IV Congreso Provincial de Buenas Prácticas en Educación · MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA,...
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IV Congreso Provincial de
Buenas Prácticas en Educación
FOCALIZACIÓN EN PRIORIDADES EDUCATIVAS
-AÑO 2015-
BUENAS PRÁCTICAS COMO RECURSOS EDUCATIVOS:
RECORRIDOS POSIBLES
El IV Congreso Provincial de Buenas Prácticas en Educación, se efectivizó
en dos Jornadas durante el mes de noviembre de 2015, cada una con entidad
propia. En el mismo se socializaron más de ciento setenta y cinco prácticas en
las siguientes modalidades: Paneles de Exposición, Espacios Culturales,
Comunicaciones Virtuales, Pósters y Stands.
A su vez, diversos especialistas vinculados a la educación disertaron en diferentes CONFERENCIAS.
En el presente recorrido, encontrarán prácticas agrupadas según dichas modalidades de
socialización y también agrupadas según Prioridad Educativa, eje pedagógico o programa
educativo, con el propósito de facilitar la búsqueda y selección.
(ATENCIÓN: Al hacer clic en el nombre de la práctica, podrán ingresar directamente a la página
en la cual se encuentra alojada).
PRIORIDADES EDUCATIVAS:
MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS
MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE FAVOREZCA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MÁS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ACLARACIÓN: La mención de una Buena Práctica en una o varias Prioridades Pedagógicas es sólo orientativa y no invalida la posible asociación con otra prioridad, sólo es a los fines de: ampliar las lecturas posibles respecto a cada práctica, extender el repertorio posible de sugerencias de prácticas probables por cada prioridad y aportar a la interpretación de dicha prioridad, hecha visible en prácticas escolares.
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ACTO DE APERTURA
CONFERENCIAS
CV
Psicopedagoga – Instituto Superior de Psicopedagogía - Pergamino Buenos
Aires. Posgrado en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus
Instituciones (FLACSO ) Se ha desempeñado como docente en el nivel medio,
superior y universitario. Ha ocupado cargos como Directora y Supervisora del
Nivel Secundario. Capacitadora de la Red Federal de Formación Docente y Red Provincial de Formación Docente Continua en temáticas referidas a Sujeto del
Aprendizaje, Convivencia Escolar y especialmente en Gestión y Conducción
Directiva. Ha publicado artículos en revistas locales y nacionales y coautora de
textos de educación. Ha sido Subdirectora de Nivel Superior de la DEMES y
Directora de la Dirección de Políticas Educativas del Ministerio de Educación
durante el periodo 1999- 2003 Se desempeña como Secretaria de Estado de
Educación desde diciembre del 2007
DELIA PROVINCIALI
IV Congreso Buenas Prácticas en Educación
2015
Las familias y las escuelas se constituyen como lugares de socialización y
formación para los niños y jóvenes, se asocian en algunas miradas y acciones
en torno a lo que significa cuidar a los que están creciendo y favorecer su
desarrollo. Pero también pueden desencontrarse, alejarse, chocar, contradecirse,
disputar sentidos e intervenciones.
El movimiento de encuentro-desencuentro entre ambas no se limita a acercar o
reunir dos espacios, dos voces o dos perspectivas; en esa confluencia se crean y re-crean nuevas configuraciones donde conviven varias perspectivas sobre la
escuela y sobre la familia como instituciones de la sociedad. Estas
configuraciones son polifónicas, muestran que hay muy distintos modos de
percibir, concebir y relatar lo que es una “buena escuela”, una buena familia” y
“una buena relación entre las dos”.
Analizaremos cómo esos diferentes relatos se entraman y se ponen en escena
produciendo efectos en la subjetividad de estudiantes, familiares y docentes.
Las escenas educativas, como las teatrales, están hechas de luces y sombras, de
personas que se interrelacionan con sus cuerpos en acción, de objetos
materiales y simbólicos que median esas relaciones, de reglas de juego
implícitas y explícitas, de guiones que orientan el sentido de la obra que disfrutamos en común.
Las escenas que se crean entre familias y escuelas, en esa zona dinámica y
cambiante de encuentro-desencuentro, nos invitan a habitarlas con cuerpo y
voz; podemos ensayar juntos cómo sería el guión educativo que imaginamos
para nuestros jóvenes.
SANDRA ALEGRE Familias y Escuelas: Tensiones que invitan a ensayar otras escenas educativas
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La construcción de un “buen clima escolar que favorezca los procesos de enseñanza
y aprendizaje” se presenta como un espacio de encuentro de pensamientos,
concepciones educativas, en torno a los sujetos y estrategias de acción, que busca
generar un trabajo “en común”, “entre varios/as” e institucionalmente en relación a
los vínculos en la escuela, aquellos que habilitan enseñanzas y aprendizajes, en un
sentido amplio, democratizador y subjetivante, tanto para docentes como
estudiantes.
Aprender y enseñar forman parte de un mismo proceso constituido de multiplicidad
de tiempos, espacios, sujetos, relaciones, saberes, “haceres”, posicionamientos, palabras, pensamientos y encuentros. No siempre visible, esta multiplicidad se pone
en juego y en acto cada vez que enseñamos y aprendemos en la escuela. Enseñar,
fundamentalmente, supone saber transmitir a otros/as organizando un espacio-
tiempo específico para tal fin, cuyas condiciones habiliten lo común y lo singular,
lo ya sabido sobre una temática y lo que está aún por explorarse, los vínculos en el
grupo y la relación pedagógica en permanente movimiento. Por todo esto, el clima
escolar es mucho más que una cuestión secundaria, escenográfica o condición
previa para la enseñanza.
Transmitir a otros/as conocimientos y, en el mismo momento, la capacidad de
construir y respetar normas democráticamente, no se efectúa linealmente ni por
decreto. Demanda tiempos, procesos, reconocimiento de cada sujeto participante
del acto educativo y responsabilidad como adultos/as ante los/as estudiantes y su derecho a la educación (Ley Nacional de Educación Nro 26.206).
Dos concepciones son centrales para asumir la complejidad del trabajo que ya se
viene haciendo y por hacer: crear y recrear las condiciones requeridas que generan
climas escolares favorecedores de enseñanza y aprendizaje.
BEATRIZ GRECO Buen clima institucional que favorezca los procesos de
enseñanza-aprendizaje
No puede negarse que en nuestras escuelas atravesamos hoy una crisis de Autoridad…; es importante no
corrernos del Concepto de Autoridad y revisar la dinámica de cómo se vinculan los Equipos Directivos…
¿Acuerdos?... Se debe complejizar el análisis para poder contribuir desde el lugar de Autoridad que cada
uno tiene… Adultos, Padres, Docentes… hablamos de los estudiantes… ¿¿¿??? ¿Y los vínculos?
El peligro es dejar de considerar los modos en los que distintos actores se vinculan… y hay tanta energía
y desgaste en cómo resolver la situación de los vínculos… que ya no hablamos de mejorar la escuela sino
como resolver la problemática de los vínculos…!! Cuando se instalan los vínculos del docente como lugar
de amigos se corre el problema de instalar otras cuestiones… El Equipo directivo no puede dejar de
considerar el rol de Líder/ss pedagógico, generar equipos de trabajo… La Ley Nacional de Educación,
tanto como la Ley Provincial, establecen dos conceptos claves para entender la Educación: Inclusión y
Calidad… La Inclusión supone dos concepciones, uno que es un Bien Social y luego que es un Derecho
Individual…; por lo tanto, la Inclusión aparece como un concepto de tanto valor para entender que todos
los sujetos más allá de la condiciones de vida, tienen Derechos…!!!El gran tema es ver, si la Inclusión
y la Calidad van juntas…; se debe garantizar aquello que los alumnos tienen que aprender y en el
momento en el cual tienen que hacerlo…Es fundamental resguardar la visión que la Inclusión supone
Calidad… y no solapar las condiciones que excluyen…; el límite entre inclusión y exclusión es tan finito
que podemos poner en juego aprendizajes de baja calidad…¿Inasistencias reiteradas?... ¿Trayectorias
interrumpidas?... ¿Repitencias, sobreedad, abandono escolar…?... ¿Se dejan vacíos en los
procesos?..¿Actuamos a tiempo?... ¿Anticipamos las situaciones de conflicto? Hay que profundizar en
insistir en trabajar el Oficio de Estudiantes, hay que enseñar en las escuelas que los alumnos tienen que ir
todos los días… hoy la asistencia es un contenido a ser enseñado…!!! Debemos poder poner en evidencia
los conflictos y un Directivo garantiza condiciones de gobernabilidad cuando puede hacer visible los
conflictos que lo atraviesan… los puntos de fragilidad…hacer especial hincapié como objetivo centrar el
lograr mejorar los procesos de aprendizaje como producto de revisar nuestras propias prácticas… La
Calidad Educativa va a ser “Calidad” cuando le garanticemos a todos nuestros estudiantes que logren los
saberes para ser Ciudadanos críticos…; así debemos, repensar el lugar de los docentes…, los modos de
ser docentes…, como mejoramos la formación docente… asumir la corresponsabilidad de los nuevos
desafíos que se plantean en los escenarios educativos… la educación es la mejor herramienta!!!
DELIA PROVINCIALI Las Instituciones educativas y sus actores… El desafío de gestionar una nueva escuela hoy. ¿Inclusión?...
¿Resultados?...
VERA REXACH Hacia las buenas prácticas de enseñanza mediadas por las tecnologías digitales
Cuando hablamos de mutaciones del enseñar y aprender en tiempos conectados
exploramos varios aspectos que son "clásicos" en los ambientes educativos: la profesionalidad docente que queremos, el estudiante que tenemos, las condiciones
de la transmisión de saberes valiosos para una cultura y una sociedad en determinado
momento. Los exploramos a la luz de las veloces y a veces inesperadas
transformaciones que podemos ver como efecto de las tecnologías digitales, y en
especial, de la conectividad y la participación en redes tecnológicas.
Pensamos y compartimos ideas y visiones acerca de los cambios que afectan de
manera irreversible a nuestras instituciones educativas, y buscamos una posición
que nos resulte útil a la vez que satisfactoria para no adoptar discursos nostalgiosos
ni falsamente eufóricos.
Las tecnologías promueven una mutación profunda que no tiene retorno. Debemos
pensar qué hacemos con ella, y sobre todo, cómo montamos esa ola para educar
mejor, enseñar mejor, aprender mejor.
Las prácticas educativas que se presentan a continuación, responden a la Prioridad Educativa:
MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS
Todos los campos de conocimiento y espacios curriculares contribuyen a la adquisición y fortalecimiento de las capacidades fundamentales (oralidad, lectura y escritura; abordaje y resolución de situaciones problemáticas; comprensión e interpretación de fenómenos naturales y sociales; pensamiento crítico y creativo y trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar) ya que estos logros se alcanzan al operar con diferentes contenidos, cada uno de los cuales deja su impronta sobre ese desarrollo y lo enriquece.
Este año se considera necesario visibilizar y profundizar -particularmente desde Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias- las acciones pedagógicas vinculadas al desarrollo de estas capacidades. Para ello, es fundamental comprender la manera en que los estudiantes aprenden, cuál es su relación con el saber, e identificar el nivel de adquisición y desarrollo de sus capacidades, a fin de poder generar distintas experiencias educativas que respeten las diferentes maneras de apropiarse del conocimiento.
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PLAN DE MEJORA
POSTER Escuela Normal Superior Maestros Argentinos
ESCRITURA ACADÉMICA.DISCULPE…COMO DICE?...EL ABC DEL SISTEMA NERVIOSO
PROYECTO JURISDICCIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 2014: LITERATURA Y ESCUELA
COMUNICACIÓN VIRTUAL Escuela Normal Superior Juan Bautista Alberdi
DIME NORTE DIME
PROMOCIÓN DE LA LECTURA
PANEL DE COMUNICACIÓN Instituto Superior Juan Cinotto PUENTES LITERARIOS
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MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La mayor permanencia en la escuela y en horas de clase busca intensificar la manera en que es vivido el tiempo escolar; esto es, generar mayores oportunidades de aprendizaje. El uso que se le da las horas disponibles en la escuela afecta especialmente a aquellos estudiantes que, en sus contextos familiares, no cuentan con el estímulo o la oportunidad para estudiar. En este sentido, el tiempo escolar se convierte en un condicionante del rendimiento académico y, para muchos niños y jóvenes, en la única oportunidad de ampliar su horizonte cultural.
Una adecuada planificación de las secuencias didácticas, unidades, proyectos –entre otros formatos pedagógicos-, el monitoreo y la reflexión sobre el avance de las acciones previstas –toda vez que diseñar o rediseñar nuestro esfuerzo pedagógico pone en foco la acción de enseñar–, son factores que favorecen las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. De la misma manera, en la organización del horario escolar se deben priorizar los criterios pedagógicos.
Desde esta perspectiva, la asistencia y puntualidad de estudiantes y docentes se resignifican al convertirse en una condición que posibilita la ampliación de las oportunidades de aprender y la adquisición de las prácticas que hacen al oficio de alumno.
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PLAN DE MEJORA
POSTER Escuela Normal Superior Maestros Argentinos
ESCRITURA ACADÉMICA.DISCULPE…COMO DICE?...EL ABC DEL SISTEMA NERVIOSO
Las prácticas educativas que se presentan a continuación, responden a la Prioridad Educativa:
BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE FAVOREZCA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El aprendizaje, dado que se construye en el marco de las relaciones interpersonales en el contexto escolar, se ve afectado por el vínculo que mantienen entre sí directivos, docentes, familias y estudiantes.
La calidad de los aprendizajes no sólo depende de las características del contenido a enseñar, las estrategias docentes, los recursos didácticos, las influencias del ambiente social y de la propia institución, sino también de los componentes sociales y afectivos que se ponen en juego: un buen clima institucional favorece los aprendizajes sociales y éstos mejoran los resultados académicos.
Es necesario, entonces, revalorizar el sentido pedagógico de los acuerdos de convivencia –que dan cuenta de los derechos y obligaciones de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa–, ya que fortalecer los vínculos interpersonales (también sumando otros actores que participen de las actividades de la escuela en las áreas priorizadas) es condición indispensable para generar un ambiente favorable para el logro de los aprendizajes.
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CIUDADANÍA Y POLÍTICA- CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN
COMUNICACIÓN VIRTUAL Instituto Superior Juan Cinotto SUBLIMES MOMENTOS DE ECUENTRO. LA EXPERIENCIA DE UN TALLER INTEGRADOR
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Las prácticas educativas que se presentan a continuación, responden a la Prioridad Educativa:
MÁS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Cuando la escuela y la familia poseen altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, generan un efecto positivo sobre su rendimiento y su deseo de seguir aprendiendo.
Las concepciones y representaciones que los adultos significativos (familia, docentes y otros) tienen sobre los jóvenes y niños a su cargo impactan en sus actitudes hacia los estudiantes en el aula y en la valoración y acompañamiento que hacen de las actividades educativas en sus casas.
Cuanto mayor sea la comunicación entre la familia y la escuela y el involucramiento de las partes, más oportunidades habrá para que se refuercen los aprendizajes en los hogares y se incentiven los comportamientos vinculados al estudio. De la misma manera, las escuelas deben preocuparse por mantener un alto nivel de interés y motivación por enseñar –expresando exigencia sin soslayar los diferentes tiempos de aprendizaje–, para generar un clima favorable que influya sobre el rendimiento y las expectativas de las familias. Se trata de un trabajo conjunto: familias y escuelas (en comunidad), por la educación de los estudiantes. Porque todos son capaces, todos pueden aprender.
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PLAN DE MEJORA
POSTER Escuela Normal Superior Maestros Argentinos
ESCRITURA ACADÉMICA.DISCULPE…COMO DICE?...EL ABC DEL SISTEMA NERVIOSO
CIUDADANÍA Y POLÍTICA- CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN
COMUNICACIÓN VIRTUAL Instituto Superior Juan Cinotto SUBLIMES MOMENTOS DE ECUENTRO. LA EXPERIENCIA DE UN TALLER INTEGRADOR
PROMOCIÓN DE LA LECTURA
PANEL DE COMUNICACIÓN Instituto Superior Juan Cinotto PUENTES LITERARIOS
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FORMACIÓN SITUADA E INTERCAMBIO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Coordinación Prof. Carmen Sofía Saracho Cornet
Equipo de Trabajo Carmen Sofía Saracho Cornet Mónica Varela Marcela Vázquez
Colaboración Pablo Mercanti Luciano Smut
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