1. re- visar la intervencin en la institucin escolar 1 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 2. avanza en la comprensin de las dinmicas institucionales que invisibilizan la violencia escolar aborda crticamente en particular los fenmenos denominados bullyng o acoso escolar en la provincia del Chubut (regin Patagnica) contribuye a la reflexin y mejoramiento de las prcticas de quienes desde el mbito del asesoramiento psicopedaggico o pedaggico institucional se desempean actualmente en la Pcia 2 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 3. Estado del arte en torno al tema En la provincia del Chubut no se encuentran investigaciones en curso que den cuenta de la problemtica por la que atraviesan las escuelas, a partir de la trama compleja , polisemica , que la violencia escolar o del acoso en particular suponen . tal y como ha sido definido por el observatorio nacional, tomo las investigaciones de referencia, las de la regin patagnica y las del observatorio internacional. 3 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 4. Que se dice del tema la construccin analtica del concepto de violencia en general (RICHES 1986, NOEL 2008, GARRIGA Y NOEL 2010) y de la violencia en las escuelas en particular (DEBARBIEUX 1996, CHARLOT y EMIN 1997, KAPLAN 2006, OBSERVATORIO ARGENTINO DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS 2009a) es sumamente compleja, afirman : no slo los conceptos de qu es o no violento varan social e histricamente, sino que la imputacin de la violencia a una etiologa escolar es frecuentemente afirmada por implicacin ms que postulada o mucho menos demostrada abiertamente. 4 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 5. Ausencia de investigaciones o insuficiencia de las mismas en patagonia afirmamos junto a Koremblit,A y otros las afirmaciones categricas que encontramos con frecuencia asociadas a esa sensacin a la que hacamos referencia, contrastan con la relativa ausencia de investigaciones rigurosas en nuestro pas acerca de las dinmicas que invisibilizan la violencia escolar o bullying . En CLIMA, CONFLICTOS Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), abril de 2011 5 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 6. el conocimiento construido en torno a la violencia escolar , y su dinmica en la provincia es escaso o insuficiente, se sabe poco acerca de la magnitud del acoso o bullying tanto en las formas que la violencia escolar adquiere , como de sus formas de representacin o de la percepcin que de ella poseen los actores institucionales, en lo material como en lo simblico, esto es sus modos peculiares y sus formas de representacin, que direccionan las prcticas de los actores de la comunidad educativa y de las familias 6 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 7. no he encontrado a la fecha trabajos especializados en nuestra provincia, que den cuenta acerca de la calidad, caractersticas y recurrencia de los mismos; as como de los dispositivos de intervencin de los actores calificados en la temtica, con excepcin de los trabajos e intervenciones realizados por los equipos de mediacin escolar de la provincia, que se han conformado en las seis jurisdicciones provinciales 7 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 8. PARTE DE NUESTROS REFERENTES DESDE LOS ENFOQUES INSTITUCIONALES Se recupera a G mendel, Bleger, Lidia M Fernndez (1996) De Jours, C. entre otros cuando se analiza la dinmica institucional y el dispositivo de poder Esto es como el movimiento a travs del cual las dificultades se convierten en , conflictos , estos en problemas y mediante el anlisis institucional y sus dispositivos de intervencin encontramos soluciones (Bleger) para no dilematizarse 8 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 9. La dinamica progresivas y regresivas El grado de dinmica va a determinar la existencia de mecanismos para hacer o su ausencia En estos trminos se alude a dinmicas de tipo progresivas y regresivas Veremos que en el caso de la violencia vista esta como dificultad en el marco de la Escuela, generalmente se funciona en una dinmica escolar regresiva MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 9 10. Los mitos que le dan sentido: sentidos organizadores como los MITOS que sustentan la institucin de normas , valores y lenguaje, estos ya no como meras herramientas para hacer frente a las cosas, sino mas bien como INSTRUMENTOS para hacer las cosas, en particular para hacer individuos. No me explayare sobre los mitos respecto de las victimas , victimarios, ya que ello ha sido desarrollado ampliamente por el Dr Iaki Piuel y en el I conreso en Uruguay , en el pre congreso en Patagonia, y aqui en el pre congreso que nos antecedio ayer.. 10 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 11. Acerca del poder Pensar en el poder como dispositivo permite articular cuestiones generales en su ejercicio carcter general de la estructura, modos con los que opera, tacticas y estrategias que pone en acto en los grupos que lo controlan con anlisis ms particularizados , ms puntuales sin perder de vista sus ramificaciones, en el conjunto del universo social. 11 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 12. El poder Hablar del despositivo del poder es en realidad una manera retrica para poner de manifiesto que los tres elementos bsicos que hacen que el poder funciones La fuerza o la violencia El discurso del orden El imaginario Social, Concurren como instancias diferentes, pero no independientes, articuladas entre s, agrupadas e intersectadas dentro del dispositivo en forma variable. Para el caso que nos ocupa entendemos que los tres funciones funcionan en difreentes grados en las I Educativas que nos ocupa 12 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 13. El dispositivo del Poder Los dispositivos de poder exigen como condicin de funcionamiento y la reproduccin del poder no slo los sistemas de legitimacin, enunciados, normativas, y reglas de justificacin, sanciones de las conductas no deseables, ( discursos del orden), sino tambien prcticas extradiscursivas , necesita de soportes mitolgicos , emblemas, rituales, que hablen a las pasiones y en consecuencia disciplinen los cuerpos. 13 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 14. EL SOCIOPSICOANALISIS INSITUCIONAL Y SUS APORTES Lo social. psicoanlisis y la institucin El sociopsicoanalisis aparece articulando dos campos diferenciados: El hecho social El hecho psquico individual 14 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 15. el hecho social y lo psquico Posee su propia lgica de funcionamiento y esta es producto de las relaciones de produccin y las fuerzas de produccin econmicas El hecho psquico individual esta referido directamente a la lgica del inconsciente Que aade el termino institucional? Lo entendemos como establecimiento u organizacin en tanto practica colectiva el socio psicoanlisis institucional es colectiva y ya no individual y posee un dispositivo de intervencin para el trabajo con la dificultad y el conflicto desarrollado por Lidia M Fernndez (1996) Lucia Garay (1997),Ida Butelman 15 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 16. El sociopisicoanalisis Busca estudiar cmo las personas en el marco de sus actividades cotidianas pueden reflexionar sobre si mismas acerca de las fuerzas que actan sobre su personalidad (ya sea de la infancia o de la sociedad) Esencialmente es un METODO de toma de conciencia METODO Y PRACTICA y teorizacin a partir de ella . Desde la funcion de quienes son docentes, directivos y miebros de equipos de escuelas 16 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 17. Y MAS. INTENTA CONSTRUIR UNA TEORIA GENERAL DEL PODER SOCIAL EN NUESTRA SOCIEDAD. EL ACTO HUMANO ES PRODUCTOR DE PODER LA INSTITUCION APARECE COMO EL ESCENARIO DONDE SE ESTUDIARA LA PRODUCCION , LAS DESAPREHENSIONES Y LOS RECUBRIMIENTOS EVENTUALES DEL PODER SOBRE LOS ACTOS HUMANOS 17 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 18. Para Mendel La dinamica del trabajo con la dificultad: Falta de poder para intentar solucin del conflicto Externalizacion del poder (en un sujeto) Lleva a la REGRESION Ello hace a un comportamiento psicofamiliar A NIVEL INSTITTUCIONAL (nios hijos) (Maestras 2das Madres) Comportamientos arcaicos (todopoderoso) (omnipotencia) 18 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 19. Ampliando la dinmica del trabajo con la dificultad institucional Sometimiento a los quien creo superior Sobre manipulacin de aquellos inferiores o tarea El comportamiento arcaico: niega la realidad Aparecen rasgos mgicos y arbitrarios Ello nos hace DEPENDIENTES de la realidad externa; la institucin escolar queda tomada por el afuera Hay un mayor sometimiento a los impulsos Preponderancia de la circulacin fantasma tica sobre La comunicacin y anlisis de la realidad 19 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 20. Segn estos referentes Cules son las dinmicas entonces que invisibilizan la violencia institucional y el bullying en lo particular? 20 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 21. Dificultades para revisar la mirada en la escuela Las escuelas son aun portadoras de dificultades especiales para revisar aspectos vinculados a sus culturas que devienen de su historia, su mandato fundacional, su estilo, idiosincrasia, lenguaje, ideologia, formas de representarse la realidad en este caso de aquello que resulta por cierto en algunos casos intolerable. 21 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 22. Como ? Mediante el anlisis de la dinmica institucional Dinamica (bleger;Lidia M Fernandez(1996/8) como la capacidad COLECTIVA para recibir seales de dificultad, en este caso las situaciones de violencia en la escuela o fuera de ella. Plantearlas como PROBLEMAS y trabajar en la practica institucional , en vistas a su solucion. En el Caso del Bullying o acoso escolar, los integrantes de la comunidad educativa han perdido la capacidad de PERCIBIR , evaluar las necesidades, y problemas, y originar lineas exploratorias de solucion, 22 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 23. Como resulta esta dinmica? Acompaada de la preponderancia del PREJUICIO Sobre EL JUICIO Perturbacin permanente de analizar los hechos Incremento de conductas impulsivas Intensificacin de circulacin fantasma tica que distorsiona la comunicacin institucional Aislamiento progresivo de la escuela del contexto , incremento de la angustia que todo pasado vivido fue mejor Estas modalidad se ve (Fernandez L) estimulada por contextos sociales turbulentos y autoritarios, o incapacidad instrumental para enfrentarse a las tarea, que implica el ensear y el aprender en contextos facilitadores de aprendizajes autnomos y libres de presin, o stress para los alumnos, docentes y autoridades 23 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 24. Fenmenos psicosociales que se observan en las dinmicas institucionales regresivas Frente a la negacin : el problema no se ve. dinmicas de exclusin, asociadas a las ideologas pregnantes de los miembros de la institucin escolar o de los equipos que intervienen, de estigmatizacin institucional, donde el fenmeno se niega por ideologa, se expulsa , se traslada , se borra al o aquellos que son considerados violentos los que originaron el acoso o las victimas 24 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 25. Fenmenos psicosociales que se observan en las dinmicas institucionales regresivas el silencio inunda el espacio institucional, se silencian los actores con reuniones, con actas, y excesos de burocratizacin, la institucin se rigidiza.los considerados anmalos son expulsados o trasladados. Esto frente a la imposibilidad de escuchar, mirar al otro , depender de la calidad de la escucha y de lo indito en el otorgamiento de un nuevo sentido apelamos aqu a autores como Ana M Fernndez o al propio C Dejours. La negacin y renegacin del sufrimiento de la vctima o de las vctimas y del sufrimiento psicopatolgico del victimario, 25 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 26. Fenmenos psicosociales en las dinmicas regresivas La externalizacion del problema :la culpa la tiene el sistema o el otro, o el problema aconteci en la vereda de la escuela , fuera del claustro de la institucin escolar, que podemos hace El espacio dividido fragmentado : La divisin en bandos nosotros y los otros divinas y populares, flacos y gordos, nerds aburridos , y divertidos El sufrimiento, la ideologa como mecanismo defensivo, la de la vergenza, que lleva incluso a situaciones de ansiedad extremas para el sujeto. Salir de la repeticin que las rutinas y la reproduccin de las experiencias anteriores como modo de respuesta dinmica. 26 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 27. Un riesgo : ideologas justificatorias alumnos excluidos por un sistema violento que violenta que estigmatiza, clasifica, selecciona. cierto verdad? los causales son de ndole compleja, en el acoso, donde no es posible solo la explicacin de este enunciado real de lo social como enunciado general, sino de la imbricacin de factores psicolgicos profundos, y psicosociales que hacen que alguien nio , joven o adulto, se convierta en forma individual o grupal , en acosador en estos casos , sin la intermediacin del equipo escolar que medie, en el caso del bullying visibilizando el abuso en su complejidad , difcilmente se discierna el clima escolar, y las secuelas para las vctimas sern en consecuencia para el resto de su vida.pero tambien de Politicas educativas que VISIBILIZAN U OCULTAN detrs de falsos eufemismos la realidad de las victimas de violencia y externalizando la responsabilidad que les toca como funcionarios. (directivvos, supervisores escolares, ministros) 27 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 28. Cuando la dinmica es regresiva: El espacio escolar como proyectivo(Ulloa;Rusillon1969:1989)el espacio como un deposito, donde se proyecta aquella dificultad que no es vista como tal, que no puede elaborarse o tramitarse en otra parte, estas situaciones institucionales podran investirse como conflictos, de no mediar la imagen del espacio deposito 28 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 29. Los espacios institucionales El espacio del recreo, los baos, el aula; los pasillos , todo se convierte en las dinmicas ulicas que no permiten el aprendizaje significativo ; todas ellas como responsables institucionales de la violencia en la escuela-espacios lugares adversos O El anonimato de los agresores, y de las victimas como un NO habitar el lugar de la institucin en consecuencia el espacio escolar devastado, estallado y sin sentido . 29 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 30. La cultura escolar La cultura escolar fragmentada. Su historia particular as como la de sus miembros, la singularidad de ambientes y recursos, desvastados. Ello implica alteraciones en la comunicacin o el lenguaje, (estas formas de planear la tarea de intervenir de resolver las dificultades se torna inviable) El silencio cmplice , es una caracterstica, y lo hablado, lo que no se dice , se dice , en los ambitos externos, a la institucin o hechos acto (violentos) La burocratizacin como caractersticas de las practicas que conllevaran a la expulsin de los violentos , o del que se atreve a denunciar(sea docente, directivo , padres o alumnos ) no estn o no son de la escuela, generalmente salvo raras excepciones solo se protege a alumnos hijos de cierto poder del poder de los miembros significativos de la comunidad donde la escuela se encuentra. 30 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 31. Acerca de la necesidad de re-visar la mirada: intervenir es prevenir A esta altura puede el lector imaginar, como seria, como es una escuela de estas caractersticas? Como intervenir entonces? Existe un nico modo de intervenir ? El sesoramiento pedagogico institucional desde esta perspectiva nos brinda herramientas para : restituir una nueva mirada y otorgando un nuevo sentido a la situacin, a los sujetos y a las practicas diagnosticadas como violentas. O de acoso y hostigamiento Diseando dispositivos de intervencin preventivos de violencias escolares, empezando por el no etiquetamiento y la no clasificacin en ninguna de sus formas Diseando circuitos de comunicacin para que circule la palabra y no se convierta en acto 31 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 32. Mas del asesoramiento en ambitos escolares Otorgndole a la palabra un sentido en la comunidad escolar, articulando lo fragmentando de la cultura escolar, mediante canales de comunicacin consensuados previendo en los espacios destinados a tal fin (orientacin, tutora, jornadas de reflexin) de capacitaciones para los jvenes en valores, para los docentes en formas de ensear aquello que estuvo ausente en el mbito familiar o reforzando aquello que estuvo y se fragmento producto de lo social general. 32 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 33. un nuevo sentido y construyendo significados otorgamiento de sentidos a la violencia, y a los que se denominan violentos Violencia que hoy se pone en la vidriera de los medios de comunicacin, quizs entonces y una vez ms, la escuela deber repensar porque es desde afuera que se piensa lo que acontece en el espacio del adentro. 33 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 34. Desaprender conductas y modos de socializacin en la violencia, simblica o real , tanto los equipos, los docentes , los directivos como los alumnos ello implican la restitucin de la palabra del otro, el otro como diferente, su aceptacin , y en consecuencia ya no ser necesario hablar de inclusin. Sino de convivencia dialgica y con valores 34 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 35. Generando miradas integrales de la escuela, evitando en el equipo la intervencin puntual, capacitar a quienes demandan para escribir, re significando la demanda, ya no en lo individual del alumno y su familia. Sino el alumno y la escuela en el contexto social ms amplio , 35 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 36. Elaborando en cada institucin proyectos institucionales que apelen a la convivencia y a la educacin en valores, donde prime como estilo institucional la relacin y el vnculo cooperativo y no de competencia. Volver a mirar el aula y la relacin pedaggica, restituyendo la autoridad en los casos en que est esta desdibujada, autoridad o liderazgos democrticos evitando sistemas sancionadores donde lo que se promueven son experiencias exitosas en la escuela, los docentes. Alumnos, familias, y comunidad 36 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 37. Contemplar en el dispositivo pedaggico que se construya entre todos los miembros de la comunidad escolar, la revisin de las ideas, representaciones en torno al alumno, a la violencia y a las formas de solucionar los conflictos, con herramientas de prevencin destinadas a alumnos y docentes, que permitan detectar los indicadores de la dificultad esto es previas a la presencia de victimas y victimarios en el espacio escolar 37 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 38. Un avance primicia desde el grupo patagnico de estudio, de investigacin e intervencin en acoso escolar en la patagonia estamos trabajando junto a la Facultad de Humanidades en Observatorio Patagnico de la convivencia Escolar. Y OTRAS VIOLENCIAS Asociado al Observatorio Internacional, el de la convivencia de la UCA y la Ctedra UNESCO de Juventud, Educacin y Sociedad (U. Catlica de Brasilia), y a organismos de la pcia del chubut como la procuraduria general de la pcia, en Otras violencias, la idea es investigar e intervenir. 38 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 39. DOS PROGRAMAS DE INVESTIGACION : UNO MEDIRA LA ADMINISTRACION PUBLICA EN GRAL EN LA MUNICIPALIDAD DE CR ,(Aportes del Dr Piuel a la consejala Almiron), y OTRO un programa interdiciplinario La escuela Sujetos, dinmicas y practicas en principio en escuelas secundarias para el segundo semestre. Con historias de vida y etnografa aulica y mediciones en gral en todas las escuelas merced a la colaboracin del Dr Alejandro castro Santander semejante a lo que hoy se encuentra realizando en mejico (Quetaro) MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 39 40. Dos alumnas se citaron para enfrentarse afuera de una escuela de Comodoro y una de ellas fue armada COMODORO RIVADAVIA - Dos alumnas de la Escuela N 723 "Puerto Argentino" se citaron la semana pasada en las puertas del establecimiento para "solucionar" sus problemas. Lo hicieron acompaada por familiares y una de ellas se present armada. La directora del colegio, Liliana Ancalao, dijo que fue un problema que se inici afuera de la escuela". Explic que este tipo de hechos de violencia son constantes. "Es tremendo, nos sucede permanentemente", lament MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 40 41. Hoy en mi ciudad. Dos alumnas se citaron para enfrentarse afuera de una escuela de Comodoro y una fue armada COMODORO RIVADAVIA - Dos alumnas de la Escuela N 723 "Puerto Argentino" se citaron la semana pasada en las puertas del establecimiento para "solucionar" sus problemas. Lo hicieron acompaada por familiares y una de ellas se present armada. La directora del colegio, Liliana Ancalao, dijo que fue un problema que se inici afuera de la escuela". Explic que este tipo de hechos de violencia son constantes. "Es tremendo, nos sucede permanentemente", lament. Sostuvo que "la escuela se encuentra en una situacin de indefensin; los recursos necesarios son un gabinete psico pedaggico, un seguimiento personalizado de cada alumno en particular, dijo. Las dos menores fueron sancionadas despus del hecho. http://www.adnsur.com.ar/info.php?fn_mode=fullnews&fn_id=18484 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 41 42. Nuestro agradecimiento como I actividad Pre II congreso Internacional a Silvana Gianchero fundadora del Congreso Internacional y a Silvia Stamato hoy en Argentina. Grupo Patagnico de Estudio investigacin e intervencin en acoso escolar y laboral catedra psicosociologia de los grupos y las instituciones educativas FHCS-UNPSJB auspiciante de ambos foros. MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB 42 43. 43 MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES- FHCS-UNPSJB MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA INFINITA ATENCIN Email:marypink.64.mas@gmail.com https://www.facebook.com/GrupoPatagonicoSobreAcosoEscol arLaboral Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales UNPSJB https://www.facebook.com/unpsjb.fhcs