La lomce,una ley sexista.

“LA LOMCE,¿UNA LEY SEXISTA?”

Organiza amhigé-sur

Asun Gandarillas Solinís

LA LOMCE, ¿QUÉ ES?

¿En qué se basa? EL INFORME PISA (OCDE)

LAS FALSEDADES DE LA LOMCE

CAMBIOS EN EL CURRÍCULUM

IMPACTO DE GÉNERO EN LA LOMCE

Recursos

Debate


LA LOMCE, ¿QUÉ ES?


La LOMCE no es una nueva Ley, sino la modificación de las anteriores LOE (2006) y LOGSE (1990).

Aprobada en el Congreso Senado

Votada sólo por el PP En contra todos los sectores

Críticas a esta ley: profesorado, alumnado, familias, CCAA y todos los partidos políticos a excepción del PP.

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa ("Ley Wert“)


Cómo me siento tras su lectura…

Asustada

Triste

Indignada


LAS MUJERES NO ESTAMOS EN LA LOMCE(alumnos, profesores, padres, tutores, hermanos…todo está en

masculino)

Los alumnos son el centro y la razón de ser de la educación. (LOMCE)

“Lo que no se nombra no existe”

PARA EMPEZAR: el lenguaje


Son de destacar los resultados del trabajogeneroso de maestros y profesores,

padres Y otros actores sociales…

¿Dónde estoy yo?

Un ejemplo


Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este

talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias.

No se contemplan factores que influyen en el bajo o alto rendimiento académico relacionados con el estrato sociocultural del que se provenga o con experiencias que bajen la autoestima (como la violencia de género). Sin embargo, añade:

El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.

Comenzando a leer: EL TALENTO


Equidad: medidas de acción positivas, visibilizar y valorar a las mujeres…


La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor .

Pero con menos recursos económicos, porque…

“El eje sobre el que pivota no es el incremento de la inversión en educación, sino la mejora de la eficacia y eficiencia de los recursos disponibles, modificando la estructura del sistema educativo en la enseñanza secundaria”

(Extraído de la memoria del análisis de impacto de la LOMCE)

Educación como motor de una mejora económica del país…


RATIO: las Administraciones educativas podrán ampliar hasta un 20 por 100 el número máximo de alumnos establecido en el artículo 157.1.a) de la LOE, para la educación primaria y secundaria obligatoria.

JORNADA LECTIVA: La parte lectiva de la jornada semanal del personal docente que imparte las enseñanzas reguladas en la LOE será, como mínimo, de 25 horas en educación infantil y primaria y de 20 horas en las restantes enseñanzas, sin perjuicio de las situaciones de reducción de jornada contempladas en la normativa vigente. 2 horas lectivas más.

SUSTITUCIÓN DE DOCENTES: En los centros docentes públicos, el nombramiento de funcionarios interinos por sustitución transitoria de los profesores titulares se producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la situación que da origen a dicho nombramiento. Justificación: por considerar que las ausencias cortas pueden y deben ser cubiertas con los recursos ordinarios del propio centro docente.

…además:

REAL DECRETO-LEY 14/2012, DE 20 DE ABRIL, DE MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.


¿En qué se basa? EL INFORME PISA

(OCDE)


Tenemos un sistema educativo más homogéneo que la media, lo que se traduce en un índice de equidad superior a la media de la OCDE. (Sólo estamos por detrás de Finlandia en equidad. Conclusión: el profesorado en España ha conseguido hacer del sistema educativo público un ejemplo de igualdad a nivel mundial y con una inversión educativa por debajo de la media OCDE).

“Bajísimos” resultados (comprensión lectora, competencia matemática, competencia científica).

Altas tasas de abandono temprano.

Bajo nº de estudiantes que alcanzan la “excelencia”.

Resultados (España):


Para empezar: los resultados para España de esta prueba no están tan lejos de la media de los países estudiados (485 sobre 495 del promedio).

Analizando el informe PISA:


La prueba no se centra en saberes, sino en habilidades.

Detrás está la OCDE (Organización para la cooperación o desarrollo Económico).

Mide de igual forma diferentes realidades (México, Finlandia).

El siguiente gráfico muestra el nivel socioeconómico por países de la OCDE.


Índice de estatus social, económico y cultural, OCDE


Factores que influyen en nuestra realidad (España):

Mayor nº de estudiantes con familias de bajo nivel de educación.

Menos libros en casa.

Éstos dos factores tienen menor influencia en nuestro país (nuestro sistema educativo corrige algo estas diferencias).

Conclusión: el entorno cultural y económico influyen, pero el gobierno lo niega (discurso del talento y el esfuerzo).

¿La LOMCE lo corregirá?

http://soypublica.wordpress.com

PISA, ¿UN FIASCO?


http://soypublica.wordpress.com/

Corea del Sur ha pasado de puntuar mínimo a dar el valor más alto, fruto de la obsesión del Gobierno de potenciar el rendimiento académico. Para ello, el alumnado estudia una media de 10 horas diarias. Fruto del enorme esfuerzo al que está sometido, tienen un altísimo porcentaje de suicidios en la población estudiantil.

Artículo en El País: Paradoja escolar en Corea del Sur El rapidísimo avance del país en la clasificación de PISA choca con

el estrés y la insatisfacción de los alumnos, obligados a ir a clase hasta 11 horas al día, y luego, presionados por los padres, tienen que dedicar más horas en casa a los libros.

Es lo que algunos especialistas denominan la paradoja de la educación surcoreana, donde el gran éxito en los resultados va ligado a una insatisfacción generalizada.

El precio que pagan los chicos por el éxito del sistema es alto. Su nivel de estrés es el mayor de la OCDE, y son los menos felices.

http://elpais.com/diario/2010/12/06/educacion/1291590001_850215.html

El caso de Corea


LAS FALSEDADES DE LA LOMCE


“Surge para mejorar nuestro sistema educativo, que es un ¿lastre para la equidad social? (1ª FALSEDAD) y la competitividad del país, evitando ¿situaciones extraordinarias? como las vividas en nuestro sistema educativo en los últimos años”.

Justificación


¡¡Simplificación del currículo!!

Refuerzo de los conocimientos instrumentales. (¿y los que humanizan?) (¿y las inteligencias múltiples?)

Flexibilización de las trayectorias según capacidades. (mucho talento: Universidad; poco talento: FP BásicaFP

GM) (¿Así potenciarán la FP? 2ª FALSEDAD) (¿Y el gusto por una profesión concreta en FP?)

Sistemas de evaluación externa. (¿se evalúa al alumnado o al profesorado?)

Mayor autonomía a los centros docentes: Dirección elegida por la Administración ¿autonomía?

Medidas


Especialización de los centros: se podrá tener en cuenta hasta un 20% de la nota para aceptar alumnado.

(¿derecho de admisión?) centros de personas excelentes y otros con poco talento Competición entre centros.

Rendición de cuentas. (¿mayor burocracia?)

Surge como: resultado de un diálogo abierto y sincero, que busca el consenso 3º FALSEDAD

Deberá tener en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los acelerados ¿cambios sociales y económicos? 4ª FALSEDAD


Habla de principios de igualdad (segregación por talentos), de no discriminación incluyendo la igualdad efectiva entre hombres y mujeres (segregación de sexos) 5ª FALSEDAD

Centros de primera/de segunda.

“Enseñanza diferenciada por sexos” (segregada), no constituirá discriminación 6ª FALSEDAD. Se dispondrá de medidas académicas para favorecer la igualdad ¿?

Recursos: mayores dotaciones a determinados centros públicos y privados.

Concepto de ciudadanía según la LOMCE


Basado en aumentar el poder de la Dirección, pudiendo ésta:

- Especializar el centro. - Participar en la selección del profesorado. - Elegida por la Administración (50-70%).

Objetivo: ¿control de los centros desde la Administración?

7ª FALSEDAD

Mejora de la calidad: LA DIRECCIÓN


CAMBIOS EN EL CURRÍCULUM


Jerarquía entre saberes o materias: - De “primera” (troncales) Biología y Geología, Física y

Química, Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Lengua extranjera.

- De “segunda” (específicas): Educación Física…

Menor presencia (pudiendo desaparecer): Música, Plástica, tecnología, Filosofía.

Desaparecen: - Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la

que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (Primaria y Secundaria)

- Educación ético-cívica , se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (4º de ESO)


Novedades:

Religión / Valores sociales y cívicos (Primaria) / Valores éticos (Secundaria) Duplicados. Puntúan para conseguir titulación.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial (optativa) 1º-3º de ESO

Economía (optativa) 4º BCH

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial 4º FP Itinerario más fácil

En 4º de ESO habrá dos itinerarios:a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.


1. Inteligencia Intrapersonal: Incluye nuestros pensamientos y sentimientos, se refiere a la autorreflexión y autopercepción que una persona tiene de sí misma.

2. Inteligencia Interpersonal: Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir varios roles dentro del grupo.

3. Inteligencia Lingüístico Verbal: Capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.

4. Inteligencia Lógico Matemática: Capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.

5. Inteligencia Visual–Espacial: Incluye Capacidad para utilizar sistemas simbólicos y efectuar transformaciones de las percepciones iniciales que se tengan.

6. Inteligencia Musical: Habilidad para apreciar, transformar y expresar formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre.

7. Inteligencia Cinestésica: Estos individuos confían en los procesos táctiles y cinestésicos para adquirir la información, experimentan lo que aprenden para comprender y retener la información.

8. Inteligencia Naturalista : Capacidad que muestran algunos individuos para entender el mundo natural. Utilizan habilidades de observación, planteamiento y comprobación de hipótesis.

http://www.inteligenciasmultiples.net/index.php/about

Las inteligencias múltiples


Al finalizar 6º ESO (12 años). No impide obtener el título.

Al finalizar 4º ESO (16 años): Una evaluación final por cada opción (más fácil para el 4º de FP) Nota: 70% ESO (incluida la Religión), 30% evaluación final.

Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estén en posesión del título de Graduado en ESO y hayan superado la evaluación final de ESO por la opción de enseñanzas académicas.

Al finalizar el Bachillerato. Nota: 60% ESO (incluida la Religión), 40% evaluación final.

La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final de esta etapa dará derecho al alumno a obtener un certificado . (podrá entrar en FP, no en la Universidad).

DISEÑADAS POR LA ADMINISTRACIÓN (¿POR EMPRESAS PRIVADAS?)

Evaluaciones individualizadas (Reválidas):


Aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una acción destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artículo 122.bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del alumno hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de admisión a enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesión del sistema.

Admisión de estudiantes


Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.

Solución: castigo. ¿No será mejor crear buenas bases contemplando una educación igualitaria?

Normas y convivencia


IMPACTO DE GÉNERO EN LA LOMCE


Principios LOMCE: El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

Objetivos LOMCE: - FP: especial atención a la prevención de la violencia de género. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

- ESO: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

La LOMCE está a favor de la igualdad de género, pero… …¿cómo?


Pérdida de recursos : menos dinero para Proyectos de Innovación, para la puesta en marcha del Plan de Igualdad entre Mujeres y Hombres en Educación, para formación en coeducación al profesorado…

Pérdida de servicios públicos docentes (tutorías, comedores, educación infantil de 0 a 3 años…).

Desaparición en Primaria y Secundaria de la asignatura EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS en la que se prestaría especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

Desaparición en 4º de la ESO de la asignatura EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA , que debería prestar especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

¿Desaparición de la optativa Cambios sociales y nuevas relaciones de género?.

Veamos si la intención es auténtica: IMPACTO DE GÉNERO EN LA LOMCE


Mayor peso de la Religión Católica, potente factor de creación de los estereotipos de género (base de la violencia de género): La determinación del currículo y de los estándares de aprendizaje evaluables […] será competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas.

Centros educativos segregados por sexos. ¿Para qué?

Creación de asignaturas importantes y secundarias, valorando la lógica y lo instrumental , en detrimento de lo creativo, del autoconocimiento, de lo corporal…

Reducción de la filosofía (pensar…)

Disminución o desaparición de talleres en 4º de ESO por tener que cumplir una programación para aprobar el examen que capacite para pasar al Bachillerato.


La “peligrosísima” asignatura “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”


La LOMCE, con su “reforma”, es una contrarreforma para las mujeres.


OBJETIVOS GENERALES

Disminuir la dispersión de requisitos y exigencias del sistema educativo en todo el territorio Disminuir tasas de abandono educativo temprano Aumentar tasas de titulación en secundaria Mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias Establecer un sistema de señalización claro de los objetivos Promover la autonomía de los centros docentes Incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información y la Comunicación Impulsar y modernizar la Formación Profesional Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras Racionalizar la oferta educativa

Ningún objetivo para promover la igualdad. Pero ¿hay alguna causa de género que se relacione con

el fracaso escolar?

OBJETIVOS GENERALES de la LOMCE


Estudio estadístico (2005) previo al Plan de Igualdad en Educación en Andalucía


Comportamientos disruptivos en el

aula


Causas de muerte por sexos


Muertes por suicidio por sexos y países


La corresponsabilidad

Esencial trabajar a nivel educativo (y en las familias)


La sexualidad con perspectiva de género


El autoconocimiento (funcionamiento del cuerpo, emociones, mente), autoestima, empatía.


La autonomía en la vida cotidiana (saberes de las mujeres).


Educación en el deseo, educación en la perseverancia para conseguir lo que se desea, tolerancia a la frustración.


Desarrollo de la creatividad, de la suavidad.


Cooperatividad vs competitividad


El empoderamiento

de las alumnas


Los cuidados, el autocuidado y el cuidado del entorno y demás seres vivos.


La visibilización de las mujeres


Evolución de la escuela: 1. Masculina2. Segregada

3. Mixta4. ¿Coeducativa?

5. Segregada


Recursos


La Plataforma Impacto de Género YA, acaba de presentar ante el Congreso de

los Diputados, el documento "12 Preocupaciones feministas sobre los

presupuestos del Estado para 2014”, firmado por un total de 80

organizaciones (entre ellas Fórum de Política Feminista estatal.

Punto 9. No sostiene una educación pública de tod@s y para tod@s :

- De 2011 a 2013 se reduce el presupuesto de Educación un 31%.

- De 2013 a 2014 aumenta un 18% dedicado a becas generales:

Infantil y Primaria: 0,3 presupuesto y ha descendido la escolarización (sólo

está escolarizado el 36% de 0 a 3 años.

Secundaria, FP y EOI: 7%

Universidad: 1,6%

(La investigación militar crece en 39,5%)

Y PARA TERMINAR…


¿Qué clase de ciudadanía pretende crear la LOMCE?

Pregunta abierta para el DEBATE


Libros recomendados:

- Fracaso escolar y género. Daniel Gabarró Berbegal.

- Violencia de género y cotidianidad escolar. Carmen Gregorio Gil.


La lomce,una ley sexista.

Education

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