El constructivismo en la enseñanza de La lectoescritura: Un estudio de caso

Vol. 1 Núm. 1 Julio – Diciembre de 2015

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA:

UN ESTUDIO DE CASO

Omar David Almaraz Rodríguez

Centro Pedagógico de Durango A.C.

[email protected]

Netzahualcóyotl Bocanegra Vergara

Red Durango de Investigadores Educativos

[email protected]

Resumen

En el presente trabajo se reportan los resultados

obtenidos de un estudio de tipo cualitativo, bajo

la metodología de estudio de caso, que tuvo

como finalidad reconocer las percepciones,

estrategias y actividades que desarrolla una

maestra exitosa caracterizada por su labor

estratégica e innovadora en prácticas

constructivistas para la enseñanza de la

lectoescritura.

Palabras clave: Constructivismo, estudio de

caso, enseñanza, lectoescritura.

Abstract

This document reports the results of a qualitative

study, in the case study methodology, which

propose was to recognize the perceptions,

strategies and activities of an elementary school

teacher characterized by its strategic and

innovative work on constructivist practices for

teaching reading and writing.

Keywords: Constructivist practices, case study,

teaching, reading and writing.

66 Artículo Recibido: 6 de mayo de 2015

Aceptado: 1 de junio de 2015

El constructivismo en la enseñanza de la lectoescritura: un estudio de caso


Presentación

El constructivismo puede ser considerado como una corriente pedagógica que tiene sus

bases en las teorías psicológicas que no consideran a los seres humanos como

receptores pasivos de aprendizajes, sino como constructores activos de su realidad.

Flórez (1994), menciona que puede ser analizado desde cuatro perspectivas que tienen

la misma visión del aprendizaje humano: evolucionismo intelectual, desarrollo intelectual,

desarrollo de habilidades cognoscitivas y construccionismo social.

La corriente evolucionista toma los principios de Piaget (1974), estableciendo

como meta de la educación el progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su

desarrollo intelectual.

Dentro de la corriente del desarrollo intelectual, los contenidos complejos se hacen

accesibles a las diferentes capacidades intelectuales y a los conocimientos previos de

los alumnos, teniendo como principales teóricos a Bruner (1988), con el aprendizaje por

descubrimiento y Ausubel (1976) con la teoría del aprendizaje significativo.

Para Flórez (1994), la corriente constructivista del desarrollo de habilidades

cognitivas plantea que:

Lo más relevante en el proceso de aprendizaje es el desarrollo de tales

habilidades y no los contenidos. La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de

capacidades para observar, clasificar, analizar, deducir y evaluar, prescindiendo

de los contenidos, de modo que una vez alcanzadas estas capacidades pueden

ser aplicadas a cualquier tópico. (Pág. 90).

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Finalmente, dentro del construccionismo social, se toman principalmente las ideas

de Vygotsky (1978), que considera al individuo como el resultado del proceso histórico y

social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial. En este enfoque, el conocimiento

es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como

algo social y cultural, no solamente físico. Los constructivistas sociales insisten en que la

creación del conocimiento es más bien una experiencia compartida que individual.

La enseñanza constructivista ha sido objeto de investigaciones de corte cualitativo

(Contreras (2008), Solano (2004), Cánovas (2007), Meneses (1992), Abdala & Palliotto

(2011), Mora (2005), Castillo (2008), González & Hernández (2007), Ovalle (2005),

Tenutto (2006) y Suescún & Vargas (2012)) como cuantitativo (Cerezo & Hernández,

2008 y Almaraz, Barraza & Navarro, 2015), teniendo mayor predominio los primeros.

En el presente trabajo se reportan los resultados obtenidos de la investigación

cualitativa, que bajo la metodología de estudio de casos, recopiló la experiencia de una

maestra de educación primaria, cuyas técnicas de enseñanza de la lectoescritura son

identificadas como constructivistas.

Planteamiento del problema.

La presente investigación se plantea reconocer las percepciones, estrategias y

actividades que desarrolla una maestra exitosa caracterizada por su labor estratégica e

innovadora en prácticas constructivistas para la enseñanza de la lectoescritura.

El estudio se justifica en la intensión de valorar la labor de los maestros in situ que

se caracterizan por prácticas educativas de calidad. Se reconoce la importancia de

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indagar en qué radica el éxito en su desempeño con los grupos de primer ciclo de

educación primaria y las sugerencias que pudiese proporcionar a los docentes para

facilitar la enseñanza constructivista de la lectura y la escritura.

Estudio intrínseco e instrumental

La investigación se realizó mediante el método de estudio de caso intrínseco e

instrumental de acuerdo con la tipología de Stake (1998) en la que según éste, se puede

elegir a una profesora como objeto de estudio, observar o indagar de forma general cómo

enseña y de forma más particular cómo califica el trabajo de los alumnos, y si ello afecta

o no a su modo de enseñar.

Selección del caso.

La mejor selección posible de una maestra de primaria de entre un conjunto equilibrado

no supone una representatividad convincente de toda la ciudad, es un caso particular

único que refleja la postura y reflexión de su práctica de quien en delante se llamará

maestra “Rosita”, la cual se desempeña como docente de grupo en una escuela primaria

del sector educativo 01 de la Ciudad de Victoria de Durango. Trabaja actualmente en un

grupo de primer grado, cuenta con 9 años de experiencia laboral, maestría en pedagogía

y nivel “B” de carrera magisterial. Es reconocida en su centro escolar por padres de familia

y compañeros docentes como emprendedora, innovadora y con gran compromiso laboral.

(Razón por la cual fue elegida como caso típico).

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Técnica para la recolección y análisis de datos.

Para recolectar los datos en el presente trabajo se recurrió a la entrevista en su modalidad

semiestructurada tanto como para la maestra “Rosita” (caso) como para una madre de

familia del grupo. Las entrevistas se basan en una guía de doce preguntas y durante su

ejercicio el entrevistador tuvo la libertad de introducir cuestionamientos adicionales para

precisar conceptos u obtener mayor información sobre las cuestiones abordadas (es

decir, no todas las preguntas fueron predeterminadas).

Para analizar los datos provenientes de las entrevistas se recurrió a la técnica de

análisis de contenido la cual de acuerdo con Krippendorff (1990) corresponde a una

interpretación a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que pueden

aplicarse a su contexto. De esta manera es una técnica apropiada para la descripción

objetiva, sistemática y cualitativa del contenido manifiesto o implícito de una fuente de

datos como pueden ser las entrevistas (que es el caso particular de este estudio)

observaciones de campo, documentos impresos, (diarios, cartas, autobiografías,

bibliografías, periódicos y otros materiales) y las grabaciones audiovisuales. El

investigador cualitativo que hace uso del análisis de contenido asume la responsabilidad

de interpretar lo que se observa, escucha o lee.

Cabe señalar que el análisis se realizó apoyado por el programa computacional

Atlas.ti versión 7 y de acuerdo con Martínez (1996) la manera de realizar el análisis de

contenido utilizando dicho software consiste en seleccionar o extraer unidades de análisis

de un contexto, a las cuales el investigador codifica, posteriormente se analizan los datos

de forma simultánea para desarrollar conceptos. A continuación se detallan los resultados

encontrados.

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El proceso de enseñanza.

Al cuestionar a la maestra “Rosita” sobre el proceso que sigue para la enseñanza

mencionó:

Son básicamente tres etapas: planeación, desarrollo y evaluación…

Esta respuesta no evidencia por sí misma un proceso constructivista, ya que la

planeación, desarrollo y evaluación forman parte de un proceso de enseñanza bajo

cualquier enfoque pedagógico. La diferencia entre los diferentes enfoques de enseñanza

la haría la manera en que se realizan las etapas mencionadas por la maestra. Sin

embargo, añade a continuación:

Primeramente, se debe tener un diagnóstico del grupo, detectar sus necesidades

y características, así como las de la escuela y el entorno social, para de ahí partir

para la elaboración de una planeación didáctica, como una forma de organización

de la intervención didáctica. Desarrollo las actividades atendiendo a la forma en

que los niños van reaccionando, en ocasiones surgen actividades que no se tenían

planeadas, que finalmente sirven para el desarrollo de la competencia en juego.

Se lleva a cabo el proceso de evaluación y los resultados de la evaluación me

sirven para atender los problemas que se detectaron en el aprendizaje de los

alumnos y así esto se vuelve un ciclo que propicia que día con día se desarrollen

las competencias de todos los niños.

Cuando la maestra “Rosita” especifica la manera en que lleva a cabo el proceso

de enseñanza, habla del conocimiento del contexto para realizar su planeación,

coincidiendo con Chaiklin y Lave (1996), quienes mencionan la importancia de las

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actividades situadas en el contexto. Destaca además el uso de competencias y su

evaluación de tipo formativa. Flórez (1994), hace mención de la forma en que los sistemas

educativos han relacionado la educación constructivista a una enseñanza por

competencias en lugar de una enseñanza por contenidos, ya que si el alumno adquiere

una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a diferencia de los

contenidos, estas pueden utilizarse ante cualquier necesidad que se les presente en su

vida cotidiana.

Los principios de la enseñanza.

Se cuestionó a continuación sobre los elementos que considera como causales del logro

de sus alumnos, donde la maestra “Rosita” destaca los siguientes principios:

Es muy importante antes que nada, conocer bien a los niños: cuáles son

sus características, sus intereses, su historia, cómo viven, qué les gusta y

les disgusta, qué es lo que ya saben y lo que desconocen, para partir de

situaciones conocidas para ellos hacia lo que debemos enseñarles.

La escuela no debe ser una ruptura entre su vida cotidiana y la forma en

que aprenden, los niños aprenden al solucionar problemas que se les

presentan en sus actividades diarias. Es indispensable, entonces, una

interacción continua con todos los alumnos para darnos cuenta de los

cambios que ellos están teniendo, de su continuo desarrollo, no se trata de

únicamente aplicar un examen diagnóstico y decir en base a ello “ah, ya

conozco a mis alumnos”, porque los niños cambian día con día, siempre

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están aprendiendo cosas nuevas, pero también tienen muchas dudas, y

esas dudas las debemos de aprovechar para su desarrollo.

Yo creo que ese conocer a los alumnos, el estar al tanto de sus logros es el

elemento más importante, ya que al interactuar con ellos se sienten en

confianza contigo y sus compañeritos, hacen que la clase sea muy

dinámica, el tiempo pasa volando y te causa una gran satisfacción ver que

están aprendiendo y que esto no resulta tedioso para ellos, es muy bonito

verlos llegar y salir con una sonrisa en sus rostros. Yo considero que un

alumno motivado aprende más que un alumno que es obligado a aprender.

La maestra coincide con las nociones de Vygotsky (1979), quien señala que todo

aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido

experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están

interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. Por su parte Piaget (1953),

postula que el desarrollo está regido por la consolidación de estructuras mentales

representativas del conocimiento, reguladas por los fundamentos biológicos del

desarrollo, así como por el impacto de los factores de maduración. Estas estructuras, las

cuales organizó en categorías denominadas sensorio motrices, preoperacionales,

concretas y abstractas, dependen de un ambiente social apropiado e indispensable para

que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen. La maestra “Rosita” muestra

una tendencia a brindar estos ambientes sociales.

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Las actividades

Son las actividades que realizan los maestros frente a grupo las que permiten evidenciar

el tipo de enfoque que utilizan. La maestra “Rosita” es reconocida por sus actividades,

por las autoridades escolares y por los padres de familia. Cuando se le cuestionó sobre

el tipo de actividades que incluye en sus planeaciones menciona:

Es importante prever actividades que se puedan llevar a la práctica, no

hacer por hacer. Los alumnos se motivan más cuando ven sus carteles

cumpliendo una función, cuando su canción es escuchada, cuando su obra

de títeres es vista, cuando su escrito es leído por los demás, cuando su

carta llega a su destinatario. Ya no estamos en la era de las planas.

También hay que considerar con cierta frecuencia visitas guiadas, ya que

los alumnos aprenden mejor viendo en persona que cuando se los platicas.

Hay que visitar el teatro, bibliotecas, museos, el cine… que los niños se

familiaricen con el entorno donde viven y que no todos los papás los llevan

a conocer. Sabemos que es imposible llevarlos con tanta frecuencia, pero

sin duda debemos hacerlo.

En el aula de clases se pueden hacer simulaciones y experimentos, que

también son motivadores, y aprenden a descubrir nuevas cosas.

La señora “Liliana” confirma el tipo de actividades que la maestra “Rosita” realiza

diariamente en el aula de clases:

Pues es que la maestra los motiva, les pone actividades que les gustan, pero a la

vez aprenden, y los niños la quieren mucho, no le faltan al respeto, la siguen a

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todos lados, yo no sé cómo los aguanta a todos (risas). Tiene una personalidad

que a los niños les gusta, y es que se preocupa por todos. La semana pasada

Carlos salió muy emocionado porque les había leído un poema a sus compañeros

y le habían aplaudido, y en la casa a todos nos quería leer el poema. Además

hacen cosas, llevan instructivos, cantan, bueno, todos los días hacen cosas

diferentes.

Se confirmó con ella además la realización de visitas guiadas. Cuando se le

cuestionó sobre su opinión externó:

A los niños les encantan, y como yo veo a mi niño feliz siempre lo dejo ir, porque

además conocen nuevos lugares, y cuando pasamos por ahí dicen “mira, yo ya fui

ahí… hay esto y lo otro”. Para ellos es además una experiencia muy diferente ir

con sus compañeros y su maestra que ir con nosotros.

Bruner (1988) sustenta el tipo de actividades que realiza la maestra “Rosita”. Su

posición sobre el proceso del desarrollo humano es que éste se da en diferentes etapas,

y cada una de ellas se caracteriza por la construcción de las representaciones mentales

por parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea. La posibilidad de construcción

de significado por parte del sujeto está orientada por la selección de la información

considerada relevante, y, en todo caso ésta es la que guía su construcción de significado

dentro de un contexto. La representación de sí mismo tiene más de una forma, cada una

depende del propósito y de las perspectivas de la situación, a la vez, esta capacidad de

aprehensión demanda la posibilidad de construir el significado a partir de interrelaciones

con el mundo exterior.

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Bandura (1987) Centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos,

vicarios, autorre-guladores y autorreflexivos, como fundamentos determinantes en el

funcionamiento psicosocial, resaltando que el pensamiento humano constituye un

poderoso instrumento para la comprensión del entorno.

A su vez, cuando se cuestionó a la maestra “Rosita” sobre su preferencia entre las

actividades individuales o grupales menciona:

Por lo general aquí realizamos ambas, y considero que las dos son igualmente

importantes, ya que por medio de las actividades individuales los niños se

enfrentan a problemáticas donde ponen en acción sus habilidades mentales, tú te

puedes dar cuenta de los recursos que está utilizando, y donde se encuentra con

un problema puedes ver cómo lo intenta solucionar y qué es lo que le falta para

solucionarlo, hablando de conocimientos y habilidades, sin embargo no debemos

darle la respuesta, resulta más productivo si el alumno llega a ella mediante la

comunicación con sus compañeros. Aquí es donde utilizamos las actividades en

equipos, que no es tan fácil como decirles que hagan equipos y resuelvan el

problema, sino que debes formar equipos pequeños, que no pasen de tres

alumnos, y estar al pendiente de lo que pasa dentro de ellos, ya que de otra forma

son un desperdicio de tiempo, unos trabajan y otros no, unos desarrollan

habilidades mientras otros solo observan. Aquí se trata de que todos participen, y

que interactúen, que opinen, que entren en contradicción, que hagan acuerdos,

esto es lo que realmente importa. Cuando los alumnos saben trabajar en equipo

desarrollan nuevas habilidades, tú te puedes dar cuenta cuando les planteas

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situaciones parecidas y las resuelven con mayor facilidad, es observable que los

alumnos poco a poco hacen cosas que antes les costaba trabajo realizar.

Vygotsky (1979) Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que

comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas

actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus

capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver

un problema y lo soluciona, es decir, si el niño no logra una solución independientemente

del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo

potencial. Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más

indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. Propone la Zona

de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía

de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133).

Ausubel (1976) propone que el aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje

en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y

reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura

de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y

éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

Piaget (1953) postuló que cada acto inteligente está caracterizado por el equilibrio

entre dos tendencias polares, asimilación y acomodación. En la asimilación, el sujeto

incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de pensamiento

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http://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n



existentes, lo cual constituye estructuras mentales organizadas. En la acomodación, las

estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del

mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos

de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una dinámica constante en las estructuras

mentales.

Las actividades para el desarrollo de la lectoescritura

Es bien conocido que el Sistema Educativo Mexicano propone que es en primer y

segundo grado de educación primaria cuando los niños deben apropiarse de la

lectoescritura, por lo que se cuestionó a la maestra “Rosita” sobre las actividades que

implementaba para su desarrollo, a lo que ella contestó:

Son muchísimas actividades las que se pueden implementar: cuenta cuentos,

concursos, exposiciones de libros, incluso una lectura por parte de un padre de

familia, del director o una persona ajena resulta motivante para los niños. Ahora

que menciono a los padres de familia, es importante involucrarlos en la escuela,

los hemos invitado a que platiquen con los niños sobre el trabajo que realizan, los

niños se desenvuelven, preguntan y aprenden, y al terminar podemos realizar más

actividades relacionadas con el trabajo del padre de familia relacionándolo a los

aprendizajes esperados. Específicamente en la lectoescritura podemos realizar

textos, leer palabras relacionadas, etc.

La señora “Liliana” confirma que en el aula se desarrollan este tipo de actividades

donde se da inclusión a la participación de los padres de familia:

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Una vez me pidió que fuera a leerles un cuento a los niños, ya han venido otros

papás y mamás, yo la verdad no pude porque estoy trabajando en las mañanas,

pero cuando pueda sí me gustaría venir, yo creo que Carlitos se emocionaría

mucho.

A continuación, la discusión se dirigió a las estrategias de lectura, por lo que se

cuestionó sobre la frecuencia con que se realiza la lectura en el aula, comprobando que

es una prioridad para ella:

Diariamente. La lectura debe ser permanente, para ello realizamos varias

modalidades de lectura para no caer en lo rutinario: lectura libre, donde los niños

tienen la libertad de leer el libro que quieran leer, lectura en equipos pequeños,

donde los niños deben cuestionar el texto que están leyendo, lectura comentada

en equipos más grandes, o lectura grupal, donde les leo un texto utilizando

técnicas de predicción, anticipación, deducción y se promueven los comentarios

de los alumnos. También dos veces a la semana realizamos lectura de episodios

de textos grandes, ahorita estamos leyendo el libro de las mil y una noches

abreviado, en ocasiones los niños desean que se lea más, sin embargo es bueno

dejarlos en suspenso, ya que en muchas ocasiones los niños se adelantan, lo

buscan en otros salones y comentan lo que va a suceder con sus compañeros, es

decir, despierta el deseo por la lectura.

Goodman (2006) postula que a leer se aprende leyendo, el lenguaje escrito es una

extensión del desarrollo del lenguaje humano que ocurre cuando se necesite, cuando no

basta el lenguaje cara a cara aquí y ahora. Menciona además que el lenguaje escrito no

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es menos natural que el lenguaje oral en el desarrollo personal y social de los seres

humanos. De esta manera la maestra está creando un ambiente alfabetizador, y propicia

la necesidad de escribir.

El aula de clases

Al realizar la entrevista dentro del aula de clases de la maestra “Rosita”, es notable a

simple vista que cuenta con un acervo bibliográfico considerablemente más grande que

en los demás salones de la escuela, lo que confirma el gusto por la lectura con el que

familiariza a sus alumnos. Cuando se le cuestionó sobre la organización de la biblioteca

del aula respondió:

Como puedes observar no solo tenemos los libros del rincón. Se procura tener una

variedad de textos, los cuales se han gestionado con los mismos padres de familia,

algunos de ellos los he comprado porque me parecen interesantes para la edad

de los niños, pero es importante contar con variedad de géneros y tipos de texto.

En esta parte (camina y señala un apartado de la biblioteca del aula) tenemos

antologías con textos pequeñitos creados por los niños, mismos que también

utilizamos. Resulta toda una experiencia para un niño cuando se lee el texto que

él mismo escribió. Me parece algo importantísimo que el niño se desarrolle en un

ambiente con muchos libros, y sobre todo que se utilicen, no hay que olvidar que

el niño imita lo que ve, y si queremos formar lectores, deben de desarrollarse en

un ambiente de lectores.

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Asimismo, el aula tiene una apariencia limpia, con muchos materiales en las paredes, un

periódico mural con pequeños escritos de los niños y un buzón de correspondencia. Al

ser cuestionada sobre los materiales visuales contesta:

Es un grupo de primer grado, donde el desarrollo de la lectoescritura es una

prioridad. Es necesario brindar a los niños un ambiente alfabetizador. Un niño no

puede aprender a leer si no tiene textos a su alrededor. Aquí los niños pueden

visualizar su nombre y el de sus compañeros, tienen libros al alcance, los

materiales tienen su nombre, hay un calendario con los días de la semana y los

meses, un reloj, los colores, y todo lo demás que resulta un apoyo importante para

los niños, ya que relacionan la escritura de su nombre con la escritura de otros

nombres u objetos conocidos. Es importantísimo tener portadores de textos.

Además, en este buzón los niños reciben y envían cartas, lo que los motiva a saber

la escritura de su nombre y el de sus compañeros. Por medio del buzón los niños

comparten pequeños escritos o dibujos.

La señora “Liliana” confirma que el salón de clases va cambiando conforme a las

situaciones que se van trabajando:

Siempre adornan muy bonito el salón. Ahorita está navideño, pero si lo hubiera

visto el mes pasado, hasta pusieron un altarcito bien bonito, y escribieron

calaveras en el periódico mural de allá atrás. Además la maestra pone los trabajos

de los niños en las paredes antes de ponerlos en las carpetas. Cuando vengo a

recoger al niño siempre me dice: “Mira mami, yo hice este trabajo, y este lo hizo

Mario…”. Lo que más me gusta es que tienen muchos libros, y los niños los toman

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y los vuelven a acomodar de donde los sacaron… Hay unos salones donde ni

libros hay.

La evaluación del aprendizaje

La evaluación es la tercera etapa del proceso de enseñanza de la maestra “Rosita”, no

la etapa final, ya que como lo refiere, el proceso de enseñanza no termina, sino que se

hace cíclico. Al cuestionarla sobre sus estrategias para la evaluación menciona:

Utilizo la evaluación formativa, que me sirve más que nada para darme cuenta del

estado actual de mis niños. La herramienta que más utilizo es la rúbrica, misma

que comparto con mis alumnos, ya que de esta forma ellos saben hacia dónde

podemos llegar e identifican en qué etapa se encuentran, y ellos hacen el esfuerzo

por llegar a lo óptimo. También utilizo el portafolio, donde puedo evidenciar el logro

de cada uno de ellos y los cuadros de observación como un complemento. Algo

muy importante es que los alumnos desde pequeñitos aprendan a autoevaluarse

y a evaluar a sus compañeros, eso los hace reflexionar sobre la forma en que

pueden mejorar.

Además complementa con la necesidad de mantener informados a los padres de

familia sobre los procesos que siguen sus hijos:

Los padres de familia deben estar siempre enterados de los avances de sus hijos,

de hecho todos asisten con regularidad después de las clases para preguntar por

su desempeño, por lo que las rúbricas, portafolio y cuadros de observación son de

gran utilidad, ya que se les puede informar oportunamente el estado en el que se

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encuentran sus hijos y a la vez proporcionar actividades que los puedan hacer

pasar de una etapa a otra.

La señora “Liliana” confirma la constante comunicación que tienen todos los

padres de familia con la maestra “Rosita”, y la apertura que ella muestra para tratar temas

relacionados con el avance de sus hijos:

Cuando salen los niños podemos acercarnos a preguntarle cómo van

nuestros hijos, y siempre nos da recomendaciones para que se adelanten

más.

Cada mes nos cita a una reunión a la hora de salida, y nos entrega una

carpeta con los trabajos de los niños con notas… nos explica lo que se

trabajó y nos dice cómo lo debieron haber hecho, así nosotras podemos

ponerles actividades parecidas en la casa cuando tenemos tiempo, dice la

maestra que las deben hacer acompañados por nosotras.

Los resultados de una enseñanza constructivista

La maestra “Rosita”, tiene reconocimiento por parte de las autoridades de su zona

escolar, de sus compañeros maestros, de los padres de familia y de sus alumnos debido

a los buenos resultados en los que ha desembocado su forma de enseñar. La señora

“Liliana” comentó durante la entrevista:

Pues enseña de una forma diferente a los demás maestros, a mí me parece muy

bien, fue una buena noticia saber que mi hijo había quedado en el grupo de la

maestra Rosita, todas queríamos que les diera clases a nuestros hijos. No es que

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no queramos al maestro de primero b, ni tenemos nada en contra de él, es que la

maestra Rosita tiene la fama de que los niños que salen de con ella salen muy

bien preparados.

Esa fue su perspectiva cuando iniciaron las clases, por lo que fue guiada por la

fama que precedía a la maestra “Rosita”, sin embargo, cuando se le preguntó si su hijo

ha tenido cambios en su aprendizaje ella respondió:

Si, la verdad es que sí. Cuando Carlos estaba en el kínder la maestra batallaba

mucho con él, que se portaba mal, que no quería trabajar, y así, todos los días

tenía quejas de él, y ahora no quiere faltar a la escuela ni cuando está enfermo, si

por el fuera viniera también los sábados y domingos (risas). Yo creí que iba a tardar

mucho en aprender a leer, pero ahora a todos lados que vamos me dice: “mira

mami, aquí dice soriana, aquí dice oxxo, aquí dice mi nombre…”, además antes

que íbamos al súper me pedía puras chucherías y ahora me dice que le compre

una revista de las luchas o un cuento, la verdad que si veo que ha cambiado

mucho.

Los comentarios de la señora “Liliana” confirman y evidencian que en su hijo se

están desarrollando competencias para la vida, y no solamente contenidos aislados, por

lo que se puede decir que la enseñanza constructivista de la maestra “Rosita” está

cumpliendo con sus finalidades. La señora “Liliana” aprecia constantes cambios en su

hijo, y todo cambio es un aprendizaje. El aprendizaje, visto desde cualquier perspectiva,

es lo que permite al ser humano desenvolverse en un mundo continuamente cambiante

y complejo.

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A modo de cierre.

La maestra “Rosita” es calificada como entusiasta, persistente e innovadora por los

padres de familia de sus alumnos, cuestión que reafirma su calidad profesional. Esto

puede ser causa de dos situaciones: el agrado hacia la escuela que expresan sus

alumnos y el desarrollo confirmable de competencias para la vida. Estas dos situaciones

tienen su origen en las actividades que la maestra plantea diariamente a sus alumnos,

desde su planeación hasta su evaluación, que como hemos visto, tienen correspondencia

con un enfoque constructivista de enseñanza

La maestra “Rosita”, a pesar de que menciona haber sido enseñada por un método

silábico, al término de la Licenciatura en Educación Primaria fue influida por la entrada

de la RIEB en el 2009. Está actuando como se lo pide el plan de estudios 2011 SEP

(2011), el cual está sustentado en 12 principios pedagógicos: centrar el aprendizaje en

los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje,

generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje,

poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y

los aprendizajes esperados; usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje,

evaluar para aprender, favorecer la inclusión para atender a la diversidad, incorporar

temas de relevancia social, renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la

escuela; reorientar el liderazgo y, la tutoría y la asesoría académica a la escuela.

Cuando se utiliza una metodología constructivista conociendo las teorías que la

conforman y se tiene un convencimiento de su funcionamiento, los maestros pueden

generar buenas experiencias de aprendizaje en sus alumnos como lo ha estado haciendo

la maestra “Rosita” durante los últimos nueve años, propiciando que sus alumnos

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transiten por la escuela primaria con una motivación por el aprendizaje, y lo que es más,

tener competencias para una vida en comunidad.

Referencias

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El constructivismo en la enseñanza de La lectoescritura: Un estudio de caso

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