LA EVALUACIÓN : LA GRAN OLVIDADA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/ofrecemos/datos_o.php#numero_total

En general, alrededor del 1% de la formación en todo el estado, se dedica a laevaluación. Cursos de 2010. Se resalta en amarillo los que en su programa

introducen la palabra evaluación.

http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Informe_Resumen_Indicadores_TIC_Educacion_Primaria_Secundaria_2010.pdf

INFORME RESUMEN INDICADORES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA(2009).

Competencias y actitudes de los estudiantes:Capacidad de los estudiantes para resolver tareas que requieren el uso de las TIC en las cinco áreas de competencia básicas de la UE (competencias en lectura, matemáticas y ciencias, los conocimientos lingüísticos, las TIC y aprender a aprender)

66%

Capacidad de los estudiantes para utilizar las TIC para aprender a aprender (establecimiento de metas, gestión del aprendizaje, auto-evaluación)

64%

Formación del profesorado:Competencias pedagógicas TIC de los docentes 82%Capacidad de los profesores para crear sus propias actividades de aprendizaje, individuales y de colaboración, en torno a recursos digitales

68%

Capacidad de los profesores para localizar recursos de contenidos digitales que se ajustan a sus objetivos curriculares

62%

Aplicación de formas innovadoras de evaluación 61%

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LA WEB 2.0...3.0...4.0...?

Según Henry Jenkyns"La competencia digital incluye una serie de habilidades que todo el mundo necesita para desarrollarse en la cultura de hoy para desenvolverse en el entorno mediático actual en internet, con los teléfonos móviles, para interactuar con la información y la cultura porque la vida es muy diferente ahora de cómo era hace veinte años. Son las cosas que deben conocer para convertirse en artistas creativos, en ciudadanos,en futuros trabajadores.".

Informe Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century

Algunas de sus herramientas:

Blog. Google Reader. Google docs. Google maps. Picassa. Youtube. Scribd.Slideshare. Facebook. Twitter. Tuenti. Marcadores sociales. Wikis.

Plataformas educativas

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La evaluación consistirá en un proceso riguroso y sistemático derecogida de información para obtener datos fiables y válidos acerca

de una situación, con objeto de emitir un juicio de valor con respectoa ella. Esta valoración derivará en conclusiones concretas quepermitirán tomar decisiones en orden a corregir y/o reforzar la

situación evaluada.La ética de la evaluación aplicada al aprendizaje del alumnado, exige: Formación y actualización permanente del profesorado. Respeto al derecho del alumno a ser evaluado con objetividad. Cumplimiento de lo acordado en cualquiera de los momentos del proceso

evaluador. Evaluación continua. Segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Los maestros que impartan el segundociclo de la Educación infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.Educación primaria, La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. Los criterios de evaluación de las áreas seránreferente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidasde refuerzo educativo. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.Secundaria Obligatoria, La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. El profesorado evaluará teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar, tanto el grado de adquisición de las competencias básicas, como el de consecución de los objetivos. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.Bachillerato, la evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada segúnlas distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.Formación profesional, proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir el proceso de desarrollo del alumno y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectada a los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

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Juan Manuel Álvarez Méndez. La evaluación en la práctica de aula. Estudio de campo

Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Ciudad Universitaria,Características de las pruebas de evaluación en Secundaria:

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ANÁLISIS DE PRUEBAS

AUTENTICIDAD COMPLEJIDAD

AUTONOMÍA

ANÁLISIS INICIAL DE PRUEBAS EN I.E.S.DESCONTEXTUALIZACIÓN

SIN NIVELES DE COMPLEJIDADSIN EJERCICIO DE LA AUTONOMÍA

AL APLICAR PRUEBAS CERCANAS A LAS DE PISAEn principio:

El alumnado se sintió desorientado y desengañado al ver la incoherencia entre laacción en el aula por miedo a alterar su funcionamiento, y el diseño de las pruebas.

Para guiar la teoría-práctica y reflexionar:Los profesores preocupados por formarse y mejorar la evaluación son dinamizadosy coordinados grupos de trabajo y asesorados en: La evaluación de las competencias o capacidades, en su caso, a través de los

diferentes contenidos (C.P.A.) La precisión, imparcialidad, justicia y transparencia en la valoración La atención a la diversidad de intereses y motivaciones, esfuerzos y capacidades La importancia de la autoevaluación, la coevaluación y heteroevaluación entre

los alumnos y con los profesores La coherencia entre los criterios de evaluación, las pruebas y la acción en el aula En la formación, se debería partir de la práctica propia o vicaria para ir “graduando”

de forma progresiva los cristales de las gafas (teoría). La teoría y la práctica, portanto, se reescribirían de forma recíproca y progresiva.

Martín, E. y Cervi, J. (2006). Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores. En nuevas formas de pensar la enseñanza….Edit. Graó. Barcelona

ENTRE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN ADECUADOS (PROA, ALISO, ÉXITOEDUCATIVO,….), LA COLABORACIÓN ENTRE PROFESORADO UNIVERSITARIO YDE SECUNDARIAY LA MEJORA EN LAS CONDICIONES DOCENTES, ES POSIBLE

ALCANZAR LA REALIDAD UTÓPICA DE EVITAR EL FRACASO ESCOLAR Y LASEGREGACIÓN

SI CREEMOS EN ELLO, EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EN EL BIENESTARDE TODA LA SOCIEDAD

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ITE: http://www.ite.educacion.esPortal del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación: IRAESO: http://iraeso.udg.edu/cast/index.htmOfrece a los docentes una guía para favorecer el análisis, la reflexión y la mejora del proceso de evaluación del aprendizajeRevista de educación: www.revistaeducacion.educacion.esNº 350 Septiembre-diciembre 2009 Monográfico: La formación de profesores

de Educación SecundariaEvaluación e Innovación educativa: WWW.INSTITUTODEEVALUACION.MEC.ES/contenidos/noticias/marcosteoricospisa2010.pdf

http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indicadores_y_datos_de_las_TIC_en_la_%20Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdf

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Antonio Martín Zayas

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