La Evaluacin en la Educacin primaria

En trminos generales se puede afirmar que toda evaluacin tiene una finalidad

ptima. No se evala slo para conocer. Con la evaluacin se pretende, sobre

todo, conocer para mejorar lo que se evala.

Este es tambin el objetivo ltimo de este proceso que aqu se describe.

Se puede decir que, a largo plazo, la constante elevacin de la calidad de los

procesos educativos que tienen lugar en las escuelas.

Cuando los docentes evalan en la Educacin primaria, lo hace

fundamentalmente con las siguientes finalidades:

Conocer mejor al alumno: sus competencias curriculares, sus estilos de

aprender, sus intereses, sus competencias sociales, sus tcnicas de trabajo,

etc. Esto es lo que se suele compendiar en la llamada evaluacin inicial.

Constatar el aprendizaje realizado: el profesor va recogiendo informacin,

de forma continua y con diversos procedimientos, y valora el grado de

aprendizaje. Unas veces lo hace en relacin a todo el grupo y otras en relacin

a cada alumno o alumna en particular.

Ajustar la enseanza a los alumnos en general o a cada uno de ellos en

particular: se recoge informacin y se enjuicia en relacin a los objetivos

previstos, con el fin de concretar las programaciones y adecuarlas a la realidad

del aula.

Valorar globalmente un proceso didctico: al trmino de un ciclo se hace

una consideracin general sobre el logro de los objetivos previstos.

La concepcin de evaluacin que como regularidad prevalece en la escuela

primaria actual, es una manifestacin de la concepcin de aprendizaje,

centrado bsicamente, en la figura del maestro, en su autoridad, determinada

en buena medida por la desconfianza hacia el autoaprendizaje e independencia

de los alumnos y por el temor de que estos lo hagan quedar mal ante los

directivos que en diferentes momentos del curso controlan su trabajo.

Se manifiesta como una regularidad de la escuela primaria actual que el

maestro sobredimensione lo instructivo con respecto a lo educativo, por lo que

las acciones para constatar la evolucin de los alumnos, se reducen en buena

medida, a comprobar cmulo de conocimientos y no las posibilidades que

tienen de utilizarlos en la vida cotidiana para su beneficio propio o el de los

dems.

En la gestin de las clases en torno a un contenido, el maestro/a habitualmente

releva informacin sobre el proceso de enseanza.

Utiliza para ello -en diferentes momentos- instancias de trabajo individual o

colectivo, producciones de los alumnos/as orales y/o escritas. Esta informacin

le permite tomar decisiones acerca de qu aspectos precisan ser enfatizados,

qu relaciones nuevas estn disponibles para la mayor parte de los

alumnos/as, cules conocimientos crea que los alumnos /as dominaban como

punto de partida y requieren ser enseados nuevamente, etc.

Tambin, en otros momentos, el/la docente decide utilizar instrumentos de

evaluacin individual para obtener informacin sobre la marcha de los

aprendizajes de cada alumno/a. En este punto, un desafo implica evaluar

exclusivamente los progresos de cada alumno/a en relacin con los

conocimientos que l mismo tena y en relacin con lo que ha sido enseado

en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo.

Aprendizajes significativos

Existe un acuerdo acerca de la importancia del requisito de validez que se

encuentra entre las condiciones fundamentales empleadas para apreciar la

calidad de los programas y de los instrumentos de evaluacin.

En este punto interesa la nocin del aprendizaje significativo. Su papel es

fundamental, pero la construccin de su definicin, as como la estimacin de

su importancia para la evaluacin no ha recibido una respuesta ni simple ni

unvoca.

La evaluacin es un componente de los procesos de enseanza y aprendizaje,

forma parte de la dinmica que desde los inicios de cada actividad docente

est determinada por la relacin objetivo-contenido-mtodo; no es un

complemento ni elemento aislado. Cada maestro debe tener presente que lo

ms importante no es evaluar, ni hacerlo con la calidad requerida, lo ms

importante es saber cules son los propsitos en la direccin del proceso de

enseanza-aprendizaje, qu aspectos para el desarrollo de los alumnos son

necesarios potenciar y en qu momento de la clase, curso o etapa es ms

propicio considerarlo para que se traduzca en aprendizaje.

Esta perspectiva del aprendizaje apunta un objetivo a los equipos docentes, los

cuales, en sus reuniones de coordinacin didctica y elaboracin y

perfeccionamiento del Proyecto Curricular, deben ir avanzando en esta lnea de

mejora de la evaluacin.

Lgicamente, al tema de que evaluar le acompaa la cuestin de cmo

hacerlo.

Muchos de los procedimientos usados hasta ahora responden a los requisitos

enunciados anteriormente, pero no cabe duda que deben ser perfeccionados y,

en su caso, complementados con otros aspectos a tener en cuenta.

Tipos de evaluacin

En esta etapa, la evaluacin debe ser individualizada, continua, global (aunque

tendr en cuenta las distintas reas del currculo) y formativa:

a) La evaluacin ser individualizada, es decir, tendr en cuenta la

peculiaridad desde cada persona, su historia, sus competencias curriculares y

sociales, el contexto de enseanza-aprendizaje, etc. Este requisito posibilita un

planteamiento ms cualitativo que cuantitativo en la expresin de la evaluacin,

por lo que es necesaria una informacin lo ms rica posible, que transmita

cabalmente la situacin del alumno/a en relacin al contexto escolar.

b) La evaluacin debe realizarse de forma continua e integrada en el

quehacer diario del aula. Ello supone hacerlo en contextos y situaciones

normales siempre que sea posible, evitando la artificiosidad de las pruebas o

situaciones especficas de evaluacin. De ah que la observacin resulte un

procedimiento idneo para poner en prctica este principio.

c) La evaluacin es global cuando se realiza en referencia a las capacidades

de tipo motor, cognitivo, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de

actuacin e integracin social.

d) La evaluacin ser formativa si se concibe como un medio pedaggico

para ayudar a los alumnos en su proceso educativo.

Frente a una concepcin de la evaluacin como constatacin o reconocimiento

de los logros o fracasos, cuando se profundiza en el concepto de evaluacin

formativa se descubre que tiene gran relacin con la programacin. Es decir,

que la informacin que aporta la evaluacin sirve para ajustar la programacin

y adecuarla al ritmo del aula en general y de cada alumno en particular.

Insuficiencias de la evaluacin

La no consideracin de un diagnstico integral y acertado para conocer los

antecedentes del aprendizaje de cada alumno.

Son insuficientes las acciones de exploracin de los conocimientos

precedentes en la prctica pedaggica como criterio bsico para determinar la

zona de desarrollo actual y potencial con el propsito de precisar nuevas y

superiores metas.

Algunos maestros no son capaces de determinar niveles de logro en la

adquisicin de las habilidades como premisa para la seleccin de

ejercicios con este fin.

Existe una tendencia generalizada a centrar la atencin en los resultados

de las tareas sin atender las particularidades del proceso para lograrlo.

La evaluacin no es concebida como parte del proceso de aprendizaje,

sino como un momento de represin y rendicin de cuentas de los

resultados de los alumnos que lastran su independencia en este

proceso.

Falta de integralidad en el proceso evaluativo ya que no da respuesta a

las exigencias para el aprendizaje del contenido.

Las acciones del proceso de evaluacin se centran en el maestro, por lo

que no se incentiva la implicacin del alumno en la determinacin de la

calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su

experiencia, niveles de ayuda que puede brindar a sus coetneos y la

autovaloracin de los logros alcanzados.

Como tendencia se manifiesta que el maestro evala ms con la

intencin de clasificar u grupo de alumnos por el resultado, que por

determinar las perspectivas de su desarrollo.

No se aprovechan las dimensiones didcticas del error.

Las dificultades en el aprendizaje se asocian ms a problemas del

alumno que a insuficiencias del maestro en su orientacin y control.

No se concibe a la evaluacin como un proceso de seguimiento al

diagnstico inicial de los alumnos.

Estas insuficiencias, entre otras, nos revelan el divorcio que an se manifiesta

entre el aprendizaje y su evaluacin, o sea, se fragmenta la integridad del

proceso didctico de la escuela primaria, el que tanto necesita el concurso de

acciones que conduzcan a la reflexin de cmo transformarlo en un proceso

ms integral y desarrollador.

Funciones de la evaluacin en la educacin primaria

La evaluacin educativa es un fenmeno de extraordinaria complejidad en el

cual se acumulan una serie de funciones diferenciadas e interrelacionadas,

que en la educacin primaria adquieren una especial relevancia. Por una

necesidad didctica, estas funciones se separan para su estudio y puede que

una adquiera mayor relevancia que otra en correspondencia con una

determinada situacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, pero en la

prctica educativa se manifiesta con carcter de sistema.

La escuela debe ofrecer numerosas oportunidades de aprendizaje, pero se

espera que slo un recorte de los contenidos enseados y de los

conocimientos que circulan sea dominado por los alumnos/as en forma

individual y en un ao o ciclo determinado.

Una funcin de la evaluacin es tambin sin duda recabar informacin sobre

cules alumnos/as an no tienen disponibles los nuevos recursos sobre los que

se ha venido trabajando durante un tiempo en la clase. Es por cierto la

informacin ms compleja que devuelve la evaluacin. Incluso, a veces, suele

generar una sensacin de fracaso y frustracin tanto para el/la docente como

para el alumno/a. Desde este diseo curricular se considera que es

responsabilidad de toda la institucin escolar encontrar y prever nuevas

instancias de enseanza -y no slo de evaluacin- para los alumnos/as que lo

precisaran.

Algunas de estas instancias requerirn nuevas propuestas de enseanza -

diferentes a las ya ofrecidas- y sern provistas por sus maestros/as, por otros

docentes de la escuela, por el equipo directivo, dentro o fuera del aula, dentro o

fuera del horario escolar. Es responsabilidad de toda la escuela garantizar el

progreso de todos los alumnos/as aun cuando se desafen los habituales

tiempos y secuenciaciones del tiempo escolar.

La evaluacin no debe entenderse como el control, por el contrario es una

instancia en donde el/la docente tiene un seguimiento cronolgico

particularizado del alumno/a en: el cambio conceptual producido desde los

conocimientos previos hasta las nuevas conceptualizaciones, el grado de

elaboracin y organizacin de las producciones artsticas realizadas, la

identificacin de materiales y organizacin de los lenguajes, las relaciones

logradas con otras reas de conocimiento y en la contextualizacin de los

saberes.

Al elaborar los instrumentos de evaluacin el/la docente deber pensar: en la

realizacin de presentaciones peridicas de producciones agrupadas segn

criterio acordado: por ncleos temticos, ejes, diferentes abordajes; la

exhibicin individual y/o colectiva de las realizaciones plsticas, musicales, de

teatro o expresin corporal (en el aula, en espacios de la escuela, en salas de

exposiciones o afines, en la va pblica previo acuerdo municipal, etc.),

incorporando la reflexin sobre el proceso de realizacin; la presentacin oral o

escrita de argumentaciones sobre los contenidos trabajados en las

producciones de los distintos lenguajes; las correcciones orales del docente en

base a la puesta en comn de los contenidos y producciones expuestas de los

alumnos/as; la revisin y anlisis de los trabajos realizados que permiten

comprobar los materiales que han ido produciendo a lo largo del perodo

observado.