INTEGRACIÓN CURRICULAR y COORDINACIÓN DOCENTE

Miguel A. ZABALZA BERAZAUniv. de Santiago de Compostela

miguel.zabalza@usc.es

Proyecto UNICA 2017 Reorganización curricular

y formación del profesorado

La universidad en un cruce de miradas.

0

Predominan las políticas, económicas, laborales, científicas…pero hay otras…

Las que tienen que ver con la DOCENCIA.

RENOVAR LA UNIVERSIDAD

Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su aprendizaje.

Una deficitaria formación docente de una parte importante del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una fuerte resistencia a nuevos planteamientos curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003). La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación

debe ser necesariamente un proyecto unitario, compartido y en permanente evolución. La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre

lo que se hace y se consigue en la titulación en su conjunto y en cada una de sus partes. La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente

entre el profesorado que comparte una misma titulación.

5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)

Enseñar/aprender en la universidad

4 PUNTOS A TRATAR

1) El currículo universitario. 2) El aprendizaje como objetivo institucional.3) La articulación curricular como estrategia

de garantía de calidad.4) La coordinación como reto.

EL CURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD

1

Sentido del currículo

1- El currículo como

Proyecto Formativo integrado 2-

... enmarcado en una institución

(la universidad)...

3- ... y en un marco de

regulaciones, expectativas y tradiciones

Sentido del currículo (2)

PROYECTO

FORMATIVO

INTEGRADO

• Idea de conjunto• Formalización• Visibilidad• Compromiso

Visión restringidaVisión ampliadaCOMPETENCIAS

8

III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996)

Competencias académicas

Competenciaspara la vida

Competencias específicas

Competencias generales

C. basadas en

disciplinas específicas C. académicas

genéricas

Saberes

prácticos

para la vida

C. personalestransferibles

APRENDER

2

EL APRENDIZAJE

APRENDIZ

APRENDIZAJE

DOCENTE

ENSEÑANZA

1 2

EL APRENDIZAJE

3

ARTICULAR EL CURRÍCULO

3

Integración curricular

3 PUNTOS A TRATAR

1.La integración 2.Integración y aprendizaje

3.Modalidades de integración

Integración curricular

Propuesta polisémica. Se pueden integrar:

Teoría y práctica.Investigación y docenciaComponentes académicos y profesionales.Conocimientos, habilidades, actitudes,

valores.Formación general y especializada.Materias básicas y profesionalizantes.Materias y módulos.

Integración curricular

La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorezcan la globalización de los saberes (Morasolano).

¿Cómo se aprende?

1. Modelo de suma aleatoria:1+1+1

2. Modelo puzle3. Modelo lego:

construcción con intersecciones

Currículo universitario

Proyecto formativo integrado

Currículo por yuxtaposición

Currículo integrado

La narrativa de la titulación

Integración curricular

The HARDEN ladder

Modalidades de integración

Modalidades de integración

1. La identificación de los cuatrimestres con bloques formativos.

2. El establecimiento de espacios comunes a varias materias.

3. La fusión de materias (parcial o total).4. Clusters de materias impartidos por clusters de

profesores5. La organización por MÓDULOS

Modelos viables

LOS CUATRIMESTRES COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO

Diseño, desarrollo y evaluación

de programas y servicios educativos

Las bases científicas de la

identidad profesional

3º 5º

Conocimiento de la realidad educativa,

social y cultural

Laspersonas y el derecho

a la educación

2º

Instituciones yRecursos

de la Pedagogía

4º

Ámbitos de intervenciónpedagógica I

7º

Pedagogía y Comunidad Social

6º

Ámbitos de IntervenciónPedagógica II

8º

1º

Creación de espacios curriculares de intersección

1er. Cuatrimestre: Conocimiento de la realidad social y cultural

SENTIDO CURRICULAR Varias materias comparten algunos de sus

créditos.

Esos créditos compartidos permiten desarrollar alguna actividad (estudio de casos, proyecto, lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres materias del módulo.

El ejercicio común sirve para las tres materias (se eliminan así los pequeños trabajos que cada una de ellas solicitaría por su cuenta).

El modelo permite aproximarse mucho más al trabajo por competencias.

Esa organización permite la existencia de materias que sigan funcionando en el sistema tradicional (porque su profesorado no desea implicarse en el proceso o porque la materia tiene difícil integración en el módulo creado).

Espacio común A+B+C

Materia B Materia CMateria A

30 ECTS

Materia D

Materia E

Zabalza

Unión entre materias

Unión entre materias

Clusters de materias

Cursos

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Materias

Estructura modular

M. 1

M. 3

M. 5

M. 4

M. 2

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º l 8ºa 9ºa 8ºb 9ºb

0 0 i

1 1 c

2 efi lenguaje matem cs soc cs nat edutec artes e

3 3 n .2 .4. .5 .2 .4 .5

4 4 c .2 .3 .4 .5 .2 .3 .4 .5

5 5 i .2 .3 .4. .2 .3 .4.

6 ..2 .3 .4 ..5 .1 .2 a .4 .5 .4 .5

7 7 t

8 ..1 ..2 ..2 ..3 ..4 ..5 ..5 ..6 u .2 .3 .5 .6 .2 .3 .5 .6

9 9 r ..3 ..3

10 0.1 .2 .7 .13 .3 .4 .9 .6 .9 .5 .12 .10 .12 ..12 a .11 .7 .14 .15 .11 .7 .14 .15

10.2 escrit escrit escrit escrit escrit escrit

10.7 bases bases bases basesbases bases bases bases bases

10.9 est ap est ap est ap est ap

10.8 idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma

10.16 tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics

11 11.a 11a 11b 11b

12 practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas

Competencias

CONDICIONES PARA QUE LA COORDINACIÓN FUNCIONE

1. La coordinación como obligación institucional y como derecho de los estudiantes.

2. La coordinación restringe (pero no anula) la discrecionalidad individual.

3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo institucional claro (buena definición del rol).

4. La coordinación debe transformarse en estrategias de acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o Escuela posee su propio ethos y su ritmo).

5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los estudiantes.

6. La coordinación como innovación (recelos, avances y retrocesos, necesidad de evaluación).

7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Miguel Zabalzamiguel.zabalza@usc.e

s

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