Informe de Encuentro de Experiencias Científicas en El Nivel Inicial de La Parroquia Arismendi
IV Encuentro Regional de Experiencias en Educación a Distancia
80
UPEL/ IPB 2014 1 IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
-
Upload
hildemarys-teran -
Category
Education
-
view
166 -
download
3
Transcript of IV Encuentro Regional de Experiencias en Educación a Distancia
UPEL/ IPB 2014 1 IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 2
Ponencias
PRESENTACIÓN Y CONTENIDO IV ENCUENTRO REGIONAL DE EXPERIENCIAS DE EAD MEMORIAS
CONFERENCIA ONLINE: EL MOOC: ¿UN MODELO ALTERNATIVO PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA? Carlos Ruiz Bolívar
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD CENTRO OCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO Luisa Casadei Carniel, Giosianna Polleri, Arsenio Pérez
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍA DIGITALES. Pedro Camacho, Ana María Franco.
LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR LA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA ¨ANDRÉS ELOY BLANCO¨ COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA . Ana María Franco.
EVALUACION TECNO ACADEMICA DE LOS EVAs DE LA UNIVERSIDAD YACAMBU Janina Rodríguez
FATLA: 10 AÑOS FORMANDO "CONVIRTIENDO EN REALIDAD UN UNIVERSO VIRTUAL" Pedro Camacho, Alicia Maiuri, Samary Páez,
UNA: DEL PARADIGMA ESCRITO AL PARADIGMA TECNOLÓGICO Margely Moreno, Hildemarys Terán Delgado
AVANCES SOBRE LA REGLAMENTACION Y NORMATIVAS EN LA ELABORACION DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE (EVEA) EN LA UPTAEB Samary Paez Datica
INCORPORACIÓN DE LAS AULAS VIRTUALES AL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE POSTGRADO EN LA UPEL – IPB Juana del Carmen Jiménez Pinto, María E. Calzadilla.
MESA TÉCNICA COMPONENTE DE GESTIÓN, ACADÉMICO Y TECNOLÓGICO
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 3
Presentación
IV ENCUENTRO REGIONAL DE EXPERIENCIAS DE EAD
MEMORIAS
Compartir las experiencias que caracterizaron el IV Encuentro Regional de
Experiencias de Educación a Distancia, representa para la Universidad
Pedagógica Experimental Libertado, Instituto Pedagógico de Barquisimeto, como
sede anfitrión de la edición 2014, un gran significado y relevancia por cuanto, ello
conlleva a fortalecer las transformaciones curriculares, que se le plantean a la
educación en general y a la educación universitaria en particular, en el que se
debe dar respuesta a una educación para la sociedad del conocimiento, que utiliza
los avances en la tecnología de la información y la comunicación como medio a
disposición de los docentes para establecer nuevos escenarios formativos,
centrados en modelos pedagógicos que apelan a la construcción de conocimiento
y al trabajo colaborativo, los cual nos invita a superar concepciones tradicionales
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este contexto, el desarrollo del 4to Encuentro de Experiencias de EaD, giró
bajo el eslogan “Consolidación de Redes de Aprendizaje y Mediación Pedagógica
con Tecnología Digitales en Universidades de la Región”, en la cual se dieron cita
representantes de las universidades , que han venido participando activamente
desde las ediciones anteriores: UPTAEB, UCLA, UNA, UFT, UNY, UNEFA, FATLA
y la UPEL-IPB, con disertaciones que evidenciaron los respectivos avances
institucionales en pro de Educación a Distancia.
La modalidad empleada en el encuentro fue mixta (B-learnig), de manera
presencial fueron las presentaciones de las ponencias y a través del aula virtual,
diseñada para el IV Encuentro (http:/www.upelvirtual.com/ipb) , se desarrollaron
procesos interactivos a través de foros y videoconferencias.
Como coordinadora general responsable de la edición 2014, fue un verdadero
placer contar con un equipo de personal administrativo y docentes investigadores
intra y extrainstitucionales, que aunaron esfuerzo para el éxito de la edición en
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 4
referencia. En este sentido, es oportuno agradecer a nuestros ponentes
Internacionales, Nacionales y Locales:
Desde el Ecuador, Vía videoconferencia, el Ing. Pedro Camacho, nos
presentó "Evolución de las Aulas Virtuales”, haciendo énfasis del rol
primordial de nosotros los docentes en pro del aprendizaje del
estudiante.
Desde Houston, TX al igual Vía videoconferencia, el Dr. Carlos Ruiz
Bolívar, planteo su temática MOOC ¿Un Modelo alternativo para la
Educación Universitaria? con interesantes planteamientos, entre ellos
¿Cuáles son las implicaciones de los MOOC para la formación
docente? ¿Cuál debería ser el perfil académico, tecnológico y personal
del estudiante para ser exitoso en un MOOC
A Nivel Nacional, nos visitó la Dra. Marianicer Figueroa, quien disertó
sobre la temática " Hacia un marco regulatorio que resignifique política y
pedagógicamente su implementación y evaluación en el subsistema de
Educación Universitaria en Venezuela" Temáticas que permitieron
seguir en procesos interactivos con reflexiones desde las respectivas
mesas de trabajo generadas en el aula virtual del Encuentro.
A Nivel Regional, a los ponentes locales reunidos en este IV Encuentro
de Experiencias de EaD y al personal de soporte tecnológico. Deseando
desde ya el mayor de los éxitos!!! a la siguiente edición del 2015, que
fue asumida por la UNY.
Bajo este preámbulo, se presenta a continuación el registro de las
ponencias que se desarrollaron en tan significativo encuentro de
saberes, que propició el evento. Asimismo, se presenta aportes
generados en los foros virtuales de los componentes: Gestión,
Académico y Tecnológico, con importantes propuestas para seguir en
su consolidación en ediciones futuras.
Dra. Juana Jiménez Coordinadora General del IV Encuentro Regional de EaD
“Hacia la Consolidación de Redes de Aprendizaje y Mediación Pedagógica con Tecnología Digitales
en Universidades de la Región”
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 5
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 6
CONFERENCIA ONLINE
EL MOOC: ¿UN MODELO ALTERNATIVO PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA?
Carlos Ruiz Bolívar
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Barquisimeto, Venezuela / Mayo 2014
INTRODUCCIÓN
La universidad latinoamericana de hoy necesita renovarse para hacer frente
a los retos que nos plantean la llamada sociedad de la información y del
conocimiento por la que transitamos ahora, como producto de la inserción de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diferentes sectores
de actividad e instituciones de la sociedad. Dicha sociedad se caracteriza por el
elevado volumen y variedad de información, y por la rapidez con que ésta circula
a través de las redes tecnológicas y sociales, por la eliminación de las barreras de
espacio y tiempo en la comunicación, lo cual nos ha convertido en una sociedad
global, y por el uso del conocimiento como el insumo más valioso que agrega valor
a la acción humana en diferentes contextos. Este fenómeno del impacto de las TIC
sobre la sociedad ha sido ampliamente estudiado por organismos internacionales
como las Naciones Unidas (ONU) la cual ha asumido públicamente la
responsabilidad de orientar su desarrollo. Así, en su cumbre mundial celebrada en
Túnez en el 2005, asumió el compromiso de ayudar a:
Construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos (parágrafo 1).
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 7
La renovación de la universidad latinoamericana no es sólo una cuestión de
tecnologización, en el sentido de adicionar las TIC y el uso de Internet como
recursos educativos en las actividades académicas; se trata más bien de que la
universidad se repiense en su visión y misión con respecto a sus funciones
básicas de docencia, investigación y extensión, y por esa vía decida de qué
manera la tecnología podría ser útil a este propósito.
Por ejemplo, en la función docencia se espera un cambio profundo en aspectos
tales como el modelo formativo, el perfil del egresado, el curriculum, las prácticas
pedagógicas tradicionales de los docentes y, la infraestructura académica y física.
Estos y otros cambios deben estar orientados a proponer una opción educativa
que se adecue a las necesidades de la sociedad presente y futura, lo cual implica
tener una educación de calidad, con equidad y pertinencia socio-cultural en el
contexto de un sistema de educación permanente. Es decir, un modelo educativo
que no termina con los estudios de pregrado y/o postgrado, sino que ofrece una
opción formativa continuada en el tiempo, mediante una oferta académica
orientada hacia la actualización y el mejoramiento continuo del individuo tanto en
el plano profesional como personal. En este sentido, el modelo de los cursos
masivos en línea y abiertos o Massive Online Open Course (MOOC, por sus siglas
en inglés) pareciera ofrecer una alternativa de gran potencial formativo que podría
contribuir significativamente con el proceso de cambio que se espera debe asumir
la Universidad latinoamericana de manera urgente.
El enfoque del modelo MOOC se fundamenta en la definición de Recursos
Educativos Abiertos (REA), entendidos como:
Materiales para la enseñanza y/o aprendizaje que están disponibles gratuitamente en línea para el uso de todos, ya sea que se trate de un docente, un estudiante o un autodidacta. Los ejemplos de REA incluyen cursos completos, módulos instruccionales, planes de estudio, conferencias, tareas, pruebas, actividades de laboratorio y aula, materiales pedagógicos, juegos, simulaciones y otros materiales contenidos en las colecciones de medios digitales de todo el mundo (OER-Commons, 2013,p. 1).
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 8
La idea anterior fue adoptada por UNESCO (2012) en la Declaración de París
sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA), cuando recomendó a los países
miembros lo siguiente:
Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la educación en todos los niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida, contribuyendo así a la inclusión social, a la igualdad entre hombres y mujeres y a la educación para personas con necesidades educativas especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la enseñanza como los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de los recursos educativos abiertos (p. 2).
La información que precede nos permite suponer que el surgimiento de los
MOOC pueda ser vista, por una parte, como la consecuencia lógica del avance de
esta filosofía de los REA sobre la democratización del conocimiento mediante la
promoción de su libre acceso para todos sin otras limitaciones que la motivación
intrínseca del usuario por el saber y, por la otra, como el resultado del desarrollo
alcanzado por la educación a distancia apoyada en el uso de las TIC y de los
recursos de Internet como repositorio de información y el potencial interactivo de
las redes sociales.
El fenómeno formativo de los MOOC ha creado una gran expectativa entre los
miembros de la comunidad académica internacional y, como toda innovación, ha
generado seguidores y opositores. Los primeros consideran que esta modalidad
será la nueva alternativa formativa que progresivamente sustituirá el modelo
clásico de la educación universitaria, mientras que los segundos tienen serias
críticas a los MOOC y consideran que éstos nunca podrán competir con la calidad
académica de la universidad tradicional (ver Straumsheim, 2014). En este trabajo
nos propusimos realizar una reflexión crítica sobre dicho modelo educativo a partir
de la información proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia
experiencia como usuario. En este sentido, intentamos dar respuesta a la
siguiente pregunta: ¿Cuál es la intención y alcance real del MOOC como modelo
educativo emergente en el contexto universitario?
El análisis de la literatura especializada refleja que en la investigación sobre los MOOC
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 9
ha sido centrada en el análisis de las implicaciones empíricas de estudios de
casos considerando sólo la perspectiva del estudiante, el impacto en la educación
universitaria y la teoría educacional implícita; en concreto se han estudiado (a)
variables personales de los usuarios relacionadas con aspectos demográficos,
educativos, socioeconómicos, motivacionales, conocimientos previos, razones de
la deserción y claves de éxito; (b) el análisis del lenguaje verbal escrito utilizado
por los participantes durante las interacciones en el curso y su poder predictivo de
la participación futura y continuada en los cursos MOOC; (c) los factores
asociados con la participación activa de los usuarios en los cursos online; y (d)
interpretación de los factores implícitos en el desarrollo de un MOOC con base en
las teorías del caos, emergencia y complejidad.
Asimismo, se pone de manifiesto también que los MOOC han recibido severas
críticas sobre aspectos tales como: su baja tasa de aprobación, bajo nivel de la
calidad educativa, valores académicos inadecuados, su papel en la educación
universitaria, limitaciones en la interacción profesor-alumno, soporte pedagógico
deficiente y vulnerabilidad del sistema de evaluación, entre otros. Igualmente, se
pone en evidencia que en la investigación no se utiliza extensivamente el volumen
de datos que se produce en estos cursos y se obvia el análisis integrado,
cualitativo y cuantitativo, de los diferentes factores que intervienen en el proceso
instruccional de los MOOC, a partir de un modelo interactivo que permita
comprender y explicar el fenómeno del aprendizaje en este contexto.
EL MODELO EDUCATIVO MOOC
El MOOC es un modelo educativo tecnopedagógico emergente, desarrollado
bajo la modalidad en línea, que se caracteriza por estar basado en el uso de los
recursos de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación;
centrado en el estudiante, quien es el responsable directo y absoluto de su propio
aprendizaje; masivo, porque es una propuesta formativa dirigida a miles de
participantes simultáneamente, y abierto por ser de acceso gratuito, es decir,
porque cualquier persona puede acceder libremente a los contenidos digitalizados
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 10
de los cursos sin otro requisito que su motivación para aprender. Finalmente, los
MOOC se fundamentan en diferentes enfoques teóricos, tales como el
conectivismo (cMOOC), el conductismo (xMOOC) y constructivismo (tMOOC).
ANTECEDENTES
Antes del gran desarrollo alcanzado por el modelo educativo MOOC a partir del
2012, hubo algunos intentos de ofrecer experiencias formativas con la orientación
de los recursos educativos abiertos. Un primer antecedente de este tipo de
experiencias lo constituye la decisión del Instituto Tecnológico de Massachusetts
(http://ocw.mit.edu/index.htm) de poner el contenido de sus cursos ordinarios al
libre acceso del público que lo necesitara, a nivel mundial, a través de Internet. El
nombre dado a esta iniciativa fue el de Open Course Ware (OCW); se trata de
recursos educativos abiertos que se presentan en formato de curso que
generalmente incluyen, contenidos temáticos, materiales instruccionales,
programas de estudio y calendarios de cursos. Tales recursos son materiales
desarrollados por educadores experimentados que están disponibles para su uso,
reutilización y modificación (incluida la traducción), en su totalidad o en parte, por
todos, en todas partes del mundo.
Esta iniciativa del OCW nació para proporcionar un nuevo modelo para la
difusión del conocimiento y la colaboración entre los especialistas de todo el
mundo y contribuir con la distribución y acceso libre a los "bienes intelectuales
comunes compartidos" en el mundo académico que fomenta la colaboración entre
el MIT y otros estudiosos. La experiencia se inició en el 2002 con 32 cursos y en el
2005 se transformó en el Consorcio Open Course Ware con la participación de
más de 250 universidades a nivel internacional que decidieron sumarse a esta
idea.
Otro antecedente importante, con el lema “aprender gratuitamente para siempre”,
lo constituye la Academia Khan (https://www.khanacademy.org/), fundada por
Khan (2006), como una organización educativa sin fines de lucro, con la misión de
proporcionar educación gratuita, en el contexto mundial, para cualquier persona y
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 11
en cualquier lugar. Su actividad está enfocada principalmente a los niveles de
educación primaria, media y preuniversitario, y atiende las áreas de matemática,
biología, química, física, ciencias de la computación, humanidades, finanzas e
historia. Financia sus servicios mediante donaciones de entes privados,
particularmente con el aporte de organizaciones, tales como: Google y la
Fundación Bill and Melinda Gates.
En el contexto del eLearning la denominación MOOC nace con la iniciativa de
George Siemens y Stephen Downes, quienes en el 2008 organizaron y ofrecieron
formalmente el curso “Conectivismo y Conocimiento Conectivo” (En Inglés:
Conectivism and Conective Knowledge) a 25 estudiantes de la Universidad de
Manitoba (Canadá) y de manera informal a unos 2.200 estudiantes de todo el
mundo; fueron Dave Cormier y Bryan Alexander, participantes de este curso,
quienes acuñaron el nombre de MOOC. A partir de allí, y con la colaboración de
estos emprendedores, este grupo ha continuado con su oferta de multitud de
cursos abiertos con bastante éxito.
DESARROLLO DE LOS MOOC
Después de la experiencia de George Siemens y Stephen Downes en la
Universidad de Manitoba (Canadá) en el 2008, SebastianThrun y Peter Norvig de
la Universidad de Stanford (Estados Unidos) desarrollaron en el 2011, el primer
MOOC de gran relevancia internacional como fue el curso "Inteligencia Artificial"
donde se matricularon más de 160.000 personas de 190 países. A raíz del éxito
obtenido fundaron, en el 2012, la organización Udacity (https://www.udacity.com/),
empresa privada dedicada a brindar una plataforma adecuada para la puesta en
marcha de cualquier iniciativa MOOC. Ellos desarrollaron dos cursos similares en
forma simultánea, como fueron: “Máquinas de Aprendizaje” (104.000 registrados)
e “Introducción a Bases de Datos” (92.000 matriculados).
Estos primeros cursos de educación abierta no sólo fueron instrumentados para
que los estudiantes de todo el mundo experimentaran el aprendizaje masivo, sino
también con el propósito de identificar problemas asociados con su
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 12
funcionamiento como fueron: las altas tasas de deserción, el anonimato del
estudiante, el apoyo docente insuficiente, la comunicación ineficiente y problemas
con la evaluación y la moderación (Mackness, Mak, y Williams, 2010). En el año
2011, los profesores en Ciencias de la Computación Andrew Ng y Daphne Koller
fundaron la organización Coursera (https://www.coursera.org/about), una
plataforma de educación virtual gratuita desarrollada por académicos de la
Universidad de Stanford con el fin de brindar educación masiva a la población
mundial a través de la modalidad MOOC, con cursos desarrollados en diferentes
idiomas, tales como: inglés, español, francés, italiano y chino. Coursera ofrece
cursos gratis de temas variados a nivel universitario pero abierto a todos los
sectores de la población. En el inicio del 2012 se incorporaron a este proyecto las
universidades de Michigan, Princeton y Pensilvania, ampliándose las áreas de
estudio a las ciencias sociales, estadística y matemática. Ese mismo año se
asociaron 16 nuevas universidades norteamericanas. En febrero del 2013
Coursera contaba con 62 universidades a nivel mundial y con más de 1.9 millones
de estudiantes. En los primeros cursos desarrollados plenamente en español
participan la Universidad Nacional Autónoma de México, el Tecnológico de
Monterrey y la Universidad Autónoma de Barcelona (Coursera, 2013).
Posteriormente en el 2012, se unió a la idea de los MOOC el Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT) y la Universidad de Harvard, que
conjuntamente con la Universidad de Berkeley y el Sistema de la Universidad de
Texas, fundaron la plataforma Edx (https://www.edx.org/about-us), organización
sin fines de lucro, como un portal académico dedicado a brindar cursos masivos,
abiertos y gratuitos en diferentes disciplinas a nivel mundial con un propósito
formativo y de investigación en el campo del aprendizaje en la modalidad de la
educación a distancia. Las áreas académicas que atienden son: biología,
negocios, química, ciencia de la computación, economía, finanzas, electrónica,
ingeniería, nutrición, historia, humanidades, derecho, literatura, matemática
música, filosofía, física, estadística y otras. Actualmente existen 29 escuelas
universitarias integradas al proyecto y atienden más de 1.6 millones de
estudiantes (Edx, 2012).
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 13
En el contexto Iberoamericano, también en el año 2012, los doctores Jorge
Ramió y Alfonso Muñoz tuvieron la primera iniciativa de crear un curso de
criptografía para programadores (Crypt4you), bajo la modalidad MOOC en
español; dicho curso contó con el respaldado de la Universidad Politécnica de
Madrid.
En el mes de noviembre del mismo año, y con el mismo propósito, fue creada
en español la plataforma MiriadaX (https://www.miriadax.net/), la cual constituye
un proyecto de formación en línea basado en la plataforma de software
libre WEMOOC. Esta iniciativa fue respaldada por la empresa Telefónica, y el
Banco Santander a través de la Red académica Universia
(http://www.universia.es/index.htm) con el propósito de promover la difusión de la
formación virtual llevada a cabo por las universidades Iberoamericanas. El
proyecto se inició con el respaldo de 28 universidades iberoamericanas y 730
profesores y actualmente participan 1.232 universidades de 23 países. Se han
publicado 58 cursos con un total de 305.035 inscritos y una tasa de aprobación
global del 13.47 %, o sea que han finalizado 41.094 participantes con promedio de
708 aprobados por curso. Las áreas académicas atendidas son: Ciencias Básicas,
Astronomía y Astrofísica, Ciencias Agrarias, Ciencias Sociales, Educación,
Humanidades, Derecho, Ciencias Tecnológicas, Economía, Ciencias de la Salud y
Filosofía, entre otras.
En este mismo contexto iberoamericano es importante resaltar también la
propuesta de la plataforma UniMOOC(http://unimooc.com/landing/) la cual está
enfocada en la formación sobre el emprendimiento. Se trata de un proyecto
colaborativo que fue impulsado desde el Instituto de Economía Internacional de la
Universidad de Alicante (España).
La filosofía UniMOOC consiste en compartir conocimientos y profundizar sobre
áreas referentes al futuro de la educación universitaria usando como vehículo un
curso destinado a emprendedores en la economía digital, seleccionando casos de
éxito de prestigio nacional o internacional. Actualmente cuenta con unos 15.000
matriculados de 93 países con una media de matrícula en torno a los 200
inscritos/día. Se estima que la matrícula final puede estar entre los 40.000 y
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 14
60.000 alumnos. Hasta el momento, la mayor parte de la matrícula actual se ha
canalizado por recursos típicos de Internet (blogs, redes sociales, noticias
digitales, redes de emprendedores).
En Europa, además de las iniciativas españolas sobre los MOOC, están en
desarrollo los proyectos siguientes:
En el Reino Unido, la Open University (2012), lanzó la plataforma Futurelearn
(https://www.futurelearn.com/), como una empresa proveedora de MOOC, de
propiedad privada, en cooperación con más de 20 de las mejores universidades
del Reino Unido e internacionales, así como instituciones con un gran archivo de
material cultural y educativo, tales como: el Consejo Británico, la Biblioteca
Británica, y el Museo Británico. FutureLearn está actualmente en fase beta, por lo
tanto los cursos que se ofrecerán este año serán sometidos a un proceso de
evaluación formativa con base en la opinión de los participantes, como los mismos
promotores han señalado: “Esto nos permitirá definir y refinar cómo funciona todo,
con comentarios e ideas de nuestros alumnos. Es importante para nosotros
elaborar un producto de alta calidad que se adapte específicamente a las
necesidades de nuestros alumnos, por lo que queremos pasar un tiempo
observando y escuchando”.
En Irlanda, el empresario Feerick (2007) fundó la organización
ALISON (http://es.alison.com). Este proyecto es citado en la literatura de la
industria como el primer MOOC, pionero en la agregación sistemática de los
recursos interactivos de aprendizaje en línea a disposición de todo el mundo. Su
objetivo es atender la población adulta fuera del sistema educativo ofreciéndole la
oportunidad de obtener un certificado de educación básica y la formación en una
ocupación para su incorporación al mercado de trabajo. ALISON ofrece cursos
gratuitos (certificado/diploma) en línea para dos 2.000.000 alumnos en todo el
mundo. La mayoría de los usuarios se encuentran en USA, Reino Unido e India.
En el año 2013 fue creada OpenupEd (http://www.openuped.eu/) como una
plataforma supranacional, con el apoyo de la Unión Europea donde participan
universidades abiertas de diferentes países de Europa y otras latitudes, tales
como Alemania, el Reino Unido, Francia, Portugal, España, Israel y la Unión
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 15
Soviética, ente otros. La intención de la plataforma se plantea en los términos
siguientes: “contribuir a la apertura de la educación para todas las personas, lo
que refleja los valores europeos como la equidad, la calidad y la diversidad”. Los
cursos tienen las características siguientes: centrados en el alumno, formato
digital, aprendizaje independiente, interacción apoyada en medios, opción de
reconocimiento, enfoque de calidad, espectro de diversidad. Los cursos incluyen
desde matemática hasta economía, capacitación para el comercio electrónico, el
cambio climático y responsabilidad social de la empresa entre otros.
Jonas y Hannes (2008), mientras estudiaban en la Universidad de Humboldt
(Alemania), crearon la Iversity.org (https://iversity.org/), como una plataforma
proveedora de cursos MOOC con sede en Berlín . En 2011, se convirtió en
Iversity sociedad de responsabilidad limitada con financiamiento de la Unión
Europea y del Fondo de Financiamiento para la Innovación Tecnológica y del
Ministerio Federal para la Economía y la Tecnología de Alemania. En el
2012, Iversity se convirtió en un proveedor especializado de MOOC y en el 2013
fue lanzada oficialmente con más de 100.000 usuarios y una oferta de 24 MOOC
en los idiomas inglés y alemán, entre ellos están: ADN, Medicina, Narración de
cuentos, Privacidad en internet, Ingeniería de la Web y Arquitectura. Los cursos
están disponibles en forma gratuita y libre para cualquier persona y cubren desde
el nivel Introductorio hasta el último año del pregrado. Las instituciones
académicas asociadas actualmente son: la Universidad de Lovaina , Universidad
Autónoma de Madrid , Universidad de Florencia , la Universidad de Hamburgo y el
Instituto Pratt en Nueva York. Las unidades de crédito por cada curso tomado
pueden ser obtenidas con la participación en tres MOOC de Iversity y el examen
final debe ser tomado en el respectivo campus de la universidad que ofrece el
curso. Estos cursos actualmente son: "Algoritmos y Estructuras de
Datos" (Universidad de Osnabrück), "Fundamentos del Marketing" (Lübeck
Universidad de Ciencias Aplicadas) y "Introducción a la Administración de
Empresas" (RWTH Aachen).
En América Latina se reseñan dos experiencias con los MOOC; uno de ellos fue
desarrollado en la Universidad de São Paulo en Brasil en el año 2013. Los dos
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 16
primeros cursos ofertados fueron Física Básica, impartido por el Profesor
Vanderlei Salvador Bagnato, y Probabilidad y Estadística, facilitado por los
profesores Melvin Cymbalista y André LemeFleury. En las dos primeras semanas
tras el lanzamiento en la Escuela Politécnica de la Universidad de São Paulo, se
registraron más de 10.000 estudiantes. La otra experiencia fue realizada por Ali
Lemus en la Universidad Galileo (Guatemala) en el 2012 quien desarrolló el curso
titulado "Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad" en el que se registraron
5.380 estudiantes.
En Asia se han identificado tres experiencias de cursos en línea masivos y
abiertos. La primera está representada por la organización
EduKart (http://www.edukart.com/) fundada en el 2011 como una compañía India
para la educación en línea en colaboración con las universidades indias e
internacionales y el respaldo de organizaciones empresariales locales. El
contenido de los cursos se presenta en diferentes formatos, tales como: libros,
CD, contenido en línea y la interacción profesor-alumno se hace mediante el uso
del correo electrónico, el teléfono, mensaje de texto. La segunda experiencia la
ofrece la organización Schoo (http://schoo.jp/) de Japón, fundada en el 2012 como
una compañía privada; está enfocada a la capacitación de la población laboral
japonesa. Actualmente cuenta con 40.000 estudiantes distribuidos en 130 cursos
en diferentes áreas del conocimiento. La tercera experiencia está representada
por la organización Universitas Ciputra (http://www.ciputra.ac.id/) para el
emprendimiento en línea, fundada en el 2013 en Indonesia la cual lanzó su primer
MOOC con el curso titulado Modelo de Emprendimiento Ciputra, con más de
20.000 usuarios registrados; el curso ofrece las ideas básicas acerca de cómo
iniciar un negocio y fue desarrollado localmente.
En Australia se destacan dos experiencias de cursos en línea masivos y
abiertos. La primera fue emprendida por la Universidad de Nueva Gales del Sur,
quien el 2012 lanzo su primer MOOC con el curso UNSW Informática 1. El curso
se inició en la plataforma Open Learning la cual ofrece oportunidad para el trabajo
en equipo, la colaboración, la evaluación en línea y posibilidades lúdicas o
gamificación. La segunda experiencia está representada por la plataforma
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 17
Open2Study (https://www.open2study.com/) creada en el 2013, con el soporte
académico de la Universidad Abierta de Australia y 11 universidades nacionales
las cuales colaboran en el desarrollo de los cursos. Ofrecen diferentes carreras a
nivel de pregrado y cursos de educación continua gratis en diferentes áreas del
conocimiento.
Como se puede apreciar, los MOOC constituyen un fenómeno educativo
reciente de rápida expansión a nivel planetario y pueden ser ofrecidos por
consorcios de universidades a través de plataformas agregadoras de cursos
(ejemplo, Udasity, Coursera, Edx, MiriadaX), o directamente por las universidades
a través de su infraestructura tecnológica (caso UNED y Open Universisty, entre
otras).
CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE MOOCS
Los MOOC han estado en una evolución continua desde sus inicios, a
mediados de esta década, hasta nuestros días; actualmente existe una gran
variedad de propuestas al respeto aunque no todas cumplen con las tres
características que lo definen: ser cursos en línea, masivos y abiertos). En
general, se pueden identificar en la literatura al menos dos variedades de este
modelo formativo que se diferencian tanto por la estrategia instruccional implícita
como por su fundamentación teórica. Ellos son: el cMOOC y el xMOOC, los cuales
se describen a continuación.
El cMOOC. Representa las primeras experiencias con los MOOC,
particularmente la desarrollada por George Siemens y Stephen Downes que están
siendo desarrollados actualmente también por Alec Couros y Dave Cormier. El
modelo formativo carece de un diseño instruccional estructurado; en
consecuencia, el aprendizaje se genera a partir del intercambio de información,
experiencia y conocimientos, gracias a la participación en un proceso de
formación conjunta, mediante la interacción intensa facilitada por la tecnología. Se
utilizan diferentes medios de interacción, tales como: redes sociales, blog, wikis,
mensajería y cualquier otro que le permita lograr los objetivos previstos. Como ha
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 18
señalado Martínez de Rituerto (2014), el cMOOC no se circunscribe a una
propuesta inicial limitada a la utilización de diversas píldoras multimedia de
conocimiento y realización de actividades individuales en una plataforma, sino
que, además, dichas propuestas son analizadas críticamente por los miembros del
grupo, y en algunos casos se rechazan o se modifican y amplían por la detección
y puesta en escena de nuevos recursos consensuados por el grupo y que
incrementan y mejoran la propuesta de aprendizaje inicial. La evaluación se basa
en pruebas tomadas en línea y en propuestas de trabajo colaborativo, todo lo cual
tiene sólo un sentido testimonial y no de certificación académica, ya que los
participantes no están interesado en la acreditación de los estudios.
Este modelo se fundamenta, desde el punto de vista teórico, en el Conectivismo
propuesto por Siemens (2004), cuyos principios son los siguientes:(a) el
aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones; (b) el
aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados; (c) el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos; (d) la
capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento
dado; (e) la alimentación y mantenimiento de las conexiones son necesarias para
facilitar el aprendizaje continuo; (f) la habilidad de ver conexiones entre áreas,
ideas y conceptos es una habilidad clave; (g) la actualización (conocimiento
preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de
aprendizaje; (h) la toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.
El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe,
es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy,
puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo
que afecta la decisión. Un ejemplo de este tipo de MOOC son: CCK09-11-12,
PLENK, LAK11-12, Change11, DS106 y EC&i831.
El xMOOC. Se basa en un modelo formativo centrado, en primer lugar, en la
transmisión del contenido que se espera que el estudiante aprenda, desarrollado
desde una plataforma tecnológica (LMS), con actividades obligatorias y optativas y
con evaluación en línea basada en pruebas objetivas y en la valoración por pares
sobre tareas de aplicación práctica; son desarrollados por profesores universitarios
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 19
y tienden a reproducir las actividades básicas del modelo clásico de enseñanza
universitaria presencial. Utilizan el foro como una estrategia de interacción entre
pares para la aclaración de dudas y para la resolución de problemas de
aprendizaje. Los profesores tienen una mínima participación en el proceso y sólo
se hace a solicitud de los propios estudiantes para responder determinadas
preguntas, las cuales deben ser previamente votadas por los miembros de la
comunidad de aprendizaje. Los cursos tienen dos tipos de reconocimiento de los
estudios: (a) el certificado de participación, en cual se libera automáticamente en
línea cuando el participante supera el 75 % de todas las actividades obligatorias
previstas; y (b) certificado de superación, el cual puede ser solicitado por el
estudiante cuando haya superado la totalidad de las actividades obligatorias
incluidas en el curso. Este certificado es otorgado previo el pago de un arancel.
Desde el punto de vista teórico, el modelo instruccional se acerca bastante al
modelo conductista (E – R), donde los estímulos están representados por los
contenidos que se presentan en los videos y en otros materiales y las respuestas
las expresan los estudiantes en la pruebas de evaluación, cuyos resultados
inmediatos actúan como reforzadores positivos de la conducta de aprendizaje del
participante; un efecto similar tienen los badges o las insignias en línea que se
otorgan a los estudiantes por participar en determinadas actividades del curso.
Este modelo lo utilizan las siguientes agregadoras de curso: Coursera, EdX,
Udacity, Khan Academy y Miriada X.
Otros tipos de MOOC. Existe el tipo de curso en línea, abierto y masivo que es
híbrido o mixto centrado en la tarea (tMOOC) que integra aspectos de los dos
anteriores y se enfoca en el desarrollo de competencias para el desempeño en un
determinado tipo de trabajo. En tal sentido, el programa de actividades del
estudiante está conformado por un conjunto de tareas obligatorias que deben ser
desarrolladas satisfactoriamente durante el desarrollo del curso. Un ejemplo de
este enfoque lo representa el proyecto SPIF
(http://si.easp.es/SPif/login.aspx?ReturnUrl=%2fSPif%2f).
De acuerdo con Martí (2012), el aprendizaje en este tipo de MOOC se halla
distribuido y en diferentes formatos, pero hay un cierto número de tareas que es
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 20
obligatorio realizar para poder seguir avanzando. Hay tareas que tienen la
posibilidad de resolverse por muchas vías pero, su carácter obligatorio hace que
sea imposible pasar a nuevos aprendizajes hasta haber adquirido las
competencias previas.
La comunidad de aprendizaje juega un papel secundario y su uso fundamental
es para comentar y resolver dudas puntuales. Lo realmente importante es el
avance del estudiante mediante diferentes trabajos o proyectos. La
fundamentación teórica de este tipo de MOOC se acerca bastante a la perspectiva
constructivista ya que se puede apreciar que el conocimiento no es transmitido por
el docente o el sistema, sino que hay un esfuerzo personal del estudiante por
apropiarse del mismo a partir de su interacción con los elementos del proceso de
aprendizaje, lo cual le permite asimilar e internalizar la experiencia a partir de su
estructura cognitiva previa.
En resumen, podríamos decir que los tipos de MOOC son similares en los
aspectos siguientes: (a) todos tienen los tres elementos básicos: redes, contenidos
y tareas, pero cada modelo enfatiza en uno de estos elementos más que en los
otros; (b) todos están basados en Internet y en otros recursos de las TIC, lo cual
permite obviar los problemas de espacio y tiempo para la interacción académica y
social, y para el uso de los materiales instruccionales; y (c) suelen ser gratuitos o
verdaderamente accesibles y hacen posible el intercambio entre los estudiantes, lo
cual permite la cooperación mutua en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, sus principales diferencias consiste en lo siguiente: (a) los cMOOC
permiten una gran interacción entre sus participantes debido a que pueden
compartir documentos en línea, participar colaborativamente en el desarrollo de un
blog, participar en grupos privados en las redes sociales, enviar y/o recibir
FEEDS RSS que son herramientas para compartir información o noticias sobre un
tópico de interés y, por esa vía, fortalecer su experiencia de aprendizaje. La
interacción en los xMOOCs es más restringida ya que básicamente está limitada a
los foros que ofrece la plataforma para compartir dudas, plantear problemas y
compartir colaborativamente sus soluciones; mientras que los tMOOC utilizan una
combinación de los dos anteriores.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 21
En cuanto a la evaluación, los cMOOCs utilizan procedimientos menos
convencionales, son mucho más abiertos, y responden a las necesidades
formativas del participante. En los xMOOCs, la evaluación se hace con base en
pruebas objetivas interactivas, evaluación de pares tomando en cuenta el
desarrollo de ejercicios de aplicación previamente asignados. Los tMOOC centran
la evaluación en el desempeño de los estudiantes en las diferentes actividades y
tareas asignadas; también suelen utilizar las evaluaciones en línea, pero con una
mínima influencia en la conformación de la calificación final.
REACCIONES Y CRITICAS SOBRE EL MODELO EDUCATIVO MOOC
No hay duda que el modelo formativo de los MOOC representa un tsunami
educativo en los actuales momentos que ha generado todo tipo de reacciones en
la audiencia interesada. Algunos educadores, por ejemplo, ven en esta propuesta
una alternativa de solución a la formación universitaria tradicional, porque ofrece
un modelo formativo más acorde con la realidad de la sociedad actual y porque
contribuiría a bajar los altos costos de la educación universitaria en el mundo,
facilitando el acceso a muchas personas talentosas que son excluidas del sistema
por razones de insolvencia económica. En este sentido, el modelo MOOC se
convertiría, en el mediano plazo, en el paradigma de la democratización del
acceso a la educación universitaria. Sin embargo, en otros sectores de la
comunidad académica internacional existe el temor de que este modelo pudiera
sustituir a los profesores por la tecnología, lo cual pondría en riesgos algunos
elementos fundamentales del proceso educativo como son los aspectos sociales y
personales del aprendizaje que se expresan en la interacción profesor-alumno.
Asimismo, alertan sobre el riesgo de que la alta masificación de estudiantes
pudiera incidir en una oferta educativa engañosa con resultados de dudosa calidad
académica.
Otras críticas hacen referencia al bajo porcentaje de estudiantes que terminan
los cursos, el cual promedia alrededor de un 10 %, las posibles causas de este
fenómeno se indican a continuación: (a) muchos estudiantes se inscriben en los
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 22
cursos por curiosidad, pero una vez que lo inician se dan cuenta que no tienen el
perfil adecuado para hacerlo (tanto desde el punto de vista tecnológico como de
los conocimientos previos necesarios) no disponen de suficiente tiempo para ello
o el contenido del curso no era lo que esperaban; (b) no hay atención
individualizada de los docentes para atender las dificultades de aprendizaje
presentadas debido a la heterogeneidad del grupo: (c) en algunos casos los
cursos carecen de un diseño instruccional pedagógicamente apropiado para el
autoaprendizaje en línea, como ocurre en el caso de los cMOOC; (d) deficiente
revisión de las tareas por pares (coevaluacion), y (e) sorpresas por costos ocultos
por concepto de certificados o adquisición de materiales didácticos.
Con base en experiencia que hemos tenido como usuario de los MOOC
podemos decir que, en algunos casos, los cursos carecen de profundidad para un
nivel universitario, debido a que el contenido básico a estudiar está referido a las
llamadas píldoras digitales de conocimientos organizadas por los docentes en
forma de videos cortos (10 a 15 minutos de duración) y aún cuando existen
materiales complementarios, los mismos son de uso potestativo del estudiante; es
decir, existe muy poco espacio para la reflexión y la discusión crítica del contenido
entre los actores del proceso instruccional. Por otra parte, el sistema de
evaluación luce bastante vulnerable, al estar basado en (a) pruebas objetivas de
conocimiento auto administradas en línea con hasta tres oportunidades para
superar cada una; y (b) también se utiliza el criterio de los pares para la valoración
de tareas de aplicación, lo cual no siempre arroja un resultado de evaluación justo
y eficiente, lo que muy a menudo causa incomodidad y protestas entre los
participantes de los cursos.
CONCLUSIÓN
En este trabajo realizamos una reflexión crítica sobre los MOOC como modelo
formativo en educación universitaria a partir de la información proveniente de la
literatura especializada y de nuestra propia experiencia como usuario. En este
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 23
sentido, intentamos dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál es el alcance real
de los MOOC como modelo educativo emergente? Como se deduce del texto
analizado previamente, el modelo de los MOOC representa un movimiento cultural
mundial, respaldado por organismos internacionales como la ONU, que se apoya
en las TIC, los recursos de Internet y las redes sociales; enfatiza los recursos
educativos abiertos donde todos puedan tener acceso a los contenidos de
aprendizaje para su beneficio personal o laboral sin otra limitación que la propia
motivación para aprender.
Este movimiento ha sido iniciado y liderado por las mejores universidades del
mundo (por ejemplo, Instituto Tecnológico de Massachusetts, Harvard University y
Stanford University, por citar sólo algunas de las más prominentes); este hecho
hizo pensar inicialmente que éste sería el nuevo modelo universitario a seguir, sin
embargo el tiempo se ha encargado de despejar las dudas ubicando el fenómeno
de los MOOC en el contexto que en este momento se visualiza como el más
apropiado. Es decir, como un modelo educativo emergente propio de la sociedad
de la información y el conocimiento no ha sido creado para sustituir la universidad
tradicional, como ha sido sugerido por algunos autores, sino como una opción
formativa innovadora que complementará la tarea educativa de la universidad en
el marco de un sistema de educación permanente. Debe tomarse en cuenta,
además, que la función de la universidad de hoy no está referida exclusivamente
al aspecto formativo, como ocurre con el modelo MOOC, sino que centra su
énfasis principal en la generación y gestión del conocimiento. No obstante, se
espera que este movimiento impactará positivamente e inducirá cambios en el
modelo formativo de la universidad tradicional presencial y en la educación
superior a distancia.
Obsérvese que se trata de un fenómeno de globalización, democratización y
apertura del conocimiento a nivel planetario como un derecho humano
fundamental, lo cual no implica necesariamente un aval académico acreditativo de
los estudios realizados dentro del currículo formal de una carrera, aunque
actualmente se hacen algunos ensayos en USA en este sentido; por ejemplo, la
organización Coursera recibió, en el 2013, autorización del Servicio de
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 24
Acreditación del Consejo Americano de Educación Universitaria para acreditar, a
través de las universidades que forman parte del consorcio, los cursos siguientes:
Pre-Cálculo (Universidad de California, Irvine), Introducción a la Genética y
Evolución (Universidad de Duke), Bioelectricidad: Un enfoque cuantitativo
(Universidad de Duke), Calculo: Una Variable (Universidad de Pennsylvania) y
Álgebra (Universidad de California, Irvine).
De acuerdo con lo anterior, si los MOOC se van a enfocar hacia a educación
universitaria, sus promotores deberán realizar un gran esfuerzo por corregir las
debilidades que ya han sido señaladas a objeto de lograr un nivel de calidad
académica al menos igual al que ofrece la universidad presencial clásica.
A nuestra manera de ver, lo más rescatable del modelo MOOC no es sólo el
libre acceso a los contenidos, como tales, sino los procesos de aprendizajes que
se dan dentro del mismo, los cuales no han sido suficientemente estudiados
todavía. Se requiere de un mayor esfuerzo investigativo y de teorización en este
campo a objeto de avanzar en la comprensión y explicación de este fenómeno
educativo propio del momento histórico que vivimos en el marco de la sociedad del
siglo XXI. Es necesario ampliar el ámbito de la investigación sobre este tipo de
cursos y pasar de las descripciones de las variables demográficas al estudio de
aspectos tales como los siguientes:¿Cuál es el tamaño ideal de un MOOC que
permita un mayor control de la calidad formativa y una alta tasa de culminación en
los cursos? ¿Cuáles son los retos, dificultades y barreras para involucrar en el
modelo MOOC a los estudiantes académicamente menos preparados y menos
motivados?, ¿Cuál debería ser el perfil académico, tecnológico y personal del
estudiante para ser exitoso en un MOOC?, ¿Cuáles son los costos asociados con
el desarrollo, mantenimiento, instrucción y otras operaciones involucradas en la
administración de un MOOC? ¿Cuál es la mejor programación didáctica para
orientar el diseño instruccional de los cursos? Esperamos que en el futuro próximo
éstas y otras interrogantes de interés sobre el modelo educativo MOOC puedan
ser respondidas en profundidad a objeto de continuar aprendiendo y ampliando el
horizonte del conocimiento sobre dicho fenómeno.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 25
REFERENCIAS
Coursera. (2013). Coursera. Disponible:https://www.coursera.org. Consulta:
Diciembre 10, 2013.
Edx. (2012). Edx. Disponible: https://www.edx.org. Consulta: Diciembre 12, 2013.
Feerick, M. (2007). Alison. Disponible: http://alison.com/. Consulta: Enero 21,
2014.
Jonas, L., y Hannes, K. (2008). Iversity. Disponible: https://iversity.org/. Consulta:
Enero 6, 2014.
Khan, S. (2006). KhanAcademy. Disponible: https://www.khanacademy.org/.
Consulta: Diciembre 10,2013.
Makness, J., Mak, S., y Williams, R. (2010). The ideals and reality of participating
in a mooc. Disponible:
http://www.lancaster.ac.uk/fss/organisations/netlc/past/nlc2010/abstracts/PDFs/Ma
ckness.pdf. Consulta: Enero 15, 2014.
Marti, J. (2012). Tipos de MOOCs. En línea en http://www.xarxatic.com/tipos-de- moocs/ Consultado el 21/05/2013.
Martínez de Rituerto, P. M. (2014). Figura de los facilitadores en los cursos online, masivos y abiertos (COMA /MOOC): Nuevo rol profesional para los entornos educativos en abierto. Disponible: http://ried.utpl.edu.ec/?q=es/node/848.
Consulta: Enero 16, 2014.
OER-Commons. (2013). Recursos educativos abiertos. Disponible:
http://www.oercommons.org/about#what-are-open-educational-resources-oer.
Consulta: Diciembre 15, 2013.
ONU. (2005). Cumbre mundial sobre la sociedad de la información. Disponible: http://www.itu.int/wsis/docs2/tunis/off/6rev1-es.html.Consulta: Diciembre 18, 2013.
Open University. (2012). Futurelearn. Disponible: https://www.futurelearn.com/.
Consulta realizada: Enero 14, 2014.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 26
Reigeluth, C. M. (2004). Chaos theory and the sciences of complexity: Foundations
for transforming education. Paper presented at the annual meeting of the American
Educational Research Association, San Diego, CA.
Siemens, G. (2004).Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la eradigital. Disponible: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm. Consulta: Diciembre,3 2012.
Udacity. (2012). Disponible: https://www.udacity.com. Consulta: Diciembre 11,
2013.
UNESCO (2012). Declaración de Paris sobre los Recursos Educativos Abiertos.
Disponible:http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Event
s/Spanish_Paris_OER_Declaration.pdf. Consulta: Diciembre 15, 2013.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 27
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Spanish_Paris_OER_Declaration.pdf
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD CENTRO
OCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
Luisa Casadei Carniel Giosianna Polleri
Arsenio Pérez Pérez
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Teléfono: 0416-6566459, 0424-5321566
[email protected] [email protected]
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍA DIGITALES
RESUMEN
La finalidad de este artículo es mostrar los logros y avances de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) al asumir el reto de abrir sus puertas más allá de sus espacios físicos de enseñanza presencial, con la implementación del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA) dando respuesta a las demandas y exigencias del entorno, para así fomentar la democratización e inclusión social ampliando las oportunidades de estudio a la comunidad. SEDUCLA se crea con el objeto de asesorar, soportar y acompañar carreras de pregrado y postgrado utilizando principalmente tecnologías digitales e Internet como medios para la entrega de la instrucción, basado en un modelo sistémico educativo que coexiste con el modelo tradicional, fortaleciendo las funciones de docencia, investigación y extensión de la institución. La estructura organizativa del sistema, así como el desarrollo de toda una infraestructura física y tecnológica, han permitido implementar y expandir una educación basada en la modalidad a distancia y semipresencial, así como potenciar redes de cooperación, transferencia tecnológica y formación del talento humano entre las organizaciones universitarias del país.
Palabras claves: Educación a Distancia, TIC, SEDUCLA
Luisa Casadei Carniel: Doctora en Educación, docente investigadora especialista en Física, Tecnología Educativa y Educación a Distancia. Coordinadora de: Especialización en E-learning de la UCLA y SEDUCLA DIC.
Giosianna Polleri: Msc. en Educación mención Educación Superior, docente
investigadora especialista en Informática, Procesos E-learning y Educación a Distancia. Coordinadora de SEDUCLA DEHA.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 28
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), institución pública al
servicio de la comunidad de la región, se instaura en 1962 con un sistema de
estudio basado en la presencialidad. En la actualidad, al igual que las demás
organizaciones de educación superior venezolana atraviesa dificultades para
incrementar su matrícula estudiantil debido a la poca disponibilidad de espacio
físico, así como de recursos tanto humanos como financieros, que le permita
atender una mayor matrícula en sus programas académicos.
Ante tal situación y en aras de estar a la par de entidades educativas que a nivel
mundial abren sus puertas hacia nuevas modalidades de formación, la UCLA
asume el reto de extender sus espacios académicos para acoger en su seno la
Educación a Distancia (EaD), con el deber social fundamental de promover una
educación democrática y al alcance de todos (UCLA, 2005) En función de lo
anterior, se creó el Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA)
cuyo objetivo general es:
…asesorar a los profesores, unidades académicas, coordinaciones de postgrado,
fomento y extensión de la UCLA, para el desarrollo, entrega y promoción de
cursos o programas a distancia de elevada calidad académica, mediante el uso
adecuado de distintos materiales didácticos y tecnologías educativas. (Álvarez,
2007, p. 5).
Con el SEDUCLA, la universidad se fija como norte aprovechar las nuevas
oportunidades que ofrecen las tecnologías actuales para mejorar la capacidad de
producir, organizar, ofrecer, difundir y acceder el saber, basados en un modelo
sistémico educativo con sustentos pedagógicos, sociológicos y legales que
permitan garantizar la calidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje. El
proyecto de implantación del SEDUCLA, contempló la creación de una estructura
organizativa y administrativa con campos de acción en cada una de las
dependencias o Decanatos, así como el desarrollo de toda una infraestructura
física y tecnológica para el soporte y expansión de la EaD.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 29
UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL
El proyecto comenzó a desarrollarse en el seno de la UCLA, poniendo a la
disposición de la comunidad académica la plataforma SABER (Sistema de
Aprendizaje Basado en Redes) como sistema para el diseño de aulas virtuales.
Posteriormente acoplándose a las nuevas tendencias de aplicaciones abiertas
utilizadas a nivel mundial, se seleccionó la plataforma de gestión de contenidos
Moodle para la administración de entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
diseñados para los distintos programas académicos de pregrado y postgrado
ofrecidos por la institución, así como cursos y diplomados dirigidos a la comunidad
en general (http://ead2.ucla.edu.ve/).
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.
SEDUCLA fue concebida para atender no sólo a estudiantes, docentes y personal
administrativo de la institución, sino a toda persona que desee ampliar su
formación a través de los distintos programas de capacitación en las distintas
ramas del conocimiento. Para la puesta en marcha del proyecto se diseñó una
estructura organizacional sistémica y se constituyó el modelo pedagógico que
brinda soporte al desarrollo tecnológico. En el modelo organizacional se accionan
tres procesos como son: la comunicación, la coordinación y colaboración en la
operación del sistema educativo. De esta manera, queda conformado por
coordinaciones de apoyo: Académico, Pedagógico, Evaluación, Tecnológico,
Investigación y Desarrollo, Centros Asociados, Red de Relaciones (Figura 1)
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 30
Figura 1. Modelo SEDUCLA. Fuente: UCLA (2007)
Cada subsistema o coordinación ha permitido conformar un engranaje que
fortalece las funciones de docencia, investigación y extensión de la universidad,
generando a través de los años numerosos productos evidenciados en la apertura
de EVA, docentes capacitados, trabajos de investigación en materia de EaD,
potenciación de una estructura organizativa – administrativa y tecnológica que
coexisten con la modalidad tradicional, todo dentro de un marco legal que sustenta
las bases de SEDUCLA. Por otro lado, el modelo pedagógico se sustenta sobre
las bases del “Construccionismo social”, la teoría de la “Autonomía e
Independencia”, de la de “Interacción y de la Comunicación” (Heinich et. Al, 1999),
así como el “Conectivismo” (Downes, 2012) Operacionalizados a través de la
teoría del diálogo didáctico mediado (TDDD) formulada por García Aretio (2006).
Bajo estos preceptos se: (a) concreta las Políticas y Normativas en materia de
EaD para los componentes pedagógico, tecnológico y de gestión, alineadas con
las Normativa Nacional de EaD; (b) incursiona e implementa programas pilotos
para las carreras de pre y postgrado; (c) implanta un programa de desarrollo
continuo del talento humano en tecnologías de la información y comunicación
(TIC) y desarrollo de EVA, para estudiantes, docentes, administrativos y público en
general; (d) crea un repositorio de materiales didácticos listos para su distribución
en formato digital; (e) adquiere y actualiza la infraestructura tecnológica; y (f)
gestiona la construcción y acondicionamiento de infraestructura física.
Todo esto ha permitido impulsar y fortalecer la implementación de la
modalidad de EaD como vía hacia la consolidación de la UCLA como universidad
bimodal. Actualmente, los esfuerzos se encaminan hacia: la construcción de un
modelo para la gestión de la calidad, un sistema de atención integral al estudiante
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 31
en línea, y programas de atención a las asignaturas con repitencia crítica. Aunado
a esto, el desarrollo de una red de relaciones de personas e instituciones públicas
y privadas que permitan trabajar colaborativamente en todos los ejes de acción del
modelo: pedagógico, tecnológico, gestión y financiero.
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Desarrollar el Sistema de Educación a Distancia de la UCLA, para ofrecer y
apoyar programas de pregrado, postgrado y educación no formal apoyándose en
los principios de la educación a distancia, utilizando tecnologías digitales e
Internet como medios para la entrega de instrucción con el fin de resolver
problemas tradicionales de acceso a la educación superior venezolana.
PLAN DE ACCIÓN
Para garantizar el éxito del proyecto se constituyó un equipo conformado por
expertos en el área de la educación y tecnologías educativas, agrupados en las
coordinaciones expuestas del Modelo SEDUCLA. Los procedimientos de trabajo
se enfocaron en: a) definir las políticas académicas, administrativas, y
tecnológicas para regular el desarrollo e implementación del SEDUCLA; b)
disponer a mediano plazo de las carreras de pregrado: Economía, Contaduría
Pública, TSU en Enfermería, Psicología, Análisis de Sistemas, Informática en
modalidad semipresencial; c) disponer a mediano plazo programas de postgrado
como Especialización en Tecnologías de la Información y Comunicación, Maestría
en Ciencias de la Salud, y Maestría en Educación a Distancia; d) desarrollar
diplomados en Gestión de la Educación a Distancia y Fundamentos de la
Educación a Distancia; y e) capacitar en corto plazo al menos el 40% de los
profesores de la UCLA en la modalidad de educación a distancia.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 32
IMPACTO – RESULTADO
Tabla 1. Productos obtenidos e impacto
Producto Impacto
Políticas y Normativas para la EaD
Reglamentación de procesos de funcionamiento de los EVA, coordinaciones, dirección, centros asociados, tutores y estudiantes
Modificación del Reglamento de Ascenso del personal académico de la UCLA
Docentes que ascienden con el diseño del EVA de la asignatura que administran
Rúbrica de Evaluación de EVA EVA evaluados en la búsqueda de la excelencia
Programas pre y postgrado de la UCLA en modalidad semipresencial
Ingeniería Telemática, Ingeniería en Producción, Economía, Especialización en E-learning
Novecientos treinta y nueve (939) cursos de pregrado diseñados en el entorno de SEDUCLA
Consolidación de programas en la modalidad semipresencial y a distancia
Ciento veinticuatro (124) cursos y diplomados
Capacitación en diversas áreas a profesionales de la región
Quinientos doce (512) docentes capacitados para el diseño de EVA
Personal docente capacitado en nuevas modalidades de instrucción
Materiales didáctico
s digitalizados
Materiales dispuestos en repositorios para el uso de la comunidad educativa en general
Instauración de siete (7) Centros de Innovación Tecnológica
Acondicionamiento de infraestructura física en los Decanatos
Diecinueve mil (19000) estudiantes matriculados en los EVA de pregrado
Incremento de la matrícula en los programas y atención a la repitencia crítica
Inversión en infraestructura tecnológica
Consolidación tecnológica para el sustento de SEDUCLA
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 33
REFERENCIAS
Downes, S. (2012) Connectivism and Connective Knowledge. Essays on meaning and learning networks. Libro electrónico. Disponible en: http://www.downes.ca/files/books/Connective_Knowledge-19May2012.pdf
García Aretio, L. (2006). La Educación a Distancia: De la teoría a la práctica. Madrid, España: Ariel.
Moreno, J. (2006). Globalización y revolución tecnológica: ¿Sustentabilidad o crisis global? El impacto en el sistema educativo. Colección Ensayos Especiales.
Universidad Metropolitana. Venezuela.
UCLA (2007). Proyecto para la implementación de un Sistema de Educación a Distancia en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Barquisimeto. Venezuela
(2005) Direccionamiento Estratégico 2006-2011, Vicerrectorado Académico de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Dirección de Planificación
Universitaria. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto, Venezuela.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (1999). Instructional media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 34
CERTIFICACION INTERNACIONAL DE CALIDAD TECNOPDAGOGICA (CICATEC).
Ing. Pedro Camacho .Ing Ana Maria Franco. Fatla. [email protected]. [email protected]
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍA DIGITALES.
RESUMEN
El crecimiento de la tecnología se ha vuelto imparable y su influencia en nuestras vidas innegable, sin embargo, la inmersión en la educación ha creado una infinidad de procesos desorientados que han ocasionado abusos tecnológicos y descuidos pedagógicos. En este marco nace CICATEC, como una organización no gubernamental y sin fines de lucro, cuyo principal propósito es el establecer estándares internacionales en el uso correcto de la tecnología dentro de los procesos educativos, indiferentemente de la modalidad en que sean compartidos. CICATEC genera, de manera permanente, investigación, análisis, experimentación y desarrollo de técnicas y metodologías que le han permitido obtener estándares de calidad y excelencia en el uso adecuado y correcto de la tecnología, sin descuidar parámetros fundamentales de pedagogía, permitiendo que la educación haga gala de su prioridad sobre la tecnología y se apoye en ella para obtener mejores resultados académicos.
Descriptores: Certificación, Tecnopedagogía, CICATEC,
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la institución: CICATEC-FATLA Unidad de adscripción : Dirección CICATEC UBICACIÓN : www.cicatec.org
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 35
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida
por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han
intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento
pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos
dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la
información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones
cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios
intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás.
Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la
práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la
apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero,
objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías-
núcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y
transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del
propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad.
Al respecto Ing. Pedro Camacho (2004), Fundador de FATLA y autor del
CICATEC, identifica a la tecnopedagogía como la forma como debe evolucionar la
educación, de forma permanente y esa evolución requiere cambios, muchos
radicales, otros más sutiles; pero transformaciones que generen la sinergia de
este mundo cambiante. Indica que la educación es una sola, que no importa la
modalidad que se use para vivirla o experimentarla. De igual forma indica que la
pedagogía también es una sola, pero al decir una sola, no quiere decir que es la
misma de antes, es decir que es la misma que busca apoyar a el docente en el
manejo adecuado de los recursos y herramientas educativas, no importa si son
marcadores y pizarras o blogs electrónicos y avatares 3D.
La educación, la tecnología y la pedagogía son tres elementos que requieren
de un cuarto, que permita sobrevivir esta globalidad acelerada, “la creatividad”. Es
el elemento primordial, el motor que genera experiencias, conocimientos,
vivencias y por lo tanto aprendizajes; pero para poseerla, los docentes deben ser
capaces de autoeducarse, de crecer personal y profesionalmente, de buscar
constantemente más información, más conocimiento, más vida, solo así se
obtendrá esa creatividad que permitirá dominar la educación con todos sus
nuevos rumbos, a la tecnología con todos sus nuevos retos y a la pedagogía con
la rotura de tantos paradigmas.
En este sentido FATLA en febrero del 2010 crea CICATEC, como el Certificado
Internacional de Calidad Tecnopedagógica que busca legitimar la calidad del uso
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 36
pedagógico de la tecnología en el área educativa, iniciando por los procesos
operativos y administrativos hasta su uso en los procesos mismos del aprendizaje.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA
Certificar todos aquellos proyectos o programas educativos, instituciones
educativas de cualquier nivel, sitios web académicos, programas informáticos con
objetivos educativos y demás productos y/o servicios que involucren de manera
directa o indirecta la tecnología y la educación.
PLAN DE ACCIÓN
EL CICATEC basa su proceso de certificación: en los estándares de la W3C y en
la metodología PACIE que a continuación de describen:
La metodología PACIE es creada por Pedro Camacho en el año 2003 y es
implementada y promovida su implementación a través de la Fundación para la
actualización tecnológica de Latinoamérica (FATLA), ONG 100% virtual cuyo
objetivo principal es capacitar a través de Internet, a personas naturales o jurídicas
en el uso correcto de la tecnología, permitiendo un crecimiento en la educación y
una mayor libertad en la difusión de la información.
La metodología PACIE establece criterios y esquemas tecno-educativos que
contribuyen a consolidar el abordaje de la modalidad de educación virtual en las
instituciones educativas. PACIE constituye el “cómo debe realizarse el proceso
de transición, desde los procesos áulicos convencionales, hasta el proceso de
enseñar en el aula, a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos
didácticos usados actualmente en los procesos de enseñanza aprendizaje”; su
nombre es el resultado de las iniciales de cada uno de las fases secuenciales en
los que se basa la metodología, Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y
Elearning. Esta metodología tiene un alcance de aplicación en dos dimensiones
una Micro y otra Macro.
Por medio de la W3C el CICATEC valida y certifica que el Portal Educativo del
CEV cumpla con los estándares internalizaciones. La world wide web consortium
(W3C) es una comunidad internacional conformada por distintas organizaciones,
cuya objetivo es guiar a la Web hacia su máximo potencial a través del desarrollo
de protocolos y pautas que aseguren el crecimiento futuro de la Web. La W3C
está dirigida por Tim Berners-Lee, inventor de la World Wide Web y por el Dr.
Jeffrey Jaffe, Director Ejecutivo (CEO) del W3C y están apoyados por el personal
de expertos técnicos quienes ayudan a coordinar el desarrollo de las tecnologías y
gestionar las operaciones del consorcio.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 37
La mayoría del trabajo realizado por el W3C gira en torno a la estandarización
de las tecnologías Web. Para llevar a cabo esta labor, el W3C cumple una serie de
procesos que fomentan el desarrollo de estándares de alta calidad basados en el
consenso de la comunidad.
IMPACTO. RESULTADO
La certificación de calidad tecnopedagógica (CICATEC permite legitimar el buen
uso e integración de las TIC en los procesos soportados en los complejos
educativos virtuales involucrados la modalidad de formación de educación a
distancia. El CICATEC es un medio para que los Campus Virtuales, plataformas y
aulas virtuales cumplan con los estándares internacionales de la World Wide Web
Corporation (W3C) y la metodología PACIE dentro de todo su Complejo
Educativo Virtual.
A la fecha las siguientes instituciones les ha sido otorgado el CICATEC:
Unidad Educativa Eugenio Espejo. Quito. Ecuador
Tipo: Educación preprimaria, Primaria, secundaria-Bachillerato
Categoría: 2040-2041-2042
Calificación: AA
En proceso de solicitud de evaluación para optar a la certificación:
CIU. “Caribbean International University”. www.ciu.com .Iinstitución de
educación superior registrada y autorizada por el Gobierno de las Antillas
Holandesas desde el 7 de Diciembre del 2001, ofreciendo programas
estructurados para formar profesionales altamente capacitados con el
propósito de satisfacer las necesidades empresariales del mercado laboral
internacional actual. Para ello es necesario contar con una educación que
vaya más allá de los esquemas tradicionales si se desea conseguir éxito.
UNIPAP. www.unipap.edu.ve. Su visión es ser una Institución de
Educación Superior caracterizada por ofrecer a sus estudiantes una
formación integral que los convierte en ciudadanos profesionales
calificados dentro de parámetros de excelencia académica en áreas
prioritarias del desarrollo nacional.
IESVirtual. www.iesvirtual.com
El Instituto de Educación Superior Virtual - (IES Virtual) es una institución
educativa la cual se dedica a la formación en diferentes disciplinas
relacionadas con las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
aplicadas a la educación o al mundo laboral
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 38
REFERENCIAS
Camacho, P. (2004). Metodología PACIE. [Documento en Línea]. Disponible en:
http://www.fatla.org/campus [consulta: 2009, febrero 10]. Certificación de Internacional de Calidad Tecnopedagógica (CICATEC).
[Documento en línea ] Disponible en: http://www.fatla.org [Consulta: 22/05/2011].
Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica (FATLA) (2004)
[Página Web en Línea]. Disponible en: www.fatla.org. [Consulta: 07/03/2010]. Virtual Group Corporation (VGCORP). [Página Web en línea] Disponible en:
http://www.vgcorp.net//.[Consulta: 2010, Febrero 20]
Word Wide Web Consourtion. [Página Web en línea] Disponible http://www.w3c.es/estandares/.[Consulta: 2010, Febrero 12]
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 39
LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR LA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA ¨ANDRÉS ELOY BLANCO¨ COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA .
Ing Ana Maria Franco. Uptaeb. 04145663508. [email protected].
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍA DIGITALES.
RESUMEN
La integración de la EMTICL tiene como objetivo consolidar el sistema tecnopedagogico de la UPTAEB como una herramienta que propicie y permita el fortalecimiento de los Programas Nacionales de formación conducentes a títulos universitarios en la UPTAEB ampliando y profundizado la política de municipalización, territorialización y pertinencia, proporcionando de esta manera una formación más ajustada y en base a los reales requerimientos sociales, culturales, económicos y políticos de cada uno de los sectores que conforman el territorio del estado Lara. La EMTICL se implementa a los Trayectos III y IV, los fines de semana, en los Programas Nacionales de formación en: Higiene y Seguridad Laboral, Sistemas de Calidad y ambiente, Ciencias de la Información, Turismo, Administración y Contaduría, lo que propicia que los profesionales de los municipios foráneos de la UPTAEB puedan continuar sus estudios sin trasladarse de forma permanente. Esta condición ha permitido que este futuro profesional permanezca en su región y aportando al desarrollo endógeno de su territorio, cumpliendo así con el encargo social, de nuestra Institución Para la fecha se han graduado dos cohortes de profesionales, un total de 240, entre Ingenieros en: Sistemas e Calidad y ambiente, Higiene y Seguridad Laboral y Licenciados en: Administración y Ciencias de la Información.
Descriptores: Educación, TICL, Transformación Universitaria
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014
40
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la institución: Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés
Eloy Blanco
Unidad de adscripción: Departamento de Educación Mediada por las
tecnologías de la información y comunicación Libre
UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL: www.upaebvirtual.edu.ve
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.
La educación es considerada uno de los factores que incide en el
desarrollo y crecimiento de un país para alcanzar altos niveles de crecimiento
económico y social. Motivado a ello la sociedad ha generado una gran
demanda de información, como una vía para lograr la capacitación y
formación tan fundamental para el logro de una educación de calidad.
Denominaciones como: la sociedad de la información y la sociedad del
conocimiento, son utilizados para identificar a la sociedad actual donde el
nivel de consumo, generación y acceso a la información está integrado a casi
todas las actividades de la vida cotidiana.
En este orden de ideas, es conveniente mencionar que la
tecnología igualmente forma parte de la humanidad desde el inicio de la
misma vida humana; donde así como la sociedad emergía y evolucionaba, en
ese mismo sentido el hombre se vio obligado a fabricar objetos y
herramientas para ser utilizados en su vida cotidiana, que le ayudaban a
subsistir en el mundo y asegurar su supervivencia.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, y conociendo la importancia
de la tecnología – presentes estas en el día a día de la sociedad - las
Universidades deben proveer herramientas tecnológicas a los participantes que
les dejen integrarlas en su vida cotidiana y profesional; para lo cual se hace
necesario que estas instituciones se sometan a cambios que les permitan
incorporar en todos los ámbitos del sistema educativo el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), de forma que facilite la
gestión de la información e innovar su utilización en la práctica académica;
pero enmarcada en una Pedagogía Crítica, s e g ú n l o i n d i c a D e
P i c h a r d o ( 2 0 1 2 ) , contextualizada como una educación emancipadora
donde los participantes inmersos en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
se relacionan directa e indirectamente con su contexto real en busca de un
acercamiento estrecho entre la teoría y la práctica (doble dialéctica); lo que
hace necesario instaurar una educación innovadora, que permite la
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 41
participación de todos los actores inmersos en el proceso educativo para
generar acciones de cambios en la sociedad y así alcanzar conciencia crítica de
la realidad estudiada.
En este sentido, las inserción de las TICL en los procesos educativos
proporcionan innovación a las instituciones dando una mayor accesibilidad a la
educación en la sociedad, tal cual como se establece en el Proyecto Nacional
Simón Bolívar (PNSB), Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación para el período 2007-2013.En términos generales, las TICL aportan un
soporte para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se conviertan en
más flexibles; sobre todo las relacionadas a Tecnologías de Información Libres
(TICL) las cuales constituyen una vía para garantizar espacio soberano de
formación tecnológica integral, posibilitando la generación de recurso
humano con capacidad de emprender retos de desarrollo tecnológico en
cualquier ámbito así como accesibilidad y la difusión del
conocimiento .
En base a lo anterior la Educación Mediada por las Tecnologías de
Información y Comunicación (EMTIC), se plantea dentro de la UPTAEB, como
una alternativa a la universalización y municipalización del conocimiento, y con
ello al fortalecimiento de la inclusión; por su carácter Territorial, que es crear
"una plataforma de conocimientos pertinentes a las necesidades sociales
y a la singularidad de cada territorio donde ellas se insertan, a través de una
articulación adecuada con las distintas instituciones del Estado Venezolano, las
comunidades y los estudiantes", inicia la implementación de acciones de
diagnóstico e integración con los distintos municipios, parroquias y
comunidades del estado Lara que permitan la inclusión en el sistema educativo
de la población estudiantil de dichos municipios, a quienes el viejo sistema
educativo y por factores socio económicos les limito el acceso al sistema
educativo, para lo cual en el año 2011 se apertura la educación mediada
por la TICL., modalidad semi-presencial. en los distintos Programas
Nacionales de Formación que se imparten; y de esta manera atender al
llamado social de las instituciones universitarias en masificar la educación e
incorporar a los usuarios de áreas foráneas en sus planes de formación
académica.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA
Consolidar el sistema tecnopedagogico de la UPTAEB como una herramienta
que propicie y permita el fortalecimiento de la formación de programas
conducentes a títulos universitarios en la Universidad Politécnica territorial de
Lara “Andrés Eloy Blanco”, haciéndolos más inclusivos pertinentes socialmente,
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 42
flexibles y ajustados al contexto cultural, económico y políticos, tanto regional
como local. y que logre una educación transformadora y adaptada a las nuevas
exigencias productivas del país.
PLAN DE ACCIÓN
La integración de la educación mediada por las TICL en la UPTAEB, se ha
planificado y ejecutado en varias fases:
Fase I. Diagnóstico de la situación actual de la plataforma tecno académica de la
Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco”. En esta fase se
determinaron las debilidades, fortalezas y oportunidades que nos ofrecía la
plataforma tecnológica de hardware y software, para la habilitación de los servicios
del complejo educativo virtual que posee la UPTAEB.
Fase II. Describir los elementos tecno académicos para el diseño de los
programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la ed
ucación mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara
“Andrés Eloy Blanco".
Fase III. Diseño de la plataforma tecno académica para el desarrollo de
programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la educación
mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy
Blanco"
Fase IV. Implementar la plataforma tecno académica para el desarrollo de
programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la educación
mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy
Blanco"
IMPACTO. RESULTADO
La EMTICL se implementa a los Trayectos III y IV, los fines de semana, lo que
propicia que los profesionales de los municipios foráneos de la UPTAEB puedan
continuar sus estudios sin trasladarse de forma permanente. Esta condición
permitirá que el futuro profesional permanezca en su región y aportando al
desarrollo de su territorio. Por lo que el fortalecimiento del sistema
tecnopedagogico, tendrá un impacto social y pedagógico, ya que atenderá a una
gran población estudiantil y fortaleciendo la municipalización y la territorialización,
como norte de nuestra educación universitaria y articulación de la Misión Alma
Mater y Misión Sucre.
Para la fecha seis Programas Nacionales de Formación: Sistemas e Calidad
y Ambiente, Higiene y Seguridad Laboral, Administración y Ciencias de la
Información, Turismo y Contaduría son ofrecidos los fines de semana, de un total
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 43
de total de 9 PNF. En el Complejo Educativo Virtual (CEV) estan activas un total
de 28 Entornos virtuales de aprendizaje (EVA), correspondientes a los trayectos III
y IV de los PNF mencionados. Esto representa un 32% de los EVA que deben ser
diseñados, para tener la totalidad de las Unidades Curriculares del eje
epistemológico totalmente habilitadas en sus EVA.
De igual forma un total de 24 Docentes o tutores virtuales gestionan la
cantidad de 17 secciones, en promedio, en cada periodo académico, lo que
representa una población de quinientos dieciocho (518) estudiantes atendidos los
fines de semana y que hacen uso de la plataforma del Complejo Educativo Virtual
(CEV) de la UPTAEB.
En base a lo anterior, a la fecha, han sido formados y egresados un total de
240 de estudiantes, entre Ingenieros en: Sistemas e Calidad y ambiente, Higiene y
Seguridad Laboral y Licenciados en: Administración y Ciencias de la Información,
bajo la modalidad de formación Semipresencial en la UPTAEB
REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta Oficial de
la República Bolivariana de Venezuela, 5453, Marzo, 2000.
De Pichardo, Lie. Educación Liberadora para Transformar. Conferencia.
Consultado 15 de Mayo, 2012.
Franco, Ana (2011), "Plan de acción para optar a la certificación internacional de
Calidad Tecnopedagocia, CICTATEC, en el complejo Educativo Virtual de la
UPTAEB"
Ministerio del Poder Popular Para la Ciencia, Tecnología e Innovación: Software
Libre. Portal Web. Consultado el 07 de Diciembre de 2012. Disponible en
http://www.softwarelibre.gob.ve/
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2008) Misión, Visión
y Principios Orientadores de la Educación Superior Misión Almater
Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (2007). Plan Rector IUETAEB 2007-2010
Universidad Politécnica Territorial de Lara "Andrés Eloy Blanco".
www.iuetaeb.tec,ve
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 44
EVALUACION TECNO ACADEMICA DE LOS EVAs DE LAUNIVERSIDAD YACAMBU
Dra. Janina Rodríguez [email protected].
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍA DIGITALES.
RESUMEN
En la propuesta de actualización de la versión del Moodle unas de las fases previas es realizar pasos de auto evaluación de los aspectos Tecno Académicos de las aulas que constituyen la plataforma Académica de la Universidad Yacambú. En dicha revisión se debe tener en cuenta los aspectos de gestión, tecnología y académicas relacionadas en el convenir académico entre docentes, administrativos y alumnos, además de un diseño de un plan de capacitación integral a todos los actores involucrados en el proceso de estudios a Distancia, eso es tanto en pregrado como posgrado. Todo se encontrará enmarcado en los lineamientos publicados en la página web de OPSU (2.014), generando papeles de trabajo para la gestión y esquematización de los EVAs.
Descriptores: Actualización, Moodle, EVAs
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 45
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la institución: Universidad Yacambú Unidad de adscripción: Dirección de estudios a Distancia
UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL: www.uny.edu.ve
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.
En un proceso de crecimiento siempre es requerido espacios de tiempo para
una autoevaluación tanto de aspectos internos o externos, delimitando fortalezas y
debilidades, eso es fijando criterios previos de observación donde su foco final sea
reajustar procesos y apreciar en sus diferentes aristas, las acciones en su
desarrollo.
Cuando esto se enmarca en procesos donde se cohabita con la tecnología, es
importante siempre visualizar los aspectos de interrelaciones humanas y donde
dichos criterios, donde aunque se utilicen elementos digitales, su devenir de
acciones sea siempre sustentado por elementos de calidad humana, donde el
factor aislamiento sea minimizado en su sentir cotidiano.
También es importante generar criterios que sean acordes a los escenarios
académicos, donde los aspectos socio culturales y elementos organizacionales
sean reflejados como parte de las diversas actividades.
Las ideas anteriores son el marco de inicio de la propuesta de evaluación para
las aulas de pregrado y posgrado de la Universidad Yacambú, eso tomando en
cuentas los documentos publicados en proceso de revisión por la OPSU (ob. Cit.)
en relación a las normas técnicas de los OAPAA, EVEA, Infraestructura
Tecnológica y Proyecto de Normativa de Educación Universitaria. Con este
basamento se elaboraran instrumentos de guía para la revisión y posterior
autoevaluación de las aulas en su aspecto tecnos académicos.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA
Evaluar los aspectos tecno - académicos de los EVAs de la Universidad
Yacambú.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 46
PLAN DE ACCIÓN
Fase I. Desarrollo de instrumentos de evaluación. Fase II. Evaluación de EVAs. Fase III. Diseño de la plataforma tecno - académica
IMPACTO. RESULTADO
Su efecto radicará de modo directo en las aulas de pregrado y posgrado,
además de docentes y alumnos de la Universidad Yacambú.
REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 5453, Marzo, 2000.
OPSU(2.014). Sala Virtual. Profe – OPSU. Disponible:
http://ead.opsu.gob.ve/moodle19/moodle/
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 47
FATLA: 10 AÑOS FORMANDO… "CONVIRTIENDO EN REALIDAD UN UNIVERSO VIRTUAL"®
Ing. Pedro Camacho, [email protected], +593995005923
Sistemas Alicia Maiuri, [email protected], +5411960035555 Ing. Samary Páez, [email protected], +58414-5287301
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍAS
DIGITALES
RESUMEN
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), juegan un rol esencial en el desarrollo de las diferentes sociedades del mundo, ya que permiten el mejoramiento continuo de todos los sectores: servicio, industrial y educativo. En ese contexto nace Planeta FATLA, una comunidad digital que busca compartir información, interactuar con cibernautas del mundo y construir nuevos conocimientos en el mundo. Creados con carácter 100% virtual en la World Wide Web, sin oficinas físicas en ningún país del mundo y donde todos sus procesos operativos, administrativos y académicos son desarrollados íntegramente en Internet. FATLA desde el año 2004, se ha dedicado capacitar a través de Internet, a personas naturales o jurídicas en el uso correcto de la tecnología, a través de programas de educación continua bajo estándares internacionales de calidad, mediante un modelo educativo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, Elearning) que incorpora de manera constante nuevos conocimientos y tecnologías aplicables al ambiente empresarial/educativo.
Descriptores: FATLA, PACIE, TIC.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 48
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
En el año 2000 se creó el P.A.T., Proyecto de Actualización Tecnológica, para
apoyar a la comunidad de Latinoamérica, en la adquisición de equipos
informáticos. El proyecto se aplicó en diferentes países, pero no existió una real
influencia en la actualización, debido a que los docentes de las instituciones
educativas beneficiadas, desconocían el uso y manejo del equipo informático.
En el año 2002, el P.A.T. incluyó capacitación informática pero apareció un
problema, la pedagogía usada, sumadas al desinterés por parte del personal
involucrado, mostraron la necesidad urgente de una metodología que exponga la
importancia de la tecnología y una modalidad que facilite una difusión global y a la
vez con gran calidad académica.
A mediados del año 2003, el P.A.T. aplica la metodología PACIE y requiere una
re-estructuración total, donde se afronte el reto de romper fronteras, reducir la
brecha tecnológica entre los países del primer mundo y aquellos que no han
tenido las mismas oportunidades y de promover una sociedad del conocimiento
real y eficiente.
El 25 de febrero del año 2004, Pedro Camacho funda FATLA con el apoyo de
VGCORP, Virtual Group Corporation, y se generó una entidad 100% virtual cuyo
objetivo es actualizar tecnológicamente a Latinoamérica, capacitando a través de
Internet, a personas naturales o jurídicas en el uso correcto de la tecnología,
permitiendo un crecimiento en la educación y una mayor libertad en la difusión de
la información.
Planeta FATLA funciona gracias al aporte de un grupo de voluntarios de
diferentes países del mundo que, de manera desinteresada y sin recibir retribución
económica alguna, entregan parte de su tiempo para, de forma colaborativa, aunar
sus esfuerzos profesionales y humanos en busca de un nuevo planeta donde se
rompan los límites geográficos y culturales, y donde tengamos oportunidades más
equitativas para acceder a una educación de calidad y usar una tecnología de
punta.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 49
FATLA recibe todo el respaldo y soporte tecnológico de VGCORP, destinando
backbones de alta capacidad y velocidad con servidores web de última generación
que permiten atender de manera permanente a miles de usuarios de los diferentes
programas que pone FATLA a disposición de todos los cibernautas. Igualmente
una gran cantidad de recursos informáticos y educativos como: plataformas de
educación virtual, salas de videoconferencia, repositorios de documentación en
línea, herramientas de marketing en la red, servidores streaming, grids de acceso
a entornos 3d, espacios digitales en MUVE's, conectividad permanente y las
últimas herramientas de internet; están a disposición de los habitantes del planeta
FATLA en los diferentes programas de capacitación del Campus Virtual.
FATLA cumple con los más altos estándares, incluidos los del W3C: World
Wide Web Consorcium y se encuentra en constante renovación y actualización,
gracias a un equipo de investigación permanente y estructuras tecnológicas de
validez global. Actualmente ofrece la capacitación a sus cibernautas a través de
diferentes Programas Académicos: a) De Expertos; b) De Suficiencia; c) De
Convenios para Bachellor Degree (Licenciatura); d) De Convenios Master Degree
(Maestrías); y e) De Convenios para Doctorado.
El programa académico que mayor acogida tiene es el Experto en Educación
Virtual, llamado antes Experto en Procesos Elearning; diseñado para educadores
de todos los niveles, así como tutores que desean prepararse para compartir sus
clases a través de Internet y sus diferentes herramientas e igualmente para
gerentes de recursos humanos o desarrollo organizacional que deseen capacitar a
su personal desde la virtualidad.
Seguidamente está el Programa de Suficiencia en Educación con Tecnología:
Edúcate 3.0; dirigido para educadores que se desenvuelven en el área preescolar,
primaria, secundaria, y bachillerato, en instituciones cuya modalidad principal es la
educación presencial; el cual busca desarrollar destrezas y habilidades en el
educador de la nueva era, para usar correctamente la tecnología en su
cotidianeidad educativa, como una herramienta que mejorará los procesos áulicos,
generará una cultura digital adecuada a la época actual, incrementará las
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 50
opciones de interacción y ampliará los horizontes de la experiencia y conocimiento
del estudiante.
Y uno que está logrando una gran aceptación a nivel mundial es el Expertos en
Medios Digitales, creado para comunicadores, periodistas, relacionistas públicos,
diseñadores y para cualquier profesional que deseen comunicar, difundir y
publicitar en la red con herramientas digitales de última generación.
Igualmente se tienen aperturadas las actualizaciones gracias a un convenio con
la Asociación Mundial de Tutores Virtuales (ASOMTV) y que están dirigidas a los
Expertos de los diferentes programas. Ofertándose actualmente: Recursos Tecno
Pedagógicos, Administración Moodle y Gerencia Elearning.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA
Capacitar a través de la Modalidad E-Learning a personas naturales o jurídicas
del mundo, sin distinción de razas, géneros, religión, política o gentilicio; a través
de los distintos Programas Académicos con que cuenta FATLA, para mejorar sus
niveles de desempeño, contribuir con la formación integral de seres humanos con
sentido ciudadano, promotores de cambios sociales, que conduzcan a la
reducción de las diferencias socioeconómicas entre aquellas comunidades del
mundo que tienen accesibilidad a las TIC, y aquellas que no o cuyo acceso es
restringido, dado su baja capacidad para utilizarlas de forma eficaz, debido a los
distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica, y por consiguiente,
pretenden el fomento y consolidación de la libertad, la inclusión, la solidaridad, la
igualdad, la democracia, el dominio tecnológico, la calidez humana, la tolerancia,
el respeto a la diversidad, y el bienestar; capaces de conformar un tejido social
sano, mediante el desarrollo de una filosofía y cultura ética favorecedora de las
virtudes de responsabilidad, honestidad, solidaridad, alteridad y rectitud en el
cumplimiento de las normas morales de general aceptación.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 51
PLAN DE ACCIÓN
Los Programas Académicos, son compartidos a través de la política de becas
individuales o institucionales, para que se pueda, de manera singular o colectiva,
emprender cambios a nivel personal y profesional, y el único costo que debe ser
cubierto por los participantes, es el relacionado con el certificado de aprobación.
En primera instancia el participante debe iniciar sus estudios en FATLA con la
realización de uno o más de los siguientes programas: a) Expertos en: Educación
Virtual, Medios Digitales, Comercio Electrónico y Administración WEB; y b) De
Suficiencia: Edúcate 3.0, Avance Digital, Excelencia Virtual y Software Libre; ya
que los mismos se dictan directamente a través del portal www.fatla.org.
Posteriormente y ya como egresados de FATLA, esta ofrece las siguientes
posibilidades de perfeccionamiento académico:
Cursos de Actualización a través de un convenio con ASOMTV: Asociación
Mundial de Tutore Virtuales (www.asomtv.org): a) Recursos Tecno
Pedagógicos; b) Administración Moodle; c) Gerencia Elearning; d) Entornos
Sloodle; e) Aulas Iconográficas y f) Aulas Metafóricas.
Bachellor Degree (Licenciatura) en Gerencia de los Negocios a través del
convenio con la CIU: Caribbean International University (www.ciu.com): dirigido
a los expertos graduados en FATLA, que posean título de Técnico Superior
Universitario y quieran obtener la licenciatura mencionada.
Master Degree (Maestrías) en: Elearning, Media y Ecommerce; también en
convenio con la CIU y donde los expertos graduados en FATLA, y con
Titulación de Tercer Nivel, podrán validar los estudios realizados en nuestro
campus virtual y complementarlos con 4 módulos universitarios en el campus
virtual de CISEL-CIU para obtener la maestría mencionada.
Doctorado en Elearning, Media y Ecommerce; para aquellos graduados de
FATLA que tengan dos (2) programas de Expertos aprobados.
La Certificación Internacional en Calidad Tecnopedagógica: de sus entornos
virtuales de aprendizajes, plataformas, proyectos, instituciones educativas,
sitios web académicos, programas informáticos con objetivos educativos y
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 52
demás productos que involucren de manera directa o indirecta la tecnología y
la educación. Esto es realizado a través de un convenio con CICATEC:
Certificación de Calidad Tecnopedagógica (www.cicatec.org).
IMPACTO. RESULTADO
A través de estos 10 años FATLA ha causado un gran impacto en Latinoamérica y
ha cambiado la realidad profesional de muchos de sus graduados. A mayo del
2014 podemos observar los siguientes resultados:
Cursos: 83 tipos de cursos y talleres.
Programas Académicos: 6 programas de Expertos: Educación Virtual,
Medios Digitales, Comercio Electrónico, Administración Web, Edúcate 3.0,
Excelencia Virtual.
Tecnología que se Dispone: 3 backbones, 42 mainframes, 128
megaservidores, 55 campus virtuales.
Salones de Videoconferencias: 10
Plataformas sobre las que se desarrollan dichos programas y cursos:
Moodle, Dokeos, Claroline, Sakai, Docebo, Chamillo, Atutor.
Graduandos: 2830 Expertos en Educación Virtual, 205 Expertos en Medios
Digitales, 431 en Edúcate 3.0.
Presencia en: 5 continentes, 34 países y 243 ciudades.
Participantes: 67.840 estudiantes registrados desde 2004, 4.320
estudiantes actualmente activos.
Instituciones Becadas: 475.
Plataformas Entregadas a diversas Instituciones Educativas: 2.580.
Aulas de Entrenamiento Entregadas a estudiantes de FATLA, a través de
un convenio firmado con Educlic: 48.500
Usuarios involucrados directa e indirectamente: 6.000.000
Promedio mensual de visitas al megaportal de FATLA (www.fatla.org):
5.000.000
Flujo de información/Actividad: 27 Terabytes mensuales promedio.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 53
A este impacto y resultado debemos sumarle la firma de diversos convenios de
capacitación y/o cooperación mutua con:
Universidad Pedagógica El Libertador (UPEL -IPB) - Venezuela.
Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP) - Venezuela.
Unidad Educativa Eugenio Espejo - Ecuador.
EducaNet - Ecuador.
Universidad Tecnológica Indoamérica - Ecuador.
Dirección de Educación del Municipio de Quito - Ecuador.
Universidad de Cooperación Internacional - Costa Rica.
Fundación Omar Dengo - Costa Rica.
Universidad Tecnológica Nacional - Costa Rica.
Caribbean International University - Curazao.
Metropolitan International University - Estados Unidos.
Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, TECNAR - Colombia.
REFERENCIAS
Camacho, P. (2004). Metodología PACIE. [Documento en Línea]. Disponible en:
http://www.fatla.org/campus.
Planeta FATLA (2004). [Página Web en Línea]. Disponible en: www.fatla.org.
Virtual Group Corporation (VGCORP). [Página Web en línea] Disponible en:
http://www.vgcorp.net//
Pedro Camacho. C.I.: 1710816750. Ing. en Gestión de Sistemas Informáticos. Fundador de FATLA. Creador de PACIE, Msc. Nuevas Tecnologías, Msc. in Business Leadership - World, Msc. in Web Administration, Msc. in Distance Education Elearning, Especialista en Procesos Elearning, Especialista en Medios Digitales. Samary Páez. C.I.: 9.602.562. Ingeniero en Informática, MSc. en Gerencia
Empresaria, Especialista E-Learning FATLA y UPTAEB. Docente de E-Learning en Pregrado y Postgrado en varias Universidades. Representante FATLA en Venezuela. Alicia Maiuri. DNI: 12154485. Analista de Sistemas, Experta en Procesos de E-
Learning FATLA, Diseñadora y tutora de cursos virtuales. Directora General FATLA. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA Nombre de la institución: FATLA Ubicación: www.fatla.org
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 54
UNA: DEL PARADIGMA ESCRITO AL PARADIGMA TECNOLÓGICO
Margely Moreno Hildemarys Terán Delgado
Universidad Nacional Abierta [email protected]
0416-2512419 0416-4567001
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍAS DIGITALES
RESUMEN
La Universidad Nacional Abierta (UNA), pionera en educación a distancia en Venezuela, inició su sistema educativo con una gama variada de medios instruccionales cuyo predominio recae en el libro impreso. El auge de las Tecnologías de Información y Comunicación y su aplicación a los ambientes educativos, propiciaron que la UNA fuese adaptando su estructura y procesos académicos hacia la creación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la plataforma MOODLE que promueven el aprendizaje colaborativo y cooperativo y a su vez, aminora la distancia y la soledad propia de esta modalidad. Desde el año 2005, los ajustes curriculares incorporaron EVA para la administración de cursos de algunas carreras de pregrado con la intención de entregar contenidos y presentar estrategias de aprendizaje y evaluación al estudiante. Postgrado ha administrado sus programas de manera virtual, formando profesionales en áreas específicas como actores capaces de solucionar las necesidades sociales del entorno. Otras experiencias a nivel local, se han logrado a través del grupo de investigación GRIAL que impulsa la búsqueda y generación de conocimientos en diferentes ramas del saber y el Programa de Actualización Docente en Entornos Virtuales (PADEV) cuyo objetivo es el desarrollo de competencias básicas para el trabajo docente en entornos virtuales.
Descriptores: educación a distancia, TIC, virtualidad
Margely Moreno
Ing. en Informática-Contador Público. MSc en Educación Abierta y a Distancia. Doctorando en Gerencia Avanzada .Profesor Agregado de Pre y Postgrado de la UNA. Experto en Procesos E-learning. Ponente en Eventos Nacionales Hildemarys Terán Delgado
Politólogo-Abogado. MSc. en Educación Superior. Doctorado en Ciencias de la Educación. Profesor Agregado de Pre y Postgrado de la UNA. Experto en Procesos E-learning. Ponente en Eventos Nacionales e Internacionales.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 55
La Universidad Nacional Abierta (UNA), institución de educación universitaria
(IEU) creada el 27 de Septiembre de 1977, con el objeto de masificar la educación
y dar respuesta a una parte de la población que no podía asistir a clases
presenciales por diferentes motivos: laborales, familiares, entre otros; es una
universidad pública con modalidad exclusiva a distancia, que tiene cobertura
nacional ya que funciona con una estructura sistémica integrada por una Sede
Central en Caracas y una red de Centros Locales, Unidades de Apoyo y Centros
de Inscripción y Aplicación de Pruebas, ubicados en cada uno de los estados de
Venezuela. Sus medios instruccionales comenzaron con videos y el libro impreso,
como medio maestro, que aún se mantiene, pero ha ido paulatinamente
incorporando las tecnologías de información y comunicación.
INCURSIONANDO CON LA PLATAFORMA MOODLE Y LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) EN PREGRADO
En el marco de la implantación de los ajustes curriculares en el año 2005, a
través del Subprograma Supervisión Académica Regional, la UNA inicia la
experiencia de creación y administración de una plataforma MOODLE para la
gestión de entornos en línea que apoyasen la administración de algunas
asignaturas de los estudios regulares, para lo cual se integró a diferentes docentes
de diversas carreras.
El objetivo de la experiencia ha sido orientar la incorporación de plataformas
tecnológicas y la apertura de entornos virtuales como complemento a la
administración de cursos en los estudios de pregrado. Sobre la base del
diagnóstico realizado desde el Subprograma de Diseño Académico en el año
2009, referido al uso de la plataforma MOODLE, se elaboró una propuesta que
partió de la clasificación de los tipos de curso para luego desarrollar una serie de
recursos y emplear diversas herramientas de acuerdo con la factibilidad en cada
tipo (Martín, Guzmán, Alfonzo, 2013, pp. 280-282)
El plan de acción partió de una Taxonomía de Cursos : a) cursos con matrícula
masiva sin asesores en los centros locales (matrícula promedio mayor a 150); b)
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 56
cursos con matrícula masiva con asesores en los centros locales (matrícula
promedio mayor a 150); c) cursos con baja matrícula sin asesores (matrícula
promedio de 1 a 25 estudiantes); d) cursos con baja matrícula y asesores
(matrícula promedio de 1 a 25 estudiantes); d) cursos con matrícula media con y
sin asesores (matrícula promedio de 26 a 149 estudiantes)
Seguidamente con el propósito de sistematizar la imagen institucional con
adecuación a los procesos instruccionales en la universidad, se crean dos tipos de
entornos: entornos centrales contentivos de los elementos básicos, obligatorios y
comunes de acuerdo con cada asignatura para todos los centros locales; y los
entornos locales dirigidos al desarrollo de recursos complementarios y actividades
pertinentes, específicamente para cada centro local.
Para los entornos centrales y locales diseñados en la plataforma MOODLE se
establecieron unas: orientaciones puntuales referidas a la estructura pedagógica,
orientaciones puntuales referidas al diseño gráfico, orientaciones puntuales
referidas al diseño web. De igual manera, se normó la apertura y creación-
administración de asignaturas en la plataforma Modele que incluyen: la apertura
del curso y la administración del proceso instruccional complementario.
Como resultado de esta experiencia se tiene la implantación de la plataforma
MOODLE como complemento a la administración de cursos en pregrado, a través
de la dirección http://académico.una.edu/foro y la articulación entre los asesores
de los centros locales responsables de los entornos locales, los especialistas en
contenido y el subprograma de Diseño Académico para la administración de
entornos virtuales de aprendizaje; lo que a su vez ha impactado en la oportunidad
que tiene el estudiante unista de aprender, a través de procesos mediados por las
tecnologías acordes a la sociedad del siglo XXI.
Dentro de ese proceso de articulación, en el Centro Local Lara algunas
carreras han venido utilizando estos ambientes de aprendizaje para apoyar la
entrega de contenido y la interacción sincrónica y asincrónica entre facilitadores y
estudiantes, lo cual promueve el aspecto colaborativo y cooperativo en estos
entornos. Se puede citar que la carrera Educación mención Dificultades del
Aprendizaje ha abierto EVA para algunas asignaturas como Prácticas
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 57
Profesionales, Solución a Problemas en Educación Especial en la cual se puede
lograr efectivamente la evaluación formativa al monitorear los trabajos prácticos
hasta su entrega, para la evaluación sumativa.
Asimismo, fue diseñado un curso semi-presencial acerca del Sistema de
Escritura Braille, cuyos contenidos y estrategias de aprendizaje y evaluación
propiciaron el aprendizaje de este tipo de escritura. Por otra parte, el TSU en
Higiene y Seguridad Industrial, también está apoyada en parte por EVA, a través
de la entrega de contenidos y actividades para realizar, lo que ha permitido la
participación en colectivo y el aprendizaje de los contenidos.
DESDE LA VIRTUALIDAD: POSTGRADO MEDIADO EXCLUSIVAMENTE POR
EVA
La demanda creciente de profesionales que requieren continuar su formación,
indujo a que la Dirección de Investigaciones y Postgrado (DIP) utilizara la
plataforma MOODLE para la administración de los diferentes programas de
postgrado, creando EVA para gestionar el proceso de aprendizaje en una
determinada área del conocimiento, con la flexibilidad y el dinamismo propios de
esta tecnología.
Los programas de postgrado funcionan exclusivamente en modalidad virtual a
través de EVA creadas sobre la plataforma MOODLE alojados en la página web
http://dip.una.edu.ve/, lo cual promueve el aprendizaje en colectivo, en diferentes
espacios geográficos y al tiempo que planifique el participante para su
aprendizaje. Además, se utiliza una gama variada de recursos tecnológicos tales
como: videos, chat y foros de discusión para propiciar la interacción sincrónica y
asincrónica de los participantes con su facilitador.
Como parte del plan de acción de esta experiencia, el participante al inscribirse
se le ofrece un curso de iniciación en el cual se le introduce en el estudio de esta
modalidad a distancia y de la plataforma MOODLE con sus ambientes de
aprendizaje. Posteriormente, cada unidad curricular es facilitada por académicos
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 58
UNA que están distribuidos en los diferentes Centros Locales y otros contratados
para tal fin, con comprobada calidad profesional y experiencia en el área.
Las normas para diseñar estos cursos basados en la web, como le llama la
autora, están ajustadas por una filosofía instruccional que va del instructivismo al
constructivismo, mediante una combinación ecléctica de las teorías del
aprendizaje (Tancredi, 2004, p.28) . Cada EVA cuenta con una hiperestructura: el
portal del curso presenta el Plan y el cronograma de evaluaciones, las unidades
instruccionales, el área de comunicaciones: chat, foros, mensajería interna y el
área de recursos a videos y enlaces a sitios web. (Tancredi, 2004, pp.28-79).
Todo ese andamiaje ha permitido la culminación de los estudios de postgrado
aproximadamente 300 egresados en los últimos años, quienes han desarrollado
competencias y destrezas en distintas áreas del conocimiento, así como también
autonomía e independencia para el estudio; formando actores sociales
comprometidos con la solución de las necesidades del entorno.
UNA EXPERIENCIA REGIONAL: GRIAL Y PADEV
El Grupo de Investigadores Asociados Larenses de la Universidad Nacional
Abierta (GRIAL-UNA), bajo su lema "pensamiento en acción" venía cumpliendo
acciones investigativas para el desarrollo científico, tecnológico y social de la
región centro-occidental durante más de diez años, pero fue a partir del 25 de abril
del año 2012 cuando se formalizó su funcionamiento, mediante la Resolución
emitida por el Consejo Directivo de la Institución bajo el número CD.1030.
GRIAL UNA abre un espacio para la investigación a través de la observación,
reflexión, promoción y participación de eventos científicos tecnológicos tanto en
modalidad presencial como virtual. Ha hecho posible el compartir de experiencias
a través de la realización del I Encuentro Virtual Local “UNA LARA PARTICIPA”
desarrollada desde la plataforma educativa Edutecsl.com; el primer número de la
Revista Virtual Red Grial
(http://issuu.com/grialunalara/docs/revista_grial_ediccion_n 1_version_cb5488c5
c9310f) espacio diseñado para la divulgación de todos los eventos de
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 59
investigación que se desarrollen en el Centro Local; UNA Cátedra Libre de
Reflexión y Aprendizaje que se inició recientemente y de la que se aspira
incentivar la investigación en la región mediante enlaces interinstitucionales.
Asimismo, los miembros que integran el GRIAL han participado en encuentros
virtuales con los Centros Locales de Mérida y Táchira donde se recrea la praxis
educativa en la modalidad a distancia.
Por su parte el Programa de Actualización Docente en Entornos Virtuales
(PADEV) nace como una oferta académica innovadora en el CL Lara que adopta
la metodología PACIE creada por Camacho 1 (2003), para utilizar las TIC como
soporte de los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, en la educación a
distancia. Este programa dirigido a docentes o profesionales de otras áreas con
componente docente aprobado; es coordinado por el proyecto Alma Mater del
centro local y tiene como objetivo general propiciar en los participantes el
desarrollo de competencias básicas para el trabajo docente en entornos virtuales.
Su estructura curricular incluye seis módulos. Módulo Cero: Conociendo a
PADEV, Módulo 1: Modernizando mi práctica educativa, Módulo 2: Acoplando
estrategias en la virtualidad, Módulo 3: Aprendizaje colaborativo, Módulo 4: Tecno-
Pedagogía y Módulo 5: Aplicando lo aprendido; los cuales están alojados en la
plataforma http://www.pratecvam.com/pratecvam/prindex.php. El diseño y
facilitación de éstos ha recaído en miembros de la comunidad unista-Lara
formados en la modalidad de estudios a distancia y como expertos e-learning por
la Fundación de Actualización Tecnológica para Latinoamérica (FATLA). En la
actualidad existe una primera cohorte cursando el último módulo, integrada por
miembros del personal médico y administrativo de ASCARDIO, así como del
personal administrativo de este centro local.
Se vislumbra un camino exitoso para la Universidad Nacional Abierta como
modelo en educación abierta y a distancia. Ahora nuestro reto es avanzar al lado
de los cambios tecnológicos.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 60
REFERENCIAS
Martín M., Guzmán W., Alfonzo A. (Comp.) (2013). Diseño Instruccional en
Educación a Distancia. Experiencias de la Universidad nacional Abierta de Venezuela. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Tancredi, B. (2004). Cursos basados en la web. Aspectos teórico-prácticos para la elaboración de cursos. Venezuela: Editorial Trillas.
1 Camacho, Pedro es un ingeniero, gestor y administrador de páginas web. También es el creador de la Fundación de Actualización Tecnológica para Latinoamérica (FATLA) que se ha convertido en un espacio para el análisis y aplicación de la realidad virtual
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 61
AVANCES SOBRE LA REGLAMENTACION Y NORMATIVAS EN LA ELABORACION DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE (EVEA) EN LA UPTAEB
Ing Samary Paez Datica. Uptaeb. 0414-5287301. [email protected]
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍA
DIGITALES
RESUMEN
La UPTAEB viene ofreciendo estudios semipresenciales desde el año 2011 en los distintos Programas Nacionales de Formación (PNF) que se imparten. Esto se realiza a través de los Entornos Virtuales de Enseñanza – Aprendizaje (EVEA); como una alternativa de municipalización y territorialización y así ofrecer oportunidades de estudios a la población con necesidades educativas especiales, a través de programas académicos flexibles que aseguren una formación de calidad y además faciliten el compartir de experiencias y conocimientos de manera fluida y eficaz entre los diferentes actores inmersos en el proceso educativo. Es así como la institución está en la constante capacitación de su personal docente en el área de Educación a Distancia (EaD); sin embargo debido a que actualmente no se dispone de un Reglamento Nacional para la elaboración de EVEA; esta se ha apoyado la Metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción e Elearning) en su visión micro, y así garantizar la calidad y ejecución correcta en la elaboración de procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en los EVEA. Lográndose hasta la fecha disponer de EVEA en los PNF: Higiene y Seguridad Laboral, Sistemas de Calidad y Ambiente, Ciencias de la Información, Turismo, Administración y Contaduría.
Descriptores: Norma Técnica, EVEA, PACIE.
Resumen Curricular:
Ingeniero en Informática, MSc. en Gerencia Empresaria, Especialista E-Learning FATLA y UPTAEB. Docente de E-Learning en Pregrado y Postgrado en varias Universidades. Representante FATLA en Venezuela.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 62
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Institución: Universidad Politécnica Territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco”.
Unidad de Adscripción: Departamento de Educación Mediada por las
Tecnologías de la Información y Comunicación Libre. Ubicación: Campus
Virtual: www.upaebvirtual.edu.ve
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
La EaD puede señalarse como una de las modalidades que ha registrado una
considerable expansión en los últimos años a nivel nacional; siendo los inicios de
la misma en los años 70 con la Universidad Nacional Abierta, institución educativa
pionera en estudios semipresenciales. Actualmente a través de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) la EaD es ofrecida en el país por distintas
universidades nacionales tales como la UCLA, UFT, USB, entre otras.
Al respecto, el Curso Avanzado de Formación Docente en Educación Mediada
por las Tecnologías de la Información y la Comunicación Libres (TICL)
(CAFDEmTICL) señala que esta modalidad contribuye con la democratización de
la educación, ya que da respuesta a las necesidades de formación, capacitación y
actualización vinculadas con las políticas educativas nacionales, la cual está
dirigida a personas y grupos con diferentes características y condiciones sociales,
culturales e individuales, y que no necesariamente deben estar en las
instalaciones físicas de una institución para poder ejercer el derecho a la
educación.
Es por esto que la UPTAEB viene ofreciendo estudios semipresenciales desde
el año 2011 en los distintos PNF que se imparten. De esta manera contribuye a los
objetivos nacionales del país, y con su naturaleza de territorialidad, ofreciendo
alternativas educativas a personas que por motivos de espacio físico en la
Institución no pueden ser incluidas de manera presencial.
La EaD, actualmente a través de EVEA, representa una alternativa viable para
colocar contenidos programáticos con estrategias de enseñanza - aprendizaje en
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 63
internet y el establecimiento de distintas formas de comunicación entre docentes y
participantes. A este respecto, la Norma Técnica Diseño de Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje (CNTI, 2013) refiere que un EVEA o Aula Virtual (AV),
son ambientes o espacios en la web que aprovechan las bondades y posibilidades
que ofrecen las TIC para el desarrollo de procesos de interacción, intercambio,
construcción y divulgación de saberes entre las y los actores del proceso
educativo.
Es así, como el desarrollo de los procesos educativos en los EVEA, representa
un proceso exhaustivo, en cierta medida más importante que en la enseñanza
presencial, pues las actividades relacionadas con el proceso académico están
mediadas por la por la tecnología y tanto docente como estudiantes no están “cara
a cara” en el proceso.
De allí la importancia para una institución educativa de disponer de un conjunto
de lineamientos que orienten a sus docentes en el desarrollo de EVEA de calidad,
que permita la interacción síncrona y asíncrona continua y constante de docentes
y estudiantes e igualmente disponer de recursos y actividades educativas que
conlleven a cumplir los objetivos de la Unidad Curricular virtualizada en el aula.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA
Fortalecer le EaD en la UPTAEB a través de la elaboración de EVEA de calidad,
con calidez humana, que propicie y garantice el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la Institución; a través de una normativa interna que permita a los
desarrolladores de los EVEA identificar los diferentes roles y tareas a realizar, así
como las técnicas y herramientas que puede utilizar para apoyar de manera
efectiva el aprendizaje de los estudiantes en la semipresencialidad. Todo esto
con el objetivo de impulsar en la institución, una EaD pertinente, innovadora,
flexible, haciendo uso de las TIC en su proceso académico; que permitirá la
consolidación de un modelo educativo universitario conducente a la
emancipación, en el impulso y consolidación de los planes de desarrollo
nacional, regional y tal como lo estipula el carácter territorial de la UPTAEB.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 64
PLAN DE ACCIÓN
El desarrollo de los EVEA dentro de la UPTAEB, se ha planificado y ejecutado en
varias fases:
Fase I. Diagnóstico de la situación actual. Determinándose aquí el pase
de IUEATAEB a UPTAEB y justificando la incursión de la institución en
la EaD con una modalidad semipresencial y así dar respuesta a la
población estudiantil que solicitaba ingresar en ese entonces y que por
motivos de espacio físico la institución no podía atender. En esta fase
se determinaron las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades que
nos ofrecía la EaD para impulsar la educación.
Fase II. Conformación de la Comisión de Educación a Distancia que tendría
como objetivo principal sistematizar todos los procesos que permitiría a futuro
a la Universidad impartir sus carreras en la semipresencialdad. Todo esto en
consonancia con los lineamientos generales del País, el carácter territorial y la
Misión Alma Mater (AM): “arraigar la educación universitaria en los espacios
locales, fortaleciendo las Aldeas Universitarias, a través de la creación de
redes territoriales y la acción conjunta de las instituciones” (p. 3).
Fase III: Elaboración de normativas internas provisionales para Reglamentar
la EaD en la Institución, así como un curso de Formación para la Capacitación
de los Docentes y la Elaboración de Aulas Virtuales que servirían de soporte a
la semipresencialidad. Igualmente el establecimiento de lineamientos
temporales para el diseño y desarrollo de los EVEA, con la incursión de la
tecnología en los procesos educativos pero con una educación centrada en el
estudiante. Aquí se utilizó la Metodología PACIE. Revisan, evaluación y
puesta en marcha de los EVEA.
Fase IV. Revisión de las normativas existentes en la institución. Capacitación
Docente. Revisión de los EVEA existentes y desarrollo de los que aún faltan
por elaborar. Elaboración de una normativa institucional para la EaD así como
para el diseño de los EVEA.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 65
IMPACTO RESULTADO
Para el año 2010, con la Capacitación de Docentes en EaD se alcanzó la
graduación de treinta y cinco (35) profesores especialistas de los distintos
departamentos de la Institución y un número similar de EVEA desarrollados.
Igualmente para ese mismo año, cuando se produce la trasformación del
IUETAEB a Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara “Andrés Eloy
Blanco” (UPTAEB), esta da inicio a la formación de Licenciados e Ingenieros
durante los fines de semana para el Trayecto III Periodo I, de los PNF: Higiene
y Seguridad Laboral (HSL), Ciencias de la Información (CI), Sistema de
Calidad y Ambiente (SCA), bajo la modalidad semipresencial, impartiendo las
unidades curriculares a través de los EVEA u otras herramientas TIC, para
aquellas materias que no se virtualizaron durante el curso.
Desde ese momento hasta la actualidad, se continúan con los estudios
semipresenciales durante los fines de semana, solo que ahora se unen los
Periodos II y los Trayectos IV, no solo de los PNF mencionados sino también
el de Turismo (T), Contaduría (C) y Administración (A). Sin embargo, no se han
aperturado otros cursos de formación en esta área para los docentes y aunque
se han virtualizado otras materias aún no se disponen de la totalidad de las
unidades curriculares.
Actualmente se disponen de 39 EVEA, correspondientes a los trayectos III y IV
de los PNF; y aún por diseñar 26 EVEA de los trayectos y carreras
mencionadas anteriormente. Igualmente los EVEA de todos Trayectos I y II de
todos los PNF; y las requeridas actualmente por Posgrado.
Actualmente la Institución posee una Propuesta de Reglamento Interno de EaD
así como para la Elaboración de EVEA utilizando igualmente la metodología
PACIE.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 66
REFERENCIAS
CAFDEmTICL (2012). Curso Avanzado de Formación Docente en Educación
mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación Libres (TICL).
MPPEU – OPSU. Disponible:
http://luiscastellanos.wordpress.com/cafdemticl/modulo-1-la-historia-de-una-
vision-educativa-ead-1/
Camacho, P. (2004). Metodología PACIE. [Documento web en Línea]. Disponible
en: http://www.fatla.org/campus
Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI). [Página web en línea].
Disponible en http://www.cnti.gob.ve/
Comisión de Educación a Distancia UPTAEB (CEaD). (2012). Informe situación
actual de la Modalidad Semipresencial. Universidad Politécnica Territorial del
Estado Lara “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB). Barquisimeto
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Disponible:
http://www.sencamer.gob.ve/files/webfm/Documentos/Software%20Libre/decret
o3390.pdf.
FATLA. Comunidad Digital Planeta FATLA. Disponible: www.fatla.org.
Misión Alma Mater. (2009). Educación Universitaria Bolivariana y Socialista.
Disponible:
http://www.mppeu.gob.ve/web/uploads/documentos/documentosVarios/pdf21-
12-2009_07:30:40.pdf
MPPEU - OPSU. (2013). Sobre la Calidad de Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU) - Oficina
de Planificación del Sector Universitario (OPSU). [Documento en línea].
Disponible: http://ead.opsu.gob.ve/OA/R2-UT1-U3%20/
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 67
INCORPORACIÓN DE LAS AULAS VIRTUALES AL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR DE POSTGRADO EN LA UPEL – IPB
Juana del Carmen Jiménez Pinto UPEL-IPB [email protected] 04169530960
María Eugenia de Brandt UPEL-IPB [email protected]
RESUMEN
En el año 2010 el Vicerrectorado Investigación y Postgrado de la UPEL lanza proceso de Transformación Curricular, que en su Documento Base establece necesidad de atender las Políticas de Investigación de esta institución, en lo referido a “desarrollar el Programa de Postgrado en base a criterios de calidad, equidad y pertinencia social”, bajo este postulado se ofrecen resultados parciales en la incorporación de aulas virtuales (AV) al proceso de Transformación Curricular en Postgrado UPEL-IPB. Las técnicas recolección de información fueron grupo focal, entrevistas a estudiantes y docentes de Maestrías Educación Técnica y Educación Superior del IPB, las más avanzadas en este proceso y la observación participante de investigadoras, partícipes de experiencia administración y construcción AV y para procesarla se utilizó la triangulación sucesiva de información estudiantes, docentes y el marco teórico correspondiente. Las categorías emergentes fueron: Modelo Mixto, Construcción Colectiva de Conocimiento, Interacción Colaborativa, Desarrollo de Competencias, Innovación Educativa, Transformación Curricular y se concluyó que mediante incorporación de AV a la Transformación Curricular del Postgrado UPEL-IPB se ha logrado favorecer desarrollo y consolidación de competencias tecnológicas e investigativas en docentes y estudiantes, mediante la construcción colectiva de conocimiento, a partir de la interacción colaborativa, generando innovaciones a través del desarrollo de un Modelo Mixto para la administración curricular de postgrado.
Descriptores: Aulas Virtuales, Modelo Mixto, Construcción Colectiva de Conocimiento, Interacción Colaborativa, Desarrollo de Competencias, Innovación Educativa, Transformación Curricular
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 68
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, como institución rectora de
la formación docente en el País, tiene la obligación de concebir diseñar y ensayar
modelos que contribuyan de manera efectiva a la innovación curricular, con el
propósito de favorecer el desarrollo de conocimientos, destrezas y aptitudes que
promuevan la consolidación de competencias que le permitan a sus egresados
adecuarse a las exigencias del contexto social y al desarrollo de la ciencia y la
tecnología, propiciando la participación activa y la interacción de estudiantes y
profesores (Alvarado,Jimenez,Polleri,2014).
En el marco de la transformación curricular y en concordancia con lo
establecido en el Reglamento de la Universidad en su artículo 11, que señala
entre sus objetivos el contribuir al desarrollo de la educación venezolana mediante
el diseño y el ensayo de nuevos sistemas, modalidades y estrategias de
enseñanzas y aprendizajes, el Instituto Pedagógico de Barquisimeto (IPB), a nivel
de postgrado está desarrollando experiencias de aprendizaje en aulas virtuales,
utilizadas por los estudiantes de los diferentes programas de maestría.
En las Maestrías de Educación Técnica y de Educación Superior, se han
creados aulas virtuales en algunas de las unidades curriculares de sus respectivos
planes de estudio, bajo la modalidad B-learning, es decir alternando sesiones
presenciales con encuentros virtuales, desarrollándose la modalidad de
administración mixta, ya concebida en el Reglamento de Postgrado de esta Casa
de Estudios.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Desde el año 2009 a la actualidad el Departamento de Educación a Distancia
ha ejecutado procesos de formación docente en el uso de las TIC; a partir del año
2011, a través del Núcleo de Investigación en Educación Técnica “Dr. Gerardo
Cedeño Fermín” (NIETGEC), en el marco del Proyecto “Capacitación y
Actualización de los docentes en el uso de las TIC para la creación de Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA)”, se ha logrado el desarrollo de competencias
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 69
tecnológicas e investigativas, en estudiantes y docentes de postgrado, proceso
que ha tenido el respaldo de organizaciones que liderizan programas de
Educación Virtual.
El cuadro 1 refleja las unidades curriculares que cuentas con Aulas Virtuales
(AV) desarrolladas y en uso por estudiantes de las Maestrías de Educación
Técnica y Educación Superior:
Cuadro 1 Plan de Estudio Maestría de Educación Técnica y en Educación
Superior con AV
Tipos/cursos Cursos Maestrías
Obligatorios
Problemática de la Educación
Técnica
Estadística Aplicada a la Educación
Didáctica de la Educación Técnica
Metodología de la Investigación I
Metodología de la Investigación II
Educación Técnica
Electivos
Evaluación Educacional Diseño y Validación de
Instrumentos Tecnología y Creatividad
Informática e Investigación en Educación.
Obligatorios
Electivos
Problemática de la Educación en Venezuela
Metodología de la Investigación Educación
Teoría y Desarrollo Curricular Teoría y Práctica de Enseñanza
Aprendizaje Construcción y Validación de
Instrumentos Dinámica de Grupo Gerencia Educacional
Educación
Superior
Las Aulas Virtuales creadas se utiliza como estrategia para la administración
del curso bajo la modalidad mixta, alojadas en el campus virtual:
http://www.upelvirtual.com/ipb1/, con atención del 50% virtual y 50% presencial,
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 70
salvo en los casos que por circunstancias externas, como paros o situaciones de
violencia en el país, previa consulta al grupo, se cambian algunos contenidos a
modalidad virtual. A continuación se presentan los resultados de las entrevistas al
personal docente, efectuadas en términos de analizar las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas (FODA):
Fortalezas
Personal con formación calificada y experiencia en el diseño y desarrollo de
aulas virtuales; nuestro personal docente ha demostrado poseer competencias
para el diseño de recursos tecno-pedagógicos, así como un gran compromiso y
dedicación en la atención de los participantes.
Gran aceptación e interés por parte de la población estudiantil, quienes han
respondido con gran motivación, a pesar de que al principio muestran cierta
resistencia.
En la fase de planificación de los aprendizajes, la ventaja fundamental que
ofrece el uso del aula virtual es que permite programar experiencias de
aprendizaje que combinan lo mejor de la presencialidad con el uso de la
diversidad de recursos que ofrece la virtualidad.
Durante la ejecución de la unidad curricular, el uso del aula virtual permite
una comunicación más estrecha con los participantes, trazando un hilo conductor
de interacción con las clases presenciales.
Con respecto a la evaluación del rendimiento estudiantil, permite programar
actividades de evaluación, innovadoras y retadoras para el participante; asimismo,
permite tener un control permanente e individualizado, en cuanto a los procesos
de aprendizaje que se dan durante el curso.
Debilidades
Necesidad de superar el desgaste personal acusado por el personal académico,
dado que las obligaciones docentes se extienden más allá de los horarios y fechas
convencionales; en vista de que las aulas virtuales están abiertas las 24 horas del
día, todos los días, se hace necesario organizar la atención de los estudiantes de
manera que se aproveche al máximo la modalidad virtual.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 71
Oportunidades
Esta modalidad educativa es un requerimiento mundial, que favorece el
desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo, así como el diseño de
experiencias de aprendizaje de mayor pertinencia social y académica.
Ampliar la cobertura de la oferta académica, a nivel regional, nacional e
internacional.
Amenazas
Poca motivación en el personal docente hacia el trabajo virtual, debido a
que este no genera remuneración extra y si una mayor dedicación en tiempo y
esfuerzo, lo que ocasiona un aumento considerable en la carga de trabajo, tanto
por el desarrollo de materiales de apoyo, como la supervisión y administración de
los espacios del aula virtual.
Problemas de conectividad por la baja capacidad en el ancho de banda de
la UPEL, así como por los problemas tecnológicos suscitados recientemente por la
situación política y económica del país.
Los docentes también reportaron las competencias que a su juicio se
desarrollan y consolidan en estudiantes y docentes de estas maestrías, con el uso
de las aulas virtuales. Detalladas en el cuadro 2
Cuadro 2
Competencias Desarrolladas con el Uso de las Aulas Virtuales en Postgrado.
Tipo Clasificación Competencia
Cognitiva Análisis, síntesis, reflexivos, crítico y creativo
Administración o gestión del tiempo. Metodológicas
Instrumental Resolución de problemas Toma de decisiones responsable
Tecnológicas Uso de TIC en AV Comunicación Sincrónica/Asincrónica
Interpersonales
Sistémica
Individuales
Organización Capacidad
emprendedora
Automotivación para el autoaprendizaje Gestión de Proyecto
Motivación Creatividad
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 72
Cuadro 3. Resultados FODA en el Grupo Focal de Estudiantes
FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES
Permite aumentar el conocimiento y las habilidades del uso de la tecnología.
Por medio de la documentación vía internet nos ayuda a nutrir la tesis de grado.
Organización del tiempo de estudio según las posibilidades.
Ahorro de dinero.
Trabajo en equipo desde diferentes lugares.
Promueve el compañerismo entre el grupo.
Facilidad para mantenerse permanentemente en contacto.
Motivación para el aprendizaje sobre avance tecnológico.
Plataforma sencilla y fácil de entender.
No contar con la herramienta para realizar los trabajos (computadora e Internet) Tendencia a tomar esta modalidad como una moda y no como una herramienta. Poco conocimiento del uso de computadoras. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. Poco contacto presencial con el tutor para aclarar dudas.
Resistencia al cambio. Falta de continuidad durante el desarrollo de la Maestría.
Atraso en la entrega de actividades. El mal uso de información. Caídas repentinas del internet justo al momento de enviar un trabajo. Incumplimiento de actividades por falta de responsabilidad y disciplina por parte de los estudiantes Confusión en las instrucciones sobre las actividades. Olvido de aprendizaje y
habilidades por falta de práctica. Discontinuidad del proyecto de aulas virtuales en la universidad
Realizar trabajos y enviarlos desde la comodidad de nuestros hogares.
Es una nueva forma de realizar asignaturas utilizando la tecnología. Podemos realizar nuevos métodos de trabajos por medio de páginas virtuales e internet. Cambio de modelos de enseñanza Posibilidad de crecimiento pedagógico. Docente especializado en la materia. Mejorar la capacidad de análisis e interpretación de la información.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 73
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Hasta el presente la ejecución del Proyecto permite apuntar al surgimiento de
las siguientes categorías: Modelo Mixto, que combina la administración de
unidades curriculares presenciales y a distancia; Construcción Colectiva de
Conocimiento, por parte de profesores y estudiantes; Interacción Colaborativa,
Desarrollo de Competencias, tecnológicas y de investigación, tanto en
docentes como estudiantes; Innovación Educativa y Transformación
Curricular. Los avances del proyecto permiten concluir que mediante la
incorporación de las Aulas Virtuales a la Transformación Curricular del
Postgrado en la UPEL-IPB se ha logrado favorecer el desarrollo y
consolidación de competencias docentes e investigativas en docentes y
estudiantes, mediante la construcción colectiva de conocimiento, a partir de la
interacción colaborativa, generando innovaciones a través del desarrollo de un
Modelo Mixto para la administración curricular de postgrado.
Administración de casi todas las unidades curriculares del plan de estudio de
las maestrías de Educación Técnica y de Educación Superior, para un total de
16 aulas virtuales diseñadas, entre cursos obligatorios y electivos , todas ellas
administrada bajo la modalidad mixta.
REFERENCIAS
ALVARADO, JIMÉNEZ, POLLERIS (2014). El aula Virtual en la adquisición de competencias Investigativas. Ponencia presentada en el I Congreso Regional de Investigación y Pedagogía, Mayo. Barquisimeto.
CURCI, R. (2003). “Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en Venezuela”. UNESCO.
JIMÉNEZ, J. (2011). “Capacitación y Actualización de los docentes en el uso de las TIC para la creación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)”. Proyecto financiado por FONDEIN-UPEL. UPEL (2010). Transformación Curricular de Postgrado. Documento Base.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 74
MESAS TÉCNICAS COMPONENTES: GESTIÓN, ACADÉMICO YTECNOLÓGICO
Aportes y propuestas
Tema: Normativa Nacional de la Educación a Distancia.
Sub-temas Dimensiones Acciones a emprender Normativa única sobre Educación a Distancia
Instituciones oficiales
Disposiciones a
incluir en la normativa
Enlaces a algunas normativas
Elaborar una propuesta de normativa, especialmente de las Instituciones Universitarias Oficiales, regidas por una normativa marco común (funcionamiento y procedimientos)
Considerar dos vertientes: Normativas específicas a la modalidad de Educación a Distancia Normativas para la elaboración de los EVA (EVEA)
Enviar el papel de trabajo que se genere a la OPSU y al MPPEU
Para la creación de planes y programas de estudio y sus requisitos.
En cuanto a los derechos y obligaciones de los estudiantes. ¿qué tipo
de servicios académicos tienen definidos y/o garantizado a los estudiantes semipresenciales o virtuales?
Para el Personal Académico Virtual (derechos y obligaciones, contratación, evaluación) ¿Exigen un perfil especifico al docente que
quiera optar a ser docente virtual? ¿Cómo le reconocen a los docentes virtuales el número de horas académicas administrativas? ¿Cómo supervisan y monitorean el cumplimiento de dichas horas?
Para el tránsito entre modalidades (A partir de cómo las instituciones tienen contemplada la semipresencialidad o virtualidad: ¿La semipresencialidad desde el diseño curricular o la semipresencialidad según la asignatura?)
Para la evaluación y acreditación
Para la titulación
Derechos de autor o propiedad intelectual (sobre materiales y productos
desarrollados por el personal docente y de investigación).
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín
http://www.urbe.edu/estudios/ead/Normativa_EaD.pdf
Universidad Centro Occidental Lizandro Alvarado
http://www.ucla.edu.ve/secretaria/Gacetas/GACETAS/GACETA%20119/Regla
mento%20de%20la%20Educacion%20a%20Distancia.pdf
http://sed.ucla.edu.ve/descargas/documentos/reglamento-de-la-educacion-a-
dist
Universidad de Los Andes
http://www.ceidis.ula.ve/opsu_snead/anexos/anexo6.pdf
Universidad Central de Venezuela
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/facultad_agronomia/Educacion
_Distancia/Reglamento_del_Sistema_de_Educacion_a_Distancia_UCV.p
df
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 75
MESAS TÉCNICAS COMPONENTES: GESTIÓN, ACADÉMICO YTECNOLÓGICO
Aportes y propuestas
Tema: Generación de Redes Académicas que den soporte al intercambio de recursos y docentes
tutores para ampliar la cobertura de EaD en las instituciones Universitarias.
Sub-temas Dimensiones Propuestas
Redes y alfabetización tecnológica
Cultura de Evaluación
Conformación de una red interinstitucional, para la evaluación de experiencias virtuales.
Seguimiento y control permanente de procesos y estrategias desarrolladas en las aulas virtuales
Seguimiento y control permanente de procesos administrativos y tecnológicos de la plataforma
Políticas y Normas
Estandarización de políticas y normas para la buena gestión de la Educación a Distancia
Recursos Operatividad Estimación de costos de inversión y operación tanto académicos, administrativos y tecnológicos en la Educación a distancia, a fin de resolverla problemática de infraestructura y espacios para el aprendizaje.
Optimización de recursos en los servidores
Alojar imágenes en servidores gratuitos y solo linkear desde nuestras aulas, (títulos, etiquetas, capturas de pantallas, entre otros). Los servidores más recomendados son: Flickr, Kioskea, picasa, entre muchas otras..
En lugar de subir textos en word, o pdf, subir a scribd y embeber.
Si se requiere una presentación -sumamente pesadas para subir al aula y si tienen imágenes aún más- subir a scribd, slideshare, slideboom, e inclusive mostrarlas como revista en issuu o calameo.
Si son videos jamás subirlos al aula, sino publicar en you tube y emeber.
En cuanto a la solicitud de tareas, si el texto es corto, hacer una tarea en línea que les permitirá a los participantes usar el espacio que moodle les ofrece para escribir el texto, eso sin editor de texto y párrafo..
No solicitar a los estudiantes, extensos trabajos que deban subir a la plataforma; es importante crear la cultura de publicar en la red, haciendo uso de las normas de publicación de la universidad, respetando derechos de autor y con sus debidas referencias y que solo les compartan el link donde alojaron.
Si lo que desean es solicitar un video pues que suban a youtube el mismo y compartan enlaces, si solicitan un podcast también en alojarlo en lugares públicos y compartir link, para ello se recomienda Earth Music Network, Blip.tv y podomatic.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6UPEL/ IPB 2014 76
MESAS TÉCNICAS COMPONENTES: GESTIÓN, ACADÉMICO YTECNOLÓGICO
Aportes y propuestas
Tema: Instrumento de Evaluación.
Sub-temas Dimensiones Acciones a emprender
Metodología PACIE Instituciones oficiales Elaborar una propuesta de instrumento de Evaluación de los EVA , especialmente de las Instituciones Universitarias Oficiales, considerando la metodología PACIE con las posibles adaptaciones a considerar de manera colaborativa.
Conformación de grupos de tutores virtuales-investigadores siguiendo algunos de los modelos de evaluación existentes en las instituciones universitarias. Posibilitando un equipo de trabajo colaborativo para quienes administran cursos online, Compartiendo objetivos, método de evaluación, diseño de investigación y hasta instrumentos online.
Presentación de algunos instrumentos de evaluación por parte de instituciones participantes
Análisis del Instrumento presentado por UPTAEB, NT_CNTI_EVEA
En papel de trabajo construcción de la propuesta. Impacto: UPTAEB una institución Universitaria tan joven, ha egresados graduados bajo la
modalidad mixta. La metodología PACIE ha estado presente desde el inicio en la formación de Aulas al igual en su Complejo Educativo Virtual. De igual manera, fue resaltado por las otras instituciones participantes el uso de la metodología PACIE en el diseño de los EVA.
Acreditación Certificación CICATEC Elaborar una propuesta de los procesos evaluativos de EVA, bajo los lineamientos del
CICATEC para posterior acreditación.
Papel de trabajo a seguir profundizando en ediciones siguiente.
Enlaces/instrumento de algunas propuestas
Universidad Centro Occidental Lizandro Alvarado
http://www.ucla.edu.ve/secretaria/Gacetas/GACETAS/GACETA%20119/Reglamento
%20de%20la%20Educacion%20a%20Distancia.pdf
UPTAEB. Instrumento de evaluación con indicadores sobre aspectos sobre de
cumplimiento de la planificación académica respectiva y la labor tutorial del
docente.pdf.
http://www.dailymotion.com/video/x19u32i_ponencia-de-la-msc-ana-maria-franco-
directora-general-de-cicatec-sobre-los-lineamientos.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 77
MESAS TÉCNICAS COMPONENTES: GESTIÓN, ACADÉMICO YTECNOLÓGICO
Aportes y propuestas
Tema: Componente Tecnológico.
Sub-temas Dimensiones Acciones a emprender
Infraestructura Tecnológica
Hardware y Software Crear pendrive virtual de 1 Giga que permitirá intercambiar la información totalmente a distancia.
Revisar sitios más usados y con gran capacidad de almacenamiento. OneDrive. El antiguo SkyDrive propiedad de Microsoft, usado por usuarios de los sistemas
operativos Windows ya sea en una PC o dispositivo portable, por la integración del servicio.
Google Drive. Propiedad de Google, usado por los que poseen una cuenta y usan otros servicios del gigante como Gmail, Gmaps, drive, entre otros.
Dropbox. Se distingue por la cantidad de aplicaciones y recursos, por los que es el preferido por los amantes de la tecnología.
Moodle
Planes de formación y capacitación entre las IEU participantes, para fines de consolidar y
fortalecer los conocimientos en la Plataforma Moodle y otras herramientas TIC.
Escenarios formativos Cada Institución, por medio de su representante institucional, indicar foros, Taller,
seminario entre otros, dispuesto a ofrecer en el uso y la integración de las TIC en el ámbito educativo. Con el fin de conformar “Plan de formación regional para la RED”
Crear alianzas estratégicas entre las universidades regionales y expandir nuestros cursos de capacitación y actualización entre todos.
Enlaces para cristalizar propuestas
Disposición de :www.aulavirtual.web.ve. (espacio para la capacitación)
mod_advmindmap_moodle26_2014022100.zip
https://moodle.org/plugins/view.php?plugin=mod_simplecertificate
https://moodle.org/plugins/view.php?plugin=mod_simplecertificate
http://www.upelvirtual.com/ipb1/course/view.php?id=214
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 78
Comite Organizador
Prof. Juana Jiménez Coordinadora General
Prof. Ana María Franco UPEL-IPB
Ing. Samary Páez UPTAEB
Prof. Yanina Rodríguez UNY
Prof. Giosiaana Polleri UCLA
Prof. Marco Marrufo UCLA
Prof. Gustavo Dávila UCLA
Prof. Margely Moreno UNA
Prof. Hildemarys Terán UNA
Prof. Alejandra Torres UNA
Prof. Juan Carlos Molina UFT
Prof. Alfonsina Linarez UFT
Prof. Pedro Vidal UFT
Prof. Marines Giménez UPL-IPB
Prof. Fanny Osorio UPEL-IPB
Prof. Julio C Mendoza UPEL-IPB
Prof., Ernesto Cardosi UPEL-IPB
Prof. Aldri Rivero UPEL-IPB
Prof. Elba Ávila UEPL-IPB
Prof. Betty Arenas UPEL-IPB
Prof. María Crespi UPEL-IPB
Prof. Nerlcar Camacho UEPL-IPB
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 79
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
UPEL/ IPB 2014 80
