LA  EVALUACIÓN  Y  EL  HECHO  EDUCATIVO  

 En  primera  instancia  se  debe  considerar  la  evaluación  como  un  proceso  permanente    de  información    y  de  reflexión,  el  cual  permite    al  maestro  llevar  un  seguimiento  en  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  del  educando  en  función  de  las  competencias  (Tancara,  Salazar,  &  Valda,  2005).    Para  tener  un  enfoque  claro  de  la  evaluación  en  el  hecho  educativo  se    dan  a  conocer  a  través  de    cuatro  ámbitos    que  son:  

a. La  evaluación  y  la  filosofía  de  la  evaluación.  b. La  evaluación  y  la    didáctica  c. La  evaluación  y  la    pedagogía  d. La  evaluación  y  el    aprendizaje  y  la  enseñanza  

 a. En  la  filosofía  de  la    evaluación  

 b. La  evaluación  y  la  didáctica  

 El    hecho  educativo,    se  debe  dar  partir  de  un  proyecto  auténtico  de  reflexión,  donde  se  debe  visibilizar  las  principios  y  la  filosofía  de  cada  institución  (Valencia  y  Vallejo,  2015).  

Para  que  este  proceso  se  dé  se  debe  contemplar  la  evaluación  desde  la  pedagogía  antropológica  o  de  antropología  pedagógica,    la  cual  cumple  sus  funciones  antropológicas  de  conocer  el  individuo  y  sus  funciones  pedagógicas  de  integrarse  en  un  mundo  cultural  (Colom,  s.f).  Aquí  es  importante  reconocer  que    los  alumnos  también    se  deben      comprometer  con  la  evaluación,  pues  los  significados  e  interpretaciones  de  todos  los  participantes  deben  tenerse  en  cuenta  en  la  interacción  humana  (Stenhouse,  1987).    La  evaluación  desde  la  epistemología,    los  autores  Valencia  y  Vallejo  (2015)  refieren  que  la  evaluación  es:  

• Relación  con  quien  posee  el  conocimiento  y  desea  trasmitirlo.    

• Transformar  el  sujeto  que  aprende  y    posibilita  la  transformación  de  la  realidad.  

• El  objeto    material  de  la  evaluación  es  el  estudiante.      

• El  objeto  formal  es  el  comportamiento  ético  de  quien  pregunta  y    de  quien  responde.    

• El  objeto  formalísimo  que  es  el  método    varía  según  el  modelo  pedagógico  y  los  escenarios  socioculturales.    

 La  evaluación  desde  la  axiología  “Compete  a  la  evaluación  debido  al  fenómeno  social  al  que  interfiere,  la  evaluación  en  la  educación  

 Según  González.  M.,  (2001);“Una  importante  característica  de  la  evaluación  del  aprendizaje  es  la  interrelación  que  se  establece  entre  los  sujetos  de  la  acción:  el  evaluador  y  el  evaluado.  La  evaluación  del  aprendizaje  constituye  un  proceso  de  comunicación  interpersonal,  que  cumple  todas  las  características  y  presenta  todas  las  complejidades  de  la  comunicación  humana  donde    los  papeles  de  evaluador  y  evaluado  pueden  alternarse,  e  incluso,  darse  simultáneamente.  La  comprensión  de  la  evaluación  del  aprendizaje  como  comunicación  es  vital    para  entender  por  qué  sus  resultados  no  dependen  sólo  de  las  características  del  “objeto”  que  se  evalúa,  sino  que  además  de  las  particularidades  de  quien(es)  realiza(n)  la  evaluación  y,  de  los  vínculos  que  establezcan  entre  sí.    Así  mismo  de  las  características  de  los  mediadores  de  esa  relación  y  de  las  condiciones  en  que  se  da  ésta”.      A  través  del  carácter  de    la  didáctica  la  evaluación  debe  propender    a  transformar  el  conocimiento  por  medio  de    las    condiciones  de:  -­‐  INTENCIONALIDAD:  Para  utilizar  la  evaluación  como  un  modo  de  construcción  de  conocimiento  fundado,  autónomo  y  crítico,  los  sujetos  deben  estar  interesados  en  ello.    -­‐  POSIBILIDAD.      Por    tratarse    de    una    propuesta    que    no    

esta  guida  al  desarrollo    de  ser  humanos  y  dirigida  por  seres  humanos,  cualquier  acción  llevada  a  cabo  a  la  práctica  educativa  conlleva  en  sí  misma  momentos  de  valoración  o  devaluación    de  lo  valores  morales  y  acciones  presentes  y  futuras  de  los  agentes  involucrados”(Orjuela,  2013  p.  193).    

 

consiste    en    seguir    un    plan    previsto,  detallado    y    preciso,    sino    en    el    ofrecimiento    de    unas    herramientas    para    un    trabajo    artesanal    cuyo  modelo,  si  existe,  lo  crea  el  propio  sujeto,  la  evaluación  entendida  en  estos  términos  requiere:    • que    los    sujetos    sientan    que    puedan    

desplegar    cierto    grado    de    autonomía,  autoestima  y  auto  valía  personal;  

• que  exista,  o  se  genere,  un  medio  educativo  que  admita  o,  mejor  aún,  valore  estas  actividades,  y  

• que  se  creen  las  condiciones  institucionales  y  materiales  de  trabajo  docente  para  su  desarrollo.  

 c. La  evaluación  y  la  pedagogía  

 d.  La  evaluación  y    la  enseñanza  aprendizaje  

 Se  da  a  través  de  una  relación  que  aparece  en  la  escena  educativa  cuando  se  busca  refinar  técnicas  y  métodos  en  la  transmisión  y  construcción  del  conocimiento.  

Para  ello  se  debe  tener  en  cuenta  que  la  hay    tres  tipos  de  evaluación:  -­‐ Inicial:  antes  de  la  enseñanza    

(diagnóstico)  -­‐ Formativa:  durante  la  enseñanza  

(interactivam  retroactiva  y  proactiva)  -­‐ Sumativa:  después  de    la  enseñanza  

(calificativa  acumulativa)    

Según  Pérez  (2005)    existen  tres  principios  de  la  evaluación  que  son:  

-­‐ La  evaluación  se  debe  concebir  como  un  medio  al  servicio  de  los  objetivos  educativos.  

-­‐ La  evaluación  por  naturaleza  debe  ser  integral.  

-­‐ La  evaluación  siempre  debe  aportar  al  proceso  de  mejora.  

 El  docente  como  un  profesional  de  apoyo  utiliza  la  evaluación  como  una  herramienta  para  alcanzar  los  objetivos,  y,  a  su  vez  puede  hacer  constar  el  nivel  de  logro  que  acompaña  la  promoción  y  titulación  de  estudiantes.  Los  estudiantes,  quienes  de  forma  activa  poseen  la  capacidad  de  autoevaluar    su  proceso  dentro  de  un  sistema  educativo,  con  la  disposición  de  estar  en  una  constante  y  continua  revisión  y  retroalimentación,  buscando  siempre  la  calidad  y  la  eficiencia  educativa.  

 De  acuerdo  al  planteamiento  de  Hadhi  (1991)“La  cuestión  no  es  dar  respuesta  a  cómo  racionalizar  y  mejorar  las  prácticas  evaluadora,  sino  cómo  insertar  estas  prácticas  como  un  aprendizaje”.  

 Evaluaciones  metacognitivas  para  el  desarrollo  de  la  capacidad  de  “aprender  a  aprender”  La  metacognición  es  aquella  habilidad  de  la  persona  que  le  permite  tomar  conciencia  de  su  propio  proceso  de  pensamiento,  examinarlo  y  contrastarlo  con  el  de  otros,  realizar  autoevaluaciones  y  autorregulaciones.    • El  autoanálisis  respecto  a  sus  actitudes  

y  el  control  del  esfuerzo  y  dedicación  • El  control  ejecutivo  de  la  evaluación  • El  control  de  la  adquisición  de  los  

conocimientos  y  las  habilidades.      Las  estrategias  de  evaluación  de  naturaleza  metacognitiva    Los  diarios  reflexivos,  el  portafolios,  la  autorregulación  del  aprendizaje  mediante  la  elaboración  de  mapas  conceptuales,  la  autoobservación  y  valoración  de  las  adquisiciones  mediante  el  uso  de  parrillas  de  evaluación  (Juba  y  Sanmartí,  1996)  son  recursos  favorecedores  de  una  evaluación  centrada  en  el  proceso  más  que  en  los  resultados.    

       

 Referencias  

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