CONFIGURACIONES DE APOYO

¿Qué significan las configuraciones de apoyo?

Se definen como el conjunto de andamiajes organizados

y planificados desde el sistema educativo para hacer

accesible el contexto educativo.

Se deciden en base a la evaluación multidimensional de

lo que la persona requiere en relación al contexto y las

barreras detectadas.

Se detectarán obstáculos(barreras)

Barreras de acceso físico.

Barreras de la comunicación

Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.

Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de

los demás estudiantes, de los familiares, carencias en la

información, capacitación, conocimiento de los procesos

educativos…

• En respuesta a la necesidad de eliminarlas, se

diseñarán las configuraciones de apoyo

según sea su tipo:

* Atención

* Asesoramiento y orientación

* Capacitación

* Provisión de recursos

* Cooperación y acción coordinada

* Seguimiento, investigación

Discapacidad VisualCeguera/Disminución visual

Necesidades educativas derivadas de la discapacidad

* En el área de la comunicación –en sus diversas formas – en su orientación

y movilidad, en la necesidad de recursos tecnológicos y apoyos específicos.

Se pueden determinar barreras u obstáculos para:

+ El acceso: recorridos escolares, ubicación, barreras arquitectónicas.

+ El aprendizaje: orientaciones a docentes.

+ La participación: necesidad de información a pares, adultos.

Configuraciones prácticas

Asesoramiento y orientación: sobre el proceso inclusivo del

alumno y orientaciones específicas para el/los docentes de grupo

acerca de los recursos materiales, del desarrollo curricular,

modos y tiempos de aprendizaje, los vínculos, consideraciones

metodológicas, de la evaluación…

En relación al contexto social del alumno: información sobre

momentos de educación no formal (recreativa, deportes)

favorable para la participación del alumno y su familia.

Discapacidad Auditiva: sordera/hipoacusia

Detectar barreras u obstáculos para:

* el acceso al aprendizaje

* la comunicación y

* la participación

+ Consignar grado y tipo de pérdida auditiva

Configuraciones prácticas

+ Equipamiento: indicar el equipamiento auditivo (audífono/ Implante Coclear)

+ Cooperación, acción coordinada: especificar el grado de intermediación de la LSA junto a los

contenidos solamente alcanzados en LSA ( dónde se realiza la adquisición de la LSA)

+ Describir el dominio de la lengua oral por parte del alumno en relación al Diseño Curricular y

el conjunto de pares.

Discapacidad IntelectualDetectar barreras u obstáculos para:

* el acceso al aprendizaje

* la comunicación y

* la participación

Describir modos de aprender/capacidades aprehendidas

Configuraciones prácticas

* Asesoramiento y orientaciones al docente del grupo: modo de aprender,

ubicación en el aula, cómo dar consignas, cómo adaptar actividades..

* Cooperación y acción coordinada: estrategias de enseñanza para favorecer el

aprendizaje (búsqueda de información, trabajo compartido en grupos, trabajo

cooperativo, tutorías entre pares)

* Planificación del trabajo en pareja pedagógica: docente del aula-docente de

educación especial.

Discapacidad MotrizDeterminar barreras arquitectónicas, necesidad de recursos

tecnológicos y apoyos específicos para la accesibilidad.

Definición de estilo de aprendizaje.

Configuraciones prácticas

* Asesoramiento sobre el proceso de inclusión del estudiante.

* Orientación para los docentes del grupo(recursos, materiales, modo y tiempos de

aprendizaje)

* Indicar orientaciones, modificaciones para el desplazamiento, adecuaciones en el uso de

espacios escolares.

* Modos de desplazamiento y necesidad de equipamiento específico para facilitar

progresivos niveles de autonomía.

* Consideraciones didácticas, metodológicas, evaluación, etc.

* Planificación del docente del grupo: planificar tareas de enseñanza que realizará el alumno

con la docente cuando el MI no esté presente.

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

+ Dar cuenta del tipo del espectro autista (Si tuviera el diagnóstico).

+ Indicar comportamientos, intereses y/o actividades persistentes.

+ Describir la interacción del estudiante con los pares, la docente del grupo, los

contenidos curriculares para establecer las configuraciones de apoyo para

favorecer la comunicación e interacción social.

Configuraciones prácticasPlanificar la organización del trabajo cooperativo en el aula.

Provisión de recursos (tecnológicos, didácticos, recursos humanos).

Incorporación del profesional no docente , intervenciones.

Información: trabajo entre la familia y docentes para conocer al alumno, características, a

través de encuentros, entrevistas.

Ajustes Razonables

** Se identifican con la detección de barreras y la

implementación de apoyos.

** Se refieren a las adaptaciones que deben hacerse en

materia urbana, edilicia y aún institucional para convertir

a la sociedad en un ámbito de acogida para las personas

con discapacidad, superando las formas actuales de

discriminación que los afecta.

* Formación para la vida independiente.

* Aprendizaje durante toda la vida.

* Formación profesional.

** Capacitar a docentes y actores:

Apoyo a profesores para derribar las barreras de enseñanza.

Propiciar la reflexión sobre las prácticas y la revisión de

metodologías.

** Rol del equipo de conducción:

Formular acuerdos interinstitucionales.

Supervisar los procesos de inclusión: elaboración del PPI para

ajustes, participación familiar, diseños de estrategias

** Rol docente-Pareja pedagógica:

Trabajo colaborativo entre el profesorado,

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Atención a la diversidad desde el currículo.