Universidad Pedagógica de El Salvador

Facultad: Ciencias Sociales y Humanas.

Escuela: Escuela de Pedagogía.

Profesorado: Profesorado en Educación Básica.

Asignatura: Desarrollo Curricular de Lenguaje I: Lecto-Escritura

Sección: 01-B

Catedrática: Lic. Wendy Lacayo

“La enseñanza de la lecto-escritura en niños con problemas de aprendizaje”

Presentado por:

- AGUILUZ MARIONA, Linda Melany

-HERNANDEZ QUIJANO, Morena Guadalupe

-TORRES ALEMAN, Juan Carlos

San Salvador, Martes 28 de abril de 2015.

INDICE

Índice…………………………………………………………………………….…pág. I

1.-Introduccion…………………………………………………………………….pág. II

2.-Objetivos………………………………………………………………………...pág. III

2.1- Objetivo General …………………………………………………….pág. III

2.2- Objetivos Específicos……………………………………………….pág. III

3.- Historia De Los Trastornos

De Aprendizaje……………………………………………………………………pág. 1

4.- Trastornos De Aprendizaje………………………………………………….pág. 4

4.1- Dislexia……………………………………………………………….pág. 4

4.2-Discalculia…………………………………………………………….pág. 5

4.3-Problemas De Lenguaje…………………………………………….pág. 7

4.4.- Trastorno Por Déficit De

Atención E Hiperactividad………………………………………………pág. 8

5.- Metodologías De Ayuda……………………………………………………..pág. 9

5.1-Dislexia………………………………………………………………..pág. 9

5.2-Discalculia…………………………………………………………….pág. 9

5.3-Problemas De Lenguaje…………………………………………….pág. 11

5.4.-Trastorno Por Déficit De

Atención E Hiperactividad………………………………………………pág. 12

6.- Conclusión……………………………………………………………………pág. 13

7.- Anexos………………………………………………………………………...pág. 14

I

1. INTRODUCCION

Los problemas de aprendizaje de la lengua escrita son los más comunes en la escolaridad inicial, ya que como su nombre lo indica es una dificultad que tiene una persona para aprender a leer de la misma manera que los demás en general esta afecta demasiado su autoestima, las dificultad para lograr una moderna competencia de comprensión lectora persistes a lo largo de todo sus años de estudio.

Debido a que existen diversos problemas de aprendizaje nosotros en nuestra investigación hemos retomados los de suma importancia o los mas críticos en nuestra realidad.

Con la presente investigación hemos tratados los temas que concuerdan con los problemas de aprendizaje en niños que sufren de estos trastornos, la tarea es de nosotros que como futuros docentes propiciar un aprendizaje significativos de acuerdo a la realidad cognitiva de los niños

Esta investigación se fundamenta, por tanto, los resultados y datos obtenidos en el trabajo de investigación refleja la realidad de los niños con problemas de aprendizaje los mismos que nos permiten avanzar hacia adelante con el tratamiento y cumplimiento. Además el maestro es quien debe dar el seguimiento y tratamiento respectivo sobre los casos encontrados.

II

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL:

Conocer las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de educación básica.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los diferentes problemas de aprendizaje en niños con dificultades de lecto-escritura, para mejorar su capacidad de comprensión. 

III

3. HISTORIA DE LOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE

Los niños con discapacidades de aprendizaje tienen una inteligencia normal o por encima de lo normal, tienen problemas, por lo general severos, en al menos un área académica y su problema no es atribuible a otro problema o desorden, como discapacidad intelectual. Es difícil diagnosticar a un niño con discapacidades de aprendizaje. La lectura constituye el problema más común para los niños con problemas de aprendizaje, estos niños con frecuencia tienen problemas con su escritura, ortografía o redacción. Muchas intervenciones se enfocan en desarrollar las habilidades de lectura en niños con discapacidades de aprendizaje e incluye estrategias para mejorar las habilidades de decodificación. El éxito de las intervenciones depende del entrenamiento y habilidad del maestro.

"Nancy Downing, una maestra del segundo año de la escuela elemental de, McDermott en Little Rock, Arkansas, tiene un enfoque educativo multisensorial que desarrollo mientras trabajaba con su propio hijo que tiene dificultades de aprendizaje. Ella creo el método Downfeld Phonics que utiliza tanto sonidos como lenguaje de señas y canciones para que los estudiantes aprendan con diversión. Ella desarrollo el carácter "Uey" prolongado para demostrar las reglas de las vocales. Nancy se aseguró que cada niño tuviera un abrigo, aunque ella tuviera que donar uno, y que cada estudiante recibiera un abrazo y un cumplido o aviso al final de cada jornada escolar." (Ficha Numero 10, ANEXOS)

La DSM-|||-R clasifica dentro de los trastornos específicos del desarrollo a los trastornos de lenguaje y habla (Paul, 1992) y que coincidiría con la clasificación medica de la APA (1990a), frente a la educativa de dificultades de aprendizaje del lenguaje (DAL).

Se pueden distinguir dos tipos de trastornos de lenguaje y habla: los trastornos del desarrollo en la articulación, los trastornos del desarrollo en el lenguaje, tipo expresivo y tipo receptivo y que a grandes rasgos corresponderían a la terminología más habitual en nuestro país, respectivamente, de dislalias, sean especificas o se trae de dislalias generalizadas (hotentotismo) de dislalias expresivas y disfasias receptivas, a las cuales se le suele añadir el calificativo de evolutivas o de desarrollo lo que sería una redundancia puesto que el prefijo dis-ya hace referencia a este concepto o marco evolutivo y de desarrollo.

La literatura habla de una prevalencia desde el 0,2% en los más bajos al 13% en los más altos para los trastornos del desarrollo de lenguaje, y desde 1% en los más bajos a un 21% en los más altos para l9s trastorno del desarrollo de la articulación. Haciendo una estimación conservadora, podríamos quedarnos en torno al 10% de los niños entre 3 y 7 años que presentan trastornos del desarrollo de la articulación y en torno al 5% de niños de 8 años en adelante presentan trastornos del desarrollo del lenguaje (Cantwell y Baker, 19879).

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Cuando se observa un retraso grave o importante en el desarrollo de la comprensión del lenguaje en relación con el resto del desarrollo, por ejemplo el no verbal, hablamos de trastornos del desarrollo en el lenguaje de tipo receptivo (Canwell y Baker, 1987; Káiser, Alper y Warren, 1988).

Para que se aplique el diagnostico de este trastorno, el déficit ha de afectar o dificultar los aprendizajes escolares o las actividades de la vida diaria.

La gravedad del problema de comprensión es variable en función de los aspectos afectados y en relación con la edad de la persona, Pueden darse trastornos en la comprensión del lenguaje de áreas semánticas concretan o cuando se utilizan frases complicadas o con elementos abstractos o lógicos, en los casos más leves.

Y pueden darse dificultades más generalizadas, como en los casos graves en que se dan alteraciones en la comprensión del vocabulario básico, de frases elementales, o en la discriminación de sonidos o su asociación con símbolos o almacenamiento, secuenciación y recuperación de la información auditiva.

La variabilidad o las diferencias individuales, que es esperable en personas con trastornos, es un hecho ampliamente constatado en el desarrollo y adquisición del lenguaje en niños normales. Una ilustración de esto puede verse en Serrat y Serra (1993).Dadas las áreas de afectación relacionadas con las capacidades de comprensión de lenguaje, sea considerado que estas personas sufren un verdadero problema en la función simbólica o semiótica, con lo que produciría una alteración también en las áreas académicas como un efecto de la no comprensión del valor simbólico del lenguaje en la expresión del mismo (Serra, 1976, 1982 ay b. Es también común observar, aunque con menos frecuencia, debido a las dificultades de comunicación por fallos en la comprensión (Canwell y Baker, 1987, 1991), la aparición de diversas manifestaciones psicopatológicas tales como enuresis funcional, trastornos de las habilidades motrices, trastorno por déficit de atención e hiperactividad. El inicio del problema se sitúa antes de los cuatro años y en los casos más leves las dificultades aparecen a partir de los siete años en que la complejidad del lenguaje, el uso de la lógica, el uso de conceptos científicos o matemáticos, evidencian los problemas de atención.

La primera descripción clínica de la dislexia apareció en el año 1877 cuando Kussmaul publicó el caso de un paciente que perdió la facultad de leer, conservando intacto su Coeficiente de Inteligencia, la visión y el lenguaje. Entonces a la dislexia se le denominó “ceguera verbal” y realmente se correspondía con lo que hoy conocemos como alexia (una forma adquirida de trastorno de la lectura).

Más tarde, en el año 1896, Morgan describió la forma congénita de la dislexia; que entonces recibiese el nombre de “ceguera verbal congénita”. Se trataba del caso de un chico que a pesar de tener una buena inteligencia, presentaba una gran incapacidad para comprender el lenguaje escrito.

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Más adelante en el tiempo, Hinshelwood, un cirujano, se interesó por los niños que no podían aprender a leer y entonces fue cuando se publicó el primer estudio con una serie de pacientes en la revista The Lancet. En esta publicación se propuso la distinción entre aquellos que presentaban un defecto puro y grave (denominado ceguera congénita para las palabras) y otros cuyo problema estaba relacionado con el retardo mental (llamado alexia congénita). Por último, el término “dislexia congénita” se reservó para aquellas personas que, aun teniendo una inteligencia normal, presentaban una baja capacidad lectora.

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4. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

4.1 Dislexia :

Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de inteligencia

La incomprensión de los que le rodean (padres, profesores y compañeros) y la sensación de fracaso a pesar del esfuerzo que hacen. La falta de reconocimiento de este esfuerzo todo esto

lleva a menudo a estos niños a sufrir ansiedad, depresión, síntomas psicosomáticos y trastornos de conducta.

Áreas de deficiencia dentro de la dislexia

Lectura Escritura Matemáticas Atención

Características

Omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o sílaba) Sustituciones (leer una letra por otra) Inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas) Adicciones (añadir letras o silabas) Unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de forma

inadecuada) Rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura.

Causas

No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen es una falta del sistema nervioso central en su habilidad para organizar símbolos gráfico, con una base genética

Diagnostico

El pediatra debe examinarle la vista, el oído y la capacidad motriz para detectar algún problema. Si no existe ningún trastorno en estas áreas, debe llevarlo a un especialista en lectura y/o a un psicólogo infantil. El doctor examinará al niño en busca del problema físico o emocional que origina

sus dificultades para leer. 4.2 Discalculia

La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas que es el equivalente a la dislexia, sólo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje.

Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Use ritmo o música para ayudar con la memorización.

Áreas de deficiencia dentro de la discalculia

Matemática Lingüística Atención Percepción

Características

Perceptivo-visuales Dificultades amnésicas Orientación espacial Esquema corporal Figura y longitud Distancia y tamaño

Causas

Las causas exactas de la discalculia no se han encontrado todavía. Debido a que

este trastorno se da en niños de todas las clases y entornos sociales se descarta

que el entorno y la influencia en el niño sean la razón de la discalculia. Muy

probablemente se deberá a un problema hereditario del cerebro en el cual unas

zonas concretas no están bien comunicadas, como por ejemplo las

del procesamiento del lenguaje, el razonamiento espacial, la representación

numérica, etc.

Es difícil establecer qué porcentaje de niños españoles padecen discalculia, pues

a veces no es reconocida y tratada como tal. Hay algunos estudios que

afirman que las niñas tienden a ser más afectadas. Si la discalculia no se

reconoce y no se trata, puede conducir a grandes problemas.

Diagnostico

La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años,

momento en que se introducen las matemáticas como materia independiente y se

puede comparar el rendimiento de unos niños con otros.

Para realizar un correcto diagnóstico, es necesario que sea diferencial. Es

importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor

puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros déficits

como el TDAH, u otros factores como falta de motivación para las matemáticas.

Se debe hacer una valoración global del nivel intelectual, con el fin de comprobar

si los déficits asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o si están

relacionados con bajo nivel intelectual.

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4.3 Problemas de lenguaje

Los problemas del lenguaje se caracterizan por

la dificultad para adquirir y usar el lenguaje

hablado, escrito o leído. En los niños suelen ser

debidos a problemas congénitos o infecciones.

Mientras que en los adultos suele deberse a

condiciones cerebrales como son: embolias cerebrales, hemorragias cerebrales,

tumores cerebrales, etc.

Características

La característica de estos problemas es la dificultad de adquirir o usar el lenguaje. En los niños, se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y su gravedad varía mucho de un niño a otro. En los adultos los trastornos del lenguaje son llamados afasias y suelen vincularse a daños cerebrales en el centro del lenguaje.

Causas

Hipoacusia o sordera Alteraciones en la discriminación auditiva Fallas en la comprensión Fallas en la articulación Causas emocionales Causa física o funcional, etc.

Diagnostico

Los principales síntomas presentados son:

Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado Gramática pobre y vocabulario limitado Dificultad en leer y escribir Emisión de ruidos compulsivos

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4.4Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Es un síndrome conductual de causa poco clara, en la que probablemente intervienen factores genéticos y ambientales y en el que existe una alteración en el sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la

actividad, impulsividad y falta de atención.

Características

Inquietud, se mueve en el asiento Se levanta cuando debería estar sentado Corre y salta en situaciones inapropiadas Dificultad para jugar tranquilamente Verborrea Responde antes de que finalice la pregunta Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo Inatención No atiende detalles, comete errores Dificultad para mantener la atención Sordera ficticia No sigue instrucciones, no termina las tareas Evita tareas que requieren esfuerzo continuado Fácil distracción por estímulos externos Olvidadizo en las actividades diarias

Causas

Origen genético (es decir, heredado, no adquirido en el curso de la vida) aunque no se descarta la influencia de factores que actuarían durante la gestación, el parto o el desarrollo infantil.

El factor genético está demostrado, puesto que el TDAH es entre y 7 veces más frecuente en hermanos y entre 11 y 18 veces más frecuente en hermanos gemelos.

También se sospecha especialmente de toxinas ambientales y algunos estudios, no concluyentes, apuntan por ejemplo a colorantes empleados por la industria alimentaria.

Diagnostico

El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros años de la enseñanza primaria. Algunos síntomas están presentes antes de los 7 años, y con frecuencia

persiste en la adolescencia y en la vida adulta. 8

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA AYUDAR A ESTUDIANTES CON PROBLEMAS EDUCATIVOS

5.1Dislexia :

Los niños con dificultades de aprendizaje con dislexia no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta explicar un término. Además requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los niños. Todos en algún momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es ¿Cuándo? esta situación se califica en un rango más o menos acorde a lo esperado en relación al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Tenemos nosotros como docentes una buena preparación para resolver estos problemas

5.2Discalculia

Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar cálculos pueden señalar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado Discalculia. Este trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones aritméticas y confusiones numéricas inusuales. Esta alteración es poco conocida e infrecuente lo que suele dificultar que sea detectada por el entorno del niño.

El niño o niña con dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos consisten en:

Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –) Errores en las operaciones aritméticas Fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos Dificultades para la realización de cálculo mental Escritura incorrecta de los números Errores en la identificación de los símbolos numéricos Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido

semejante, (el seis por el siete) Inversiones numéricas (69 por 96 ó 107 por 701...) Fallos en la seriación numérica como la repetición de números (en vez de 1,

2, 3, 4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisión de éstos (1,3,4,5,7,8...)

Este trastorno se produce en niños con una capacidad intelectual normal, es decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros años es la adecuada excepto para el área específica del razonamiento numérico y la capacidad aritmética. Además, las dificultades en la capacidad de cálculo no se explican por una lesión o enfermedad que el niño o niña haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del niño. 9

Normalmente, el niño que sufre un trastorno de habilidades matemáticas suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la digrafía o la dislexia, es decir, puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura.

Sin la adecuada intervención, el niño o niña con discalculia puede arrastrar a lo largo de su escolarización serias dificultades aritméticas que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar.

Estrategia

Es muy importante tratar la discalculia tempranamente, de lo contrario ocasionará un importante retraso educativo y un gran sufrimiento en los niños que lo padecen.

El problema debería detectarse en los primeros cursos escolares donde se empiezan a asentar los conceptos básicos de las matemáticas, conceptos necesarios para continuar con el proceso de aprendizaje, ya que el conocimiento de las matemáticas es de tipo acumulativo, es decir, no se pueden entender las multiplicaciones y divisiones sino se entienden las sumas o restas.

- Debemos motivarlos, mostrándoles que tienen talentos y aptitudes en otras materias, haciéndoles entender que solamente tienen dificultades en las matemáticas y que las podrán ir superando poco a poco con paciencia y esfuerzo. Tenemos que ayudarles a desarrollar al máximo sus capacidades pero siendo siempre realistas ante las expectativas.

- Cuando se trata de niños en edad escolar, debemos animarles a visualizar los problemas de matemáticas y darles el tiempo suficiente para entenderlos.

- Es muy positivo realizar dictados y copiados de números, así como utilizar el juego como medio para realizar cálculos. Llevar la puntuación de un partido de baloncesto o de tenis supone un ejercicio muy beneficioso para ellos.

- Utilizar estrategias cognitivas que faciliten el cálculo mental y el razonamiento visual.

- Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y llegar a entender para qué sirven. Pongamos ejemplos, tratando de relacionar los problemas a situaciones de la vida real.

- Realizar todo tipo de actividades que permitan adquirir habilidad en la utilización de relaciones cuantitativas. Puede ser necesario empezar por un nivel básico no verbal, comenzando por los principios de cantidad, tamaño, orden, espacio y distancia.

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5.3 Problemas de lenguaje

La lectura de libros de cuentos a los niños de educación infantil, favorece el aprendizaje de nuevo vocabulario, efectivamente no solo las dificultades de aprendizaje del lenguaje predicen las de la lectura y o escritura; sino que el desarrollo del lenguaje favorece la lectoescritura y el desarrollo de esta favorece el del lenguaje. La utilización de cuentos recitados con los niños pequeños, entorno familiar o escolar facilita la aparición de mayores niveles lingüísticos. Ello ilustra la necesidad de concebir las dificultades de aprendizaje del lenguaje y las dificultades de aprendizaje de la lectura y o escritura dentro de un continuo, al menos en algunos aspectos, proporcionando una mayor comprensión de las dificultades de aprendizaje en general.

La enseñanza en el entorno parece ser idealmente apropiada para enseñar a los niños que están en las etapas iniciales del aprendizaje del lenguaje, particularmente a los niños que no verbalizan frecuentemente y que están aprendiendo vocabulario o relaciones semánticas precoces.

El cambio de la motivación desde el uso de gestos al uso del habla.

El establecimiento de un pequeño vocabulario funcional de etiquetas de nombres.

La extensión de la enseñanza de los padres de etiquetas de nombres a algún objetivo.

E l implemento de la complejidad gramatical del lenguaje.

Enseñar al niño a hablar para atraer la atención más que para conseguir un esfuerzo especifico.

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5.4 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Ahora se sabe que el problema no es nuestro alumno, sino el TDAH que presenta.El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad (Multimodal Treatment of Children with ADHD,MTA IEEUU. 19991) es el que combina los siguientes componentes (por esta razón se llama multimodal):

Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños

Información sobre el trastorno.

Estrategias de manejo de Ia conducta.

Estrategias de comunicación para mejorar la relación con su hijo/alumno.

Estrategias para aumentar el propio autocontrol del niño con TDAII.

Tratamiento farmacológico

El objetivo de la medicación es hacer remitir los síntomas básicos del trastorno. Los medicamentos más eficazmente utilizados son los estimulantes. Su eficacia y seguridad han sido ampliamente estudiadas durante décadas. En la mayoría de los casos suelen ser tratamientos de larga duración (años) y facilitan tanto el correcto desarrollo intelectual, social y familiar, como Ia eficacia de otras terapias psicopedagógicas, de manejo de conducta, de comunicación social, etc.

Tratamiento psicopedagógico

Dirigido a mejorar las habilidades académicas de niño y el comportamiento mientras estudia o hace los deberes, también pretende instaurar un hábito de estudio al niño que no lo tiene.

Podemos encontrar individuos que muestren características de déficit de atención y/o impulsividad/hiperactividad, pero que no representan ningún tipo de dificultad o impedimento en su vida social, académica, familiar y personal. Es decir, personas que han aprendido estrategias para manejarse y no requieren tratamiento, pues están perfectamente adaptados a su entorno.

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6. CONCLUSION

Los problemas de aprendizaje afectan a un gran número de niños en edad escolar, por lo que hay que prestar mucha atención a esta temática, ya que aunque exista mucha información, los índices de siguen siendo muy altos. Desafortunadamente es en la primaria donde normalmente se detectan estos problemas, pero lo más importante es que se empiece a tratar lo antes posible.

Concluyendo con el tema, hoy en día se presentan una diferenciación de los problemas de aprendizaje, especialmente de lectura y escritura; haciendo una observación los problemas comienzan en edades muy tempranas, en niños entre tres a siete años, con problemas en el desarrollo del lenguaje.

Como futuros docentes es nuestro compromiso motivar a los niños que presentan estos diferentes tipos de problemas, buscar diferentes estrategias para facilitar su enseñanza y aprendizaje, porque no es sencillo, sino que implica la acción de múltiples procesos y factores porque no todos los niños aprenden al mismo tiempo.

Por lo tanto se debe pedir la colaboración de los padres, porque las intervenciones en el hogar parecen ser efectivas, especialmente cuando la familia le brinda la mayor atención y el apoyo en el tratamiento.

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7. ANEXOS

FICHA BIBLIOGRAFICA

García, Jesús (1998) “Dificultades de Aprendizaje del Lenguaje” Problemas de Lenguaje, (3ª Edición) Madrid, España, Narcea

FICHA BIBLIOGRAFICA

Beltrán, Jaime (2010) “Psicopedagogía de la diversidad en el aula” La dislexia y otras dificultades de aprendizaje, (1ª Edición) Distrito Federal, México, Alfaomega

FICHA BIBLIOGRAFICA

W. Santrock, J. (2002) “Psicología de la Educación” (1ª Edición), México, McGraw Hill

14

Beltrán, Jaime.

Psicopedagogía de la diversidad en el aula.

La dislexia y otras dificultades de aprendizaje.

2010

Alfaomega.

D.F, MEXICO.

La dislexia y otras dificultades de aprendizaje.

pag.227

“La dislexia es un desorden especifico en la recepción, comprensión y expresión de lenguaje escrito que se manifiestan en dificultades para leer y escribir se caracteriza por el rendimiento inferior al esperado mental, el niño con discapacidad lectora constituyen el grupo de los disléxico.”

FICHA TEXTUALNumero de ficha:

4

Beltrán, Jaime.

Psicopedagogía de la diversidad en el aula.

La dislexia y otras dificultades de aprendizaje.

2010

Alfaomega.

D.F, MEXICO.

Resumen

El problema de aprendizaje de la dislexia es necesario que nosotros como futuros educadores no lo perdamos de vista. Estos problemas, y así en nuestra vida laboral conocerlos a simple vista y brindar ayuda necesaria para resolverlos. Este problema que no es nuevo ya que viene dándose a principios de siglo IXX, pero todavía no la reconocían como dislexia ni como problema de aprendizaje

FICHA RESUMENNumero de ficha:

5

Beltrán, Jaime. Alfaomega.15

Psicopedagogía de la diversidad en el aula.

La dislexia y otras dificultades de aprendizaje.

2010

D.F, MEXICO.

Comentario

Jaime Beltránen su libro de psicopedagogía ha querido brindarnos información sobre los problemas de aprendizaje, entre ellos uno muy importante la dislexia solo que no especifica bien, o no da una definición clara de lo que es el problema de aprendizaje  la dislexia, además el tipo le letra muy pequeña  casi no se alcanza a leer lo que digito.

FICHA COMENTARIONumero de ficha:

6

García, Jesús.

Título: Dificultades de Aprendizaje del Lenguaje.

Subtítulo: Problemas del Lenguaje.

Año: 1998

.Narcea

Madrid

Tema: Disfasias  Del  Desarrollo.

N°Pag:17

´´Cuando los procesos de aprendizaje o de adquisición del lenguaje se dificultan o se alteran en mayor o menor grado, podemos estar ante cuadros  diversos, y entre ellos estarían los especialmente considerados como dificultades de aprendizaje del lenguaje y que se suelen asimilara las disfasias evolutivas o del desarrollo. Cuando estas dificultades de aprendizaje son producidas por déficits intelectuales más generales como el retraso mental o por trastornos generalizados o penetrantes del desarrollo como autismo  o los trastornos penetrantes del desarrollo no especificados  no hablamos de dificultades  de aprendizaje.´´

3ª Ed. FICHA TEXTUALNumero de ficha:

7

16

García, Jesús

Título: Dificultades de Aprendizaje del lenguaje.

Subtítulo: Problemas del lenguaje

Año:1998

Narcea.

Madrid.

Se debe hacer énfasis  en los enfoques orientados al aprendizaje, para brindarle la mayor atención que necesitan los niños en las dificultades de aprendizaje  del lenguaje, por lo tanto se debe elaborar diferentes estrategias de evaluación y valoración más funcionales   y así llevar a la práctica dichas actividades en la vida diaria de cada niño.

3ª Ed. Ficha ComentarioNumero de ficha:

8

García. Jesús.

Título: Dificultades de Aprendizaje del

Lenguaje.

Subtítulo: Problemas De Lenguaje.

Año:1998

Narcea.

Madrid.

Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje nos referimos a un grupo heterogéneo de  trastornos con el denominador común del retraso significativo de las capacidades lingüísticas no explicables por deficiencia mental u otras causas neurológicas tratándose de un problema con defectos bastantes persistentes a lo largo del desarrollo de las personas.

3ª Ed. FICHA RESUMENNumero de ficha:

9

17

W. Santrock, J. Mc Graw HillPsicología de La Educación

2002 México

"A través de los ojos de los maestros", "Un sistema divertido"pag.230"Nancy Downing, una maestra del segundo año de la escuela elemental de, McDermott en Little Rock, Arkansas, tiene un enfoqueeducativo multisensorial que desarrollo mientras trabajaba con su propio hijo que tiene dificultades de aprendizaje. Ella creo el método Downfeld Phonics que utiliza tanto sonidos como lenguaje de señas y canciones para que los estudiantes aprendan condiversión. Ella desarrollo el carácter "Uey" prolongado para demostrar las reglas de las vocales. Nancy se aseguró que cada niñotuviera un abrigo, aunque ella tuviera que donar uno, y que cada estudiante recibiera un abrazo y un cumplido o aviso al final decada jornada escolar."

FICHA TEXTUALNumero de ficha:

10

W. Santrock, J. Mc Graw HillPsicología de La Educación

2002 México

Resumen:Los niños con discapacidades de aprendizaje tienen una inteligencia normal o por encima de lo normal, tienen problemas, por logeneral severos, en al menos un área académica y su problema no es atribuible a otro problema o desorden, como discapacidadintelectual. Es difícil diagnosticar a un niño con discapacidades de aprendizaje. La lectura constituye el problema más común paralos niños con problemas de aprendizaje, estos niños con frecuencia tienen problemas con su escritura, ortografía o redacción.Muchas intervenciones se enfocan en desarrollar las habilidades de lectura en niños con discapacidades de aprendizaje e incluyeestrategias para mejorar las habilidades de decodificación. El éxito de las intervenciones depende del entrenamiento yhabilidad del maestro.

FICHA RESUMENNumero de ficha:

1118

W. Santrock, J. Mc Graw HillPsicología de La Educación

2002 México

Comentario:El libro me parece muy exacto en información, es claro, puntual, y muy bien explicado, para entender los temas es más productivoleer todos los capítulos anteriores respecto al tema que estamos indagando, pero de igual forma en el capítulo específico donde sebasa exactamente sobre la enseñanza en niños con problemas de aprendizaje.El autor del libro explica muy adecuadamente los temas desarrollados en este, la letra es muy adecuada para la lectura, nos da laayuda con mapas conceptuales, para lograr analizar mejor los temas.En mi opinión el libro es excelente para entender mejor los problemas de aprendizaje.

FICHA COMENTARIO

Numero de ficha:12

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