CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Informe para obtener el título profesional de licenciado en psicología

Autores:

BACH. PS. MÌO MONTALVÀN DARWIN ROGER

BACH. PS. PÈREZ CUBAS DEYSI

Asesora:

LIC.PS. ANA LUCIA CHIRINOS ANTEZANA

CHICLAYO, DICIEMBRE DE 2016

INTELIGENCIA EMOCIONAL E IMAGEN CORPORAL EN

ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA

DE DOS INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS PRIVADAS DE

CHICLAYO, AGOSTO 2016

INTELIGENCIA EMOCIONAL E IMAGEN CORPORAL EN ESTUDIANTES

DE CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA DE DOS INSTITUCIÓNES

EDUCATIVAS PRIVADAS DE CHICLAYO, AGOSTO 2016

Presentado por:

___________________________________ _________________________

Bach. Ps. Mío Montalván Darwin Roger Bach. Ps. Pérez Cubas Deysi

Autor Autora

Aprobado por:

__________________________________

Mg. Ps. Lizzeth Aimée García Flores

Presidenta del jurado

_____________________________________

Mg. Ps. Mary Cleofe Idrogo Cabrera

Secretaria del jurado

____________________________________

Mg. María Rosa Vásquez Pérez

Vocal del jurado

_____________________________________

Lic. Ps. Ana Lucia Chirinos Antezana

Asesora

DEDICATORIA

En especial a Dios Todopoderoso él que sustenta mi vida cada día, dándome las fuerzas

para poder alcanzar mis metas.

A mi familia por ser las personas que me alienta para no rendirme en cada paso que

tenido que dar para salir adelante y ser profesional.

A mi iglesia del Nazareno por su apoyo para poder superarme y así servir mejor a mi

prójimo.

Darwin

DEDICATORIA

A Dios por darme la oportunidad de realizar este trabajo, por brindarme salud,

sabiduría y alegría en mi vida.

A mis padres por apoyarme y acompañarme en los días de desvelo, animarme cuando

sentía rendirme, en especial a la mujer que me dio la vida, por estar allí cuando más la

necesite, la que lloraba junto a mi cuando no podía seguir.

A mis hermanos por confiar en mí y por todo el esfuerzo que hacían en pagar la

universidad.

Deysi

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Privada Juan Mejía Baca, por permitirnos realizar exitosamente

nuestros estudios profesionales en esta hermosa carrera de psicología.

A nuestra asesora de tesis la licenciada Ana Lucia por su tiempo brindado y su

constante supervisión en esta investigación.

A las instituciones educativas privada de Chiclayo por la apertura a la realización de

este proyecto de investigación.

A las estudiantes que participaron voluntariamente en esta investigación, sin ellos no

hubiera sido posible concretar este estudio

A todos los docentes que contribuyeron en nuestra formación profesional.

RESUMEN

La inteligencia emocional está ligada a la imagen corporal que tienen las

adolescentes, por ello esta investigación correlacional, tuvo como objetivo

determinar la correlación entre dichas variables, trabajando con 110 estudiantes

mujeres del cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas

de Chiclayo en agosto del 2016. Se aplicó el test de inteligencia emocional de Ice

Baron (0.93 crombach) adaptado en realidad peruana por Ugarriza y Pajares y el

cuestionario de la imagen corporal Body Shape Quetionnaire (0.97 crombach)

aplicándose estrategias para salvaguardar la ética, el rigor científico. La prueba de

Spearman (0.10) permiten afirmar que hay correlación entre ambas variables,

aceptándose la hipótesis planteada. Se encontró que la mayoría 76.4% de estudiantes

presentan nivel bajo de inteligencia emocional, el 40% de alumnas del cuarto grado

presentan nivel bajo de inteligencia emocional, así mismo el 36.4% de las alumnas

del quinto grado también presentan nivel bajo de inteligencia emocional. El 37. 3%

de estudiantes de 15 años presentan inteligencia emocional baja y el 33.7% de 16

años; el 15.5% de estudiantes presentan insatisfacción extrema y el (23.7%) de

adolescentes de 15 años que cursan el cuarto grado presentan niveles de

insatisfacción leve y extrema. Estos resultados revelan la necesidad de fortalecer la

inteligencia emocional e imagen corporal implementando estrategias a los

estudiantes, padres de familia y docentes.

Palabras claves: inteligencia emocional, imagen corporal, adolescentes.

ABSTRACT

The emotional intelligence is linked to the body's way that teenagers have, and

assumes great importance. The objective of this correlations research is to determine

the correlation between those variables by working with 110 students in their fourth

and fifth year's of high school in two private educational institutions of Chiclayo. In

August 2016. It has been applied that the Emotional Intelligence Test of Ice Baron

(093 Crombach) adapts to the Peruvian reality by Ugarriza and Pajates. The

questionnaire (0.97 Crombach) employment strategizes to safeguard the ethic, the

scientific rigor. The Spearman (010) test allows us to confirm that there is a

correlation between both variables, and accepted the raised hypothesis. It was also

found that although the majority of students have a low level of emotional

intelligence, 40% of students in fourth grade have a low level of emotional

intelligence also. 36.4% of students in fifth grade have a low level of emotional

intelligence. 37.3% of students who are 15 years old have a low body image as well

as 33.7% of students who are 16 years old. 15.5% of students have extreme

dissatisfaction. 23.7% of teenagers who are 15 years old attend the fourth grade and

have levels of light and extreme dissatisfaction. These findings indicate the necessity

to strengthen the emotional intelligence and body image, implementing strategies for

students, parents, and teachers.

Key words: Emotional Intelligence, body imagen, teenagera.

INDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN 1

I. MARCO TEÓRICO 6

1.1 Antecedentes 6

1.1.1.Internacionales 6

1.1.2.Nacionales 7

1.1.3.Locales 8

1.2.Base teórica 9

1.2.1.Adolescencia 9

1.2.2.Inteligencia emocional

2.2.3.Imagen corporal

11

17

II. MÉTODO 21

2.1.Tipo de investigación 21

2.2.Diseño de la investigación 21

2.3.Población y muestra 22

2.3.1.Población 22

2.3.2.Muestra

2.3.3. Muestreo

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.4.1. Técnica

2.4.2. Instrumentos

2.5. Procedimiento de recolección de datos

2.6. Método de procesamiento de la información

2.7. Principios éticos

2.8. Criterios de cientificidad

23

23

23

23

24

26

26

27

27

III. RESULTADOS 29

IV. DISCUSIÓN 37

CONCLUSIONES 44

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 45

REFERENCIAS 46

ANEXOS 55

Anexo 1. Inventario emocional Baron Ice 55

Anexo 2. Body shape questionnaire (bsq) 59

Anexo 3. Carta de autorización 63

Anexo 4. Consentimiento informado 65

Anexo 5. Asentimiento informado 66

Anexo 6. Matriz de consistencia

Anexo 7. tabla de componentes de la inteligencia emocional por niveles

67

69

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Relación entre inteligencia emocional e imagen corporal 29

Tabla 2. Niveles de inteligencia emocional según grado y edad 30

Tabla 3. Niveles de imagen corporal según grado y edad 31

Tabla 4. Relación entre el componente intrapersonal y los factores de

imagen corporal

32

Tabla 5. Relación entre el componente interpersonal y los factores de

imagen corporal

33

Tabla 6. Relación entre el componente adaptabilidad y los factores de

imagen corporal

34

Tabla 7. Relación entre el componente manejo de estrés y los factores de

imagen corporal

35

Tabla 8. Relación entre el componente animo general y los factores de

imagen corporal

36

1

INTRODUCCIÓN

Los sujetos en estudio cruzan por la adolescencia, periodo marcado por diversos

cambios, al respecto Salazar (2008), plantea la siguiente definición de:

La adolescencia es un periodo de transición entre la dependencia de la niñez

y la independencia de la edad adulta. En ella ocurren diferentes cambios

biológicos, sociales y psicológicos en los cuales se genera una sensación de

perplejidad, dudas, miedos y ansiedad que la mayoría de los y las

adolescentes superan con éxito. Estos cambios provocan la necesidad de

alcanzar una integridad psicológica, coherente con el entorno social en el

cual los individuos se desarrollan. Es una etapa en donde los y las

adolescentes se esfuerzan por entenderse a sí mismos, exploran su propia

identidad e intentan saber quiénes son, como son y hacia dónde se dirige su

vida. (p. 67).

La inteligencia emocional se ha convertido en una competencia necesaria para el

buen desarrollo de la persona, es una habilidad que favorece el conocimiento de los

estados emocionales incluyendo la identificación de éstas, y la compresión del mundo

interior para proporcionar respuestas ajustadas a las diversas demandas del entorno

(Zaccagnini, 2004).

Por otro lado la imagen corporal es otro componente ligado a la adolescencia

siendo esta un constructo complejo que incluye tanto la percepción de todo el cuerpo

y de cada una de sus partes, como del movimiento y límite de éste, la experiencia

subjetiva de actitudes, pensamientos y valoraciones humanas, y el comportarnos

deriva de las cogniciones y sentimientos.

La imagen corporal es definida como la representación mental que se construye

sobre su tamaño, figura y forma (Salazar, 2008).

La imagen corporal deriva en un grado de satisfacción o insatisfacción que se

definirá según la articulación que se dé entre los componentes. La insatisfacción

aparece en función de la satisfacción o preocupación que se sienta sobre el cuerpo o

parte de él (Flores, 2009).

2

Estela (2010), sustenta que en el campo educativo existe una serie de problemas

siendo más frecuentes en estudiantes que se encuentran en la etapa de la adolescencia;

presentando dificultades para adaptarse, sobre todo a los cambios que experimenta en

el ámbito personal, familiar, educativo y social, así como dificultades en el desarrollo

de sus habilidades emocionales. Se ha observado también conductas de apatía,

desanimo, rebeldía e incluso baja concentración en sus estudios, esto a la vez se ve

influenciado por un manejo inadecuado de sus emociones que muchas veces genera

serias dificultades para resolver problemas, con sus compañeros o interactuar de

manera correcta en su medio, limitándose a aceptarse con sus fortalezas y debilidades.

El desarrollo de la inteligencia emocional en la adolescencia, es importante puesto

que el carecer de esta habilidad, podría generar conductas inadecuadas como

insatisfacción consigo mismo, déficit en el reconocimiento de emociones positivas y

negativas, que conllevarían a adoptar estereotipos o idear prejuicios sobre su imagen

corporal, que en esta etapa del ciclo vital influye en el autoconcepto del adolescente y

podría generar un conflicto entre querer verse bien para aceptarse y ser aceptado por

sus pares.

Esta problemática es frecuente encontrarla en las instituciones educativas de nivel

secundario, en la provincia de Chiclayo donde existen 75 instituciones educativas

privadas y 21 estatales, en ambas se expresa la problemática antes mencionada sobre

todo en las instituciones educativas privadas, evidenciado por un porcentaje

importante de estudiantes que expresa su preocupación excesiva por el peso, talla, acné

entre otros aspectos que están latentes a lo largo del año escolar y son de conocimiento

social ya que muchas de estas han traído consecuencias inimaginables, así pues como

resultado de diversas interacciones con las instituciones educativas escenario de este

estudio, se ha observado que los adolescentes presentan dificultades no solo en

relación a su autoestima, sino también presentan dificultades en cuanto al manejo de

emociones, falta de control de impulso, déficit en sus habilidades sociales e imagen

corporal. Así mismo en esta investigación se tuvo en cuenta el factor socioeconómico

debido a que la población de ambas instituciones cuentan con los recursos económicos

suficientes para solventar los gastos que demanda la instituciones educativas,

sociodemográfico por que las dos instituciones se encuentran en lugares estratégicos

3

de la cuidad de una clase media y socioreligioso porque las dos instituciones practican

principios y valores ligados a la palabra de Dios.

Conociendo esta realidad planteamos el siguiente problema de investigación

¿Existe relación entre inteligencia emocional e imagen corporal en las estudiantes de

cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo en

agosto del 2016?; teniendo como objeto de estudio a las variables inteligencia

emocional e imagen corporal.

Para efectos de la presente investigación se define como inteligencia emocional al

conjunto de habilidades personales, emocionales y de pensamientos propios como con

respecto a los demás, así mismo se define a la imagen corporal como la forma en que

las personas se perciben, se sienten y actúan con respecto a su propio cuerpo.

El objetivo principal es: determinar la relación entre inteligencia emocional e

imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones

educativas privadas de Chiclayo del 2016. Planteándose como objetivos específicos:

identificar los niveles de la inteligencia emocional según grado y edad, así mismo

identificar los niveles de imagen corporal según grado y edad y por último determinar

la relación entre los componentes de inteligencia emocional y los factores de imagen

corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones

educativas privadas de Chiclayo del 2016.

En congruencia se planteó la siguiente hipótesis general: existe una relación

significativa positiva entre inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de

cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo en

del 2016, asimismo las hipótesis especificas a probar fueron: los niveles de inteligencia

emocional varían significativamente según grado y edad, los niveles de imagen

corporal varían significativamente según grado y edad así como también existe

relación significativa entre los componentes de inteligencia emocional y los factores

de imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones

educativas privadas de Chiclayo del 2016.

Teniendo en cuenta que tener un adecuado nivel de inteligencia emocional debería

conllevar a tener una óptima adaptación personal, familiar, escolar y social, se ha

creído conveniente investigar estas dos variables.

4

Griffa y Moreno (2007), refiere que actualmente es fundamental la inteligencia

emocional debido a una desintegración social sin precedentes, resultado de la falta de

inteligencia emocional. Al mismo tiempo, el modelo educativo se centra en el

desarrollo de la inteligencia racional que a través de análisis y la síntesis pretende

resolver los problemas vitales; pero deja de lado la emocionalidad que concita. La

inteligencia emocional intenta dar cuenta de cómo interactúan las variables cognitivas,

sociales y emocionales en la conducta sabia del ser humano.

Desde la década de los años 60, la investigación sobre la imagen corporal ha

recibido una importante atención. Si bien en los primeros años era una problemática

prioritariamente femenina, estudios recientes muestran que los hombres también

presentan una mayor preocupación por su propia imagen. En la adolescencia la

percepción de la figura corporal varía ampliamente entre los dos sexos. Mientras las

mujeres tienen como ideal una figura delgada, los hombres aspiran a una figura

representativa más voluminosa. Las expectativas culturales actuales estarían

contribuyendo a los trastornos de la imagen corporal en ambos sexos. (Torresani,

Casós, & Salaberri, 2009).

En la actualidad y en las generaciones emergentes existe una influencia negativa

acerca de la percepción corporal ligado a una inadecuada inteligencia emocional, así

como la influencia de los medios de comunicación, las modas, la estética, los amigos,

entre otros, que fomentan que los adolescentes adquieran estereotipos que los

conllevan a alterar su propia personalidad llegando a sentirse avergonzados de su

aspecto físico lo mismo que genera que tengan una baja autoestima.

Esta investigación es de suma importancia porque proporcionará información con

base científica que aportará a la comunidad investigadora, así mismo los resultados de

esta investigación servirán para hondar más en los estudios de la asociación entre

inteligencia emocional e imagen corporal de estudiantes del nivel secundario, el cual

es un paso para que se continúe con futuras investigaciones.

Lúcar, en el 2012, en Lima realizó su investigación sobre imagen corporal e

influencia de modelo estético en adolescentes mujeres donde se encontró que el nivel

de insatisfacción corporal y la influencia del modelo estético están asociados a la edad,

5

grado, el tipo de relación con los padres y que el mayor riesgo de baja satisfacción se

presentó alrededor de los 14 años.

Así mismo Cabrera, en el 2011, en su investigación sobre inteligencia emocional

y rendimiento académico en estudiantes concluyó que el nivel de inteligencia

emocional se encuentra en nivel promedio y en cuanto al sexo no hay diferencia en el

cociente emocional total.

Este informe se ha estructurado en cuatro capítulos: en el primero se explica el

marco teórico utilizado para este estudio; en el segundo capítulo explicamos la

metodología empleada para desarrollar la investigación; en el tercero se presenta los

resultados; en el cuarto la discusión de los mismos. Finalmente se dan a conocer las

conclusiones, recomendaciones y sugerencias.

6

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

INFLUENCIA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA

IMAGEN CORPORAL DE LAS ADOLESCENTES

1.1. Antecedentes de investigación.

A continuación se presentan los resultados de investigaciones referidos a las

variables inteligencia emocional e imagen corporal por separado, debido a que no se

encontró antecedentes con ambas variables de estudio.

1.1.1. Internacionales

Alva (2013) realizó una investigación titulada “Percepción de la imagen corporal

y desempeño ocupacional en adolescentes”, donde utilizó un método mixto en un

Instituto de ESO y BACH. Participaron 42 alumnos de ESO y 7 profesores. Los

resultados revelan que los adolescentes se identifican por lo general con una silueta

bastante delgada y ligeramente delgada, aun así existe un deseo de cambio identificado

por un 42%. Hay diferencias de género con respecto a la insatisfacción corporal. Un

26,9% de los alumnos están descontentos consigo mismos frente a un 50% de las

alumnas. Con respecto a la edad, a los 14 años resultan ser más críticos consigo mismos

(30% se identifica con una silueta normal o ligeramente obesa). Se destaca que los

adolescentes conceden un valor importante a la imagen corporal.

Trejo, Castro, Facio, Mollinedo y Valdez (2010), efectuaron un estudio

descriptivo, correlacional y comparativo con el objetivo de identificar la asociación

entre la “Insatisfacción con la imagen corporal y el índice de masa corporal en los

adolescentes”. La muestra estuvo conformada por 231 alumnos de una escuela

secundaria pública de Municipio de Fresnillo, Zacatecas, México. Para medir la

insatisfacción con la imagen corporal se utilizó el Cuestionario de la Figura Corporal

(BSQ-34). Los resultados fueron: el 44.8 % de los participantes eran del sexo

masculino y 54.7% del femenino, con una edad promedio de 13.6 (DE = .93). El 81.8%

de los adolescentes no mostraron insatisfacción con su imagen corporal, 17.7 %

presentó insatisfacción leve y 0.5% insatisfacción moderada.

7

Baile, Guillén y Garrido (2008), en su estudio “Insatisfacción corporal en

adolescentes” medida con el body shape questionnaire (BSQ). El estudio se realizó

con una muestra de 294 adolescentes de 12 a 19 años de un instituto de enseñanza

secundaria de España. Se concluyó que a los 11 – 12 años se muestran niveles muy

bajos de insatisfacción corporal y no hay diferencias entre los chicos y las chicas en

sus puntuaciones. Los chicos mantienen su puntuación de insatisfacción corporal en el

intervalo de edad 12 – 13 a 17 – 19. Finalmente las chicas la incrementan en el

intervalo que va de 12 – 13 a 15 – 16, manteniéndolo posteriormente en niveles

similares en edades posteriores, lo que apuntaría la idea de que la insatisfacción

corporal se instaura en el periodo que va de los 12 a los 16 años.

1.1.2. Nacionales

Medina y Horna (2016), realizaron su investigación en insatisfacción de imagen

corporal y violencia en el enamoramiento en estudiantes universitarios, la muestra

estuvo conformada por 325 estudiantes de sexo femenino, se utilizó el cuestionario de

la forma corporal y los resultados obtenidos fueron qué el 56%, no presenta ningún

grado de insatisfacción corporal; mientras que un 26% la presenta de manera leve; otro

grupo representado por el 11% de los encuestados presenta una moderada

insatisfacción por su cuerpo, mientras que sólo un 7% de los estudiantes cuentan con

una extrema insatisfacción corporal.

Chambi (2014), ejecutó su investigación denominada correlación entre inteligencia

emocional y rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones

humanas de los estudiantes en educación secundaria, sagrada familia, teniendo como

objetivo la correlación que existe entre inteligencia emocional y rendimiento

académico. Los resultados obtenidos fueron: el mayor porcentaje de estudiantes

presentan una inteligencia emocional promedio, con un 67%, baja con un 11%, muy

baja con un 3% no habiendo ningún estudiante que haya alcanzado el nivel muy alto.

Pérez (2013), en su investigación titulada correlación entre inteligencia emocional

y rendimiento académico en los alumnos del quinto grado de educación secundaria del

consorcio de colegios católicos del cusco; se encontró que la mayoría de los

estudiantes lograron un nivel de inteligencia emocional promedio, reflejada en el 61%

que equivale a 397 alumnos. Por otra parte, también se observa que sólo el 3%,

8

equivalente a 13 alumnos obtuvieron un nivel de inteligencia emocional Alta. Cabe

resaltar que una gran cantidad de alumnos, es decir 397 tienen una calificación

promedio, que significa que posee una capacidad emocional y social adecuada.

También se destaca que el 37 % de los alumnos tienen una calificación baja, significa

ello que su capacidad emocional y social está subdesarrollada y necesita mejorar en

algo.

La investigación de Cabrera (2011), que tuvo como objetivo establecer la relación

entre inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del nivel

secundario de la I.E. Dos de Mayo. La muestra estuvo conformada por 268 estudiantes

del primero a quinto de secundaria, cuyas edades fluctúan entre los 12 y 18 años. La

variable inteligencia emocional fue medida a través del inventario de cociente

emocional de BarOn ICE: En niños y adolescente adaptado a la realidad peruana por

Ugarriza y Pajares. Se encontró que el nivel de inteligencia emocional de los

estudiantes está en el nivel promedio, en cuanto al sexo, no hay diferencias en el

cociente emocional total.

1.1.3. Locales

Díaz y Huamán (2011), realizaron su investigación de tipo no experimental, con

un diseño descriptivo correlacional, se tuvo como objetivo conocer la “Relación entre

hábitos y técnicas de estudio e inteligencia emocional en los alumnos del quinto grado

de una institución educativa estatal del distrito de José Leonardo Ortiz de Chiclayo”.

La población muestral estuvo constituida por 101 alumnos de 16 y 17 años de edad,

los resultados encontrados señalan que el mayor porcentaje de inteligencia emocional

se encuentra en los niveles alto y muy alto donde un 32.7% pertenece al estado de

ánimo general, 27.7% a intrapersonal y al componente emocional total, mientras que

un 26.7% al componente interpersonal, 25.7% a adaptabilidad y solo un 24.8% a

manejo de estrés.

Mego (2007), se propuso investigar la relación que existe entre “Inteligencia

emocional y rendimiento académico en alumnos de cuarto y quinto de secundaria de

la institución educativa Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaña,

Lambayeque”. Los resultados obtenidos se encuentra que el mayor porcentaje (36.9%)

de los alumnos se ubican en la categoría de C.E. Medio de la inteligencia general, lo

9

que significa que son personas que poseen competencias y habilidades particulares

adecuadas para enfrentar las exigencias del entorno. Así mismo, se observa que hay

menor porcentaje (29.2%) de alumnos situados en la categoría de C. E. Alto,

encontrándose así a adolescentes que se encuentran en contacto con sus sentimientos,

se sienten bien consigo mismo y son bastante exitosos en el desarrollo de su potencial

y en relacionarse con los demás.

1.2. Base Teórica

Para describir el objeto de investigación se empezó haciendo referencia a algunos

aspectos importantes referidos a las características de la adolescencia, para proseguir

con las variables en estudio inteligencia emocional e imagen corporal.

1.2.1. Adolescencia

El ministerio de salud afirma en una declaración conjunta, realizada en 1998 por

la OMS, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF] y el Fondo de

las Naciones Unidas para Actividades en Materia de Población [FNUAP], que el

término “adolescencia” se refiere a la población cuyas edades comprenden entre los

10 a 19 años, criterios tomados en cuenta por el Ministerio de Salud con la finalidad

de unificar estándares internacionales y además realizar evaluaciones objetivamente

verificables. No obstante, actualmente el Ministerio de Salud ha modificado dicho

rango de edades para estar acorde con la normatividad nacional. Actualmente la etapa

de vida adolescente es la población comprendida desde los 12 años de edad hasta los

17 años, 11 meses y 29 días, (Resolución Ministerial Nº 538-2009/ MINSA, del 14 de

agosto del 2009).

La adolescencia es una etapa del desarrollo en el ser humano que se caracteriza por

cambios físicos, emocionales y sociales: físicos, porque el cuerpo empieza a

desarrollarse y aparecen los caracteres sexuales secundarios y terciarios, que en pocas

palabras y sin pretender dejar de lado muchos aspectos, se refiere a la madurez física

reproductiva. Sociales, porque los jóvenes aprenden una nueva forma de relacionarse

con los demás, con base a lo que han aprendido en sus primeros años en la familia. Las

principales consecuencias psicológicas de estos cambios físicos y sociales se dan en la

autoimagen corporal, en la reevaluación de uno mismo (¿quién soy?, ¿a dónde voy?)

y en la búsqueda de la individualización. Esta etapa de adolescencia es considerada de

10

mayor vulnerabilidad hacia la apariencia física debido a que se desarrolla el sentido de

identidad y del rol de la sexualidad, por consiguiente el periodo más sensible para el

inicio de la insatisfacción corporal. (Trejo, Castro, Facio, Mollinedo y Valdez, 2010).

En esta etapa también se presenta un factor importante en la vida del adolescente

el cuál es la búsqueda de identidad que es el resultado de un proceso dinámico que se

ha definido como el yo; el yo es el proceso que hipotetiza la identidad conforme el

individuo es capaz de expresar oralmente a sí mismo y a otras personas quién es y qué

es.

Erikson citado por Silva (2008), define la búsqueda de identidad como la

confianza en la continuidad interior de uno mismo en medio del cambio, es la principal

tarea durante los años adolescentes. En esta etapa el desarrollo cognitivo les permite

construir una Teoría del yo, se da la búsqueda de "quién soy" y se vuelve

particularmente insistente a medida que el sentido de identidad del joven comienza

donde termina el proceso de identificación, la identificación se inicia con el

moldeamiento del yo por parte de otras personas, así como también modificando y

sintetizando experiencias anteriores pero la información de la identidad implica ser

uno mismo, en tanto el adolescente sintetiza más temprano las identificaciones dentro

de una nueva estructura psicológica.

Adams y Gullota (1983); Altabe y Trompson (1994) citados por Morris y Maisto

(2011), refiere que la adolescencia es una época en que surgen ciertos tipos de

problemas del desarrollo en especial que tienen que ver con la autopercepción, los

sentimientos acerca del yo y las emociones negativas en general. Entre esos problemas

esta la disminución de la autoestima ya que son proclives a estar insatisfechos con su

apariencia. La satisfacción con la apariencia propia suele estar vinculada con la

satisfacción con uno mismo. Así, los adolescentes que están menos satisfechos con su

apariencia física suele tener baja autoestima.

Teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa en que se presentan un sin

número de problemas en su desarrollo integral entre ellos el aspecto emocional que es

tan necesario para la realización de la personalidad.

11

2.2.2. Inteligencia emocional

Existen diversas definiciones de inteligencia emocional, varios autores han escrito

sobre el tema. Weisinger (1988) señalo que la inteligencia emocional es el uso

inteligente de las emociones. Así mismo, Gardner (1993, p. 301), define inteligencia

emocional como “El potencial biopsicológico para procesar información que puede

generarse en el contexto cultural para resolver los problemas”. Por otro lado, la

inteligencia emocional se convierte en una habilidad para procesar la información

emocional que incluye la percepción, la asimilación, la comprensión y la dirección de

las emociones (Mayer y Cobb, 2000, p. 273). Mayer, Salovey y Caruso. (2000, p. 109)

explicaron que la inteligencia emocional es la capacidad de procesar la información

emocional con exactitud y eficacia, incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar,

comprender y regular las emociones. De este modo, la inteligencia emocional incluye

las habilidades de (Mehrabian, 1996):

Percibir las emociones personales y la de otras personas.

Tener dominio sobre las emociones propias y responder con emociones y

conductas apropiadas ante diversas circunstancias.

Participar en relaciones donde las emociones se relacionen con la

consideración y el respeto.

Trabajar donde sea, en la medida de lo posible, gratificante desde el punto de

vista emocional.

Armonización entre el trabajo y el ocio.

BarOn (1997); citado en Ugarriza 2001 define a la inteligencia emocional como

un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que

influyen en la habilidad para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del

medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente,

comprender, controlar expresar sus emociones de manera efectiva. Mientras que

Goleman (1995), se refiere a la inteligencia emocional como un conjunto de destrezas,

actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus

reacciones o sus estados mentales. Goleman (1995, p.89) define inteligencia

emocional como “capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los

demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. Más tarde

Goleman (1998, p. 98), reformula esta definición de la siguiente manera: “capacidad

12

para reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, para motivarse y

gestionar la emocionalidad en nosotros mismos y en las relaciones interpersonales”.

Otros autores como Martineaud y Elgehart (1996, p. 48) definen inteligencia

emocional como “capacidad para leer nuestros sentimientos, controlar nuestros

impulsos, razonar, permanecer tranquilos y optimistas cuando no nos vemos

confrontados a ciertas pruebas, y mantenernos a la escucha del otro”.

En este sentido, la inteligencia emocional es la aptitud para captar, entender, y

aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de las emociones en tanto que fuente de

energía humana, información, relaciones e influencia (Cooper y Sawaf, 1997, p.52).

Teniendo en cuenta estas definiciones se puede entender que la inteligencia

emocional es una manera de interactuar del ser humano con el mundo teniendo en

cuenta los sentimientos, capacidades, habilidades las cuales le permiten adaptarse e

interaccionar de manera adecuada.

Habiendo definido lo que es inteligencia emocional, es necesario proporcionar

unos principios básicos para que se pueda obtener una correcta inteligencia emocional.

Se puede decir que la inteligencia emocional, fundamentalmente (Gómez., Galiana y

León, 2000) se basa en los siguientes principios o competencias:

Autoconocimiento. Capacidad para conocerse uno mismo, saber los puntos

fuertes y débiles que todos tenemos.

Autocontrol. Capacidad para controlar los impulsos, saber mantener la calma

y no perder los nervios.

Automotivación. Habilidad para realizar cosas por uno mismo, sin la necesidad

de ser impulsado por otros.

Empatía. Competencia para ponerse en la piel de otros, es decir, intentar

comprender la situación del otro.

Habilidades sociales. Capacidad para relacionarse con otras personas,

ejercitando dotes comunicativas para lograr un acercamiento eficaz.

Asertividad. Saber defender las propias ideas respetando la de los demás,

enfrentarse a los conflictos en vez de ocultarlos, aceptar las críticas cuando

pueden ayudar a mejorar.

13

Proactividad. Habilidad para tomar la iniciativa ante oportunidades o

problemas, responsabilizándose de sus propios actos.

Creatividad. Competencia para observar el mundo desde otra perspectiva,

diferente forma de afrontar y resolver problemas.

Para tener más claridad sobre la inteligencia emocional es necesario tener en cuenta

los modelos de la inteligencia emocional.

Pérez (2012), describe que la inteligencia emocional no es un concepto sencillo,

conlleva la complejidad implícita de todo constructo psicológico y además está

compuesto por una variedad de elementos que lo caracterizan. Con base en los distintos

planteamientos teóricos revisados, se podría decir de forma muy general, que es un

conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, aptitudes y competencias

que determinan la conducta de un individuo, así como sus estados mentales y sus

disposiciones anímicas. Los componentes que conforman la inteligencia emocional

varían según el enfoque del autor que los presente, sin embargo, como es de esperar,

hay coincidencia en ellos, lo cual podrá observarse en la clasificación que se presenta

a continuación de los modelos que fueron considerados como los más importantes.

Modelo de Mayer y Salovey

Para estos autores la inteligencia emocional se define como “la habilidad para

percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o

generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender

emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones

promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y Salovey, 1997, citado

por Extremera y Fernadez- Berrocal, 2013).

Este modelo está compuesto de cuatro ramas:

1. Percepción emocional: habilidad para percibir las emociones propias y ajenas,

así como para percibir las emociones en el arte, fotografía, música y otros

estímulos.

2. Facilitación emocional: habilidad para generar y sentir emociones y emplearlas

en los procesos cognitivos de toma de decisiones.

14

3. Comprensión emocional: habilidad para comprender la información

emocional, comprender como las emociones se combinan, progresan y apreciar

el significado emocional de los eventos.

4. Regulación emocional: habilidad para estar abierto y modular nuestros

sentimientos y los de los demás y promover un crecimiento personal y

emocional.

Modelo de Daniel Goleman.

Goleman (1995, p. 285) define a la Inteligencia Emocional como “una serie de

habilidades, las cuales incluirían el autocontrol, celo y persistencia y la habilidad para

motivarse uno mismo… hay una palabra, que representa este cuerpo de habilidades:

carácter.”

Este autor, quien además de incluir en su definición de inteligencia emocional

elementos del modelo de Salovey y Mayer (1990), también reconoce que su concepto

se inclina por algo más amplio y enfatiza que “el concepto de resiliencia del ego es

muy parecido a lo que es [este modelo de] inteligencia emocional, debido a que incluye

competencias emocionales y sociales” (Goleman, 1995, p. 44).

Sobre la amplitud de su concepto de inteligencia emocional, podemos destacar que

Goleman recoge e integra aportaciones de otras líneas de investigación relacionadas

con la Inteligencia Emocional como: el manejo del sentimiento de la culpa y

obsesiones, de Tice y Bausmeister (1993); el optimismo, de Seligman (1990); la

creatividad y el flujo creativo, de Csikszentmihalyi (1990); o las aportaciones de Le

Doux (1986, 1993, 1996) sobre el papel de la amígdala en el control de las emociones.

Goleman divide a la inteligencia emocional en dos tipos de competencias: personales

y competencias sociales.

Competencias personales.

1. Conocimiento de las propias emociones. El conocimiento de uno mismo. La

capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en el que

aparece.

2. Capacidad para controlar las emociones. De la conciencia de uno mismo surge

la habilidad que permite controlar los sentimientos y adecuarlos al momento.

15

3. Capacidad de motivarse a sí mismo. Igual que el sentido de autoeficacia,

propone el control de la vida emocional y su subordinación a una meta.

Competencias sociales.

1. Reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía.

2. Control de las relaciones. Habilidad que presupone relacionarse

adecuadamente con las emociones ajenas.

Modelo de inteligencia Ice Bar-On.

BarOn (1997); citado en Ugarriza 2001 define a la inteligencia emocional como

un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que

influyen en la habilidad para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del

medio.

BarOn (1988), constituyó la base de sus posteriores formulaciones sobre la

inteligencia emocional (Bar-On, 1998) y su medida a través del inventario EQ-I (Bar-

On Emotional Quotient Inventory).

Este modelo está compuesto por diversos aspectos: componente intrapersonal,

componente interpersonal, componente del estado de ánimo en general, componentes

de adaptabilidad y componentes del manejo del estrés.

Componente intrapersonal:

Comprensión emocional de sí mismo, habilidad para comprender

sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porqué de los

mismos.

Asertividad, habilidad para expresar sentimientos, respetando los derechos

de los demás y defendiendo los nuestros de una manera adecuada.

Autoconcepto, es la capacidad de reconocerse así mismo para

comprenderse y aceptarse con sus fortalezas y limitaciones.

Autorrealización, es la habilidad para ejecutar lo que realmente podemos,

deseamos y disfrutamos hacer.

Independencia, es la capacidad de autodirigir sus pensamientos, acciones y

ser independiente emocionalmente para tomar decisiones.

Componente interpersonal:

16

Empatía, habilidad para sentir, entender y valorar los sentimientos de los

demás.

Relaciones interpersonales, capacidad para establecer y mantener

relaciones saludables.

Responsabilidad social, habilidad de comprometerse a sí mismo como una

persona que coopera, contribuye y es un miembro activo en la sociedad.

Componentes de adaptabilidad:

Solución de problemas, capacidad de identificar y reconocer los problemas

para generar soluciones adecuadas.

Prueba de la realidad, habilidad para evaluar la correspondencia entre lo

que experimentamos y lo que en realidad existe.

Flexibilidad, habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras

emociones, pensamientos y conductas a situaciones cambiantes.

Componentes del manejo del estrés:

Tolerancia al estrés, capacidad para soportar eventos adversos, situaciones

estresantes y fuertes emociones sin desanimarse.

Control de los impulsos, habilidad para postergar impulsos y controlar

nuestras emociones.

Componente del estado de ánimo en general:

Felicidad, es la habilidad que cada ser humano puede sentir en su vida, la

cual le permite sentirse contento y pueda expresar sus sentimientos de

manera positiva.

Optimismo, habilidad de ver los aspectos radiantes de la vida

positivamente.

Otro tema importante que está muy ligado a la adolescencia es la percepción que

se tiene sobre su propio cuerpo y como ello repercute en su personalidad.

17

2.2.3. Imagen corporal

(La Organización Mundial de la Salud, 2001 citada por Doño, 2016), define la

imagen corporal como una función mental que tiene una relación con la representación

y la consciencia de una persona hacia su propio cuerpo. Es la forma en la cual esta

persona se percibe a sí misma y cómo se siente con su cuerpo. La imagen corporal de

ésta, puede ir cambiando a través del tiempo y es posible que las personas que posean

esta imagen corporal positiva, en algún momento de su vida lleguen a sentirse

inseguras con su cuerpo.

Por otro lado la imagen corporal ha sido conceptualizada por diferentes autores,

entre ellos encontramos a los a que a través de diversos estudios e investigaciones han

llegado a las siguientes definiciones:

La imagen corporal es una representación mental amplia de la figura corporal, su

forma y tamaño, la cual está influenciada por factores históricos, culturales, sociales,

individuales y biológicos que varían con el tiempo (Slade citado por Wiley, 2001).

La imagen corporal es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que

se tiene de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y límites

de éste, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y

valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las

cogniciones y los sentimientos que experimentamos (Raich, 2000).

Es la manera en que uno percibe, imagina, siente y actúa respecto a su propio

cuerpo. O sea que se contemplan: aspectos perceptivos, aspectos subjetivos como:

satisfacción o insatisfacción, preocupación, evaluación cognitiva, ansiedad y aspectos

conductuales (Rosen, citado por Ortega, 2010).

Por otro lado Thomson citado por (Raich, 2000) desarrolla el término de imagen

corporal, teniendo en cuenta tres componentes:

Un componente perceptual, precisión con que se percibe el tamaño corporal de

diferentes segmentos corporales o del cuerpo en su totalidad. La alteración de

este componente da lugar a sobrestimación (percepción del cuerpo en unas

dimensiones mayores a las reales) o subestimación (percepción de un tamaño

corporal inferior al que realmente corresponde).

18

Un componente subjetivo (cognitivo-afectivo), actitudes, sentimientos,

cogniciones y valoraciones que despierta el cuerpo, principalmente el tamaño

corporal, peso, partes del cuerpo o cualquier otro aspecto de la apariencia física

(ej. satisfacción, preocupación, ansiedad, etc.). Bastantes estudios sobre

trastornos alimentarios han hallado insatisfacción corporal. La mayoría de los

instrumentos que se han construido para evaluar esta dimensión, evalúan la

insatisfacción corporal.

Un componente conductual, conductas que la percepción del cuerpo y

sentimientos asociados provocan (ej. conductas de exhibición, conductas de

evitación de situaciones que exponen el propio cuerpo a los demás, etc.).

De igual forma, Roma et al. (2001), mencionan que la representación mental que

se tiene del cuerpo se divide en varios componentes:

1. Nivel perceptivo: en este nivel existen dos criterios de valoración: una

percepción de las dimensiones corporales y una percepción del propio cuerpo en

relación al de los demás.

2. Nivel cognitivo y afectivo: cuando la persona ha percibido su cuerpo, hace una

interpretación (cognición) respecto a lo que percibe, y en base a ella, dicha persona

tiene emociones o afectos determinados, estos pueden variar en un continuo que se

desplaza desde una gran satisfacción por su imagen corporal hasta el otro extremo, que

sería una gran ansiedad o miedo ante dicha valoración.

3. Nivel conductual: como consecuencia de lo llevado a cabo en el nivel perceptivo

y cognitivo – afectivo, la persona actúa o se comporta de diversas formas: puede

desarrollar hábitos adecuados o inadecuados de alimentación, puede afrontar o evitar

determinadas situaciones sociales y puede, entre otras muchas conductas, comprobar

insistentemente su peso corporal, mirarse al espejo, etc.

Feldman señala que el tener una buena o mala imagen corporal influye los

pensamientos, sentimientos y conductas y además, también en la forma de cómo nos

respondan los demás. (Feldman, 2002).

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, la imagen corporal no sólo tiene

que ver con la apariencia física, lo atractivo o la belleza externa, sino que la imagen

19

corporal de una persona, especialmente adolescente, es mucho más que eso. La imagen

corporal es una representación mental e imaginaria, es la idea que la persona tiene de

sí misma. Esta imagen no solo está influenciada por las emociones, sino por las

creencias y actitudes que se adoptan con respecto a belleza, y también a la manera que

se dejan influenciar por los mensajes recibidos a través de la familia, amigos y medios

de comunicación (Shaffer y Kipp, 2007).

Por otro lado Ochoa, Villarreal, Molina & Baile (2007) proponen tres factores para

la evaluación de la imagen corporal:

El primer factor es insatisfacción corporal: dicho factor hace referencia hacia un

sentimiento de malestar por el cuerpo, figura, ropa, comida entre otros. El segundo

factor es malestar con la imagen corporal: esta referidos hacia la preocupación e

inconformidad que presentan los adolescentes hacia algún rasgo de la apariencia física

tal como la piel, estomago, es decir, por el cuerpo en general. El tercer factor es

devaluación de la figura: hace referencias hacia conductas nocivas para la salud que

permiten tener un malestar por su cuerpo.

De acuerdo a (Kostanski, 2004 citado por Martínez, 2015), en las mujeres

adolescentes y adultas predomina la insatisfacción por el cuerpo que forma ya parte de

su vida en el mundo moderno. Cada vez más se preocupan por la apariencia que ven

los demás, si se siente satisfacción por el cuerpo se exhibe, pero si se siente

insatisfacción se evita y se trata de modificar acudiendo a métodos como formas de

vestir, maquillaje, etc., 1os procedimientos más rigurosos como la bulimia y/o

anorexia o sometimiento quirúrgico (cirugía plástica).

Por su parte Baile (2006), considera que existe una alteración de la imagen corporal

si una de dichas dimensiones esta alterada. Por lo tanto pueden existir cuatro

alteraciones: alteraciones perspectivas de la imagen corporal, alteraciones emotivas,

alteraciones cognitivas y alteraciones conductuales.

Alteraciones perceptivas de la imagen corporal, si el sujeto tiene problemas para

estimar con exactitud el tamaño o la forma de su cuerpo o de partes de él. Alteración

muy estudiada en las chicas con anorexia nerviosa, alteraciones emotivas de la imagen

corporal si el sujeto presenta sentimientos y emociones negativas por culpa de su

imagen corporal, tal que tristeza, llantos, depresión, alteraciones cognitivas de la

20

imagen corporal, si lo que esta alterado es lo que el sujeto piensa respecto a su imagen,

como pensar que tiene un cuerpo más feo que las persona de su edad, o creer que por

culpa de su imagen nunca tendrá pareja. Alteraciones conductuales de la imagen

corporal, si el sujeto muestra conductas alteradas por culpa de su imagen corporal,

tales como evitar ser visto en público, llevar una determinada ropa que oculte “su

defecto”.

21

CAPÍTULO II: MÉTODO

2.1. Tipo de Investigación

El paradigma que fundamentó esta investigación fue el cuantitativo. Según

Hernández, Fernández y Baptista (2010) refiere que los planteamientos a

investigar son específicos y delimitados desde el inicio de un estudio. Además, las

hipótesis se establecieron previamente, esto fue, antes de recolectar y analizar los

datos. La recolección de los datos se basó en la medición y el análisis de

procedimientos estadísticos.

Según su relevancia, fue una investigación aplicada, para Murillo (2008) citado

por Vargas (2009), refiere que la investigación aplicada se caracteriza porque

busca la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se

adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en

investigación. El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da

como resultado de una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la

realidad.

2.2. Diseño de la investigación

En esta investigación se utilizó un diseño no experimental debido a que no

se manipularon las variables, así mismo fue correlacional porque su finalidad fue

conocer la relación entre las dos variables que se utilizó en esta investigación.

Fue transversal porque se recolectó datos en un solo momento y en un tiempo

único, con el objetivo de describir las variables y analizar su incidencia e

interrelación. (Hernández, et. al, 2010).

De acuerdo al periodo que ocurren los hechos la investigación fue prospectiva,

ya que se basó en hechos futuros (Hernández, et al., 2010).

22

El diseño se muestra en el siguiente esquema:

Donde:

A= Estudiantes evaluados

I= Inteligencia emocional

C= Imagen corporal

r = Relación de las variables

2.3. Población y Muestra

2.3.1. Población

La población es el conjunto de casos que concuerdan con determinadas

especificaciones (Hernández, Et. al, 2010), en este estudio la población estuvo

constituida por 118 estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones

privadas de la provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque. Sin embargo

durante la aplicación de los test, no se encontraron presentes 8 estudiantes, por lo tanto

nuestra población estuvo constituida por 110 estudiantes, de las cuales 63 fueron de

una institución y 47 de la otra institución educativa).

Durante la evaluación se presentaron las siguientes limitaciones:

Los ambientes para la evaluación no contaban con la ventilación adecuada.

A

I

C

r

23

Se tuvo contratiempos debido a que los docentes no facilitaron

inmediatamente los espacios para la evaluación.

Criterios de inclusión

Estudiantes de sexo femenino de 14 a 17 años que aceptaron participar en el

estudio y que presentaron el consentimiento informado.

Criterios de exclusión

Estudiantes que no llegaron el día de la evaluación (8 estudiantes).

2.3.2. Muestra

Constituye un sub grupo de la población de interés sobre el cual se recolectaran

datos, y ésta deberá ser representativa en dicha población. Tamayo, afirma que la

muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un

fenómeno estadístico¨ (Tamayo, 1997:38).

Este trabajo de investigación se realizó con las estudiantes que cumplieron con los

criterios de inclusión y exclusión por lo tanto la muestra estuvo conformada por 110

estudiantes del sexo femenino de las dos instituciones educativas. En la muestra se

encontró 7 estudiantes de 14 años, 53 estudiantes de 15 años, 49 estudiantes de 16 años

y una estudiante de 17 años de edad.

2.3.3. Muestreo

En esta investigación no se realizó ningún tipo de muestreo, debido a que se trabajó

con toda la población.

2.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

2.4.1. Técnica

Para el proceso de recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, que

permitió aglomerar información de toda la población de estudio. Calderón, Chanduví,

Chavarry, Coronel, Sotomayor & Gálvez. (2016) define técnica como “El conjunto de

reglas y procedimientos que le permiten al investigador establecer la relación con el

objeto o sujeto de estudio” (p.106).

24

Esta técnica permitió evaluar psicométricamente las variables en estudio como

son: inteligencia emocional e imagen corporal.

2.4.2. Instrumentos

Según Calderón, et al. (2016) refiere que un instrumento “Es el mecanismo que

usa el investigador para recolectar y registrar la información concerniente a la

investigación” (p.106)

Los instrumentos que fueron utilizados son el inventario de inteligencia emocional

ICE BarOn y el cuestionario de la imagen corporal Body Shape Quetionnaire (BSQ).

A continuación describiremos cada uno de los instrumentos utilizados:

Inventario de Inteligencia Emocional ICE BarOn (anexo 1)

Este inventario mide diversas habilidades y competencias que constituye las

características centrales de la inteligencia emocional. Contiene 60 preguntas

distribuidas en 5 componentes y 15 subcomponentes: componente intrapersonal:

comprensión de sí mismo, auto concepto, asertividad, independencia y

autorrealización; componente interpersonal: empatía, relaciones interpersonales y

responsabilidad social; componente de adaptabilidad: solución de problemas, prueba

de la realidad, y flexibilidad; componente del manejo de estrés: tolerancia al estrés y

control de impulsos; componente del estado de ánimo en general: felicidad y

optimismo. También incluye una escala llamada índice de inconsistencia, la cual

evalúa las respuestas inconsistentes es decir, los ítems respondidos al azar. Esta escala

compuesta por 10 pares de ítems que tienen un contenido similar por par y que pueden

ser utilizados para verificar respuestas inconsistentes. Valores mayores a 10 en el

índice de inconsistencia revelan que la persona está tratando de falsear resultados

intencionalmente o es inseguro e indeciso. Así mismo presenta una escala de

impresión positiva está diseñada para detectar a aquellas personas que quieren dar una

impresión positiva exagerada de sí mismo.

Este instrumento cuenta con una validez convergente trabajada en Perú (Ugarriza,

2001) en una muestra de Lima Metropolitana, conformada por 114 personas, el

41.2% de la muestra era masculina y el 58% femenina; cuyas edades fluctuaban entre

15 años o más. De acuerdo al grado de instrucción la muestra estuvo conformada por

25

114 escolares. Las correlaciones son moderadas y obtienen un coeficiente de

correlación de 0.70.

En cuanto a su confiabilidad de este instrumento, se obtuvo una consistencia

interna para el inventario total de 0.93 demostrando su alta confiabilidad y su validez

al 0.01 (Ugarriza, 2001).

Este inventario se evaluó teniendo en cuenta una escala de cuatro categorías que

oscilan desde las categorías "1 = rara vez", "2 = rara vez", "3 = a menudo" y "4 = casi

siempre". De acuerdo a los resultados, los niveles pueden ser: alto, medio y bajo.

La administración fue de manera colectiva en cada una de las secciones de las dos

instituciones educativas, en un tiempo de 20 minutos.

Cuestionario de la Imagen Corporal Body Shape Quetionnaire (BSQ) (anexo 2)

Este cuestionario tiene por finalidad evaluar la preocupación por la imagen

corporal. El BSQ está compuesto por 34 ítems, distribuido en tres factores: El primero

es insatisfacción corporal y se compone por 15 ítems, en dicho factor el contenido de

los reactivos hacen referencia hacia un sentimiento de malestar por el cuerpo, figura,

ropa, comida, entre otros. Los ítems que pertenecen a este factor son: 7, 9, 10, 12, 13,

14, 15, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 29 y 31. El segundo factor, se denomina malestar con la

imagen corporal y se compone por 10 ítems que están referidos hacia la preocupación

e inconformidad que presentan las personas hacia algún rasgo de la apariencia física

tal como la piel, abdomen, es decir por el cuerpo en general. Los ítems que conforman

este factor son: 1, 2, 4, 5, 6, 21, 22, 24, 28 y 34. El tercer factor, se llama devaluación

de la figura y se compone de 9 ítems, los cuales hacen referencia hacia conductas

nocivas para la salud que permiten tener un malestar por su cuerpo. Los ítems para este

factor son: 3, 8, 11, 16, 26, 27, 30, 32 y 33.

La validez de este cuestionario es de 0.05 por lo que posee altos índices de validez.

La confiabilidad de este cuestionario ha quedado asegurada con los altos índices de

consistencia interna que se obtuvieron en el estudio de adaptación (alfa de cronbach

entre 0.97)

Este cuestionario se evaluó teniendo en cuenta 6 opciones de respuesta:

26

1= nunca, 2 = raramente, 3 = algunas veces, 4 = a menudo, 5 = muy a menudo, 6

= siempre. De acuerdo a los resultados, los niveles pueden ser: No hay preocupación,

leve preocupación, moderada preocupación, extrema preocupación.

Su administración se llevó a cabo de manera colectiva en las aulas de las dos

instituciones educativas privadas en un tiempo de 15 minutos.

2.5. Procedimiento de recolección de datos

Para el proceso de recolección de datos fue necesario solicitar la carta de

presentación a la directora de carrera (Anexo 3) para solicitar la autorización de los

directores de las dos instituciones educativas privadas, contando con los permisos

correspondientes para realizar el trabajo de investigación en dichas instituciones.

Después se realizó una reunión con los padres de familia de cada institución

educativa en donde se dio conocer el objetivo de la investigación para que otorguen el

consentimiento informado (Anexo 4).

Posteriormente se realizó una reunión con las estudiantes adolescentes evaluadas,

con el propósito de solicitarles el asentimiento informado (Anexo 5) para la aplicación

de los instrumentos, se dio las orientaciones para que puedan llenar los instrumentos

de inteligencia emocional Ice Baron y de imagen corporal.

Se realizó en dos tiempos determinados por cada institución, la cual cada

instrumento se desarrolló en 20 minutos aproximadamente. Así mismo en la

institución de 47 estudiantes previamente a la aplicación de los instrumentos se realizó

un taller a los adolescentes solicitado por la directora de la misma.

2.6. Método de procesamiento de la información

Para el procesamiento y análisis de los datos obtenidos se utilizó el programa

Excel para sacar los puntajes computarizados de los instrumentos, así mismo se

empleó la herramienta de análisis estadístico SPSS versión 22, presentando los

resultados a través de tablas estadísticas.

Para la contrastación de la hipótesis del estudio se utilizó la prueba estadística

Spearman. (Hernández, et al., 2010), esta prueba estadística es una medida de

27

correlación para variables en un nivel de medición ordinal de tal modo que los

individuos u objetos de la muestra pueden ordenarse por rangos (jerarquías).

Los métodos teóricos que se utilizó en la investigación son el análisis y la síntesis,

porque el análisis es un proceso del pensamiento mediante el cual un objeto o

fenómeno investigado se descompone en sus partes que son estudiadas de modo

multifacético para llegar a su conocimiento multilateral. Asimismo la síntesis consiste

en la unión mental en un todo armónico de las partes previamente analizadas con el

fin de revelar las relaciones esenciales y características más generales del objeto de

investigación. Mediante la síntesis se logró la sistematización del conocimiento

científico (Ruiz, 2004).

2.7. Principios éticos

Esta investigación estuvo orientada en tres principios, uno de ellos es el respeto a

las personas que incluye dos convicciones éticas, una de ellas es que todos los

participantes deben de ser tratados como agentes autónomos y aquellas personas cuya

autonomía este disminuida tienen el derecho a ser protegidas. Así mismo las personas

autónomas están en la capacidad de deliberar sobre sus fines personales y que su

participación fuera de forma voluntaria y se les brindo la información adecuada de este

proceso. También se tuvo en cuenta la beneficencia que se encarga de tratar a todos

los participantes de manera ética, no solo respetando sus decisiones y protegiéndolas

de algún daño, sino también se apaleó su bienestar de cada uno de ellos, y como el

último principio que es justicia que respondió a la equidad que debe de regir la

distribución de los beneficios y las cargas y que, consecuentemente, deben ser justos

los procedimientos de la selección de los sujetos de la investigación. (Reporte de

Belmont, 1979, citado por Instituto nacional de ciencias médicas y nutrición Salvador

Zubiran, 2012)

2.8. Criterios de cientificidad

Objetividad: se aseguró este criterio con la validez y confiabilidad de los

instrumentos de medición. Se inició con el instrumento de inteligencia emocional de

Ice baron cuenta con una confiabilidad de un alfa de 93, demostrando su alta

confiabilidad, así mismo la validez del instrumento es de 0.10. En cuanto al segundo

instrumento de imagen corporal body shape questionnaire (BSQ) la cual cuenta con

28

un grado de confiabilidad de alfa de cronbach entre 0.97 comprobando su alto nivel de

validez de 0.05.

En cuanto a la confidencialidad de esta investigación se basó en el anonimato de

los evaluados para cuidar su integridad, así mismo las personas que contaron con los

resultados de la investigación fueron los investigadores y su respectiva asesora. Ante

esta rigurosa investigación la consistencia se apoyó en el estudio de los diferentes

autores que se han revisado en el marco referencial y cuenta con mayor objetividad y

coherencia esta investigación (anexo 6).

29

CAPÍTULO III: RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados de la investigación en base a los

objetivos planteados del procesamiento estadístico.

Tabla 1

Relación entre inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de

cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo

del 2016.

IMAGEN CORPORAL

INTELIGENCIA EMOCIONAL Correlation Coefficient

,672**

Sig. (2-tailed) .000

N 110

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

En la presente tabla se observa que existe relación altamente significativa al 0.10

entre inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de

secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo del 2016.

Para medir inteligencia emocional se aplicó el cuestionario de inteligencia

emocional de Ice Baron adaptado por Ugarriza y Pajares, cuyos resultados se

presentan en la siguiente tabla.

30

Tabla 2

Nivel de inteligencia emocional según grado y edad en estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo.

En la tabla se observa que la mayoría de estudiantes (76.4%) tienen un nivel de

inteligencia emocional bajo. Solo el 9.9% alcanzaron el nivel alto.

El 40% de estudiantes del cuarto grado alcanzó un nivel bajo en comparación con

los del quinto (36.4%), según edad los que tienen mayor porcentaje de inteligencia

emocional bajo son los de 15 años (37.3%) seguido los de 16 (33.7%).

Nivel Cuarto Grado Quinto Grado Total

14 15 16 15 16 17

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Bajo 5 4.5 32 29.1 7 6.4 9 8.2 30 27.3 1 0.9 84 76.4 %

Medio 1 0.9 5 4.5 0 0.0 1 0.9 8 7.3 0 0.0 15 13.6%

Alto 1 0.9 5 4.5 1 0.9 1 0.9 3 2.7 0 0.0 11 9.9%

Total 7 6.3% 42 38.1% 8 7.3% 11 10% 41 37.3% 1 0.9% 110 100%

31

Tabla 3

Nivel de imagen corporal según grado y edad en estudiantes de cuarto y quinto

de secundaria de dos instituciones privadas de Chiclayo del 2016.

Nivel 4 Grado 5 Grado

14 15 16 15 16 17

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

No hay

insatisfacción

3 2.7 16 14.5 6 5.5 3 2.7 20 18.2 0 0.0

Insatisfacción

leve

1 0.9 10 9.1 1 0.9 4 3.6 7 6.4 1 0.9

Insatisfacción

moderada

3 2.7 10 9.1 1 0.9 0 0.0 7 6.4 0 0.0

Insatisfacción

extrema

0 0.0 6 5.5 0 0.0 4 3.6 7 6.4 0 0.0

Total 7 6.3% 42 38.2% 8 7.3% 11 9.9% 41 37.4% 1 0.9%

El 56.6% de estudiantes presentan algún nivel de insatisfacción con su imagen

corporal, destacando que el 15.7% tiene insatisfacción extrema.

En la tabla se puede observar que las adolescentes de 15 años que cursan el cuarto

grado de secundaria presentan niveles de insatisfacción leve y extrema en un 18.2%.

En cuanto a las adolescentes de 16 años que cursan el quinto grado presentan un

6.4% de insatisfacción extrema con su imagen corporal.

32

Tabla 4

Relación entre el componente intrapersonal de inteligencia emocional y los

factores de imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos

instituciones educativas privadas de Chiclayo.

INTRAPERSONAL

INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,311**

Sig. (2-tailed) .001

MALESTAR CON LA IMAGEN

CORPORAL

Correlation Coefficient ,334**

Sig. (2-tailed) .000

DEVALUACIÒN DE LA FIGURA

CORPORAL

Correlation Coefficient ,274**

Sig. (2-tailed) .004

N 110

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el

componente intrapersonal y los factores de imagen corporal en estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo del 2016.

33

Tabla 5

Relación entre el componente interpersonal de la inteligencia emocional y los

factores de imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos

instituciones educativas privadas de Chiclayo.

INTERPERSONAL

INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,456**

Sig. (2-tailed) .000

MALESTAR CON LA IMAGEN CORPORAL Correlation Coefficient ,507**

Sig. (2-tailed) .000

DEVALUACIÒN DE LA FIGURA CORPORAL Correlation Coefficient ,489**

Sig. (2-tailed) .000

N 110

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el

factor interpersonal de la inteligencia emocional y los factores de imagen corporal en

estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas

de Chiclayo.

34

Tabla 6

Relación entre el componente adaptabilidad de la inteligencia emocional y los

factores de la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos

instituciones educativas privadas de Chiclayo.

En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el

componente adaptabilidad y los factores de la imagen corporal en estudiantes de cuarto

y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo.

ADAPTABILIDAD

INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,555**

Sig. (2-tailed) .000

MALESTAR CON LA IMAGEN CORPORAL Correlation Coefficient ,527**

Sig. (2-tailed) .000

DEVALUACIÒN DE LA FIGURA CORPORAL Correlation Coefficient ,496**

Sig. (2-tailed) .000

N 110

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

35

Tabla 7

Relación entre el componente manejo de estrés de la inteligencia emocional y los

factores de la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos

instituciones educativas privadas de Chiclayo.

En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el

componente manejo de estrés y los factores de la imagen corporal en estudiantes del

cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo.

MANEJO DE ESTRÉS

INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,393**

Sig. (2-tailed) .000

MALESTAR CON LA IMAGEN CORPORAL Correlation Coefficient ,312**

Sig. (2-tailed) .001

DEVALUACIÒN DE LA FIGURA CORPORAL Correlation Coefficient ,284**

Sig. (2-tailed) .003

N 1.000

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

36

Tabla 8

Relación entre el componente ánimo general de la inteligencia emocional y los

factores de la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos

instituciones educativas privadas de Chiclayo.

En la presente tabla se observa que existe relación significativa al 0.01 entre el

componente ánimo general y los factores de la imagen corporal en estudiantes de

cuarto y quinto grado de secundaria de dos instituciones educativas privadas de

Chiclayo.

ANIMO GENERAL

INSATISFACCIÒN CORPORAL Correlation Coefficient ,566**

Sig. (2-tailed) .000

MALESTAR CON LA IMAGEN CORPORAL Correlation Coefficient ,875**

Sig. (2-tailed) .000

DEVALUACIÒN DE LA FIGURA CORPORAL Correlation Coefficient ,855**

Sig. (2-tailed) .000

N 110

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

37

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN

Como resultado del análisis e interpretación de resultados se encontró que: existe

relación positiva altamente significativa (0.01), lo que expresa que; mientras existe un

mayor conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que

influye en la habilidad para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del

medio (Baron, citado en Ugarriza, 2001), mayor es el constructo que incluye tanto la

percepción que se tiene de todo el cuerpo y de cada una de sus partes (Raich 2000).

Estos resultados encontrados dan entender como la inteligencia emocional influye

en la percepción de la imagen corporal que tiene una persona de sí mismo. Como lo

resalta, BarOn (1997), hace referencia a la autopercepción y como el ser consiente,

autovalorarse, entenderse y aceptarse a uno mismo forma parte de las habilidades

interpersonales, por otro lado Feldman (2002), afirma que el tener una buena o mala

imagen corporal está influenciada por los pensamientos, sentimientos y conductas, y

la forma como nos responden los demás.

Siguiendo esta línea (La Organización Mundial de la Salud, 2001 citada por Doño,

2016), define la imagen corporal como una función mental que tiene una relación con

la representación y la consciencia de una persona hacia su propio cuerpo. Es la forma

en la cual esta persona se percibe a sí misma y cómo se siente con su cuerpo. La imagen

corporal de ésta, puede ir cambiando a través del tiempo y es posible que las personas

que posean esta imagen corporal positiva, en algún momento de su vida lleguen a

sentirse inseguras con su cuerpo.

Conociendo estos conceptos se reafirma que la inteligencia emocional está relacionada

con la imagen corporal y como un inadecuado desarrollo de esta, puede generar

dificultades en las adolescentes.

Con respecto a los niveles de inteligencia emocional según grado y edad (tabla

2), se observa que la mayoría de estudiantes (76.4%) tienen un nivel de inteligencia

emocional bajo. Solo el 9.9% alcanzaron el nivel alto.

El 40% de estudiantes del cuarto grado alcanzo un nivel bajo en comparación con

los del quinto (36.4%), según edad los que tienen mayor porcentaje de inteligencia

emocional bajo son los de 15 años (37.3%) seguido los de 16 (33.7%).

38

Con estos resultados encontrados se puede entender que con una inteligencia

emocional baja las adolescentes están más proclives a no tener la capacidad para

enfrentar las diferentes circunstancias de la vida.

Extremera y Fernández (2013) los adolescentes con baja inteligencia emocional

poseen inadecuadas habilidades interpersonales y sociales, lo que puede generar el

desarrollo de conductas de riesgo, están más desajustados en la escuela mostrando una

actitud negativa tanto hacia los profesores como al colegio y, a su vez, tienen menos

recursos psicológicos que les permitan afrontar estos problemas con éxito. Mientras

tanto los adolescentes emocionalmente inteligentes tienen mejor salud física y

psicológica y saben gestionar mejor sus problemas emocionales; presentan un menor

número de síntomas físicos, menos niveles de ansiedad, depresión, ideación e intento

de suicidio, somatización, atipicidad y estrés social, y una mayor utilización de

estrategias de afrontamiento positivo para solucionar problemas.-

Educar la inteligencia emocional se ha convertido en una tarea necesaria tanto los

docentes como los padres consideran primordial el dominio de estas habilidades para

el desarrollo evolutivo y socioemocional de sus alumnos e hijos. No obstante, hay

muchas formas de llevarlos a cabo, es muy importante desarrollar con los niños y los

adolescentes programas de inteligencia emocional que de forma explícita contengan y

resalten las habilidades emocionales basadas en la capacidad para percibir,

comprender y regular las emociones, como destaca el modelo de Mayer y Salovey

(Grewal y Salovey, 2005; Mayer y Salovey, 1997, citado en Fernández y Ruiz, 2008).

Los resultados de Chambi (2014),difieren con los encontrados en esta

investigación debido a que el mayor porcentaje de estudiantes presentan una

inteligencia emocional promedio, (67%), baja (11%), muy baja (3%) no habiendo

ningún estudiante que haya alcanzado el nivel muy alto.

Nivel de imagen corporal según grado y edad (tabla 3) en estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria, el 56.6% de estudiantes presentan algún nivel de insatisfacción

con su imagen corporal destacando que el 15.7% tiene insatisfacción extrema.

Se encontró que las adolescentes de 15 años que cursan el cuarto grado de

secundaria presentan niveles de insatisfacción leve y extrema en un 18.2%.

39

En cuanto a las adolescentes de 16 años que cursan el quinto grado presentan un

6.4% de insatisfacción extrema con su imagen corporal.

La insatisfacción con la imagen corporal es definida como la magnitud de la

diferencia entre lo que uno percibe de su apariencia física y los modelos interiorizados;

es decir, surge de la discrepancia entre la imagen corporal real y la ideal (Baile, 2002).

La representación puede ser verídica pero si se aleja de la imagen que se quiere

alcanzar, estará saturada de sentimientos negativos que afectarán las actitudes y

conductas hacia ella (Raich, 2004).

Garner y Garfinkel (1981) citado por Medina y Horna (2016) señalan que la

insatisfacción corporal incluye dos aspectos relacionados: distorsión perceptiva de la

talla que conlleva una sobreestimación de partes del cuerpo y la alteración cognitivo-

afectiva asociada a la insatisfacción y preocupación por la figura. Estos autores

encontraron que la insatisfacción corporal se va adquiriendo en el periodo que va desde

los 12 a los 16 años, y es entonces cuando se alcanza un determinado grado de

insatisfacción corporal que se mantiene posteriormente.

La satisfacción-insatisfacción con la imagen corporal está considerada como uno

de los predictores de los factores de riesgo asociados en trastornos de la alimentación

Bruch (1962) citado por Medina y Horna (2016).

La insatisfacción con la imagen corporal genera altos montos de ansiedad,

preocupación y sentimientos negativos que incrementan las probabilidades de

desarrollar alguna patología (Bearman, Presnell, Martinez & Stice, 2006); y los

adolescentes que presentan una imagen corporal positiva tienden a sentirse bastante

satisfecho del propio aspecto físico, valorando el propio cuerpo por sus capacidades y

aceptando sus imperfecciones. Conocer los propios gustos, intereses, metas y poder

alcanzar los objetivos personales puede ayudar a que se sientan capaces y fuertes

(Aguilar Gil, et. al., 1998, citado en Gimenez, Correchè y Rivarola, 2014 ).

Las terapias que se han mostrado más eficaces en el tratamiento del trastorno de la

imagen corporal han sido las cognitivo-conductuales (Salaberria, Borda, Amor y

Echeburúa, 2000, citado en Salaberria, Rodríguez y Cruz, 2007). Se realizan en

formato individual o grupal con una periodicidad semanal, con tareas para casa y

40

materiales de ayuda, entre ellas tenemos la reestructuración cognitiva que permite el

trabajo con los pensamientos más negativos e irracionales. Parece más adecuado

realizarla antes de la exposición (Geremia y Neziroglu, 2001, citado en Salaberria,

Rodríguez y Cruz, 2007).

Existen diversos grupos de investigación que han trabajado sobre el tratamiento de

las alteraciones de la imagen corporal con diversos tipos de muestra, personas con

insatisfacción corporal, personas con trastornos de alimentación como obesidad,

anorexia y bulimia donde se incluye un módulo de trabajo sobre imagen corporal y

programas preventivos realizados con adolescentes (Rosen et al. (1995); Cash (1997);

Raich, Mora, Marroquín, Pulido y Soler (1997), Sánchez-Carracedo, Mora, López,

Marroquín, Ridaura y Raich (2004) citados por Salaberria, Rodríguez y Cruz, 2007).

Los componentes principales de las intervenciones y las técnicas más utilizadas

son los siguientes: motivación para la terapia; los pacientes tienden a modificar la

apariencia externa por medio de dietas, ejercicio, tratamientos estéticos, etc. Sin

embargo, el problema no está en la apariencia exterior y sí en la vivencia subjetiva del

cuerpo. El tratamiento psicológico no puede cambiar el aspecto externo, pero sí ayudar

a aceptar el cuerpo y a vivir mejor de modo más satisfactorio. Información sobre la

imagen corporal, cómo se construye, sus alteraciones, la apariencia física, el impacto

de los pensamientos, las emociones y la percepción del cuerpo, el papel de la evitación

y los rituales y comportamientos mantenedores de una imagen corporal (Salaberria y

Belaunzaran, 2003 citado en Salaberria, Rodríguez y Cruz, 2007).

Revisando otras investigaciones como la de Alva quien encontró que 42% desea

cambiar su imagen corporal reflejando que se encuentran insatisfechos con ella, así

mismo las alumnas de 14 años resultan ser más críticas consigo mismo (30% se

identifica con una silueta normal o ligeramente obesa), llegando a discrepar con este

autor debido a que en esta investigación se encontró que las alumnas de 15 años

presenta insatisfacción leve y extrema en un 18.2 % con su imagen corporal.

Trejo y compañeros en su investigación encontraron que el 81.8% de los

adolescentes no mostraron insatisfacción con su imagen corporal, el 17.7% presento

insatisfacción leve y 0.5% insatisfacción moderada, comparando con los resultados

obtenidos en esta investigación se puede decir que existe una gran diferencia

41

obteniendo 56.6% presento insatisfacción corporal, el 21.8% presento insatisfacción

leve, 19.1% presento insatisfacción moderada y el 15.7% presento insatisfacción

extrema en este último resultado se observa una diferencia significativa.

Baile y compañeros en su investigación encontraron que las edades en la cual los

adolescentes presentan insatisfacción corporal es en el periodo de 12 a 16 años, en esta

investigación se concluyó que las adolescentes presentan insatisfacción con la imagen

corporal entre las edades de 15 a 16 años.

Medina y Horna en su investigación hallaron que el 56% no presenta insatisfacción

corporal, el 26% presente satisfacción leve, el 11% insatisfacción moderada y el 7%

extrema insatisfacción corporal, en cuanto a la investigación se encontró que el 56.6%

presenta insatisfacción, el 21.8% presenta insatisfacción leve, el 19.1% presenta

insatisfacción moderada y 15.5% insatisfacción extrema en conclusión podemos ver

que los resultados difieren con esta investigación.

En la tabla 4 cuyo objetivo es determinar la relación entre el componente

intrapersonal y los factores de la imagen corporal cumpliéndose la hipótesis planteada

debido a que si existe relación significativa en ambas variables al 0.01 lo que indica

que influyen entre sí.

Díaz y Huamán (2011) en su investigación encontraron que el componente

intrapersonal se encuentra en un nivel alto con un porcentaje de 27.7%, lo cual se

asemeja con lo encontrado en esta investigación donde el componente intrapersonal

tiene un porcentaje de 77.3%.(anexo 07). Estos resultados nos dan a entender que las

personas que presentan un nivel alto están en contacto con sus sentimientos, que se

sienten bien acerca de sí mismos y se sienten positivos en lo que están desempeñando.

Personas capaces de expresar abiertamente sus sentimientos, ser independientes,

fuertes que confían en la realización de sus ideas y creencias. BarOn (2000) citado por

Pérez (2013).

En la tabla 5 es determinar la relación entre el componente interpersonal y los

factores de la imagen corporal, cumpliéndose la hipótesis planteada debido a que si

existe relación significativa en ambas variables al 0.01 de correlación lo que indica

que influyen entre sí.

42

En una investigación se encontró que el componente interpersonal en un nivel alto

(26.7%) el que coincide con los resultados encontrados en esta investigación donde se

obtuvo el 52.7% el cual indica que se encuentra en un nivel alto. Díaz y Huamán

(2011). BarOn (2000) citado por Pérez (2013), refiere que el componente interpersonal

es una area en que las personas se muestran la habilidad y la capacidad para entender,

establecer y mantener relaciones sanas o saludables de esta manera contribuir de

manera activa en la sociedad.

En la tabla 6 es determinar la relación entre el componente de adaptabilidad y los

factores de la imagen corporal cumpliéndose la hipótesis planteada debido a que si

existe relación significativa al 0.01 de correlación lo que indica que influyen entre sí.

Díaz y Huamán (2011), hallaron en su investigación que el componente de

adaptabilidad se encuentra en un nivel alto (25.7%) lo cual coincide con estos

resultados (45.5%). BarOn (2000) citado por Pérez (2013) hace referencia a este

componente como el área que ayuda a revelar cuán exitosa es una persona para

adecuarse a las exigencias del entorno, lidiando de manera efectiva las situaciones

problemáticas.

En la tabla 7 se determina la relación entre el componente manejo de estrés y los

factores de imagen corporal cumpliéndose la hipótesis planteada debido a que si existe

relación significativa al 0.01 de correlación lo que indica que influyen entre sí.

Diaz y Huaman (2011), en su investigación obtuvieron un 24.8% en el componente

de manejo de estrés indicando un nivel alto, así mismo en esta investigación se

encontró un porcentaje de 42.7% cuyo nivel es alto.

Lazarus y Folkman (1986) “el estrés psicológico es el resultado de una relación

particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por este como amenazante o

desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar”, se centran en la

relación entre la persona y su entorno, y en la apreciación por parte de la persona de

que su entorno le exige demasiado o sobrepasa sus recursos y es perjudicial para su

bienestar. Por lo tanto, la forma en que la persona aprecia la situación determina que

sea percibida como estresante. Hay que tener en cuenta que las diferencias individuales

juegan un papel significativo en los procesos de estrés. Los factores individuales tales

como características predisponentes, motivaciones, actitudes y experiencias

43

determinan cómo las personas perciben y valoran las demandas; esta evaluación

influye sobre los estilos de afrontamiento, las respuestas emocionales y a largo plazo

en los resultados de salud.

BarOn (1988), tolerancia al estrés, capacidad para soportar eventos adversos,

situaciones estresantes y fuertes emociones sin desanimarse.

Estos resultados dan entender que un nivel alto en el componente de manejo de

estrés es muy favorable para soportar situaciones adversas, estresantes y poder

controlar las emociones.

En la tabla 8 es determinar la relación entre el componente de ánimo general y los

factores de imagen corporal cumpliéndose la hipótesis planteada debido a que si existe

relación significativa al 0.01 de correlación lo que indica que influyen entre sí.

Diaz y Huaman (2011), refieren que en su investigación el componente de ánimo

general obtuvo un nivel alto (32.7%), el cual se asemeja con lo encontrado en esta

investigación (48.25%). BarOn (2000) refiere que el componente de estado de ánimo

general es una área que mide la capacidad del individuo para disfrutar de la vida así

como la visión que tiene de la misma.

44

CONCLUSIONES

1. La prueba de correlación de Spearman (0.01) permite afirmar que existe una

relación significativa entre inteligencia emocional e imagen corporal en

estudiantes de cuarto y quinto de secundaria en dos instituciones educativas

privadas Chiclayo 2016, confirmándose la hipótesis planteada.

2. La mayoría de estudiantes (76.6%) presenta inteligencia emocional bajo.

3. El 40% de estudiantes del cuarto grado presentan nivel bajo de inteligencia

emocional.

4. El 36.4% de las estudiantes del quinto grado presentan nivel bajo de

inteligencia emocional.

5. El 37. 3% de estudiantes de 15 años y el 33.7 % de 16 años presentan imagen

corporal baja.

6. El 15.7% de estudiantes presentan insatisfacción extrema

7. El 18.2% de adolescentes de 15 años del cuarto grado presentan niveles de

insatisfacción leve y extrema.

8. Existe relación altamente significativa (0.01) entre los componentes de

inteligencia emocional y los factores de imagen corporal en estudiantes de

cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de

Chiclayo en agosto del 2016, confirmándose la hipótesis planteada.

45

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

1. A los directivos de las instituciones investigadas, socializar los resultados

encontrados, informando a la comunidad educativa la realidad actual en la que

se encuentra para la toma de medidas necesarias. Así mismo a las autoridades,

administrativos y docentes, abrir espacios de comunicación horizontal donde

se evidencie la preocupación frente a las necesidades de las estudiantes

teniendo comunicación directa con los padres de familia acerca del desarrollo

de cada estudiante.

2. A los profesionales de psicología que laboran en las dos instituciones

educativas desarrollar programas preventivos que ayuden a las estudiantes a

desarrollar su inteligencia emocional para que de esa manera puedan tener una

representación adecuada de su imagen corporal.

3. Al responsable del servicio de psicología de ambas instituciones, potenciar y

reestructurar las actividades, haciendo énfasis en las variables estudiadas,

trabajándolas desde una óptica multidisciplinaria preventiva.

4. A los padres de familia brindar el soporte emocional que les permita a sus hijas

tener bienestar emocional para enfrentar las diversas circunstancias de la vida

de manera adecuada, asistiendo de manera continua a cada una de las reuniones

y talleres programados.

5. Se sugiere realizar otras investigaciones.

46

REFERENCIAS

Alva., F. (2013). Percepción de la imagen corporal y desempeño ocupacional en

adolescentes. (Maestría). Universidad de Coruña. España.

Anchorena, C. (2015). Diferencia de los niveles de inteligencia emocional-social (IES)

y de personalidad eficaz entre los estudiantes católicos practicantes y no

practicantes de un colegio privado del distrito de Surco. (Maestría). Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. Lima.

Arévalo, C. y Escalante, M. (2004). Relación entre Inteligencia Emocional y

rendimiento académico en alumnos de cuarto y quinto grado de E.B.R. en

colegios estatales del distrito de Barranco. (Licenciatura). Universidad

Femenina del Sagrado Corazón. Lima.

Baile, J. (2002). Insatisfacción corporal en adolescentes medida con el

BodyShapeQuestionnaire (BSQ): efecto del anonimato, el sexo y la edad. .

International Journal of Clinical and Health Psychology.

Baile, J. (2006). Evaluación de las alteraciones de la imagen corporal en hombres.

Revista Dialnet. Recuperado de:

http://www.qinnova.es/redir/uned/publicaciones/humanidades/revista4-

articulo2.pdf

Baile, J., Guillén, F., y Garrido, E. (2008). Insatifación corporal en adolescentes

medida con el Boddy Shape Questionnaire (BSQ): efecto del anonimato, el

sexo y la edad. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 2

(3), 439-450.

Bar-On, R. (1988). The development of a concept of psycholoogical well-being,

Unpublished doctoral dissertation, Rodhes University, South Ófrica.

Bar-On, R. (1997). The emotional quotient inventory (EQ-i): A test of emotional

intelligence. Toronto: Multi-Health Systems.

47

Bar-On, R. (2000). Emotional and social intelligence. Insights from the emotional

quotientinventory. En R. Bar-On y D. Parker (Eds.) The handbook of

emotional intelligence: Theory, development assessment and application at

home, school and in workplace. (pp. 363- 388).San Francisco, CA: Jossey-

Bass.

Bearman,S., Presnell, K., Martinez, E. & Stice, E (2006). The skinny on body

dissatisfaction: a longitudinal study of adolescent girls and boys. Journal of

Youth and Adolescence. Vol 35 (2), 229-241

Bulnes, A y Olivera, M. (2008). Relación entre las dimensiones del funcionamiento

familiar e inteligencia emocional. (Licenciatura). Universidad Señor de

Sipán. Chiclayo.

Cabrera, M. (2011). Inteligencia emocional y rendimiento académico de los alumnos

del nivel secundario de una institución educativa de la región callao.

(Maestría). Universidad San Ignacio de Loyola. Perú.

Chambi, M. (2014). Correlación entre inteligencia emocional y rendimiento

académico en el área de persona, familia y relaciones humanas de los

estudiantes en educación secundaria, I.E.P. sagrada familia. El pedregal,

Arequipa 2014. (Licenciatura). Universidad Católica Santa María. Arequipa.

Calderón, C.P., Chanduví, R.F., Chavarry, P.R., Coronel, R.E., Sotomayor, G.S. &

Gálvez, N.C. (2016). Metodología de la investigación científica. Chiclayo:

Centro Editorial USS.

Cooper, R. K. y Sawaf, A. (1997). Executive EQ: Emotional intelligence in leadership

and organization. Nueva York: Grosset Putnam.

Córtese A. Moreno, R. (2007). Inteligencia Emocional. Recuperado en:

http://www.inteligencia-emocional.org.

48

Díaz, H. y Huamán, D. (2011). Hábitos y técnicas de estudio e inteligencia emocional

en alumnos del quinto grado de secundaria. (Licenciatura). Universidad

Señor de Sipán. Chiclayo.

Doño, N. (2016). Insatisfacción con la imagen corporal en mujeres adolescentes de

12 a 18 años que han sido víctimas de abuso sexual. (Tesis de licenciatura,

Universidad Rafael Landívar). Recuperado de

http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2016/05/42/Dono-Rosa.pdf

Estela, J. (2010) Inteligencia emocional y comprensión lectora. (Maestría).

Universidad san Ignacio de Loyola. Lima.

Extremera, N., Fernández, P. (2013). Padres y maestros. Inteligencia emocional en

adolescentes, 1(352), 34-39. Recuperado de

https://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/1170/99

3

Feldman, R. (2002) Psicología. México. Editorial McGraw Hill.

Fernandez, P., Ruiz, D. (2008). Revista electrónica de investigación psicoeducativa.

Inteligencia emocional en la educación, 6 (2), 421-436. Recuperado de

http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista/articulos/15/espannol/Art_15_256.pdf

Flores, M (2009). Validez y confiabilidad del body shape questionnaire en

adolescentes universitarias de Lima Metropolitana. (Tesis de Licenciatura en

Psicología Clínica, Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado de

Gardner, H. (1993). Multiples Intelligences. New York: BasicBooks, Traducción

española en Ed. Paidós.

Gimenez, P., Correché, M y Rivarola, M. (2014). Fundamentos en humanidades.

Autoestima e Imagen Corporal. Estrategias de intervención psicológica para mejorar

el bienestar psicológico en pre- adolescentes en una escuela de la ciudad de San Luis,

Argentina. (1) 83-93. Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/184/18440029004.pdf

Griffa, C y Moreno, E. (2007) Claves para una psicología del desarrollo, Vol. I. Vida

prenatal, etapas de la niñez. Recuperado de http://www.abebooks.com/book-

search/kw/maria-cristina-griffa-jos%E9-eduardo-moreno/

49

Goleman D., (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairos

Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.

Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books.

Gómez, J. M., Galiana, D. y León, D. (2000). “Que debes saber para mejorar tu

empleabilidad”. Elche: Universidad Miguel Hernández.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación

(5ta Edición). México D.F., México: McGraw-Hill/Interamericana editores,

S.A. DE C.V.

Hurtado y Vásquez. (2007). Relación entre funcionalidad familiar e inteligencia

emocional. (Licenciatura). Universidad Señor de Sipán. Chiclayo.

Instituto nacional de ciencias médicas y nutrición Salvador Zubiran (2012). Informe

de Belmont. Recuperado de

http://www.innsz.mx/opencms/contenido/investigacion/comiteEtica/informe_

belmont.html

Kostanski, M. (2004). La imagen corporal en niños y adolescentes. Universidad de

Brown Niño y del Adolescente Carta Comportamiento, 20 (10), 5.

Lazarus, R.S., y Folkman, S. (1986). Stress, appraisal, and coping. New York:

Springer.

Ledoux, J. E. (1986). The neurobiology of emotion. En J. E. Ledoux y W. Hirst (Eds.),

Mind and Brain: Dialogues in cognitive neuroscience (pp. 301-354). Cambrige:

UK Cambrige University Press.

Ledoux, J. E. (1993). Emotional memory systems in the brain. Behavioural Brain

Research, 58, 69-70.

Ledoux, J. E. (1996). The emotional brain: The mysterious underpinnings of

emotional life. New York: Simon y Schuster.

50

Lúcar, M (2012). Insatisfacción con la imagen corporal e influencia del modelo

estético de delgadez en un grupo de adolescentes mujeres. (Tesis de

licenciatura, Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado de

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/1723/LUC

AR_FLORES_MIRIAM_INSATISFACCION_MUJERES.pdf?sequence=1

&isAllowed=y

Martineaud, S. y Engelhart, D. (1996). El Test de inteligencia emocional. Barcelona:

Martínez Roca.

Martínez, E. (2015). Estrés e imagen corporal en mujeres adolescentes. (Tesis de

Licenciatura, Universidad Autónoma de Estado de México). Recuperado de

http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/49985/ESTR%C3%89S

%20E%20IMAGEN%20CORPORAL%20EN%20MUJERES%20ADOLES

CENTES%20.pdf?sequence=1

Matalinares, M., Arenas I., Dioses, A., Muratta, R., Pareja, C., Díaz, G., García, C.,

Cueva, M., & Chávez, J. (2014). Inteligencia emocional y autoconcepto en

colegiales de Lima Metropolitana. Revista De Investigación En Psicología,

8(2), 41-

55.Recuperadode http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psic

o/article/view/.

Mayer, J. D. y Cobb, C. D. (2000). Educational policy on emotional intelligence: Does

it make sense? Educational Psychology Review, 12(2), 163-183.

Mayer, J. D., Salovey, P. y Caruso, D. R. (2000b). Emotional intelligence as Zeitgeist,

as personality, and as a mental ability. In R. Bar-On, y J. D. A.

Mayer, J. D. y Salovey, P. (1997). Emotional development and emotional intelligence

educational implications. En P. Salovey y D. J. Sluyter (Eds.), What is Emotional

Intelligence? (pp. 3-31). New York: Basic Books.

Mehrabian, A. (1996). Manual for the Balanced Emocional Empathy Scale (BEES),

Alta Mesa. Monterrey, CA: Mehrabian.

Mego, B. (2007). Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico.

(Licenciatura). Universidad Señor de Sipán. Chiclayo.

51

Medina, J., Horna, J. (2016). Insatisfacción de imagen corporal y violencia en el

enamoramiento en estudiantes universitarios. (Tesis de licenciatura,

Universidad Católica de Santa María). Recuperado de

http://tesis.ucsm.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/UCSM/5456/76.0289.P

S.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Ministerio de Salud (2010). Boletín informativo etapa de la vida del adolescente: 2

ª Edición. Perú. Ministerio de Salud. Recuperado:

http://www.minsa.gob.pe/portada/ciudadanos/boletin_adolescentes/boletin0

1-2010.pdf

Morris, Ch., Maisto, A. (2011) Psicología. México. Pearson Educación.

Ochoa, S., Villarreal, L., Molina, N., & Baile, J. (2007). Validación y confiabilidad

del Body Shape Questionnaire (BSQ) en adolescentes de la ciudad de Colima.

Revista científica electrónica de psicología. Recuperado de

http://uaeh.edu.mx/revistas/index.php/psicologia/article/view/78/71

Ortega, A. (2010). Relación entre la insatisfacción con la imagen corporal,

autoestima, autoconcepto físico y la composición corporal en el alumnado de

primer ciclo de educación de la ciudad de Jaén. (Tesis de maestría,

Universidad de Granada). Recuperado de

http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/19727/1/18947761.pdf

Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence (pp. 92-117). San Francisco:

Jossey-Bass.

Pápalia, D., Olds, S., Feldman, R. (2001) Psicología del Desarrollo. Colombia.

Editorial McGraw Hill.

Pérez, A. (2012). Inteligencia emocional y motivación del estudiante universitario.

(Tesis Doctoral, Universidad de las Palmas Gran Canaria. Recuperado de

http://acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/9776/2/0675369_00000_0000.pdf

Pérez, E. (2013). Correlación entre inteligencia emocional y rendimiento académico

en los alumnos del quinto grado de educación secundaria del consorcio de

colegios católicos del cusco – 2012. (Tesis doctoral, Universidad Católica de

52

Santa María) Recuperado de

http://tesis.ucsm.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/UCSM/5012/9D.0274.

DR.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Raich, R. (2000) Imagen corporal conocer y valorar el cuerpo. España. Ediciones

Pirámide.

Raich, R. (2004). Una perspectiva desde la psicología de la salud de la imagen

corporal. Avances en Psicología Latinoamericana, 22, 15-27.

Roma, M.T., Montesinos, N., Ballesteros, R., Sevilla, J., Romero, M.D., Catalá,

M.T., Catalá, C. y García, T. (2001). Derechos de las mujeres a su imagen.

Los trastornos del comportamiento alimentario (anorexia y bulimia).

Alicante: Publicaciones de la universidad de Alicante.

Ruiz, D. (2004). Manual de estadística. España. Recuperado de:

http://www.eumend.net/cursecon/librería/drm/drm-estad.pdf

Salaberria, K., Rodríguez, S., Cruz, S. (2007). Percepción de la imagen corporal 8,

171-183. Recuperado de http://hedatuz.euskomedia.org/4564/1/08171183.pdf

Salazar, Z (2008). Adolescencia e imagen corporal en la época de la degadez. Revista

Reflexiones. Vol. 87(2), 67-80.

Shaffer, D. y Kipp, K. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia.

México: Thomson.

Seligman, M. E. (1990). Learned optimism: How to change your mind and your lif.

New York: Pocket Books.

Santiago, S. y Zurita, L. (2014). Niveles de preocupación por la imagen corporal en

las adolescentes de una institución educativa estatal y privada.

(Licenciatura). Universidad Señor de Sipán. Chiclayo.

Silva, R. (2008) Desarrollo de la autoestima de estudiantes de enseñanza media del

colegio san Agustín de Valdivia. (Licenciatura). Universidad Austral de

Chile. Valdivia.

53

Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and

Personality, 9(3), 185-211.

Tamayo y Tamayo, Mario. (1997) El Proceso de la Investigación científica. México.

Editorial Limusa S.A.

Trejo, P., Castro, D., Facio, A., Mollinedo, F., & Valdez, G. (2010). Insatisfacción con

la imagen corporal asociada al índice de masa corporal en adolescentes.

Revista Cubana de Enfermería, 26(3), 144-154.

Thomson, J. (1990). Body image disturbances: Assessment and treatment. Estados

Unidos: Pergamon Press.

Tice, D., y Bausmeister, R. F. (1993). Controlling anger: Self-induced emotion change.

En D. Wegner y J. Pennebaker (Eds.), Handbook of mental control (pp. 1131-

1156). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Torresani, M., Casós, M., & Salaberri, D. (2009). Comparación del Grado de

Satisfacción de la Figura Corporal según Género, en Adolescentes del

Colegio Ilse-Uba. Diaeta, 128, 15-21. Recuperado en:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1852-

73372009000300002.

Ugarriza, N. (2001). La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario

de Bar On (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana. Universidad de

Lima.

Vargas, Z. (2009). Adolescencia e imagen corporal en la época de la delgadez. Rev.

Reflexiones 87 (2): 67-80. Recuperado de:

file:///C:/Users/DIANA%20MIO/Downloads/Dialnet-

AdolescenciaEImagenCorporalEnLaEpocaDeLaDelgadez-4796189.pdf

Weisinger, H. (1988). Emocional intelligence at work: The untapped edge for succes,

Josey-Bass, San Francisco.

Wiley, J. (2001) Adolescencia. México. Editorial Limusa.

54

Zaccagnini J. (2004). Que es inteligencia emocional. La relación entre pensamientos

y sentimientos en la vida cotidiana. Madrid: Biblioteca nueva

55

Anexos 01

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA -

Abreviado Adaptado por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila

Nombre: ____________________________________Edad: ___________________

Grado : _______________________________________Fecha: ________________

Somos estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad Juan

Mejía Baca, que estamos realizando una investigación con el objetivo de identificar la

relación de inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes del nivel

secundario.

INSTRUCCIONES

Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles

respuestas:

1. Muy rara vez

2. Rara vez

3. A menudo

4. Muy a menudo

Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA

MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un

ASPA sobre el número que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara

vez”, haz un ASPA sobre el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen;

no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.

56

Nº

ITEMS

Muy rara

vez

Rara

vez

A

menudo

Muy a

menudo

1. Me gusta divertirme.

2. Soy muy bueno (a) para comprender

como la gente se siente.

3. Puedo mantener la calma cuando estoy

molesto.

4. Soy feliz.

5. Me importa lo que les sucede a las

personas.

6. Me es difícil controlar mi cólera.

7. Es fácil decirle a la gente como me

siento.

8. Me gustan todas las personas que

conozco.

9. Me siento seguro (a) de mí mismo (a).

10. Sé cómo se sienten las personas.

11. Sé cómo mantenerme tranquilo (o).

12. Intento usar diferentes formas de

responder las preguntas planteadas.

13. Pienso que las cosas que hago salen

bien.

14. Soy capaz de respetar a los demás.

15. Me molesto demasiado de cualquier

cosa.

16. Es fácil para mí comprender las cosas

nuevas.

17. Puedo hablar fácilmente sobre mis

sentimientos.

18. Pienso bien de todas las personas.

19. Espero lo mejor.

57

20. Tener amigos es importante.

21. Peleo con la gente.

22. Puedo comprender preguntas difíciles.

23. Me agrada sonreír.

24. Intento no herir los sentimientos de las

personas.

25. No doy por vencido (a) ante un

problema hasta que lo resuelva.

26. Tengo mal genio.

27. Nada me molesta.

28. Es difícil hablar sobre mis sentimientos

más íntimos.

29. Sé que las cosas saldrán bien.

30. Puedo dar buenas respuestas a

preguntas difíciles.

31. Puedo fácilmente describir mis

sentimientos.

32. Sé cómo divertirme.

33. Debo decir siempre la verdad.

34. Puedo tener muchas maneras de

responder una pregunta difícil, cuando

yo quiero.

35. Me molesto fácilmente.

36. Me agrada hacer cosas para los demás.

37. No me siento muy feliz.

38. Puedo usar fácilmente diferentes

modos de resolver los problemas.

39. Demoro en molestarme

40. Me siento bien conmigo mismo (a).

41. Hago amigos fácilmente.

58

42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo

que hago.

43. Para mi es fácil decirles a las personas

como me siento.

44. Cuando respondo preguntas difíciles

trato de pensar en muchas soluciones.

45. Me siento mal cuando las personas son

heridas en sus sentimientos.

46. Cuando estoy molesto (a) con alguien,

me siento molesto (a) por mucho

tiempo.

47. Me siento feliz con la clase de persona

que soy.

48. Soy bueno (a) resolviendo problemas.

49. Para mi es difícil esperar mi turno.

50. Me divierte las cosas que hago.

51. Me agradan mis amigos.

52. No tengo días malos.

53. Me es difícil decirles a los demás mis

sentimientos.

54. Me disgusto fácilmente.

55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo

se siente triste.

56. Me gusta mi cuerpo.

57. Aun cuando las cosas sean difíciles, no

me doy por vencido.

58. Cuando me molesto actuó sin pensar.

59. Se cuando la gente está molesta aun

cuando no dicen nada.

60. Me gusta la forma como me veo.

Gracias por completar el cuestionario

59

Anexo 02

BODY SHAPE QUESTIONNAIRE (BSQ)

(CUESTIONARIO DE LA IMAGEN CORPORAL)

Nombre: ____________________________________Edad: _________________

Grado : _______________________________________Fecha: ______________

Somos estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad Juan

Mejía Baca, que estamos realizando una investigación con el objetivo de identificar

la relación de inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes del nivel

secundario.

Instrucciones:

- A continuación te presentamos una serie de frases las cuales deberás leer y

responder de acuerdo a tu forma de pensar, pensar y actuar con respecto a ti

misma. Para esto emplea un lápiz o un lapicero para marcar la respuesta que

consideras conveniente.

- No hay respuesta correcta o incorrecta. Éstas simplemente reflejan tu

opinión personal.

- Todas las preguntas tienen 6 opciones de respuesta.

- Marca con claridad la opción elegida con una cruz (+) o un aspa (X).

Recuerda:

- NO se pueden marcar 2 opciones.

- Por favor responde todas las preguntas con sinceridad; recuerda que esta

prueba es anónima.

Nota:

- Los datos recogidos se mantendrán en estricta confidencia y se utilizarán

para una investigación científica.

60

ITEMS

Nunca Raramente Algunas

veces

A

menudo

Muy a

menudo Siempre

1 Cuando te aburres ¿te preocupas

por tu figura?

2

¿Te has preocupado tanto por tu

figura que has pensado que

tendrías que ponerte a dieta?

3

¿Has pensado que tenías los

muslos, caderas, nalgas o cintura

demasiado grandes en relación

con el resto del cuerpo?

4 ¿Has tenido miedo a engordar?

5 ¿Te ha preocupado que tu piel

no sea lo suficientemente firme?

6

Sentirte llena (después de una

gran comida), ¿te ha hecho

sentirte gorda?

7 ¿Te has sentido tan mal con tu

figura que has llegado a llorar?

8

¿Has evitado correr para que

algunas partes de tu cuerpo no se

muevan bruscamente?

9

Estar con chicos o chicas

delgadas, ¿te ha hecho fijar en tu

figura?

10

¿Te ha preocupado que tus

muslos o cintura se ensanchen

cuando te sientas?

11

El hecho de comer poca comida,

¿te ha hecho sentir gorda o

gordo?

12

Al fijarte en la figura de otras

chicas o chicos, ¿la has

comparado con la tuya

desfavorablemente?

61

13

Pensar en tu figura, ¿ha

interferido en tu capacidad de

concentración (cuando miras la

televisión, lees o mantienes una

conversación)?

14

Estar desnuda (por ejemplo,

cuando te duchas), ¿te ha hecho

sentir gorda?

15 ¿Has evitado llevar ropa que

marque tu figura?

16 ¿Te has imaginado cortando

partes gruesas de tu cuerpo?

17

Comer dulces, pasteles u otros

alimentos con muchas calorías,

¿te ha hecho sentir gorda?

18

¿Has evitado ir a actos sociales

(por ejemplo, una fiesta) porque

te has sentido mal con tu figura?

19 ¿Te has sentido excesivamente

gorda o redondeada?

20 ¿Te has sentido acomplejada por

tu cuerpo?

21 Preocuparte por tu figura, ¿te ha

hecho poner a dieta?

22

¿Te has sentido más a gusto con

tu figura cuando tu estómago

estaba vacío (por ejemplo, por la

mañana?)

23

¿Has pensado que la figura que

tienes es debida a tu falta de

autocontrol?

24

¿Te ha preocupado que otra

gente vea rollitos alrededor de tu

cintura y estómago?

25

¿Has pensado que no es justo

que otras chicas sean más

delgadas que tú?

26 ¿Has vomitado para sentirte más

delgada?

62

27

Cuando estas con otras

personas, ¿te ha preocupado

ocupar demasiado espacio (por

ejemplo sentándote en una sofá

o en el autobús?

28

¿Te ha preocupado que tu carne

tenga aspecto de piel de naranja

(celulitis)?

29

Verte reflejada en un espejo, ¿te

ha hecho sentirte mal por tu

figura?

30

¿Te has pellizcado zonas de tu

cuerpo para ver cuanta grasa

tenías?

31

¿Has evitado situaciones en las

que la gente pudiese ver tu

cuerpo (por ejemplo, en

vestuarios comunes de piscinas

o duchas)?

32

¿Has tomado laxantes (pastillas

para evitar el estreñimiento) para

sentirte más delgada?

33

¿Te has fijado más en tu figura

estando en compañía de otras

personas?

34

La preocupación por tu figura,

¿te ha hecho pensar que deberías

hacer ejercicio físico?

63

ANEXO Nº 03

CARTA DE AUTORIZACIÓN

64

65

UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ANEXO Nº 04

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Título de la Investigación: Inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de cuarto

y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de Chiclayo, agosto 2016.

Investigadores: Mío Montalván Darwin Roger– Pérez Cubas Deysi.

Asesora: Lic. Ps. Ana Lucia Chirinos Antezana.

Estamos realizando esta investigación, con el objetivo de determinar la inteligencia emocional

y su relación con la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria en

dos instituciones educativas privadas, de Chiclayo – 2016, este estudio permitirá ser de mucha

utilidad a los responsables de las áreas de tutoría y orientación educativa, para planificar

acciones educativas y preventivas orientadas a abordar ambas variables y evitar serios

problemas en lo personal, académico, familiar y social.

El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la validez y confiabilidad de

los instrumentos. La recolección de la información se realizará mediante los instrumentos de

inventario de inteligencia emocional Ice BarOn y Cuestionario de la imagen corporal body

shape quetionnaire (BSQ) con un tiempo aproximado de 20 minutos por cada encuesta. Puede

preguntar cualquier duda sobre su participación en el estudio a los investigadores en los

teléfonos: 920010991 0 978775666 o vía correo: dar_mio @ hotmail.com o

deysi_2004_20@hotmail.com.

La participación de su hija es voluntaria, no tiene ninguna obligación de participar, tiene

derecho a abandonar el estudio cuando ella quiera sin ningún tipo de inconveniente.

La información será confidencial. Su identidad no se publicará ni durante y después de

terminado el estudio. La información solo servirá para fines de esta investigación.

He leído el formulario del consentimiento y voluntariamente consiento que mi hija participe

en esta investigación.

Firma del participante

He explicado con detenimiento este proceso y he comprobado su comprensión para el

consentimiento.

Darwin Roger Mío Montalván Deysi Pérez Cubas

66

UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ANEXO Nº 05

ASENTIMIENTO INFORMADO

Título de la Investigación: Inteligencia emocional e imagen corporal en estudiantes de cuarto

y quinto de secundaria de dos instituciones educativas privadas de la provincia de Chiclayo,

agosto 2016

Investigadores: Mío Montalván Darwin Roger– Pérez Cubas Deysi

Asesora: Lic. Ps. Ana Lucia Chirinos Antezana

Estamos realizando esta investigación, con el objetivo de determinar la inteligencia emocional

y su asociación con la imagen corporal en estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria

en dos instituciones educativas privadas, en la provincia de Chiclayo – 2016, este estudio

permitirá ser de mucha utilidad a los responsables de las áreas de tutoría y orientación

educativa, para planificar acciones educativas y preventivas orientadas a abordar ambas

variables y evitar serios problemas en lo personal, académico, familiar y social.

El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la validez y confiabilidad de

los instrumentos. La recolección de la información se realizará mediante los instrumentos de

inventario de inteligencia emocional Ice BarOn y Cuestionario de la imagen corporal body

shape quetionnaire (BSQ) con un tiempo aproximado de 20 minutos por cada encuesta. Puede

preguntar cualquier duda sobre su participación en el estudio a los investigadores en los

teléfonos: 920010991 0 978775666 o vía correo: dar_mio @ hotmail.com o

deysi_2004_20@hotmail.com.

Su participación es voluntaria, no tiene ninguna obligación de participar, tiene derecho a

abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de inconveniente.

La información será confidencial. Su identidad no se publicará ni durante y después de

terminado el estudio. La información solo servirá para fines de esta investigación.

He leído el formulario del asentimiento y voluntariamente consiento en participar en esta

investigación

Firma del participante

He explicado con detenimiento este proceso y he comprobado su comprensión para el

asentimiento.

Darwin Roger Mío Montalván Deysi Pérez Cubas

67

UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ANEXO Nº 06

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EVIDENCIA DEL PROBLEMA EN EL

ESCENARIO DONDE VAMOS A

REALIZAR NUESTRA

INVESTIGACIÓN.

En la institución educativa donde vamos a realizar

nuestra investigación en la cual la tutora y el

psicólogo de la institución nos han manifestado lo

siguiente:

El 60 % de adolescentes procedentes de

familias disfuncionales.

La mayoría de adolescentes tienen carencia de

afecto.

Situaciones conflictivas entre estudiantes.

Falta de control de emociones.

Estereotipos de imagen corporal mayormente

en las adolescentes.

Falta de responsabilidad en cumplir con sus

obligaciones de estudiantes.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Existe relación entre inteligencia emocional e

imagen corporal en los estudiantes del cuarto y

quinto de secundaria de dos instituciones

educativas privadas de Chiclayo en agosto del

2016?

68

OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN

Inteligencia emocional e imagen corporal en alumnos de cuarto y quinto de secundaria

Se define como inteligencia emocional al conjunto de habilidades personales, emocionales

y de pensamientos propios como con respecto a los demás, así mismo a la imagen corporal

como la forma en que las personas se perciben, se sienten y actúan con respecto a su propio

cuerpo.

OBJETIVO

GENERAL

Determinar la relación entre inteligencia emocional e imagen corporal en

los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones

privadas de Chiclayo en agosto de 2016.

VIABILIDAD

El tiempo de recolectar la información

Si es viable porque las instituciones educativas privadas tienen el siguiente

cronograma académico.

Primer semestre: 07 de marzo al 22 de julio

Vacaciones: 02 de julio al 01 de agosto

Segundo semestre: 01 de agosto al 16 de diciembre

En los instrumentos para las variables

Test de inteligencia emocional de Ice BarOn adaptado en la ciudad

de Lima Perú por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila

(2001). Confiabilidad (0.93) y su validez (0.01)

Cuestionario de la imagen corporal Body Shape Quetionnaire

(bsq) adaptado por Ochoa Alcaráz, Sergio Gabriel; Villareal

caballero, Leticia; Molina Rodríguez, Nancy Elizabeth y Baile

Ayensa, José Ignacio (2013) y baremado en Chiclayo por

Santiago zeta, Shirley Elizabeth y Zurita tejada, Leslie Magaly

(2013). Confiabilidad (0.97) y su validez (0.05)

69

UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ANEXO Nº 07

TABLA DE COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL POR NIVELES.

NIVEL

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL MANEJO DE

ESTRÉS ADAPTABILIDAD

ESTADO DE ANIMO

GENERAL

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

BAJO 12 10.9 23 20.9 15 13.6 15 13.6 40 36.4

MEDIO 13 11.8 29 26.4 48 43.6 45 40.9 17 15.5

ALTO 85 77.3 58 52.7 47 42.7 50 45.5 53 48.2

TOTAL 110 100 110 100 110 100 110 100 110 100