rA ANtMAq6il soctocu[TURAT

C6sar IORREs MARTINUnversidad de Gftnad,

A 1() largo del presenle capitulo, junto a otrxs xplicxciones de caricter prdctico,se inrenraii describir a la animaci6n sociocultuql como una eslrategia de inrer-venci6n social, cuyos pilares esenciales son la participaci6n y la dinamizaci6nsocial.

Por otro lado, especialmente desde la qyperiencia (no podrix ser de otra ma-nem), se hari especial hincapid en la figura del educedor como especiaiista enla animaci6n sociocultural, proporcionando para ello los espacios y los rccursosnece5aflos pJm rJ p"icuca.

OBJETIVOS

. Aplicar los fundamentos cienlificos aplopiados paia lx inteffenci6n social alanilisis de entornos, necesidxdes y dernandas de intervenci6n de dis ntoscolectivos, utilizando tecoices apropiadas de obrenci6n de informaci6n.

. C.]JJCLeri/Jr y \:!orJ la xnrnicron socrocu[urx] en el imbiro de b irrerver'_cion social ) el rdrJldo L-rso del oeio y rierrpo lrbre.

. Programar y orgxnizar intervenciones, utilizendo instrumentos y tecnicasadecuados, adapldndose a los contertos en que se aclia y favoreciendo laparticipaci6n de los usuarios.

. Establecer una eficxz comunicaci6n velbal y no verbal para transmitir v reci-bir una correcta informaci6n, asl como resolver posibies situaciones contlicti-vas, tanro en el dmbiro de las relaciones laborales como en las relaciones conlos particjpantes y usu3r'ios.

. Buscxr y urilizar fuemes de informaci6n y formaci6n relacionadas coo el ejer-cicio de la animaci6n socioculturai que posib iten el conocimiento de su sec-tor de inte.venci6n soci'J y cultural

La educdc{6n na fornat J, .tiferer\iada

LA EDUCACIoN NO FORMAL1. Y LA ANIMAC|6N SOCIOCULTURAL

La admaci6n socioculruml se asienta en el conrexto de la eclucaci6n no formal.En todos los documenros que han sido consukados ], analizados en relacioncon la animaci6n sociocultural, se seiaja que surgi6 en lrancia en la ddca<_ra crelos aios sesenra det siglo rc<. enres de llega. . r, Irig.n

"n J;il"-ijli". j_rrra

que hacer alusi6n en primera insrancia rl mo"imrenio ae le aduca.J.i"prlar,el cual.surgi6 en las posrrimerias del sLglo xx, uni.lo o enlazaao .a-i;' ;;Lr,rg,as potiticas 1 enr.tizado en un deseo de democl.otizqci'n de la

"rri*i)- "r"o_Iztr, $tlonera. 1935a: 38). A pertir de enLonces, r,, srgurendo a la misma autora. talT::-"_?l:P"

de lJ €ducrcron pooutar -de t: qul .urgreron. po, . l".pfo, f",unrversroilcet popultres, los rnsriruros de culrura popul:]]-, loi."n.ros d.,,,r_Iruccidn pubric.l0 ros pxtronilros- piLsa oe ta ffansmlsion de conocimienLos ala comprenslon de lx. mJnilcsLlr,. iones r peculiarjdJdes culrLrxle5, diriqiendose1-,11o,.

Io, sureros. especiJlnen,e orienride haeir rquello. qr".."""prr.d*oe pooer re3tErr esrudios

Esa preocupaci6n por los fen6menos c'lrurales hace que se funden dist'u.:r:aJoclactones o cenros, como los cine ciubes, eo los que las acdvidades aue sedifunden esrjn mds centradas en los inrercrmbros 1, ,ir".i"^"r'f.""JJr. ,.::::.:^O^: 1y ^yera

de,tos procedtmwtros acaae,nrcos-y ;i;;;;; p,"auccton ! transmisi6n ele Ia cultura" lTt,JIa,l99g: Bgl. De esre forma oereccque comrenza el paso de 1a educaci6n populJr J lx.rnimacron soeiocutuid. Sinembrrgo. de rodos los problem.ts significadvosr a los que tiene que resDonderra anrmtcron sociocultur" . hlv que sendrr que el primero que :uiciro e..r or cr_rcuDacron 5ocrocukural fue pre.isamenre "i,rurin.o d"l ;,"n1;; I.,br;-; i" ,n.

quietud por llenarlo para que fuese iril a las personas y los grrrpos.El concepto de animaci6n sociocultural dene al menos Lres imbhos sustanravos que conforman el concepro; aninaci6n, social y cultural. En cuanto al pr,mero -animaci6n-, de manen concepuxl, define la intervenci6n de un sulero externo que act[a en funci6n de una estralegin delerminada seglin losobjedvos que se persiguen. En relaci6n al segundo'imbito _so.irl_

"j,"1"r"inrerviene para alcmzar ros objerivos de ia vida en sociecraa, ae ra coiecti.rioao,como la colaboraci6n, la solidarided o el civlsmo, entre otros. y en cuanro alambito nombrldo en rercer lug:r -.u lurxl-. c: desde el qLc je DroDone e_lcresxr[olto. LJ aonLep.ion de culturJ que se uuli] es l. i que esra enlaztd.r o rehcronada con los valores, hlbitos v acdtudes, ,v permite una ."jo, .o_o.aiiOndel mundo 1' una rnejorx de la vidx colecriva ljaitamone, UIS;.-'-'

--'--"''-

Thl y como.manifiestan p6rez y Martin, la animaci6n socioculturill surge enuna_sociedad donde se presenran uno-s^factores o cxusas que poril,[;;;p"-rici6n, sieodo 6sras algunas de ellas (19g7: 1B ss.):

- -"1?::i::9.: q..*oeFrss (2000): AL,merro det denpo tibfe. ,ijruaciones de desaftaiso, margiacron y exctusi6n social.

E c='"-*-,*--I -

Lt a n/Li6n soclocultural 43

. l,a rapidez de los cambios (tecnol6gicos, cienrificos, econdmicos, poliricos ysociales). Educar pa1'x el futuro es educar par.a la adaptaci6n el cambio.

. Desarroilo rccnol6gico e infornldtico. El deserrollo recnol6gico ha dcirn-zado ta una cima importante, donde el individuo debe escar preparadopara asumt y disftutar de esos hallazgos/invenros. Ello exige un aprend!zaje interpretativo de los nuevos lenguajes visuales/ic6nicos y, asi mismo,una potencixci6n de los hibitos criticos y de la capxcidad de elecci6n.

. locremellto de] tiempo libre. La dimensi6n educetiva del riempo libreapda al hornbre a realizarse como ra1, fuera de las etigencias oblilaronasde Js insutu.rones o de 5u lrabajo.

. Necesidad de ia educaci<ln permanenle- El ser humano debe educarse- desde que nace hrsta que muere. Es ia ider-guia para la redizaci6n de un

sislema edllcativo continuo y coherente. abiearo a todo v paaa toda lx vi-da. Es una educaci6n iotegrd y para rodos, aunque reniendo en cuenra iasdiferenres capacidades segrin la edad.

. CrecLmienlo de la pobltcion urbana. El desarrollo econ6mico se ha po-tenciado en las grandes urbes, en derrimento del mundo rural. Este creci-miento poco estrucrur.ldo ltx traido consigo greves problemas sociales,como el surgimiento de los ba.rios marginales. la delincudicia, Ia droga,dicci6n a grandes esceles y el desa-r.aigo efecdvo a lo local/propio.

. Importxncia de la educaci6n compensatoria. Esta intenta aplicar progra,ma. coni reto\ v esoe.rfrco: pam elever la rapJcj|Jcron en el aprendrz:1e yreducir el fracaso en 1as personas con desventajas sociales. Nos permitedescubrir los progresos pedag6gicos que o.ganjzan acciones culturalesque desarrollar con grupos sin inquierudes colecrivas.

En un pdmef momemo, los principales responsables de la educaci6n popit,lar fueron la escdela y la Iglesia, recxyeodo el rol de animador precisamente enlos maestros y sacerdores de la 6poca. Pero ya con ej paso de equella a la anima-ci6n sociocultural, con la aparici6n de nuevas enddades funcionando al margende las aludidas anteriormenle, surgi6 la necesidad de moviliar e incorporar aoffas personas que pudieran desempenar dicho rol de xoimador. Ia necesidxdde animxdofes se mxnifesraba .tanto en el c.lmpo de kt jtnenhui como en elde la educ.tci6n pennanente f acci()n cuhural" (Morleft. 1935b: 256) .

Por lo que respecra a Espaia, sucinramenle se podria decir que ie animaclonsociocultural no nxce en nueslro pais como un concepto o uoa teoria, sino pre-cjsamente como une pricticx soci.l y cultural. Y surge de unas necesidades vi-venciadas eo el fonclo de los grupos sociales y de las comunidades, de Ia necesrdad por hacer frenre a estas demandas. Los hisroriadores han seialado laexisren.u ce numeto.or.luLres, "l irnos

y rieneos dorde ei o"ro \ lJ diverstonse enlazxban con la cultura y la instruccidn. Sin embargo, se puede asegurarque, de manera general, l-nsta la d6cada de los sesenta del pasado sigio, los pro,gramas de intervenci<in de caricrer gubernamental solo tuvieron un talante dedifusion cultural, mediante diferenres formas como cine-clubes, bibliotecxs am,bul.nre. o.arndna. de j ibeuzxcron' I car. Ltnzl

Ld educacijn naJbrtnat f dferenctdda

,#,lj::TiiiL* ;:il$iffi j::"",".j1T:1f :"T:t j3'. jiT:::.:ij"lfi ::Jelos, las enridades religjosas o las casas cle cuftu.a M,is "r;.ii;r;;;r;;'r"contenido puede ser: :rrdstico, como

conrerencias, debares o rnesas .".,o"uli1iil^-tlil o musLc;rr intelectual' corno

l,lil-ll_11.1!1.?, .o,"o r,..,", po[ii,1!i"jlJl;"_]l"r.,l#g #.",::::nlones o rnxnltestacjoncs. Como puecle comproba$e, su inicio esti en un lrganLesco y diferente conjunro de ini(preocupacion sociar, r.ran tao 6..r.rofl1'11"f- lue'

desde el voluntarismo y 1a

cas no tormales. lanoo tas pertinentes acciones pedxg6gi

APROXIMACI6N AL1, CONCEPTO DE ANIMACIoN SOCIOCULTURAL

El ldrmino animacidn se derira de una.cloble raiz ladna. que ldenis preseniaL1,l1llTd3 9..g", como <inimx, (vicla, senrido, r.hr esjinru .

"rrenioiu 1,,mo {..rmmus> (mor:vacion, movirnjento,, ciin:}ntismo) De esre

^"a.,'.rfijOg,:i:11,:-1]"b]l*", i1 animxcidn engenCr,r J. provoce vicla. a. i.p"*,

", ,"'J".luar soDre' argo. incira r" mod'x para Ia lcci6n, es un pfoceso

'feracionar. urlemuera de "ecruar en, la sociedacl (Froufe , Senifr".. Dioi--""

- Acluar (Sobre,.

. Arlmaci6n. estructumda y permanen!e propuesta a una poblacionpor ammadores pr.ofesiooales o semiprofesionates avuaaaos por ot,lun!arios.

. Anlmaci6n programada en la que eJ discurso procede cle la rcci6n.

. ,{nimaci6n basada en equipos y espaclos concietos.

. Animaci6n financiada y I veces preocupada por le rentebilidari.

. Animaci6n destinxda a favorecer una progiesion inaiiviclual r colecri\,.xen loj r l iverso. dOmtnLO5.

- Actuar.eno:

' ftT.i:ti:

que pone pcr delanre 1a e.tpresron riei grupo v l.r gesrronoe este en ias respuestxs e sus necesrd.rdes. El :nrmador rro'es md.que una aluda ;rl grupo en su gesri6n.

. Anrmxci6n sin progiama, a no ser que el grupo Io cl6. L1 acci6n bat:lO:1 en - l 'nter. tnbio ! lJ reJl" ion.

. Animacidn basada en el intercambio y la reiacl6n.

. Ii iinxnciamiento por lxs autoriclades locales sedx une limrraci6n ope,rariva. No iltquieta le rentabilioaa economice.. ,{nimeci6n destinada a cambir ias relaciones socrlles.

La anrnaci6fl sociacutturu/

Estx dimensi6n semiotica doble se complementir en la prdcrica.De rodas las cletiniciones o ideas acerce de la animaci6n sociocuhurxl ofrecl_

das por los diveisos autores consultados, podria decirse que se traLe de un !dr-mino impreciso, sin ninguoa Lrntnimidtd conceprual. euizi se podria calificarcomo.Lrn tcrmlno subjerivo, cuya concepci6n clependeri cle la perspectiv:r oconsicLeraci6n del mismo En palabras de l,tonera ft9g5a: 39), la.animaci6n so-cioculrural puede entenderse como una funci6n social, una actitud o menrall_dad,, una profesion e inciuso un conjunto de l6cnices y merodos especificos, Esposible que de ahise enrienda la grnn cliversidad cle acepciones, u qra an oa"_rlones pr|elctn ln(lLr.o Co lrfudtctorixs

Por animaci6n o dinamizaci6n se endenCe la xccidn y efecro de originar vigotfuerza, energir, empuje, imperu, en un lcr rlumano; oe provocal un sentjmientode \,'iveza, de dinamismo, en le,s acciones, en las palabres

_o en los movfnientos de

l.rs perrone..

Tambien podria decirse que el propdsiro de la animtci6n seria el de impul-sar la capacidxd o la posibiljdad de inleracci6n de las personas y los colecrivosiDle[tando'de esn mxnera potenciar o fal,orecer ]as I.iabilidades v clesrrezes er_presivai de 6saos (l",tarzo v Figueras, 19a0). Donde se hace hLnceprd, o por 1oque se puede calxcrerjzar a ia animaciian o dinamizxci6n, seria pra&o-ant" asapardcipaci6n y esa influencia soctal y comunicttiva rcciproca de unos suietoscon otros. sln tener en cuena: como afirmr Colom (lqb7), Jrs peculiarrjadesde esas.mismas personas, 1as propias enCdxcies que pueden servir como escenario y los mErodos emoleados que pam ello se urillcen.

Por otro lado, 1a animacdn sociocultural es considerada (Tri[a, 199g) comoel conjunro de acciones llevadas a cxbo por suje|os, grupos o instituciones so_bre una comunidad o sector de la misma, denLro de un dererminedo marco deuD rerdro.io ccncreto, cuya finaiidad principal es la de fevorecer la parricipaci6tractiva de slrs miemb.os en el proceso de su parriculxr desarrollo social y cultu_ral. ya que esas acciones pueden orientarse tanto a objetivos propiamente cul_turales como a objerivos coridianos de iipo social.

La animxci6n socioculrural conrribuve a mejcrxr la calidxd de vida de los se_res lrumanos y de la sociedad en su conjunro. Seglin Sinchez (1992: 4i, 4g), seaumenra la celidad de vida cuando se prepara a la persona pare,

. desenvoherse en ei mundo de1 rlabajo e inregrarlo con el resto cle las d!mensiones de su rotalidad personal:

. adquirir 1as aptitudes n€cesarias pal.x desenvolverse en la vida cotidianx;

. culdl'ar relaciones interpersonaies fl uidasr

. pfeseffar el medio ambiente;

. contribuf al cxmbio social;

. resolver sus problemas, convirti6ndose en persona xut6noma;

. de$ubrir el sentido de su vida v su lugar en el mundo, siencio proragonis,ta de su propia hisrofia.

46 Ld e&E.tc[6n no .fornat ! dtkrenciada

Por su parte, Quinrana umbidn apuntc Ia calidtd de viLh como un lsDecloque se desarrolla a ttav6s de la animxcjon socrocultuftl, .rdem.t de dest.rcer. ejcr_rlcural y la,promoci6n personal cle los seres hum.lnos como ,"paaro, qu"tambien se favorecen en el desaoollo comunrrxfio d\l mismo, aona,A"ir, lu.la animaci6n sociocultulal es una funci6n edlrcatlora, <que se ofrece como medio a q.uien desea trqbajttr en la nejota tle nztestru siciedad. En este senu,rces qu.ehacel, uocacion Jt colnprolniso Constitufe una de las jrancles mane-ras de interuenir e1x la ptonoci6n de los gt.ttpos sociales nenZs fauorecitlos,(1985: 12).

'la1y como argumenta Monera (1985a), la enimaci6n sociocultural puede eo,Lendefse como una filncidn sociai, unx xctirud o menralided, una profesi6n e rn_duso un conjunro de tecnicas y metodos especificos. Es un secroi aai, ,ra",._ctal, y sus agentes l ienen como finalidxd intervenir en las aclitudes v lasrelacrones interLodivrduales y colecrrvas. Esta acci6n se reaiiza mediarrte acuvr_oaoes oLversts JyldxdJs por un.t pedagogia basada en m€rodos no direcdvos vxclivos.

Otra concepci6n inreresxnre es la que aporra Ander,Egg (1936), que clefrnela animaci6n socioculturxl como un conjunro de tecnicas sociales basadas en:T-?e9.lgaCir

pxrlic]prrivx. cuya frnrlidad es la de p.o^ou". p.icric"s fuct,u,Oa{e' de.arlcter volunt:ute. COn h parrrcrp:crnn r.rivr de la gente. ESL.rs acLr_rroades se rexlizJn-en el seno de un grupo o cornunul:d dereririneda, m,nrfe:_rxnoose en tos diterenres imbrros del desarrollo de la calidad de vida. Esremismo autor en 1988 apuntaba que la animaci6n soclocultural es uoa forma deaccion sociopedag6gica, camcrerizada por la bisquedx e intencionalidad de gc_nenr procesos de pafticipaci6n en la genre. y en 1999 manifesraba que se ramde una tecnolog'a.ocirj b.r:ed.r en una peoJgogt.l pJrtj, lpalrvxj cuvo proOo\lroes el de actuar en los difer.enres jmbitos cle iiceLArcf ae vrar. o.o_oulnjo-.-..timulando,v canalizando la participaci6n de los suje|os, aon t, in,an.iJn a-a fo_grar su propio desarrollo sociocuhuraj

_Actuaimente, en un inteflto por refundir y rehacer sus diversas defiriciones.seiala que la animaci6n sociocullurai es: "i,n conjttnto ae A"icis|oJ)t"sque, basadas m una peda4oga pallicipatioq tiene por finalidad pt"omouerp,rac-rlctLS v .)C,tiuidaales uahtntaria, que con la pL1-ticipact,n actiL,T-de la gen-tc. se dcsatrollan en el seno de ttn gtttpo o aont.tnidad dptet..,tnadn I,se"Dt,t-nrltestan en las diJeren!es a,nbitos Lle lns a.tluidade, ;o.toat,ltitrale, qtrc a,u-curan el desarl-ollo de la calidad de oida" (2000: 100).

_ Para Marrin (1988: 53) se ttata de "una accrcn que se propane crear el dina-inis.nlo social alli clonde no exkte. con uist.ts a promoner la integracl,n. racio-

nal,y ctiticq de los indiuiduas lt los grupos en la soaedad corci."to en lo ,rur"es,tan t m,erso\. en orden a t!na Dte|ora I nlita ua de esa milaa .aaied,n Laula par^ Iagrarro es la pat ticipacion, que ueua a bztscar sorlrciones uitares qLLepropicien creal- Txueuas relaciones saciales y mas bumanas estntctur"as,. Cerrr-brxnos.(1992) declala que la enimaci6n socirlcuituml es como at p.o.aro orian_rrdo .r,h orgrnzecLon de lxs personos para llevar a cabo p,o,"".ri,

" i"ti"iir".

oesoe L3 culLur,t y parx el desJrrollo social. por oric ledo, puig (19gg) senalx que

k anintuci6/1 sociocuhural

se rata de un mdlodo cLe intervenci6n lerrilorial que, desde la cultura, facllite a

las personas la posibilidacl de reunirse en grupos v asi poder iniciar un proceso

.oniunlo, marcarse aquellos objelivos que le apetecen y consegurflos

Lx idea que sollre la xnimacidn sociocullurel dene Viche (1989) es la cle con-

siderarLx como una acci6n educativa parxsislemdtica desde '"lcciones educatNas

lo fo..ula., "rto ".,

radizada fuerl delsislema educativo convencional El pro-

o6siro cle estas xcciones es ei c1e promover una dintimicl para que todos se

iranstbrmen en creadores de culLur.! Froufe v Sinchez (1990) la definen como

un proc"so ,o.lonrl y sistemitico que intenla coNeguir un'I organizaci6n/plaru'

ficaci6n de los coLectivos/personas medixnte la parlicipxcion activn, para desa-

rrollar pro,vecros eficaces l' 6ptimos desde la cuLtura' y asi poder translormar la

reaiidad social.

Lr ulimaci6n sociocullural, segin sdez (1998)' es unl precdcx socral' eslo

es, uo proceso de jnterrelaci6n personal que seri la base de los grupos y las co-

munidades que constituyen lo que generxlmente se conoce como socleoad'

En esta misma linea, Ciraves argumenta que la 3cci6n sociocuiturirl implica

un proceso global cuya pretensi6n es la de impulsar a trav6s de una metodolo-

gia ie la par"ticrpaci6n, tanlo individu, como grupal, le dinamizaci6n- socirl en

ienitorios y/o comunidades concrelas, o bien eslruclurar 6sta cuando ya esti

senerxdx. Aclemis, q'ipone de la siguiente manera cuil seria el proceso de ]a ac'

ai6n socioculturai (1998: 176) (cuadro 1).

En opini6n deVentosa (1997), h animaci6n sociocultural es considerxda co- Jro un iipo o modalidad r1e inten'encion especifice de la lduceci6n Social Es

contempiada igualmente como unx esrl[egia de naluraleza socioeducetiva que

p(etende provocr en el individuo, en e1 grupo o eI1 una comuoldad, procesos

de auloorganizxcidn

Tri.lla (1997, 138 ss.) pretende determrnu en que consrste ll lnimacron so-

ciocultural x !rav65 de unx serie de caracleristicas. Dichxs carxcterixciones 5e

consideran desde una perspecdva amplia, y serian las siguientesi

1. La animxci6n sociocultural como .rccion, intervefluon lctuacron o co-

mo conjunto de acciones, intervencrones' lrctuJcLones Desrgnxria, pues'

lo que hacen los profesionales

2. Lx animaci6n sociocultural como actMdad, prictlca social' o coniunro de

actividacies o prdcricas sociales Aludirrx no t.tnto r Lo que hece exclusira-

' ] lente ql 1g.irc. crnO,r .O que eSrP l ,romueve: Jni J\ lN'dJd o unJ prl ' l i -

ca social desarrollada coniuntamenle por el agente v los destinatarios'

3. I,a enimacion sociocultural como un mdtodo, una maneril de llacer o una

ldcnica. Tambi€n como un medio o instrumento, o un conJunto oe meto

dos. tecnicas, medios, etc., o como una metodologia o una tecnologia Es

decir, esra acepraci6n mxtzada a lx primera enfatizxndo e1 aspecto elabo-

rrdo, m(rodr, o. el. . de l .r rnten encrcin

.1 La animacion soclocultural como proceso Estx cxrJcterizlcion estlril en

la linea de la segunda acepcidn, destacindose aqui la dimensi6n dinini

ei-

48 Ia educaci6n na Jarmal I diferenciada

CUADRO JPBOCESO DE LA ACCION SOCIOCULTURAL

ETAPAS FASES CARACTERiS'ICAS

Analisis de la realidad:autodiagn6stico dea comunidad

L Conocimiento del tenitorio . Autodiagn6stico colectivo. Contactos personaies

2. Informaci6n . Creaci6n canajes eficaces. lmpodancia de la retroalirnen

taci6n

3. Concienciaci6n . Promoci6n de acciones desensibilizaci6n ante la situa-clon

. Posicionamiento anie las si-tuaciones

Diseio y preparaci6nconjunta de la acci6n

4. Participaci6n . En la reflexi6n. En la toma de decisiores. En las acciores

5. Fomaci6n Interiorizaci6n de los progre-sosPara sectores y colectivosconcrel0sPara aprender a participar enla comunidad

6. Organizaci6n Creaci6n de grupcs/divisi6nde tareasPara avanzarPara el cambio social

Ejecuci6n cooperativadeJprograma oproyecto

7. Proyeccidn . Realizaci6n de acciones y pro-yectos ltiles y viables

8. Interreiaci6n . Conexi6n con okas lniciativasy organizaci6n

. Rentabilizar lo individualizado

ConUnuidad de lasacciones

L Estabilizaci6n esiructuras . Grupos estables, aut6nomosy permanenles

. Conexi6n con oiros procesos

ca o de proceso de la animaci6n sociocultuml. 6su no clesignaria efacra_mente lo qLe ht.e el tgente. ni un.l< acr.vjdade< drtermintdxr, sino Lnaespecie de sucesi6n e!oluriva o progresiva de aconrecimientos.

5. La animaci6n sociocukural como prog.am2, proyecto... o como conjunrode programas o provectos. Se desracerie enronces la labor cle diseno delas acrividades, prccesos, tcciones, erc.

Ur animaci'n sacioc Itura| 49Er€:l::' .:::i.

6 La xnimacion socioculrural como funcion sociel. La animxci6n sociocullu-ral seria una larea que debierr estar presenLe en toda comunidad o socie,dad. En esaa caracterizacidn se destacxria que no se trxtx unto de unosroles asumidos por unos xgentes detefminados, sino aigo mis innlerso,impliciro o end6geno r la propia comunidxd.

7. lx animaci6o sociocultu-ral como factor. En esta caracrerizaci6n se poncel €nfasis en el caricter operalivo Ce la xnimxci6n socioculturxl: algo quegenera, produce, da luger, causaj moiivx unos resulhdos o procesos.

Hav que tener e.l cuenn que La educaci6n ,v h lbrmaci6n son dos rasgos queestdn coosnntemente presentes junto a la dinamizxci6n cuhurd v sociai, y porello se puede considerar que tambi€n forma parte de ia responsabilidad e intervenci6n profesionxi de todo educador, pedagogo, monitor o entrenador quedesde el aimbito no formd pretende educar.

Segun nos enseia el dia a dia de nuestre actual sociedad, la dinamizaci6n cul,: tural pretende romar parrido e influir en diferentes mpectos que estiin relaciona-

dos con 1iL dimensi6n y el desarrollo cultural y soclai desde una perspectiva prrti-

' cipali\,'x, crexti\ja e innovxdon. Es deciq que los individuos que inrervrenen enesos diversos provectos comuninrios son miembros xctivos de k)s mjJmos v sonellos los verdaderos prongonisus de su construcci6n socid y culrural.

' Lo que se intenra desde la dinamizaci6n o animaci6n cultural, y con ella losresponsables de esta, ademes de desarrollar y potenciar las hxbilidades inrelec-

: tuales, es impulsaa,v fivorecer de la mismx mane|a las demds aptitudes, actiru,des y cxpacidxdes hLrmxnas, con la inrenci6n de fomentar en 1es personas unsentimiento de satisfacci6o tanto inlrinsecamenle como tambi€n desde una vision e\ternr, es decir que eJ sujelo se sientn complacido tanto eo el pkno personxi como en el phno socrJi. Dichir satisiacci6n se pfoduce por medio de lasdistintas xcrividades que individualmente, en grupo o desde las insliruciones noformaies se pueden sugerir, y que irin dirigrdas al sujero v/o a un dererminadocolecdvo. Por otro lado, hav que tener en cuenta que en nuestro pais durantelos rihimos anos, efectivamente, en la animaci6n sociocuhurai se ha producidoun gran desarrollo, aunque diclu expansi6n y difusi6n se hx podido enconrrarasocrxdx a las grandes ciudades (Soria y Canellas, 1991). Y muestra de e1lo ha sido no s6lo el nivel dcxnzxdo en cuanto 3 la pfofeslonxlizaci6n de las personitsresponsables en la animeci6n sociocultural, sino que adem:is hay que conside-rar la estxbilidad que rambidn se l1a adquirido respecto al rimblto laboral.

Despu€s de haber analizado las apofieciones e ideas que sobre la tnimJcionsociocultural se han recogido en esros pirrafos, y otros que han se.vlclo deaprendizxle dut-.rote el esrudio v elxboraci6n del capirulo, podda declrse que loselemenros que se h.rn desrxc.rdo como miJ sigmficetivos serian los quej a modode sLnresrr. .e ref lclan -r conrinrrc,on:

. La panicipaci6n, siendo ei valor v la acci6n a la que miis se ha ltecho re-ferencia cono uno de los xspectos fundamenrales y distintivos de lt propia educaci6n no fofmal en genelal y de la xnimaci6n sociocullural enpaflicuiaf;

E--

50 L.t c.lucaci.jn no farmal r .llferenciada

Lo social, lo que implicx que se estiblezciln y potencien las relaciones inlerpersonales de los que intervienen en este dpo de xcciones.

(En numerosas oca5iones, los rerminos .pafiicipaci6n, y .social,, se i]xllanunidos en repeidos ter.tos r€iacionxclos con lx animacl6n sociocuiturill.Un ejemplo cle e1lo Io expresa Quintana [1998 148] de la siguienre mxne,rt 4No bal anin1aci611 sin resultado soci\l como fin ! sin pcrrticipac!'l.1como nedio>.)

Lx comunicxci6n, considerJrda como otro valor fundamenul. y ademis,se tmta de uoa xcci6n inherenle ? la pafticipeci6n social, es ei vehiculoque etecdva v realnenrc une e las personas.

El volunt,raismo, orx de lts actitudes mds desanclas. Como sueie suce-der, esa libre C.eterminaci6n que mueve a cualquier individuo a reelizduna cosxj hace que se xdquiere un significxrivo compromiso personal.

La calidad de vida, conlempiindose como una finalidad que se preten-de xlcxnzar con la rexlizaci6n de los programas v actividxdes de animx-cion socioculrural, mejorxndo asi le existencia I'el devenir diario de lospartrclpanres.

F GUFA 1ELEMENTOS MAS DESTACADOS

DE L,q ANtMACI6N SOCIOCULTURAL

Participaci6n

Comun caci6n

Voluntarismo Calidad de vlda

ASPECTOS QUE DESTACAR3. DE LA ANIMAq6N SOC|OCULTURAL

En el apartxdo referido a las cerxcteristicas de la educirci6n no formal, en losumbrales de este cxpirulo, se lu hecho refercncii t que este tiDo de educxci6nse dir ige indiscudblemenre x toda la polr l .r , lon. por r.rnto. como ptrre rnregrJn-te cle la educxci6n no fofmal, igualmente los progrxmas de nnimacion sociocul_tufal estin dir-igidos a todos los miembros de la sociedad. Aunque. como senala

ry

La anbnacidn sociacu lhtal 51

Ander Egg (2000), esros programas y las acrividades pertinenres se ajustan de lambmx IormJ J LnJ derer-nrnxda poblx, Lon

- Lo habirual es proponer las disrinns acciones formarivas segin las eda,des de los beneficiarios, por 10 que se difetencia entre: infancia, adoles-cenres, j6venes, aduiros y rercefx ecLad.

- Generalmenle no se llevan a c:rbo xcrividades o programas destinados auno u ouo genero, aunque se pueden encontrar algunos destinados ex,clusivxmente a mujeres. l.:1 finalidad no es olra que procurar superar losdisgustos machistf,s que ain muesrra nuestra sociedad.

- Del mismo modo, rampoco es habitual rexliza_r estos programas de ani,macion sociocultural teniendo en cuenra las cetegorias ocupaciondes delos beneficiarios, como pueden seri obreros, campesinos, empleados oequc300res.

- Olros grupos beneficiarios de la anin1xci6o sociocultural, a los que mmbiense destinan progrrmas y acrividades de esra natumleza, son: emigrxntes, Lenfermos, presos y personas que estdn de !€caciones.

Siguiendo a este mismo autor, al igud que se ajusran algunos progrf,mas deirnjmacion socioculruriti segin ]as personas a las que van destinados, tambien sepuede hace! alusi6n a Ios singulares y convenientes lugares y equipamienrosque pueden seftir pare el desarrollo de lon mismos. Disrintos ejemplos de estoslugrre: prr: lr,:nim.l ion'erirn los 5igLierresi

. cenrros de ocio y tiempo libre,

. clubes de ocio,

. coionias-de verano,

. casas de coLonlas,

. elbergues,

. !Jmpos de rrr lJJjo.

. rudote( a5,

. bibliotecxs infantiles I' juveniles,

' museos,. centros civicos,. centros especia.les par:t el rralamietro de la.s drogodependencias,. conre.r l iai de culruru de lo5 lulnramientos,. escuelas de adultos y de animaci6n sociocultumi,. cenros socrales,. cenfos cultufales). casas de cultura)

' casas de la juvenrud.. monumentos,. parques y o1165 q5pacios natumles,. salas de textro o cine,. colegios,. locales de ol€anizxciones de base (asociaciones de vecinos, coopemrivas

o sindicaros),

I/:1 educaci.6n no fomut Jt dilerencia.la

. cenlros penilenciarios parx jovenes,

. instituciones penirenciarias,

. centaos sanitarios de lalga estanci",

. etc.

Evidentemenle, csal zonai aparecen definidxs por el tipo de acrividad enconcreto que se lleve a cxbo, edemis de si esta acrMdad esri cenffada en ungrupo concreto o se tiene en cuenta el tipo de beneficirios a los que va dirigi-da. !n cualquier caso, habrta que tener en cuenta las siguientes medidas:

- 1.a necesidad de redizar las aclividades en ei lugar mds cercano posible adonde se desarrolla la vida de la gente, lo que signfica que, siempre quese pueda, las acrividades se realizaren en torno a espacios claves de la vr-da social.

- Estos lugares deberian porenciar y favorecer el ejercicio de ia participaci6n ,v la dinamizeci6n de los procesos cuhurales. Parr lo cual, Ander-Eggapunta una serie de criterios que hay que considerei para la creaci6n yutilizaci6n de equipamientos. Son estos:. Mientras oo se necesire un equipamienlo especializado, es con\.e-

nie.lre preve' nsrxl3' ione5 de .rrjc-.r poliralerre, prr] 'o cuJl. losacondicionamientos deberien posibilitar usos diversos _v acoge. distin-ros rrPos oe usuaflos.

. Reagrupar los diferenres equipamientos en una serie cie coniunros situados en un mismo lugar, lo que permiriria que el pibiico se benefrciara aimismo tiempo de varios servicios.

' A favor del a]]orro, no hay q\re consfuir siempre edi-ecios ouevos, pue-den aprovecharse los F e..istentes, quize acondiciondndolos segrin lasexigencias de los p.ogramas y las actividades que se vay3n a desarroilar.

' Previsi6o: no basta coostruir; hay que edministrar, explotar l/ animar;en una palabra, hav que dar vida a los equipamienros y esto supone

h, 'n in^c c.^n^m'.^c v I 'n,n. ipr^<

. Cualquier equipamiento deberia ser consdtuido en funci6n de la va,riedrd y frecuencra de propus actividades v de la canddad de perso,nas que lo van a utilizar.

- Seria conveniente que los espacios o recintos donde se van a ilevar a c.-bo las acrividades sociocuhurales, no presenrar.n ninguna connotaci6nque pudiera excluir a algrln sector de la poblaci6o.

El comeddo de la animaci6n socioculNral se puede hacer redidad a rravesde varias modalidades elementales, las cu'ales, segtn Ventosx (1997), se reflejanesbozadas en ei cuadro siguiente, en ei que se pueden apreciar tamo la-s funciones que caracterizan x esos diversos modos de in!€rvenci6n en educaci6n so,cial, como el tipo de metodologia que se sigue en cada uno de ellos, ya sea cen-trindose en la propia actividad, en el colectivo o en el sujeto. Ademli, sereflejan aquellos espacios en los que se destecan las caracreristicas de las men-cionadas modalidades:

Ia ani'n aci6n socia cLft ural 53

MODALIDAD FUNCIONES METODOLOGiA ESPACIOS

Cultural . Promoci6n cultural.. Desaffollo de la

expresron.. Participaci6n cultural y

adistica.

Centrada en laactividad.

- Casas de cultura.- Centros y equipamientos

culturales-- Escuelas y talleres

artisticos y de expresidn.- N4useos y biblictecas.

Social . Vertiente comunitaia(participaci6n,asociacionismo Ydesarollo comunitario).

. Vertiente asistencial(inserci6n e integracion).

Centrada en elgrupo ocomunidad.

-Asociaciones ymovimientos colectivosc uoadanos,

- Centros civico-sociales.- Ceniros de acci6n sociai

o seruicios sociales.

Educativa Desarrollo de lamotivacion para latotmacion permanente.Dinamizaci6n derecursos personales.Educaci6n en eltiempolibre.

Centrada en lapercona.

- UniversidadesPopuiares.

- Residencias juveniLes yde estudiantes.

- Centros de enseianza(actividadesovlrrac.^ l r16<,/

complementaias).- Ceniros y equipamientos

de ocio.

CUADRO 2 -MODALIDADES DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL

Por su parre, Froufe y Sdnchez (1990) senalxn las siguientes modalidades deanrmxcion 50, io, u Luri :

t) Educatioa,le animaci6n se entiende como una acci6n educativa no formal, desde la cual 1as personas van madurando de forma inlegrxl en fun-cion de un proveclo educaLivo que lx suslenu; el animador ejerce el rolde educador; y 1a metodologia que se aplica estd basada en la parlicipa-ci6n activa y en 1a autogesti6n del grupo

li1 Cultural, centrada en la crextividad, Producci6n y difusi6n de la culturx,por lo que se polencian los programas de intervenci6n social; el anima-dor es considerado como geslor de programas culturxles.

c) Social: que prelende superar las desigualdades sociales que puedan e\is-tir. El objetivo es liberar la e-\presion de los mis desfavorecidos; el anim/i-dor rabaja con otros t6cnicos de forma muldprofesional.

d) Econ6mica: cuya meta es dinamizar a colectivos que xcceden o puedenacceder al mercedo dei trabajo desde fdrmulas de auloempleo o coope-rativaii el animador es un t€cnico en dinamizacion de grupos o en promo-ci6o de empleo, lo que significa que en esta modiLlidad se combina lxformacidn con la gestion.

C

464.4'e4 4utu' 44t t 4verencrada

Asimismo, en e.stos lugares para la animaci6n sociocultural, se pueden reali_zar actividades de formaci6n, que favormiPnr^c da, l ;A'" i ;^

:::"1,:"'f i:.1$lql, con ra posibilidad de i.:.q:.,;,rc,_;:;;;;ffi;[,erlsucas, que pueden desarrollar la cre

ser lxc , .rn/ id,.rpc r ic)-^". . . -^^:-t-- , r l j " ' toJd; ludiq$, cuyo conrenLdo sr-releq

:.::lT ::y9i*: fticas; y sociales, do"d. il-i;l".;;;;.'il;"',1l:ffi".,,.j;1vencla son et cenro de arc-nci6n. Algunos ejemplos de estas acrivlaoaa, ,a ."aao-.gen en etsrgujente ruadro::

'?Tomxdo de Ander-Egg (1985 y2000), con aigun$ adaprrcionej y modificaciones.

.AclvrDADEs oe mrlHil[l3r.r socrocuLruRAL

DE FORMACIoN . falleres. Cursos. Seminaios. Ciclos de conferencia. lvlesas redondas. Debates. Reuniones de trabajo

DE plFft6NPATBIMONIO HEREDADO . Ivlonurnentos hist6f icos

. l\,4useos

. Galerias de arte

. Bibliotecas

. Fonotecas

. Videotecas

. Ceramica

. Talla de madera

. Bordado, ganchillo

. Trabaio en piel

. Tapiz, forja, cesteria

. Pintura

. Escultura

. Grabado

. Dibujo ariistico

. Serigrafia

. Peliculas

. Fotografia

. Teairo

. Titeres, guinol

. Juglares

. Ballei

. Danza

Despuds de leer la gran diversidad de activid.ldes, que se agrupan segun eldpo de actividad que se vayx '.r rexlizar, se puede obsefl'ar c6mo algunas de ellaspodrian agruparse el mismo tiempo er varios de esos tipos destacxdos. Porejemplo, tanro la zarzueia como la 6pera se hxn agrupado en el tipo de activldi-des artisticas de misica ,v canto, las cuales iambi€n se pueden encuedlar en lasde tipo afiistico de escenificxci6n, e incluso como actividades sociales.

En este mismo senlido, tambidn se Duede hace. alusi6n x las actividades dedpo lidico, ya que numerosos juegos pledeporlivos, deportes o jnc]uso irtesmarciales, por ejemplo, pueden realizarse -v

ptesenciarlos tanto en un localacondicionado para ello como al eire libre o en plena naturaiezx.

Esto quiere decir que las actividades de aninaci6n sociocultural puedencomprender o ebarcr una serie de considerables posibilidades v beneficios encuanto al integro desarrollo de rodxs aquellas personas que participan en lasmismas. Son actividades que pol sus caracteristicrs pueden considerarse comoheterog€neas, en relaci6n a su inclusi6n en uno u otro lipo de actividad y encuanto a su utilidad.

La UNESCO f1982r 16 ss.), en felaci6n x la funci6n de la xnimaci6n sociocul-tural, recomienda lo siguienre x los paises miembrosl

- cuando fofmulen y apliquen medidas destinadas e faciliur e] iibr-e acce'so a la cuiturx y a une amplia pxrticipaci6n en su desarrollo, obsewen el

princlpio de respeto, conservaci6n y prolecci6n de les culturas naciona-les de todos los pueblos;

proculen que lil eciucaclon permanenle pefmiu a 1a5 milSas populafesparticipar mais impliamenle en h vida cultural v de la sociedad;

- perfeccionen la orgmizxci6n de los sefr'icios cullumles en la sociedad vla forma de acceso de las masas populares a la cultura;

- presten especixl xtenci6n a las medidxs destinxdas a ampliar el acceso

de 1a poblaci6n rurai a la cullurx, sin olvidat ei estrblecirnienro Y amplia-ci6n de instituciones culturales;

- faciliren el desarrollo de lxs rctividades ar sticxs de aficionados, lo que

constituye un medio imporrente para que las mxsls populares participen actrvamenre en el desarrollo de la cuitura;

- tome\ las medidas necesarias pxra que la juventud urilice el dempo libre

en rctr ideoes .ulLurr lci \ eqL.at,v. l \ :

- esrudien las medidxs inancierxs pare facilitar el acceso de la poblacidn alos bienes culturales.

Pr6ximas a estas afirmlciones, Barrxdo (1982) presenla una sede de principios, ar-in tenidos en cuenra ho1, dia, que podrian considerarse como probabies

finalidades de la lnimxci6n sociocuirural. En ei siguiente lislado se reccgen es-tos principios:

Ti-ansformaci6n de la cuhura como bien de cambio en bien cie uso-

- Acercamiento del hecho culrural a la rei idad cotldiana de cadx co-munldad,

- Rescxtar la cultura del secuestro en que se ha encontrado sometida por

parte de dererminades crprs sociales.

- Entender el hecho cultural como algo que abarca unos terrenos de actrvidad humana mis alld del arte y del saber.

- Entender los objetivos cultulales en funci6n de la crexrividad de los ind]'viduos y de los grupos.

- Fomentar la participaci6n y la descentrrlizeci6n como cllve de la demo-cracia cultuml.

4. LAS DINAMICAS DE GRUPO

4.1. El grupo, necesidad humana

Convffrr y pertenecer a un grupo es une de nueslras siluaciones mis habitualesv una de las manifesrrciones dei cardcter social del ser humxno. Constituirse engtupos no surge espont:inexmente, sino que llevx un proceso. Segin Francia vMan (1992), sentimos la necesidad de reunirnos por distintos motivos:

- Sadsfxcer necesidades:

. Fi5i, rs (Jhmento5. 5dluC. dcscrn5o. se\o...) .

. De seguridad (integridad, economia, rrabajo...).

. 5o-' .1q, qt l grupo por el gr rpo senl ir)e alguien. senrir.c vr lor.do.proyecur cuaiidades...).

. Delvo (aiianzarse en el conocimieoto de si, confianza en si, esdma detos oLros...J.

. De autorrealizacidn (en el cxmpo de la belleza, persondidad, con-fronteci6n de valoresr orden, justicia, comunicaci6n, servicio...).

- Sarisfacer la atracci6o interpersonai (fisice, psicol6gica, espiriaual, etc.).

- Lograr unos objetivos parciales o metas en la vida que el grupo posibilin.

- Seguir a un lider que ofrece garentias de derermi-oxdos valores, intereses

^ c<^Pr.n?.< dP l^orr . l^(

/- Vivir un ciima relacional que parece existir o posible de cons€guir.

Enconrrar una serilie actividades, pfogramxdxs o programxbles en lasque uno se pueoa senLf a gusro.

- Hacer nuesros los objedvos de un grupo coocrero con el que nos identificamos.

- Disponer de una serie de mrteriales y recursos que pueda utilizar.

- Conrxr .on .r Fucrzl. presrigro so, id del grupo

- Reelizar metas o actividaC,es que la persona sola no pueda llev'xr a cabo.

Por rodas esras razones, es evidente 1a necesidad del ser humano de reunimeen grupo y de sendrse integrado y aceptado por los demds. El ser hum2no nopuede hablar de su propio desarrollo sin hacer referencia constante a "otros". 5!guiendo a los mismos autores, y aludiendo a esos <otros', colrstituidos como gru-pos que influ,ven en el desarroilo de la persona, se pueden clasificar en:

CrLpos primxrLos (e crri l.teflzJ'1 poroLe e\islen relaciones iniimxs.afectuosas, de las que se crex un <nosotros,. Por ejemplo, la faftiiia.

- Grupos secundariosr su relaci6n es mds formalylos intereses que les 1ie'van a unirse se guian por unos objetivos gxternos, no intimos. Por ejem-plo, las relaciones que se crean en los centros de lrabajo.

Prra Cxrfeno (1991: 42), .,el grLQo es la unidad bhsica de la asociaci6n bu-Tnttna>- pero esra definici6n, aunque totxlmente ciefta, es incompleta, puestoque son muchas lxs circunstancias que hacen que las personas nos leunxmos-Ilegar a un consenso claro sobre este concepto no es fecil po[ la cantidad dedeffniciones exiiientes; cada invesligador elabora y "lanza" uoa, dependieododel dmblro de conocimienro del que provenga y de los objetivos de estudio quese haya propuesto. Sin embargo. las cxrecterislicas que aparecen con mds fre'cuencia en el lratamiento de "g[upo" entre los diferentes autores son las si-guientes (Rojas, Torres y lvlingorance, 2001: 175):

-58 Ld educacnn no Jon/tat ! .ltJe1 encla.l.l

. La fofmaci6n de grupos no es un ploceso espontaineo, sino que se creanpare consegu unos objedvos y met,Ls comunes que dificiimenle se llo-drien logrxr-indi\. iduaimenle; eslo no evile que los miembros len8f,notros 1r'rlereses individuales.

. Liever a cabo eslcs objetivos comunes supone planilicar y realizff unxs n-fees, lo que inuoduce el concepto Ce responsebilidttd como paralelo aldesarfollo de los grupos

. Dentfo de lx orgxnizxci6n de 1xs nreas, cada componente del grupo ha rletener unx funcion concreta, lo que hace que los miembros ejerzxn roles dl-fe|entes v que se ptocLuzca una olganjzaci6n ierirqulca de los mismos.

' Pxrx considerlrse como grupo, los componentes han de inteaxccronJr en-ffe si, panicipar ,v comunicerse, uniendose pof una conciencia de grupo -vun Paso del .Yo' al "nosoros".

Por todo lo expuesto, resulta esencial reconocer ei relevante papel de losgrupos en el desarrollo sociai. Aquel especialis!a que trlbaje en los diverso' qm-bitos de estudio de la Educaci6n Social deberi tener un xmplio conocimiehtoen lo que a relaciones grupales se refiere, rales como Las etapas por las que p:rsan los grupos, 1os conflictos mls frecueltes que se producen entre sus miembros, su estructura y funcionamienlo, ),, primordialmente, las dinimicas que seutilzen para optimiz3r las tarers y conseguir los objetivos de los grupos

4.2. Aspectos generales de las din6micas de grupo

El coocepro de "dinimica o t€cnica de grupo' se debe a Kurt Lewin (1890-1947), quien lo empleo por primefa vez en su arliculo "E\pedmentos sobre elespacio socixl,' (194.4). Utiliz6 ei tdrmino pam aiudir o denomiflm a los grupobpequeios que se consriluyen en las sociedades, asi como a todas las relacionesque deoen lugar en eilos. Los trabajos de este suior se desarroll3|on en EstadosUnidos r como resuhado de sus invesdgaciones, naci6 un tipo de tecnicx gru'pai denominada T-Group, o Grupo de Formaci6n (nmbi6n denominado Grupode Diagn6stico, de Base, etc.). El prop6srto bdsico de esn tecnica es que e1 glu-po hable y acuerde cudies son sus objelivos fundamentales, y asi poder organr-zar y estructurar sus lareas adecuadamen!e.

Par'a conocer los obierivos bisicos en la aplicacidn de eslas tecnicxs. seriJpreciso parrir de lx idea propueste pof Jusdcix (1936), que destaca que les xcri-vidades desarrolixdxs en dichos mdtodos no son un fin en si mismas. sino unmedio para alcenzar unos objetivos especiicos pfopuestos por los diferentesgrupos. Siguiendo esta idea, crda dinimica tendld su propia fin.lidnd, segin sudesarrollo y cir-cunstancias parliculares. De estx manefil, para llevxr a cabo esteprop6siro, es necesario tener en cueota diversos faclor€s xntes de seleccionar lar6cnica, pare que se3l3 mes adecrlada:

' Es fundamenul tener cjeros los objetivos que se persiguen (no es lo mismoquerer profirorer la lrarlicipaci6n que quercr desarrollar lx crextividad)

. Saber el espxcio fisico en el que va a tener lug.r la aclividad (no es lo mis-mo xl aire libre que en una sala).

. Los recursos disponibles o necesarios para cxda tarea.

. El tiempo disponible para su desarrollo

. Las c&acteristicas de los miemblos de1 grupo (dependiendo de la edad,genero, esndo civil, ocupaci6n laborai, lugu de residencia, valores sociales, rcligi6n, idexles polilicos, estalu5 social, nivel inlelectual o madurez,emplearemos una !6cnica u oua).

. La experiencia y capacidad del animador (no todxs las acrividades necesr-tan el mismo grado de conocimienro).

Tanto en el limbilo educxtivo como en el social, son numelosas ias posibill-dades v objetivos que presentan estas tecnicas, concrellndose como fundam€l'rales lxs siguientes (Rojas, Torres y Mingorance, 2001):

- Fomenrar la capacidad de mejora de los procesos y habilidades de comunicxcion entre los miembros del grupo, a traves de 1a pricticx de laescucha activa,v comprensiva.

- Establecer unas adecuadas relaciones interpersonaies.

- Potencir le capacidad de xutoo€anizaci6n delgrupo v de la respoosabi-lidxd en el cumplimiento de las tareas. \

- Desarroliar las cepacidades de coopeleci6n. participaci6n y critica cons-tructrva.

- Potenciar los aprendizajes comprensivos, enseiando a pensar activa-menle.

- Fomentar el autoconocimienio, .rr'uclando a superar resistenciJs iment.l-les, afec!ivas...) y temores entre los miembros del gtupo

- Potenciar el aprendizaje en grupo: como complemento positivo a losprocesos de aprendlzaje individuales

lmportancia de la formaci6n del animadoren el desarrollo de las t6cnicas 4,3.

!l animador de grupos en el imbito de la xnimaci6n sociocuitural deberia serune persona expelta en dinimicas y entendida en el esrudio de los grupos. Pare

ello, es fundamental el marco teorico en el que se desarloile su formaci6n, yaque le aporta un conjunlo sistemalizado de leorias y conocimieotos sollre losfen6menos grupales, b:isicos para su trabaio prli.clico

Hav dos problemas principales a Ia hora de concretar los contenidos que de-berian figurar en un programa de formaci6n de animadoresr la cantidxd de tI-pos de grupos con los que se van a enfrentar'durante el desarrollo de su ralea(seria nluy compLicado proporciooar una base teorica concletl sobre cada uno

bU Ld edLrdci'n no ]'or)nal J rt[Jeteflciada

de dstos) y que son muchas las instituciones que introducen dentro de sus pia-

nes especificos conlenidos referidos a estos xspectos No obstante' l-!ay aulores

que oiganizan los posibles componenles de un programa formatrvo compuan-

do los aspectos comunes de unas y ouxs pfopueslxs. Como ejemplo, lx pru-

puesta cle Venlosa (1992), en la que esrructur-a la base te6ricl en cualro iireas

remiticas fundamen|ales:

1. rir-ea socioculturd, que ofrece un marco te6rico sobre ei que se va a fun_dxmentar el rrebaio del enimador y se incluyen todos los aspectos sobfefundamentos cle La aninaci6n v de1 xIlimedor' Por ejemplo:

- Hisroria, definiciones Y modalidades de 1a animaci6n socioculnral- Teoria de la inrervencion sociocultural.

2. Area socioeducariva, en la que se imparte la formaci6n necesaria par:r irx-bajar en cade uno de los contextos especificos en los que se va a inteffe\nir Como ejemplosr \

Pedagogia de la marginaci6n e inxdapnci6n social- Psicologia evolutiva de nifios, i6venes, adultos o ancianos.- Pedagogia de la animacidn y el tiempo libr€

3. Area cle organizaci6n, que prepara al lnimadof en los fund.rmenlos nece-

sarios para el diseno de planificaci6n de sus proyectos de [abajo, introduciendo contenidos sobre aspeclos metodologicos y cle gestidn- ComoeJemplos:

- Legislacion aplicada a lx educaci6n.- Espacios o imbitos de inleflenci6n socioculturd.- Tecnicas de organizlci6n y de gesti6n sociocuitural.

,4. i'ree de ldcnicari y recursos, que propone los instrumentos y medios ne'cesarios para la ejec\rci6n de su trabajo Como ejemplos:

- Tec'1icxs y a.l ividad's de Jnimrcron- EtrlLJCron de pfogrmx5 de JnimJL -on

- lnfraestrucluras y lecursos socioculturales

Parece bastante claro que cualquier persona con una cierta formaci6n leon_ca sobre estas dinimicrs pueda ser cxpaz de dinamizar un glupo y consegut lasmens propuestas. Sin embargo, llevar a cabo las funciones de coordinador v l1-

derl es una urea bastanrc complicada El encuentro directo, el "cxra a cxra" deianimador con ei grupo, suele generar dificuhades para las que, normalmente, lapreparrci6n te6rica previi! no es suficiente, 1o que puede provocar sentimieotosde inseguridxd y frxcaso. En estos casos, se suele recur r a la inluicidn v al sen-tido conllin como instrumenros bisicos para fesolver la siluacion, por 10 que sedeja la peNonrlidad del animxdor como uno de los punros clave en el desarrollo de las tdcnicas. En esle senlido, se destacan los ya famosos estllos de liderazgo de Vrhite y Lippit (1989),

r rn el capirulo 4 sc podfin ver los aspecios relmionados con h tuoci6n de lidel'xTgo en las

instituciones de educaci6n no lbrmal.

Ia a n I m4. tun :uL pcqt ' 4 ' "

- Lider xulocritico o autoriurio.

- Lider democrillco

- Lidet libe:r'J o laissez-faire

Estas ues formas de liderar demuestran c6mo la personalidad del educxdor

nrrede or-qulzl el funcronemrento del gfupo Con lodo, lo llabituz es que no

ie errnlee unr d, e\rxc xcl i ludes Je iorml ' on' inua 5ino que suele ' l relnrrse'

aen"ncl"-na. tenLo de l .r oer-onxl:oxd ' lel

re pon'able como de las ' i 'cunsl ln-cira

"n 1", q""." oetrrrol le el r ' rb:r l" del ; fufo v Ia5 cxrJc-er ' i l ic l< pxrl cl l lJ leq

de los mienbros del mismo

C6mo formar los gruPos

Uno de los problemas con los que se encuenra ei animador cuando necesila

i abarar con'grupos no consdtuiclos es precisamente cuil es el mejor srstema

oarr formarlo". Como ya hemos lludido en apartados anteriores' todo oepen-'["re ae tos otlle,iuos que el e{grxclor quiera conseguir con su acdvidad

Hav ffes sistemas blsicos y sencillos parx awdar a1 enimador en esre especto

(Rojes, Torfes ]' ltingorance, 2001: 179):

^) La formaci6lx rle grupos cle fonna nahf4l Ett este m6rodo' el mrs

- .."n'rAo '" ' ., r, rr] i i , led "on

lo' .omponentes del gruoo los que decr-

den con qui€n l'an a reiliar sus tsre$, srn ioteffencron del coordLnldo'

Normdmente se emplea con miembros que yx se conocen de actiYidl-

des anteriores v suele fomenrar la cohesi6n del grupo El peligro que

conlleva es el de priorizff las relaciones afectivas sobre las de conseql-

ci6n de los objetivos Por otro lado, es imprescindible que el animador

esti atenlo a 1x conslituci6n de sus componentes, para que no hava nin-

4.4.

gun "recnxzaqo).

bt Ld [ar]nacon de gt pas dclortna a4iJt'14l En e5re sblema 'olo ntei-

vrenc el -rnr,nrdor. <rn la pxrtlcipi(ion del reslo de los (omPonenler' )e

suele utilizar este procedimien@ cuando se desee que miembros del gru-

oo ua,on alr"rnanio tt sus compaieros en las actividades se debe dar el

l.l-ai. aa personas que lo van a componer y se *lanza una norma de

conto". ciOn ; nor cjenlflo: rodos los Iniembro' de numero pa'o ' i :e

u-ilLz: en el Le'leno escolrr' ior-nrr g'u;'os con los Lmco primel os de l l

lista y asi sucesivanenle Seda convenlente que se realizase una evalux-

ci6n de ias relaciones nlerpersonales despu6s de rcrminar las ureas v

Jnrcc cle /JmL'l i oe 'omplnelor de ]L 'vidlJ

c) Ias tdcnicas sociomAh'icas El objedvo bisico es componer los grupos-'

i"zun t", rehciones de aceptlci6n o rechazo de sus miembros Normaf

mlnte se utilizrn los tests sociomeuicos, donde se refleja la dinimica in'

terna, con iclentificaci6n de los lideres' los reci-razados o e1 gredo de

uni6n delgruPo.