Juventino Rodríguez Ramos - Grupo Editorial...

Juventino Rodríguez Ramos

primera edición ebook 2014

primera edición ebook

Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Ma. Del Carmen Paniagua GómezDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado SolísSupervisión de producción: Gerardo Briones GonzálezDiagramación: Perla Alejandra López RomoIlustraciones y fotografía: Jorge González Rodríguez, José Eugenio Contreras Femat, Thinkstock

Historia de México 1

Serie integral por competencias

Derechos reservados:©2014, Juventino Rodríguez Ramos ©2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C. V.

ISBN ebook: 978-607-438-983-8

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en

cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

Para establecer comunicación con nosotros puede utilizar estos medios:

correo:

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Azcapotzalco, 02400, México, D.F.

e-Mail:

[email protected]

Fax pedidos:

(0155) 5354 9109 • 5354 9102

sitio web:

www.editorialpatria.com.mx

teléfono:

(0155) 53 54 91 00

V


Contenido

Competencias disciplinarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I

Competencias genéricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II

Introducción a la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

BLO

QU

E

11 .1 Definición de historia, teoría de la historia e historiografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1 .2 Historia como realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1 .3 Carácter polisémico de la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1 .4 Categorías históricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1 .5 Actores de la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1 .6 Fuentes de la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Revisas las categorías teórico-metodológicas para

el estudio de la historia

BLO

QU

E

22 .1 Escuelas de interpretación histórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2 .2 La Escuela positivista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

2 .3 La Escuela historicista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

2 .4 La Escuela marxista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2 .5 La Escuela de los Annales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

2 .6 Otros enfoques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Identificas las escuelas de interpretación histórica

BLO

QU

E

33 .1 Teorías acerca del poblamiento de América . . . . . . . . . . . . . . 72

3 .2 Teorías científicas sobre el poblamiento de América . . . . 75

3 .3 Teorías no científicas sobre el poblamiento de América . 78

3 .4 Periodo formativo o preclásico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

3 .5 Surgimiento de la agricultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Describes el poblamiento de América

VI

ContenidoB

LOQ

UE

4

BLO

QU

E

5

BLO

QU

E

6

BLO

QU

E

7

6 .1 Establecimiento del Virreinato en la Nueva España (siglos xvi y xvii) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

6 .2 La división territorial de la Nueva España . . . . . . . . . . . . . . . . 198

6 .3 La organización social de la Nueva España . . . . . . . . . . . . . . . 202

6 .4 El Virreinato de la Nueva España, bajo el dominio borbónico (fines del siglo xvii y siglo xviii) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

6 .5 Las reformas económico-administrativas (siglo xviii) . . 224

6 .6 Sociedad y cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Caracterizas la vida de México durante el Virreinato

7 .1 La guerra de Independencia de México . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

7 .2 El inicio de la guerra de Independencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

7 .3 Organización de la guerra de Independencia . . . . . . . . . . . . 278

7 .4 Resistencia de la Independencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

7 .5 Consumación de la guerra de Independencia . . . . . . . . . . . . 287

Analizas la guerra de Independencia

Ubicas y expresas los procesos de desarrollo sociocultural de las

sociedades del México antiguo

4 .1 Etapa lítica y sus horizontes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

4 .2 Proceso de formación de Mesoamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

4 .3 Áreas geográficas del México antiguo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

4 .4 Los horizontes culturales de Mesoamérica . . . . . . . . . . . . . . 111

4 .5 Las principales características: sociales, políticas, económicas, religiosas y culturales de las sociedades del México antiguo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

5 .1 El descubrimiento de América . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

5 .2 La política colonialista de España y Portugal . . . . . . . . . . . . . 161

5 .3 Etapas de la conquista espiritual y material . . . . . . . . . . . . . 176

Describes el proceso de conquista de México

VII


Introducción a la asignatura y a tu libro

Historia deMéxico 1 Juventino Rodríguez Ramos

Historia de México 1 incorpora, en gran medida, las aportaciones de los profesores que imparten la asignatura y de los estudiantes que, con sus inquietudes, reflexiones y necesidades, ayudaron a diseñar el presente libro de texto . Este volumen es un material elaborado específicamente para apoyar y auxiliar la operación del Programa de estudio propuesto por la Dirección General del Bachillerato de la sep .

En el Sistema de Educación Media Superior se tiene un gran reto: diseñar un modelo unificado y flexible . Se tiene la responsabilidad de avanzar en la conformación de una sólida identidad en este tipo educativo y de contribuir a modificar la percepción social que se tiene de estos estudios .

Considerando este planteamiento para el nivel medio superior, el libro de texto que presentamos tiene el propósi-to de proporcionar al estudiante los elementos didáctico pedagógicos de carácter específico que le permitan iden-tificar los contenidos a aprender y las actividades que debe realizar para construir su conocimiento, reflexionar en su proceso formativo e identificar sus avances y retrocesos .

En este sentido, el plan de estudios de la Dirección General del Bachillerato tiene los objetivos siguientes .

�Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propo-sitiva y crítica (componente de formación básica) .

�Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica) .

� Y, por último, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y ne-cesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo) .

En congruencia, en la elaboración del presente volumen se incorpora y enriquece el enfoque didáctico y discipli-nario propuesto en el Programa de asignatura de Historia de México 1; el cual se pensó para provocar la reflexión del estudiante, y su estructura permite construir el conocimiento en forma activa para que pueda dar respuesta a: ¿qué sabes hacer ahora?, ¿cómo lo resolverías?, ¿qué tienes que hacer?, ¿cómo sabes que lo hiciste bien?, y con esto se provoque “la aplicación de tus saberes” .

El libro de texto que presentamos se concibió como un material de estudio significativo para el estudiante, un me-dio a través del cual se facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, que orienta al alumno para: lograr los objetivos propuestos en el Programa de la asignatura; llevar a cabo interpretaciones, relaciones, asociaciones y comparacio-nes entre distintos hechos y procesos históricos; derivar conclusiones y vinculaciones sobre el entorno social en

VIII


el que vive; realizar procesos de análisis y síntesis sobre fenómenos históricos; contrastar sus puntos de vista y establecer un diálogo entre los nuevos conocimientos adquiridos y la realidad social . En resumen, este libro de texto es un valioso instrumento que debe contribuir a que el estudiante avance en un proceso de aprendizaje independiente y autónomo . Es un facilitador de la relación alum-no-profesor y contenidos de aprendizaje .

De esta manera, la materia de Historia de México 1, conformada por dos cursos, se interesa porque el estudiante sepa que la Histo-ria le permite pensar y reflexionar sobre hechos y procesos socia-les que le facilitarán comprender el presente . Pretende, también, fomentar la indagación, lectura y el tratamiento crítico de la infor-mación, la comprensión de la causalidad múltiple, la valoración del patrimonio comunitario el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, así como la reflexión perso-nal acerca de la importancia de construir conocimiento histórico .

El enfoque que cruza toda la estructura del Programa parte de los conocimientos previos de los alumnos, y permite la comprensión y aplicación de lo aprendido en situaciones relevantes y reales . El Programa tomó como orientación central el enfoque di-dáctico-pedagógico por competencias.

El Programa de Historia de México 1 se encuentra inser-to dentro del campo de conocimiento histórico-social. En este campo se propone ofrecer a los estudiantes los elementos teórico-metodológicos, así como los contenidos necesarios para

Ubicación

Introducción a las Ciencias Sociales


Estructura Socioeconómica de

México


Ética y ValoresHistoria Universal Contemporánea

se relaciona con

interpretar la realidad actual desde una perspectiva histórica . Las asignaturas integradas en este campo tienen en común el estudio del hombre en sociedad .

El campo de conocimiento histórico-social proporciona nuevos y variados conocimientos, actitudes y habilidades . Todas ellas son herramientas útiles para seguir aprendiendo a lo largo de su vida y son necesarias para su incorporación responsable y productiva a la vida ciudadana y a integrarse a los avances de la ciencia y la tecnología del mundo actual . Con este campo de conocimiento se favorece una comprensión de la economía, la sociedad y la Historia a partir de sus relaciones con el espacio regional, nacional e inter-nacional .

Los aprendizajes que se desarrollan en la materia de Historia de México 1 tendrán un impacto en las diversas asignaturas que con-forman el plan de estudios, pero sobre todo, en aquellas que tienen en común el estudio del ser humano, la sociedad y el entorno en que vive . No obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las demás materias del campo de histórico-social . Constituye el antecedente básico de Historia de México 2; en el caso de Estructura Socioeconómica de México, garantiza que los estudiantes dispongan de un panorama general acerca de las con-diciones económicas, políticas y sociales que caracterizan a nues-tro país . Y, por último, en el caso de Historia Universal Contempo-ránea, proporciona un panorama general de los hechos históricos más importantes que han tenido lugar en distintas épocas en Méxi-co y el mundo con relación al presente .

IX


Al abordar los contenidos de la asignatura el estudiante será capaz de reconocer a la Historia como conocimiento y como acon-tecimiento y, a la historiografía, como metodología de análisis; comprenderá los fundamentos ideológicos y políticos que orien-tan la participación de los actores sociales; interpretará los proce-sos históricos que dieron origen al México actual, considerando como eje: la conformación del Estado nacional y la identidad na-cional . Los contenidos que se abordan en el programa de Historia de México 1 están conformados por los siguientes siete bloques .

Bloque 1 Revisas las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la Historia.

Bloque 2 Identificas las escuelas de interpretación histórica.

Bloque 3 Describes el poblamiento de América.

Bloque 4 Explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las socie-dades del México Antiguo.

Bloque 5 Describes el proceso de conquista de México.

Bloque 6 Caracterizas la vida en México durante el Virreinato.

Bloque 7 Describes el proceso de guerra de Independencia.

En el primer bloque se estudian las categorías teórico-metodoló-gicas para estudiar los hechos del pasado a partir de un enfoque científico; en el segundo se exponen las escuelas de interpretación histórica; en el tercero se examinan las teorías sobre el poblamiento de América; en el bloque cuatro se exponen los procesos de desa-

rrollo cultural que caracterizan a las sociedades del México anti-guo; en el quinto bloque se describe el proceso de conquista de México; en el sexto bloque se examina la vida en México durante la época colonial . Finalmente, en el séptimo bloque, se presentan los acontecimientos que ocurrieron durante la guerra de Indepen-dencia .

Cabe destacar que la asignatura de Historia de México 1 con-tribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante cuando se autodetermina y cuida de sí al enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un pro-blema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crítica o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto de la in-terrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambien-te en contextos históricos y sociales específicos; cuando analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento, valora las preconcep-ciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evalúa argumentos o elige fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autónoma y revisa sus procesos de construcción del conocimiento social (metacogni-ción) y los relaciona con su vida cotidiana; y, finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista dis-tintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, región o país .

Se trata de enseñar una historia crítica de México que valore los procesos que han hecho posible que México avance hacia una so-ciedad verdaderamente moderna, fundamentada en el respeto y reconocimiento de nuestra diversidad histórica, étnica y cultural .

Competencias genéricas del Bachillerato General

Las competencias genéricas son aquellas que toodos los bachille-res deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-

vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc . Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato .

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue . 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros . 3. Elige y practica estilos de vida saludables . 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados . 5. Desarrolla innovacioines y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos . 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva . 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida . 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos .

X


9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo . 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales . 11. Contribuye a ldesarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables .

Competencias disciplinares básicas del campo de las Ciencias SocialesCompetencias disciplinares básicas

Bloque de introducción a las ciencias sociales1 2 3 4 5 6 7

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. X X X X X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

X X X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

X X X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, de género y las desigualdades que inducen.

X X X X X

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

X X X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

X X X X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X X

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

X X X X

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

X X X X

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

X X X X

Aspectos didácticos de la historia La forma en que se concrete el método pedagógico siempre será diferente y singular; en el caso de la enseñanza de la Historia se debe partir de la especificidad de la estructura epistemológica de la disciplina histórica, de su lógica de la demostración y de sus méto-dos historiográficos particulares .

Es necesario considerar el tipo de estrategia que se utili-zará en cada momento de la enseñanza, se sugiere considerar los aspectos que a continuación describimos:

El estudiante como sujeto de la historia, significa que el do-cente lo ayudará a comprender los procesos históricos de México, explicando los elementos teóricos y metodológicos que hacen de la Historia una ciencia social en construcción permanente . Se trata

de que caracterice el diálogo entre pasado, presente y futuro, que entienda el carácter polisémico de la Historia y que comprenda el proceso complejo y contradictorio de cambio social, en la historia mexicana, desde el periodo prehispánico hasta la Independencia .

La historia tiene un especial valor formativo que permite al estudiante desarrollar la habilidad de pensar históricamente, pues además de contribuir a la adquisición de valores éticos, fortalece la conciencia social que es generadora de una afirmación consciente de la identidad nacional .

Para lograr lo anterior, los contenidos parten de la reflexión de la historia comunitaria, local y regional; de ahí se avanza hacia la comprensión de los episodios de la historia nacional, en el contex-to universal .

XI


La enseñanza de la Historia desarrollará en el estudian-te la habilidad para identificar causas, consecuencias, forma-ciones económicas, niveles de desarrollo cultural, ideologías, así como relacionar diversos fenómenos . Esto permitirá al alumno analizar históricamente la vida social actual y situar a la Historia en el contexto de las grandes transformaciones que ha tenido la na-ción mexicana .

En esta asignatura el aprendizaje de la Historia tiene tres ejes fun-damentales, a saber:

�metodológico (historiografía) .

�conceptual (hechos, procesos y coyunturas de la Historia del periodo prehispánico hasta la Independencia) .

�cognitiva (construcción de aprendizajes significativos) .

�aplicación de saberes (interpretar la sociedad actual) .

Asimismo, nos permitirá valorar nuestra identidad cultu-ral, nuestro patrimonio histórico, arqueológico y científico, nues-tro medio ambiente, así como adquirir una cultura humanística universal y un respeto al entorno ecológico .

El alumno como explorador del pasado significa que el docente asuma el compromiso de apoyarlo para convertirse en un sujeto activo que entre y salga del pasado para transformar su presente . Requiere de la lectura de documentos históricos, fuentes bibliográficas y de la investigación de diversos vestigios del pasado: monumentos, zonas arqueológicas, objetos de la cultura material y testimonios orales . Para lograrlo, es necesario implementar un diálogo creativo y permanente con el pasado, haciendo uso de la metodología historiográfica .

Otra herramienta que el estudiante necesita desarrollar es la observación e interacción con los grupos sociales de su comunidad, con los problemas comunes, con los conflictos socia-les y políticos . Es necesaria la consulta permanente de monogra-fías, diccionarios, enciclopedias, Internet, libros y documentos que se refieran a la historia de la comunidad, municipio o estado al que pertenece . Es fundamental que el alumno visite y conozca museos, bibliotecas y archivos históricos que tenga cerca y que conozca las leyendas, costumbres, fiestas y tradiciones de su comunidad .

Innovaciones al texto

En esta nueva edición de Historia de México 1 se busca lograr un mejor cumplimiento de sus propósitos didácticos, y ofrecer a pro-

fesores y estudiantes nuevos recursos didácticos para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje .

Al iniciar cada bloque temático se integra una línea del tiempo y un mapa conceptual de los contenidos propuestos en ellos; el estu-diante podrá observar la secuencia, la temporalidad de los hechos, y los procesos más significativos .

Como parte de los recursos didácticos se presenta el apartado ti-tulado: Laboratorio de Historia, que tiene la finalidad de ser un espacio creativo, de investigación, de construcción y de diálogo entre el texto y el alumno; de encuentro con el profesor, con el fin de entender la historia como un diálogo permanente entre pasado, presente y futuro . Esto lo conduce a la aplicación y comprobación de sus saberes .

Con esta propuesta se plantea una serie de apartados: situación didáctica, secuencia didáctica, rúbrica, evaluación formativa y sumativa, que le permitirán un acercamiento crítico que motiva al alumno a realizar lecturas, a investigar, contestar cuestionarios, consultar fuentes bibliográficas, interpretar documentos y elaborar ejes cronológicos, lo cual le permitirá la posibilidad de experimen-tar con el método historiográfico .

Asimismo, estos apartados le ofrecen la posibilidad como estu-diante de observar, sentir y juzgar sobre sus propios avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje .

Representa la posibilidad de comprender el proceso histórico en forma crítica y para contrastar el avance logrado .

La bibliografía, que se encuentra al término de la obra, está pensada para que el estudiante pueda consultarla y utilizarla para profun-dizar en los ejercicios propuestos o para la elaboración de algún trabajo de investigación .

Con esta propuesta de contenidos históricos y de didáctica espe-cífica, hemos pretendido ofrecer un enfoque de historia crítica, plural, abierta y libre de dogmatismos . Si esta obra logra hacer conciencia en el alumno de que la historia es una ciencia en per-manente construcción y utiliza el conocimiento histórico para transformar su realidad en beneficio de su país, habrá cumplido su cometido .

Aprovecho para agradecer profundamente a mi musa de carne y hueso que me ha inspirado todos estos años para seguir viviendo y por alimentar mi espíritu de explorador del pasado .

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias disciplinares a lograr en cada bloque, que te permiten demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus conocimientos en situaciones de la vida personal o social, ya que al mismo tiempo pondrás en práctica tus destrezas, habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los que se espera que logres al

-bilitan poner en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes al realizar cada una de las actividades propuestas en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás los contenidos estructurados, integrados y contextualizados con una secuencia lógica y disciplinar, y que son de gran relevancia y pertinencia al nivel educativo en el que te encuentras.

Esta sección constituye una propuesta de evaluación diagnóstica que te permitirá establecer las competencias y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la obtención de conocimientos y capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video, un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos prácticos y concretos que te permiten autoevaluarte y así poder emprender un mejor desempeño. Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario, bibliografía, vínculos de internet, líneas de tiempo, diagramas, mapas conceptuales además de atractivas imágenes y otras muchas secciones y herramientas que te resultarán muy útiles y complementarán tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción, seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información relevante para el tema que estás considerando. Esta información además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desarrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias y actividades que, una vez realizadas, te permi-tirán construir un gran número de evidencias, algunas escritas otras a través de la exposición de temas o presentación de productos. Es importante que recuerdes que además de presentar la información, la manera en que lo hagas determinará el nivel de calidad con la que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño logrado al realizar algún trabajo, producto o evidencia solicitados en cada bloque del libro. En general, es un listado de criterios o aspectos que te permiten valorar el nivel de aprendizaje, los conocimientos, habilidades, actitudes y desempeños alcanzados sobre un trabajo en particular. Puedes realizarlas de manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-sibilitará verificar si has logrado algún desempeño, asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus conocimientos, si has conseguido realizar un proce-dimiento de manera adecuada o si has obtenido soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material extra como videos, animaciones, audios y documentos que tienen el objetivo de ampliar tus conocimientos, dejar más claros algunos procesos complejos y actualizar de forma rápida y dinámica la información de todos los temas del plan de estudios de la DGB.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

Objetos de aprendizaje1B LO Q U E

n Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.n Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.n Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.n Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.n Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales,

mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.n Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Competencias por desarrollar

1.1 Definición de historia, teoría de la historia e historiografía

1.2 Historia como realidad

1.3 Carácter polisémico de la historia

1.4 Categorías históricas

1.5 Actores de la historia

1.6 Fuentes de la historia

Revisas las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la historia

¿Qué sabes hacer ahora?

Recordarás que la historia no es algo muerto, que se encuentra presente en nuestro entorno y que se manifiesta en nuestra historia personal, familiar, comunitaria, regional y nacional. Se observa en nuestra forma de pensar y actuar, pero sobre todo en los conflictos sociales, políticos, económicos y culturales que enfrentamos hoy en día en México y en el mundo. Aclara tus conocimientos anteriores y responde las siguientes preguntas:

1.Describe, ¿qué es la historia?

2.Explica, ¿por qué es importante el estudio de la historia?

3.Describe, ¿cómo nos ayuda la historia para comprender el presente?

4.Explica, ¿por qué es necesario conocer y estudiar la historia de nuestro país?

5.Explica, ¿cuál es la diferencia entre los hechos del pasado y el conocimiento histórico?

6.¿Cuáles son las fuentes de la historia?

Competencias por desarrollar Desempeños por alcanzar

n Comprende el objeto de estudio de la historia, la teoría de la historia y la histografía.

n Explica el carácter polisémico de la historia.

4

BLOQUE 1 Revisas las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la historia

485-424 a. C. Heródoto de Turios

La publicación que Heródoto de Turios va a presentar en su historia se dirige a que no llegue a desvanecerse con el tiempo la memoria de los hechos públicos de los hombres, ni menos a oscurecer las grandes y maravillosas hazañas realizadas, tanto de los griegos como de los bárbaros. Las Historias de Heródoto lo convierten en el padre de la historia.

460-400 a. C. TucídidesLa filosofía de la historia de los griegos tiene sus raíces en el mito. Hay una concepción del devenir humano que atestigua la presencia de estas raíces. Tucídides hace patente esta concepción en su obra, Historia de la Guerra del Peloponeso.

Siglos vi al ix San Agustín

La concepción cristiana de la historia tiene a San Agustín, obispo de Nipona, como su mejor exponente; en su obra La ciudad de Dios, separa la historia de Roma del cristianismo, la épica terrenal de la divina, que era a la que pertenecía legítimamente el cristianismo.

Siglos xvii-xviii Giambattista Vico

Giambattista Vico (1668-1744), en su obra Ciencia nueva, anuncia que es posible convertir la historia en una ciencia social más precisa. Formula una propuesta mediante etapas del desarrollo social que implica una concepción de progreso racional.

Siglos xviii y xix Leopoldo von Ranke

La obra de Leopoldo von Ranke (1796-1886) titulada Historia de los pueblos románticos y germánicos, inaugura la interpretación positivista-cientificista. Para él, la historia tiene la misión de juzgar el pasado y de instruir el presente en beneficio del proverbio, con lo cual trataba de mostrar las cosas tal y como habían sucedido. Su propuesta era divorciar el estudio del pasado de las pasiones del presente.

Siglo xx Karl Marx y Friedrich Engels

El materialismo histórico de Marx y Engels aportará una serie de elementos para la transformación de la sociedad, y en su obra Manifiesto del partido comunista, de 1848, exponen la forma en la que analizan el desarrollo de la humanidad. En el desarrollo de su obra se afirma que “la historia de todas las sociedades existentes hasta el presente, es la historia de las luchas de clases y confluye con su llamamiento a la revolución”.

Siglo xx 1929 Marc Bloch y Lucien Febvre

La reconstrucción de la historia en pleno siglo xx se inicia y se fortalece con la creación de la revista Annales, Economies Sociétes Civilisations, portavoz de una corriente historiográfica que se ha convertido en uno de los pilares de la modernización de la ciencia histórica.

Sus representantes, Bloch y Febvre, crearon una escuela de gran influencia.

Hecateto de Mileto360 a. C.

Antes de Heródoto, los “logógrafos” fueron los genealogistas y archiveros de la historia. Ellos sistematizaron las pruebas que atestiguaban la antigüedad y la nobleza de las familias más importantes. Uno de los protagonistas fue Hecateto de Mileto, quien mezclaba los datos geográficos, etnográficos e históricos.

Línea del tiempo

Evolución del pensamiento histórico

El estudio de la historia y su construcción científica

Esquema de retroalimentación

5


Introducción a las ciencias sociales

Brinda elementos teórico-metodológicos

Ética y valoresPromueve valores como la tolerancia,

el respeto y la responsabilidad

El estudio de la historia y su construcción científica

• El poblamiento de América• Teorías sobre el poblamiento de América• El paso por el estrecho de Bering• Periodización del nomadismo al sedentarismo

• Características de las culturas prehispánicas• Formación de Mesoamérica• El área cultural mesoamericana• Periodización del mundo prehispánico

Carácter polisémico

del concepto de la historia

Utilidad de la historia

La historia como realidad

Diversidad del objeto histórico

Categorías auxiliares de la historia

La historia es un saber en plena evolución y construcción permanente. Es un proceso continuo de interacción entre el historiador y los hechos. Es un diálogo sinfín entre el pasado, el presente y el futuro.

La función teórica consiste en explicar el pasado de la humanidad, y la función social es la utilización del pasado con base en los requerimientos de la sociedad actual.

Como realidad se traduce en los hechos que se estudian del pasado y que son irrepetibles. Como conocimiento, es la investigación realizada que culmina en productos científicos.

La historia como ciencia social estudia los acontecimientos realizados por la sociedad en tiempo y espacio. El historiador tiene que utilizar la metodología para acceder a ellos.

La historia estudia el comportamiento colectivo de los hombres, sus cambios y continuidades, con el apoyo de otras ciencias como la antropología, la geografía, la economía y otras, haciendo uso de sus categorías y metodologías.

6


Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Debate sobre la Reforma petrolera

Utiliza una metodología historiográfica e interpreta diversas fuen-tes de conocimiento para tomar decisiones que te permitan asumir una postura política, ética e ideológica frente al debate de la Refor-ma en materia petrolera que lanzó el presidente de la República,

Felipe Calderón Hinojosa en 2008, considerando los siguientes temas: petróleo y nacionalismo, petróleo y economía, petróleo y Soberanía Nacional, petróleo y globalización, petróleo y política, petróleo e identidad. Estos temas te permitirán reflexionar sobre la utilidad de la historia y delimitar un proyecto de historia viva, como producto de aprendizaje sugerido en el Programa de Asignatura.

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Investiga de qué te sirve el conocimiento histórico para entender la problemática del petróleo.

1. ¿Conoces algún pozo petrolero?

2. ¿Desde qué época existe el petróleo?, y ¿desde cuándo lo utili-za el hombre?

3. ¿Sabes cómo son sus instalaciones y su infraestructura?

4. ¿Sabes cómo funciona un pozo petrolero?

5. ¿Sabes quiénes son los que trabajan ahí, cuánto ganan, cuánto cuesta, cómo lo trasladan, cuáles son sus derivados?

6. ¿Sabes qué significa el término seguridad energética?

7. ¿Qué diferencias existen entre los países petroleros?

8. ¿Cuál es el destino de la renta petrolera de México?

9. ¿Qué pasaría si se acaba el petróleo en el mundo?

10. ¿Qué papel debe asumir México frente a los yacimientos transfronterizos?

11. ¿Qué papel desempeñaría la iniciativa privada en la explota-ción del petróleo?, y ¿por qué algunos partidos se oponen?

12. ¿Cómo debe impulsar México la industria petroquímica?

13. ¿Qué diferencias existen entre el México de 1938 cuando se nacionalizó la Industria Petrolera y el pemex de hoy en un contexto globalizado?

14. ¿Te parece suficiente lo que ha hecho México para desarrollar la tecnología e investigación científica en el campo petrolero?

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

El estudiante autoevaluará los productos solicitados, así como su aprendizaje.

1. Al elaborar el mapa conceptual, ¿investigaste las causas, los procesos y las consecuencias de la expropiación petrolera de 1938? Sí no es así; ¿cuál fue la razón?, ¿qué te faltó? ¿Existe al-gún hecho que no comprendiste? ¿Tienes claro qué papel des-empeñó Lázaro Cárdenas?, ¿quiénes participaron, quiénes se opusieron?, ¿tienes clara la secuencia histórica de la expropia-ción petrolera?, ¿puedes ordenar los hechos?, sí no es así, ¿qué te falta?, ¿tienes claros los conceptos generales y ordenadores que utilizarás para empezar el mapa conceptual?, ¿los textos que utilizaste fueron suficientes?, ¿qué se te dificultó más?

2. Al diseñar el cuadro sinóptico, ¿consideraste cuáles son los principales conceptos que se usan en historia para interpretar la sociedad?, ¿sabes cuáles son las diferencias con otras cien-cias?, ¿investigaste cuáles son las diferencias entre la historia tradicional y otras corrientes históricas?, ¿ubicas cuáles son las

diferencias?, ¿ahora tienes claro cuál es la utilidad de la His-toria?, ¿entendiste el concepto de historia viva?, ¿sabes cómo diseñarlo?, si no entendiste, ¿sabes lo que tienes que hacer?

3. Al redactar el ensayo, ¿elaboraste algún guión de contenido?, ¿qué te pareció el documento de la Reforma petrolera?, ¿te pa-rece bien la argumentación y la motivación que sustenta la Re-forma?, ¿qué planteamientos no entendiste?, ¿qué conceptos, ideas y argumentos necesitas para investigar más?, ¿qué te fal-tó sistematizar?, ¿qué otra manera de obtener la información puedes llevar a cabo?, ¿al analizar la información, has respon-dido tu guión original de investigación?

4. Recuerda que tienes que seguir una serie de pasos de investiga-ción para integrar el ensayo. Después podrás elaborar un ensa-yo con tus propias ideas, y expresar tu posición personal.

5. Al diseñar la línea del tiempo, ¿ordenaste adecuadamente los procesos y hechos históricos?, ¿las fechas son las correctas?, ¿la secuencia responde a los hechos históricos del tema?, ¿rea-

7


lizaste todos los pasos y procedimientos de investigación que requiere la elaboración de la línea?, ¿está secuencia histórica te aclara el tema de la Reforma petrolera actual?, ¿observaste si tu-viste algunos errores al elaborar la línea? Si es así, ¿cuáles son?, y si ya los identificaste, corrígelos y sigue adelante.

6. Al construir el cuadro comparativo, ¿fue suficiente la informa-ción que consultaste para integrarlo?, ¿qué conceptos utilizas-te para elaborar el cuadro?, ¿al diseñarlo, qué fue lo más difícil

para ti?, ¿el cuadro muestra cuáles son los principales países petroleros y sus diferencias? Si te falta información, ¿dónde puedes encontrarla?, ya tienes alternativas, ¿con quién tienes que hablar para asesorarte? Pregúntate, ¿si has tomado las de-cisiones adecuadas?, ¿si existe alguna manera de comprobar que integraste adecuadamente la información en el cuadro? El cuadro comparativo, ¿si ejemplifica las ideas principales? Si tuviste errores al diseñar el cuadro, ¿sabes cuáles son? Si ya los identificaste, corrígelos y sigue adelante.

Pasos y actividades para resolver el problema

1. Investiga cómo se hace y para qué sirve la historia.

2. Indaga en la bibliografía o mediante entrevistas o por Internet cómo funciona un pozo petrolero y cuál es su infraestructura básica.

3. Investiga qué papel desempeña el Sindicato Petrolero y la orga-nización de los trabajadores en un pozo petrolero.

4. Busca el documento que elaboró Lázaro Cárdenas para justificar la expropiación petrolera en 1938 y compáralo con la iniciativa de Reforma de 2008.

5. Interpreta el debate actual sobre la Reforma petrolera, utilizan-do metodologías historiográficas y comparando el pensamiento político de los personajes actuales con los de 1938.

6. Compara las propuestas del pri, pan y prd sobre la reforma pe-trolera y elige la que creas más conveniente para el desarrollo del país.

Herramientas para trabajar

nRevisa las páginas de Internet de la Cámara de Diputados tanto federal como local y las de los principales partidos políticos.

nInvestiga en la hemeroteca los periódicos impresos que sostie-nen diversas posturas ideológicas como El Universal, La Jornada y Reforma.

nInvestiga el texto de: Rodríguez Ramos Juventino, Historia de México II, Bachillerato General, Grupo Editorial Patria, 2007, pp. 205-215, que se refiere al tema de la expropiación petrolera.

nConsulta diversas páginas de Internet sobre los países petroleros y elabora una síntesis.

Conocimientos necesarios para resolver

Considerando la metodología historiográfica para el análisis de fuen-tes históricas el estudiante:

nInterpreta los conceptos básicos de la historia: fuentes históricas. historiografía, proceso, tiempo, espacio, cultura, sujetos y aconte-cimiento.

nAnaliza el documento de expropiación petrolera que utilizó Lá-zaro Cárdenas del Río en 1938.

nEstudia el decreto de Reforma petrolera que propuso el presi-dente Felipe Calderón Hinojosa en abril de 2008.

nSintetiza de los medios impresos las diversas posturas que hay sobre el tema, considerando a los partidos políticos (pri, pan, prd y otros), intelectuales, empresarios y medios de comunica-ción.

nInvestiga diversas fuentes bibliográficas sobre el tema en distin-tos periodos históricos, fundamentalmente de los siglos xix y xx, y relaciónalos con el tema de la Reforma petrolera actual.

nInvestiga diversos portales y páginas de Internet sobre el tema del petróleo.

el problema que se presenta en la situación didáctica

8


1.1 Definición de historia, teoría de la historia e historiografía

La historiaComo marco de referencia inicial, conviene destacar que el voca-blo historia proviene del griego, de su cultura, historia y tradiciones y significa investigación, búsqueda y recolección de datos.

Etimológicamente, el término historia se deriva de la lengua jónica, de la cual se interpreta que hacer historia se traduce en indagar, averiguar o investi-gar. Al personaje de la antigüe-dad griega llamado Heródoto se le considera “el padre de la historia”; articulaba “geogra-fía”, “etnografía” y “genealogía” de los pueblos “extranjeros” y construía relatos con el fin de que no se “olvidaran” los hechos que investigaba y que llegarían a las generaciones futuras. Desde sus orígenes, el término historia se refería a los hechos del pasado y al proceso de investigación que realiza el historiador. En su evolución los productos de investigación, los libros y los anales se convirtie-ron en una herencia científica llamada en el mundo moderno y contemporáneo como histo-riografía. Su antecedente más antiguo lo constituye Tucídi-des (siglo v a. C.), cuya obra historiográfica alcanzó un cier-to grado de madurez.

Tanto para Heródoto como para Tucídides la historia era una ex-periencia viva, personal y mítica. El estudio de la historia ha evo-lucionado del mito, la genealo-gía y la descripción etnográfica, al carácter de ciencia a partir del siglo xix por la influencia del cientificismo positivista. Actual-

mente existen diversos enfoques y corrientes teóricas que ven a la historia como una ciencia social en permanente construcción.

En este sentido, podemos definir a la historia como la “ciencia que estudia el origen y desarrollo del hombre en sociedad, los re-gímenes de tiempo y espacio, su cultura, su comportamiento, su dinámica social y económica, sus sistemas políticos, ideológico y cosmovisiones; la historia se define como diálogo permanente entre el historiador y los hechos del pasado”. La historia reflexiona sobre las sociedades del pasado y para lograr comprenderla sólo se puede lograr, a través del cristal del presente. La historia permite comprender a la sociedad del pasado y, con ello, lograr el dominio de la sociedad actual.

En trabajo de pareja, elaboren una línea del tiempo con los hechos más importantes de la historia de una localidad o región del país.


La teoría de la historiaEl objetivo fundamental del historiador es investigar y reflexionar sobre la sociedad en el tiempo y el espacio; y sobre lo que hace el científico social sobre el oficio de la historia.Como lo llamaría el historiador François Hartog las teorías de la historia investigan los diversos regímenes de historicidad, lo cual significa una manera de comprender las relaciones entre pasado, presente y futuro.

Las teorías de la historia se refieren a las diversas interpretaciones que existen sobre su carácter como ciencia social en permanente construcción. Se refieren a los diversos enfoques teóricos y me-todológicos que se construyeron a lo largo del tiempo para com-prender el pasado de la humanidad y que pretenden dar respuesta a ¿qué es la historia?, ¿cuál es su objeto de conocimiento?, ¿cuál es su utilidad y su función?, y en general al ¿para qué de su construcción teórica? Las teorías de la historia abordan los dos significados de la palabra historia: la investigación que lleva a cabo el historiador y la serie de acontecimientos del pasado que investiga. El pasado que estudia el historiador no es un pasado muerto, sino un pasado que vive aún en el presente. Con diversas metodologías investigan el proceso continuo de interacción entre el historiador y los hechos, y el diálogo sinfín entre el presente, el pasado y el futuro. Asimis-mo, estudian al historiador como individuo y producto de la socie-dad, así como los productos científicos que elabora y los relaciona, construyendo un relato o discurso interpretativo. Para lograrlo, uti-lizan métodos, categorías, procedimientos interpretativos y análisis de diversas “huellas” del pasado, análisis historiográficos y procedi-mientos científicos.

Figura 1.1 A Herodoto se le considera el padre de la historiografía, su famosa obra στορίαι (historíe), literalmente consiste en «investigaciones, exploraciones» escrita hacia el año 444 a. C.

Figura 1.2 Tucídides fue un historiador y militar ateniense.

9


En este sentido, el historiador Pierre Vilar plantea que la historia debe ayudar al hombre a pensar históricamente en la sociedad actual, y quizá el peligro más grave en la utilización del término historia sea el de su doble contenido: historia designa a la vez el cono-cimiento de una materia y la materia de este conocimiento.1

El objeto de la ciencia histórica es la dinámica de las sociedades humanas. La materia histórica la constituyen los tipos de hechos que es nece-sario estudiar para dominar científicamente este objeto.

La historia no puede ser un simple retablo de las instituciones, ni un simple relato de los acontecimientos, pero no puede desinteresarse de estos hechos que vinculan la vida cotidiana de los hombres a la dinámica de las sociedades de las que forman parte.

Ante esta compleja materia histórica, el historiador plantea cuestiones, resuelve problemas: cuándo, por qué, cómo, en qué medida… se modifi-can, debido a una continua interacción, los elementos de las economías (hombres, bienes), de las sociedades (relaciones sociales más o me-nos cristalizadas en instituciones) y de las civilizaciones (conjunto de las actitudes mentales, intelectuales, estéticas…). El historiador habrá de distinguir muy pronto entre los hechos de evolución muy lenta (estructuras geográficas, mentalidades religiosas, grupos lin-güísticos), los ritmos espontáneos (ciclos coyunturales de la eco-nomía) y los simples acontecimientos, cuya importancia deberá valorar.

La investigación histórica con-siste en el estudio de los meca-nismos que vinculan la dinámica de las estructuras —es decir, las modificaciones espontáneas de los hechos sociales de masas en la su-cesión de los acontecimientos— en los que intervienen los individuos y el azar, pero con una eficacia que depende siempre, a más o menos largo plazo, de la adecuación entre estos impactos discontinuos y las tendencias de los hechos de masas.

Desde otro enfoque teórico, para Edward Thompson la his-toria no es orden. Es desorden: un desorden racional. Este autor por lógica histórica entiende un método lógico de investigación adecuado a los materiales his-tóricos, concebido, en el mayor

1 Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del análisis histórico, Barcelona Grijalbo, 1980, pp. 17-25.

grado posible, para contrastar hipótesis relativas a estructuras, cau-saciones, etcétera, y para eliminar procedimientos autoconfirmato-rios. El discurso de la demostración de la disciplina histórica consiste en un diálogo entre concepto y dato empírico, diálogo conducido por hipóte-sis sucesivas, por un lado, e investigación empírica por el otro.2

La explicación histórica revela no de qué forma la historia debió aconte-cer; sino por qué aconteció de esta manera y no de otras. Las categorías apropiadas de la investigación de la historia son las históricas. El ma-terialismo histórico se distingue de otros sistemas interpretativos por su consistencia obstinada en elaborar tales categorías, y por la articulación de éstas dentro de una totalidad conceptual. Surge de un diálogo y su discurso de la demostración se formula en los tér-minos de la lógica histórica.

Para las teorías de la historia, un eje fundamental lo constituye el diálogo entre el historiador y los hechos. La historia, en sus dos senti-dos: la investigación que lleva a cabo el historiador y los hechos del pasa-do que él estudia, son un proceso social, en el que participan los individuos en calidad de seres sociales.

El proceso recíproco de interacción entre el historiador y sus he-chos, lo que se llama el diálogo entre el pasado y el presente, no es diálogo entre individuos abstractos y aislados, sino entre la socie-dad de hoy y la sociedad de ayer.

El pasado nos resulta inteligible a la luz del presente y sólo pode-mos comprender plenamente el presente a la luz del pasado.

Es este sentido, otro elemento básico es la narración histórica, desde las obras fundadoras de Paul Veyne,3 Hayden White4 o Michel de Certeau,5 los historiadores tomaron conciencia de la dependencia de su escritura en relación con las estructuras narrativas y con las figuras retóri-cas que son las de todos los discursos de representación.

2 Thompson, Edward, P., Miseria de la teoría, Barcelona, Crítica de Grijalbo, 1981, pp. 65-85.

3 Veyne, Paul, Cómo se escribe la historia, Madrid, Alianza Editorial, 1983.4 White, Hayden, Metahistoria. La imaginación histórica en la Europa del siglo

xxi, México, fce, 1992.5 De Certeau, Michel, La escritura de la historia, México, Universidad Ibero-

americana, 1993.

Figura 1.3 Edward Palmer Thompson es un historiador británico, sus estudios se enfocan a las interrelaciones de clase social, conciencia social y movimiento político social.

Organízate con tus compañeros, formen equipos y realicen una in-vestigación hemerográfica para explicar la utilidad de las fuentes directas.


10


En el mismo sentido, parece que para Braudel el saber, el conoci-miento riguroso de las realidades sociales pasadas es, en sí mismo, una forma de experiencia poética.

En todo caso, Braudel nos dice que no supone olvidar la vida, ni privarse de la gran alegría de comprenderla, y de entenderla mejor que de costumbre.6

Las teorías de la historia analizan la historiografía y la producción histórica de los historiadores. Reflexionan sobre las obras históri-cas que les anteceden y marcan los avances y las lagunas del conoci-miento histórico disponible, explican la concepción de la historia y los métodos que adopta el historiador para reconstruir el pasado.7

La historiografía8

Historiografía y sociedad de la información

¿A qué cuestiones nuevas se tiene que enfrentar hoy el historiador? ¿Qué papel juega el historiador en la sociedad de la información? El historiador se enfrenta hoy a la necesidad de comprender la comple-jidad social del mundo contemporáneo y, por lo tanto, de entender la noción de historia, teoría de la historia e historiografía, así como las for-mas que han tomado en la sociedad de la información y su utilización.

Los ciudadanos debemos comprender que en las últimas dos décadas ha surgido una nueva economía a escala mundial que se denomina informacional y es global. Esta larga y progresiva revolución de la información está modificando la base material de la sociedad a un ritmo acelerado. En este periodo el capitalis-mo ha sufrido un proceso de restructuración profunda y según Manuel Castells,9 se ha configurado un nuevo sistema de co-municación, que cada vez habla más en un lenguaje digital universal. Las redes informáticas interactivas crecen de modo exponencial, creando nuevas formas y canales de comunicación, que dan forma a la vida a la vez que ésta les da forma a ellas. Nues-tras sociedades se estructuran paulatinamente en torno a la opo-sición bipolar entre la Red y el Yo.

6 Braudel, Fernand, El Mediterráneo, Madrid, Espasa-Calpe, 1989.7 Véanse los estudios de Michel de Certeau y el polémico libro de Jean Ches-

neaux, ¿Hacemos tabla rasa del pasado?, México, Siglo XXI, 1977.8 Texto que forma parte del trabajo de investigación “Hacia una nueva didác-

tica de la historia. Un punto de partida”. Coordinador: Juventino Rodríguez Ramos.

9 Castells, Manuel, La era de la información. Economía, sociedad y cultura. La so-ciedad Red, vol. 1; Siglo XXI, México, 2006, pp. 27-66 y 66-93.

En este mismo sentido nos dice Rogeu Chartier,10 que la textua-lidad electrónica ha transformado la manera de organizar las ar-gumentaciones históricas y los criterios que puede movilizar un lector para aceptarlos o rechazarlos. Las interrogantes son: ¿qué sentido tiene hoy la noción de historiografía? ¿Nos enfrentamos a una crisis de la historia?

Historia, tiempo y espacioPara entender el concepto de historiografía como historia de la his-toria o como producto científico del análisis histórico, ¿cómo deben entenderse las categorías de tiempo y espacio en la sociedad red?

En la sociedad de la información se acaba con las nociones de pro-greso y evolución como categorías universales; en la sociedad Red el espacio organiza y da sentido al tiempo.

En la sociedad de la información se juega con los tiempos y los espa-cios, con los personajes y las circunstancias, con los hechos y los pro-cesos, convirtiéndose en una cultura dominante. Esta transformación del tiempo bajo el paradigma de la tecnología de la información es uno de los cimientos de la nueva sociedad. En este sentido, Harold Innis11 plantea que la mente de moda es la que niega el tiempo y este nuevo régimen del tiempo se vincula a la tecnología de la información.

En la medida en que la sociedad entera ya no es real sino que per-tenece al orden de lo hiperreal y de la simulación, el historiador no debe interpretar falsamente la realidad, sino debe comprender que la realidad puede tener diversos significados.

La atemporalidad es el tema recurrente de las expresiones cultu-rales de nuestra era, ya sea en los destellos súbitos de los videoclips o en los ecos eternos de las prácticas digitales.

En este sentido, la nueva historiografía en la sociedad de la información, tiene la tarea de interpretar los diversos signi-ficados de la realidad; se requiere de una nueva perspectiva que permita investigar las representaciones que los sujetos construyen de la realidad, es decir, cómo observan y viven el mundo que les rodea. Esto permitirá alejarse de la historia tra-dicional y su metodología.

El objeto de la historiografíaLos acontecimientos mundiales de estos últimos 11 años del siglo xxi hicieron posible que la idea del “porvenir” empezara a ceder terreno al presente, que tomaría cada vez más su lugar hasta acep-tarlo todo por completo. Así se daría inicio a un tiempo en el que

10 Chartier, Roger, La historia o la lectura del tiempo, Gedisa, V3X, Barcelona, España, 2007, pp. 82-87.

11 Cita hecha por Bodei, Remo, Libro de la memoria y de la esperanza, Losada, Buenos Aires, Argentina,1988, pp. 7-12.

11


Definición de conceptos de historia, teoría de la historia e historiografía

En trabajo colaborativo, ya sea en pareja o trío, contesta el esquema de trabajo que se presenta, describiendo tu propia interpretación en los espacios de esta ficha.

Esquema de trabajo colaborativo

Características básicas Interpretación breve

Concepto de historia: como acontecimiento se refiere a los hechos del pasado que son únicos e irrepetibles; como conocimiento se refiere a la construcción del conocimiento del pasado.

Categorías que utiliza: hecho histórico, sujeto de la historia, tiempo y espacio, cultura, clase y grupo.

Definiciones: estudio científico del pasado, ciencia de los hombres en el tiempo, diálogo presente, pasado y futuro, memoria de la humanidad.

Teoría de la historia: construir un relato histórico, aplicación de métodos y procedimientos, elaborar productos científicos (obras de historia) y pensar históricamente la sociedad actual.

Historiografía: laboratorio donde se construye el conocimiento histórico, metodología para conocer el pasado.

Corrientes: historicismo, positivismo y materialismo histórico.

1. ¿Por qué es importante el estudio de la historia?

2. ¿Qué se entiende por teoría de la historia?

Ejes de investigación

¿Por qué la historiografía se define cómo la historia de la historia?

¿Cómo aplica el historiador la categoría de historiografía?

Aplica lo que sabes

prevalecería el punto de vista del presente, es decir, justamente del presentismo. El presentismo significa el análisis del presente en sí mismo, es el pensamiento de la modernidad autoritaria, del neoliberalismo y del pensamiento único.

En este pensamiento, todo grupo, toda sociedad, ayer como hoy, no cuentan más que con su presente, los tiempos pasado y futuro están subordinados.

En este sentido, ¿cuál debe ser la relación que debe mantener el historiador con la sociedad presente, con el pasado y con el futuro?

El presentismo es todo lo contrario a lo que debe hacer el historia-dor, por lo cual, al igual que De Certeau12, entendemos a la his-toria en el sentido de historiografía, es decir, la historia es una

12 Véase: De Certeau, Michel, El oficio de la historia. La escritura de la historia, Universidad Iberoamericana, Instituto Tecnológico y de Estudios Superio-res de Occidente, México, 2006, pp. 33-60, 67-84

Hartog, Francois, Regímenes de historicidad, Universidad Iberoamericana México, 2007, pp. 13-25.

práctica (una disciplina científica), el resultado (un discurso escri-to) y la relación entre éstas. En este sentido, la historiografía se refiere a la combinación de un lugar social, de prácticas cientí-ficas y de una escritura.

La historia es un diálogo sinfín entre pasado, presente y futuro, desde el que, podemos pensar históricamente los fenómenos ac-tuales. Es así como la historiografía, se entiende como los diferen-tes modos de articulación de las categorías de pasado, presente y futuro.

En esta perspectiva, el estudiante debe convertirse en un explora-dor que articula los diversos tiempos y los comprenda en sus vínculos sociales, políticos, económicos y culturales. Los analiza en su particularidad, sigue la secuencia, observa los cambios y dia-loga con los personajes. Comprende los hechos del pasado, com-para las sociedades actuales y reflexiona sobre las perspectivas de cambio hacia el futuro. De esta forma practica la nueva histo-riografía en el contexto de la sociedad de la información en la que vivimos.

12



Después de leer y analizar el contenido del cuadro, contesta el apartado de ¿Qué me propongo hacer para mejorar mi rendimiento?

Actores del proceso

enseñanza-aprendizaje

Indicadores para la autoevaluación

Conocimientos Habilidades Actitudes/valores

1.1

Defin

ició

n de

los

conc

epto

s de

his

toria

, teo

ría

de la

his

toria

e h

isto

riogr

afía Profesor

¿Expliqué con precisión las diferencias entre la historia como acontecimiento y la historia como conocimiento?

¿Ejemplifiqué el tema considerando varios autores que hablan sobre el tema?

¿Promoví la lectura, la investigación y la planeación para que contestara adecuadamente el ejercicio?

¿Expuse la importancia de la teoría de la historia para comprender el devenir humano y ubiqué a la historiografía como el laboratorio donde se construye el conocimiento histórico?

¿Logré que el estudiante comprendiera diversas corrientes historiográficas y ejercitara el tema?

¿Promoví la tolerancia y la solidaridad entre los estudiantes para contestar el ejercicio?

Estudiante

¿Comprendí el concepto de historia en sus dos vertientes: como realidad y como conocimiento?

¿Descubrí el carácter dinámico de la historia al ubicar el diálogo, entre el sujeto, el pasado, el presente y el futuro?

¿Solicité oportunamente el apoyo y la asesoría del profesor para contestar el ejercicio?

¿Comprendí las categorías que utiliza la historia y la forma en la que se construye el conocimiento?

¿Vinculé la teoría de la historia con la historiografía, para conocer el pasado humano y su importancia?

¿Evalué mi participación y desempeño con criterios de responsabilidad y honestidad?

¿Qué me propongo hacer para mejorar mi rendimiento?

Para consolidar mi conocimiento necesito… Para tener la capacidad de interpretación necesito las habilidades… Para tener actitudes positivas necesito hacer… Para ser mejor estudiante necesito adquirir los valores de…

En forma individual, analiza por qué Marc Bloch entiende la historia como “la ciencia de los hombres en el tiempo”.


1.2 Historia como realidad

Papel del historiadorEl historiador es un ser humano individual. Lo mismo que los demás individuos, es también un fenómeno social, producto a la vez que por-tavoz consciente o inconsciente de la sociedad a que pertenece; en el concepto de tal se enfrenta con los hechos del pasado his-tórico. Hablamos a veces del curso histórico diciendo que es un desfile en marcha.13 El historiador no es sino un personaje más, que marcha en otro punto del desfile. Y conforme pasa el desfile, fluc-tuando ya a la derecha ya a la izquierda, y hasta doblándose a veces

13 Fontana, Joseph, Historia. Análisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crí-tica Grijalbo, 1982.

sobre sí mismo, las posiciones relativas de las diversas partes de la comitiva cambian de continuo. Nuevas perspectivas, nuevos enfoques van surgiendo constantemente a medida que el desfile —y con él el historiador— sigue su curso. El historiador es parte de la historia. Su posición en el desfile determina su punto de vista sobre el pasado.

La gran historia se escribe cuando la visión del pasado por parte del his-toriador se ilumina con sus conocimientos de los problemas del presente.

13


La historia como realidad



Características básicas Interpretación breve

La historia como realidad:

Res Gestae, son los hechos humanos que sucedieron en el pasado.

Hechos del pasado que son únicos e irrepetibles.

Hechos del pasado, tanto individuales como colectivos.

Las categorías de tiempo y espacio son premisas de la ciencia histórica.

La historia como conocimiento:

– Utiliza las categorías de estructura y coyuntura.

– Investigación que lleva a cabo el historiador.

– Son los diversos productos científicos (obras científicas).

– Utiliza categorías de duración, cambio y continuidad.

– Construcción del conocimiento y de un relato sobre el pasado.

Explica, ¿cuál es la diferencia entre la historia como realidad y la historia como conocimiento?

Una cosa son los hechos del pasado y otra el estudio científico de esos hechos.

Argumenta tu respuesta:


¿Cuál es el objeto de estudio de la historia?

¿En qué consiste el diálogo entre el historiador y los hechos que estudia?

Aplica lo que sabes

Mi propósito aquí se limita a ilustrar dos verdades importantes: la primera, que no puede comprenderse o apreciarse la obra de un historiador sin captar antes la posición desde la que él la aborda; la segunda, que dicha posición tiene a su vez raíces en una base social e histórica. No cabe olvidar que, como Marx dijo en una ocasión, el educador necesita ser educado previamente.

La historia nada hace, ni posee una riqueza inmensa, ni libra batallas. Es el hombre, el hombre real y vivo, quien lo hace todo, quien posee y lucha (Marx-Engels).

Doble vertiente del concepto de HistoriaLa historia tiene dos connotaciones: como conocimiento y aconteci-miento. En su primera connotación ubicamos a la historiografía y sus corrientes, que nos permiten construir el conocimiento de los hechos en el lugar social e institucional que lo produce y en la construcción de un discurso para expresar por escrito lo que el historiador investiga. La historiografía permitirá la reconstrucción del pasado y nos ayudará a revalorar la naturaleza de las diversas in-

terpretaciones. En este sentido, la historiografía es el laboratorio en donde se construye el conocimiento histórico, la forma que uti-liza el historiador para narrar, comprender y explicar los hechos históricos, esto nos conduce a pensar históricamente el desarro-llo de las sociedades.14

En la segunda connotación del concepto de historia como acon-tecimiento (que se traduce en el objeto real de la investigación histórica), encontramos los hechos del pasado que son únicos e irrepetibles. Es aquí donde utilizaremos a la identidad nacional como un eje conceptual que nos ayudará a interpretar los pro-cesos de cambio histórico, es decir, las continuidades, las resis-tencias y las rupturas en el proceso histórico de México dentro del contexto universal, desde la época prehispánica hasta la In-dependencia. Visto así, la interpretación histórica relaciona los procesos político-ideológicos, socioculturales y económicos de la historia de México.

14 Rodríguez Ramos, Juventino, Historia de México. Cuadernillo de procedi-mientos para el aprendizaje, México, dgb-ipn, 1998.

14




Actores del proceso




1.2

La h

isto

ria c

omo

real

idad

Profesor

¿Expuse las particularidades del concepto de historia en sus dos vertientes: conocimiento y realidad?

¿Ejemplifiqué el uso de la historia como realidad a un hecho específico?

¿Promoví el trabajo colaborativo, el orden, la limpieza, la ortografía y la investigación entre los estudiantes?

¿Transmití adecuadamente las diversas categorías que utiliza la ciencia histórica (estructura, coyuntura, duración, cambio y continuidad)?

¿Ejemplifiqué el uso de la historia como conocimiento, al utilizar algunas categorías históricas?

¿Promoví la lectura, la tolerancia y la honestidad en el trabajo con los estudiantes?

Estudiante

¿Logré identificar las particularidades del concepto de historia?

¿Soy capaz de aplicar el concepto de historia para analizar algún hecho histórico?

¿Realicé el ejercicio con orden, participé con responsabilidad y estuve atento a las indicaciones del profesor?

¿Entendí el significado de las categorías que utiliza la ciencia histórica?

¿Soy capaz de aplicar alguna categoría que utiliza la historia para interpretar algún fenómeno?

¿Evalué mi desempeño con responsabilidad y honestidad?¿Me tolero a mí mismo cuando cometo algún error?



Para tu reflexión

Michel de Certeau. La historia como producto científico e ideológico*

Michel de Certeau ha mostrado, con rigor y penetración ad-mirables; que es precisamente el análisis de las condiciones de producción en que se desarrolla la actividad del historiador, la

1.3 Carácter polisémico de la historia

Laboratorio de historiaEl problema esencial de la cultura y del conocimiento que sobre ella se tiene, es el hombre como creador y producto de ella.

El laboratorio donde se construye el conocimiento de la evolución hu-mana es inmenso, gracias a los avances de la ciencia histórica. Por lo que aquí es necesario hacer un breve recorrido por las instalacio-nes del laboratorio del historiador: las distintas corrientes histo-riográficas que le permiten un acercamiento al pasado, hay un pasado único, irrepetible, y la tarea es obtener un conocimiento objetivo.

El historiador tradicional, de corte positivista, se concentra sólo en el hecho individual y practica la crítica del mismo mediante los do-cumentos escritos que tiene a la mano.

El historiador relativista, historicista, plantea que de antemano todo es histórico. Para el historiador marxista el motor de la histo-

ria es la lucha de clases, por tanto, hay que indagar las contradiccio-nes de clase y el modo de producción que las creó.15

Ante el mismo hecho histórico tenemos tres interpretaciones dife-rentes, tres formas de construir el conocimiento histórico. A esto le denominamos historiografía, que significa historia de la historia, y que es la fuente de interpretación de los hechos históricos. Es la ciencia de narrar, comprender y explicar estos mismos hechos.

15 Ibidem, p. 21.

15


Evolución del saber históricoA partir de la Ilustración el desarrollo de la historiografía se vio engrandecido por los avances de la ciencia moderna; las grandes obras históricas investigaron los hechos a partir de la crítica docu-mental, al aplicar el método científico de las ciencias naturales a la historia. Después del siglo xix la historia, como concepto, tiene dos significados: por un lado, la historia pasada, los hechos mismos Res

condición indispensable para explicar la naturaleza social de la investigación histórica y el marco necesario para hacer un análisis coherente de la obra histórica como producto científico e ideológico.Contra la idea de que el historiador define en la soledad de su pensamiento el tema y los procedimientos de “su investiga-ción”, y que el resultado de ese esfuerzo sólo está determina-do por la concepción de la historia que adopta y por su capa-cidad para adecuar ésta a la realidad que se estudia, todos los requisitos que permiten la práctica de la investigación (archi-vos, instituciones que apoyan la investigación, los métodos y procedimientos de análisis, la publicación de los resultados, lectores), remiten a condiciones sociales que con anterioridad a la iniciativa del historiador determinan los temas a estudiar, los medios sociales donde se realiza la investigación y los pro-cedimientos analíticos de que puede disponer para realizar su obra personal. Es dentro de esta red de condiciones mate-riales y de determinaciones sociales lejanas y próximas que el historiador toma “sus decisiones”, no en función de “ideas” o “concepciones” fuera de la práctica real de investigación.En países donde la sociedad civil es débil y el Estado fuerte, éste, como antes el Príncipe, determina el para qué de la obra histó-rica y hace de los historiadores un instrumento de su poder. En aquéllos donde las clases y organizaciones políticas tienen fuerza propia frente al Estado, las instituciones de enseñanza e investigación adquieren la forma de “cuerpos” o estratos pro-fesionales que gozan de cierta autonomía e imponen en esas instituciones sus intereses propios, gremiales e ideológicos.

*Chatelet, François, El nacimeinto de la historia en México, Siglo XXI, 1979.

En forma individual, explica por qué el conocimiento histórico cambia con cada investigador y con cada época, desde la cual se interroga el pasado.


Gestae y, por otra, el conocimiento de esos hechos y la manera de tener acceso a ellos, la historiografía rerum gestarum.

En sentido estricto, el concepto de historiografía se refiere al legado teórico, vivo y positivo como creación científica y cultural que reciben los historiadores. Algunos de los elementos que se toman en cuenta son los siguientes:

nLa biografía personal del autor.

nEl contexto histórico-cultural en el que se produce la obra.

nLa inserción del autor de la obra en el mundo político y social de su época.

Con estos aspectos se intenta demostrar que la actividad historio-gráfica es el laboratorio donde se crea el conocimiento científico del pasado mediante la explicación del contexto que lo produce, la recons-trucción de la lógica del discurso que utiliza el historiador y de alguna manera la escenificación de cómo y por qué sucedieron los aconte-cimientos humanos. En consecuencia, considerando el enfoque de Carlos M. Rama:16 “La historiografía tiene significación cuando ayuda a generar una conciencia histórica de la humanidad”. Ese conocimiento es acumulativo y su función es alcanzar cada vez más la reconstrucción del pasado humano, y a medida que la cultura avanza, la producción historiográfica se enriquece y genera nuevos conceptos, nuevos temas y multiplica los conocimientos. Por tanto, si la historiografía centra su interés en investigar el cómo las sociedades, a través del tiempo y el espacio, han tenido un determinado modelo de comportamiento, formas de pensar y de resolver sus necesidades; entonces se debe entender con qué herramientas el historiador interpreta estas ideas, cuál es su concepción del mundo, qué elementos conceptuales utiliza y cuáles son sus metodologías de trabajo. Es decir, ¿cuáles fueron los principales enfoques del pensamiento histórico moderno?

EnfoquesEl positivismo, el materialismo histórico y el historicismo, tres enfoques diferentes del pensamiento histórico moderno y con-temporáneo han hecho de la historia un saber científico, desde el momento en que buscaron ofrecer una explicación de la evolución del hombre en sus dimensiones espacial y temporal. Cada enfoque construyó una teoría acerca de la evolución social y tejió una metodolo-gía de investigación para el estudio de la sociedad. El énfasis teórico-metodológico que cada enfoque supone tiene que ver con las tradiciones científicas y culturales que se originan en los pueblos de Occidente para comprender y explicar la historicidad humana.

En esta búsqueda por sistematizar la “experiencia del hombre” se constituyen los enfoques del pensamiento histórico, se crean nue-vos objetos de investigación y métodos de trabajo.

16 Rama, Carlos M., La historiografía como ciencia histórica, Barcelona, Montesi-nos, 1981, p. 5. (Biblioteca de Divulgación Temática, 4.)

16


François Chatelet. La constitución del espíritu historiador

¿Por qué el hombre como ser histórico se ha hecho historia-dor?; ¿por qué considera bueno y útil transmitir a las genera-ciones futuras unos relatos que pretenden hacer inteligible el devenir sensible-profano de la humanidad? Para aclarar la gé-nesis de ese espíritu historiador hay que acudir a un periodo privilegiado: el que coincide con la Grecia clásica. Chatelet investiga la escritura de la historia, el relato y su diseño, el dis-curso histórico en sus características. Chatelet es profesor de historia de las ideas políticas en la Sorbona y es autor de infini-dad de textos, entre ellos: El nacimiento de la historia. Chatelet, sostiene que en la actualidad entendemos al hombre como ser histórico. Sabe, al menos en la práctica, que son gestos, sus decisiones, sus palabras, son elementos de una totalidad diná-mica irreversible y significativa; que cada momento de su exis-tencia resulta de su pasado y determinan su futuro, que el curso del tiempo no es el simple marco vacío de su presencia, sino el lugar impuesto donde se desarrolla con dramatismo su ser. Sabe también que su suerte individual no podría ser separada del devenir actual de la humanidad, que todo acontecimiento le concierne finalmente y que está comprometido en esta ac-ción global e incoherente que se llama historia presente. Sabe, en fin, que su vida, que esta historia actual que es su horizonte, no constituye más que un momento de una larga evolución en el curso de la cual, se ha transformado la humanidad y que la respuesta al único enigma verdadero: ¿qué sucede con el hombre?

Para tu reflexiónSe encuentra en este universo cerrado y opaco que es el pasado mundial y en esta abertura del presente que se llama futuro.Habiendo aprendido a conocer al hombre como historicidad, el espíritu se ha hecho historiador. Tiende a considerar todo hecho como acontecimiento, a definir su génesis, a remontarse desde el dato actual a las etapas pasadas de su constitución, y a buscar la inteligibilidad.¿Cuáles son los rasgos característicos del espíritu historiador tal y como aparece en la actualidad? Es conveniente responder, en primer lugar a esta pregunta, porque sólo el conocimiento del hecho constituido permite determinar las estructuras y los momentos del movimiento de constitución.El espíritu historiador cree en la realidad del pasado y conside-ra que el pasado, en su manera de ser, y en cierta medida en su contenido, no es por naturaleza diferente del presente. Recono-ciendo lo pasado como lo que ha sido, admite que lo que antes ocurrió ahí, existió, tuvo lugar y fecha, exactamente como existe este acontecimiento que tengo actualmente ante los ojos.El historiador sabe que la lectura que ofrece de tal periodo no es definitiva, y que no lo dice todo; sabe que hay documentos que se le escaparon, que ignoró hechos o relatos, y esto en gran parte porque él mismo es hombre de una época y emprende su investigación con preocupaciones determinadas. La obra de Historia es una presentación del pasado profundizada y ensan-chada continuamente.Lo que se hace, lo que se ha hecho Res Gestae, es lo que la histo-ria rerum gestarum quiere en realidad conocer.* Ibídem.

Carácter polisémico de la historia



Características básicas

La palabra polisémica significa “pluralidad de significados”.

El concepto historia tiene diferentes significados, según la época, el autor y el enfoque.

Para el historiador Marc Bloch, de la Escuela de los Annales, “es la ciencia de los hombres en el tiempo”.

Para Leopoldo Von Ranke, de la Escuela positivista, la historia se reduce a “contar las cosas tal y como sucedieron”.

Para Eric Hobsbawm, de la Escuela marxista, “la historia es por definición absolutamente social”.

Para Benedetto Croce, de la Escuela historicista, “la vida y la realidad son historia”.

Aplica lo que sabes

17


Interpretación breve

1. Desde tu opinión, ¿cuál es el concepto de historia más completo?

2. ¿Por qué el concepto de historia cambia de acuerdo con la época, el autor y su forma de pensar?


¿Cuál es la diferencia entre la Escuela positivista y la Escuela marxista?

¿Cuáles son los puntos de coincidencia entre la Escuela historicista y la Escuela de los Annales?



Actores del proceso




1.3

Cará

cter

pol

isém

ico

de la

his

toria

Profesor

¿Logré transmitir la idea de que la historia tiene diversos significados según la época, el autor y los enfoques teóricos?

¿Logré que el estudiante descubriera un concepto propio de la historia?

¿Promoví el trabajo colaborativo para investigar y contestar el ejercicio?

¿Expuse con claridad que la interpretación del pasado se hace en función de cada historiador y del enfoque que utilice?

¿Comparé diversos significados del concepto de historia, de acuerdo con varios autores?

¿Logré que el estudiante participara en las diversas actividades con tolerancia y perseverancia?

Estudiante

¿Identifiqué los diversos significados del concepto de historia?

¿Descubrí la importancia de establecer un diálogo constructivo entre pasado-presente y futuro?

¿Elaboré con responsabilidad los ejercicios, las actividades de investigación y las lecturas sugeridas?

¿Comprendí que la reconstrucción del pasado se hace con una metodología científica según el autor, la época y el enfoque teórico que utiliza?

¿Comparé los diversos significados del concepto de historia y asumí un concepto propio?

¿Solicité oportunamente el apoyo y asesoría del profesor para resolver mis dudas y contestar el ejercicio?



Juventino Rodríguez Ramos - Grupo Editorial...

Documents

Transcript of Juventino Rodríguez Ramos - Grupo Editorial...