LA JORNADA ESCOLAR, 5Un proceso antidemocrático y errado

Mariano Fernández EnguitaUniversidad Complutense

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LA JORNADA ESCOLAR(serie de seis vídeos)

1. El ritmo vital de niños y adolescentes2. Falsos tópicos sobre la jornada continua3. ¿A quién conviene qué jornada?4. El balance de la jornada matinal5. Un proceso antidemocrático y errado6. Elegir jornada en vez de imponerla

Por qué es antidemocrático y errado

• Talla única innecesaria• Impone mayoría a minoría, o al revés• No distingue edades ni alumnos muy dispares• Deja sin opciones a los futuros alumnos• Infringe los procedimientos más básicos• Destruye la comunidad, en especial AMPAs• Erosiona escuela pública------------• Entender a los actores

– Los sindicatos de profesores– Izquierda y derecha– Las AMPAs– La profesión y el público

TALLA ÚNICA

• Se decide para c300 en EP + c120 EI• Diferencias de edad, carácter, capacidad,

circunstancias…• Hoy, con tecnología, colegios podrían

– Diversificar enormemente, personalizar– Permitir una asistencia casi a la carta

• No hay motivo para tener una sola jornada cuando, además, mayoría centros tienen dos líneas y mayoría población tiene a su alcance varios centros

• ¿Quizá porque lo que menos importa son los alumnos?

Demanda satisfecha y frustrada de jornada

Fdez. Esquinas y Pérez Yruela, 2005: Lasfamilias andaluzas ante la educación, IESA

EDADES E INDIVIDUALIDADES

• Uniformes (!), por tallas; horario, único• La edad es esencial para ritmos, reloj biológico,

necesidad de cuidado directo• Más en esas edades: aunque 35~40, 5≠10• Poco tiempo son grandes diferencias (el mes como

ejemplo), pero para jornada 3=11, como 12=18• Niños cambian con edad, y deberían poder cambiar

de jornada en vez de verse asignados de por vida• Alondras y búhos, y mucho más

Tipos circadianos (grado de alerta)1800 estudiantes universitarios de 6 países, escala de preferencias

Smith et al, 2002, apud Refinetti,Circadian Physiology, 2006

Presente y futuro

• Los que votan hoy deciden el futuro de los que vendrán después, sin ninguna provisión para ellos. Sólo por eso, el voto debería ser anual, para cada nueva cohorte.

• En 6/3 años, todos nuevos.• Ningún centro vuelve atrás, pero porque se ciegan las vías

y nadie quiere revivir un conflicto agravado• Hay centros con 20 años de JC: ¿en cuántos se ha

planteado otra posibilidad para recién l• Es irreversible: por eso los profesores prefieren que se

vote (pero sólo una vez)• Si sale partida se volverá a votar un año tras otro; si sale

matinal, será la última vez.

Proceso asfixiante• Cuando el profesorado se encela, el proceso puede llegar a ser asfixiante. Quien

crea que hablar de celo es demasiado, debería mirar los foros.• Se hace actividades de información que son pura propaganda, publicidad, y

se usan formas de consulta que rozan el acoso, o lo son. • Se presiona a los padres de muchas maneras: actividades, cuestionando APAs,

encizañando.• A veces llegan a temer las consecuencias.• Los requisitos extra no arreglan el problema: evitan o retrasan la decisión, pero

tensan las relaciones– Tensa más la relación– Da poder de bloqueo a una minoría

• Destruye las relaciones en la “comunidad” y llega a romper APAs, FAPAs, etc.– Canarias y Alcalá de Henares: federaciones– Toledo: asociaciones– Andalucía: se quitó de enmedio

Erosiona la escuela pública

• Se acumula a calendarios más cortos (~1 año menos en obligatoria), horarios de hecho más cortos (refuerzos, etc.) y erosiona el horario real

• Desacredita al profesorado, no sin razón. Hace que el horario en sí gane atractivo profesional frente a la vocación

• Polariza resultados académicos dentro y acceso AAEE fuera

• Provoca fugas, pequeñas pero relevantes. Antes contenidas (izquierda), pronto bienvenidas (derecha)

PÚBLICA-PRIVADA (Madrid)

PRIMARIA PÚBLICOS CONCERTADOS PRIVADOS TOTAL

NContinua 409 14 9 432Partida 381 417 95 893TOTAL 790 431 104 1325

%V

Continua 51,8 3,2 8,7 32,6Partida 48,2 96,8 91,3 67,4TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0

Datos CAM, 2013, y elaboración propia

Los sindicatos de la enseñanza

• Son organizaciones de intereses, y quieren serlo, no importa su retórica. Supeditan todo a esos intereses.– Fueron organizaciones obreras, industriales, del sector privado, que

lograron los primeros derechos de la clase obrera; – hoy son organizaciones de funcionarios, en servicios y sector

público, que luchan por conseguir o mantener pequeños privilegios• ¿Corporativos y de clase? En la enseñanza, corporativos son

todos, pero sectoriales o de centrales– Sectoriales: pueden ser expeditivos, como ANPE, o pretender

movilizar a los padres por un chorro adicional de recursos, como los STES

– Centrales: se moderan un poco porque comparten sede con los mortales

http://jornadacontinuaypartida.wordpress.com/

Expertos y legos

• Es una relación de poder, en la que la profesión se impone a su público (dominación) y las familias privilegiadas a las desaventajadas (hegemonía)

• Como “expertos” en tiempos escolares, los maestros viven del aura que les da su función, pero manifiestan una ignorancia preocupante

• Aun siendo legos, los padres están en mejores condiciones de juzgar qué jornada conviene a sus hijos (igual que saben dónde les duele antes que el médico)

http://bit.ly/1cJjhJk

Izquierda y derecha• La izquierda no creía ni cree en la JC, pero

– fue aplastada en Canarias,– arrastró un conflicto interminable en Andalucía– y decidió anticiparse en Extremadura y Castilla-LM– Además, considera al profesorado su electorado natural

• La derecha no se ha visto implicada antes porque– gobierna CCAA más ricas, con mayores tasas de actividad femenina,– lleva a sus hijos a la concertada o privada, con jornada partida,– ve en el profesorado un público hostil– la excepción es Galicia, pobre, rural y dispersa

• La derecha (PP, CiU) asume ahora JC porque– se ahorra comedores, y más,– quiere romper frente padres-profesores– quiere sobornar a los profesores,– ya dio un buen empujón a la privada, y esto ayudará

Mariano Fernández EnguitaUniversidad Complutense

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Próximo vídeo:

La jornada escolar, 6

Elegir jornada en vez de imponerla

LA JORNADA ESCOLAR, 5Un proceso antidemocrático y errado

CP = 7-7 añosCE2 = 8-9 añosCM2 = 10-11 años

Fdez. Esquinas y Pérez Yruela, 2005: Lasfamilias andaluzas ante la educación, IESA

Demanda satisfecha y frustrada de jornada

“Está demostrado” en 2000

• Europa lo tiene– No lo tiene, y cualquiera podía verlo en Eurydice

• Informe ICE-USC (Caride) dice que no hay efectos– Dice exactamente lo contrario

• Recomendada por experto UNESCO, en Canarias– No decía tal, sólo que había debate (además, un informe

mediocre y de lo que más odia el gremio: un economista)• Un seminario en la Universidad de Alcalá

– Nunca hubo tal seminario• Un experto de la Universidad de Zaragoza

– Ni era experto en eso ni dijo tal cosa