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III Taller de Monitoreo de la III Taller de Monitoreo de la gestión académica de los gestión académica de los

Institutos Pedagógicos del Institutos Pedagógicos del paíspaís

Ecuador, Ecuador, 23, 24 y 25 de marzo de 201123, 24 y 25 de marzo de 2011

La tarea de investigación en La tarea de investigación en los Institutos Pedagógicos. los Institutos Pedagógicos.

Referentes, desafíos y Referentes, desafíos y limitacioneslimitaciones

Lea F. VezubLea F. Vezub

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Tres cuestiones para analizar

1. ¿Dónde, cuándo y por qué surge la idea de que articular formación docente e investigación? ¿Cuáles son los autores de referencia?

2. ¿Cuál es el sentido y qué implicancias tiene asumir la tarea de investigación y una “actitud indagadora” en los institutos de formación docente?

3. ¿Cómo se articula la investigación con los cambios sociales, del sistema educativo y con la transformación del perfil profesional de los docentes?

Antes de empezar…¿Qué es investigar para Uds.?

¿Con qué otras

palabras, acciones, y personajes

conectan la idea de

hacer investigación

?

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Investigar es…

I. I. AntecedenteAntecedentes de la s de la investigacióinvestigación en la n en la formación formación docentedocente

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Algunos antecedentes y cambios:

’90 movimiento de reformas curriculares a nivel mundial: énfasis en la actualización científica de los contenidos y en la interdisciplinariedad

Año 2000: currículum basados en competencias

Cambios en los planes de estudio en el currículum de la FDI para acompañar y prepararse para esos nuevos currículum

Años 70-80: crítica al modelo tecnicista, al docente ejecutor. Nueva concepción sobre el papel de los profesores y su rol en los procesos de innovación y cambio educativo.

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La investigación – acción (surge en 1970 en el marco de las reformas curriculares inglesas)Es una forma de indagación colectiva con el

objetivo de comprender y mejorar la racionalidad y la justicia de las prácticas sociales y educativas en las que el grupo está inmerso (Kemmis y McTaggart, 1992)

Vincula la teoría con la práctica y las ideas con la acción

Comienza cuando el grupo identifica un problema de la práctica

Induce a las personas a teorizar sobre las prácticas a buscar y renovar sus fundamentos

Se puede utilizar como estrategia pedagógica en la formación de docentes

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El movimiento reflexivo en la FDILos profesores como investigadores Lawrence Stenhouse

(1987, 1989)

Donald Schön (1992): la reflexión sobre la práctica como estrategia de transformación

Los talleres de docentes (Rodrigo Vera, Elena Achilli) : la articulación teoría - práctica, pensamiento - indagación – reflexión, partir de los problemas reales y cotidianos de la escuela

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Elliot (1996) plantea el cambio educativo desde la investigación - acciónEs autogestionada por los profesores a veces

junto a expertos, universidades y otros grupos

Responde a una situación, problema concreto que surge en un contexto particular

Permite identificar y conocer más acerca de los problemas, las causas y elementos asociados

Permite tomar consciencia de nuestras propias contradicciones, ajustar los medios a nuestros fines

Conduce a plantear cambios y modificar las prácticas para adecuarlas mejor a nuestras intenciones

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II. POR QUÉ LA II. POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN EN LOS INVESTIGACIÓN EN LOS INSTITUTOSINSTITUTOS

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Cuando hablamos de investigación en los institutos hay que diferenciarLa investigación como

parte del currículum de la formación

Las tareas de indagación que ellos pueden realizar

Las herramientas de investigación que enseñamos a nuestros estudiantes como base de una práctica reflexiva

Cómo formarlos en esas herramientas

Cómo incorporar la investigación como parte de las actividades que desarrollan los formadores

Qué proyectos de investigación puede generar el instituto

Cómo, qué condiciones y recursos de precisan

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Potencialidad de la investigación en los Institutos Pedagógicos

Los proyectos de investigación en los Institutos permiten:

Jerarquizarlos Académicamente, fortalecer y ampliar

sus funciones

Fortalecer la producción de conocimiento pedagógico

Desarrollar y sistematizar innovaciones pedagógicas

Generar trabajo en equipo,

compartir saberes,experiencias

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Alcance de la investigación en los institutos

Su propósito es diferente al de la investigación “científica” o de base

Son otros los recursos y el punto de partida si se consideran las universidades o centros de investigación científica

Genera conocimiento que pueda ser aplicado, orientado a la comprensión y mejora de la práctica educativa

Realiza una indagación sistemática y rigurosa

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Las indagaciones se pueden orientar hacia distintos propósitos: Conocer mejor

y caracterizar los contextos de la actividad docente

Diagnosticar problemas, situaciones conflictivas en las instituciones, con la comunidad, etc.

Sistematizar buenas prácticas, proyectos e innovaciones

Conocer más acerca de las prácticas de los maestros en las escuelas, reconstruir su historia y su sentido, para tomar distancia cuestionarlo y analizarlo críticamente, ver si deben permanecer

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M. Cochran-Smith y S. Lytle: “conocimiento de la práctica” y la “indagación como actitud”

“Los profesores aprenden cuando construyen conocimiento localizado en la práctica,

mientras trabajan en el contexto de comunidades indagadoras que teorizan y

elaboran su trabajo, conectándolo con aspectos sociales, culturales y políticos más

amplios” (2003:68)

Tardif: con los saberes de su práctica los docentes mantienen “relaciones de interioridad” y con los saberes disciplinares, una “relación de exterioridad”

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La relación de los docentes con el saber

El conocimiento que se genera a través de la propia indagación no se limita a un uso particular en una situación concreta, sino que da forma a los marcos conceptuales e interpretativos desde los

cuales los maestros realizamos juicios y tomamos decisiones.

Tardif: con los saberes disciplinares los docentes mantienen una “relación de exterioridad; y con los saberes de su práctica “relaciones de interioridad”.

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Asumir la indagación como una “actitud” implica…

Convertir lo cotidiano y familiar en extraño

Prestar atención a los detalles y a todo aquello que habitualmente nos pasa inadvertido (abrir nuestra mirada)

Interrogar y problematizar lo que nos rodea

Detenernos tanto en los aspectos positivos y elogiables, como en aquellos negativos, criticables y mejorables

Utilizar herramientas sistemáticas que nos permitan recoger y ordenar la información

Incorporar distintos puntos de vista, las opiniones de los distintos actores de la escena educativa, aunque contradigan nuestras propias concepciones e ideas

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Interrogantes y reflexiones finales¿Cómo conectar la investigación con los cambios, cada vez más acelerados, de la

sociedad y del sistema educativo?

¿Qué implica todo esto en términos de la transformación del perfil profesional

de los docentes?

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Nuevas tendencias sobre la profesión docenteLos docentes además de ser transmisores de

saberes construidos por otros (en cada campo disciplinar) construyen un saber propio, como resultado de su práctica.

Este saber pedagógico que se genera en la enseñanza escolar tiene particularidades que deben ser sistematizadas, indagadas.

El aula se convierte en un lugar de experimentación y análisis de proyectos de innovación curriculares.

La escuela y el maestro han perdido su lugar central en la transmisión de conocimiento e información y compiten con otros agentes (TV, Internet…)

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La profundización de la profesionalización docente en el mundo, se observa en varias políticas

la prolongación, mayor duración de la formación docente inicial, su elevación a nivel superior

la proliferación de tipologías con largas listas de competencias profesionales,

los proyectos y/o la implementación de mecanismos nacionales de evaluación del desempeño docente,

la creación de estándares para el ingreso y permanencia en la carrera docente,

el establecimiento de nuevos requisitos para ascender en la carrera docente,

la aparición de nuevas ofertas de licenciaturas y postítulos especialmente destinados a los docentes, y

las políticas de fortalecimiento y elevación de la calidad de las instituciones de formación docente inicial,

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Para los Institutos Pedagógicos, Para los Institutos Pedagógicos, estas nuevas concepciones implican, estas nuevas concepciones implican, por ejemplo…por ejemplo…

Repensar las funciones y tareas que han asumido históricamente, ampliar su campo de acción

Identificar cuáles son los temas y problemas que como formadores nos preocupan y cuya indagación puede ayudarnos a mejorar los modelos de formación

Responder a las nuevas demandas y a la complejidad de los escenarios escolares contemporáneos

Reorientar el sentido de las instituciones y de las prácticas formativas

Acortar la distancia entre el decir y el hacer, lograr mayor coherencia entre discursos / teorías y prácticas

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La práctica de investigación La práctica de investigación promueve el desarrollo promueve el desarrollo profesional del docenteprofesional del docenteContribuye a que los

docentes: revisen críticamente sus

prácticas, desnaturalicen la cultura y las rutinas escolares;

sistematicen sus saberes y experiencias, compartiendo su trabajo con otros colegas;

construyan nuevas herramientas y estrategias que mejoren la enseñanza;

reflexionen sobre las bases y el sentido del oficio en los actuales contextos escolares.

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Muchas gracias por su atención

leitiv@gmail.com