Introducción a Los Procesos de Planificacion

8/17/2019 Introducción a Los Procesos de Planificacion

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MAGISTER EN DOCENCIA PARA LAEDUCACION SUPERIOR

PLANIFICACIÓN EDUCATIVAINTRODUCCIÓN A LOS

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN Mauricio Toro Arosteguy

Profesor de Historia y GeografíaUniversidad de Concepción.

Magister en Gestión Educacional

Magister en Dirección y Gestión EscolarFundación Chile – [email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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ANTECEDENTES EDUCATIVOS 2016

Unicef (2016), Report Card n.º 13 de Innocenti. Los niños del mundo desarrollado.


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ANTECEDENTES 2016


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ANTECEDENTES 2016


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ANTECEDENTES 2016


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ANTECEDENTES 2016


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CONCEPTO Y ORIGEN DE LAPLANIFICACIÓN EDUCATIVA

ALGO DE HISTORIA• Los primeros estudios sobre el currículo se remontan

a 1920 en Estados Unidos, cuando se intentóracionalizar el currículum en un proceso demasificación de la educación dado por el progreso dela industrialización y las grandes oleadasinmigratorias.

•

Franklin Bobbit en su obra “The currículum”, primertrabajo formal sobre el tema, en 1918 inmerso en lacorriente funcionalista, consideró dos acepciones decurrículum: como experiencias dirigidas al logro dehabilidades concientes o no, y la otra comoexperiencias premeditadas para dicho fin, en unaescuela cuyo fin era servir y reflejar el modeloindustrial.

• El currículum para Bobbit aparece como unadescripción de objetivos a lograr, a través deprocedimientos a medida. Para Taylor el currículumdebe dar respuestas a los fines, a los logros deexperiencias, a los modos de alcanzar esos fines y lasmaneras de comprobarlo.http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/teoria-

curricular


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ENFOQUES DE LA PLANIFICACIÓN


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NIVELES DE LA PLANIFICACIÓNEDUCATIVA

NIVEL ÁMBITO PRODUCTO PARTICIPANTES

MACRONACIONAL MARCO

CURRICULARORGANISMOSTÉCNICOS DEL

MINEDUC

MESO

COMUNAL PROYECTOINSTITUCIONAL

(PEI)ORGANIZACIÓN DE

LA INSTITUCION

EQUIPOSPROFESIONALES Y

DE DOCENTES

MICROAULA PLANIFICACIÓN

DIDÁCTICA YCURRICULAR

DOCENTE


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FASES DEL PROCESO DEPLANIFICACIÓN

TRES GRANDES ETAPAS:

1°. DIAGNÓSTICO2°. PROGRAMACIÓN

3°. ELABORACIÓN DEL PLAN


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PRIMERA FASE: DIAGNOSTICO

ÁREAS:1. ASPECTOS INTELECTUALES:a. Desarrollo intelectual.b. Pensamiento abstracto.c. Desarrollo del lenguaje.

2. ASPECTOS ASOCIADOS A LOS PRE-REQUISITOS

a. Nivel de conocimientos y aprendizajes básicos.b. Habilidades específicas.c. Manejo de técnicas de estudio e investigación.


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SEGUNDA FASE: PROGRAMACIÓN1. Determinación de los objetivos de aprendizaje:

a. Establecer verbos en función de taxonomías.b. Establecer indicadores de evaluación.

2. Determinación de las estructuras de aprendizaje:a. Determinar etapas del proceso de aprendizaje.b. Determinar formas de trabajo y técnicas de enseñanza.

3. Selección y organización de aprendizajes que se espera que los estudiantes aprendan.

4. Selección y organización de contenidos que se espera que los estudiantes internalicen.

5. Selección y organización de actividades a desarrollar para el logro de los aprendizajes.

6. Selección de instrumentos de evaluación.

7. Selección de recursos.

8. Establecimiento del tiempo a desarrollar el plan.


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TERCERA FASE:ELABORACIÓN DEL PLAN

ETAPAS:

1. PLAN SEMESTRAL O ANUAL.2. PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA.

3. PLAN DE CLASES DIARIO.


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TIPOS DE PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘ (DECADA DEL 70’S -80’S)

• Esta forma de planificación corresponde a un modelopedagógico tradicional o academicista. Su estructura

contiene definición de objetivos generales y específicos,listado de contenidos a tratar , y las pruebas que serealizarán en el semestre (sin indicadores sobre losaprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permitedesglosar con mucha especificidad los conceptos que sonnecesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Susdesventajas se asocian con la ausencia de una miradadidáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán)y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia deaprendizaje. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78294


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PLANIFICACIÓN 'EN T‘ (DECADA DEL 90’S)

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias ycontenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir lashabilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de unaplanificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su tripledimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograrel aprendizaje (metodología).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácterexcesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo paraplanificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78294


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PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA

Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede sermuy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está trassu unidad didáctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver conlos estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué elarte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearsepara solucionar el problema X?).

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrolloconceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios yconceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologíaque permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones deconocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a losconceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica loaprendido).Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de sudisciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastantecomplejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.


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PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:

• Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo yconstructivista. Contempla cuatro casilleros principales:aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.

• Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura delos Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado anuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos loselementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos),el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo(actividad).

• Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidadesdidácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedadrequeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78294


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ACTIVIDAD PRÁCTICA N°21. Lectura de textos:

a. La elaboración de los instrumentos de planificación, una actividad cuestionada en la

formación de maestros.b. Planificar un curriculum o un programa formativo.

2. Señalar a lo menos tres ideas principales de cada texto, explicándolas brevemente.

3. Responder en base a la lectura de los textos y lo analizado en esta primera sección de clases lasiguiente problemática:

«CUALES SON LOS ELEMENTOS ESENCIALES QUE DEBERÍA TENER UNA PLANIFICACIÓN:- DE PROGRAMA (CURRICULAR)».- DE UNIDAD.- DE CLASES A CLASE.

4. Fundamentar debidamente su respuesta.

5. Diseñar un modelo de planificación por cada tipo (de Programa, de Unidad y de Clase, en basea lo analizado).

6. Este trabajo corresponde al Trabajo N° 2 que se debe subir en plataforma a más tardar el día23 de Abril.

7. Se solicitará a 3 personas elegidas al azar exponer sus Diseños para análisis en plenario.

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