La integración curricular

Ruth M. Arroyo González 1

La Integración Curricular

Profesora: Dra. Mayra Alomar

EDUC 592

Ruth M. Arroyo González

13 de junio de 2007.

Universidad del Turabo en Ponce

Escuela de Educación

Programa Graduado


¿Qué es integración?

Unir dos o más asignaturas en un tema. Se pueden crear unidades temáticas (Torres, 2007).

Integración implica la composición de un todo. Cuando hablamos de educación integral, nos referimos a educar la totalidad del ser humano (Proyecto de Renovación Curricular Fundamentos Teóricos y Metodológicos, 2003).


La integración como

proceso

Su propósito es organizar las diversas experiencias educativas del estudiante para que tenga una mayor significación en su vida.

Las experiencias educativas se organizan de manera que las diversas materias, temas y conceptos se presenten de forma coherente, en secuencia acumulativa, correlacionadas y reforzándose mutuamente.

(Marco Conceptual para el Diseño Curricular Programa de Español, 1998)


Niveles en que ocurre el

proceso de integración

Primero: El currículo

Segundo: La enseñanza

Tercero: El aprendizaje

(Marco Conceptual para el Diseño Curricular Programa de Español, 1998)


¿En cuáles situaciones

integramos?

Es aquel que está unificado, que

hace sentido como un todo, que sus

partes, cualesquiera que sean,

están unificadas con sentido de

totalidad.

Cuando los estudiantes integran

nuevos conceptos en su esquema

mental.


¿Por qué un currículo

integrado?

Si los humanos aprendemos haciendo

conexiones, por qué enseñar de modo

fragmentado.

La vida no está dividida en secciones.

Un alto número de estudiantes están

desmotivados porque perciben poca

relevancia en la vida escolar (Jacobs,

1989).


¿Cuándo puede darse un

currículo integrado?

Entre maestros de diferentes materias.

En maestros que ofrecen todas las materias.

En un maestro de una materia que integra conceptos de otra(s) materia(s).

En un equipo de maestros que desean atender una situación que esté afectando el proceso de enseñanza aprendizaje o en el desarrollo integral del estudiante.


Un currículo integrado

Debe

Estar organizado por temas, preguntas

o situaciones de la vida real.

Atender las necesidades de los

estudiantes.


Tipos de Integración

Disciplinas Paralelas: Conexión

compartida de dos disciplinas.

Multidisciplinario: El contenido de

varias asignaturas se organiza en

una sola unidad.


Tipos de Integración

Interdisciplinario: Temas genéricos

seleccionados por el maestro para la

solución de problemas, toma de

decisiones y comunicación.

Integrado: Las actividades surgen

de los intereses de los estudiantes.


La integración y las Bellas Artes:

Perfil del Egresado de Bellas Artes

Segundo Nivel – Ejecutante

Se refuerzan, expresan y amplían las destrezas básicas de cada materia y las experiencias, añadiendo conceptos más sofisticados y de mayor alcance en las actividades.

(Estándares de Excelencia Programa de Bellas Artes, 2000)



Perfil del Egresado de Bellas Artes

Tercer Nivel – Creador

Sintetiza las ideas, el dominio

adecuado y las destrezas de la materia

en interacción con otras áreas

académicas, mediante la integración.

(Estándares de Excelencia Programa de

Bellas Artes, 2000)



Música y las Artes del Lenguaje

Primer a Tercer Grado

Las artes del lenguaje y las artes musicales

se pueden desarrollar paralelamente en esta

etapa maximizando los esfuerzos. Es

recomendable que el maestro de música

trabaje el desarrollo de las destrezas

artísticas musicales en coordinación con el

maestro de las artes del lenguaje para que la

enseñanza sea más integrada y completa.

(Marco Curricular Programa de Bellas Artes, 2003)





El lenguaje, como la música, se entona

y articula rítmicamente por las sílabas

y su fuerza de pronunciación.

Los trabajos de Chomsky y Schenker,

que describieron la estructura del

lenguaje y de la música

respectivamente.(Marco Curricular Programa de Bellas Artes, 2003)





Regelski (1975) puso como base en el

aprendizaje musical lo que llamó el

comportamiento verbal, es decir, hablar y

escribir.

Lo más adecuado es que el maestro de

materias básicas y el de música integren sus

clases para el desarrollo complementario de

las destrezas lingüísticas y musicales.



La Integración de la Tecnología en los Procesos

de Enseñanza y Aprendizaje de las Bellas Artes

La integración de las tecnologías

electrónicas e informáticas constituye un

medio importante en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de las artes.

Asimismo, provee elementos para el

desarrollo de la creación y la expresión

artística. Su multiplicidad de alternativas

de creación, estimula niveles nuevos de

motivación en los estudiantes.



La Integración de la Tecnología en los Procesos

de Enseñanza y Aprendizaje de las Bellas Artes

Incorporar la tecnología para el

aprendizaje implica abordar la

ciencia junto al artepara alcanzar

una apropiación humanista de la

misma.



Sites Educativos sobre

Integración de la Artes

http://artsedge.kennedy-center.org/

http://www.nga.gov/home.htm

http://www.primeraescuela.com/

http://www.dltk-kids.com/

http://www.kinderart.com/artbook/

http://www.familyeducation.com

http://artsedge.kennedy-center.org/

http://www.nga.gov/home.htm

http://www.primeraescuela.com/

http://www.dltk-kids.com/

http://www.kinderart.com/artbook/

http://www.familyeducation.com/


Actividad de Integración


ReferenciasAltieri, J., Collazo, C., Fúster, M., Mattei, I., Rey, C., Rivera, P.

(2003). Marco Curricular Programa de Bellas Artes

Collazo, C., Fúster, M., Mattei, I., Rey, C., Rivera, P., (2003). Proyecto de Renovación Curricular Fundamentos Teóricos y Metodológicos

Cruz, G., Fajardo, V., Albino, I., Oyola, M., Cruz, L., Pastor, M. (2000). Estándares de Excelencia del Programa de Bellas Artes

Marco Conceptual para el Diseño Curricular Programa de Español, 1998

Torres, H., (2007). La Integración.

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Education

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