales y literarias,

en las que se destacan el uso de sagas juveniles de gran impacto como Harry Potter, Crepúsculo y

juventud en éxtasis. Asimismo, la exploración de su impacto y la evidencia de sus resultados por

medio de composición de canciones o muestras artísticas.

Reflexión en torno a la música como herramienta pedagógica.

En síntesis y como una segunda parte de este análisis y discusión de resultados,

plantearemos que por medio del presente trabajo documental pudimos evidenciar, gracias a las

conclusiones de los diferentes artículos utilizados para el análisis comparativo que el uso de la

música en el aula, que:

Contribuye a mejorar los procesos de lectura y la recepción literaria, como también sirvió

de estímulo para la participación activa en las diferentes actividades propuestas en el

aula.

Existe una relación positiva entre las actitudes y la motivación hacia el uso pedagógico de

la música en aula.

La música está considerada como uno de los elementos fundamentales en la identidad del

individuo en todas las etapas de la vida, y especialmente en el período de la adolescencia.

la música es percibida por los alumnos como una actividad que crea estados propicios

para el bienestar y la tranquilidad, y la calma espiritual apta para la lectura

La música es una herramienta que demuestra que al ser implementada en el aula de clases

muestra mejoras significativas en los procesos de comprensión, creatividad y recepción.

La utilización de técnicas interdisciplinares músico-literarias como parte de un modelo

didáctico de interpretación intertextual para la educación literaria en Enseñanza

Secundaria incide positivamente en el desarrollo de las capacidades de producción de

textos de diversos géneros fomentando la creatividad y la originalidad como fuente de

satisfacción, auto-expresión y contribuyendo a la mejora de la autoestima del alumnado.

El diseño de propuestas didácticas basadas en la combinación intertextual de literatura y

música fomenta notablemente la motivación y la participación activa y cooperativa del

alumnado en las diferentes experiencias del proceso de enseñanza aprendizaje.

La música puede ser una herramienta motivadora porque favorece no solo la formación

académica sino integral de los estudiantes, al conocer la historia, costumbres y orígenes.

Las composiciones musicales contribuyen a la motivación y reconocimiento del entorno.

Además de un sentido de pertenencia.

La música es un instrumento importante para llegar a los estudiantes y entregarles el

conocimiento con más facilidad y sobre todo con mayor motivación para que asimilen los

diferentes conceptos de una manera dinámica y agradable.

Podemos además suponer, basados en los ricos indicios brindados por los documentos revisados,

que son muchos y muy eficaces los usos que se plantean de la música como herramienta

pedagógica. La problemática por la apatía de los jóvenes a la lectura es evidente, pero debemos

tratar de fortalecer estos procesos mediante una formación integral, donde el estudiante como ser

humano sea comprendido y tomado en cuenta, debemos pues reflexionar y no tratar de imponer,

sino al contrario aprovechar todo aquello que sea del agrado de la población a abordar, en nuestro

caso una población juvenil, muchas veces difícil de comprender, pero con mucho para dar.

Es de aclarar que aunque estamos convencidos, a raíz de los diferentes resultados encontrados en

los distintos artículos revisados, que la música actúa como agente motivador, aún nos queda una

incógnita, a saber, si las letras de estas canciones, como texto escrito, pueden ser eficaces para

acercar a los jóvenes al acto lector, sino también a otros textos relacionados con las diferentes

temáticas que se abordan. Claro está que en nuestra experiencia en la Especialización en

Edumática tuvimos un primer acercamiento a esta iniciativa, allí nos pudimos dar cuenta que el

impacto provocado al leer un texto de una melodía resulta ser muy atrayente, aún más cuando es

una canción de su completo agrado, situación que da pie a avanzar en un análisis más profundo y

detallado de la melodía que se escucha, logrando identificar datos o información importante que

se creía irrelevante.

Para finalizar, es preponderante decir que la combinación, en este caso de la música (letras de las

canciones), lectura y motivación, propicia el acercamiento de los estudiantes al proceso lector,

mejorando y fortaleciendo el análisis, vocabulario y la reflexión, desarrollando a la vez el

pensamiento crítico. En síntesis, el ser humano es musical por naturaleza, lo que hace de esta

estrategia algo interesante en la medida en que, aparte del ritmo y del goce que produce la

música, las canciones se convierten en una herramienta más para aumentar en los educandos la

motivación por mejorar los procesos lectores. Por supuesto esto debe ser un proceso continuo de

profundización y exigencia.

Conclusiones

Las dificultades que presentan los estudiantes a la hora de realizar procesos lectores se

relacionan principalmente con su desinterés por actividades propuestas por el docente o

simplemente por no coincidir con sus gustos personales, debido a esto la función del docente es

vital para conseguir los objetivos de la clase y acercar a los estudiantes al acto de leer.

Conocer sus estudiantes, gustos y motivaciones se convierte en un elemento fundamental a la

hora de diseñar estrategias pedagógicas que permitan afrontar grandes dificultades de apatía en el

aula de clase, por esta razón los docentes se encuentran con la responsabilidad de indagar sobre

diferentes metodologías que involucren a sus estudiantes en el diseño e implementación, y así se

garantice abarcar limitaciones de motivación generando interés por los aprendizajes o en este

caso la lectura.

La música se convierte entonces en un gran aliado a la hora de diseñar prácticas pedagógicas, ya

que, no solo funciona como agente motivador en el aula debido a que los jóvenes gustan de este

arte, sino que también impulsa el conocimiento por diferentes aspectos culturales, históricos,

sociales e incluso haciendo una reflexión intrapersonal sobre sus propios pensamientos, valores y

comportamientos llevándolos hacia un proceso intertextual.

Recomendaciones

El grupo de investigación del presente artículo propone como un posible eje de una

investigación para futuras indagaciones propias, o bien para que puedan ser desarrolladas por

otros investigadores, el siguiente aspecto fundamental:

Debido a que está comprobado que la música funciona como agente motivador en el aula, el

indagar por el campo de las letras de las canciones como texto escrito nos puede brindar más

herramientas que acerquen a los estudiantes a la lectura y además se haga un análisis más

profundo llevando a los estudiantes a abordar otros textos y de esta manera realizar un trabajo

más significativo por medio de la intertextualidad.

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