Job Carlita

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    02-Jul-2015
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  • 1. LA RELACION ENTRE LOS CDIGOS SOCIOLINGSTICOS Y LOS CDIGOS EDUCATIVOS. CARLA FIGUEROA SAAVEDRA. Universidad de Concepcin Escuela de Graduados Magster en Educacin.

2. Elementos de la comunicacin Emisor Receptor. MensajeContexto Marco social . Conocimiento previo 3. El marco sociolingstico.

  • Este enfoque se centra en el tipo de comunicacin que se requiere para trasmitir la informacin.
  • El lenguaje es un medio para conseguir un objetivo dentro de un contexto comunicativo.

4. INTRODUCCIN.

  • Basil Bernstein: Fue un Socilogo y lingista, que desarrollola teora de los cdigos lingsticos.
  • Esta teora estudia lasrelaciones entre las clases sociales, la familia y la reproduccin de los sistemas de significado.
  • cuando un nio aprende su lengua, cuando aprende los cdigos especficos que determinan sus actos verbales, aprende al mismo tiempo las exigencias de la estructura social en la cual esta inserto

5.

  • Segn l, existendiferentes cdigos de comunicacin acuerdo a la clase socialde la cual provenga un individuo.
  • Estableci las diferencias entre el cdigo restringido de la clase trabajadora y el cdigo elaborado de la clase media.
  • La teora de los cdigos abordaba los procesos que tienen lugar en la escuela y su relacin con la reproduccin de las clases sociales.

6.

  • Cdigo restringido : propio de grupos reducidos, homogneos, que se comunican con significaciones dependientes de la situacin, compartidas, que no es necesario explicitar en el discurso.
  • Cdigo elaborado : propio de grupos ms abiertos, que se exponen al desafo de comunicarse entre desconocidos; el lenguaje debe ser ms elaborado pues el significadodebe estar en el discurso, a falta de contextos y experiencias compartidas.
  • (Bernstein, 1990)

7. Diferenciasentre los cdigos. 8. Ejemplo de cdigos lingstico.

  • Tres nios estn jugando ftbol y uno de los nios da una patada al baln, que sale a travs de la ventana. El baln rompe la ventana y los nios miran hacia all y un hombres sale y les grita porque ha roto la ventana, as que corren afuera y desde la ventanales dice que se vayanCdigoElaborado
  • Estn jugando futbol y el pega una patada y sale; rompen la ventana y mira y viene y les grita porque la han roto y corren y ella mira y les dice que se vayanCdigoRestringido

9. El concepto de cdigo educativo

  • Bernstein, sostiene que las diferencias de los cdigos no estn relacionadas con diferencias intelectuales, si no culturales.
  • L os cdigos, a diferencia de las variantes de habla, se refieren a reglas que orientan los significados que nombran la cultura.

10.

  • Lo ms importante es que Bernstein no se conformaba con la describir los fenmenos de produccin y transmisin del conocimiento; lo que le interesaba eran sus consecuencias para los diferentes grupos.
  • Bernstein contribuy a un mejor entendimiento de cmo las escuelas reproducen aquello que ideolgicamente estn llamadas a erradicarlas ventajas de clase social en la escuela y en la sociedad.

11. Teora de los cdigos y su aplicacin en la pedagoga.

  • Para Bernstein, las relaciones educativas son proyecciones de las relaciones de poder y de los principios de control que rigen la estructura social.
  • Los cdigos educativossonla forma en que se expresa el conocimiento en la escuela
  • El, nos habla acerca de la pedagoga invisible bajo los conceptos declasificacin y enmarcacin.
  • La pedagoga visible estara dada por el currculum y los contenidos explcitos y la invisible por todo aquello que se trasmite sin ser explicitado o conocido por quien lo recibe.

12. Cdigo educativo.

  • Seala Bernstein, que el conocimiento educativo es uno de los mayores reguladores de la estructura de la experiencia .
  • Considera que el sistema educativo formal esta constituido por tres elementos:

Currculum Pedagoga Evaluacin Conocimiento Forma en como se trasmite el conocimiento Manifestacin del conocimiento por el aprendiz 13.

  • La forma que adopta el cdigo educativo (currculo, pedagoga y evaluacin) depende de los principios sociales que regulanla clasificacin y la enmarcacindel conocimiento en la Escuela.
  • Laclasificacin,se refiere a los grados de fuerza de los lmites que se establecen en las relaciones entre contenidos. El grado de separacin entre las diversas actividades curriculares que conforman un constructo curricular nos indica el grado de clasificacin
  • Laenmarcacin,se refiere a los grados de fuerza de los lmites que se establecen en la comunicacin profesor-alumno, respecto a las relaciones con el conocimiento formal y entre ste y el conocimiento cotidiano comunitario que portan consigo estos actores sociales.

14. ALTA - BAJA CLASIFICACION Y ENMARCACION.

  • Cuando la clasificacin es fuerte, los contenidos estn bien aislados unos de otros por lmites fuertes. Cuando la clasificacin es dbil, hay un escaso aislamiento entre los contenidos, ya que los lmites entre los contenidos son dbiles o difusos .
  • En el enmarcamiento se expresa el control sobre la fuerza de los lmites en la relacin docente-estudiante.
  • Si el enmarcamiento es fuerte, la regulacin del discurso transmitido, ritmo y tiempo de lo que se trata en la comunicacin pedaggica, estn muy definidos, muy cerrados, muy concentrados en la persona del profesor y la posibilidad de la intercomunicacin disminuye.

15.

  • Las combinaciones entre clasificacin y marco, definen distintas modalidades de cdigo educativo para distintas escuelas.
  • El anlisis de estos elementos permiten a la escuela analizar su funcionamiento interno y realidad social externa.
  • Mientras ms fuerte sea la enmarcacin y la clasificacin, menor ser la participacin del educando.

16. Tipos ideales de cdigos .

  • Bernstein, plantea dos tipos cdigos (ideales) en la escuela.
  • El cdigo agregado se caracteriza por una clasificacin fuerte y un marco fuerte
  • El cdigo integrado se caracteriza por una clasificacin dbil y un marco dbil.

17. Los contenidos se interrelacionan. Asignaturas aisladasMayor autonoma de los alumnos y mayor apertura de los profesores. Se considera al alumno ignorante Se enfatiza en las distintas formas del conocer. Enfatiza la disciplina. Menor relacin de autoridad. Relacin jerarquizada. Cdigos integrados. Cdigos agregados. 18.

  • Cuando el conocimiento es regulados por los cdigos agregados elorden depende de la relaciones de autoridadpara la trasmisin de los conocimientos en distintas asignaturas.
  • Mientras que el orden creado por los cdigos integrados puede generar ciertos problemas de orden social, debido a la mayor autonoma de los estudiantes y a la menor discrecin del profesor

19. Crticas a los aportes de Bernstein.

  • Bernstein no logra elaborar un cdigo que pudieran surgir de la diferencia de gnero o tribus.
  • No estipula un programa para el establecimiento de polticas pblicasorientadas a la modificacin de relacinentre los cdigos educativos.
  • No vlida de manera emprica, la aplicacin de dichos cdigos.
  • No aborda el contexto cultural de los docentes, la autonoma de estos en la aplicacin de nuevas estrategias y la relacincon los cdigos utilizados.

20. Preguntas.

  • Que principios son utilizados en las instituciones que ustedes trabajan?
  • Como logran la realizacin de aprendizajes significativos en sus alumnos?
  • Como logran disminuir la brecha de capital culturalen los alumnos?
  • Que tipo de cdigos lingsticos observan en los docentes?

21. Ejemplo.

  • Un profesor de aula al ver que el alumno esta continuamente esta molestando y perturbando la clase.
  • Emite la siguiente consigna verbal:
  • Gnate all, deja de molestar
  • Luego al ver que el menor , no cesa ante su declaracin, lo toma del brazo y lo sienta.

22. Para el siguiente ejemplo determine.

  • Que tipo de cdigo podra estar utilizando el profesor.
  • Que tipo de principio regula la trasmisin de conocimiento.
  • Que tipo de elementos de control esta utilizando?
  • Como incide esto en la relacin entre profesor y alumno.

23. 24. Muchas gracias por su atencin.