La experiencias de otros países en La experiencias de otros países en evaluación de la formación docente evaluación de la formación docente

inicialinicial

El caso de EscociaEl caso de Escocia

La experiencias de otros países en La experiencias de otros países en evaluación de la formación docente evaluación de la formación docente

inicialinicial

El caso de EscociaEl caso de Escocia

III Taller de Monitoreo de la gestión académica de los Institutos Pedagógicos

Ecuador, 23 al 25 de Marzo de 2011

La formación docente como un continuo de

aprendizaje, un proceso de larga duración

ANTES DE EMPEZAR:

¿De qué concepci

ón de formació

n docente

se parte?

¿Qué significa la formación docente como

un continuo? La formación de los docentes concebida como un

proceso que dura toda la trayectoria profesional

Se pueden reconocer tres etapas:

– Formación inicial: primera formación recibida en las escuelas normales, universidades u otras instituciones.

– Inducción profesional: las primeras prácticas profesionales, consideradas como un momento de aprendizaje en que el maestro aún precisa acompañamiento.

– Desarrollo profesional continuo: momento de aprendizaje profesional que se extiende durante el ejercicio de la docencia.

¿Cómo es la formación docente en Escocia? (i)

Comienza en la segunda mitad del siglo XIX en instituciones de nivel terciario, y a fines de siglo empiezan los cursos en las universidades.

En 1920 el sistema de formación se hace uniforme en todo el país.

Hacia 1930 todos los docentes sin formación debían realizar un curso de al menos tres años de duración.

¿Cómo es la formación docente en Escocia (ii)?

Desde 1980 se lleva a cabo exclusivamente en las Universidades

En conclusión:

el proceso de institucionalización y profesionalización de la docencia en Escocia ocurre temprano, a diferencia de los países latinoamericanos, donde la formación docente ha pasado a nivel terciario recién a partir de los años ´70 -´80 o aún más.

¿Cómo se llega a ser docente?

PRIMER CAMINORealizar una Licenciatura en Educación:

– 4 años de duración.

– Habilita a ser docente en el nivel primario, o docente en el nivel secundario en las áreas de tecnología, educación física o música.

HAY TRES

CAMINOS

POSIBLES

¿Cómo se llega a ser docente?

SEGUNDO CAMINORealizar un Posgrado profesional en

Educación:

– 1 año de duración.

– Destinado a quienes ya tienen un diploma universitario y desean enseñar tanto en nivel primario como en el secundario.

¿Cómo se llega a ser docente?

TERCER CAMINOEl título combinado. Es una oferta

que existe en algunas universidades y consiste en:

– Formación disciplinar en ciertas áreas de la educación secundaria

+– Formación pedagógica y práctica

educativa en las escuelas.

¿Qué competencias son necesarias para ser

docente?

¿Qué competencias son necesarias para ser

docente?

conocimiento disciplinar

competencias comunicativas

metodologías de enseñanza

manejo de grupo

formas de evaluar

conocimiento de la escuela y práctica docente

La formación docente inicial debe brindar:

¿Cómo se ingresa a la docencia?

Los egresados obtienen su habilitación provisoria.

Luego deben pasar por un período de prueba o inducción profesional:

– 1 año de duración

– Son acompañados por colegas con mayor experiencia (mentores), quienes observan las clases y ayudan al maestro a establecer los puntos a mejorar.

– El tiempo frente a los alumnos es menor que los docentes expertos, y el tiempo restante se destina a capacitación.

Al finalizar el periodo de prueba de un año

Si lo aprueban satisfactoriamente, los maestros obtienen la habilitación completa para enseñar que otorga el Consejo General de Enseñanza de Escocia.

La experiencia de La experiencia de evaluación de la evaluación de la

formación docente en formación docente en EscociaEscocia

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formación docente en formación docente en EscociaEscocia

Ejes, focos, interrogantes que se plantearon

¿Cómo son los docentes que se desea lograr en el futuro? El modelo de profesional que se desea De qué modo la formación docente puede

ayudar a lograr ese modelo

¿Qué organización tiene actualmente la formación docente en cada una de sus fases? Cómo organizar cada tramo de la

formación de los docentes para que ésta sea coherente, eficaz y articulada.

¿Qué modelo institucional más adecuado para la formación docente?

El modelo de formación universitaria complementada por el período de práctica en la escuela, ¿sigue teniendo se sentido?

¿Qué ocurre con la tendencia internacional a exigir nivel de maestría?

¿Qué problemas hay en la relación entre la cantidad de aspirantes a la formación inicial y la cobertura de cargos?

¿Cómo se enfrentan los problemas de baja matrícula en las instituciones de formación?

¿Cómo formar a los docentes teniendo en cuenta la geografía de Escocia y la necesidad de garantizar la cobertura de cargos en todo el país?

¿Cómo garantizar el acceso a la formación docente de candidatos no tradicionales? ¿Qué cualidades deberían guiar la selección de los alumnos, futuros docentes?

¿Qué componentes tuvo?

COMPONENTES DE LA

EVALUACIÓN

Subgrupos con diversos actores

Instrumentos específicos

de recolección

de información

El relevamient

o bibliográfico

y de documentos

Visitas a las escuelas

encuestas consulta abierta entrevistas

¿Cómo se recogió la información?

consulta abierta a completar on-line

encuesta a los maestros y profesores

entrevistas con docentes noveles y con los coordinadores del desarrollo profesional continuo

revisión de documentación y literatura internacional, bibliografía sobre la materia

La encuesta a los maestros y profesores

La encuesta a los maestros y profesores

Era un cuestionario anónimo

Constaba de 56 preguntas: 53 de opción múltiple y 3 de carácter abierto.

Se recibieron 2.381 respuestas.

1. Opiniones y datos sobre su formación docente inicial (FDI)

2. Los modelos institucionales de la FDI

3. La valoración del período de prácticas

4. La valoración del período de inducción profesional (mentorías)

5. La participación en actividades de desarrollo profesional o formación continua (DPC)

6. Las dificultades para acceder a estos programas

7. Aspectos específicos de la FDI en cada nivel educativo (pre-primario, primario, secundario, especial, etc.)

Temas de la encuesta

Conclusiones del Conclusiones del estudioestudio

Conclusiones del Conclusiones del estudioestudio

Recomendaciones para mejorar Recomendaciones para mejorar la formación docentela formación docente

Aumentar los acuerdos y asociación entre las instituciones de formación docente inicial, las escuelas, las autoridades locales, los investigadores y los organismos nacionales.

Mejorar la coherencia entre la formación inicial y el período de inducción, y concebirlas como una sola experiencia para evitar duplicaciones de contenidos, falta de continuidad y de progreso de los estudiantes y los maestros noveles.

Reemplazar la tradicional licenciatura en educación por títulos de grado que combinen una formación académica profunda en otras áreas de estudio (por fuera de la educación), junto a una formación y desarrollo profesionales.

Si bien el maestro generalista que da todas las materias debe mantenerse en la escuela primaria, se debe alentar el desarrollo de especialidades dentro de la misma. Las debilidades en el desempeño de los alumnos pueden atribuirse en parte a bajos niveles de confianza de los maestros respecto de su conocimiento de aquello que están enseñando.

Cuidar la adecuación de las escuelas para dar una experiencia de calidad a los estudiantes. Las prácticas deben llevarse a cabo en escuelas que tengan altos niveles de calidad.

Hace falta mayor rigor a la hora de elegir, capacitar y monitorear a los mentores. Un buen mentor es central para que el esquema de inducción sea exitoso y es altamente valorado por los docentes noveles.