INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

LA EVALUACIN Y SUSINSTRUMENTOS DE EVALUACIN .Zavaleta Chang, Mara Elizabeth

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCRIMEN PEDAGGICO SIN CASTIGORodrigo Montoya RojasNavegar Ro ArribaLa Repblica 909/11/97Ocurre en una escuela rural en cualquier parte de los andes peruanos, la maestra escribe en la pizarra, con letras grandes, el verso siguiente: Tengo una mueca / vestida de azul / con zapatos blancos y velo de tul le pide al nio Felipe Gonzlez de ocho aos de edad, que lea el texto. Felipe pronuncia con claridad y rapidez tengo una mueca vestida de azul con zapatos blancos y velo de tul La maestra le sonre con dulzura y dice: Muy bien hijito, excelente. As se leeLuego le pide a Prudencio Quispe, nio de once aos, que lea. El toma su tiempo, deletrea en silencio, moviendo los labios y se atreve: Tin go ona moica uisteda di asol, zapatus lancus, vilu de tol Prudencio parece contento porque cree haber hecho todo el esfuerzo para leer con propiedad y est convencido de que reconoce las slabas con ms rapidez que antes. La seorita lo mira con rabia y lo ametralla: Qu bruto eres, Prudencio, cuntas veces te he dicho que no se lee as. Acaso no escuchas lo bien que lee Felipe?, por qu no haces un esfuerzo para leer como l?, Cundo va a dejar de ser un motoso? Sintate, intil. Cmo se sentira si fuese Prudencio, el nio quechua?Cmo se sentira si fuese Prudencio, un familiar suyo? Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangENSEARES CONVIVIR, es hacer generar el gusto por el aprendizajes, quin no procura suscitar esta experiencia y no sabe degustarla no es un verdadero maestroFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangUn maestroComo experto tiene conocimiento:De su materiaDe pedagoga en generalPedaggico ligado al contenido de su cursoSobre el funcionamiento de la mente del aprendiz

Para:ActuarOrientarRegular

El proceso de aprendizajeFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangEl profesor como estrategaSe preocupa de:Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangEl profesor es recordado por el estudiante si:Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangLA EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCALIFICACINInterpretar la informacin de acuerdo a una escala para dar juicios de valor del desempeo de la persona.INDICADORSeales que hacen perceptibles y exteriorizan pensamientos, sentimientos, logros acerca de una serie de variables de las capacidades logradas en el estudianteINSTRUMENTODocumentos que permiten obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangLA EVALUACINConsiste en la obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y fiables acerca de una situacin con objeto de forma y emitir un juicio de valor

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangMEDICINEVALUACINEs asignar un nmero a los niveles de desarrollo de las capacidades de acuerdo a criterios.Compara datos con unos resultados previstos y requiere de procesos de seguimiento.Equivale a un proceder esttico.Equivale a un proceder dinmico.Est dentro de la evaluacin.Tiene ms extensin.Constituye slo un medio para valorar.La evaluacin es la misma valoracin.La medicin no implica evaluacin.Evaluar implica; entre otras cosas, medir.Se da en un solo momento.Entre otras cosas, mide en uno o varios momentos.EVALUACIN Y MEDICINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangLa evaluacin por criterios permite:

Averiguar la posicin de un estudiante con respecto al objetivo o competencia.Establecer niveles esperados en el desarrollo de la competencia u objetivo en funcin a indicadores precisos.CRITERIOS DE EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangLa evaluacin por criterios permite:

Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los estudiantes con relacin a los niveles de desarrollo esperado en cada una de las competencias.Pronosticar el tipo de acciones a realizarse en la intervencin educativa inmediata para superar las debilidades detectadas.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangETAPAS O FASES DE LA EVALUACIN

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangPlanificacin de la evaluacinETAPASASPECTOSQu evaluar?Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza.Para qu evaluar?Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.Cmo evaluar?Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar.Con qu instrumentos?Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.Cundo evaluar?Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangRELACIN ENTRE COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACINLa evaluacin est dirigida a obtener informacin creble y prctica, que permita reducir el error en la toma de decisiones de diferentes usuarios. Dichas decisiones sern referidas a diferentes dimensiones de desarrollo del estudiante y al inicio, desarrollo o al trmino del proceso formativo.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

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La Evaluacin como procesoFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

La Evaluacin como procesoFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

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Tener informacin suficiente para tomar decisiones consecuentes en orden de corregir o mejorar la situacin evaluada PROPSITO DE LA EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

TIPOS DE EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

MOMENTOS DE LA EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

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FINALIDAD DE LA EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

FUNCIN DE LA EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangLOS INDICADORES E TEMS DE EVALUACININDICADORES DE EVALUACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangTIPOS DE PREGUNTAS PARA LOS INSTRUMENTOSFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangDe doble alternativa o de Opcin Binaria: Consiste en una serie de preguntas que el estudiante debe responder con verdadero o falso, Si o No; midiendo aspectos de comprensin, captacin de relaciones, conocimientos y distincin entre hechos y pociones. Desde incluir una idea central en el enunciado, evitando que las preguntas sean muy extensas y utilizando lenguaje simple. Puede incluir tambin otros materiales como mapas, grficos, fotografas, etc. Ejemplo:Seala verdadero (V) o falso (F), respecto a las caractersticas de la evaluacin:

Es flexible( )Es sistemtica( ) Es diversificable( )Es procesal( ) Es integral( )Es compleja( )Es individual( )Es participativa( )Facilitadora: Elizabeth Zavaleta Changtems de eleccin mltiple: compuesto por el encabezamiento, enunciado, pregunta o frase incompleta, que debe ser formulado de manera simple, positiva y ms extensa que las opciones. Los distractores deben ser atrayentes y gramaticalmente consistentes, usando lo menos posible el distractor T.A. (todas las anteriores) y N.A (ninguna de la anteriores).Ejemplo:El siguiente enunciado consta de una pregunta y cuatro posibilidades de respuestas. Selecciona la ms adecuada, marcando un aspa (X).Un ecosistema en estado natural o poco intervenido deber exhibir un equilibrio entre:a) La lluvia y las plantas.b) Factores biticos y el clima.c) Plantas, animales y factores abiticos.d) Cadenas alimenticias y latitud.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangDe respuesta breve de complementacin Se utiliza para investigar en el estudiante la capacidad de creacin de respuestas, es decir, como provee una o dos palabras para completar una oracin, evaluando niveles bsicos en el dominio cognitivo. La respuesta debe ser nica y breve, referida a un tema principal, evitando seales que faciliten las respuestas. Requiere del estudiante un manejo preciso de la informacin, vocabulario y capacidad de reproduccin, asimismo desarrolla a nivel lingstico, la capacidad de sintaxis y semntica. Estimula en l una mejor concentracin, reforzamiento su rendimiento y autoestima para el dominio de un tema.

Ejemplo:Cuando las capacidades son evaluadas se convierten en El equilibrio trmico se produce cuando Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangPreguntas de apareamiento (tambin se les puede denominar como de correspondencia). Se evala todos los niveles. Se presentan dos columnas, una de premisas y otra de respuestas. La segunda columna contiene la respuesta, propiamente dicha. Este tipo de preguntas permite apreciar el nivel de conocimiento, la capacidad de establecer relaciones fomentando, en el estudiante, el mejoramiento para establecer comparaciones, semejanzas y diferencias a partir de datos concretos, tambin se evala la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas y lugares; trminos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando el objetivo es medir, por ejemplo, procesos de asociacin. Las respuestas deben ser cortas y preferentemente utilizar un nmero desigual de premisas y respuestas, especificando claramente las instrucciones bases del apareamiento. Toda la pregunta debe estar en la misma pgina. Ejemplo: 01Relaciona las siguientes obras literarias con su autor, colocando la letra que le corresponde:a. Shakespeare( ) El Quijote b. Miguel de Cervantes( ) Hamletc. Dante( ) Cien aos de soledadd. Garca Mrquez( ) La divina comediae. Moliere( ) El varo( ) La ta TulaFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangEjercicio Interpretativo: En base a un texto, una situacin simulada, un problema por resolver o en general, en base a un conjunto de datos, que son presentados al estudiante, se le solicita a ste que identifique relaciones, reconozca conclusiones, valore hiptesis e inferencias y describa las aplicaciones apropiadas a lograr.Ejemplo:Marcos perdi su zapato de plstico caminando hacia la escuela. Quiso poner un aviso en el peridico mural para que otros estudiantes le ayuden a encontrarlo. Cul de las siguientes oraciones indica algo que pudiera ayudar a los estudiantes a encontrar su zapato.

El zapato era muy negrosinoEra muy calientesinoEl zapato era derechosinoEra un regalo navideosinoEra bonitosinoTena pasadores negrossinoTena un forro de color grissinoFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangPreguntas de interpretacin: Se refiere a la presentacin de las preguntas y en el que el estudiante debe realizar un anlisis de los hechos o fenmenos, para poder responderlas.Ejemplo 01:Cmo han contribuido los grupos ambientalistas o conservacionistas a la proteccin del planeta? Enumera algunos grupos de tu regin o localidad.Jerarquizacin: Consiste en presentar fenmenos o hechos en forma desordenada. El estudiante debe ordenar a partir con un criterio lgico y cronolgico. Mejora la capacidad de sntesis lgica y organizacin conceptual, generando esquemas de conocimiento que pueden ser aplicados a otros contenidos.Ejemplo:Ordena secuencialmente los pasos que sigue la evaluacin, colocando los nmeros que les corresponden sobre las lneas.Comunicacin de los resultados________Recoger informacin________Toma de decisiones________Procesamiento de datos________Planificacin________Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangLA PRUEBA DE ENSAYOPermite apreciar (VENTAJAS)DESVENTAJASCmo el estudiante organiza y aplica sus conocimientos.Cules son sus hbitos de trabajo.Qu capacidades tiene para hacer juicios crticos y apreciar valores.Cmo se expresa por escritoCon qu originalidad y libertad de pensamiento se sita frente a algunos contenidos tratados.La formulacin de los temas no requiere de mucho tiempo de parte del profesor.Cubre muchos aspectos de la materia.La correccin de las respuestas require mucho tiempo de parte del profesor.Su correccin adolece de subjetividad, diferentes examinadores pueden asignar puntajes muy diferentes a las mismas respuestas.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangEVALUACIN ORAL Y SU INSTRUMENTOFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangVENTAJASDESVENTAJASBien preparadas las preguntas pueden ser un instrumento vlido y confiable de evaluacin.Estimula la participacin oral de los estudiantes.La correccin es inmediata.Permite abarcar una gran cantidad de materia y tambin permite profundizar algunos temas.Consume mucho tiempo si se requiere asignar una nota a cada estudiante.Tiende a ser subjetivo.Es difcil construir preguntas, bien calificadas.Puede perjudicar al estudiante que no tiene facilidades para expresarse oralmente.No permite calificar simultneamente a todo el grupoFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangEl cuadro de las preguntas tendra ms o menos la siguiente formaNPreguntas: (enunciados)Puntaje01Qu?.../////10%02Cmo? .../////20%03Qu relacin? .../////20%04Por qu? .../////25%05Qu opinin tienes? .../////25%Preguntas para evaluacin oral sobre.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangPRCTICAS DE EJECUCINConjunto de actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINTCNICAS DE EVALUACINConjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangINSTRUMENTOS DE EVALUACINEs el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Deben ser vlidos y confiablesFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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FICHA DE REVISIN DE TRABAJO DE INVESTIGACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

Valores Significado1 insatisfactorio2 algo satisfactorio3 medianamente satisfactorio4 satisfactorioEn cada indicador slo se puede marcar un valor teniendo en cuenta su significado.Para la obtencin del calificativo sumar los valores segn indican las aspas.Leyenda Facilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

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ValoresSignificadoValores1Algo satisfecho2 Medianamente satisfecho43Satisfecho6

Colocar los puntos en cada columna, segn los valores y su significado.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangLA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangGrupoESTU-DIANTESDOMINIO DEL TEMAIDENTIFICA LOS DATOS DEL PROBLEMADESARROLLA CON RIGOR LGICO -MATEMTICOCOMUNICACIN DE SUS RESULTADOSCALIFICACINDRBEDRBEDRBEDRBE369120.51230.51230.511.5212PRACTICA CALIFICADA GRUPALINSTRUMENTO DE EVALUCINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangRBRICA PARA LA SOLUCIN Y PRESENTACIN DE PROBLEMAS MATEMTICOSPROBLEMAComprende el problema bajo estudio (8 puntos)Comprende parte del problema (4 punto)No comprende el problema (0 puntos)SOLUCIN DEL PROBLEMAAlgunas de las alternativas que se derivan del problema (5 puntos)Algunas de las alternativas no son congruentes con el problema en estudio (3 puntos)Las alternativas no correspondan al problema propuesto (0 puntos)RESPUESTARespuesta que solucionar el problema (2 puntos)Respuesta parcial al problema (2 puntos)No resuelve el problema (0 puntos) COMUNICACIN Demuestra seguridad, dominioSe expresa con correccinLa informacin que explica se entiendePuede aclarar dudas o conceptosUsa vocabulario variado y adecuadoDRBDRBDRBDRBDRB00.5100.5100.5100.5100.51Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangEstudianteDTPTPref. TCSRLcalificacinEXBRDEXBREXBEXREXBR86424212110.5532Criterios de evaluacin:Dominio del tema (DT)40%8 puntPresentacin del trabajo (PT)20%4Profundidad del tema (Prof.T)10%2Capacidad de sntesis (CS) 5%1Respuestas lgicas a las Preguntas propuestas (RL) 25%5SUSTENTACIN DE UN TRABAJO DE INVESTIGACINFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang

EVALUACIN DE LA EXPOSICINCurso:GRUPOESTUDIANTESDOMINIO DEL TEMAPRESENTACIN DEL TRABAJOFORMA COMO SE EXPRESAANLISIS CRITICOCALIFICACINFORMAFONDODRBERBDRBEDRBEDRB369120.510.511.520.511.52123Facilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang58Esquema de una sesin de aprendizajeFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangMomentosEstrategias / ActividadesCaractersticasInicioAtencinEngancheIntegracinMotivar para la atencin y disposicin para el desarrollo de la sesin de aprendizaje.Recoger los saberes previosCrear el conflicto cognitivoEnunciar el aprendizaje esperadoBsqueda de predisposicin al trabajoApropiacin del espacio fsico (aula) y emocional (buen clima afectivo)Se recogen los saberes previos para activar su disposicin ante el tema y crear la acomodacin psicolgica; empleando los conocimientos previos que trae el estudiante.Crear el conflicto cognitivo para lograr la atencin y el enganche con el tema para la integracin del estudiante.Comunicacin de lo que se quiere lograr en clase para que al finalizar pueda evaluar el logro o no de la misma.Tiene como objeto logra la atencin, el enganche y la integracin del estudianteSECUENCIA DIDCTICAFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangDesarrolloDescubrirExplicarEvocarRecuperacinGeneralizacinPuesta en prcticaMemoria largo plazoDar nueva informacinPlantear estrategias considerando desde lo ms simple a lo ms complejo en relacin al logro del aprendizaje esperadoGuiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, enfocados en los procesos cognitivos segn la capacidad.Realizar actividades que se extienden del aprendizaje: casos, entrevistas y trabajo de campo.Evidenciar el logro de la adquisicin de conocimientos, ponindolo en prctica en otra actividad.Sistematizar la informacin y obtener conclusiones.Recibe, analiza y procesa nueva informacin para convertirla en conocimiento.Se consolidan los nuevos aprendizajes.Descubre, explica y evoca conocimientos y experiencias para aplicar, estos conocimientos adquiridos, a situaciones prximas y cercanas para los estudiantes.Se debe promover estrategias para activar los conocimientos previos de los estudiantes e incrementar su disposicin ante el tema a tratar.Estimulacin del trabajo individual y colaborativo ya que los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje.Se puede utilizar estrategias como:Aprendizaje basado en problemasEl tndemTrabajo en equipoDebateDilogo dirigidoCoachingFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangSalidaCriterios de evaluacinEvaluacin para el aprendizajeRetroinformacinRealizacin de preguntas sobre el tema tratadoFormulacin de la pregunta del conflicto cognitivoRealizar 1 2 preguntas que permitan la reflexin del aprendizaje (metacognicin)Como un proceso, no como un sucesoConvertirse en un medio y no en un finDebe promover la asimilacin duradera del conocimiento para aplicarlo a la vida.Se debe promover la metacognicin, es decir la reflexin del propio aprendizaje con preguntas tales como:Qu aprend?Cmo aprend?Para qu me sirve lo que aprend?Qu debo hacer para lograr mejores aprendizajes?Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangMOMENTOSESTRATEGIASRECURSOSINDICADORESINICIOPresentacin del docente frente a los estudiantes.Se recoge los saberes previos a travs de las preguntas:Qu es un mtodo de estudio?Qu es aprendizaje?Por qu es importante conocer los mtodos de estudios?Se crea el conflicto cognitivo con la pregunta:Seala 4 mtodos de estudio e indica su importanciaSe reciben sus respuestas y se indica los aprendizajes esperados que se quieren lograr en esta sesin de aprendizajeAqu se motiva con relacin a los aprendizajes a desarrollar durante la sesin. PizarraPlumonesConocimientos que tienen sobre mtodos de estudiosAtencin al desarrollo de la sesin de aprendizajeSECUENCIA DIDCTICAFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangDESARROLLOPresentacin de los diferentes mtodos de estudio, sealando las caractersticas de cada uno de ellos.Los estudiantes reconocen las caractersticas y sealan la importancia de cada mtodo. (Aqu se organiza la informacin y se van seleccionando los mtodos, segn su consistencia y coherencia prctica).Elaboran un cuadro comparativo para identificar las semejanzas u diferencias existentes.Presentan sus trabajos y se consolida la informacin. Se solicita que ellos elaboren un mtodo de estudios, se pueden basar en los mtodos ya trabajados.Debaten a partir de la presentacin de sus mtodos, donde por cada grupo, un alumno expone y defiende su trabajo. (Aqu se desarrolla la capacidad de argumentacin de los alumnos). Este momento puede facilitar adems, observar con la ayuda de una gua, el desarrollo de ciertas actitudes deseables. Con la ayuda del docente se sistematiza la informacin sobre los mtodos y se realiza la retroalimentacin sobre el tema tratado.Se contrastan los saberes previos con los nuevos, haciendo nuevamente la respuesta presentada en el conflicto cognitivo, para que puedan reconocer el logro de aprendizajes nuevos.Equipo multimediaPPTPapel Equipo multimediaPlumonesReconocen las caractersticas de los diferentes mtodos de estudioEstablecen diferencias y semejanzas entre los mtodos de estudioElaboran su mtodo de estudioDebaten sobre sus mtodos de estudioArgumentan el porqu su mtodo es buenoResponden la pregunta del conflicto cognitivoFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangEVALUACINResponden a las preguntas:Qu es un mtodo de aprendizaje?Indique 4 mtodos de aprendizajeSeale las caractersticas del mtodo que le parece ms factible para ser empleado.Qu aprend? Para qu me sirve lo que aprend?Responden correctamente las preguntas.Reflexionan sobre su aprendizajeFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCapacidades y sus procesos cognitivosFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOSFORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO / MOTORESCARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVOIDENTIFICARReconocer, fichar, registrar, distinguir, comprobar, describir.Capacidad para ubicar en el tiempo, espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.Recepcin de informacin.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a estructuras mentales.El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.CaracterizacinProceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias Reconocimiento.Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales.CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOSFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangDISCRIMINARDistinguir, diferenciar, seleccionar, discernirCapacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a estructuras mentales.El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.Identificacin y contrastacin de caractersticasProceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otrosManifestacin de las diferenciasProceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elementoCOMPARARCotejar, confrontar, relacionar, contrastar, equiparar, paralelar, parear.Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a estructuras mentales.El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelosIdentificacin de las caractersticas individualesProceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elementocontrastacin de caractersticas de dos o ms objetos de estudioProceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOSCAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOSFORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO / MOTORESCARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVOSELECCIONARSeparar, apartar, escoger, elegir, optar, discriminar, clasificar.Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.Determinacin de criterios o especificacionesProceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionarEl estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.Bsqueda de informacinProceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversasIdentificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototiposProceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.Eleccin Proceso mediante el cual se elige el elemento

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangORGANIZAROrdenar, disponer, sistematizar, coordinar, dirigir, constituir, arreglar, fundar, establecer, armar, armonizar, combinar, planear, preparar.Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a estructuras mentales.El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.Identificacin de elementos que se organizarProceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizarDeterminacin de criterios para organizarProceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidosProceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCAPACIDAD ESPECFICADEFINICINPROCESOS COGNITIVOSFORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO / MOTORESCARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVOANALIZAR.Estudiar, Examinar, ensayar, razonar, indagar, profundizar, relacionaCapacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.Observacin selectivaProceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Divisin del todo en partesProcedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementosInterrelacin de las partes para explicar o justificarProcedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangINFERIR.Conjeturar, colegir, deducir, inducir, suponer, derivar, entresacar, argumentar, argir, discurrir, especular, hilar, nacer, raciocinar, razonar, entender, concluir.Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuenciasIdentificacin de premisasProceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferenciaContrastacin de las premisas con el contexto.Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contextoFormulacin de deduccionesProceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOSFORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO / MOTORESCARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVOJUZGARDeliberar, dictaminar, censurar, analizar, enjuiciar, evaluar, comparar, calificar, criticar, valorar, apreciar, estimar, discernir, conjeturar, opinar, conceptuar, Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.Recepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.Formulacin de criteriosProceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicioContrastacin de los criterios con el referenteProceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.Emisin de la opinin o juicio.Proceso mediante el cual se emite y asume una posicinFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangAPLICARUsar, utilizar, emplear, destinar, poner, sobreponer, adaptar, acomodar, designar, .Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretasRecepcin de la informacin.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicarProceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicarSecuenciar procesos y elegir estrategiasProceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizarEjecucin de los procesos y estrategias.Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y estrategias establecidosFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOSFORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO / MOTORESCARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVOFORMULARExponer, precisar, proponer, enunciar, concretar, expresar, trazar, plantear.Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemasRecepcin de la informacin.Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado; Identificacin de elementosProceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construccionesInterrelacin de los elementosProceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.Presentacin de las interrelacionesProceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangREPRESENTARDiagramarEsquematizarDisearGraficarCapacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.Observacin del objeto o situacin que se representarProceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representarEl estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagramaDescripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementosProceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representarGenerar un orden y secuenciacin de la representacinProceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacinRepresentacin de la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e internaFacilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangCAPACIDAD DEFINICINPROCESOS COGNITIVOSFORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO / MOTORESCARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVOARGUMENTARFundamentar, razonar, demostrar, sintetizar, analizar, concluir.Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vistaRecepcin de la informacinProceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales.Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentarProceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.Presentacin de los argumentosProceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.Facilitadora: Elizabeth Zavaleta ChangREALIZARCumplimentar, cumplir, efectuar, ejecutar, interpretar, obrar, Operar, elaborar, ejecutarCapacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacinRecepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes )Proceso mediante el cual se decepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizarEl estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacinProceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizarEjecucin de los procedimientos controlados por el pensamientoProceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automticaASUMIR: Aceptar, admitir, adjudicarse, comprometerse, arrogarse, apropiarse // obtener, alcanzar conseguir.EVALUAR: Apreciar, calcular, estimar, tasar, valorar, justipreciar, retazar, valuar, juzgar.DISCERNIR: Distinguir, diferenciar, comprender, apreciar, percibir, entender, alcanzar, descifrar, apercibir, aprehender, alcanzar, desentraar, digerir, penetrar, percatarse, juzgar, enjuiciarFacilitadora: Elizabeth Zavaleta Chang