Método de enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori

Realizado por María Sotelo Porto7 de diciembre de 2014

Para la Profa. Jannette Matos

Universidad Adventista de las AntillasEscuela de Educación, Humanidades y Psicología

Método de enseñanza lectoescritura Montessori

Trabajo preparado como requisito parcial del curso EDSE 511 Currículo y Métodos de

Enseñanza para Educación Especial K-12

María Montessori

Copyright © 2014 María Sotelo Porto

Este trabajo descriptivo identifica el Caso # 6 Juan, que es un estudiante de segundo grado con discapacidad mental que confronta problemas sensoriales y muestra dificultad con la letra “m”.

Para una mayor comprensión del narrativo se presenta el fundamento en torno a la discapacidad intelectual, el marco teórico basado en el metódo de enseñanza de lectoescritura Montessori, el funcionamiento académico actual de Juan, el plan semanal individual elaborado de acuerdo con el modelo seleccionado en el Módulo 2: “El ABC de la educación especial, diferenciada e inclusiva”. Finaliza con una conclusión y las referencias.

Introducción


Tabla de Contenido

1. Caso # 6 Juan

2. Fundamento

a) Concepto - Discapacidad Intelectual

b) Características de la discapacidad intelectual

c) Los cuatro componentes de la educación especial en la discapacidad intelectual

3. Marco Teórico

a) Datos biográficos de la Dra. María Montessori

b) Método de enseñanza Montessori para la lectoescritura

4. Funcionamiento académico actual de Juan

a) Justificación del método de enseñanza para la lectoescritura

b) Actividad a realizar para atender al estudiante

c) Ejemplo de la actividad a realizar para atender al estudiante

d) Explicación de la actividad a realizar para atender al estudiante

e) Justificación de la actividad a realizar para atender al estudiante

g) Materiales a utilizar en la actividad a realizar para atender al estudiante

h) Proceso de avalúo y descripción

i) Describción del instrumento

5. Plan semana individual

a) Perfil del estudiante

b) Plan semanal individual

6. Conclusión

7. Referencias


Tiene discapacidad intelectual

Caso # 6 Juan

Es un niño que cursa el segundo grado

El especialista ha indicado que tiene problemas sensoriales

Muestra dificultad con la letra “m”


Fundamento

Definición de la discapacidad intelectual

Características de la discapacidad intelectual

a) Atención b) Académico c) Memoria d) Transferencia y la generalización e) Lenguaje f) Expectativas personales g) Relaciones sociales h) Adaptación


Los cuatro componentes de la educación especial en la discapacidad intelectual

a) Contenido instruccional b) Procedimientos instruccionales c) Ambiente educativo d) Tecnología educativa

Fundamento


Discapacidad Intelectual La IDEA mantiene el empleo del término retraso mental

La define como funcionamiento intelectual general significativamente por debajo del promedio que existe en forma concurrente con deficiencias en el comportamiento de adaptación y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta adversamente el desempeño educativo.

Juan tiene un nivel de discapacidad - leve (rango de CI de 50-55 a 70- 75)


Características de la discapacidad intelectual


Presentan problemas para prestar atención a las tareas. Puede mejorar la atención el uso de materiales docentes y ambientes que sean significativos para la vida del individuo.

Atención

Académicos Las habilidades generales de comprensión de lectura, lectura oral y escritura suelen ser comparables con los niveles de los primeros grados, cuando es una discapacidad intelectual leve.

Memoria

Tienen problemas con la memoria de trabajo, la parte de la memoria que mantienen información durante periodos cortos. Por lo tanto, debe haber exposición y repetición suficientes de lo almacenado en la memoria de corto plazo. Luego la información se desplaza y se incorpora a la memoria de largo plazo, no se afecta la capacidad para recordar durante un periodo largo.


Lenguaje

Transferir la información para aplicar el aprendizaje a situaciones nuevas pero similares, para generalizar o aplicar el aprendizaje en diferentes situaciones sobre la base del aprendizaje anterior.

Siguen el mismo orden básico de desarrollo del lenguaje que los estudiantes sin discapacidades intelectuales, sin embargo se retrasan en el desarrollo del lenguaje. Retraso en aprender el vocabulario o para participar adecuadamente en el intercambio que se produce durante la conversación. Las dificultades en la memoria pueden contribuir a este problema, afectando la capacidad para elaborar mensajes verbales más complejos.

Diversos estudios indican la presencia de problemas significativos en el habla en los estudiantes con discapacidad intelectual, se hayan problemas de articulación, de voz y fluidez verbal

Transferencia y la

generalización


Las experiencias de fracaso personal son elevadas en los estudiantes con discapacidad intelectual. Se basan con frecuencia en sus experiencias pasadas con el fracaso o el éxito. Al fracasar una y otra vez en aprender a leer adecuadamente creen que son incapaces de aprender a leer y comienza a creer también que son incapaces de aprender en otros ámbitos. Pueden experimentar motivación intrínseca, aunque la tendencia es manifestar una motivación extrínseca. Algunos tienen una imagen personal o autoconcepto deficiente.

Expectativas personales

Son rechazados por parte de sus compañeros, el rechazo se debe a causa de su comportamiento y no por su discapacidad. Hay que desarrollar conductas sociales apropiadas en quienes no tienen discapacidades acepten a los estudiantes con discapacidad intelectual.

Relaciones sociales

Tienen limitaciones en la habilidad para desarrollar conductas adaptativas, que son las habilidades necesarias para funcionar en diferentes ambientes. Ejemplo de habilidades adaptativas se hallan las habilidades interpersonales, las habilidades linguísticas, las habilidades necesarias para la vida. Adaptación


Cuatro

componentes de

la educación

especial

en la

discapacidad

intelectual


Contenido Instruccional


La elección de las habilidades funcionales para

la vida va a depender de las

necesidades individuales y la

edad del estudiante.El currículo de cada estudiante debe basarse en

sus objetivos, necesidades y

antecedentes específicos y

no en la categoría de discapacidad intelectual a la

que corresponda.

Contenido Instruccional


Procedimientos instruccionales

El maestro al enseñar a estudiantes con discapacidad intelectual debe utilizar instrucción directa y debe considerar:

a) La secuencia de aprendizaje - El maestro debe prestar atención al análisis de tarea y la secuencia de los objetivos de aprendizaje para asegurar de que el estudiante al comenzar la lección pase de las tareas simples a las más complejas.

b) Los tres niveles jerárquico de dificultad - El maestro debe manipular sistemáticamente tres niveles jerárquico de dificultad, estas son: (1) Reconocimiento – exige sólo que el estudiante elija la respuesta a partir de opciones múltiples, (2) Recuerdo - exige que el estudiante se recuerde de la respuesta y sin que cuente para ello con opciones, (3) Reconstrucción – el estudiante debe recordar la información y también producirla.


Los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan dedicar más tiempo, necesitan más repetición y ejemplos en la presentación, más preparación y apoyo en la práctica guiada.

Los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan estímulo generador, que es un estímulo que aumentará las probabilidades de que se dé una respuesta, debe tener un continuo grados de ayuda , y ajustarse con base en las habilidades y necesidades del estudiante.

Ejemplos de estímulos generadores: instrucciones verbales, estímulos gráficos y simbólicos (símbolos escritos), gestos (agitar la mano o señalar), ayuda física (ayudar mano sobre mano con un ligero toque), modelado o exhibiciones pictóricas.

Luego hay que desvanecer sistemáticamente el estímulo generador al ofrecer cada vez menos ayuda hasta que el estudiante con discapacidad intelectual pueda responder independientemente a la tarea.



Un estímulo generador de ayuda física, como tomar la mano del estudiante y guiarlo en la escritura de la letra b ofrece más ayuda y es más intrusivo que un estímulo generador verbal, como “traza una raya y una bolita para formar la letra b”.

El uso de estímulos generadores debe planearse en forma sistemática para asegurarse de que el estudiante de respuestas correctas y obtenga el mayor grado de independencia posible en el estudiante.

También pueden darse dos tipos de estímulos generadores para ofrecer más ayuda al principio y garantizar así una respuesta exitosa. Por ejemplo, al guiar físicamente la mano de un estudiante para escribir la letra b, el maestro puede decir “”trace una raya y una bolita para formar la letra b”.

Los estímulos generadores se ordenan en una jerarquía y se da en unas secuencias de menos a más.



Estímulo generadores para escribir Juan de menos a más.Estímulo generado clave: escribe tu nombreEstímulo generador verbal: escribe tu nombre, J-U-A-NEstímulo generador verbal más estímulo generador de producto gráfico: escribe tu nombre, J-U-A-N, debajo de donde lo escribí.Estimulo generador verbal más estímulo generador de modelado: observa como escribo tu nombre, J-U-A-N. Ahora escríbelo tú.Estímulo generador verbal más estímulo generador de ayuda física: escribe tu nombre, J-U-A-N (el maestro guía al alumno poniendo su mano sobre la mano del estudiante).



Disposición física del aula La colocación de materiales debe asegurar la interacción social con otros estudiantes. Necesitan determinarse rutinas sumamente estructuradas para fomentar la adquisición de información específica. Debe desarrollarse un programa que haga participar a los estudiantes. Proporcionar ambientes naturales para ayudar aumentar el control, la participación y la interacción de los estudiantes. En el aula debe haber centros de aprendizaje, de modo que el estudiante se de cuenta que se espera o se exige determinado comportamiento en cada área, esto es para evitar la confusión y que presente conductas que interfieran con el aprendizaje.

Ambiente educativo


Agrupamiento instruccional En la instrucción directa se debe evitar que el estudiante

dependa totalmente del maestro para lograr la tarea. Evitar que se convierta en un estudiante pasivo que depende de la presencia y dirección del maestro.

Enseñanza individualizada. Aprendizaje cooperativo- trabajan en conjunto, son responsables

de su propio aprendizaje y la consecución de determinadas metas. En este procedimiento se incluye las recompensas grupales, tareas específicas a realizar por cada miembro del grupo.

Sistema de amigos- al estudiante se le asigna un amigo que le ofrecerá apoyo haciendo cosas como seguir instrucciones, explicar reglas o responder.

Tarjetas de respuestas- El maestro debe hacer participar en forma activa y frecuente al estudiante. Estas tienen respuestas pre-impresas (verdadero, falso) que levantan después que el maestro haga una pregunta. El maestro ve la respuesta, y supervisa el nivel de comprensión del estudiante.

Adecuaciones. Repetición. Necesitan estrategias de autorregulación para permanecer

atentos.

Ambiente educativo


Tecnología educativa

La tecnología de apoyo recomendada para los estudiantes con discapacidad intelectual ofrece beneficios en dos niveles: (1)eliminación de barreras, y(2)adaptación del currículo.


Datos biográficos de la Dra. María Montessori

Método de enseñanza Montessori para la lectoescritura

Marco Teórico


1907, dirige la guardería en el barrio bajo de San Lorenzo, Italia. Al iniciar su trabajo en esta institución comienza a hacer investigaciones al mezclar en sus grupos a niños sin discapacidad con los que ella consideraba niños con discapacidad intelectual.

Su trabajo fue interrumpido en 1939, tiempo de la Segunda Guerra Mundial, fue internada en la India como ciudadana italiana. A pesar de su nacionalidad, logró fundar muchas escuelas en la India, y en laactualidad esta nación se considera un centro Montessori activo.

La Dra. Montessori murió en Holanda en 1952.

Dra. María Montessori

Nació en la provincia de Ancona, Italia, en el año de 1870.

1897 viajó a Londres y París, porque estaba convencida de que los niños con discapacidad intelectual podían beneficiarse con una educación especial. Por tal motivo estudió el trabajo de los dos primeros pioneros en este campo (Jean Itard y Edouard Séguin).



El guía (maestro) Montessori ayuda al niño indirectamente al proveerle un ambiente preparado, que incluye los medios que estimulan de inmediato y mantienen la actividad creadora.

El maestro ayuda al estudiante, directamente en el momento oportuno, con el fin de iniciarlo para que utilice adecuadamente los materiales; e interviene para corregir errores y eliminar dificultades insuperables.

En las primeras etapas, el guía es más activo al ofrecer y explicar a los niños sus diversas tareas, el estudiante se torna pasivo. Luego, esto se invierte. Los niños al adquirir el conocimiento de los ejercicios y el uso de los diversos materiales, se tornan activos. En esta fase, el guía se torna más pasivo, más espectador, pero muy dispuesto a intervenir en caso de necesidad.


El guía al enseñarle a utilizar el material didáctico, el niño repetirá el ejercicio muchas veces y de distintas maneras.

Las ideas se constituyen a partir de la experiencia sensorial. Su intelecto tiende a poner en orden y a clasificar todas aquellas experiencias que obtuvo por los sentidos.

Para evitar el aburrimiento, la desatención se debe utilizar métodos que le den la oportunidad de hacer descubrimientos por sí mismo, a su propio ritmo y manera.

El guía con buena disposición debe darle la información necesaria para estimular su interés y para que pueda utilizar el material.



Periodos sensitivosSuceptibilidad especial para oír y reproducir los sonidos del lenguaje oral.

Muestra un interés casi apasionado en el orden de las cosas, tanto en el tiempo como en el espacio. Para él es vital que todo en su medio ambiente debe mantenerse en su lugar acostumbrado y de modo semejante, y que todas las acciones del día se ejecuten en su rutina acostumbrada. Espera acciones precisa y definidas que esperan ser ejecutadas.

Interés por las cualidades sensoriales de los objetos: color, forma, tamaño, superficie, peso, sonido, movimiento. Los materiales sensoriales no sólo estimulan las impresiones sensoriales, sino que también pone en marcha una actividad motora. En la que hay algo que hacer, ver, oír, sentir. Esta etapa es una de actividades sensomotoras.



Etapa de desarrollo mental de los elementos de la cultura

Etapa de desarrollo mental de los elementos de la cultura a saber, la lectura, escritura.

Ejercicios paralelos son ejercicios similares en cada etapa, todos al mismo nivel y todos más o menos en la misma dificultad de maneras diferentes.



Principios Para entender los abstracto deben dominar primero lo concreto.El maestro al presentar lo que hay que hacer, la divide en sus partes y al mismo tiempo destaca- haciendo- como una parte va lógicamente antes que otra.Se aprende haciendo algo en concreto. Los menos adelantados solicitan ayudan a los que sepan más. El conocimiento va de un niño a otro independientemente de la maestra.Lo nuevo que se va aprender, debe tener una base conocida.Principio del control de error se encuentra en los materiales y en el medio ambiente general. El niño comprende el error por medio de la acción.Principio del todo y las partes consiste que al enseñar una materia primero se debe proporcionar una idea del todo de forma ordenada y mostrar al mismo tiempo la interrelacón de las partes. El niño debe estudiar los detalles por separado.



Funcionamiento académico actual

de Juan

Justificación del método de enseñanza para la lectoescritura

Actividad a realizar para atender al estudiante

Ejemplo de la actividad a realizar para atender al estudiante

Explicación de la actividad a realizar para atender al estudiante

Justificación de la actividad a realizar para atender al estudiante

Materiales a utilizar en la actividad a realizar para atender al estudiante

Proceso de avalúo y descripción Describción del instrumento


Justificación del método de enseñanza para la lectoescritura

Atiende las potencialidades y necesidades del estudiante. Establece las potencialidades y las necesidades de los estudiantes a partir de los hallazgos del

proceso de avalúo. La maestra debe tener un conocimiento minucioso del estudiante para diseñar el Programa

Educativo Individualizado (PEI), a tal efecto debe poseer un informe diagnóstico, evaluativo y descriptivo del estudiante y un contacto inicial con él.

Desarrolla experiencias de aprendizaje de descubrimiento y exploración. Desarrolla el aprendizaje de forma activa. Considera los estilos de aprendizaje. La maestra ajusta la clase según las necesidades del estudiante. No sólo se centra en las necesidades del estudiante, sino que potencia al máximo el desarrollo

de la autonomía, el autoconcepto del estudiante y busca que los aprendizajes sean prácticos y funcionales.

Utiliza las potencialidades del estudiante como herramienta para atender sus necesidades y el estudiante puede dirigirse hacia el logro de un objetivo según su propio ritmo y estilo de aprendizaje sin un tiempo fijo, ni procesos delineados.

Las actividades se orientan al ser, saber, saber hacer. Le da prioridad al proceso de aprendizaje más que a los resultados, no exige una forma expresa

de evaluación. La instrucción se centra en el estudiante y le permite un desarrollo educativo a su propio ritmo.


Actividades

o Las actividades tienen una secuencia, parten de los más sencillo a lo más complejo.

o Las actividades tienen el objetivo de despertar el interés del estudiante y mantenerlo enfocado en la tarea en una forma que el sienta que es agradable.

o Las actividades incitan a la repetición de parte del estudiante.

o Las actividades promueven el reconocimiento, el recuerdo y la reconstrucción

o Las actividades generan estímulos generadores.


Ejemplo de la actividad

El estudiante con los ojos vendados por medio del tacto va a aprender la forma y el contorno de la letra “m”. El estudiante al acertar si así lo desea puede consumir la galleta.


Explicación de la actividad

El estudiante aprende sin observar. El estudiante aprende por medio del tacto.


Justificación de la actividad

Se inicia las actividades primero con el pronunciamiento, luego escribiendo y finalmente leyendo.

Según Montessori al seguir el orden psicológico, no lógico los niños aprende a escribir espontáneamente antes de que hayan aprendido a leer.

Las actividades se desarrollan utilizando las experiencias sensoriales.

El estudiante aprende por medio de los sentidos, aprende jugando.


Materiales a utilizar en la actividad

Hojas de actividades Instrumento musical Video Franja Galletas


Proceso de evalúo

El proceso de avalúo es continuo y documental para observar, documentar y evidenciar la ejecución educativa del estudiante. El proceso de avaluación diagnóstica conduce a que se proceda a preparar un plan individual y, luego, se implante mediante una planificación individual. Utiliza el avalúo para evidenciar los logros obtenidos en el proceso. La evaluación cualitativa es un proceso continuo. Se exploraran los intereses, las aspiraciones y las motivaciones del estudiante. En ese proceso evaluativo se identifica las áreas en la que el estudiante experimenta dificultades y se conoce el estilo de aprendizaje.

Las modificaciones se realizan para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, lograr mejores respuestas en el estudiante, debido a que se sustenta en que el estudiante a pesar de sus dificultades académicas demuestra el dominio de unas destrezas básicas y se considera que pueden aprender el contenido académico si se le brinda la metodología pertinente.


Describa el instrumento

El método Montessori requiere desde una evaluación diagnóstica, evaluaciones formativa y sumativas, assessment y muchas observaciones de parte del maestro. El maestro debe utilizar el récord anecdótico, para anotar las conductas y estados emocionales del estudiante cuando va realizando la tarea, debe utilizar hoja de cotejo para identificar el nivel de progreso y el nivel de proficiencia en las destrezas.


El plan semanal individual provisto por el Módulo 2:

“El ABC de la educación especial, diferenciada e inclusiva” (p. 35)

Datos del estudiante Plan semanal individual


El plan provisto en el Módulo 2: “El ABC de la educación especial, diferenciada e

inclusiva”

Se utiliza el plan provisto en el Módulo 2: “El ABC de la educación especial, diferenciada e inclusiva” el de la página # 31que incluye la información del estudiante, perfil del estudiante, potencialidades y necesidades del estudiante, ?Qué enseñar?, ?Cómo enseñar? . Estas dos últimas preguntas relacionadas con el método de lectoescritura.


Plan semanal individual (página 31) según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)

Información del estudiante:

Nombre: Juan Delamar Dicosta Fecha: 7 de diciembre de 2014 Grado 2 Grupo 2 Maestra: María Sotelo PortoClase: Español

Perfil del estudiante:

Juan Delmonte Miramar es un estudiante de 8 años con 7 meses. El estudiante se encuentra en su primer semestre cursando su segundo grado en la Escuela Victoria Patricio. De los hallazgos del especialista en psicología se desprende que al momento de administrarse la prueba Juan tiene un CI Total de 68, en la cual se clasifica como retraso mental leve. Los resultados sugieren que Juan presenta una edad mental de 6 años con 1 mes. El especialista ha indicado que tiene problemas sensoriales, muestra dificultad con la letra “m”.

Potencialidades: Juan aprendió a pronunciar correctamente las vocales, y a leer y escribir las vocales y las consonantes.

Necesidades del estudiante: Juan tiene dificultad para aprender a pronunciar, leer y a escribir la consonante “m”.

¿Qué enseñar?: A pronunciar, leer y escribir la letra “m” ¿Cómo enseñarlo?: Método de enseñanza de lectoescritura conocido como Método Montessori


Plan semanal individual (página 35)según el modelo y procesos del currículo

individualizado, diferenciado, personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)

El plan provisto en el Módulo 2: “El ABC de la educación especial, diferenciada e

inclusiva”


Modelo del plan semanal individual (página 35)según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)

Semana del ___al ____ de______________ de _______

Maestro______________________________:

Estudiante: ______________________________Grado:______________ Curso: ______________

Áreas:

Metas de PEI:

Días Tema Objetivos del PEI y expectativas de

acuerdo con el grado

Estrategias

Actividades Materiales Evaluación Observaciones

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes


El plan semanal individual (página 35)según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)

Semana del 1 al 5 de diciembre de 2014

Maestro: María Sotelo Porto

Estudiante: Juan Delamar DicostaGrado: SegundoCurso: Español

Áreas: Comunicación oral y escrita.

Metas de PEI: Juan Delamar Dicosta presenta dificultad para aprender a pronunciar, escribir y leer la letra “m”. Durante el curso escolar 2014-2015, el estudiante demostrará progreso en las destrezas pertinentes en el área de lectoescritura del segundo grado con un 70% de efectividad.


Plan semanal individual (página 35)según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)

Días Tema Objetivos del PEI y expectativas de

acuerdo con el grado

Estrategias Actividades Materiales Evaluación

Observaciones

Lunes La majestuosaconsonante“m” viviendo en la comunidad

Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral

2.AO.PC.7b Utiliza el lenguaje oral con diversos propósitos: informar, describir, clarificar y responder.

Comunicación oralExpectativas:

CO.2.4 Emplea diversas formas de expresión oral para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista.

Experiencial

Reconocimiento, recuerdo y recosntrucción.

Estímulos generadores.

Juan mencionaráanimales, profesiones, frutas, pueblos, barrio, nombres de personas y parte del cuerpo que comience con la letra “m”.

La maestra por medio de lunas hojas le ilustrará a Juan animales, profesiones, frutas, nombres de personas, parte del cuerpos que comience con la letra “m””. Juan observará las palabras y escuchará su pronunciación.

Hojas de actividades(se ilustra a continuación)

Observación

Diagnóstica

Lista de cotejo

Juan mostró mucho interés en aprender.


Materiales


Plan semanal individual (página 35) según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)

Días Tema Objetivos del PEI y

expectativas de acuerdo con el

grado

Estrategias

Actividades

Materiales

Evalua-ción

Observa-ciones

Martes

La pronunciación de la consonante“m”

Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral:

2. AO.PC.7 Habla de forma audible.

Comunicación oralExpectativas:

CO.2.1 Escucha con atención, pide aclaración y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro pasos.

CO.2.11 Pronuncia correctamente los sonidos particulares de cada letra y sus variaciones, según su posición y su combinación en la palabra.

Al escuchar la nota musical en el xilofono aprenderá a pronunciar “Mi”.

Al escuchar el video aprenderá a pronunciar “Mu”.

Estrategia experiencial

Repetición



El estudiante escuchará la notamusical mi , le pregunto que escucha el me va a decir mi, le enseño tarjeta con la palabra mi. Juan escuchará, y reproducirá el sonido.

El estudiante escuchará el video, y reproducirá el sonido.

La maestra presentarávideos de sonidos de otros animales, como el gato, y de objetos.

Intrumento musical Xilofono

Video que tiene como título Sonido de vacas -Sonidos de animales de granja.

Observa-ción

Lista de cotejo

Assess-ment

Juan logró sin dificultad imitar los sonidos.


Materiales

Xilofono

https://www.youtube.com/watch?v=_-6DXtoiVFM

Juan escuchará el video sonido de vacas, y emitará el sonido. A continuación el enlace que tiene como título Sonido de vacas -Sonidos de animales de granja.

Juan escuchará el video sonido de un gato y emitará el sonido. A continuación el enlace que tiene como título bebe gato maullando_Youtube.www.youtube.com/watch?v=XHyUDzCRQww


Plan semanal individual (página 35 )según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)



grado

Estrategias

Actividades Materiales

Evalua-ción

Observa-ciones

Miércoles

Escribiendola majestuosa“m”

Estándar de escritura:

2.E.PE.4a Demuestra dominio de la escritura de molde

2. E.PE.5 Con apoyo del maestro, el estudiante fortalece su escritura al revisar y editar gramática, deletreo y mecánica apropiada.

Comunicación escritaExpectativas:

CE.2.1 Escribe con precisión tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez.

CE.2.2 Demuestra dominio de la escritura de molde (script).

Experiencial

Enseñanza dirigida

Repetición



Las letras del alfabeto, se recortan en papel de lija y se montan pegándolas sobre cartón rígido.

Juan delineará las letras con sus dedos primero y segundo de la mano derecha- los que usan para escribir, mientras que al mismo tiempo pronun-ciará el sonido fonético de la letra.

Hojas de actividades

Observa-ción

Juan mostró mayor confianza, y de iniciativa propia repetió varias veces las tareas. Manifestó que le agrada hacer las actividades.





grado

Estrategias

Actividades Materiales

Evaluación

Observaciones

Continuación…

Miércoles

Escribiendola majestuosa“m”

Rellenar con lápices de colores, los dibujos que han hecho con las inserciones de metal, son una práctica excelente para sostener y manejar un lápiz.

La maestra insistirá en que las líneas para rellenar sean paralelas, esto le brindará mayor control, haciendo una mejor preparación para la escritura de la letra “m”.


Materiales


Plan semanal individual (página 35)según el modelo y procesos del currículo individualizado, diferenciado, personalizado y basado en la diversidad humana (CIDPBDH)

Días Tema Objetivos del PEI y expectativas de acuerdo con

el grado

Estrategias

Actividades

Materiales

Evalu-ación

Observa-ciones

Jueves Leyendo la majestuosa “m”

Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura:

2. LF.FRP.3e Identifica palabras de ortografía dudosa (m-n).

Comprensión de lecturaExpectativas:

CL.2.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia por medio de las claves de lectura.

Enseñanza dirigida

Repetición



Juan leerá la hoja que le suministrará la maestra.

Juan leerá la oración escrita en la franja que le suministrará la maestra.

Hoja de ma, me, mi, mo, mu

Franja “mamá me mima”.

Observa-ción

Hoja de cotejo

Assess-ment

Juan manifestó que desea cantar lo que lee.


Materiales

Mamá me mima





grado

Estrategias

Actividades

Materiales

Evaluación

Observaciones

Viernes La majestuosa “m” en la comunidad

Estándar para la expresión oral:

2. AO.CC. 3 Pregunta y responde a comentarios de la maestra para clarificar y obtener conocimiento del tema.

Expresión oralExpectativas:

CO.2.6 Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas.



Galletas de letras, ejercicio de tocar con los ojos vendados, cuyo fin consiste en que Juan pueda explorar y comparar, mediante el sentido del tacto.

Como consecuencia de su experiencia, analiza, toca y siente, la forma del material.

Galletas de letras m y n

Hoja de cotejo

Assess-ment

Juan manifestó deseo de comer las galletas con la letra m, maestra aceptó.


Materiales


Conclusión

El método Montessori en la enseñanza de la lectoescritura es uno que debe ser aplicado a estudiantes con discapacidad intelectual, pues le provee al estudiante diversas alternativas para aprender por medio de los sentidos. El estudiante aprende a aprender, a reconocer en que debe mejorar. Es un método de enseñanza en la cual el estudiante aprende por medio del juego, facilita el desarrollo de la personalidad. Aprende por medio de la exploración sensorial del mundo que le rodea.


Referencias

El ABC del currículo y las prácticas educativas en la educación especial, diferenciada e inclusiva. Recuperado de http://cie.uprrp.edu/diversidad/modulo2.html

Britton, L. (2000). Jugar y aprender: El método Montessori. España: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.

Montessori, M. (1991). La educación para el desarrollo humano. México: Editorial Diana.

Montessori, M. (2004). The Origins of an Educational Innovation: Including an Abridged and Annotated Edition of Maria Montessori’s The Montessori Method. USA: Rowman & Littlefield Publisher, Inc.

Standing, E. (1983). La revolución Montessori en la educación. México: Siglo veintiuno editores, sa.

Taylor, R. (2009). Estudiantes excepcionales: Formación de maestros para el siglo

XXI. México: McGraw-Hill.Copyright © 2014 María Sotelo Porto

Método de enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori

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