Intervenciones intimidación en las escuelas: Seisprincipales enfoquesKen RigbyUniversidad de Australia del Surwww.kenrigby.net

Página 22IntroducciónEl contenido de este taller se basa en gran parte en mi libro de 2010,"Intervenciones Bullying: Seis métodos básicos". Camberwell: ACER.Un DVD producido por Loggerheads en Inglaterra proporciona másfondo e ilustra los métodos. Ver Rigby, K (2010) Intimidación enescuelas: seis métodos de intervención. Verhttp://www.loggerheadfilms.co.uk/productspage/?category=1&product_id = 4Se espera que las escuelas tendrán en cuenta cada uno de los métodos y emplearaquellos que creen que son aceptables para la escuela y son aplicables a lacasos de acoso escolar que tratan.Como personal de la escuela de ejercicio puede tener gusto de completar un cuestionario llamado'El Manejo Bullying Cuestionario', que se está proporcionando. Estapermite al personal para indicar cómo piensan los casos de acoso escolar pueden ser mejorabordarse.Tenga en cuenta que este taller y su contenido tienen que ver conintervenciones que se necesitan cuando se presentan casos de intimidación, comolamentablemente lo hacen de vez en cuando en todas las escuelas. Por supuesto que esTambién es muy deseable trabajar para proveer un ambiente escolar enque las relaciones entre los estudiantes son positivas y los estudiantes no estáninclinado a tratar a los demás mal. Una gran parte de ese trabajo proactivo enlas escuelas se están llevando a cabo en muchas escuelas para prevenir la ocurrencia dela intimidación y el tipo de trabajo pueden reducir el número de casos que se producen. Pero,por el momento, ninguna escuela ha tenido éxito en la eliminación de todas las formas de acoso ylas escuelas deben actuar como mejor les parezca, cuando la intimidación ocurre. Estudiantes ylos padres esperan que lo hagan. En muchos países la ley lo requiere. Estataller está diseñado especialmente para ayudar a las escuelas a pensar en lo que

puede hacer para hacer frente a casos reales.Por favor, siéntase libre de usar estas ideas y materiales (con agradecimientos)en los talleres de intervención y en contacto conmigo si te gusta con cualquier pregunta.Profesor Adjunto Ken RigbyUniversidad de Australia del SurEmail ken.rigby@unisa.edu.auTeléfono +61 8 83021371

Página 33Un caso de acoso escolarUn estudiante de 13 años está siendo molestado y llamó en repetidas ocasiones desagradablenombres por otro, más potente, estudiante que ha persuadido con éxitootros estudiantes para evitar que la persona dirigida tanto como sea posible.También hay evidencia de que el estudiante víctima ha estado recibiendomensajes amenazantes y abusivas de texto instigados por la persona que tieneha identificado como el "matón".Como resultado, la víctima de este comportamiento se siente enojado, triste, y con frecuenciaaislado.El conocimiento de lo que ha ocurrido ha llegado a la atención de laescuela y un maestro o consejero se ha comprometido a hacer frente a este caso.En este taller vamos a considerar cómo tal caso se puede abordar mediantemétodos alternativos de intervención.

Página 44IntervencionesEstos son lo que veo como los seis principales métodos de intervención a disposición de losescuelasEl enfoque tradicional de disciplinasFortalecimiento de la víctimaMediaciónPráctica RestaurativaEl Método de Grupo de ApoyoEl método de interés comúnEl objetivo de este taller es proporcionar, muy brevemente, alguna experiencia de cómoestos métodos se pueden utilizar con el fin de estimular la discusión sobre cuándo y

cómo se puede utilizar cada uno (o no utilizados) en situaciones dadas en los casos de acoso escolarque han sido identificados.Un examen mucho más completa de cada uno de estos enfoques está disponible a travéspublicados artículos, libros y DVDs y estos deben ser consultados porescuelas que estén interesadas en decidir cómo van a actuar. Por favorconsulte la sección de referencia.

Página 55Aplicando el enfoque disciplinario tradicional• Decidir quién será el 'practicante' y quién es el 'matón'• Ambos deben leer atentamente el caso indicado en la página 3• El profesional debe seguir las instrucciones que se indican a continuación. (Los'bully' debe cerrar el libro y no estar leyendo el siguiente)Profesionales instrucciones1. Comience por lo cual es claro que usted sabe lo que ha ocurrido yque constituye intimidación - y es "completamente inaceptable en estecolegio'2. Pida a los estudiantes lo que él / ella tiene que decir al respecto. (Pero no aceptará ningunaexcusas)3. Señale que existen reglas de la escuela en contra de este tipo de comportamiento yestudiantes que se dedican a intimidar a otros deben ser castigados.4. Estado de la naturaleza de la sanción que se aplicará (la componen)5. El estrés lo que sucederá después, si el acoso continúaDespués, discutir• ¿Cómo el 'matón' sentía por el tratamiento que él / ella recibió y qué efectoera probable que tengan• ¿En qué circunstancias sería este enfoque - o uno como él - serjustificada.Tenga en cuenta que las aplicaciones de este enfoque varían con algunas autoridades abogandoconversaciones preliminares con clases sobre cómo los estudiantes deben tratar a los demás yconversaciones serias con los padres de los estudiantes que participan en la intimidación. Las sanciones sonvisto como necesario, en parte debido a que envíen un mensaje a todos los estudiantes que la intimidaciónno será tolerado.El 75% de los docentes de todo el mundo aprueba este enfoque, sin embargo, la evidencia

no sugiere que por lo general es eficaz en la prevención de la intimidación de continuar.

Página 66Fortalecimiento de la víctima: OBJETIVO SCRIPTSi el objetivo de la intimidación puede responder de manera efectiva, el 'bully' no necesita ser confrontado por lacolegio. Varias formas se han sugerido en cómo el niño apuntado puede hacer frente a lamatón, de entrenamiento de artes marciales para el uso de la llamada "empañamiento. A continuación se muestra un ejemplo decómo el objetivo puede aprender a responder, sin hacer empeorar las cosas y en realidaddesalentar el matón verbal que está fallando claramente a obtener un aumento de lo que sucede.Cuando el agresor hace una declaración (como en la secuencia de comandos) mira el matón en el ojo y darle a surespuesta con calma, tranquilamente, sin ningún tipo de hostilidad.Papel jugar esto con su pareja - el "matón" que va a utilizar el script Bully.Bully: Usted tiene una gran nariz grandeMeta: Es cierto que es grandeBully: Parece un picoObjetivo: Es cierto que no se destacanBully: Tú eres el chico más feo de la escuelaMeta: Esa es tu opiniónBully: Usted está usando zapatos povObjetivo: Usted no está malBully: Debe ser estúpido para mantener de acuerdo conmigoMeta: Eso es ciertoBully: Usted sigue diciendo que es verdadMeta: Eso es ciertoEn la siguiente parte de este ejercicio de respuesta con una pregunta que puede sorprendery poner el matón en el 'pie de atrás.' Mira en el matón con leve curiosidad.Bully: Eres un idiota.Objetivo: ¿Por qué piensas eso? (Espere la respuesta)Bully: Todo el mundo os aborrece.Objetivo: Eso es interesante. Por qué piensa eso ? (Espere)Bully: Usted es siempre en la biblioteca a la hora del almuerzoObjetivo: Eso es correcto. ¿Por qué esa preocupación usted? (Espere)FinalmenteBully: Todos los niños en la biblioteca son nerdsObjetivo: Puede parecer que a ustedBully: No tiene amigos

Meta: Eso es lo que piensas!

Página 77Fortalecimiento de la víctima: el matón SCRIPTSu papel es el de hacer una serie de declaraciones destinadas a ridiculizar y alterar elobjetivoDespués de hacer que la declaración escuchar la respuesta del objetivo, a continuación, pasar a suel próximo comunicado.Bully: Usted tiene una gran nariz grandeObjetivo ........................... .. ... ..Bully: Parece un picoObjetivo ........................... .. ... ..Bully: Tú eres el chico más feo de la escuelaObjetivo ........................... .. ... ..Bully: Usted está usando zapatos povObjetivo ........................... .. ... ..Bully: Debe ser estúpido para mantener de acuerdo conmigoObjetivo ........................... .. ... ..Bully: Usted sigue diciendo que es verdadObjetivo ........................... .. ... ..En la siguiente parte de este ejercicio el objetivo será hacer una pregunta, quedebe tratar de responder brevemente.Bully: Eres un idiota.Objetivo ........................... .. ... ..Bully: Todo el mundo te odiaObjetivo ........................... .. ... ..Por último, sólo escuchar las respuestas de la diana:Bully: Todos los niños en la biblioteca son nerdsObjetivo ........................... .. ... ..Bully: No tiene amigosObjetivo ........................... .. ... ..Ahora discutir con el "objetivo" cómo se sintió (como un matón) al oír del objetivorespuestas.También discutir las condiciones en que usted piensa que este enfoque podría funcionar, ono funciona.

Página 88Mediación

La mediación puede ocurrir cuando dos estudiantes (por ejemplo, "matón" y "víctima" se comprometen abuscar la ayuda de un mediador, un profesor o un mediador entrenado por pares, para resolver el problema quees la causa del conflicto.De Lewers y Murphy (2000, p. 61ProcedimientoComo un ejercicio que le gustaría ver cómo podría abordarse el caso de acoso escolarcon el uso de un enfoque de mediación. Supongamos que tanto el agresor y la víctimase preparan para venir - sin compulsión - a una sesión de mediación.Trabajo en grupos de tres, de rol (i) el maestro (ii) el matón y (ii) el mediador1. El mediador pide a cada uno de los estudiantes a su vez, para explicar la situación como él / ellalo ve2. Se requiere que el otro estudiante para escuchar sin interrumpir y, al final, aresumir lo que se ha dicho - a la satisfacción del altavoz.3. Cada pregunta se hace a continuación, hacer sugerencias en cuanto a cómo podría resolverse el problemaEl mediador registra cada sugerencia sin comentarios innecesarios.4. Cada sugerencia aparece, a continuación, examinó y discutió para descubrir uno de los cualesestán de acuerdo resolverá el conflicto.¿En qué circunstancias podría funcionar este método de trabajo, o no?

Página 99Prácticas restaurativasLas prácticas restaurativas están diseñados para restaurar las relaciones dañadas entre individuos ogrupos. Requieren que el 'delincuente' reconoce la maldad y el daño que él o ellaha causado, y luego actúa restaurativa, por ejemplo .., a través de una disculpa y la acción compensatoria.Este enfoque se puede aplicar a una Conferencia de la Comunidad en la que el delincuente (s) y'objetivo (s)' se encuentran, junto con otras partes interesadas, por ejemplo, los padres, o en un salón de clases conestudiantes como participantes, o en al reunión en la que el "matón" y la "víctima" están presentes. poreste último, aquí hay una posible secuencia de comandosEl practicante sigue el guión que figura a continuación con los socios que juegan las partes'matón' y 'víctima'.

1. En presencia de la víctima, "el matón 'se les hizo la siguiente pregunta3:¿Que pasó?¿Qué estaba pensando en ese momento?¿Qué has pensado ya?¿Quién ha visto afectada por lo que has hecho?¿En que manera?2. El practicante ahora cambia a la víctima:`¿Qué pensaste cuando te diste cuenta de lo que había pasado?¿Qué has pensado ya?¿Qué impacto ha tenido este incidente en usted y los demás?¿Qué ha sido lo más difícil para usted?¿Qué crees que tiene que suceder para hacer las cosas bien?3. A continuación, es de nuevo al matón:¿Qué piensa usted que tiene que hacer para hacer las cosas bien?¿Cómo podemos asegurarnos de que esto no vuelva a ocurrir?Después se ha sugerido una acción reparadora, llevado a cabo y (importante) aceptadopor el blanco, el caso puede llegar a la conclusión, aunque la situación siga siendomonitoreado• ¿Qué suposiciones hace este método hacen acerca de la naturaleza de los matones?• ¿En qué circunstancias cree usted que este método debe ser empleado?Adaptado de Rigby, K (2010) intervenciones Bullying en las escuelas: Seis métodos principales.Camberwell: ACER.

Página 1010Soporte Método GrupoHay siete pasos en el método, a partir de una entrevista con la víctima, a continuación,la celebración de una reunión con un grupo de estudiantes, incluyendo tanto a los matones y otros estudiantes (perono la víctima), y terminando con reuniones con las personas que han tomado parte en laaplicación del método.Paso 1 - Hablar con la víctimaEl profesional se reúne con la víctima para establecer el impacto que el acoso escolar ha tenido. losvíctima no se le pide que describa los incidentes particulares en que la intimidación ha ocurrido, pero es

anima a proporcionar una explicación detallada y gráfica de la angustia que él o ella tieneexperimentado. Esto puede tomar la forma de una pieza de escritura o dibujo que expresa cómo elniño ha sido afectado por la intimidación. Se pide a la víctima para identificar los 'matones' y asugerir los nombres de la gente para formar un grupo que podría ayudar a resolver el problema. Assurance esdado que nadie será castigado.Paso 2 - Convocar una reunión de grupoEsta reunión incluye a los niños que han sido identificados como quienes se dedican a laintimidación, y algunos otros estudiantes que han sido seleccionados por el médico, ya que sonespera que sea útil en el logro de un resultado positivo. La víctima no tiene que serpresente. En general, el tamaño del grupo es de alrededor de 6 a 8.Paso 3 - Explicar el problemaEl médico llama la atención sobre el problema y sobre todo el mal en que la víctima esexperimentando, utilizando pruebas aportadas por la víctima. Incidentes específicos no se describen yno se hacen acusaciones.Paso 4 - Promover la responsabilidad compartidaEstá claro que nadie va a ser castigado y que el grupo se ha convocado aayudar a resolver el problema y que todo el mundo tiene la responsabilidad de mejorar la situación.Paso 5 - Pedir las ideasEl médico pide sugerencias acerca de cómo las cosas se pueden hacer mejor para la víctima.Cada persona presente se le pide que haga una declaración personal sobre lo que él o ella va a hacer para ayudar ..Paso 6 -dejando que depende de ellosDespués de haber explicado la situación, el médico pasa la responsabilidad del problema adel grupo, les da las gracias por su apoyo y indica que habrá más reuniones concada uno de los alumnos a ver cómo van las cosasPaso 7 - Reuniones FinalesUna semana más tarde el médico se reúne con los miembros del grupo de forma individual para determinarprogreso. La víctima también es entrevistado como parte del proceso de seguimiento.Es importante reconocer que aunque nadie está siendo culpado por el acoso de este

enfoque es muy confrontativo y transmite que los niños no tienen la responsabilidad conjunta demejorar la situación de la víctima. En casos extremos, como cuando se han producido gravesasaltos, un enfoque disciplinario es visto como apropiado con las sanciones habituales están aplicando,o incluso la acción policial.Ken Rigby los derechos de autor, marzo de 2010

Página 1111Posible papel juega para el Método de Grupo de Apoyo1. Papel reproducir la interacción entre el profesional y la víctima (ver paso 1 de lapágina 10). Esto implica:(yo)Explicando cuidadosamente su papel, que es ayudar a los estudiantes que pueden sersentirse inseguro y preocupado por la forma en que están siendo tratados por otrosen la escuela(ii)Ganar la confianza de la víctima y escuchar con atención a uncuenta de lo que el estudiante ha experimentado(iii)Asegurarse de que la víctima entiende que nadie será castigadoy es seguro para hablar de que ha estado involucrado en el acoso escolar.(iv)La obtención de una buena imagen de la angustia que la víctima tienecon experiencia para ser compartido después con los matones.(v)Grabación de los nombres de los matones.(vi)Disponer lo necesario para otra reunión más tarde para discutir el progreso2. Función jugar la reunión del grupo con los 'matones' - por ejemplo tres de ellos - y similaresnúmero de otros estudiantes que puedan ser de apoyo de la víctima. (La víctima esNO presente en esta reunión)El practicante pasa por el proceso descrito en los pasos 3, 4, 5 y 6 en la página 10.El profesional debe garantizar que todo el mundo aprecia el mal en que la víctimaha estado experimentando y que hay una responsabilidad conjunta para ayudar a esa persona

Asegúrese de que todos los presentes lo que indica que él o ella están dispuestos a hacer para ayudarHacer hincapié en que habrá una nueva reunión dispuestos a discutir el progreso.El practicante debe abandonar la reunión una vez que los estudiantes se han convertido motivadopara ayudar - y el juego de roles puede continuar brevemente con sólo los "estudiantes"Al término de los juegos de rol, discutir juntos las circunstancias en que estaenfoque es probable que funcione - o no trabajar.

Página 1212El método de interés comúnEsta cuenta se basa en las sugerencias hechas por Anatol Pikas, el autor deel llamado Método preocupación compartidaEl método implica varias etapas1, sobre la base de informes u observaciones, identificar y entrevistar a lala propia presuntos matones 'por uno. A continuación se muestra un procedimiento propuesto, en el supuesto deeste caso que el entrevistado es de sexo femenino (el mismo procedimiento que se utiliza si es hombre).• Saludar a ella de una manera firme pero amable.• Explique brevemente quién eres y por qué le has pedidopara hablar con usted: es decir, porque usted está preocupado acerca deX (la persona que está siendo intimidado)• Compartir lo que has escuchado o notado cómo X essentimiento; que él / ella ha aparecido malestar, solitario y bastantedeprimido. Pero no hacer acusaciones.• Pida a los estudiantes lo que ella ha notado sobre X• Tan pronto como hay algún reconocimiento por parte del estudiante quelas cosas no son tan buenos, pregunte: ¿QUÉ PODEMOS HACER¿SOBRE ESO?• Escuchar sus sugerencias - o hacer algo de sí mismo.Reforzar las respuestas positivas.• Explique que usted va a hablar con otros acerca de cómo elsituación se puede mejorar• Terminar con una nota positiva, y se encargará de otra reuniónen un momento definitivo para ver cómo las cosas han progresado.2.A continuación, entrevistar al estudiante dirigido y explicar lo que está sucediendo.El estrés que nadie va a ser castigado. Descubra más sobre el caso,por ejemplo, si puede haber habido ninguna provocación por parte

del objetivo. Ganar confianza de la meta! .3. Cumplir con los presuntos agresores de nuevo de forma individual - y determinarprogreso. Si se ha hecho un progreso adecuado, convocar una reunión conel grupo de presuntos agresores.4.At los 'matones único encuentro' ayudar a los estudiantes a hacer un plan acordadopara resolver el conflicto con la cooperación de la meta.5.At una cumbre final - con el objetivo ahora presentes - ayudar a laestudiantes para negociar una solución aceptable.Como ejercicio, juego de rol con una etapa pareja 1 anterior. Luego discutir cómo lapresunto acosador sentía acerca de la entrevista. Entonces considerar y evaluar el restodel proceso y sugieren cuando podría ser utilizado.

Página 1313Ejercicio en la selección de un métodoComo una ayuda para discutir qué opciones se pueda hacer en el empleo de undeterminado método, los lectores tienen en cuenta los siguientes casos. Decida quéuna (s) pueden ser tratados más apropiadamente con el uso de los enfoques descritosarriba. Estos son: (i) el enfoque disciplinario tradicional (ii) el fortalecimiento de lavíctima (iii) la mediación (iv) la práctica restaurativa (v) el Método de Grupo de Apoyo(vi) el método de interés común. Tenga en cuenta que más de un métodoa veces se puede aplicar en un caso particular.Caso 1: Un adolescente se encuentra haber asaltado sexualmente a una chica en elpatio de la escuela.Caso 2: Varias niñas en la escuela secundaria han sido identificados como la difusiónrumores sobre otra chica ser lesbiana. Ella está muy enojado por eso.Caso 3: Un escolar secundaria se ha identificado como continuamente molestootro muchacho más joven que él burlándose de su padre está en la cárcel. Cuandopreguntó a reflexionar sobre lo que ha estado haciendo el chico mayor se siente avergonzado deél mismo.Caso 4: Dos muchachos jóvenes están discutiendo continuamente y trastornar entre sí encolegio. Uno de ellos ha ganado el ascenso.

Caso 5: Una chica tranquila, tímida años 9 años está continuamente siendo ridiculizado por algunosniñas de su clase. Ella ha comenzado a quedarse fuera de la escuela. Ella le dice a laprofesor sobre lo molesto que es.Caso 6: Un niño sigue quejándose de que otros estudiantes siguen diciendo que no lo hacencomo el.Caso 7: Un niño en la guardería va continuamente en torno a atacar ylastimar a otros niñosCaso 8: Algunas chicas mantienen ridiculizar a uno de sus compañeros, porque ella essobrepeso.Caso 9: Un adolescente ha atacado brutalmente a otro chico que le causó graveslesiones. Los padres del atacante están consternados que su hijo debe hacer talesuna cosa. La acción legal está pendiente, pero un curso alternativo de acción puede seraceptable para el niño y los padres de la víctima lesionada.Caso 10: Abusivo comentarios se han puesto en Internet sobre la supuestacomportamiento sexual de una niña de 15 años de edad. El culpable ha sido identificado.Caso 11: Algunas niñas han sido constantemente burlaban de un chico que ha llegado ala escuela de un orfanato en Croacia, porque él no sabe quién es supadre.Caso 12: correos electrónicos desagradables están siendo recibido por un adolescente él ridiculizandocon el argumento de que es gay. Consultas en la escuela revelan que un grupo de chicosestán acosando continuamente el adolescente.Caso 13: Tres adolescentes negras han sido la intimidación a un estudiante blanco quienalegan que se ha de hacer comentarios racistas sobre ellos.De Rigby, K (2010) intervenciones intimidación en las escuelas. Seis Métodos básicos.Camberwell: ACER. Este libro ofrece respuestas sugeridas a la pregunta.

Página 1414REFERENCIAS A LAS INTERVENCIONESLo que las escuelas están haciendoRigby, K., y Bauman, S. (2007). ¿Qué piensan los profesores se debe hacer sobre los casos

de la intimidación. Educador Profesional. Melbourne: Consejo Australiano para la EducaciónInvestigación.Rigby, K y Bauman, S (2009) ¿Cómo personal de la escuela abordan los casos de acoso escolar:Un examen crítico. En Shane Jimmerson, Susan Swearer y Dorothy Espelage(Eds) El Manual Internacional de la Intimidación Escolar, 455-468.Rigby, K., & Thomas, EB (2010). Cómo escuelas contrarrestar la intimidación: Políticas yprocedimientos en las escuelas australianas seleccionadas. Camberwell: ACER.Sobre la eficacia de las intervenciones. Smith, PK, Pepler, D y Rigby, K (2004) Bullying en las escuelas: ¿Qué tan exitosopueden ser intervenciones? (pp. 251 hasta 274). Cambridge: Cambridge University PressRigby, K & Slee, PT (2008) Las intervenciones para reducir la intimidación, Revista Internacional deMedicina del Adolescente y Salud, 20, 165-83El enfoque tradicional de disciplinas.Esto es consistente con el enfoque descrito por Dan Olweus.Olweus, D. (1993) La intimidación en la escuela, Oxford y Cambridge, MA, Blackwell PublishersTenga en cuenta que los profesionales que utilizan este enfoque normalmente también recomiendan el uso derefuerzo positivo para fomentar un comportamiento-pr socialesFortalecimiento de la VíctimaCampo, EM 1999, Bully revienta, Lane Cove, Nueva Gales del Sur, Finch Publishing PtyRigby, K (2010) El fortalecimiento de la víctima. Capítulo 5, páginas 46 a 57. En la Intimidaciónintervenciones en las escuelas. Seis Métodos básicos. Camberwell: ACER.MediaciónCohen, R (2005) Los estudiantes resolver conflic .: mediación entre compañeros en las escuelas. Tucson,Arizona.Good Año Libros.Prácticas restaurativasThorsborne, M & Vinegrad, D (2006) la práctica restaurativa y la gestión debullying: repensar el manejo del comportamiento, Queenscliff, Victoria, Inyahead Prensa

Página 1515El Método de Grupo de Apoyo

Robinson, G., y Maines, B. (2008). Bullying: Una guía completa para el Grupo de ApoyoMétodo. Londres: Sage.Smith, PK, Howard, S., y Thompson, F. (2007). Uso del Grupo de ApoyoMétodo para hacer frente a la intimidación y la evaluación de las escuelas y las autoridades locales enInglaterra. Pastoral de la Educación, 25, 13.4.El método de interés comúnPikas, A. (2002). Nuevos desarrollos del método de interés común. ColegioPsicología Internacional, 23 (3), 307-36.Rigby, K. (2005). El método de interés común como una técnica de intervención para hacer frente aacoso en las escuelas: Una visión general y la evaluación. Australian Journal of Counselling yOrientación, 15, 27-34.Producciones de proyectos prefabricados. (2007). El método de interés común (a la capacitación del personalrecursos para hacer frente a la intimidación en las escuelas). Adelaide, proyectos prefabricados Producciones<www.readymade.com.au/method. Se trata de un DVD de entrenamiento muy utilizado para las escuelas.Rigby K. (2009) el acoso escolar en el caso del método de la preocupación compartida EnShane Jimmerson, Susan Swearer y Dorothy Espelage (Eds) El InternacionalManual de Intimidación Escolar, desde 547 hasta 558Rigby, K., y Griffiths, C. (2010) Aplicando el método de interés común en Australiaescuelas: un estudio evaluativo. Canberra, ACT: Departamento de Educación, Empleoy Relaciones Laborales. Producciones de proyectos prefabricados. (2007)http://www.deewr.gov.au/schooling/nationalsafeschools.Las comparaciones y evaluaciones de los enfoquesRenn, S., Van Velsen, J., Matheison, P., Dennis, K., y Langley, J. (2009). El acoso escolarkit de herramientas de intervención. Queenscliff, Victoria: Inyahead Press.Rigby, K (2010) intervenciones intimidación en las escuelas. Seis Métodos básicos.Camberwell: ACER.Rigby, K (2010) Romper el ciclo. Education Review, Marzo Edition.Rigby, K (2010) Bullying en las escuelas: seis métodos de intervención. Verhttp://www.loggerheadfilms.co.uk/products-page/?category=1&product_id=4 Estees DVD en el que los seis métodos se demuestran y se compararon