LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE PARA LA MEJORA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA IE N°70029 MARÍA AUXILIADORA DE PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JULIO MANUEL MARCA ACERO Asesor: José Damián Fuentes López Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA IE
N°70029 MARÍA AUXILIADORA DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIO MANUEL MARCA ACERO
Asesor:
José Damián Fuentes López
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de problema. 6
Descripción y Formulación del problema. 10
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Presupuesto 22
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
El fin esencial del presente plan es fortalecer las capacidades tecnológicas-digitales de
cuarenta y nueve docentes siendo la meta real treinta y seis (encargados de una sección) a
fin de que puedan mejorar los aprendizajes de sus estudiantes a través de la inserción de
las TIC en sus planes de aula. El abordaje de la problemática expuesta se desarrolla in situ
en base a las necesidades, intereses y expectativas de los docentes como afirma Anderson
(2010) y con el consecuente desarrollo profesional y reestructuración de todo lo que
favorezca el aprendizaje en beneficio propio y de los estudiantes como asevera
acertadamente Bolívar (2009). Ahora, como se sabe, un problema acarrea a otros
colaterales, como es el de la inexistencia o deficiente proceso que engloba al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) y otro, tal vez, más peculiar y autodestructivo, por
decirlo de alguna manera, el autoaislamiento de quienes no están inmersos en el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC); los talleres y micro talleres propuestos
como estrategia mencionado por Cano (2012), un plan de MAE adecuadamente organizado
propuesto por Carrasco (2009), permitirán una vivencial solución al problema central y las
adyacentes siendo el ulterior y máximo beneficiario los estudiantes de la I.E., pues durante
la ejecución de las alternativas propuestas, el desarrollo profesional de los docentes, se
estaría garantizando en un ambiente de trabajo colaborativo, interactivo, recíproco tendiente
a una convivencia armónica y plena.
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Introducción
Los años en curso desde la década de los 90 significaron la globalización propiamente dicha
en Perú, pese a que se vino desarrollando desde la mitad del siglo XX en el resto del mundo
(entiéndase en los países desarrollados); ante este escenario, en pleno siglo XXI parece
poco creíble que muchos docentes hayan quedado soslayados en un profundo
analfabetismo digital no siendo ajeno a esta realidad la IE, inclusive, el actual Currículo
Nacional de la EBR considera como una competencia transversal (28) que el estudiante
debe ser capaz de desenvolverse en entornos virtuales, la cuestión es: ¿si el docente no
está preparado digitalmente o peor aún es un analfabeto digital… sería pasible de
cumplimiento tal competencia?, la respuesta es obvia; ante esta dificultad, la realización de
talleres y micro talleres (Jara citado por Cano 2012), es la estrategia metodológicamente
más funcional pues involucra de manera vivencial y de acuerdo a sus experiencias
(necesidades y expectativas) a los participantes, ahora bien, para la consecución de todas
las acciones planificadas es importante el diseño y ejecución de un plan de MAE que según
Carrasco (2009) la información recabada, hará posible proponer más alternativas luego de
haber consolidado el compromiso e identidad con la empresa iniciada.
La fundación Telefónica en Perú y la de Infocentro de Venezuela (Carvallo J. 2014)
luego de promover talleres y acceso a las TIC de manera permanente, tuvieron logros
importantes que a la postre fueron reconocidos internacionalmente, tal es el caso de la
experiencia venezolana acreedora al Premio Rey Hamad bin Isa Al Califa promovido por la
UNESCO (2011).
Los párrafos anteriores nos vislumbran un panorama prometedor para revertir el
incipiente e insipiente manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje por parte de los
docentes, cuya práctica generalizada permita mejorar constantemente los aprendizajes de
nuestros niños y niñas y a la par, promover una convivencia armónica en base al trabajo
colaborativo sin que exista renuencia o resistencia al cambio, todo ello, debidamente
monitoreado, acompañado y evaluado (MINEDU 2018).
El presente plan tiene como proyecto la alfabetización digital a través del
fortalecimiento de las capacidades y habilidades tecnológicas-digitales, en razón que se ha
evidenciado que, de la población institucional, con muestra no probabilística de treinta y seis
a cargo de un grado y sección muestran tal debilidad.
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La técnica por la que se recopiló la información correspondiente fue a través de la
aplicación de una práctica guiada sobre el manejo del PC, y del sistema operativo Windows
y algunos programas de ofimática; así como una entrevista a seis docentes. Se puede
concluir, entonces, que es una necesidad prioritaria la alfabetización digital a fin de superar
las falencias descritas y mejorar el desempeño docente y consecuentemente, puedan
brindar sesiones de aprendizaje mucho más interesantes, interactivas y significativas
mejorando los aprendizajes de las y los estudiantes en un contexto caracterizado por una
convivencia armónica en el que no se soslaye a ninguno y más bien se promueva el trabajo
colaborativo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema del presente plan se refiere al:
Incipiente e insipiente manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje en la
institución educativa N° 70029 María Auxiliadora de Puno que evidencia el analfabetismo
digital en la cual están inmersos los docentes.
Contextualización de problema.
Las faldas del cerro Azoguini, ubicado en la zona noroeste del distrito de Puno, provincia y
región del mismo nombre es cuna y punto de ubicación de la Emblemática IE N° 70029
“María Auxiliadora”, circunscrito por los jirones; Manco Cápac, Tiahuanaco, Lambayeque y
Manuel Pino; es deducible, entonces, la magnitud de su predio y ahora su moderna
infraestructura culminada en el pasado año 2016.
Históricamente, la IE “María Auxiliadora” fue un hogar campesino constituida en 1939
por la Cofradía Salesiana “Hijas de María Auxiliadora”, teniendo como última directora
religiosa a Sor Yolanda Rivera Nieva y como primera directora laica a la Prof. Blanca Siles
de Romero.
Desde 1995, “María Auxiliadora” es integrado en sus tres niveles, cada cual con su
correspondiente director (a) en complejo educativo y, en mérito a la Resolución Ministerial
N° 0318-2010-ED, es considerada como Emblemática Institución Educativa con su
correspondiente autonomía económica, administrativa y pedagógica por niveles educativos
a las que atiende, sin embargo, la filosofía y principios de Don Bosco bajo los lemas: Educar
en Democracia Para un Mañana Mejor y la de Un Salesiano Lo Mejor de lo Mejor se
mantiene en el marco de la unidad y visión conjunta y compartida.
La Evaluación Censal de Estudiantes del 2015 corrobora el esfuerzo realizado por
los docentes en querer implementar el uso de las TIC y aplicativos digitales, tal es el trabajo
que se ocupa el primer lugar a nivel de la UGEL Puno en esta evaluación nacional
alcanzando el 90.4% en el nivel satisfactorio en Lectura y 66.7% en Matemática, sin
embargo, en la ECE 2016, se obtiene nivel satisfactorio en un 75.2% en Lectura y 66.4% en
Matemática, descenso que preocupa a la comunidad salesiana pues, a la par, se aplicó la
ECE para el 4to grado, no superando ni el 50% de manera satisfactoria en las áreas
evaluadas, para ese año, fue muy limitado la utilización de aplicativos digitales para el
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control de avance o retroceso en las evaluaciones previas, por lo que se está convencido
que la alfabetización digital de los docentes y, por ende, la incorporación de las TIC y
aplicativos digitales en el desarrollo de las sesiones será de mucho provecho,
promoviéndose sesiones interactivas y significativas coadyuvado por el trabajo colegiado y
colaborativo de los docentes salesianos.
El fenómeno de la globalización y el avance tecnológico descomedido que tiene
como médula al uso y manejo de las TIC y aplicado y desarrollado en todas las áreas del
conocimiento humano hace que tengamos preocupación en por qué tiene que ser diferente
o incipiente en el tema educativo, que, al contrario, debería significar hacer parte a éstas en
el proceso mismo de la enseñanza y aprendizaje y todo cuanto implique el fenómeno
educativo cuyos máximos beneficiarios sean los niños y niñas o estudiantes en general de la
EBR; he ahí el nacimiento e intención de la presente propuesta.
Sin embargo, superado el tema de la implementación con recursos tecnológicos para
cada una de las aulas sugiriendo adentrarnos en la modernidad y en pos de lograr la
escuela ideal o modelo, surge una nueva necesidad, hasta entonces no abordado ni previsto
al interior de la institución educativa: la alfabetización digital para los docentes, una
alfabetización que, sumido en un inexplicable letargo, principalmente en la esfera docente,
ha contribuido al incipiente e ignara consideración de las TIC en los quehaceres
pedagógicos tanto a nivel de planificación como al de la ejecución curricular misma.
El intento de explicación de la cuestión planteada, no tienen sino, mejor arraigo en el
aspecto económico y social y viceversa, pues una gran mayoría de docentes, alrededor del
90% tienen créditos por pagar de entidades financieras y un aproximado del 55% tienen que
depositar por concepto de pensión de alimentos indicado y preceptuado por el poder judicial;
ambas situaciones coadyuvadas por otros factores como la remuneración, dependiendo de
la escala en la que se encuentren, la motivación o peor aún la desmotivación por los
aspectos ya mencionados y una clara inacción de superación y cambio de actitud de
acuerdo a los cánones actuales, hace que muchos docentes no tengan la posibilidad de
adquirir recursos tecnológicos y por ende no se genera la necesidad de capacitación en el
uso y manejo de las TIC a nivel de aula, el tradicionalismo aún tiene gran arraigo en las
prácticas pedagógicas.
La esfera docente está conformada por 49 docentes distribuidos de la siguiente
manera: 36 de aula, 04 de Educación Física, 04 de Innovación Pedagógica, 02 del programa
Wiñaq y 03 de inglés, estos últimos contratados por los propios padres de familia. En su
totalidad detentan el título de profesor o licenciado en educación, en un 86% egresados de
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un instituto superior pedagógico y el resto de universidades; 56% de los mismos cuentan
con estudios concluidos y/o grado de maestría, el 84% de docentes cuenta con más de 20
años de servicio y, además, 56% de los maestros (as) están ubicados entre las III y VI
escala. Si bien, tienen buen desempeño en cuanto a estrategias y metodología activa y que,
además un 95% participaron en capacitaciones virtuales promovidos por el MINEDU vía
PeruEduca, por lo desarrollado e investigado hasta aquí, se puede apreciar que una gran
mayoría evidencia un incipiente y hasta insipiente manejo de las TIC en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, debilidad que de superarse, a través de la alfabetización digital,
favorecería y mejoraría los aprendizajes de los niños y niñas de la IE.
La Emblemática IE N° 70029 “María Auxiliadora” de la ciudad de Puno, cuenta con
dos líderes pedagógicos (Director y Sub Director), que, tomando como antecedente hasta lo
ya descrito en párrafos anteriores, priorizaron el problema del incipiente e insipiente manejo
de las TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y cuanto implique el servicio
educativo, entonces, es menester iniciar y poner en marcha la alfabetización digital de los
maestros y maestras, hecho que redundará en la mejora constantes de los aprendizajes de
los niños y niñas.
La característica generalizada de los niños y niñas en el presente siglo es la
proactividad, así como la de ser nativos digitales, esto es, predispuestos al uso y manejo de
las TIC, de ahí la importancia de promover la alfabetización digital de los docentes, pues no
es posible desaprovechar las potencialidades de nuestros estudiantes.
En torno a la convivencia entre los actores y miembros de la comunidad educativa
salesiana, no se tiene mayores inconvenientes salvo por la renuencia de “algunos” padres
de familia que no participan decididamente en las acciones o proyectos de la IE, sin
embargo, dada su nimiedad, es posible revertir tal actitud con jornadas y encuentros
programados con tal fin. En el entorno docente, precisamente por el analfabetismo digital,
algunos de retraen o auto aíslan, mermando de alguna manera una convivencia plena cuya
consecuencia es un trabajo colaborativo o cooperativo sesgado y poco participativo.
Ahora, dejando de lado por un instante, la dimensión magisterial, no puede ser ajeno,
dentro del aspecto socio-económico, la dimensión familiar, del cual proceden los cerca al
millar de niños y niñas de la IE; la gran mayoría de familias se encuentran en el nivel socio
económico medio, pues el 73% de los padres de familia son empleados públicos, así como
profesionales de libre ejercicio y, dentro del marco de la propuesta del presente plan de
acción, es de extrañar que, siendo una escuela eminentemente católica (97%) más el nivel
socio económico antes caracterizado, la utilización de las redes sociales, la internet, así
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como la televisión sea de manera inadecuada por parte de los estudiantes que, como
nativos digitales, no tienen mayores inconvenientes en el uso y manejo de las mismas, el
inconveniente se da por parte de los padres de familia y de la esfera docente, por lo que es
tarea imperiosa e inexcusable, principalmente en la última mencionada, la de fomentar la
adecuada y fructuosa utilización de las TIC y mejor aun partiendo de la alfabetización digital
e implantar las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en busca de la mejora constante de los aprendizajes de los
estudiantes de la EBR.
No queriendo dejar de lado a la parte directiva en esta caracterización y
contextualización del problema avizorado, 12 de mayo de 1996, marca un hito en la
existencia del actual director, pues inicia su carrera profesional como profesor de aula en la
I.E.P. N° 70047 “Huáscar” de Puno, dicho nombramiento, como maestro de aula en la
ciudad, se brinda después de haber ocupado el primer lugar durante todos los años de
formación profesional logrando, de esa manera, la beca correspondiente, que brindaba la
potestad, normativamente hablando, de escoger una institución educativa dentro del ámbito
o jurisdicción de la entidad superior, en este caso el Instituto Superior Pedagógico de Puno.
Al cabo de seis años, en el año 2002, a través del proceso de reasignación por
razones domiciliarias, que ahora ya no existe, pasa a conformar la plana docente de la
Emblemática I.E.P. N° 71013 Glorioso “San Carlos” de Puno.
De la misma manera, en los años 2009 al 2102, ya como Especialista en Educación
Primaria en la UGEL de Puno, la experiencia obtenida y la visión ampliada del sector
educación avizora la Intención de dirigir una institución Educativa con todo el bagaje de
conocimientos y experiencias, valga la redundancia.
Es así que, a partir del 02 de marzo de 2015, asume el reto y cargo de Director de la
Emblemática Institución Educativa N° 70029 María Auxiliadora de la ciudad de Puno, luego
de participar en el concurso nacional para acceder a cargos directivos, siendo la intención
máxima, contribuir a la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas a través del uso de la
tecnología y diferentes aplicativos, que permita, a la vez, tomar decisiones pertinentes y
oportunas en base a estas fotografías digitales en tiempo real.
En la actualidad, con las premisas expresadas en líneas arriba, es un desafío
continuar con una gestión con liderazgo pedagógico, que sea capaz de transformar la
educación en pos de la mejora constante de los aprendizajes, además, así lo permite y
promueve el Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, programa que el MINEDU a través de la
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Universidad San Ignacio de Loyola, afianza y fortalece competencias consideradas en el
Marco de Buen Desempeño del Directivo: Dominio 1: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, considerando para ello módulos con temáticas que fortalecieron
la Dirección Escolar enmarcada en una gestión de la complejidad y diversidad de la
institución educativa, la planificación escolar y adecuada toma de decisiones, el trabajo
académico a través del diseño y ejecución de planes de acción y buenas prácticas buscando
alternativas de solución ante problemas priorizados, la búsqueda de la participación y óptimo
clima Institucional, la gestión curricular conformando comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico, y, no dejando de lado, el proceso del MAE de la práctica docente.
Descripción y Formulación del problema.
Inicialmente se prioriza el tema del equipamiento con equipos multimedia, pues para tan
magna infraestructura no podía soslayarse el tema tecnológico para cada salón, que de
hecho se logra consolidar con el trabajo conjunto entre directivos, docentes y padres de
familia, actualmente, ante el equipamiento con proyectores multimedia, woofers e inclusive
señal de internet vía wifi; surge una mayor e imperiosa necesidad o una debilidad casi
generalizada; el analfabetismo digital; es ahí donde se da un giro al plan de acción presente,
que prioriza la alfabetización digital para los docentes no perdiendo de vista la mejora
constante de los aprendizajes en los niños y niñas de la IE como consecuencia del
desarrollo del plan de acción, valga la redundancia.
Es realmente un gran reto asumir el cargo de directivo en la actual coyuntura, dado
que, desde la Ley de la Reforma Magisterial, el MBDD, MBDDir, el actual Currículo
Nacional, el avance de la ciencia y tecnología, la preeminencia de las TIC, las demandas
actuales por parte de los padres de familia y los mismos estudiantes y todo cuanto implica el
fenómeno de la globalización se sugiere de manera ineludible e impostergable el liderazgo
pedagógico pero con el concurso de todos los actores educativos siendo la dimensión
docente la llamada a estar a la altura de las circunstancias y acorde al uso y manejo de las
TIC insertado al proceso mismo de enseñanza – aprendizaje.
No se desea colmar con una propuesta más de supuesto cambio a la dimensión
docente, sino al contrario, facilitar la asimilación de ideas innovadoras, teorías, enfoques y
reformas curriculares a través de la utilización de las TIC; toda propuesta “nueva”
inexorablemente pasará en el tiempo y mucho más en la presente sociedad del
conocimiento, como dice Delval (2013) las reformas educativas son procesos lentos en su
implementación que ni bien una de ellas se va consolidando, casi de inmediato aparece otra
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inclusive sin que se haya acabado de promover y cumplir la anterior, ante esta realidad, es
el docente quien se mantiene y perdura ante los cambios promovidos y es a ellos a quienes
se tiene que bridar las herramientas tecnológicas a fin de que puedan mantenerse a la par
en un mundo tan cambiante y que puedan velar por un aprendizaje real y sostenido de los
estudiantes y no ser parte del problema, pues ante esta incertidumbre hay docentes que
brindan una educación sesgada o ecléctica, según el contexto en que se desenvuelva,
haciendo un esfuerzo por comprender o en peores casos, no hacer nada por revertir ese
estadio; el resultado, alumnos con aprendizajes nada significativos y alejados de la realidad
en cuanto a sus conocimientos adquiridos: continúa el tradicionalismo pedagógico.
Es expectante y prometedor el entorno que se nos presenta en la actualidad,
tecnológicamente hablando; sin embargo, las TIC no se están abordando o utilizando de la
forma correcta en favor del fenómeno educativo, la escuela pierde espacios frente a los
medios de comunicación en cuanto a los contenidos que se vierten, como sabemos, la
escuela promueve aprendizajes, pero, por ejemplo, la televisión lo hace de manera más
vigorosa y alienante, sacando provecho del colorido y movimiento de sus presentaciones
acompañado de audio subliminalmente programado, en fin la tecnología acogida por estos
medios así lo permite… y Educación?, la respuesta quizá la tiene Delval (2013) cuando
afirma que, desde varias aristas, las TIC acentuadas y utilizadas por sectores ajenos al
tema educativo, influyen de manera determinante y lo peor, contra la escuela. Frente a este
magro escenario, es menester improrrogable la de reforzar el desempeño pedagógico de los
docentes con la consecuente inmersión en el uso y manejo de las TIC.
Junto a la propuesta del presente plan, veladamente está el de remover prácticas
pedagógicas tradicionales y potenciar aquellas que consoliden aprendizajes significativos y
sostenidos, por ello la intención recae con mayor predominio en la alfabetización digital in
situ, de acuerdo a las necesidades e intereses propios, al contexto, al aula, al dominio o
conocimiento que tengan los docentes, requerimiento de los estudiantes, en fin, todo ello,
inserto en la institución educativa en busca de la perfección pero de manera permanente
hasta su consolidación. Según Anderson (2010) una formación en servicio al interior de la
I.E. conlleva a un aprendizaje mucho más fructuoso que en uno desarrollado externamente,
pues no se tendría conexión estrecha y directa con la visión y necesidades propias de la
escuela sino simple cumplimiento de un programa de capacitación, por lo tanto, no sería un
insumo ni acicate para un plan de mejoramiento.
Centrándose en el aprendizaje de los estudiantes, motivo del liderazgo pedagógico y
asidero para la presente propuesta, Bolívar (2009) afirma que, si lo central es el aprendizaje,
se debe reestructurar todo aquello que haga posible la mejora a nivel de aula, estribando y
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estimulando el desempeño del docente en el aula, y además que, a nivel del equipo
directivo, estos pueden promover y fijar nuevas estructuras y/o roles que trasmuten modos
usuales de hacer las cosas, por ello, los directivos debería dirigir su gestión a lograr
compromiso e identidad por parte de los docentes sin descuidar su desarrollo profesional en
servicio… Esa es la intención que se persigue a través de la alfabetización digital en los
docentes.
Como colofón, dándose un mayor sustento, la principal intención tiene relación
estrecha con las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008),
principalmente con la segunda, tercera y cuarta dimensión, así lo ensayamos, al haber
implementado con equipos multimedia para cada salón, el de velar por la mejora de los
aprendizajes y ésta en base al mejoramiento de los desempeños de los docentes a través
del uso y manejo de las TIC; además, colateralmente se debe prever un programa de
monitoreo, acompañamiento y evaluación que nos permita avizorar la pertinencia y
funcionabilidad de la propuesta, o en su defecto una reestructuración o mejor adecuación de
acuerdo a la finalidad ulterior que para su inicio la planteamos como incipiente manejo de las
TIC en las sesiones de aprendizaje en la IE N° 70029 María Auxiliadora.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La consecuencia más próxima de que los docentes tengan un incipiente y hasta insipiente
manejo de las TIC, recae en sesiones de aprendizaje nada significativas ni motivadoras,
además resulta paradójico que teniendo al alcance recursos tecnológicos no se les inserte
en el quehacer educativo, se concluye que es de necesidad trascendental la alfabetización
digital de los docentes.
En consideración del Marco de buen Desempeño del directivo, la presente propuesta
tiene relación inmediata con el dominio 1 y 2, competencia 3 en caso del primero, por el que
se busca que las condiciones operativas para asegurar aprendizajes de calidad en los
estudiantes, se debe gestionar con equidad y eficiencia recursos tales como humanos,
materiales, de tiempo y financieros; se considera lo mencionado toda vez que se consideró
también como objetivo la implementación con equipos multimedia y de cómputo al interior de
la I. E. Del mismo modo, aludiendo al dominio 2, la intención del equipo directivo es el
desarrollo de la profesionalidad docente y el correspondiente acompañamiento para la
mejora de los aprendizajes de los niños y niñas, y dentro del mismo dominio, se relaciona
con la quinta Competencia, porque se proyecta desarrollar una comunidad profesional de
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aprendizaje a nivel docente incidiendo en el trabajo colaborativo, recíproco, auto evaluativo y
de formación continua sin dejar de lado la reflexión crítico constructiva; los desempeños que
se abordarían son: el 15 y 16.
Ahora, considerando los Compromisos de Gestión Escolar, la propuesta se relaciona
con el progreso anual de los aprendizajes, toda vez que, al potenciar el trabajo docente en
los procesos pedagógicos y didácticos, y, al estimular al manejo y uso de equipos
multimedia, serán los estudiantes los más contribuidos en torno a sus aprendizajes;
finalmente, se relaciona con el compromiso 4, pues ha de ser importante monitorear,
acompañar y evaluar de cerca la alfabetización digital docente.
Resultados del diagnóstico.
Causa primera: se afirma que existe analfabetismo digital en los docentes de la institución
educativa, pues de la aplicación de una práctica guiada sobre el uso de una pc, su sistema
operativo Windows y uso de las TIC en general, se obtuvo que el 33.33 % está en un nivel
insipiente; el 36.1 % tienen un dominio básico o muy elemental por lo tanto se encuentran
en un nivel incipiente, sumado ambos niveles se obtiene que el 69.43 % de docentes o las
dos terceras partes aproximadamente tienen dificultades, se corrobora lo mencionado con
entrevistas realizadas a seis docentes, de los cuales cuatro manifiestan que no conocen o
conocen muy poco sobre el uso de las TIC en sesiones de aprendizaje; pero que, estarían
dispuestos a participar de capacitaciones o talleres de fortalecimiento, que desde luego
permitirá mejorar los aprendizajes de los discentes.
En relación a la causa segunda: producto de la entrevista efectuada, los docentes
en un 75 % manifestaron que en la IE no se promueve eventos o ciclos de capacitación,
menos acompañamiento, ya sea de manera general o específicamente sobre el uso de las
TIC en los quehaceres pedagógicos; en conclusión, en correspondencia a esta necesidad,
el equipo directivo deberá prever el MAE a fin de validar las acciones y procesos para
fortalecer las capacidades sobre el uso manejo de las TIC.
En relación a la causa tercera: sobre la indiferencia de docentes por limitaciones en
el uso y manejo de las TIC, en entrevista a los coordinadores de grado, enuncian que, por
el analfabetismo digital, los docentes son renuentes al cambio y avance de la tecnología,
siendo la consecuencia inmediata un trabajo no colegiado, no colaborativo;
constituyéndose un reto para los directivos comprender a estos docentes en pos de
promover una buena convivencia escolar y un trabajo eficaz en equipo.
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Alternativa de solución del problema identificado
Frente al analfabetismo digital se platea inducir y/o fortalecer las habilidades tecnológicas,
según sea el caso, a través de talleres y micro talleres, buscando como corolario mejorar el
desempeño profesional de los docentes en beneficio de sus estudiantes.
Los talleres y micro talleres, según sea el contexto o momento a emplear, son
sustanciales pues permite una actuación recíproca de los participantes con la finalidad
concreta de fortalecer sus conocimientos y son ellos quienes contribuyen a su
perfeccionamiento y realización. (Campo y Barakaldo 2015).
Actualmente la preeminencia de las TIC es fundamental tanto para la mejora de los
aprendizajes como para el proceso de enseñanza misma, su inclusión en el quehacer
educativo promueve una interacción fluida y significativa entre docentes y estudiantes,
sobre todo de estos últimos pues de una actividad pasiva y recepcionista pasan a una
actividad constante de búsqueda, replanteamiento de conocimientos y procedimientos y
generan mayor iniciativa y creatividad al tomar decisiones, filtrar, escoger y seleccionar
temas de su interés. Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) citado en MINERD (2014).
Los procesos de gestión que se movilizarán en esta primera acción son los del tipo
estratégico, operativo y de soporte, pues implica procesos de planificación de los talleres y
micro talleres, desarrollo mismo en torno al fin concreto perseguido y la logística pertinente
para su ejecución.
En relación a la causa segunda, si se tienen previsto desarrollar una serie de talleres
y micro talleres, de hecho, según las metas u objetivos prefijados, es pertinente ejecutar
procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, segunda intención en el marco del
presente plan.
El acompañamiento pedagógico, tal como lo señala Ortiz y Sosa (2014) es preciso y
cardinal porque se concuerda con el monitoreo y seguimiento, cuyo propósito consecutivo
es fortalecer la calidad del desempeño docente. Definitivamente, producto del
fortalecimiento del desempeño docente en cuanto al uso y manejo de las TIC, se estará
impulsando la mejora de los aprendizajes en los estudiantes del nivel primaria en la I.E.
donde se pretende implementar el Plan de Acción presente.
Salinas (2004), afirma que para la ejecución de programas de innovación y uso de
las TIC es ventajoso y pertinente todo un programa de apoyo a los docentes que no solo
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debe considerar las acciones y tópicos en torno a la capacitación y actualización, sino, tan
importante es, también, el sistema de asesoría y la asistencia técnica tanto individual como
grupal. Nos estamos refiriendo al diseño, elaboración e implementación de todo lo
relacionado al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE).
La tercera causa relacionada a la indiferencia y autoaislamiento de docentes por
tener limitados o nulos conocimientos sobre el uso y manejo de las TIC, se revertirá
tácitamente o por inercia, se hace esta aseveración dado que, la puesta en marcha de las
alternativas previas, va a permitir el un interactuar docente de forma colaborativa y atenuar
el autoaislamiento. Mejor aún, si a la par se desarrollará estas jornadas en torno a
dinámicas de integración grupal, vivenciales e interactivas.
Cerda A. (s/f), afirma que los programas de formación continua ha promovido la
conformación de grupos de maestros orientados a un aprendizaje en pares o micro grupos,
siendo el beneficio mayor si tienen un mismo oficio (docentes) pues al tener las mismas
necesidades e intereses como objetivos de enseñanza y que se reúna habitualmente a fin
de socializar, analizar sus experiencias, discutir concepciones y creencias, adaptar nuevos
conocimientos y formas de trabajo de aula, podrán reformar sus saberes y transmutar sus
prácticas pedagógicas, permitiendo el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
con que se interrelacionan.
Circunscribiendo todo lo hasta aquí mencionado en torno a las TIC, reconociendo su
carácter inspirador y estimulante, va a mejorar el desempeño docente, y,
consecutivamente, la mejora del trabajo cooperativo, colaborativo y de relaciones
interpersonales, posibilitando a nivel de estudiantes, sesiones dinámicas, significativas e
interactivas; ahí radica su importancia (Coll y otros 2007).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Circunscribimos a los talleres y micro talleres, didáctica y metodológicamente, ya que tales
constructos denotan polisemia y que podría acarrear confusiones, entonces, se considera
como estrategia que involucra activamente al participante según sus necesidades e
intereses en una determinada temática, debiendo cumplirse con los objetivos, etapas y la
secuencia misma del tópico a abordar, así, para Cano en Jara (2011)., definir los talleres
implica analizar desde la perspectiva estratégica a fin de que se pueda organizar los
elementos y factores que intervienen tales como: los participantes y sus características
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personales o hasta grupales, sus necesidades e intereses, el contexto, conocimientos
previos, objetivos, etapas, las técnicas, procedimientos, las tareas a aplicar y por último
evaluar.
Del mismo modo, el taller y su realización se luce como un entorno adecuado para la
reflexión, el debate y el parangón de ideas y conocimientos, por el cual se busca la
construcción colegiada de conceptos y teorías en torno al saber por el cual se cita a
mencionado taller; genera entonces un encuentro de saberes previos y propicios para la
labor en equipo e incluso interdisciplinario de los diferentes actores involucrados en pos de
construir y consolidar una comunidad de aprendizaje que se beneficie al desarrollo de
competencias individuales y colectivas desde las distintas áreas del conocimiento. (Urrego
2011).
En torno al acompañamiento pedagógico, su característica principal debe ser el
hecho de ser formativo, en el caso presente, ante las vicisitudes que puedan presentar los
docentes, es el acompañamiento el que fortalecerá la consecución de la alfabetización
digital; Hurtado y Paredes, citado por: Carrasco (2009) afirma que: el orientar, el diálogo, el
cuestionamiento, la confrontación con los resultados, el avizorar debilidades y fortalezas, el
recordar los compromisos asumidos, el hecho de proponer alternativas, anima y garantiza la
continuidad de los planes de acompañamiento formativo.
Al abordar los tópicos precedentes, por acarreo, esperamos, se va a conseguir la
integración de los docentes que evidenciaron incipiente o insipiente manejo de las TIC en
las sesiones de aprendizaje; según lo que se afirma en: Trabajo Colaborativo. En:
Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/
Consultado: 10 de noviembre de 2018, 05:26 pm., el trabajo colaborativo es una
organización en pos de lograr un proyecto con la consecución correspondiente de los
objetivos que, ayudado por las TIC dentro de ellas la Internet, permite la interacción de
varios individuos, especialistas, expertos o simples conocedores, pero de manera conjunta,
descentralizada y simultánea.
Asimismo, tal como lo afirma Rodríguez (2011) dada la globalización y su
consecuente generación de contextos competitivos y exigentes frente a los cuales los
trabajadores se encuentran presionados a estas exigencias, cambios y con cargada
incertidumbre, se debe responder a esta coyuntura no solo con elementos tecnológicos y/o
de innovación, sino, mejor aún, con respuestas actitudinales, principalmente de flexibilidad y
apertura al cambio, sin la cual la función que ejerce y su desempeño estaría soslayado o
17
auto aislado. Entonces, atendiendo al analfabetismo digital de nuestros maestros, se
posibilitaría fortalecer el aspecto actitudinal de apertura al cambio de los mismos que, de
hecho, se concatenaría en un beneficio global tanto personal como institucional en torno al
desempeño profesional que redunde en la mejora sostenida de los aprendizajes de los niños
y niñas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La importancia de implementar los talleres o micro talleres radica en que deben ser
estrategias formativas, metodológicas y participativas, así la Fundación Telefónica (2017)
señala que en la ejecución de sus talleres tuvieron como punto de partida las experiencias
propias de los participantes, fundamento para concebir reflexiones y progresar en la
construcción de propuestas innovadoras, que a su vez implicaron la comprensión de
prácticas cotidianas en base a la experimentación y aplicación de diferentes situaciones de
aprendizaje. El objetivo final, el fomentar y empoderamiento de una nueva visión en la
construcción de acciones individuales o colectivas para la mejora de los aprendizajes.
En el proyecto denominado “La alfabetización digital en el contexto venezolano” la
Fundación Infocentro (Carvallo J. 2014), promovió y ofreció a sus usuarios acceso libre a las
TIC, para que se adiestren a lo largo de toda la vida. La propuesta ha hecho posible que
más de un millón de venezolanos logren conocimientos tecnológicos elementales. Tal
iniciativa por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Educación, hizo que el 13 de enero de 2011, la Fundación Infocentro de Venezuela fuera
galardonada con el Premio UNESCO Rey Hamad bin Isa Al Califa.
En Colombia, la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, en un programa de
Maestría en Tecnologías de Información Aplicadas a la Educación (1992-2004), tuvo como
objetivo la Especialización en el desarrollo de metodologías y habilidades para el diseño,
producción y evaluación de materiales de aprendizaje a base de la computadora; la maestría
se orientó a lograr que los profesionales de la educación ejerzan liderazgo en el ámbito
tecnológico y formulen alternativas pedagógicas con criterios científicos, epistemológicos,
metodológicos y tecnológicos. Los graduados produjeron paquetes de software que
enriquecieron los ambientes de aprendizaje en áreas como: física, ecología, biología,
historia, matemática, lengua materna y gestión educativa, al tiempo que incorporan una
concepción pedagógica y habilidades de programación en ambientes hipermediales. De esta
manera se consolidó una comunidad de profesionales de la educación que investigan,
diseñan y realizan proyectos educativos relacionados con las TIC.
18
En torno a rectificar el autoaislamiento, apatía, indiferencia o desinterés en los
docentes, un ejemplo claro, es el procesamiento de datos de buenas prácticas efectuada por
el MINEDU, que en su ítem 13 de las 15 mencionadas, considera que una buena práctica,
en este caso del docente, incorporando el uso y manejo de las TIC mejora
considerablemente los procesos cognitivos de los estudiantes, así como amplía la
efectividad del desempeño del maestro, posibilitando que toda esta práctica se centre en la
investigación de manera reflexiva y sistemática (MINEDU, 2014).
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La alfabetización digital de los docentes que luego recaiga en la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, es la ulterior intención del Plan de Acción, por ello, su implementación,
junto a los soportes teóricos y experiencias en otros contextos y momentos, debe y es el
arbotante para, a la par de su consecución, buscar su arraigo institucional y consecuente
compromiso de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa salesiana cuya
formalidad se sustenta en la inclusión de los nudos y objetivos, primeramente del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) como en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y que trasunte hasta
las sesiones de aprendizaje, verdadero entorno en el que la validez, efectividad y razón de
ser del presente se evidencie en beneficio, primero como parte de la formación en servicio
de los docentes y luego de los niños y niñas de la I.E. Se plantea la siguiente propuesta:
19
Matriz de Plan de Acción:
Problema: Incipiente e insipiente manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje en la I.E. N° 70029 María Auxiliadora de la ciudad de Puno.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Conocer y manejar las TIC de
manera adecuada y pertinente en las
sesiones de aprendizaje.
Fortalecer habilidades tecnológico-digitales en
los docentes para mejorar su desempeño
en aula a través de talleres de capacitación.
Gestión Curricular. Programa de capacitación en
alfabetización digital.
A1. Jornada de socialización, reflexión y
sensibilización del P.A. A2. Taller sobre uso y
manejo del SO Windows. A3. Microtalleres sobre
uso de equipos multimedia, búsqueda
de información y uso de internet.
100 % docentes
Implementar estrategias adecuadas en el marco
del MAE sobre uso y manejo de las TIC al
interior de la I.E.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Implementación de Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación.
A1. Sistematización de instrumentos de
monitoreo de manera colegiada y
consensuada. A.2. Acompañamiento pedagógico sobre uso y
manejo de las TIC a través de visitas en aula.
A.3. Evaluación del trabajo en aula sobre
manejo de las TIC.
100 % docentes
Consolidar el trabajo
colaborativo y de convivencia en la esfera
docente conformando grupos de interaprendizaje en
Convivencia.
Comunidades de aprendizaje
A.1. Jornada de reflexión
y asunción de compromisos sobre
trabajo colaborativo. A.2. Sesiones sobre dinámicas interactivas
100 % docentes
20
torno al conocimiento,
uso y manejo de recursos tecnológicos.
sobre trabajo
colaborativo. A.3. Desarrollo de
sesiones de aprendizaje de manera colegiada, utilizando las TIC.
Matriz de implementación del Plan de Acción
Objetivos Específicos Acciones organizadas según
dimensiones
Meta Responsables
Recursos Humanos/M
ateriales
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N D
Fortalecer habilidades tecnológico-digitales en los
docentes para mejorar su desempeño en aula a través
de talleres de capacitación
A.1. Jornada de socialización, reflexión
y sensibilización del Plan de Acción.
A.2.Taller sobre
manejo del SO Windows y ofimática.
A3. Microtalleres sobre uso de equipos
multimedia, búsqueda de información y uso
de internet.
2 jornadas
3 talleres
4 microtalleres
Equipo
directivo, coordinadores
de grado y docentes de aula de
innovación.
Humanos:
Director
Sub Director Docentes
Secretaria Materiales y
equipos:
Papelería
Material de escritorio Computado-
as. Data display
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Implementar estrategias
adecuadas en el marco del MAE sobre uso y manejo de
las TIC al interior de la I.E.
A1. Sistematización
de instrumentos de monitoreo de manera
colegiada y consensuada. A.2.
Acompañamiento pedagógico sobre
uso y manejo de las
01 jornada.
03 visitas
Equipo
directivo y coordinadores
de grado. Docentes.
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
21
TIC a través de
visitas en aula. A.3. Evaluación del
trabajo en aula sobre manejo de las TIC.
X
X
Consolidar el conocimiento y uso de recursos
tecnológicos a fin de fortalecer el trabajo
colaborativo y de convivencia a nivel de docentes a través de grupos
de interaprendizaje.
A.1. Jornada de reflexión y asunción de
compromisos sobre trabajo colaborativo.
A.2. Sesiones varias con dinámicas
interactivas sobre trabajo colaborativo.
A.3. Prácticas vivenciales para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje de
manera colegiada, utilizando las TIC..
2 jornadas.
9 sesiones
3 Prácticas de trabajo
colegiado
Equipo directivo y
coordinadores de grado.
Equipo directivo
Equipo Directivo y
docentes de aula
innovación pedagógica.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Jornada de
socialización, reflexión y sensibilización del P.A.
Materiales. Recursos propios. --
Taller sobre manejo
del paquete Windows y microtalleres sobre uso de equipos
multimedia, búsqueda de información y uso
de internet.
Materiales,
Humanos y económicos
Recursos propios. 870.00
Sistematización de instrumentos de monitoreo de manera
colegiada y consensuada.
Acompañamiento pedagógico sobre uso
y manejo de las TIC a través de visitas en aula.
Evaluación del trabajo en aula sobre manejo
de las TIC.
Materiales. Humanos.
Económicos.
Recursos propios. 150.00
Jornada de reflexión y asunción de
compromisos sobre trabajo colaborativo.
Sesiones sobre dinámicas interactivas sobre trabajo
colaborativo. Trabajo colegiado de
sesiones de aprendizaje de manera
colegiada, utilizando las TIC.
Materiales. Humanos.
Económicos.
Recursos propios. 360.00
Sistematización de la práctica o plan de
acción.
Materiales. Humanos.
Económicos
Recursos propios. 200.00
Comunicación de
resultados. Materiales.
Humanos. Económicos
Recursos propios. 500.00
TOTAL 2 080.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensiones Nivel de
Logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el Nivel de
Logro
Reformulaciones para
mejorar el Nivel de Logro
A1. Jornadas de
socialización, reflexión y sensibilización del P.A.
A2. Taller sobre manejo del SO Windows y ofimática. A3. Microtalleres sobre uso
y manejo de equipos multimedia, búsqueda de
información y uso de internet.
Acta y registro de
asistencia.
Hoja de aplicación.
Hoja de aplicación
Equipo directivo.
Equipo directivo y docentes de aulas de innovación.
I semestre
I – II Trimestre
III Trimestre
A1. Sistematización de instrumentos de monitoreo
de manera colegiada y consensuada.
A.2. Acompañamiento pedagógico sobre uso y
manejo de las TIC a través de visitas en aula.
A.3. Evaluación del trabajo en
aula sobre manejo de las TIC.
Ficha de monitoreo.
Acta y ficha de
acompaña-miento.
Visita en aulas y ficha de
evaluación.
Equipo directivo y coordina-dores de
grado.
Equipo directivo.
Equipo directivo y docentes de aulas
de innovación
I Semestre
Trimestralmente
A.1. Jornada de reflexión y
asunción de compromisos sobre trabajo colaborativo.
A.2. Sesiones varias con dinámicas interactivas sobre
trabajo colaborativo. A.3. Desarrollo de sesiones de aprendizaje de manera
Registro de
asistencia y vistas
fotográficas.
Sesiones de
Equipo directivo.
I Semestre
I - II Semestre
III Trimestre
24
colegiada utilizando las TIC. aprendizaje.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
25
Conclusiones
Teniendo en cuenta que el analfabetismo digital en los docentes es generalizado, se
ensaya desarrollar talleres y micro-talleres siendo la tendencia consecuente la mejora
constante y sostenida de los aprendizajes en los estudiantes.
Considerando la inexistencia o deficiencia de un plan de MAE, se preverá su
planificación y ejecución de manera progresiva y sistemática con la finalidad de
fortalecer la cultura escolar de los docentes para que asuman que solo es posible la
mejora de las prácticas pedagógicas cuando se efectúa un atisbo propio, otro externo y
su correspondiente acompañamiento.
Dado que el desconocimiento del uso y manejo de las TIC por parte de los
docentes provoca autoaislamiento, el programa de capacitación en este rubro, preverá
acciones o dinámicas de integración grupal que fortalezcan el trabajo colaborativo y
sana convivencia.
Reconocido, detectado y declarado el incipiente y en algunos casos el insipiente
uso y manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, se
desarrollará todo un programa de capacitación, que incluya tópicos u acciones
adecuadamente planificados y concatenados a fin de que el principal problema del
presente sea superado y sostenible en el tiempo en beneficio inmediato de los docentes
y de manera mediata y consecuente para los estudiantes de la IE.
26
Referencias
Bolívar A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
Cano, A. (2012). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista
Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 2 (2), 22-51
Carrasco L. Fe y Alegría (2009). Formación y acompañamiento docente. Santo Domingo:
Corripio.
Carvallo J. (2014) Alfabetización Digital. Caracas.
Cerda A. (s/f). El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio
de las prácticas cotidianas de aula. Chile: MINEDUC.
Coll, C., Onrubia, J. y Mauri, T. (2007). Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como
instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes.
Anuario de Psicología, 38(3).
Delval, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Madrid – España: Editorial Morata.
Anderson S. (2010), Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela.
Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 9, 4.
Ortiz y Sosa (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño
docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de
Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014.
Rodríguez, V. & Mladinic, A. (2016). Ambivalencia actitudinal ante el cambio
organizacional: un análisis desde el individuo en contexto laboral. Santiago 25(1).
Ronbinson, V. (2008). The impact of leaderdship on school outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types. Citado en MINEDU (2016) Plan de acción y
buena práctica para el fortalecimiento con liderazgo pedagógico. Guía para el
27
participante – Primer fascículo. Lima, Perú: Programa Directivos. Educan. 1ra
Edición.
Salinas, J. (2004) Innovación Docente y Uso de las TIC en la Enseñanza Universitaria.
Volumen 1. Recuperado de: https://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
Urrego Tobón (2011), Á. El taller como estrategia para el desarrollo de habilidades, una
propuesta para estudiantes de licenciatura en educación básica. Revista
Politécnica, 7(12).
28
Anexos
Anexo 1: Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia
INCIPIENTE MANEJO DE LAS TIC EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
29
Anexo 2: Árbol de objetivos
30
Anexo 3:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4:
32
ÍA DE ENTREVISTA
INSTRUMENTO N° 1 : Guia de Entrevista
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar el incipiente e insipiente manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje.
CAUSA 2
TIEMPO 40 min
NÚMERO DE DOCENTES
4
Recursos Grabadora
Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
¿Qué opinión puede darnos sobre los avances tecnológicos en sistemas de comunicación?
5 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
¿En Educación, cómo influye los medios de comunicación? 5 min
PREGUNTAS CLAVE
¿Qué son las TIC? ¿Conoce o desconoce el uso efectivo de las TIC en aula? ¿Cómo se siente al conocer o desconocer? ¿Cree usted que las TIC ayudarían a mejorar tu desempeño en el aula frente a tus estudiantes? ¿Por qué? Si se daría la oportunidad de una capacitación en el uso y manejo de las TIC, ¿Estaría dispuesto (a) a participar de ella? ¿Por qué? ¿Cuál sería su ritmo de aprendizaje en el uso y manejo de las TIC?
25 min
PREGUNTAS DE CIERRE 5 min Se implementó las aulas con equipos multimedia, ¿Qué opinión
le merece?
HECHOS RELEVANTES
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5: Instrumentos de evaluación
33
GUIA DE PRÁCTICA OBSERVADA CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC
APELLIDOS Y NOMBRES:
Realiza las siguientes acciones en la computadora que se le asignó: N/O ACCIONES
01 Escribe en un archivo Word: El Software y el Hardware de una computadora.
02
Abre:
Word: Inserta una imagen y escribe un texto de 3 líneas como máximo referido a la imagen.
03 Abre: Excel: Ingresa dos cantidades y súmalos a través de una formula.
04 Abre:
PowerPoint: Inserta dos imágenes y realiza una animación.
05 Menciona y describe los principales componentes del escritorio o de un programa
abierto.
06 Conoce y utiliza el explorador de Windows: Crea y elimina carpetas, así como las renombra.
07 Copia y pega archivos en diferentes carpetas.
08
Para conectar un proyector a la PC, ¿cuál de estos puertos se utilizaría? Enciérralo con un circulo:
09
En la siguiente imagen une con una línea cada periférico con su correspondiente
puerto:
34
10 ¿Qué programa domina? Realice una pequeña demostración en la computadora que
se le asignó:
11 Sin apagar la PC, describe el procedimiento para apagarlo:
TUNIDADEFuente: Elaboración propia
35
Anexo 5: Evidencias Fotográficas
1 y 2, Desarrollo de la guía de
práctica observada. Se efectuó
en dos grupos.
3, Entrevista a profundidad a
docentes de la IE.
1.
2.
3.
