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ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD

Para profundizar alrededor del los temas de la discapacidad, se recuerda que el

objetivo de estudio de estos tpicos es el de contar con los conocimientos requeridos

para caracterizar la poblacin de los estudiantes con discapacidad.

Es decir, desarrollar la fase de la planeacin educativa que permite diagnosticar las

necesidades formativas de los estudiantes y sus caractersticas, cuando se requiere

hacer una adaptacin curricular a un programa con el que se busca ampliar las

oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, de tal manera que se logre

atender aquellas poblaciones que presentan necesidades especiales, al promover la

individualizacin de la enseanza y la atencin a la diversidad.

Ahora se presentan aquellos conceptos que sobre la discapacidad se requieren

dominar para caracterizar la poblacin objetivo.

1. La discapacidad

La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud

(CIF) (C. 2001), define la discapacidad como un trmino genrico que engloba

deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones para la participacin. La

discapacidad denota los aspectos negativos de la interaccin entre personas con un

problema de salud (como parlisis cerebral, sndrome de Down o depresin) y factores

personales y ambientales (como actitudes negativas, transporte, edificios pblicos

inaccesibles, y falta de apoyo social).

La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan

deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al

interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en

la sociedad, y en igualdad de condiciones con las dems.

En la actualidad se percibe a las personas con discapacidad como sujetos de

derechos, reconociendo y garantizando la igualdad de oportunidades y la participacin

en todas las reas de la vida en comunidad, lo cual implica un papel y una

responsabilidad fundamental del entorno en valorar y responder a la diversidad de los


seres humanos; sin embargo el cambio hacia este nuevo paradigma ha requerido de

muchos aos y esfuerzos.

No obstante, la historia de la discapacidad es una historia de marginacin y

discriminacin de los seres humanos, y esta visin ha marcado la forma de considerar

y forjar no solo las polticas sociales, sino los modelos de atencin mdica, de

rehabilitacin, de educacin y las actitudes hacia la discapacidad que tiene el comn

de las personas.

A travs de la historia, al igual que otros conceptos sobre el ser humano y la

enfermedad se han transformado, el concepto de discapacidad ha tenido diferentes

comprensiones que derivaron a las acciones sociales, polticas y ticas concomitantes.

Este devenir histrico termina enmarcado en nuestros das, con la Convencin sobre

los Derechos de las Personas con Discapacidad.

1.1. Modelos para conceptualizar la discapacidad

Desde el anlisis que realiza Palacios (2007) se puede consolidar tres modelos

globales que han influido en la forma de enfocar y responder a la discapacidad

MODELO SITUACION SOCIEDAD

Modelo de la Prescindencia (no participacin)

El eugensico: En ste se considera que las causas de la discapacidad son de origen religioso; bajo esta concepcin las personas con discapacidad se asumen como innecesarias, alojan mensajes demoniacos, son castigos divinos, y no merecen vivir. La Marginacin: se encontraban insertas dentro del grupo de los pobres y de los marginados, recibiendo tratos de discriminacin y exclusin.

La sociedad simplemente decide prescindir de las personas en esta condicin, por medio de polticas eugensicas, asignndoles rtulos como anormales y situndolas en espacios destinados para los pobres. Se les consideraba como objetos de compasin y lstima, generando la demanda a la caridad, al ejercicio de la mendicidad y a ser objeto de diversin de otros

Modelo Rehabilitador (Aguado, A., citado por Palacios, 2007).

Mediante los avances cientficos las personas con discapacidad dejan de ser consideradas intiles o

Como el objetivo principal era el de normalizar, las acciones de respuesta en la sociedad fueron la educacin


innecesarias siempre y cuando sean rehabilitadas. El problema pasa a ser de la persona que tiene limitaciones; por eso es importante rehabilitarla psquica, fsica o sensorialmente.

especial, beneficios en rehabilitacin teraputica y vocacional, y servicios de asistencia o institucionalizacin. Es decir, las personas con discapacidad eran objeto de beneficios de servicios sociales porque se consideraba que no eran capaces de enfrentarse y desenvolverse adecuadamente en la sociedad (problema individual).

Perspectiva Ecolgica

La perspectiva ecolgica en donde se empieza a conceptualizar a la discapacidad como resultado de la interaccin entre las caractersticas de la persona y las respuestas que el medio da a estas caractersticas y condiciones. Esta nueva concepcin ecolgica- de discapacidad empieza a concebir el reconocimiento de los derechos humanos, la autonoma, la integracin, las capacidades y los apoyos, enfatizando en la interaccin de las personas con discapacidad y el ambiente donde viven.

Este planteamiento parte de una nueva cultura de la discapacidad donde sta, es el resultado de la interaccin entre la persona y el ambiente donde vive, y se apoya en la concepcin de la propia capacidad del individuo, en sus destrezas personales, en la posibilidad de desarrollar actividades de manera independiente, a partir de los intereses y de las capacidades de eleccin.

Modelo Social se vela por el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, garantizando la inclusin social, favoreciendo la vida independiente, la no discriminacin, la accesibilidad universal, la normalizacin del entorno, entre otros. Esto contribuye a que se reconozca y se visibilice a las personas con discapacidad desde su condicin de ser humano en igualdad de derechos y dignidad, y que la condicin

Bajo esta concepcin la discapacidad es una respuesta inadecuada de la sociedad, cuyas prcticas impiden los desempeos y la participacin de las personas con deficiencias. El cambio sustancial en este modelo es que las causas de la discapacidad no son individuales sino que son preponderantemente sociales. Los inicios de este modelo se ubican a mediados de los aos setenta. Para ello, desde el derecho se utilizan una serie de acciones


que las acompaan (la discapacidad) requiere de determinadas condiciones o medidas especficas para garantizar el goce y el ejercicio de los derechos en igualdad de condiciones que las dems personas sin discapacidad

como las medidas de accin positiva, discriminacin positiva, ajustes razonables, como el establecimiento de principios que tienen repercusiones importantes sobre las polticas de discapacidad como no-discriminacin, vida independiente, accesibilidad universal, dialogo civil, diseo para todos, entre otros

La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad es

un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho

internacional de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la

dignidad de las personas con discapacidad. Las partes en la Convencin tienen la

obligacin de promover, proteger y garantizar el pleno disfrute de los derechos

humanos de las personas con discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad

ante la Ley.

Se antepone la condicin de sujeto de derecho persona y luego su condicin con

discapacidad, incluso se puede especificar el tipo visual. Por ello se habla de

personas con discapacidad.

Comprender la definicin de discapacidad exige revisar y entender los trminos

relacionados en el glosario de este Objeto Virtual de Aprendizaje, tomados del

documento de la CIF. Como se observa los trminos estudiados permiten la

comprensin de las diferentes maneras de relacionarse con las personas de

acuerdo a las potencialidades y capacidades de cada uno, respetando las

diferencias que los identifican.

TIPOS DE DISCAPACIDAD

1.2. Tipologas de la discapacidad

Para profundizar sobre los diferentes tipos de discapacidad, se hace un recorrido por

la descripcin de cada discapacidad, las causas que las producen o los factores de

riesgo, y su clasificacin.


1.2.1. Discapacidad Auditiva

Definicin

En este grupo se incluyen aquellas personas que poseen una deficiencia Auditiva,

considerada como cualquier grado de prdida de la capacidad para escuchar que

altera la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos del

ambiente y del lenguaje.

Puede suceder en cualquier etapa del ciclo vital, y dependiendo de la causa, la edad

de ocurrencia, y el nivel de la prdida, se clasifican como reversibles, temporales o

permanentes y su grado de severidad puede ir de leve a severa.

Factores de Riesgo (causas)

Antes del embarazo:

Historia familiar de prdida auditiva.

Parentesco entre padres.

Durante el embarazo:

Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,

toxoplasmosis y sfilis.

Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).

Exposicin a rayos X.

Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:

Peso inferior a 1.500 grs.

Dificultades para respirar.

Parto difcil o traumtico

Malformaciones crneo-faciales.

En el transcurso de la vida:


Meningitis.

Dolor persistente o salida de lquido por el odo.

Exposicin prolongada o sbita a ruidos fuertes.

Automedicacin

Enfermedades virales, como paperas, no tratadas adecuadamente.

Traumas crneo-enceflicos.

Edad (prebiacusia).

Clasificacin de Deficiencia Auditiva. La deficiencia auditiva se clasifica segn:

o La localizacin de la lesin

o El grado de severidad

o La edad de aparicin de la deficiencia.

Segn la localizacin de la lesin las deficiencias auditivas pueden ser:

Conductivas: la lesin se ubica en odo externo o medio. Estas prdidas pueden

ser leves o moderadas. En este tipo de deficiencia auditiva, la lesin tiene tratamiento

mdico y/o quirrgico y generalmente se puede recuperar la audicin.

Neurosensoriales: la lesin se ubica en odo interno o va nerviosa auditiva. Estas

prdidas pueden ser leves, moderadas, severas o profundas; en este tipo de

deficiencia auditiva el dao es irreversible.

Mixtas: la lesin se ubica en odo externo o medio y odo interno. Estas prdidas

pueden ser de leves a profundas. El tratamiento mdico y/o quirrgico es posible para

la lesin de odo externo y medio.

Grado de severidad de la deficiencia auditiva

Se considera la audicin normal, cuando est en el rango de 0 a 20 decibeles (dB). La

deficiencia auditiva se puede clasificar segn su grado de severidad en cuatro grupos:

leves, moderadas, severas y profundas.


Leves: Prdidas entre 21 y 40 dB. Se manifiestan en problemas de

pronunciacin del castellano y problemas de atencin.

Moderadas: Prdidas entre 41 y 60 dB. Afectan la recepcin del mensaje,

discriminacin y comprensin en medios ruidosos y tambin a voces suaves; exige

repeticin constante del mensaje y uso permanente de audfono.

Severas: Prdidas entre 61 y 90 dB. Se percibe ruidos ambientales de alta

intensidad. El proceso comunicativo a travs de un cdigo auditivo/vocal, se

interrumpe seriamente, se requiere uso permanente de audfono.

Profundas: Prdidas mayores a 90 dB. Dificultad para percibir ruidos

ambientales de alta intensidad. Hay imposibilidad para escuchar la voz.

Segn la edad de aparicin

Esta variable se refiere de manera especfica al momento en que aparece la

deficiencia auditiva en relacin con el estadio de desarrollo y uso del lenguaje en que

se encuentre el individuo, se distinguen dos tipos de deficiencia auditiva:

Prelingstica: Cuando se presenta en un nio menor, antes de haber adquirido la

primera lengua.

Poslingstica: La deficiencia auditiva se presenta en un sujeto que ya ha adquirido y

usado su primera lengua. Comnmente a estas personas se les llama ensordecidas.

Diversidad

Teniendo como marco la definicin, los factores de riesgo y la clasificacin, se puede

inferir que la poblacin con deficiencia auditiva es heterognea y que las respuestas a

sus necesidades deben ser, de la misma manera, diversas.

Las consecuencias de la sordera (trmino que engloba cualquier tipo de prdida

auditiva) variarn de una persona a otra dependiendo no solo del grado, edad de


adquisicin y tipo de sordera, sino de otros factores contextuales que imprimen

caractersticas diferenciales tales como los ncleos familiares y de escolaridad en

donde se construyan sus procesos de identidad, sentido de pertenencia y adquisicin

de la primera lengua; los cuales no dependen nicamente de las limitaciones

biolgicas sino de los complejos procesos de relaciones sociales y culturales, de

resistencias y acomodaciones que enmarcan las vidas de las personas sordas.

Al igual que para otras poblaciones diversas, las representaciones sociales, los

imaginarios y sus respuestas consecuentes, a las necesidades de las personas,

constituyen en gran medida, la base de todas las dificultades y barreras que deben

encarar las personas sordas.

En resumen, teniendo en cuenta la clasificacin de la deficiencia auditiva, pero sobre

todo el modo de comunicacin elegido por la persona con discapacidad auditiva,

encontraremos, dentro de la poblacin con deficiencia auditiva, los siguientes grupos:

1. Personas que tienen una deficiencia auditiva y son usuarios de la lengua vocal

auditiva que se habla a su alrededor, como el castellano, en nuestro caso. En este

grupo se encuentran las personas que han adquirido la deficiencia en etapas

posteriores a la adquisicin y desarrollo del lenguaje, se les conoce como

ensordecidos.

Tambin estn todos aquellos que nacieron sordos y pasaron por procesos de

rehabilitacin oral mediante la utilizacin de dispositivos de amplificacin y manejan

niveles funcionales de espaol hablado tanto para la comprensin como para la

expresin. Por ltimo encajan en este grupo aquellos que tienen prdidas de audicin

moderadas y se conocen como hipoacsicos o quienes tienen deficiencias en uno de

sus odos y se conocen como sorderas unilaterales.

Estas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicacin cotidiana, cuando le

hablan y estn de espaldas o sin posibilidades de ver la cara de su interlocutor y los

labios (obstculos fsicos, bigotes) o cuando participan de una conferencia o en

conversaciones con grupos de ms de tres personas, en ambientes ruidosos. Ellos

generalmente son usuarios de dispositivos electrnicos de amplificacin y adems


requieren de apoyo visual para comprender el mensaje y responder de manera

pertinente.

2. Personas que han nacido sordas o han adquirido la sordera en la primera

infancia y por ese motivo, se les dificult o no desarrollaron el lenguaje mediante la

adquisicin de una primera lengua en el seno de su hogar en un proceso de

socializacin natural, en entornos comunicativos genuinos.

Algunos de ellos han sido expuestos, a interacciones comunicativas mediante una

lengua viso-gestual como la Lengua de Seas Colombiana, en nuestro caso. Son

considerados miembros de una comunidad que tiene intereses y valores comunes y

que se reconocen a travs del uso de la LSC y la construccin del mundo desde lo

visto.

Se anota que el empleo de una Lengua de Seas no inhibe las capacidades de los

individuos para utilizar el idioma auditivo-vocal de manera funcional, lo que hace que

muchas personas con deficiencia auditiva sean bilinges funcionales, de acuerdo con

los interlocutores, los contextos y los discursos.

Factores histricos y polticos que determinaron las decisiones educativas

prevalecientes durante el siglo XX, se encuentran en la base de la actual situacin de

los sordos que tienen edad de desempearse en el campo laboral y que nunca

completaron un ciclo bsico de educacin formal. Sin embargo las nuevas

generaciones, posteriores al reconocimiento de la LSC como verdadera lengua

utilizable en los procesos educativos, han logrado niveles acadmicos superiores y

pueden tener un panorama laboral ms amplio.

1.2.2. Sordoceguera

Definicin

La sordoceguera en una discapacidad sensorial nica que se caracteriza por la

deficiencia visual y auditiva, en sus distintos grados de severidad y que genera graves

consecuencias para la inclusin social de las personas que la poseen.

La persona sordociega es aquella que en cualquier momento de la vida puede

presentar una deficiencia auditiva y visual que le ocasiona serios problemas en la


comunicacin, acceso a informacin, orientacin y movilidad; por lo que requiere de

servicios especializados para su desarrollo e integracin social.

Las personas con sordoceguera, enfrentan su mayor dificultad alrededor de la

movilidad y la comunicacin, por su desconexin con respecto al mundo circundante a

travs de los sentidos que ofrecen informacin a distancia. De tal manera que quienes

adquieren la sordoceguera en la edad adulta o despus de la adolescencia, se

benefician de las experiencias de vida, anteriores a la limitacin, aunque tienen que

enfrentar el reto de superar esa una nueva situacin.

Las personas sordociegas dependern en gran medida del sentido del tacto, y del

gusto y el olfato para resolver tareas bsicas de la vida cotidiana; aunque estos

sentidos de contacto o cercana ofrezcan informacin imprecisa y en ocasiones

distorsionada.

Entonces el acceso de una persona sordociega al entorno, al mundo que le rodea, se

determina de una parte, por su capacidad y habilidad para salvar las barreras de todo

tipo que se le presentan por la falta de vista y audicin y de otra parte, por el acceso a

servicios de calidad en donde se les brinden estrategias y tcnicas especficas, de

comunicacin y de movilidad que faciliten los procesos de inclusin educativa,

profesional y laboral a los que tienen derecho.

Factores de Riesgo (causas)

Tipo de sordoceguera Causas

Sordoceguera Congnita

Causas prenatales:

Infecciones intrauterinas (rubola,

toxoplasmosis, citomegalovirus, sfilis, sida, etc.).

Hbitos maternos inapropiados (alcoholismo,

drogadiccin).

Frmacos.

Patologas maternas.

Desrdenes genticos.

Causas perinatales


Traumatismos perinatales (frceps, partos

complicados, parlisis cerebral...).

Prematuridad con complicaciones.

Hiperbilirrubemia.

Causas posnatales

Meningitis bacteriana compleja.

Traumatismos.

Sordera Congnita con

Ceguera adquirida

Sndrome de Usher tipo I. (La deficiencia visual

se debe a una retinosis pigmentaria).

Enfermedades visuales asociadas. Por ejemplo:

degeneracin macular, retinopata diabtica,

cataratas, opacidad del cristalino, glaucoma,

desprendimiento de retina (generalmente asociado a:

traumatismos, frecuentes intervenciones quirrgicas,

etc.).

Ceguera Congnita con

Sordera adquirida

Enfermedades. Especialmente las que causan

fiebres altas (meningitis, encefalitis, sarampin,

paperas, varicela, etc.).

Diabetes.

Tumores.

Efectos acumulativos del ambiente: ruido,

polucin, especialmente la proximidad a plantas

qumicas y estrs acstico.

Traumatismos.

Factores genticos.

Prdida de audicin asociada al envejecimiento.

Sndrome de Usher: Enfermedad congnita, hereditaria debida a un gen autosmico

recesivo. Presenta: sordera, generalmente desde edad temprana, prdida visual

progresiva (debida a una retinosis pigmentaria), trastornos psicolgicos y psiquitricos,

problemas de equilibrio y, a veces, prdida de olfato. Aproximadamente, el 50% de las

personas con sordoceguera se deben a esta enfermedad. Existen tres tipos:

Tipo I: sordera neurosensorial profunda bilateral desde el nacimiento y retinosis


Clasificacin de la Sordoceguera

Una de las ms utilizadas y se basa en el momento de aparicin de las deficiencias

sensoriales, es la que presenta el Ministerio de Educacin Espaa y del Ministerio de

Educacin Colombia, (MEN, 2006). En donde se definen cuatro grupos de personas

con sordoceguera.

En la Sordoceguera Congnita, el deterioro de la audicin y de la visin se produce

durante la gestacin (la persona nace con sordoceguera). Tambin se incluyen las

personas que adquirieron la sordoceguera a temprana edad, antes de consolidar el

desarrollo del lenguaje. El ejemplo ms frecuente de este tipo de poblacin son las

personas que tienen secuelas de la rubola congnita.

Estas personas no tienen acceso a lo que sucede a su alrededor y necesitan

intervencin especializada y sistemtica para desarrollar comunicacin.

Si no tienen intervencin, las personas sordociegas congnitas no desarrollan

comunicacin o lo harn de forma elemental.

No pueden aprender por s mismos, imitar o explorar el entorno.

Con frecuencia presentan movimientos estereotipados, autoestimulacin o

problemas de comportamiento, derivados de la deprivacin de estmulos

Es comn encontrarlos en centros especializados o estn en sus casas.

Cuando existe remanente visual o auditivo, y han desarrollado niveles de

lenguaje simblico, pueden acceder a la tecnologa de la informacin y

comunicacin con adaptaciones tiflotcnicas.

Sordera Congnita con Ceguera Adquirida

La deficiencia auditiva se presenta al nacer o a temprana edad, antes de consolidar la

adquisicin del primer lenguaje y la deficiencia visual sobreviene posteriormente, por

pigmentaria progresiva desde los 8-12 aos. Es el ms frecuente.

Tipo II: Prdida auditiva neurosensorial entre moderada y severa y retinosis

pigmentaria en la adolescencia. Suele detectarse antes la prdida visual.

Tipo III: Retinosis pigmentaria y sordera progresiva tarda en jvenes que en la etapa

infantil oan y vean bien.


diversas causas. Constituye el grupo ms numeroso e incluye a las personas

sordociegas por Sndrome de Usher

Las personas de este grupo, en su mayora, han recibido educacin como

sordos antes de perder la visin, por lo que el sistema de comunicacin de

preferencia es la lengua de seas y presentan dificultades para la lengua escrita.

Al perder la vista totalmente, deben ser entrenados para utilizar la lengua de

seas a travs del tacto apoyando sus manos sobre las de su interlocutor

seante, para acceder a la comunicacin.

Otros han desarrollado habilidades fonoarticulatorias y de lectura labial de la

lengua oral usada por la mayora, como el espaol en nuestro caso. Pero en la

medida que pierden la vista no pueden apoyarse en la lectura de labios para la

comprensin de los mensajes pero siguen utilizando las palabras o frases de la

lengua oral expresiva.

Presentan dificultad psicolgica para adaptarse a la nueva situacin.

Ceguera Congnita con Sordera Adquirida

Son personas con discapacidad visual desde que nacen, y por diferentes causas

pierden total o parcialmente la audicin.

Estas personas han sido educadas en instituciones especiales para ciegos o en

escuelas regulares con atencin especializada y apoyos. En general, conocen el

sistema braille.

Han aprendido el espaol y lo siguen usando para la expresin de mensajes

aunque ya tengan la deficiencia auditiva; pero deben aprender sistemas de

comunicacin alternativos que puedan ser percibidos a travs del tacto, para la

recepcin de los mensajes.

Utilizan de preferencia sistemas alfabticos, siendo el sistema dactilolgico el ms

adecuado, aunque si conocen la escritura en tinta tambin se pueden utilizar las

maysculas en la palma de la mano.

En general tienen dificultad para aprender sistemas de comunicacin seada.

Si tienen remanente auditivo aprovechable, intentan seguir utilizando la forma oral

del lenguaje como sistema de entrada de informacin.


Pueden acceder a la informacin a travs de los medios informticos con las

ayudas tiflotcnicas necesarias adaptadas.

Son personas que suelen necesitar apoyo psicolgico para aceptar su nueva

situacin.

Sordoceguera Adquirida

Se incluyen en este grupo las personas que nacen sin discapacidad visual o auditiva y

la adquieren en cualquier etapa de su vida. Estas deficiencias sensoriales pueden o

no, suceder simultneamente y pueden evolucionar de manera diferente o similar.

Son personas que dominan la lengua oral y escrita y se han educado en colegios

regulares.

Cuando aparece la discapacidad, deben aprender sistemas alternativos

de comunicacin por medio del tacto: tablillas de comunicacin, escritura en

palma, el sistema dactilolgico y el sistema seado, para los procesos de

recepcin de mensajes.

Es recomendable que aprendan la lectura y escritura en sistema braille

para facilitar el acceso a la informacin y la utilizacin de tiflotecnologa.

Si tienen remanente visual pueden utilizar ayudas pticas y no pticas.

Su comunicacin expresiva sigue siendo de preferencia a travs de la lengua oral.

Si tienen restos auditivos, a pesar de los problemas de comprensin, se resisten a

aprender nuevos sistemas y manejarlos.

Dificultad psicolgica para adaptarse a su nueva situacin.

Dependiendo del resto de visin, queda limitado el acceso a la informacin hasta

que consiguen dominar el sistema braille.

Diversidad

La complejidad del colectivo de personas sordociegas y su heterogeneidad, se deriva

de mltiples factores que definen las caractersticas de cada individuo sordociego y

que tienen relacin con cada una de las deficiencias; con las causas que produjeron

tales limitaciones, su tipo y grado; con el momento de aparicin; con el orden de

aparicin; con los componentes agregados y con el ambiente estimulador.


La edad es un factor diferencial cuando se trata de la sordoceguera, ya que es la

referencia para dimensionar los efectos de las deficiencias sobre diferentes aspectos

del desarrollo entre los cuales se encuentra el lenguaje y la comunicacin, la movilidad

y la independencia. No es lo mismo un estudiante sordociego congnito que uno que

la adquiri despus del desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lengua escrita.

El nivel educativo alcanzado antes de la aparicin de la sordoceguera, y el entorno

ambiental son claves para seleccionar el modo de comunicacin y la actividad a

seguir.

Otro factor que incide en que el colectivo sordociego es el nivel de funcionamiento.

Esta categorizacin se deriva de mltiples factores que convergen para determinar

que las personas sordociegas tengan diferentes posibilidades de funcionamiento:

Presencia de dficit agregados; ambiente estimulador; deprivacin sensorial; tiempo

transcurrido entre la aparicin de la sordoceguera y la iniciacin de la intervencin; y

la determinacin gentica de las capacidades individuales.

Bajo nivel de funcionamiento, en este grupo estn personas sordociegas que

presentan escasa motivacin para interactuar con el entorno y para aprender. Su

comunicacin se limita a aspectos bsicos.

Nivel medio de funcionamiento, Las personas demuestran inters por los dems y por

las cosas a su alrededor; pueden generar estrategias para resolver problemas y

pueden llevar una vida casi independiente.

Alto nivel de funcionamiento: Personas con un buen desarrollo cognitivo, con

estrategias de resolucin de problemas e inters para llevar una vida y enseanza

normalizada, con las ayudas tcnicas y tiflotcnicas apropiadas.

1.2.3. Discapacidad Intelectual/Cognitiva

Dentro de este constructo general de la discapacidad intelectual, aparece el concepto

de discapacidad cognitiva, que se entiende como una disposicin funcional especfica

en los procesos cognitivos, las habilidades de procesamiento y los estilos de

pensamiento, que determinan el desempeo y el aprendizaje de una persona. Es un


concepto mucho ms especfico que la discapacidad intelectual y ms prximo a las

prcticas educativas por su relacin directa con los procesos de aprendizaje. En este

curso se opta por utilizar los dos vocablos articulados por una barra inclinada, para

hacer referencia a todas las categoras que estn involucradas.

Definicin

La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, que abarca

muchas habilidades sociales cotidianas y prcticas. Esta discapacidad se origina antes

de los 18 aos (AAIDD, 2010).

El funcionamiento intelectual, tambin llamado inteligencia, es la capacidad mental

general que incluye: razonamiento, planificacin, solucin de problemas, pensamiento

abstracto, comprensin de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje y aprender de la

experiencia.

La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y

prcticas aprendidas para funcionar en su vida diaria (AAIDD, 2010). Las limitaciones

en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de

responder a cambios vitales y a demandas ambientales.

Habilidades conceptuales, como la lengua, nivel de alfabetizacin, manejo de

dinero, tiempo, y los conceptos de nmeros.

Habilidades sociales como habilidades interpersonales, responsabilidad social,

la autoestima, la cautela, resolucin de problemas sociales, y la capacidad de seguir

las reglas / leyes y evitar ser victimizado.

Habilidades prcticas como las actividades de la vida diaria (cuidado personal),

habilidades ocupacionales, cuidado de su salud, transporte, rutinas y horarios,

seguridad, uso de dinero y uso del telfono.

Sin embargo, en la definicin y evaluacin de la discapacidad intelectual, la Asociacin

Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) hace hincapi en

que se deben tener en cuenta otros factores, como el entorno y la cultura, la diversidad


lingstica y las diferencias culturales en la forma de comunicarse, moverse y

comportarse.

Factores de riesgo (Causas)

La deficiencia Intelectual/cognitiva puede ser congnita o adquirida en diferentes

momentos de la vida.

Factores Genticos: Sndrome de Down, sndrome frgil X y Fenilcetonuria

Durante el embarazo: Consumo de alcohol. Enfermedades virales contradas por la

madre, como la rubeola. Trastornos metablicos.

En el momento del nacimiento: Nacimiento prematuro. Parto difcil o traumtico.

Dificultades respiratorias del recin nacido.

En el transcurso de la vida: Meningitis; desnutricin extrema; exposicin a venenos

como plomo o mercurio; traumatismo craneoenceflico; meningoencefalitis; epilepsia

y, trastornos degenerativos, entre otros.

Clasificacin

En la clasificacin de la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios

como las intensidades de apoyo necesario; la etiologa; los niveles de inteligencia

medida o niveles de conducta adaptativa evaluada.

A) Clasificacin por intensidad de apoyo necesario, de acuerdo al manual de la

AAIDD.

La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y fases de

la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos:

(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre

requiere de l, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos

ms o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.

(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo

del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente


(preparacin e inicio de una nueva actividad, transicin a la escuela, al

institutoen momentos puntuales).

(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos

algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.

(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad

y provisin en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.

B) Clasificacin segn el nivel de inteligencia medida.

Ligero: C.I. entre 50 y 69.

Moderado: C.I. entre 35 y 49.

Grave: C.I. entre 20 y 34.

Profundo: menos de 20.

Aunque este sistema de clasificacin slo se basa en la medicin de la capacidad

intelectual, es decir, slo contempla una de las dimensiones de la persona, hacemos

mencin a l ya que contina siendo una referencia en los mbitos relacionados con la

educacin y la salud. Actualmente se tiende a clasificar la intensidad de los apoyos

que requiere la persona para mejorar su funcionamiento, en lugar de basar la

clasificacin en la persona.

El uso de un sistema u otro de clasificacin debe tener una finalidad prctica, para

determinar por ejemplo servicios y no convertirse en una forma de etiquetar a la

persona con discapacidad Intelectual, ya que como hemos mencionado anteriormente,

sta no es una condicin esttica de la persona, por el contrario es fluida, continua y

cambiante, variando segn el plan de apoyo individualizado que reciba.

Veamos ahora, aspectos relacionados con el Sndrome de Down y con las personas

que lo poseen.

El sndrome de Down o trisoma 21 es una entidad que aparece en la especie humana

como resultado de una anomala cromosmica por la que los ncleos de las clulas

del organismo humano, poseen 47 cromosomas en lugar de 46. Ese cromosoma extra

o excedente pertenece a la pareja 21, que ya no es pareja sino tro. Por eso se llama

tambin trisoma 21.


Es importante aclarar que no hay dos personas iguales con sndrome de Down aunque

ambas tengan 47 cromosomas, que no hay ninguna relacin entre rasgos fsicos y

desarrollo de las actividades cognitivas y que como lo hemos venido mencionando el

desempeo funcional, no es fruto exclusivo de la carga gentica sino tambin del

ambiente en el que se desenvuelve.

Actualmente y debido a las acciones de prevencin y de atencin oportuna en los

campos de la salud, la educacin y la inclusin social, las personas con Sndrome de

Down, estn logrado mejores e importantes desarrollos de habilidades y destrezas que

les permiten desarrollar diversas actividades y participar en diferentes contextos.

En general las personas con discapacidad intelectual, aunque de forma ms lenta,

pueden llegar a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal, en actividades

de la vida diaria del hogar, en el manejo de la comunidad y sus servicios y en el

desarrollo de una ocupacin productiva de su inters.

Diversidad

Las personas con discapacidad intelectual/cognitiva, son heterogneas debido a la

variedad de necesidades y al tipo de respuesta que demandan.

Algunas presentan necesidades especficas relacionadas con su conducta y a travs

de los programas especficos de tcnicas de modificacin de conducta, con apoyo

emocional y transformacin de los estilos de crianza en familia y sociedad, logran

modificar y alcanzar conductas adaptativas adecuadas para participar, alcanzar

aprendizajes y desarrollar las habilidades sociales propias de los entornos en los que

se desenvuelven.

Esta adaptacin de la conducta, adems, est relacionada directamente con las

oportunidades educativas y sociales que se les brinden.

Otras personas con discapacidad intelectual presentan deficiencias importantes, en

funciones cognitivas bsicas (atencin, memoria, motivacin, iniciativa, tiempo de


respuesta...) lo que incide de manera negativa en el acceso y procesamiento a

informacin de carcter complejo, como son los procesos de simbolizacin,

procesamiento secuencial, entre otros.

Esta poblacin requiere de ajustes curriculares, exposicin a aprendizajes concretos y

su transferencia a situaciones del contexto, para lo que puede precisar apoyos de

diferente ndole o la mediacin de la persona adulta.

En el desarrollo del lenguaje oral, se encuentran personas con discapacidad intelectual

que presentan, adems de una evolucin lenta y a veces incompleta del desarrollo del

lenguaje, importantes dificultades articulatorias, por causas orgnicas (respiracin,

tono muscular) que con frecuencia alteran la velocidad y el ritmo del habla (bradilalia,

taquilalia y tartamudeo).

En casos ms graves, se puede presentar inhibicin en el uso del lenguaje oral, (falta

de inters, escasa iniciativa, situacin de estrs). Para estas personas, existen

facilitadores para la comprensin y expresin del lenguaje, como son los medios

grficos, gestuales y el uso cuando sea preciso, de sistemas aumentativos de

comunicacin.

Con frecuencia encontramos personas con discapacidad intelectual que adquieren

niveles bsicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos mecnicos. Pero un grupo

significativo encuentra dificultades en comprensin y expresin de estructuras

morfosintcticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metforas),

posibles dificultades en los procesos de anlisis / sntesis de la lectoescritura y ms

frecuentemente, en la comprensin de textos complejos. Al respecto, desde el inicio

del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, debe primar el

enfoque de comprensin y uso significativo de la lectoescritura.

1.2.4. Discapacidad Fsica

Definicin.

El trmino de discapacidad motora fsica - suele emplearse como una denominacin

global que rene trastornos muy diversos, entre los que se encuentran aquellos


relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema

seo articular, muscular y/o nervioso y que en cierta forma supone limitaciones a la

hora de enfrentar ciertas actividades de la vida cotidiana.

Existe una limitacin en el rea motora o falta de control de movimientos, de

funcionalidad y/o de sensibilidad, que impiden realizar las actividades de la vida diaria

de manera independiente o realizarlas como las hace el comn de las personas.

Generalmente, se presenta en las extremidades (brazos y/o piernas), aunque tambin

se puede manifestar en todo el cuerpo.

Personas con discapacidad fsica o motora, presentan limitacin para caminar,

manipular objetos y coordinar movimientos, as como para utilizar brazos y manos. Por

lo regular, estas discapacidades implican la ayuda de algn instrumento (silla de

ruedas, caminador, muletas, etc.) o prtesis para realizar actividades de la vida

cotidiana.

Factores de riesgo (causas)

Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad fsica; factores

congnitos, hereditarios, cromosmicos, por accidentes o enfermedades

degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metablicas entre muchas.

Genticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos.

Congnitas: Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que nace un individuo y

que no dependen slo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la

gestacin.

Adquiridas: Ocasionadas por algn accidente o enfermedad despus del nacimiento.

Las deficiencias que originan cualquier discapacidad fsica pueden ser:

o Temporales: Se trata de deficiencias adquiridas a consecuencia de algn

accidente que provoca una inmovilidad limitada y cuyo pronstico de recuperacin es

predecible, considerando aspectos como la inmovilidad, terapia fsica, etc.

o Permanentes: Aquellas cuyo diagnstico no contempla mejora

independientemente del tratamiento.


Clasificacin

Se encuentran muchas clasificaciones y diversas formas de hacer descripciones, la

importancia de estas es que permiten identificar las necesidades de apoyo y la manera

de abordaje desde los diferentes contextos.

Las alteraciones que se producen en el sistema seo articular incluyen

malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen

congnito o pueden ser adquiridas como reumatismos infantiles y traumatismos.

Cuando la alteracin es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatas. Son

alteraciones de la musculatura esqueltica, de origen congnito y caracterizado por un

debilitamiento y degeneracin progresiva de los msculos voluntarios.

Otras alteraciones pueden ser producidas por un mal funcionamiento en el sistema

nervioso. Puede estar lesionada la mdula espinal debido a traumatismos, tumores o

malformaciones congnitas que provocan parlisis ms o menos severas segn el

nivel de mdula afectada.

Algunas se deben a procesos infecciosos por virus (poliomielitis) o a malformaciones

congnitas producidas en el embrin en el perodo formativo de la columna vertebral y

mdula.

Diversidad

Comprende a las personas que tienen limitaciones para moverse o caminar debido a

la falta total o parcial de sus piernas. Tambin a aquellas que teniendo sus piernas no

tienen movimiento en stas, o sus movimientos tienen restricciones que provocan

limitaciones para desplazarse por s mismas, de tal forma que necesitan la ayuda de

otra persona o de algn instrumento como silla de ruedas, muletas o prtesis. Se

incluyen adems, las personas que tienen limitaciones para desplazarse y que no

cuentan con ningn tipo de ayuda, as como a las personas que cojean para caminar.

Aquellas personas que presentan deficiencia s en el movimiento de sus manos y


brazos, o carecen de uno de estos miembros, se incluyen dentro de este tipo de

discapacidad.

Las alteraciones ms relevantes dentro de la diversidad de las personas con

discapacidad fsica son:

Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la medula

espinal. Viral. Puede producir parlisis motora sin trastorno de las sensaciones y de

las funciones vegetativas.

Lesin Medular: Dao presentado en la medula espinal, ocasionado por una

enfermedad o por un accidente y origina perdida en algunas de las funciones

movimientos y/o sensibilidad, estas prdidas se presentan por debajo del lugar donde

ocurri la lesin.

Parapleja: Es una lesin completa en el rea dorsal produce parlisis completa en

las piernas pero no afecta los brazos.

Tetrapleja: Una lesin completa entre la vrtebra cervical 4 y cervical 7 produce

debilidad en los brazos y parlisis completas en las piernas

Espina bfida: Anomala congnita cuyo comn denominador es un defecto en el

desarrollo de la columna vertebral, manifestado por una falta de fusin entre los arcos

vertebrales. Influencias desconocidas durante la vida del embrin cuando se est

formando la columna, la medula y sus cubiertas. Dificultad o deficiencia para la

marcha; deformacin esquelticas de columna, articulaciones y pies.

Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. De causa desconocida, es

una enfermedad crnica y progresiva, que causa una lenta prdida de la capacidad

fsica en personas de edad avanzada.

Miopatas: Grupo de enfermedades caracterizadas por el debilitamiento y

degeneracin progresiva de los msculos voluntarios, que van perdiendo

progresivamente efectividad en su fuerza contrctil


La parlisis cerebral infantil describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor,

que causan una limitacin de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el

desarrollo cerebral del feto o del nio. Los desrdenes psicomotrices de la parlisis

cerebral estn a menudo acompaados de problemas sensoriales, cognitivos, de

comunicacin y percepcin, y en algunas ocasiones, de trastornos del

comportamiento. Tambin pueden ser producidas por lesiones cerebrales debido a

traumatismos craneoenceflicos y tumores que se dan en edades posteriores.

Accidente cerebro-vascular: es la prdida de las funciones cerebrales producto de

interrupcin del flujo sanguneo al cerebro y que origina una serie de sntomas

variables en funcin del rea cerebral afectada (Sistema Nervioso Central). Es

frecuente encontrar personas con hemiparesia (un lado del cuerpo afectado) y Afasias

Epilepsia: es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios trastornos

neurolgicos que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones

recurrentes, que suelen dejar consecuencias neurobiolgicas, cognitivas, psicolgicas

y sociales.

Multideficiencias: limitacin en diferentes reas del desarrollo, especialmente en los

aspectos relativos a la motricidad, cognicin, sensorial y la comunicacin. Se trata, por

tanto, de con un desarrollo global gravemente afectado lo cual repercute no slo en la

posibilidad de desplazarse, manipular y comunicarse sino tambin en comprender los

fenmenos que se producen en su entorno ms cercano.

1.2.5. Discapacidad Visual

Definicin

Es la prdida total o parcial de la visin en ambos ojos. Dentro de esta definicin se

puede encontrar la ceguera y la baja visin

Ceguera: Entendida como la ausencia de percepcin de luz, es decir, que la persona

no puede ver nada.


Baja Visin: Es la disminucin de agudeza visual (cantidad de visin que tiene una

persona) y/o campo visual (el espacio que los ojos pueden ver sin moverlos), que no

puede corregirse por medio de gafas, lentes de contacto, medicamentos o ciruga.

Es importante recordar que la DISCAPACIDAD VISUAL se refiere a una condicin que

va mas all de una simple molestia trastorno de los ojos que muchas veces se

solucionan con tratamiento mdico con la correcta prescripcin de gafas correctivas.

Para hablar de discapacidad visual se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las personas con discapacidad visual (PcDV) pueden ser CIEGOS con BAJA

VISIN. Son ciegos solamente los que no ven absolutamente nada. Aquellos que

perciben, desde un poco de luz en adelante y que an con el uso de gafas tienen la

prdida visual suficiente para dificultar sus actividades diarias, se pueden considerar

de baja visin.

Esta condicin debe ser permanente y definitiva y debe ser certificada en la medida

de lo posible- por un especialista de la visin, oftalmlogo u optmetra especializado

en baja visin, para asegurarse de que no se trata de una disminucin visual de tipo

refractivo de aquellas que se pueden solucionar con la adecuada prescripcin de

gafas.

De igual forma no es discapacidad visual la prdida visual por un solo ojo, as sea

prdida total, cuando el otro tiene buena visin, ni las infecciones de los ojos,

conjuntivitis por ejemplo, que ha sido descuidadas recurrentes. Tampoco es

discapacidad visual el estrabismo (ojos desviados), usar lentes muy gruesos,

problemas refractivos como miopa, hipermetropa, astigmatismo.

Factores de riesgo. Causas

Antes del embarazo:

Historia familiar de prdida visual por enfermedades congnitas.

Durante el embarazo:

Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,

toxoplasmosis y sfilis.


Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).

Exposicin a rayos X.

Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:

Distrofias retininas

Retinopata de la prematurez

Anoftalma

Retinoblastoma

Glaucoma congnito

Microftalmia

Hipoplasia del nervio ptico

Toxoplasmosis congnita

En el transcurso de la vida:

Cataratas

Degeneracin Macular

Desprendimiento de retina

Tumores de la retina

Traumas

Enfermedad neurolgica (Tumores del Sistema Nervioso Central)

Enfermedad vascular ( Aneurisma, Accidente cerebrovascular, Glaucoma

Tumores Oclusiones arteriales y venosas)

Enfermedades sistmicas (Diabetes, Hipertensin)

Clasificacin

o Baja Visin Para entender que es la baja visin es necesario tener claro los

conceptos de agudeza visual y campo visual

o Agudeza visual: Es la cantidad de visin que tiene una persona o lo que se

conoce como visin 20/20, el Numerador 20 equivale a 20 pies o 6 metros que es la

distancia a la cual se debe colocar la cartilla con la que se toma la agudeza visual y el


denominador 20, equivale al tamao de la letra que debe ver a esa distancia, que es la

ltima fila de la cartilla de agudeza visual.

Clasificacin de la Baja Visin

Condicin en la que la persona presenta una incapacidad de la funcin visual an

despus de tratamiento y/o correccin con anteojos, y/o reduccin del campo visual,

pero que usa o es potencialmente capaz de usar la visin para la planificacin y

ejecucin de tareas.

Si bien es cierto, la Organizacin Mundial de la Salud contempla dentro de la definicin

de baja visin factores como agudeza visual y campo visual, existen enfermedades

que alteran la percepcin del color, y que dependiendo de la ocupacin de la persona

se puede convertir en un factor limitante para el desarrollo de sus actividades

cotidianas. Por lo tanto, dicha alteracin se convierte en otro factor para tener en

cuenta en la definicin citada anteriormente.

Para considerar a una persona de baja visin se deben cumplir las siguientes

condiciones:

Que el deterioro de la visin sea irreversible y bilateral

Que exista un residuo visual que pueda ser cuantificado

Que exista una patologa asociada

Aunque cada persona con baja visin tiene unas caractersticas y posibilidades

determinadas, se puede establecer cuatro (4) grupos de visin funcional cada uno con

su propia problemtica, necesidades y soluciones:

GRUPO 1 ALTERACION DEL CAMPO VISUAL CENTRAL

Personas que no utilizan la mcula; el lugar afectado es el campo central que es la

parte donde se encuentra la mayor concentracin de las clulas que proporcionan la

mayor agudeza visual.

La visin de la persona vara de acuerdo con la ubicacin y extensin de la alteracin,

con la capacidad de desviar la mirada a otras reas sanas (parte perifrica) y con el

nivel de iluminacin. Se presenta una mancha, rea negra o parte nublada o

borrosa en la parte central del campo visual.


Presenta dificultades para leer, escribir, reconocer personas, ver al tablero y la

televisin.

No presentan dificultades en sus desplazamientos.

Requiere de iluminacin, ayudas pticas

GRUPO 2. REDUCCION PERIFERICA DE CAMPO VISUAL

Las zonas afectadas para que exista dao en el campo visual perifrico pueden ser la

retina, las vas visuales o el cerebro, y tienen graves consecuencias para la

funcionalidad de la persona, estas personas no pueden utilizar la periferia de la retina

pero si todo o parte de la visin central.

Presenta dificultades para calcular bien las distancias, dificultad en los

desplazamientos, ven mejor de lejos, presentan ceguera nocturna, velocidad de

lectura lenta debido al poco campo de fijacin.

Requieren: Tcnicas en orientacin y movilidad, entrenar la memoria visual.

GRUPO 3. HEMIANOPSIAS: Causadas por lesiones cerebrales y embolias

Presenta dificultades en la lectura, en movilidad, para detectar obstculos en la zona

que no ve, lentitud de interpretacin visual en todas las tareas, lo que influye en la

velocidad lectora.

Requieren: Entrenamiento en el movimiento de cabeza compensatorio del dficit de

campo.

GRUPO 4. PERSONAS CON VISION BORROSA SIN REDUCCION DEL CAMPO

VISUAL: Pacientes con Cataratas, Albinismo, Acromatopsia

Presenta dificultades para ver los detalles, y colores pasteles. Presentan

deslumbramiento.

Requieren: Ayudas pticas y No pticas

Diversidad

El grado de discapacidad visual la intensidad de las consecuencias para cada

persona, suele estar relacionado con la afectacin de su autonoma personal y la

dependencia de ayuda de otros que le quede como consecuencia.


Otro factor relacionado directamente con el grado de discapacidad es el aspecto

psicolgico. Las personas que no han logrado una buena adaptacin suelen expresar

ms dificultades funcionales (hacer cosas por s mismo como desplazarse)

relacionadas con su discapacidad.

Es importante tener en cuenta que la experiencia de discapacidad visual puede tener

grandes diferencias relacionadas precisamente con la forma de adquisicin de la

misma en cuanto a si es congnita adquirida. Es algo bien conocido que no es lo

mismo nacer con la limitacin que adquirirla.

Se puede definir la rehabilitacin como el proceso mediante el cual una persona con

discapacidad visual puede lograr recuperar la autonoma personal necesaria para

llevar una cotidianidad independiente y desarrollar un proyecto de vida.

Se diferencia de la rehabilitacin mdica como objetivo integral pues no se basa en la

dada salud enfermedad recuperacin de funcionalidad meramente orgnica, sino en

el conjunto de habilidades y oportunidades de inclusin social que se deben articular

con una autonoma personal competitiva. Adems se puede circunscribir la

rehabilitacin funcional para personas con discapacidad visual, casi exclusivamente a

la poblacin adulta que por enfermedad accidente adquiere la discapacidad.

No todas las personas logran un 100% de funcionalidad en su rehabilitacin, sobre

todo los que la han adquirido recientemente, pero generalmente el paso del tiempo

ayuda a lograr mayor adaptacin y mejor desempeo.

A partir de la adolescencia los jvenes debern tener un grado de autonoma que les

permita hacer desplazamientos a cierta distancia de su casa y su centro de estudio sin

necesidad de la compaa de otro adulto. Una buena instruccin en ORIENTACIN Y

MOVILIDAD permite incluso buscar direcciones y hacer uso de cualquier medio de

transporte.

DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD


Ahora corresponde estudiar las normas internacionales y nacionales que protegen los

derechos de las personas con discapacidad y que se refieren a diversos campos del

desarrollo social de las personas.

LEY / DECRETO /

NORMA

TEMTICA

Constitucin Poltica Colombiana de 1991

TITULO II: DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y

LOS DEBERES

CAPITULO 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES

Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales

ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las

autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades

y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de

sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin,

opinin poltica o filosfica.

El Estado promover las condiciones para que la igualdad

sea real y efectiva y adoptara medidas en favor de grupos

discriminados o marginados.

El Estado proteger especialmente a aquellas personas

que por su condicin econmica, fsica o mental, se

encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y

sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se

cometan.

Artculo 16. Todas las personas tienen derecho al libre

desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las

que imponen los derechos de los dems y el orden

jurdico.

Artculo 25. El trabajo es un derecho y una obligacin

social y goza, en todas sus modalidades, de la especial

proteccin del Estado. Toda persona tiene derecho a un

trabajo en condiciones dignas y justas.

CAPITULO 2: DE LOS DERECHOS SOCIALES,


ECONOMICOS Y CULTURALES

Artculo 47. El Estado adelantar una poltica de

previsin, rehabilitacin e integracin social para los

disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se

prestar la atencin especializada que requieran.

Ley 119 de 1994

Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de

Aprendizaje, SENA.

CAPTULO I. NATURALEZA, MISIN, OBJETIVOS Y

FUNCIONES

ARTCULO 1o. NATURALEZA. El Servicio Nacional de

Aprendizaje, SENA, es un establecimiento pblico del

orden nacional con personera jurdica, patrimonio propio e

independiente, y autonoma administrativa, adscrito al

Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

ARTCULO 2o. MISIN. El Servicio Nacional de

Aprendizaje, SENA, est encargado de cumplir la funcin

que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo

social y tcnico de los trabajadores colombianos;

ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral,

para la incorporacin y el desarrollo de las personas en

actividades productivas que contribuyan al desarrollo

social, econmico y tecnolgico del pas.

ARTCULO 4o. FUNCIONES.

9. Organizar programas de formacin profesional integral

para personas desempleadas y subempleadas y

programas de readaptacin profesional para personas

discapacitadas.

Ley 115 de 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIN

TTULO I: DISPOSICIONES PRELIMINARES

Artculo 1.- Objeto de la Ley. La educacin es un proceso

de formacin permanente, personal, cultural y social que

se fundamenta en una concepcin integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus


deberes.

La presente Ley seala las normas generales para regular

el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una

funcin social acorde con las necesidades e intereses de

las personas, de la familia y de la sociedad. Se

fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica

sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona,

en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin

y ctedra y en su carcter de servicio pblico.

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin

Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin

de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica

(primaria y secundaria) y media, no formal e informal,

dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a

campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones

fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades

excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin

social.

CAPTULO 5. EDUCACIN PARA LA REHABILITACIN

SOCIAL

Artculo 68.- Objeto y mbito de la educacin para la

rehabilitacin social. La educacin para la rehabilitacin

social comprende los programas educativos que se

ofrecen a personas y grupos cuyo comportamiento

individual y social exige procesos educativos integrales

que le permitan su reincorporacin a la sociedad. Ver

Artculos 94 y ss. Ley 65 de 1993. Cdigo Penitenciario y

Carcelario; Artculo 47 presente Ley.

Artculo 69.- Procesos pedaggicos. La educacin para

la rehabilitacin social es parte integrante del servicio

educativo; comprende la educacin formal, no formal e


informal y requiere mtodos didcticos, contenidos y

procesos pedaggicos acorde con la situacin de los

educandos.

Pargrafo.- En el caso de los establecimientos carcelarios

del pas se debe tener en cuenta para los planes y

programas educativos, las polticas y orientaciones

tcnico-pedaggicas y administrativas del Instituto

Nacional Penitenciario y Carcelario, INPEC.

Artculo 70.- Apoyo a la capacitacin de docentes. En

cumplimiento de lo establecido en los artculos 13 y 68 de

la Constitucin Poltica, es deber del Estado apoyar y

fomentar las instituciones, programas y experiencias

dirigidos a formar docentes capacitados e idneos para

orientar la educacin para la rehabilitacin social, y as

garantizar la calidad del servicio para las personas que por

sus condiciones las necesiten.

Artculo 71.- Fomento de la educacin para la

rehabilitacin social. Los Gobiernos Nacional y de las

entidades territoriales fomentarn la educacin para la

rehabilitacin y reinsercin de personas y de grupos

sociales con carencias y necesidades de formacin. Lo

harn con recursos de sus respectivos presupuestos,

directamente y a travs de contratos con entidades

privadas sin nimo de lucro y de reconocida idoneidad.

Decreto 2082de 1996

Por el cual se reglamenta la atencin educativa para

personas con limitaciones o con capacidades o talentos

excepcionales.

Ley 324 de 1996 Por la cual se crean algunas normas a favor de la

poblacin sorda.

Ley 361 de 1997

Por la cual se establecen mecanismos de integracin


social de las personas con limitacin y se dictan otras

disposiciones.

Ley 762 de 2002

Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas

las Formas de Discriminacin contra las Personas con

Discapacidad

ARTCULO III Para lograr los objetivos de esta

Convencin, los Estados parte se comprometen a:

1. Adoptar las medidas de carcter legislativo, social,

educativo, laboral o de cualquier otra ndole, necesarias

para eliminar la discriminacin contra las personas con

discapacidad y propiciar su plena integracin en la

sociedad, incluidas las que se enumeran a continuacin,

sin que la lista sea taxativa:

a) Medidas para eliminar progresivamente la

discriminacin y promover la integracin por parte de las

autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la

prestacin o suministro de bienes, servicios, instalaciones,

programas y actividades, tales como el empleo, el

transporte, las comunicaciones, la vivienda, la recreacin,

la educacin, el deporte, el acceso a la justicia y los

servicios policiales, y las actividades polticas y de

administracin;

b) Medidas para que los edificios, vehculos e instalaciones

que se construyan o fabriquen en sus territorios

respectivos faciliten el transporte, la comunicacin y el

acceso para las personas con discapacidad;

c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los

obstculos arquitectnicos, de transporte y


comunicaciones que existan, con la finalidad de facilitar el

acceso y uso para las personas con discapacidad; y

d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de

aplicar la presente Convencin y la legislacin interna

sobre esta materia, estn capacitados para hacerlo.

2. Trabajar prioritariamente en las siguientes reas:

a) La prevencin de todas las formas de discapacidad

prevenibles;

b) La deteccin temprana e intervencin, tratamiento,

rehabilitacin, educacin, formacin ocupacional y el

suministro de servicios globales para asegurar un nivel

ptimo de independencia y de calidad de vida para las

personas con discapacidad; y

c) La sensibilizacin de la poblacin, a travs de

campaas de educacin encaminadas a eliminar

prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan

contra el derecho de las personas a ser iguales,

propiciando de esta forma el respeto y la convivencia con

las personas con discapacidad.

Resolucin 2565 de 2003

Por la cual se establecen parmetros y criterios para la

prestacin del servicio educativo a la poblacin con

necesidades educativas especiales.

Ley 982 de 2005

Por la cual se establecen normas tendientes a la

equiparacin de oportunidades para las personas sordas y

sordociegas y se dictan otras disposiciones.

Ley 1064 de 2006

Por la cual se dictan normas para el apoyo y

fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el

desarrollo humano establecida como educacin no formal

en la Ley General de Educacin.


Convencin de los derechos de las personas con Discapacidad de 2006

Es el acuerdo al que un grupo de pases llegaron y que

precisa asuntos relacionados con los derechos de las


Artculo 24. Educacin

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las

personas con discapacidad a la educacin. Con miras a

hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la

base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes

asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los

niveles as como la enseanza a lo largo de la vida, con

miras a:

a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido

de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los

derechos humanos, las libertades fundamentales y la

diversidad humana;

b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la

creatividad de las personas con discapacidad, as como

sus aptitudes mentales y fsicas;

c) Hacer posible que las personas con discapacidad

participen de manera efectiva en una sociedad libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes

asegurarn que:

a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del

sistema general de educacin por motivos de

discapacidad, y que los nios y las nias con discapacidad

no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y

obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de

discapacidad;

b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una

educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y

gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la

comunidad en que vivan;

c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las


necesidades individuales;

d) Se preste el apoyo necesario a las personas con

discapacidad, en el marco del sistema general de

educacin, para facilitar su formacin efectiva;

e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y

efectivas en entornos que fomenten al mximo el

desarrollo acadmico y social, de conformidad con el

objetivo de la plena inclusin.

3. Los Estados Partes brindarn a las personas con

discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la

vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin

plena y en igualdad de condiciones en la educacin y

como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados

Partes adoptarn las medidas pertinentes, entre ellas:

a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura

alternativa, otros modos, medios y formatos de

comunicacin aumentativos o alternativos y habilidades de

orientacin y de movilidad, as como la tutora y el apoyo

entre pares;

b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la

promocin de la identidad lingstica de las personas

sordas;

c) Asegurar que la educacin de las personas, y en

particular los nios y las nias ciegos, sordos o

sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y

medios de comunicacin ms apropiados para cada

persona y en entornos que permitan alcanzar su mximo

desarrollo acadmico y social.

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los

Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes para

emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad,

que estn cualificados en lengua de seas o Braille y para

formar a profesionales y personal que trabajen en todos

los niveles educativos.


Esa formacin incluir la toma de conciencia sobre la

discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de

comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de

tcnicas y materiales educativos para apoyar a las


5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con

discapacidad tengan acceso general a la educacin

superior, la formacin profesional, la educacin para

adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin

discriminacin y en igualdad de condiciones con las

dems. A tal fin, los Estados Partes asegurarn que se

realicen ajustes razonables para las personas con

discapacidad.

Artculo 25. Salud

Los Estados Partes reconocen que las personas con

discapacidad tienen derecho a gozar del ms alto nivel

posible de salud sin discriminacin por motivos de

discapacidad. Los Estados Partes adoptarn las medidas

pertinentes para asegurar el acceso de las personas con

discapacidad a servicios de salud que tengan en cuenta

las cuestiones de gnero, incluida la rehabilitacin

relacionada con la salud. En particular, los Estados Partes:

a) Proporcionarn a las personas con discapacidad

programas y atencin de la salud gratuitos o a precios

asequibles de la misma variedad y calidad que a las

dems personas, incluso en el mbito de la salud sexual y

reproductiva, y programas de salud pblica dirigidos a la

poblacin;

b) Proporcionarn los servicios de salud que necesiten las

personas con discapacidad especficamente como

consecuencia de su discapacidad, incluidas la pronta

deteccin e intervencin, cuando proceda, y servicios

destinados a prevenir y reducir al mximo la aparicin de


nuevas discapacidades, incluidos los nios y las nias y

las personas mayores;

c) Proporcionarn esos servicios lo ms cerca posible de

las comunidades de las personas con discapacidad,

incluso en las zonas rurales;

d) Exigirn a los profesionales de la salud que presten a

las personas con discapacidad atencin de la misma

calidad que a las dems personas sobre la base de un

consentimiento libre e informado, entre otras formas

mediante la sensibilizacin respecto de los derechos

humanos, la dignidad, la autonoma y las necesidades de

las personas con discapacidad a travs de la capacitacin

y la promulgacin de normas ticas para la atencin de la

salud en los mbitos pblico y privado;

e) Prohibirn la discriminacin contra las personas con

discapacidad en la prestacin de seguros de salud y de

vida cuando stos estn permitidos en la legislacin

nacional, y velarn por que esos seguros se presten de

manera justa y razonable;

f) Impedirn que se nieguen, de manera discriminatoria,

servicios de salud o de atencin de la salud o alimentos

slidos o lquidos por motivos de discapacidad.

Articulo 27. Trabajo y Empleo

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las

personas con discapacidad a trabajar, en igualdad de

condiciones con las dems; ello incluye el derecho a tener

la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo

libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno

laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las

personas con discapacidad. Los Estados Partes

salvaguardarn y promovern el ejercicio del derecho al

trabajo, incluso para las personas que adquieran una

discapacidad durante el empleo, adoptando medidas


pertinentes, incluida la promulgacin de legislacin, entre

ellas:

a) Prohibir la discriminacin por motivos de discapacidad

con respecto a todas las cuestiones relativas a cualquier

forma de empleo, incluidas las condiciones de seleccin,

contratacin y empleo, la continuidad en el empleo, la

promocin profesional y unas condiciones de trabajo

seguras y saludables;

b) Proteger los derechos de las personas con

discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems,

a condiciones de trabajo justas y favorables, y en particular

a igualdad de oportunidades y de remuneracin por trabajo

de igual valor, a condiciones de trabajo seguras y

saludables, incluida la proteccin contra el acoso, y a la

reparacin por agravios sufridos;

c) Asegurar que las personas con discapacidad puedan

ejercer sus derechos laborales y sindicales, en igualdad de

condiciones con las dems;

d) Permitir que las personas con discapacidad tengan

acceso efectivo a programas generales de orientacin

tcnica y vocacional, servicios de colocacin y formacin

profesional y continua;

e) Alentar las oportunidades de empleo y la promocin

profesional de las personas con discapacidad en el

mercado laboral, y apoyarlas para la bsqueda, obtencin,

mantenimiento del empleo y retorno al mismo;

f) Promover oportunidades empresariales, de empleo por

cuenta propia, de constitucin de cooperativas y de inicio

de empresas propias;

g) Emplear a personas con discapacidad en el sector

pblico;

h) Promover el empleo de personas con discapacidad en

el sector privado mediante polticas y medidas pertinentes,

que pueden incluir programas de accin afirmativa,


incentivos y otras medidas;

i) Velar por que se realicen ajustes razonables para las

personas con discapacidad en el lugar de trabajo;

j) Promover la adquisicin por las personas con

discapacidad de

experiencia laboral en el mercado de trabajo abierto;

k) Promover programas de rehabilitacin vocacional y

profesional, mantenimiento del empleo y reincorporacin al

trabajo dirigidos a personas con discapacidad.

2. Los Estados Partes asegurarn que las personas con

discapacidad no sean sometidas a esclavitud ni

servidumbre y que estn protegidas, en igualdad de

condiciones con las dems, contra el trabajo forzoso u

obligatorio.

Ley 1346 de 2009

Por la cual se aprueba la Convencin de los derechos de

las personas con Discapacidad adoptada por La Asamblea

General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de

2006.

NORMAS Y ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ABOGAN POR UNA

EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS.

1989 Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas) dispone que

todos los derechos deben ser aplicados a todos los nios sin excepcin alguna y es

obligacin del Estado tomar las medidas necesarias para proteger al nio de toda

forma de discriminacin.

1990 Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (Jomtien) recomienda

prestar especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas

con discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la igualdad de

acceso a la educacin como parte integrante del sistema educativo.

1994 Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre igualdad de

oportunidades para las personas con discapacidad, cuya finalidad es garantizar

que estas personas puedan tener los mismos derechos y responsabilidades que los

dems.

1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y


Calidad (Salamanca). El principio rector del Marco de Accin de Salamanca es que

las escuelas deben acoger a todos los nios, independiente de sus condiciones

personales.

1996 Reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe

(Kingston, Jamaica). Una recomendacin fue fortalecer las condiciones y estrategias

para que las escuelas atiendan nios con necesidades especiales o que presentan

dificultades de aprendizaje debido a diferentes causas, como discapacidades,

enseanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados.

2000 Reunin Regional de las Amricas preparatoria para el Foro Mundial de

Educacin para todos (Santo Domingo) donde se estableci el compromiso de

formular polticas de educacin inclusiva, dando prioridad en cada pas a los grupos

ms excluidos, y establecer marcos legales e institucionales para hacer exigible la

inclusin como una responsabilidad colectiva.

2001 VII Reunin Regional de Ministros de Educacin (Cochabamba, Bolivia).

Reafirma la necesidad de valorar la diversidad y la interculturalidad como un elemento

de enriquecimiento de los aprendizajes, recomendando que los procesos pedaggicos

tomen en cuenta las diferencias sociales, culturales, de gnero, capacidad y de

intereses, con el fin de favorecer un mejor aprendizaje, la comprensin mutua y la

convivencia.

Texto extrado del libro Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad

UNESCO; UNICEF; HINENI. 2003 Chile).

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