INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PRE-ESCOLAR EN UN AULA ...
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PRE-ESCOLAR EN UN AULA PLURILINGÜISTICA Y MULTICULTURAL A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL CURSO DE INGLÉS Mirna Carolina Lémus Gómez GUATEMALA, NOVIEMBRE 2012
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PRE-ESCOLAR EN UN
AULA PLURILINGÜISTICA Y MULTICULTURAL A TRAVÉS DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL CURSO DE INGLÉS
Mirna Carolina Lémus Gómez
GUATEMALA, NOVIEMBRE 2012
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PRE-ESCOLAR EN UN
AULA PLURILINGÜISTICA Y MULTICULTURAL A TRAVÉS DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL CURSO DE INGLÉS
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
POR
MIRNA CAROLINA LÉMUS GÓMEZ
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
GUATEMALA, NOVIEMBRE 2012
ÍNDICE GENERAL
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1.1 Filosofía
1.1.2 Historia
1.1.3 Organización
1.1.4 Ubicación e infraestructura
1.1.5 Población
1.1.6 Programas
1.1.7 Contexto específico donde se desenvuelve
1.2. CONTEXTO PERSONAL
1.2.1 Generalidades en cuanto a profesionalización, estudios y experiencia
personal
1.2.2 Definición del puesto de trabajo
1.2.3 Ubicación dentro del contexto institucional
1.2.4 Misión y visión personal
1.2.5 Definición de los objetivos personales a nivel institucional
1.2.6 Descripción de sus funciones y responsabilidades
1.3. SITUACIÓN–PROBLEMA
1.3.1 Casos
1.3.2 Datos
1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
1.6. PREGUNTA-INVESTIGACIÓN
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCCIÓN
2.2. DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL EN PRE-ESCOLAR
2.2.1. Educación Multicultural en la educación infantil
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a) El niño: singularidad, autonomía y apertura
b) Diferencias culturales en el comportamiento del niño
c) Hospitalidad y generosidad cultural para alumnos de inglés como
segunda lengua ESL
d) Alumnos de inglés como segunda lengua en Pre-Escolar
e) Desarrollo del niño
Características de un niño entre 4 a 6 años durante la etapa
preescolar
f) Etapa Pre-Escolar
2.3. ENSEÑANZA DE INGLÉS COMO SEGUNDO IDIOMA
2.3.1. Características del idioma inglés y alfabetismo
2.3.2. El proceso de aprender un segundo idioma
2.3.3. El Método Natural: etapas en el aprendizaje de inglés como segundo
idioma
2.3.4. Importancia de la interacción social en el aula
2.4. SOLVENTAR LAS NECESIDADES LINGÚISTICAS
2.4.1. Requerimientos para adquirir una segunda lengua
2.4.2. Estrategias del desarrollo de lenguaje
2.4.3. Integración de destrezas: utilizando diferentes estilos de aprendizaje
a) Respuesta física total
b) Música, canciones y rimas
c) Cuentos infantiles y dramatización
d) Juegos
2.4.4. Clases de inglés como segunda lengua con enfoque multicultural
a) El papel del maestro especialista en inglés como segunda lengua
2.4.5. Desarrollo de lectura y escritura con un enfoque ESL en el nivel
Preescolar
2.5. PLANIFICACIÓN ÓPTIMA PARA ALUMNOS DE INGLÉS COMO
SEGUNDA LENGUA INMERSOS EN UN AULA MULTICULTURAL
2.5.1. Integrar la diversidad cultural al currículo de Kindergarten
2.5.2 Integración de estilos de aprendizaje y habilidades a los
estudiantes ESL
2.5.3. Inmersión total del idioma inglés en el aula
a) Organización de la clase
b) Actividades
2.6. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO
2.6.1. PROPUESTA DE SOLUCION: Programa “Fusion of Minds, ESL
Activities for Preschool in a Multicultural Classroom”
2.6.2. ¿A quién va dirigida la propuesta?
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2.6.3. Objetivos de la propuesta
a) Objetivos generales
b) Objetivos específicos
2.6.4. ¿Cómo se pondrá en práctica?
a) Integración al currículo del area de lenguaje con actividades de ingles
como segunda lengua dentro del aula multicultural, Programa “Fusion
of Minds, ESL activities for Preschool in a Multicultural Classroom”
2.7. HIPÓTESIS
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. METODOLOGÍA
3.1.1. Población / muestra
3.1.2. Diseño de la Investigación
3.1.3. Descripción de los instrumentos para la recopilación de datos
3.1.4. Procedimiento de recolección y tratamiento de datos
3.2. NOTAS DE CAMPO / ANECDOTARIO
3.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
4.2. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS
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ÍNDICE ILUSTRACIONES
Página
TABLAS
Tabla No.1 Población Colegio EAS 3
Tabla No. 2 Nacionalidad y número de estudiantes
en el aula de Kindergarten
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Tabla No. 3 Resultados de prueba pre y post test 60
Tabla No. 4 Promedios y diferencia de resultados pre y post test 61
Tabla No. 5 Resultados prueba McNemar para alumnos de ESL 62
Tabla No. 6 Efecto en los resultados de habilidades sociales y afectivas de todos
los alumnos en kindergarten
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Esquema No.1 Pasos que debe llevar una actividad interactiva para alumnos
ESL
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GRÁFICAS
Gráfica No. 1 El contenido de clases es adecuado para alumnos de ESL (inglés
como segunda lengua)
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Gráfica No. 2 ¿El maestro cuenta con el tiempo para enseñar contenido de grado
y ESL para nivelar al alumno?
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Gráfica No. 3 ¿El alumno ESL recibe el contenido que necesita para alcanzar el
nivel promedio del grado?
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Gráfica No. 4 ¿Cree que no hay suficiente capacitación para el maestro en la
enseñanza del idioma inglés como segunda lengua?
13
Gráfica No. 5 Una maestra de ESL es suficiente para atender las necesidades de
los alumnos.
13
Gráfica No. 6 El alumno ESL se encuentra desmotivado al ver que sus
compañeros leen, escriben y participan en clase.
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Gráfica No. 7 ¿Cree que el maestro descuida al resto del grupo por atender al
grupo de alumnos de ESL?
14
Gráfica No. 8 ¿Cree que el maestro se encuentra frustrado al no poder atender a
los alumnos ESL con un programa especial para nivelarlos?
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Gráfica No. 9 ¿Cree que el material y recursos son adecuados para la
enseñanza de inglés como segunda lengua?
15
Gráfica No. 10 ¿Considera necesario que se implemente un programa de apoyo
que complemente el contenido para nivelar a los alumnos ESL?
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Gráfica No. 11 Comparativo Resultados Pre y Post 61
Gráfica No. 12 Resultados Prueba McNemar 63
Gráfica No. 13 Porcentaje de los alumnos que aprobaron el curso de inglés. 63
Gráfica No. 14 Habilidades afectivas y sociales de los alumnos. 65
ANTECEDENTES
El presente trabajo de investigación se centra en los conceptos de diversidad,
multiculturalidad e inglés como segunda lengua. Antes de entrar de lleno en el proceso
investigativo, se llevó a cabo una revisión de investigaciones previas relacionadas con los
términos centrales. Luego de investigar en dos bibliotecas de la ciudad de Guatemala, se
encontraron algunas tesis relacionadas con el tema. Con el propósito de conocer los
contenidos de dichos documentos ya realizados anteriormente, a continuación, se presenta
un resumen de los mismos, así como el enfoque tratada en cada uno ellos.
1. Título: Improving Reading Comprehension in the EFL/ESL Classroom
Autora: Sheryl Marie Gómez
Institución: Universidad Del Istmo
Fecha: 15 de octubre del 2008
La autora enfatiza la importancia que tiene la buena comprensión de lectura,
especialmente en los alumnos ESL, ya que muchos libros de textos e información que
utilizaran cuando cursen la universidad, son escritos en inglés. A través de la lectura, la
autora hace una recopilación de estrategias para que los alumnos ESL aumenten su
comprensión de lectura. A través del trabajo de campo, los maestros se entrenaron con el
objetivo de ayudar a las alumnas a que aprendieran la importancia y el uso de estrategias de
lectura. Las actividades ayudaron a los alumnos buscar soluciones para poder entender
párrafos escritos en inglés, y fueron capaces de tomar exámenes para evaluar comprensión
de lectura a nivel universitario.
2. Título: La producción oral de la segunda lengua de los alumnos de cuarto primaria
del Colegio Howard Gardner una propuesta metodológica.
Autora: Indiana Adela Tejeda Jerez de Wycherley
Institución: Universidad Del Istmo
Fecha: 26 de noviembre del 2008
En la tesis expuesta, la autora plantea una metodología de enseñanza de la producción
oral de segundas lenguas/extranjeras para los niños del Nivel Primaria. La metodología tiene
como propósito de realizar una propuesta que tome en cuenta diferentes características de la
persona en su etapa de desarrollo de 7 a 12 años, además de hacer la experiencia del
aprendizaje de la producción oral agradable, divertida, eficaz y sistemática, tomando en
cuenta su edad, los valores que faciliten la convivencia, que el alumno tiene el protagonismo
en la interacción oral y lo pertinente a la enseñanza de esta habilidad.
3. Título: Guía de Actividades y materiales para el proceso lecto-escritor en el aula
bilingüe intercultural
Autora: Andrea Lisbeth Prado Coronado
Institución: Universidad Rafael Landívar
Fecha: Guatemala, mayo 2011
La autora plantea una propuesta para mejorar el proceso lecto-escritor en el aula
bilingüe de las escuelas en Guatemala. El resultado de la investigación fue una guía de
actividades lúdicas y materiales que los docentes pueden utilizar dentro de las aulas, para
favorecer el desarrollo de la lectura, desarrollo de la escritura y desarrollo del pensamiento
lógico matemático, como lo indica el currículo nacional base y el modelo de Educación
Bilingüe Intercultural. Las herramientas se presentan de forma interesante, logrando que
desarrollen al máximo su potencial. La guía contiene una serie de apartados en los cuales se
explica la forma correcta de utilizarla, así como también una carta dirigida a las y los
docentes para motivarlos a utilizar esta guía ya que contiene temas que resaltan la
importancia de realizar un proceso significativo de la lectura y escritura. Al final encontrara
las bases que se utilizaron para validar el proyecto.
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes para quienes el inglés es una segunda lengua son un segmento cada
vez mayor de la población en el colegio Equity American School, que es el contexto
institucional donde se llevó a cabo la investigación-acción. Siendo un colegio internacional,
las clases se forman por alumnos de diferente nacionalidad, grupo étnico, genero, raza,
cultura y lenguaje. A pesar de ser una institución con un sistema americano, basado en un
currículo 100% en el idioma inglés, con el pasar de los años, el número de estudiantes con
necesidad de servicios de ESL (Inglés como segunda lengua) se ha elevado a un nivel
donde la institución ha visto en la necesidad de implementar un curso, en el Nivel Primario y
Secundario, que nivele a los alumnos que tienen poco o ningún conocimiento del idioma.
Sin embargo la ayuda no ha sido suficiente y los maestros en los grados de Pre-
Primaria se han visto en la necesidad de desarrollar habilidades y procesos para ayudar a
los niños a alcanzar un nivel que les permita llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el idioma inglés. Aunque este doble esfuerzo de tratar de cubrir el contenido
de clase y enseñar inglés como segunda lengua, ha afectado el rendimiento de los maestros
y alumnos.
El problema principal se da en el salón de clases; los niños, especialmente los que no
hablan inglés, se sienten perdidos, y tristes. Al sentirse fuera de su entorno, no se sienten
capaces de demostrar sus habilidades, y poco a poco van perdiendo su libertad de
expresión, la alegría de aprender y el deseo de hacer las cosas bien, por no entender cómo.
Que el alumno se sienta ineficaz y desamparado, puede causar muchos dilemas en su
cabeza, como dudar de su identidad, autoestima, y dignidad. Lo que causa un sentimiento
de frustración en los maestros al no poder alcanzar uno de sus los objetivos primordiales;
que el alumno sea feliz aprendiendo. Es elemental que la institución no permita que los
alumnos de otras culturas y de inglés como segunda lengua no pasen por este proceso ante
el cambio cultural.
El currículo forma parte esencial en este proceso, actualmente solamente existe un
currículo que llena las expectativas de los alumnos con un nivel alto de conocimiento en el
idioma inglés, quedando muy alto de alcanzar para los alumnos de inglés como segunda
lengua. Lo cual causa una separación y discriminación al momento de impartir las clases, ya
que se enseña en inglés y el grupo de alumnos ESL (inglés como segunda lengua) no tienen
la oportunidad de aprender al mismo nivel que el resto.
El propósito de esta investigación es proporcionar estrategias didácticas necesarias
para que se cree un entorno que facilite la transición de los alumnos de diferentes culturas, a
través del inglés como segunda lengua. Entre los elementos que se deben incorporar al aula
están:
a. El entorno físico
b. El currículo
c. Estrategias
d. Programas
e. Recursos que utiliza para enseñar
RESUMEN
Esta investigación se inserta en el área de la enseñanza de la segunda lengua en Pre-
Primaria en un aula multicultural. Su objetivo principal es aportar ideas y estrategias
didácticas para la enseñanza del idioma inglés a niños de 4 a 6 años. El trabajo consta de
un:
1. Resumen que condensa el contenido de la misma, contiene una sección.
2. antecedentes que describe el contexto institucional en el cual se desarrolla la
investigación de la misma.
3. El contexto personal describe las actividades laborales que desempeñan la autora y
maestra del grado de Kindergarten, además de incluir la descripción y delimitación del
problema.
El marco teórico presenta diversas teorías que se explican en la investigación y
pretenden explicar el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés en los niños de Pre-escolar
en un aula formada por niños provenientes de diferentes culturas. Se presenta el contenido
esencial para entender como el idioma se convierte en el instrumento principal de la
enseñanza y la forma de comunicación primordial para los alumnos y el maestro. El
contenido que se desarrolla gira en torno al desarrollo del niño y las etapas del proceso de
aprendizaje de un segundo idioma en el grado de Kindergarten, incluye estrategias
didácticas y temas motivacionales, para proporcionar una herramienta al maestro del grado
de Kinder.
La información busca servir como guía para que el maestro promueva en el aula y en
los alumnos las competencias necesarias para que alcancen el conocimiento básico para
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en Pre-escolar y el aprendizaje de
conceptos académicos en el idioma inglés. Además, de proporciona el ambiento necesario
para que el idioma inglés se convierta el medio primordial para crear relaciones
interpersonales, establecer la igualdad y el respeto por las culturas del mundo.
Seguidamente se presenta un marco metodológico donde se describe y documenta a
la investigación de campo realizada. Esta parte de la tesis consta de un diagnóstico inicial
del nivel académico y social de los alumnos de Kindergarten en un aula multicultural, se
describen observaciones tanto cuantitativas como cualitativas y el análisis de los resultados
de las mismas. Posteriormente se describen las conclusiones, recomendaciones y
referencias bibliográficas. Se incluye en el área de anexos, las encuestas, y la propuesta del
programa “Fusion of Minds, ESL activities for Preschool in a Multicultural Classroom”, el cual
se inicia en octubre 2011 y finaliza en mayo del 2012. Por último, se somete la investigación
y resultados a varias revisiones institucionales antes de imprimir y defenderse ante una terna
para luego presentarse al público como trabajo completo y terminado.
I
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL: COLEGIO EQUITY AMERICAN SCHOOL
La presente investigación da inicio con la descripción de contexto institucional donde
se llevará cabo el proceso investigativo. Para el efecto se desarrollarán temas esenciales
tales como la filosofía institucional, organización, programas, población, etc. A continuación
se detallan estos puntos con más detenimiento.
1.1.1 Filosofía Institucional
El colegio Equity American School cree en la dignidad y el valor de cada individuo, sin
importar la raza, la religión, el credo, el origen nacional, o la ascendencia. Que toda persona
puede crecer en conocimiento, si está dada la oportunidad. Que el conocimiento pueda y
construya amor propio individual y así realce el logro individual. Ese conocimiento es el
primer paso al progreso de la humanidad en conjunto.
Se ha planteado un desafío, estimular y desafiar la curiosidad natural y el deseo
expuesto de los jóvenes de aprender. Se hace énfasis en el aprendizaje frente a la
enseñanza y continuamente se esfuerza por proporcionar una atmósfera que motive a cada
individuo a lograr el grado más alto de éxito personal y académico.
En cuanto a la misión, se compromete a proporcionar un ambiente de aprendizaje
seguro y altamente motivacional, desafiando a los estudiantes a destacar su máximo
potencial para obtener la excelencia. Por otro lado, en cuanto a su visión, es creer en la
dignidad y el valor de cada individuo, sin importar la raza, creencia, nacionalidad, origen o
ascendencia. Que todos los alumnos puedan crecer en conocimiento, y que tengan el valor
para realizar logros profesionales y personales y que el conocimiento que adquieran sea un
escalón para el progreso de la humanidad.
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1.1.2. Historia
Debido a la insistencia y preocupación de padres sobre la calidad de educación y las
opciones limitadas de colegios disponibles para sus niños en Guatemala, Bonita Hedrick
Justice fundó el “Centro de Aprendizaje Acelerado” el 4 de abril de 1988, trabajando como
Directora General. Rápidamente el Centro de Aprendizaje ganó reconocimiento como una
institución educativa de calidad.
Aun manteniendo los conceptos originales que motivaron sus principios en 1988, se
ha desarrollado en mucho más que un centro de aprendizaje. Por consiguiente, en 1994,
con el fin de reflejar mejor la evolución que había ocurrido, se inició una reorganización que
incluyó el cambio de nombre a “Equity American School”, un colegio privado que prepara a
sus alumnos para la Universidad.
Durante años, el colegio ha crecido en números, pero lo más importante, es que ha
crecido en calidad. No se anticipa un gran crecimiento debido a que los objetivos
académicos y la dotada orientación tienden a limitar la inscripción ante todo a estudiantes
altamente motivados. Es una Institución totalmente acreditada por la “National Private
Schools Association of the United States” (Asociación Nacional de colegios privados de los
Estados Unidos).
1.1.3 Organización
El colegio Equity American School está conformado por una Dirección General,
encargada de la conducción académica del establecimiento y dos niveles, Primaria y
Secundaria. El nivel Pre-primario y Primario, dirigido por un director, que coordina los grados
de Pre-kinder a sexto primaria. El segundo nivel, dirigido por un director que se encarga de
coordinar los grados de séptimo a doceavo grado. Cada nivel cuenta con un maestro de
grado que tiene a su cargo la planificación y la ejecución de las actividades. En los grados de
Pre-primaria los maestros cuentan con una maestra asistente que se encarga de preparar
materiales, del cuidado de los alumnos, y de asistir al maestro en el momento que se
necesite. Asimismo, el colegio cuenta con clases especiales, impartidas por profesionales en
su área, tales como educación física, computación, música y biblioteca.
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El área administrativa está compuesta por un director de admisiones que dirige a dos
coordinadores; uno en el área de contabilidad y otro en el área de mantenimiento. En el área
de contabilidad, se encuentran una contadora y dos secretarias, donde se llevan las
operaciones de sueldos, así como las cuotas académicas y los gastos del colegio. El
coordinador del área de mantenimiento y negocios es el responsable de velar porque se
preste el servicio de transporte, la limpieza y el cuidado de las instalaciones. A su cargo se
encuentran el personal de transporte, limpieza y cocina. Anexo 1. Organigrama
1.1.4 Ubicación e infraestructura
El colegio se encuentra un área residencial en la ciudad de Guatemala. Las
instalaciones están construidas en cinco lotes, y consisten en cinco edificios en la 15
Avenida A 21-00, Zona 13. Uno de los lotes consiste en dos canchas de básquet y de fútbol.
Las otras instalaciones se construyeron, utilizando como cimientos, dos casas que ahora
prestan al colegio una cálida e impotente atmosfera. Las instalaciones están
completamente dotadas y equipadas, cuidando absolutamente todos los detalles y pensando
en el bienestar y seguridad de los niños/as, proporcionando veintidós salones de clases, una
biblioteca, laboratorios, cuarto de recursos, y oficinas administrativas.
1.1.5 Población administrativa y escolar
La población administrativa y escolar está conformada por 27 miembros. Formada por
26 docentes y 168 estudiantes.
Tabla No. 1
POBLACIÓN COLEGIO EAS
Docentes Alumnos Administración
16 guatemaltecos 78 americanos 03 americanos
09 americanos 18 guatemaltecos 24 guatemaltecos
01 australiana 27 koreanos
11 japoneses
06 suecos
05 canadienses
06 pakistaníes
Fuente: control académico
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1.1.6 Programas
Se emplea un modelo pedagógico en los niveles Primarios, Pre-primario y tempranos
que se alinea fuertemente con la investigación de B.F. Skinner. El conocimiento y las
habilidades se analizan en pasos pequeños, sistemáticos y jerárquicos para que a los
estudiantes aprendan, con las direcciones claras dadas por el profesor tantas veces cuanto
sea necesario.
El desarrollo de estudiantes se alcanza mejor con el refuerzo positivo, se imparte
eficazmente por los profesores que con mucho entusiasmo, obran recíprocamente con los
alumnos para formar parte del proceso de aprendizaje. Se diseña el plan de estudios que
motivan a los profesores para incitar continuamente a nuestros estudiantes para
cuestionarse y evaluar lo que están aprendiendo.
Este proceso se incrementa de acuerdo a la madurez de los alumnos, cuando este ya
ha construido suficientes herramientas para evaluar lógicamente lo que han aprendido.
Desde el 4º grado, los elementos constructivistas se presentan sistemáticamente en
actividades basadas en las áreas de lenguaje, matemáticas, estudios sociales y ciencias
naturales.
Los proyectos creativos y preguntas abiertas desafían a los estudiantes, a utilizar sus
conocimientos adquiridos y motivar un pensamiento original. A partir del 7º a 12º grado, se
integran al currículum; preguntas retóricas, discusiones en clase y proyectos que ayudan al
estudiante a buscar soluciones efectivas y creativas.
1.1.7 Contexto específico donde se desenvuelve
Debido a que el colegio se encuentra autorizado por “The U.S. Department of State for
overseas dependents”, la institución atiende principalmente a niños extranjeros que residen
en Guatemala. La mayoría de familias que optan por el colegio, buscan educar a sus hijos
con métodos empleados en los Estados Unidos, con el fin de brindarles oportunidades
educativas desde el Nivel Pre-primario a Secundario para los dependientes de los
ciudadanos americanos que realizan trabajos o programas del gobierno de los E.E.U.U. al
exterior.
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1.2. CONTEXTO PERSONAL
1.2.1 Generalidades en cuanto a profesionalización, estudios y experiencia personal
Estudio Educación desde hace 12 años, y trabajo en el campo educativo desde hace 6.
Me gradué de Maestra en Educación Primaria Bilingüe, e inmediatamente después obtuve mi
primer trabajo como maestra de Inglés dando clases a adolescentes. Al año siguiente, viajo a
Estados Unidos como estudiante de intercambio, teniendo la oportunidad de asistir a “Oakton
College”, donde me especialicé en el Nivel Pre-escolar. Durante este período, trabajé como
tutora de español para dos niños americanos y a la vez, trabajé como practicante en un
kindergarten, donde asistí a la maestra titular en actividades, lecturas y cuidados de los
niños. Durante esos años tuve la oportunidad de viajar y conocer diferentes culturas, lo cual
hizo que la experiencia fuera enriquecedora, en especial para mi formación humana,
personal y profesional. Despertó en mí, una pasión por la lectura, especialmente para niños,
y conocí muchos autores de libros infantiles que me inspiraron a dedicarme a la educación
Pre-escolar. Con un nuevo concepto y conocimiento en la enseñanza, decidí dedicarme
enteramente a la educación, ya que estaba completamente inspirada en compartir nuevas
técnicas a niños y niñas en mi país.
Regresé a Guatemala cuando tenía 24 años, conseguí un trabajo de maestra asistente
de kindergarten en el colegio Interamericano, donde 2 años después, obtuve un puesto de
maestra titular. Al mismo tiempo, empecé a estudiar una Licenciatura en Educación, en la
Universidad Galileo y tome un curso online, en una organización llamada “ITTO” International
Teaching Training Organization, que me otorgó un titulo de Maestra Internacional para la
enseñanza de Inglés como segunda lengua. Actualmente continúo con mis estudios en
Educación, en la Universidad del Istmo y trabajo como maestra de Kindergarten en el
Colegio “Equity American School”.
1.2.2. Definición del puesto de trabajo
La función de una maestra de Kindergarten es crear un ambiente de aprendizaje cálido
y agradable con el fin de que el niño se sienta libre y puede crecer intelectual, física y
socialmente. Entre las responsabilidades más importantes está enseñarles a interactuar con
otros y ayudarlos a comprender como sobrellevar sus necesidades diarias y adaptarse a una
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nueva etapa de su vida. Siguiendo las guías curriculares, el maestro debe enseñar
conceptos básicos mediante clases magistrales, centros de aprendizaje, lecturas, juegos y
actividades que orienten al alumno a utilizar su creatividad, diferentes estilos de aprendizaje
e inteligencias múltiples.
La maestra tiene una función pedagógica con sus pequeños y cumple otra de
orientación frente a los padres de familia y la comunidad. Entre otras funciones se
encuentran el programar, desarrollar y evaluar el currículum. La elaboración de material
didáctico para impartir las clases y preparar centros de aprendizaje. Además de detectar y
derivar problemas que afectan el desarrollo del niño y su aprendizaje.
1.2.3 Ubicación dentro del contexto institucional
Mi ubicación dentro de la institución es en el área de pre-escolar, con el puesto de
maestra encargada de Kindergarten. Además tengo a mi cargo tutorías para reforzar la
lectura en inglés, y encargada de un grupo de Destina Imaginación, una actividad
extracurricular.
1.2.4 Misión y visión personal
En cuanto a mi misión y visión personal es despertar todas las mañanas con
entusiasmo de encontrar retos y desafíos, que despierten la pasión por descubrir cosas
nuevas cada día y crecer en el ámbito personal y profesional. Buscar la felicidad y el amor en
todo lo que me rodea y valorar todos los momentos que comparto con mi familia, mis amigos
y mis alumnos. Ser una persona libre, pero integra en valores, y con la mano de Dios,
siempre luchar por lograr mis metas y proyectos de vida.
Asimismo, ser una mujer de éxito y sentirme orgullosa de todo lo que haga. Dedicarme
con amor al bienestar de mi familia, amigos, alumnos y de mi país. Ser una buena ciudadana
y contribuir con el desarrollo de Guatemala. Trabajar intensamente y siempre actualizar mis
conocimientos para poder inspirar a las personas que me rodean.
Enfrentar todos los desafíos con la cabeza en alto, y buscar siempre el lado bueno de
las cosas o situaciones que puedan surgir. Siempre tener en mi mente que debo esforzarme
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para conseguir lo que quiero, y ser perseverante por ser lo que quiero ser, vivir intensamente
feliz todos los días de mi vida.
1.2.5 Definición de los objetivos personales a nivel institucional
En esencia, son tres los objetivos personales que a nivel institucional me propongo
como maestra:
a) Guiar a mis estudiantes a explorar el mundo que los rodea y a descubrir quienes son.
Al mismo tiempo, crear planificaciones interesantes y creativas, donde pueda aplicar
nuevas técnicas y utilizar todo el material que tenga a mi alcance, con el propósito de
que mis alumnos puedan aprender motivados y utilizando varios estilos de
aprendizaje.
b) Crear una base sólida de aprendizaje, para sembrar en ellos; la confianza,
determinación y conocimiento que necesiten para el resto de su vida escolar y
personal.
c) Crear un ambiente positivo, para brindarles a mis alumnos la mejor experiencia
posible de aprendizaje.
1.2.6 Descripción de sus funciones y responsabilidades
Como maestra de Kindergarten, entre las funciones y responsabilidades más
importantes están:
a) Enseñar las habilidades básicas de matemáticas, lenguaje, estudios sociales y
ciencias naturales.
b) Iniciar el proceso de lectura y escritura.
c) Evaluar el desempeño de los alumnos; así como, su comportamiento, el desarrollo
social y la salud física.
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Entre las tareas especificas, como centros de aprendizaje, se debe instruir a los
alumnos individualmente y en grupo, adaptando métodos de enseñanza para satisfacer las
necesidades de los alumnos y diferentes intereses. La maestra también debe ofrecer una
variedad de materiales y recursos para los niños a:
a. Explorar
b. Manipular
c. Utilizar, tanto en las actividades de aprendizaje y en el juego imaginativo.
En caso de que un alumno que necesita ayuda especial, la maestra debe consultar con
los padres o encargados, coordinadores, psicólogos, terapistas o especialistas para resolver
cualquier deficiencia que se presente.
1.3 SITUACIÓN–PROBLEMA
El colegio es conocido por ser una Institución multicultural; en las aulas de clase existe
una presencia de diferentes culturas, claramente diferenciados por su nacionalidad, rasgos
físicos, lengua, costumbres, y valores. En su gran mayoría los alumnos no hablan inglés
como lengua materna, lo cual causa un problema al recibir sus clases ya que no existe la
comunicación entre el maestro y el alumno. El colegio ha reconocido la necesidad de impartir
un curso de inglés como segunda lengua a alumnos de Primaria que nunca han estado
expuestos al idioma.
El problema que actualmente existe en el nivel Pre-Primaria, es que los alumnos de 4 a
6 años cuya lengua materna no es el inglés, son integrados al salón de clases y expuestos a
aprender sus asignaturas 100% en el idioma inglés. Debido a la diferencia de conocimiento
de este idioma, los maestros del nivel Pre-primario se ven en la necesidad de separar el aula
por grupos, lo cual causa desbalance entre los alumnos y maestros. Para el maestro, esta
situación ha creado un descontrol al momento de planificar e impartir las clases, ya que no
cuenta con material didáctico, libros de texto y tiempo para cubrir el contenido y enseñar
inglés como segunda lengua.
Los alumnos en ésta situación se caracterizan por no participar en clase, aislarse del
grupo, estar desanimados y tener bajo rendimiento académico. Por su parte el maestro al no
estar capacitado como profesor de inglés como segunda lengua, tiene dificultades al
encontrar tiempo y material para poder nivelar los alumnos.
9
A continuación se presentan cinco casos de niños con diferentes nacionalidades, con
edades de 4 a 5 años, que demuestran los desafíos que podemos encontrar en el área de
Pre-Primaria en un aula con diversidad multicultural:
1.3.1 CASOS
a) Caso 1:
Tomás nació en Chile el 26 de mayo del 2,005. Sus padres son chilenos y en casa se
habla el idioma español. Sus primeros estudios los realizó en la ciudad de Chile, en un
Jardín Infantil donde cursó el primer nivel de transición (4 a 5 años) y el segundo nivel de
transición (5 a 6 años). El padre fue transferido a Guatemala y toda la familia se mudó en
enero del 2,011. Los padres buscaron opciones de colegios y decidieron que Tomás debería
estudiar en un colegio completamente Americano para expandir sus conocimientos en el
idioma Inglés.
Por edad Tomás debería haber ingresado al primer grado, pero su bajo conocimiento
en el idioma no le permitía estar a nivel de grado, así que se tomó la decisión que Tomás se
integrara a Kindergarten para también poder darle la oportunidad de familiarizarse con el
sistema del colegio. Tomás es un niño con buena conducta y simpático, pero los meses en el
Kinder han sido muy difíciles; sus compañeros lo llaman y le hablan en inglés porque la
mayoría no habla español, pero Tomás se aísla y no hace el intento de hablar con ninguno,
ni con las maestras.
Cuando se realiza una actividad, aunque conozca la respuesta no se atreve a participar
en clase. La maestra de grado se siente muy preocupada por el estado de ánimo de Tomás,
usualmente se ve muy triste y aburrido. Aunque la maestra ha intentado alentarlo, no se le
ven muchos deseos de trabajar en clase. Desafortunadamente la maestra no le dedica el
tiempo suficiente ya que los otros diez niños acaparan su atención. Al mismo tiempo el
material y el contenido que Tomás recibe son específicos para niños que tienen inglés como
lengua materna o tienen un nivel avanzado.
10
b) Caso 2:
Danielle nació en Francia el 25 de mayo del 2,005, su mamá es francesa y su papá
americano. Aunque el padre habla inglés, Danielle adoptó como lengua materna el idioma
francés, por eso es que habla muy poco inglés. Debido al puesto de su padre, la familia ha
tenido que mudarse en varias ocasiones a diferentes países. Cuando Danielle cumplió dos
años, la familia se mudó a Dinamarca, donde Danielle asistió a su primer jardín infantil y
aprendió sus primeras destrezas en danés.
A los 4 años la familia se mudo a Guatemala, y Danielle ingresó a un colegio de
educación Preprimaria Bilingüe, donde recibió clases por primera vez en español e inglés. A
los 5 años, la madre decide trasladar a Danielle al Colegio Equity, donde ingresa a
Kindergarten. Danielle ha demostrado ser una niña muy activa y creativa, le gusta compartir
sus experiencias en clase y se adaptó a sus maestras y compañeros con facilidad. Ha tenido
un buen avance, pero a pesar de entender y hablar inglés, constantemente se frustra al no
poder expresarse y manejar el vocabulario, ni contar con las habilidades necesarias para
aprender a leer y escribir en ese idioma.
c) Caso 3:
Julia nació la ciudad de Guatemala el 14 de agosto del 2,005. Sus padres, ambos
guatemaltecos, desean que Julia tenga la oportunidad de estudiar en el extranjero cuando
se gradué del colegio. Por tal razón eligieron el Colegio Equity como Centro de estudios para
su hija. Julia estudió sus primeros años de Pre-escolar en un Jardín infantil Bilingüe en
Guatemala, aunque solamente aprendió inglés básico para su edad. En casa, a pesar que
los padres dominan el idioma inglés, solamente se comunican en español. Julia tuvo
dificultades en Prekinder, constantemente se quejaba que no quería ir al colegio y lloraba
todas las mañanas; poco a poco se fue adaptando al idioma y lo aceptó como segunda
lengua.
En el 2,010 ingresó a Kindergarten, donde ha demostrado ser una niña amable,
responsable y amigable. Aunque aún tiene dificultades al formar oraciones en inglés, le gusta
participar en clase, y socialmente le gusta compartir con sus amigos. Aunque Julia disfruta
trabajar y hacer actividades en el aula, su bajo conocimiento en el idioma inglés le dificulta
11
terminar las tareas por sí sola. Aún no ha desarrollado sus habilidades auditivas, y
constantemente se le deben repetir las instrucciones, además es difícil para ella expresarse
y entender las explicaciones de clase.
d) Caso 4:
Fernando nació en Guatemala en el año 2,004, los dos padres guatemaltecos, llegaron
al colegio buscando un lugar donde Fernando tenga la oportunidad de obtener un título
válido en Guatemala y en Estados Unidos. Actualmente cursa Prekinder y poco a poco se ha
ido adaptando al contenido, aunque la maestra constantemente tiene que recordarle que
debe hablar en inglés. Fernando es bastante distraído, y constantemente tiene dificultades
siguiendo instrucciones y trabajando por sí solo. El contenido se le dificulta constantemente.
La maestra debe poner mucha atención y se ha visto en la necesidad de explicarle en
español para que el niño comprenda lo que debe hacer. Fernando necesita ampliar su
vocabulario, y desarrollar sus habilidades auditivas para poder identificar instrucciones y
sonidos en inglés.
e) Caso 5:
Sivan nació en Palestina, su lengua materna es el arabé. En casa se habla árabe y
hebreo, ninguno de los padres habla español o inglés. Por motivos de trabajo el padre fue
transferido a Guatemala y toda la familia vive en la ciudad desde el año pasado. Sivan nunca
ha estado expuesta al idioma inglés, en clase siempre esta distraída y completamente
incomunicada, la maestra tiene mucha dificultad para entenderle y constantemente se frustra
cuando no comprende lo que se le pide.
El contenido es muy avanzado para su nivel; la maestra se ha visto en la necesidad de
planificar solamente para ella. La maestra y Sivan han pasado meses muy complicados, ya
que necesita mucha atención y la maestra aunque ha tratado de buscar contenido para
enseñarle lo básico, no ha podido encontrar algo que le ayude a nivelarla. Constantemente
Sivan se ve molesta y abrumada, la maestra se siente muy preocupada y frustrada por no
poder ayudarle más.
12
1.3.2 DATOS
Para respaldar la problemática presentada se realizó una encuesta a las maestras del
Nivel Preprimaria en la que se incluyeron preguntas relacionadas con los problemas que
enfrenta con los alumnos ESL (inglés como segunda lengua). De esta encuesta se extraen
los siguientes datos:
Gráfica No. 1
El contenido de clases es adecuado para alumnos de ESL (inglés como segunda lengua)
El 57% de los maestros manifestaron estar en desacuerdo. El contenido no es
adecuado para alumnos ESL.
Fuente: encuesta anexo No.1
Gráfica No. 2
¿El maestro cuenta con el tiempo para enseñar contenido de grado y ESL para nivelar al alumno?
El 57% creen que el maestro no cuenta con el tiempo necesario para enseñar el
contenido de grado y ESL para nivelar al alumno.
Fuente: encuesta anexo No. 1
13
Gráfica No. 3
¿El alumno ESL recibe el contenido que necesita para alcanzar el nivel promedio del grado?
El 43% creen que el contenido es insuficiente
Fuente: encuesta No. 1
Gráfica No. 4
¿Cree que no hay suficiente capacitación para el maestro en la enseñanza del idioma inglés como
segunda lengua?
4
3% creen que no hay suficiente capacitación para el maestro en la enseñanza de
inglés como segunda lengua.
Fuente: encuesta No. 1
Gráfica No. 5
Una maestra de ESL es suficiente para atender las necesidades de los alumnos.
14
El 57% manifestó estar en desacuerdo con que una maestra de ESL es suficiente para
atender las necesidades de los alumnos.
Fuente: encuesta No.1
Gráfica No. 6
El alumno ESL se encuentra desmotivado al ver que sus compañeros leen, escriben y participan en
clase.
Un 43% de los docentes creen que los alumnos se encuentran desmotivados al ver
que sus compañeros leen, escriben y participan en clase.
Fuente: encuesta No.1
Gráfica No. 7
¿Cree que el maestro descuida al resto del grupo por atender al grupo de alumnos de ESL?
UN 57% de los maestros de área de Pre-Primaria están de acuerdo en que el
maestro descuida al resto del grupo por atender al grupo de alumnos de ESL.
Fuente: encuesta No. 1
15
Gráfica No. 8
¿Cree que el maestro se encuentra frustrado al no poder atender a los alumnos ESL con un programa
especial para nivelarlos?
Un 57% de los docentes sienten frustración.
Fuente: encuesta No.1
Gráfica No. 9
¿Cree que el material y recursos son adecuados para la enseñanza de inglés como segunda lengua?
43% creen que el material y recursos no son adecuados para la enseñanza de ESL,
en cuanto a los alumnos que necesitan nivelación.
Fuente: encuesta No.1
Gráfica No. 10
¿Considera necesario que se implemente un programa de apoyo que complemente el contenido para
nivelar a los alumnos ESL?
16
El 100% consideran necesario la implementación de un programa de apoyo que
complemente el contenido para nivelar a los alumnos ESL.
Fuente: encuesta No.1
1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los alumnos del nivel Pre-Primario del centro escolar Equity American School
manifiestan bajo desempeño académico y cierta dificultad en la integración en las aulas que
presentan las características de multiculturalidad.
1.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Mejorar la integración y el desempeño de los alumnos de inglés como segunda lengua
en un aula multicultural.
1.6. PREGUNTA-INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar la integración y el desempeño de los alumnos de inglés como segunda
lengua en un aula multicultural?
17
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCCIÓN
Actualmente existen muchas familias extranjeras viviendo en Guatemala por diferentes
motivos, por lo que buscan instituciones para la educación de sus hijos que integren un buen
programa de estudios al igual que acepten y respeten la diversidad cultural. El centro escolar
es una institución multicultural, que basa su currículo en un sistema americano, con el
propósito de que los alumnos al completar la educación media puedan ingresar a cualquier
universidad del mundo. Por esa razón, el contenido de clases se da 100% en inglés. Año
tras año, el salón de clases se convierte en un “aula multicultural”, dentro de las cuatro
paredes existen una diversidad de razas, cultural, religiones y lenguas. En su mayoría los
estudiantes vienen de diferentes países hablando su lengua materna. La lengua puede ser
inglés, pero en varios de los casos, inglés es la segunda lengua.
Los estudiantes cuya lengua materna no es el inglés, son admitidos en la institución e
inmersos en el salón de clases, tengan o no el conocimiento necesario del idioma inglés, al
mismo tiempo se le espera a los estudiantes convivir en un aula donde tanto los maestros
como los alumnos utilizan el inglés como medio de comunicación y aprendizaje. Por estas
razones, los estudiantes se enfrentan al problema de bajo rendimiento académico y falta de
participación en el aula por su escaso conocimiento del idioma inglés. En clases de
inmersión total, los alumnos de inglés como segunda lengua se encuentran en desventaja al
no poder comprender y aportar sus habilidades y destrezas en su trabajo y participación en
clase.
Convivir en un aula educativa multicultural trae como consecuencia grandes retos
tanto para el maestro como para los alumnos. En un salón de clases pluricultural y
multicultural, el maestro tiene la dificultad de la integración de cierta categoría de alumnos,
especialmente con los alumnos que tienen dificultad utilizar el idioma inglés académicamente
y no cuentan con el conocimiento necesario para comunicarse. Dada la situación, la
institución y el maestro tienen a su cargo promover la aceptación de las diferentes culturas e
identidades de cada estudiante en el salón de clases, además de mejorar las técnicas de
integración de los alumnos de inglés como segunda lengua.
18
Es esencial que el maestro no solamente conozca el contenido de clases, sino que
también reconozca al niño como persona, su desarrollo fisiológico, lingüístico, psicológico,
social y cognitivo. Igualmente, el maestro debe identificar, honrar e incorporar los diferentes
estilos de aprendizaje que existen en un aula multicultural, y tomarlos en consideración en la
aplicación sus estrategias de enseñanza. Por otro lado, el maestro en el área de
kindergarten, tiene la tarea doble de enseñar a los alumnos los contenidos de clase y al
mismo tiempo enseñar el idioma inglés como segunda lengua, lo cual será posible con el uso
eficaz de métodos y técnicas para la enseñanza bilingüe. El maestro debe estar preparado
con una planificación y estrategias metodológicas de la enseñanza del inglés como
segunda lengua que contemplen la multiculturalidad en el salón de clases en el Nivel Pre-
Primario con alumnos de 4 a 6 años.
Por medio de las actividades y programas educativos, los alumnos deben lograr el
conocimiento, las actitudes, y las habilidades que necesitan para convertirse en buenos
ciudadanos y desarrollar habilidades para aprender el contenido de clases en un segundo
idioma.
2.2. DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL EN PRE-ESCOLAR
Nuestro planeta tierra se divide en cinco continentes, que a su vez están formados por
198 países, los cuales están poblados por seres humanos que a lo largo de los siglos han
aprendido a vivir en sociedad. Esto ha llevado al ser humano a formar sus propias
costumbres, ideas, comportamientos y tradiciones, a lo que se le conoce como cultura. Cada
cultura cuenta con características especiales las cuales nos diferencian de otros seres
vivientes, ya que cada una tiene la habilidad de comunicarse, para poder expresar sus
sentimientos, emociones, y pensamientos. Para poder comunicarse, utiliza un idioma o
lengua; actualmente existen aproximadamente 6,700 idiomas en el mundo. Cada cultura
cuenta con un idioma que se aprende primeramente en el núcleo familiar; desde el momento
de su nacimiento el niño es capaz de identificar estos códigos y signos que aprende por
medio de agentes; principalmente estos siendo la familia; el padre, madre, hermanos y
abuelos.
Vivir, crecer y aprender en su propio idioma, permite que el alumno tenga la facilidad
de estudiar y desarrollarse en una forma más sencilla, en la mayoría de los casos, la
19
educación se transmite de una forma exitosa. A pesar de que cada uno de los niños es
único, se caracterizan por compartir sus mismas características, y actitudes, a lo que
usualmente conocemos como un aula y educación tradicional. Aunque también en la
actualidad se dan muchos casos alrededor del mundo, incluyendo Guatemala, donde las
familias son forzadas a dejar el confort de su país y formar parte de otra cultura. Lo que ha
cambiado el sistema educativo, y las aulas han cambiado su situación habitual. Formadas
por niños y jóvenes de diferentes nacionalidades se han cambiado su tradición a lo que
ahora conocemos como aulas multiculturales.
2.2.1. Educación Multicultural en la educación infantil
Es vital entender el significado de la cultura en el estudio de las interacciones dentro de
la comunidad escolar, y la mejor visión para llegar a ese entendimiento lo aporta la
antropología (St. Lawrence y Singleton).1 Tanto la antropología en general como sus sub
disciplinas por separado, realizan contribuciones esenciales a la enseñanza y el aprendizaje
multicultural (Johnson, 1977).2 El objetivo para la institución y los maestros es que en las
aulas exista una ambiente agradable y que los niños aprendan además del contenido de
clase, a entenderse, respetarse y valorarse como son, además de aprender a vivir en una
cultura sin dejar sus creencias y costumbres.
La educación multicultural, según Begoña Aguado: “…es una disciplina cuyo objetivo
es crear igualdad de oportunidades para alumnos de diferentes grupos étnicos”… Para evitar
el choque cultural, el maestro debe tener en mente que además de utilizar métodos que
desarrollen el lado cognitivo de los alumnos, también se debe tener un conocimiento de las
culturas de los niños que forman parte de la clase. Lo más importante según los aportes de
la Antropología es que los maestros y los alumnos entiendan que: “Las culturas de los
grupos dominados no están en desventaja con relación a la cultura dominante, no son
inferiores, no representan un cúmulo de faltas sino que representan un universo alternativo.
1 St. Lawrence, T.J. and Singleton, J. Multi-Culturalism in social Context 1975. Citado por Javier Castaño. La educación
multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de educación.
2 Johnson, N.B.: On the Relationship of Anthropology to Multicultural Teaching and Learning. Journal of Teacher Education» vol.
28, 3 pp. 10-15, 1977. Citado por Javier Castaño. La educación multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de educación.
20
Parece estar claro que dentro de este universo más o menos integrado, existe un
proyecto histórico, una alternativa y un permanente reto a las sociedades que conocemos”.
Carlos Lerena3. A pesar de su corta edad, los niños en la educación infantil, son
perfectamente capaces de aprender a respetarse, entenderse y aceptarse como son.
a) El niño: singularidad, autonomía y apertura
Para que el ser humano encuentre un sentido a la vida, desde el momento de la
concepción, los niños empiezan a reconocer su ambiente y a explorar su entorno.
Igualmente, por su innata curiosidad, inspeccionan y exploran todos sus alrededores para
aprender; siendo su mente una semilla que crece en conocimiento y entendimiento. Según
García Hoz: “…el niño desarrolla una autonomía desde el primer día de nacido, que dura
aproximadamente hasta el año y medio. Mientras el niño se encuentra bajo la protección de
su familia, se sentirá en libertad de descubrir y construir su mundo; esta finalidad no es otra
sino la de ir acercando al pequeño ser humano hacia el desarrollo personal completo”.4
Todos los actos de los niños, sus preguntas y acciones son intrínsecos, todo viene de una
búsqueda interna de saber que puede construir, descubrir, analizar.
A partir de los dos años, deja un poco el lado de la individualidad y empieza ser más
consciente de sus actos. Además, tiende a ser mucho más dependiente de los padres y
aprende a dejarse guiar por el ejemplo que le dan en casa. En esta etapa, el rol de la familia
es importante para empezar a modelar buenas conductas, donde el niño pueda aprender
entre el bien y el mal.
b) Diferencias culturales en el comportamiento del niño
Los valores, actitudes, rasgos físicos, idioma y costumbres dependen ciertamente del
entorno donde se desarrolle el niño ya que la genética y el ambiente contribuyen al
comportamiento emocional e intelectual del niño. Evidentemente, el desarrollo físico del niño,
al menos que sufra una discapacidad física, siempre será igual en cualquier parte del mundo.
Aunque lo que definitivamente varía serán las costumbres y comportamientos. Los niños
3 Lerena Aleson, C.: Escuela, Ideología y clases sociales en España, Barcelona: Círculo de Lectores,1989. Citado por Dolores
Juliano. Antropología pedagógica y pluriculturalismo.
4 Víctor García Hoz. Educación infantil personalizada. El niño como persona P.39. Ediciones Rialp.1996
21
actuarán de acuerdo a como han sido educados; la personalidad y el carácter podrán tener
las mismas características, pero siempre será de su propia perspectiva. El trato a sus
compañeros nunca será el mismo de un niño que proviene de Arabia Saudita, como el de un
niño de nacionalidad korean o japonesa. Con esto en mente, es erróneo pensar que en una
clase multicultural se tendrá la misma conducta entre los alumnos.
La clave que llevará al éxito el ambiente del aula, está en que el maestro debe tener
siempre una mente abierta, saber que aunque todos somos iguales, también somos
diferentes. El maestro debe aprender a enseñarles a los alumnos que el aula es su segundo
hogar, un hogar donde existen reglas y normas que se deben obedecer. Aunque es
importante dejar en claro que no se trata de alejarlos de su cultura o cambiar su forma de
pensar, los alumnos deben aprender a aceptarse el uno con el otro, como son. El trabajo del
maestro es guiarlos a que se respeten y se acepten como son, para que día con día, además
de aprender de diferentes culturas, aprendan a compartir como compañeros de clase.
c) Hospitalidad y generosidad cultural para alumnos de inglés como segunda
lengua ESL
Todas las personas como seres sociales, aprenden a vivir en familia y comunidades
que al final forman una cultura. Desde su nacimiento el niño aprende a utilizar sus sentidos
para comunicarse con su familia, escuela y comunidad a por lo que también aprende a
relacionarse con otros. Pero, ¿qué pasa entonces cuando a temprana edad, el niño es
obligado a cambiar de ambiente y ser inmersos en una Institución que no comparte mi
misma cultura y más importante, no comparte mi mismo idioma? ¿Qué pasa cuando en el
aula y en el colegio existen una variedad de grupos étnicos claramente diferenciados por la
nacionalidad, color de piel, lengua materna, costumbres, valores y religión? ¿Cómo logramos
una buena convivencia entre niños que no hablan el mismo idioma? ¿Cómo enseñar en el
idioma inglés y al mismo tiempo respetar la identidad del niño?
La institución tiene como tarea abrir diferentes perspectivas que den la respuesta a la
situación que se vive en el aula, y dar al maestro las herramientas necesarias para que se
cree un entorno que facilite la transición de los alumnos de diferentes culturas, con inglés
como segunda lengua. Entre los elementos que se deben incorporar al aula están: el entorno
físico, el currículo, estrategias, programas y recursos que utiliza para enseñar. Al sentirse
22
fuera de su entorno, no se sienten capaces de demostrar sus habilidades, y poco a poco van
perdiendo su libertad de expresión, la alegría de aprender y el deseo de hacer las cosas
bien, por no entender cómo.
Que el alumno se sienta ineficaz y desamparado, puede causar muchos dilemas en su
cabeza, como dudar de su identidad, autoestima, y dignidad. Lo que causa un sentimiento
de frustración en los maestros al no poder alcanzar uno de sus los objetivos primordiales:
que el alumno sea feliz aprendiendo. Es elemental que la institución no permita que los
alumnos de otras culturas y de inglés como segunda lengua no pasen por este proceso ante
el cambio cultural. El entorno físico debe estar adecuado para cada estilo de aprendizaje. El
aula debe contar con material visual, auditivo y táctil que se adapte a los alumnos de habla
inglés y los alumnos de inglés como segunda lengua. Además, siempre incluir en los
boletines, fotografías y libros a todos los grupos culturales.
Para lograr una formación integra en el alumno, el maestro deberá utilizar métodos que
ayuden al alumno a nivelar su conocimiento, mejorar su aprendizaje, ser una persona
individual y social. Teniendo en cuenta que actualmente los estudios de antropología se han
desarrollado, es conveniente aplicar en estos casos una educación personalizada. Según
García Hoz, “… el fin de la educación personalizada es ayudar al estudiante para que sea
capaz de formular y realizar su propio proyecto de vida, tarea que tiene su fundamento en la
libertad, como capacidad de decidir, de proyectar su actividad y de realizar su forma de vida.
Además de orientar a la realización de los actos propiamente personales, conocer, y
conocerse, pensar, valorar, decidir y obrar, en el uso de su conciencia y su libertad, y gozar
del bien de sus acciones a través de la alegría…” La educación personalizada puede
engrandecer la autoestima y estado de ánimo del alumno ya que se apoya en la
consideración del ser humano como persona con potencialidades para explorar, cambiar y
transformar el mundo. Con esta herramienta el maestro ofrece al alumno desarrollar en él la
singularidad, originalidad, creatividad y autonomía. Además de ayudarlo a entender el
sentido de la libertad con responsabilidad5.
Apoyándose en la Educación Personalizada propuesta por García Hoz, basada en el
concepto de persona como principio, Jacqueline Wurmser explica que la educación
5 Victor Garcia Hoz. Tratado de Educación Personalizada, Vol.1, Ediciones Rialp, Madrid, 1993. Citado por Jacqueline Wurmser
Ordoñez. Apuntes sobre la educación personalizada.
23
personalizada ofrece la posibilidad de realizar una buena pedagogía, ya que el trabajo del
maestro está principalmente en guiar al alumno a adquirir conocimientos, destrezas y valores
para formar una unidad de vida y un proyecto personal de vida. Integrar a los alumnos de
diferentes cultural y que tienen dificultades con el idioma será un desafío para la institución y
para el maestro, pero el objetivo será que todos en la comunidad sean felices. “…Ser felices,
plenamente felices es lo que todos deseamos absolutamente; es el último fin subjetivo del
hombre…”6. La tarea del maestro será enseñarles no solamente un idioma, pero dejarles
saber que donde quiera que estén, ellos son dignos de pertenecer a una comunidad, y ser
aceptados por lo que son y como son.
Tener la oportunidad de conocer al alumno y tener ese acercamiento que permite la
educación personalizada, dará la oportunidad al maestro de preparar al alumno
académicamente y socialmente. Al mismo tiempo conocer su cultura, hará consciente al
profesor que el alumno es único y puede responder de diferentes maneras a las situaciones
particulares y acontecimientos en el aula, debido al condicionamiento cultural o al hecho de
que sus valores y creencias culturales son diferentes a los demás. Para que un acto sea
educativo, y un proyecto de vida se lleve a cabo sin caducar, se deben integrar todos los
conocimientos, funciones de pensamiento y valores. Si el alumno logra integrar sus
destrezas, podrá estar satisfecho en todos los ámbitos su nuestra vida; el fin de aprender es
explorar, cambiar y transformar el mundo que nos rodea, y al final dejar una huella con su
proyecto de vida.
d) Alumnos de inglés como segunda lengua en Pre-Escolar
Desde que el alumno, cuyo inglés no es su primera lengua, ingresa a una institución
donde el inglés es el medio principal de comunicación y aprendizaje, se le conoce como
alumno ELL / ESL inglés como segunda lengua. Los alumnos se encuentran entre la edad de
5 a 6 años, por lo que además de aprender inglés como segunda lengua, aún se encuentran
en el proceso de aprender a comunicarse en su propio idioma. Por lo que representa una
ventaja para el maestro ya que Los seres humanos nacen con una capacidad extraordinaria
que durante sus primeros años de vida les permite aprender no sólo uno, sino varios idiomas
6 Jacqueline Wurmser Ordoñez. Apuntes Sobre la Educación personalizada. Con referencia a GARCIA HOZ, Víctor.
Tratado de Educación Personalizada, Vol. 20, p. 34, Ediciones Rialp S.A., Madrid, 1994
24
Los alumnos ESL en el nivel Pre-Escolar se encuentran inmersos en una institución
donde un sistema americano es utilizado como medio principal de aprendizaje. Por lo que
son sumergidos a un mundo donde tendrán que aprender a socializar y conocer los
contenidos de clase en el idioma antes mencionado, por ende los estudiantes de inglés como
segunda lengua requieren clases de apoyo para ayudarlos a mantener el promedio requerido
por la institución. En su Guía para maestros de ESL, el Ministerio de Educación de la British
Columbia, define a los alumnos ELL/ESL como parte esencial en una institución internacional
ya que por su extensa cultura y variedad lingüística poseen atributos que pueden enriquecer
la vida de la escuela y ayudar a mejorar el aprendizaje para todos los estudiantes7.
e) Desarrollo del niño de 5 a 6 años
El entender el desarrollo del niño, comprender como crecen, aprenden e interactúan es
forma parte de la preparación de un educador para utilizar o diseñar estrategias para cada
etapa, edad y situación del alumno. A lo largo de su vida, el niño atravesará por etapas o
períodos que marcan la personalidad, y la forma de aprender del alumno. Estas etapas
determinan cada día, semana, mes y año del niño, su crecimiento es rápido y su propia
naturaleza lo lleva a saber lo que es, entender lo que no sabe y buscar lo que quiere saber.
El niño se desarrolla de tres maneras: a) utilizan su cuerpo completo para moverse
competentemente por sus alrededores y explorar con sus sentidos. b) aprender a
desarrollarse y comunicarse con sus familiares y personas que lo rodean, estableciendo
relaciones en su hogar, escuela y comunidad. c) gracias a sus sentidos, cuentan con acceso
a facultades cognitivas para entender a las personas, objetos y nuevos conceptos. Según
Stephanie Feeney: “Por su naturaleza humana, el niño evoluciona por etapas que marcan
factores determinantes, como los biológicos y ambientales, estos mismos determinan
cambios en el crecimiento físico, maduración, psico-motores, de percepción, de lenguaje,
cognitivos y psicosociales. En consecuencia, en cada etapa el niño construye las
características de su personalidad.8
7 British Columbia. Ministry of Education. English as a second language learners. A guide for classroom teachers. 1999.
8 Stephanie Feeney, Christensen, Moravcik. Who Am I in the lives of children. Chapter four.Pag.69. Fourth Edition. Macmillan
Publishing company.New York
25
Características de un niño entre 4 a 6 años durante la etapa preescolar
Antes de esta edad el mundo del niño gira alrededor de los cuidados de su familia y
amigos cercanos, asiste poco tiempo actividades fuera de casa y toda su atención está
dirigida a descubrir y entender la información que percibe por medio de sus sentidos. La
teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones… En los años de preescolar, el niño
atraviesa la etapa preoperacional, la cual según Piaget: “Durante esta etapa, los niños
aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso
de palabras y de imágenes mentales. Además, durante esta etapa el niño imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
El niño utiliza su lenguaje y expresa constantemente lo que se siente, sus sentidos
están atentos y son persistentes al buscar información. Además de aplicar conocimientos
antiguos y nuevos en situaciones que se les presente. En la mayoría de los casos, cuentan
con un nivel de energía alto; son alegres y entusiastas, les gusta compartir sus ideas,
expresar sus sentimientos, jugar, explorar y utilizar su cuerpo constantemente para practicar
actividades físicas.
f) Etapa Pre-Escolar
Un salto de independencia del niño es la etapa Pre-Escolar. Durante esta etapa el niño
pone en práctica lo que ha aprendido en el hogar. Su personalidad es puesta a prueba y
tiene el desafío de comunicarse con otros adultos, como los maestros y desarrollar
habilidades sociales con sus compañeros. El preescolar se centra en el desarrollo
emocional, social y aprendizaje de destrezas y habilidades motoras finas y gruesas, además
de introducir el proceso de lectura y escritura.
La edad ideal para que los niños asistan al preescolar es de 4 a 6 años. Debido a que
ya cuentan con habilidades para comunicarse, expresarse, jugar e interactuar con las
personas que lo rodean. El objetivo principal es que los niños aprendan jugando, imitando,
descubriendo y resolviendo problemas por medio de materiales y actividades que motivan a
aprender el lenguaje, vocabulario, conceptos matemáticos, frases, sus primeras experiencias
26
con ciencias naturales, además de aprender a vivir en sociedad por medio de las
enseñanzas de las ciencias sociales. Así como también aprenderán a seguir reglas, sobre
conducta y respeto a los demás.
La última etapa de preescolar, conocida como Kindergarten, un año importante donde
el niño se prepara para la experiencia del primer grado, por lo que abandonan un poco el
juego y se enfocan mucha más en aprender las destrezas para empezar el proceso de
lectura y escritura, utilizando todas las habilidades aprendidas, además de nuevos conceptos
y contenido. “El propósito de Kindergarten es proporcionar experiencias de aprendizaje que
ayuden a su desarrollo a fin de satisfacer las diversas necesidades de los niños y promover
una actitud positiva hacia el aprendizaje permanente”. (Stephanie Feeney, 1999 9.) Un niño
que cumpla con sus necesidades de desarrollo, tiene altas posibilidades de convertirse en un
miembro auténtico, responsable, cuidado y contribuyente de la sociedad.
2.3 ENSEÑANZA DE INGLÉS COMO SEGUNDO IDIOMA
Varios estudios han comprobado que el niño tiene la capacidad cerebral de aprender
hasta tres idiomas al mismo tiempo. El pensador y lingüista norteamericano Noam Chomsky,
padre de la gramática generativa, plantea la teoría de que el niño tiene una programación
genética para el aprendizaje de su lengua materna; él afirma que: “… las normas para las
declinaciones de la palabras, y la construcción sintáctica de las mismas, están ya
programadas genéticamente en el cerebro…”10. Según sus estudios, para poder adquirir el
idioma: “… lo único que hace falta es aprender a adaptar esos mecanismos gramaticales al
léxico y la sintaxis del idioma materno…” Aunque es importante mencionar que esto es
solamente una parte de un conjunto de factores que determinan como la persona humana
adquiere un segundo idioma.
Para contraponer la teoría de Chomsky, a través de los años surgió la teoría empirista,
la cual sostiene que el entorno social es el único factor determinante en el desarrollo
idiomático. Si bien, ambas teorías tienen bases muy importantes, a partir de la experiencia y
9 Ibid., p. 57
10 Noam Chomsky. How language is shaped; an interview with Noam Chomsky by J. Gliedman. Making it happen. Interaction in
the second language classroom. Contado por Patricia A. Richard-Amato
27
los estudios, se ha determinado que estos dos factores deben ir de la mano, ya que los dos
juegan un papel determinante en la adquisición de una lengua materna, y de un segundo
idioma. El niño, además de tener la capacidad física, también aprende a utilizar un idioma
por medio de la interacción y su entorno, asimismo cuenta con su inteligencia que no
solamente lo diferencia de otros seres vivos, sino también le permite adquirir conocimiento.
Desde el momento que el ser humano nace, empieza a identificar sonidos y símbolos,
para luego utilizarlos como medio de comunicación. Otro elemento que el niño utiliza a su
favor para adquirir un idioma, es su inteligencia. Piaget, presupone que el lenguaje está
condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, necesita de la inteligencia para
apropiarse del lenguaje. En su teoría él señala que: “… es el pensamiento, el que posibilita al
lenguaje…”11 ya que el ser humano al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo
poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Todas las teorías a lo largo de los años han ayudado a entender porque el ser humano
tiene la capacidad de aprender idiomas, pero algo importante de mencionar es que no
pueden ir solas. La genética, inteligencia y entorno, son los factores que permiten el
aprendizaje de nuevos signos, y símbolos que permiten al ser humano comunicarse no
solamente con su comunidad, sino con todo el resto del mundo. Debido a los tantos idiomas
que existen, las personas se han visto en la necesidad de no quedarse aislados del mundo y
aprender otros idiomas.
2.3.1 Características del idioma inglés y alfabetismo
Actualmente el idioma inglés es conocido como el idioma oficial del mundo, debido a la
globalización, la tecnología, y los negocios; se le conoce como el idioma neutro que se utiliza
para comunicarse globalmente. Su importancia se debe a que el inglés es la lengua materna
de dos naciones muy poderosas del mundo; Inglaterra y Estados Unidos, conocidos por su
potencia y fuerza en varios ámbitos como el económico, político, y científico. Desde hace
muchas décadas, a partir de su intervención en la Primera y Segunda Guerra Mundial,
Estados Unidos empieza a utilizar el idioma inglés e imponerlo en Europa, y luego alrededor
11
Jean Piaget. Propuestas teóricas de aprendizaje. Citado por Licda. Natalia Calderón Astorga. Centro especializado en
lenguaje y aprendizaje. Disponible en: http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c-49.xhtml
28
del mundo. Por su influencia en todos los continentes, los países se han visto en la
necesidad de integrarlo y adoptarlo como segunda lengua.
En el ámbito educativo, es importante que el niño aprenda inglés desde temprana
edad. En Guatemala los colegios privados han optado por una educación bilingüe (español–
inglés). En donde existen población de aulas multiculturales, es necesario que el inglés sea
el idioma principal y medio de comunicación entre la comunidad. Los alumnos que cuya
lengua materna no es el inglés, tendrán que adoptarlo como su segunda lengua.
Por su impacto en el mundo, se han desarrollado muchas técnicas para la enseñanza
del idioma inglés como segunda lengua. Los programas que se ofrecen a nivel global
facilitan al educador y al alumno a adquirir el idioma. Estos mismos programas están
desarrollados por expertos que se basan en teorías de personas como Piaget, Skinner y
Chomsky que han dedicado sus estudios para poder entender como el ser humano aprende
un idioma. El idioma inglés cuenta con ciertas características que lo hacen único entre todos
los idiomas que viven en el mundo. Existe controversia en saber si es una lengua que es fácil
o muy complicada de aprender; al conocer a fondo sus reglas gramaticales, se concluye que
es una lengua sencilla de comprender y entender al escuchar; aunque también se dan
algunas características que identifican el idioma inglés como lengua compleja de aprender,
especialmente en el área de escritura, lectura y pronunciación.
Entre las ventajas que permiten al alumno adquirir el inglés con facilidad, es saber que
las palabras no cambian, es decir que provienen de una palabra base, de donde derivan una
familia de palabras. Esto permite que los estudiantes sean capaces de leer las palabras con
más libertad si conocen la palabra raíz. Algo sencillo y a la vez complejo del idioma inglés es
que no tiene más que veintiséis letras en su alfabeto para representar los cuarenta y tres
sonidos que constituyen su complicada pronunciación. Esto trae consigo que las letras que
tienen la misma forma en todos los vocablos del idioma tengan en realidad distintos sonidos
o valores; es decir, que una misma letra se pronuncia de diversas maneras. Cuando se
escribe se emplea una estructura sintáctica, sujeto verbo y complemento del predicado, lo
cual permite al alumno aprender a leerlo y entender con facilidad el concepto de las
oraciones. Por esa razón es más sencillo aprender a leerlo y escucharlo que aprender a
hablarlo, ya que lo que más se dificulta es aprender la pronunciación, modismos o giros
idiomáticos.
29
Por otro lado, existen desventajas al aprender el idioma inglés. Para conocer las 3,000
palabras monosilábicas más comunes, los estudiantes necesitan aprender 600 diferentes
patrones ortográficos y 400 terminaciones fonológicas. La doctora Enriqueta Salazar en su
conferencia “Características del idioma inglés y programa de alfabetización”, menciona
varios obstáculos y problemas que enfrentan el alumno al estudiar el inglés como segunda
lengua. Por su naturaleza, la escritura, las sílabas, vocales y fonética en el idioma inglés son
“opacas”, con falta de claridad, es decir, que las palabras no cambian, por lo que se debe
entender que una palabra puede tener un mismo significado, o cambiar completamente
solamente al agregarle unas cuantas letras, preposiciones o frases.
Por el contrario el idioma español, por su estructura y claridad, permite a los alumnos
alcanzar el nivel de competencia de lectura después de seis meses instrucción, los alumnos
del inglés necesitan tres años para alcanzar la fluidez y el entendimiento de un texto, ya que
el inglés no se aprende por sílabas, ni por letras, sino palabra por palabra. Se ha
demostrado que llevando de la mano estas características que identifican el idioma inglés, el
maestro podrá utilizar las herramientas necesarias para la enseñanza del idioma.
2.3.2 El proceso de aprender un segundo idioma
El ser humano desarrolla competencias desde el momento de su nacimiento, aunque
se debe tener claro que los niveles de aptitudes, capacidades y competitividades son
diferentes en su idioma materno y en inglés. Sin embargo, las investigaciones indican que
mientras más desarrollado este el primer idioma, más éxito tendrá en adquirir un segundo
idioma. Las doctoras K. Wilen y Barbar Días de la Asociación Nacional de la Escuela de
Psicólogos concluyen que: “La adquisición o aprendizaje de este segundo idioma es un
proceso largo de desarrollo. Los estudiantes deben adquirir destrezas de atención, lenguaje,
lectura y escritura, mientras que al mismo tiempo aprenden todas las demás asignaturas,
como ciencias, estudios sociales y matemáticas”12.
Por la necesidad de comunicarse y socializar en el aula, el primer paso para aprender
un segundo idioma es adquirir destrezas básicas de comunicación. En el área multicultural,
el alumno se encuentra sumergido en el idioma, se enfrentará con la necesidad de
12 Diane K. Wilen, PhD, NCSP, y Barbara Díaz, EdD. Aprendizaje de un segundo idioma: Información para los padres. National
Association of school psychologists.
30
desarrollar sus habilidades auditivas para poder entender lo que pasa a su alrededor. Poco a
poco, con ayuda de sus sentidos, el alumno irá reconociendo las palabras y obteniendo el
vocabulario para poder alcanzar habilidades y destrezas sociales. Una vez el alumno haya
adquirido estas competencias, el maestro debe enfocarse en ayudarlo a desarrollar un nivel
más alto de aptitudes para el aprendizaje académico.
2.3.3 El Método Natural: etapas en el aprendizaje de inglés como segundo idioma
En el Método Natural el profesor habla solamente el idioma que se pretende enseñar,
dando al niño la oportunidad de pasar por etapas para aprender de una forma natural, sin
presiones o reglas gramaticales. Entre las características que demuestran la eficacia del
método es la comodidad del alumno y la buena actitud que demostrará por no ser obligado a
aprender. “El método natural basa sus planteamientos en la convicción de que el proceso de
aprendizaje de una segunda lengua es similar al proceso de adquisición de la primera
lengua…”13 En un aula multicultural, los principios del método natural se ven claramente en
cuatro pasos.
a) Comprensión precede a producción:
En esta etapa, el maestro tiene la mayor parte de participación; el reto mayor es
observar las necesidades de los alumnos, y utilizar todos los recursos necesarios para que el
alumno empiece a absorber el idioma, vocabulario y frases, que luego utilizará para producir
nuevo conocimiento. En esta etapa el alumno experimentara un periodo de silencio, el cual
significa que sus sentidos trabajan para adaptarse al nuevo ambiente, mientras construye
nuevos conceptos. Sin embargo, en un aula multicultural el período de silencio puede variar
de acuerdo a la personalidad de cada alumno, algunos alumnos extrovertidos seguirán
utilizando su lengua materna, lo cual atrasará el proceso de esta etapa. Por lo que el
maestro deberá ser muy consistente y promover en los alumnos una “respuesta física total”.
b) El idioma debe surgir por fases:
El idioma florece paso a paso, las respuestas empezarán con gestos, continuando con
palabras básicas, luego las palabras se convertirán en frases para terminar con oraciones
13
Centro Virtual Cervantes. 1997-2011. Diccionario de términos clave de ELE. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metodonatural.htm
31
cortas y largas. El maestro no corrige errores cuando los niños están hablando, aunque de
parte se buscan alternativas para ayudar a los alumnos a construir el conocimiento a través
de la mediación.
c) La planificación del curso debe tener como objetivo la comunicación:
La base más importante que se puede dar a un alumno para que aprenda un idioma
como segunda lengua, es la gramática. El programa debe estar enfocado en enseñar
gramática a través de actividades, juegos, centros de aprendizaje; así como canciones
infantiles, rimas, dramatizaciones y cuentos.
d) Filtro afectivo:
El no poder comunicarse y no entender el ambiente donde estamos inmersos, puede
causar un nivel de ansiedad muy alto en los niños, especialmente cuando se encuentran en
otro país, y además deben adaptarse a otra cultura. Es por eso que las actividades deben
ser planificadas para ayudar al alumno a disminuir el miedo y ansiedad para hablar el
segundo idioma. “Lo que se espera es que el alumno se sienta despreocupado y adopte el
idioma para utilizarlo en su vida diaria. Será de una forma natural, donde el niño interactúa
con su ambiente, y de una forma subconsciente utilice su conocimiento para interactuar y ser
parte del aula multicultural14”.
2.3.4 Importancia de la interacción social en el aula
La genética afecta en gran parte el aprendizaje del niño, y siendo seres humanos
tenemos la capacidad de aprendizaje continuo desde el momento que nacemos. Aunque
también es importante mencionar que nuestro aprendizaje depende mucho de la interacción
con nuestro ambiente, especialmente con las personas que nos rodean. Como los niños
aprenden a manejar sus emociones, pensamientos y habilidades dependerá grandemente de
la influencia de su familia y las enseñanzas que la misma provee.
14
Making It Happen. The Natural Approach: How it is evolving. P. 128-129
32
Por naturaleza somos seres sociales, la interacción en el aula es un elemento
necesario para nuestro crecimiento. En el aula multicultural, aunque el niño tenga dificultades
para comunicarse por diferentes razones, específicamente el idioma, por su condición, el
alumno buscará la forma de comunicarse con sus compañeros y profesores, lo que resulta
en un paso positivo, ya que eventualmente adquirirá las herramientas necesarias para
comunicarse en el idioma esperado.
“Investigación sobre aprendizaje colaborativo a través de las artes, ciencia y
matemáticas respalda la opinión de que la actividad conjunta entre alumnos debe ser un
aspecto intrínseco e integrado de la vida del aula”15. En un aula multicultural, los alumnos
que aprenden inglés como segunda lengua se encuentran en ventaja al estar rodeados de
compañeros que utilizan el inglés como primera lengua o idioma principal de comunicación,
especialmente cuando hablan entre ellos, fuera y durante períodos de recreo y tiempo libre
de juego. La interacción con sus compañeros es muy valiosa para el niño que está
adquiriendo un nuevo idioma; el maestro y sus recursos son muy importantes para el
aprendizaje, pero lo que el alumno aprenderá de sus compañeros, será de forma natural y
espontanea.
“La interacción social y actividades colaborativas entre los niños de clase pueden
proporcionar valiosas, complementarias y distintivas oportunidades para el desarrollo
conceptual y aprendizaje. Hablar de interacción social entre los niños juega un papel clave
en el desarrollo social y el aprendizaje de los niños. El desarrollo social influye en los
patrones de interacción, que a su vez afectan el aprendizaje, la motivación, el desarrollo de
formas de pensar y el propio desarrollo intelectual”16. El valor educativo que tendrá la
interacción con sus compañeros, será trascendental para alentar al alumno a dar los
primeros pasos de comunicación en el idioma inglés.
15
Christine Howe and Neil Mercer. Children´s Social development, peer interaction and classroom learning. University of
Cambridge.
16 Christine Howe and Neil Mercer. Children´s Social development, peer interaction and classroom learning. University of
Cambridge.
33
2.4 SOLVENTAR LAS NECESIDADES LINGÚISTICAS
Antes de enfocarse en el área cognitiva y de buscar alternativas para ayudar al alumno
ESL (inglés como segunda lengua), es importante tener en cuenta que el alumno debe
sentirse motivado a adquirir la lengua. Para poder lograr este objetivo, los métodos que se
utilicen tendrán que ser adaptados a la edad preescolar, y dirigido a todos los alumnos de
kindergarten en una clase multicultural.
Según H.D Brown: “Si elaboráramos teorías de adquisición de un segundo lenguaje o
métodos basados únicamente en consideraciones el área cognitiva de la enseñanza, se
estaría omitiendo el lado más fundamental de la conducta humana…17”. Por lo que es
esencial que el alumno se sienta cómodo y seguro, para que encuentre la motivación de
aprender en un segundo idioma y compartir su cultura, con otras culturas.
2.4.1 Requerimientos para adquirir una segunda lengua
a) Ajuste cultural:
Los alumnos ESL tienden a ser distantes y a pasar un período de silencio, lo cual les
permite absorber todo lo que encuentra a su alrededor, usualmente no participan porque
necesitan un tiempo de adaptación a su nuevo ambiente. Deben aprender en un idioma
diferente, y convivir con gente que no demuestra su mismo comportamiento. No solamente
se pueden llegar a sentir fuera de lugar, sino también tienden a extrañar su antigua casa,
colegio, familiares, amigos, comidas y lugares favoritos, etc. Es importante ayudarlos a
entender que son bienvenidos, y que en su nuevo ambiente también encontraran personas
que los aprecian y se preocupan por ellos. Entender su comportamiento ante algunas
situaciones, darles espacio y tiempo para que se acoplen, siempre tratando de involucrarlos
en actividades donde se sientan útiles, puede ayudar a que sobrepasen esta dificultad.
17
Brown, H. D (1980).Principles of language learning and teaching. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
34
b) Actitud hacia el idioma inglés:
Cuando el alumno se encuentra cómodo y seguro, se verán mejores resultados. Es
muy común rechazar lo que no entendemos, depende de la institución inspirar al alumno
para que adopte una actitud positiva hacia el idioma inglés. De acuerdo con Gardner y
Lambert: “Las tendencias etnocéntricas del alumno y sus actitudes hacia los miembros del
grupo, tienden a determinar el éxito que será, relativamente, en el nuevo aprendizaje del
nuevo idioma”18. Aunque el idioma inglés parece ser el idioma más popular del mundo, por
su facilidad de entender y dominar, poco se sabe que para poder hablarlo, entenderlo y
escribirlo al 100% se necesita un extenso aprendizaje de la gramática y el vocabulario. De
acuerdo con los estudios presentados en el año 2006 por Ziegler y Goswami, para poder
aprender las 3000 palabras monosilábicas más comunes, los alumnos necesitan aprender
600 diferentes patrones ortográficos y 400 rimas fonológicas19.
Lo que quiere decir que para poder tener una conversación, entender y escribir un
párrafo, el alumno tendrá que estudiar por seis meses para poder alcanzar este nivel. Al
contrario de otros idiomas, cómo el español, que gracias a sus sílabas y raíces de palabras
que se escriben y se pronuncian de la misma forma, permite a los alumnos conocer miles de
palabras con solo seis meses de estar estudiando.
Muchos alumnos ESL tienden rechazar el idioma inglés, ya que sienten impotencia al
no poder comunicarse con el resto de sus compañeros. Para poder evitar la baja autoestima,
y la falta de interés hacia el idioma y la institución, es importante para todas las personas
dentro de la comunidad escolar, fomente el uso de inglés a través de actividades de
afectivas o técnicas humanistas, centrado en la persona. Lo más importante, es que el
alumno sea parte de la clase y sea capaz de emplear sus capacidades nuevas y las
existentes, siempre y cuando se respete su lengua, su cultura de origen; sabiendo quien es,
donde está y a donde se dirige.
18
Gardner y Lambert. MOTIVACION, RENDIMIENTO Y PERSONALIDAD EN EL AULA DE IDIOMA. Citado por Daniel Madrid,
José A. Gallego, José Rodriguez Polo, Brigitte Urbano, Jorge Fdez. Fdez., Inmaculada Manrique, Encarnación Hidalgo y Concha Leyva(Universidad de Granada) Pag.202
19 Javier Marín, Ariel Cuadro
, Ascensión Pagán. Léxico ortográfico y competencia lectora
35
2.4.2 Estrategias del desarrollo de lenguaje
En relación a lo expuesto, para que el alumno adquiera un segundo idioma se deben
tomar en cuenta varios aspectos antes de elegir una metodología. Su personalidad, estado
emocional, primera lengua y estilos de aprendizaje. La metodología se deberá adaptar a las
diferentes habilidades que se observan en los alumnos que integran el aula multicultural para
poder adecuar las estrategias necesarias que les permitan adquirir conocimiento en inglés
como segunda lengua. Además, de adaptarse a aprender otros contenidos en el segundo
idioma, así como desenvolverse en el ámbito social.
2.4.3 Integración de destrezas: utilizando diferentes estilos de aprendizaje
Los seres humanos tienen la habilidad de aprender por medio de nuestros sentidos,
para poder lograr un aprendizaje significativo el maestro debe utilizar estrategias para darle
más oportunidad al alumno de obtener el nuevo conocimiento utilizando todas sus
facultades. Cuando se habla de estilos de aprendizaje, se refiere a como aprenden los seres
humanos. Desde el punto de vista de Ana Robles, maestra de ESL. “Todos los seres
humanos recibimos información a cada momento y a través de nuestros sentidos una
ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. En nuestro estilo de
aprendizaje influyen muchos factores distintos, pero uno de los más influyentes es el
relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información…”20 Aunque
en su mayoría todos las personas tienen habilidades para aprender, se ha comprobado que
para aprender, los seres humanos desarrollan más, un estilo de aprendizaje. Algunos
tienden a poner más atención en la información que reciben por medio de la vista (visuales),
otros en la información que reciben auditivamente (auditivos) y otros en la que reciben a
través de las sensaciones y movimientos ( Kinestésico )
a) Respuesta física total
Durante este período el maestro no solamente es la guía, sino también el facilitador y
el que comunicador de toda la información. Con una combinación de imágenes como
soporte, el maestro proporciona herramientas al alumno para darle la oportunidad de
20
Ana Robles. Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la información. Creativa commons. Disponible en http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/
36
responder con expresiones corporales y faciales. Las imágenes que se le muestran al
alumno son frases que le servirán como forma primaria de comunicación, el podrá imitar y
expresarse de esta forma, hasta que poco a poco avance a la siguiente etapa donde pueda
comunicarse verbalmente.
b) Música, canciones y rimas
Cuando hablamos de motivar a los alumnos, las canciones y rimas son un elemento
esencial para levantar el ánimo, además de suscitar y dar felicidad a los niños de Pre-
Escolar. Es un hecho que la música y las rimas son un idioma universal, ya que los alumnos
de diferentes nacionalidades se identifican con las canciones y rimas que son populares en
cualquier parte del mundo y en cualquier idioma, por lo que además de ayudar al desarrollo
del cerebro, la creatividad y la lógica, promueve la participación de todos en el aula
multicultural, aunque muchos alumnos no entiendan las letras o contexto de las mismas.
Junto con una respuesta física, y el uso de diferentes estilos de aprendizaje, el alumno
se identifica y desarrolla mapas mentales que poco a poco lo llevan a entender lo que hace,
por lo que se desarrolla el vocabulario en su mente, que luego al encontrarse en la etapa
verbal, podrá comunicarlo con menos esfuerzo. Según el Rhythm time Franchise Group: “Las
actividades rítmicas y el canto pueden ayudar a los alumnos a desarrollar muchas destrezas.
Conocido como las tres C, ayuda con la confianza, la creatividad, la coordinación”21.
Así también, el alumno mejora sus destrezas mentales, su memoria y concentración, por
lo que el maestro puede utilizarlo como una herramienta primordial para enseñar inglés como
segunda lengua ya que se pueden introducir frases, palabras, y estructuras gramáticas que
le servirán a los alumnos ESL a mejorar su pronunciación, manejar el idioma y tener más
elementos para expresarse verbalmente. Al mismo tiempo, las actividades con música y
rimas que se realicen para el programa de ESL ayudan a mejorar las capacidades de
comunicación e instrucción, que también pueden ser de beneficio para las otras áreas, como
las matemáticas, estudios sociales y ciencias naturales.
21
Rhythm time Franchise Group. 2008. Developed by CBJ Digital LTD
37
c) Cuentos infantiles y dramatización
Utilizar este tipo de herramientas en el aula multicultural trae grandes beneficios para
el alumno que aprende en inglés como segunda lengua, ya que los cuentos infantiles y las
dramatizaciones ofrecen grandes aportes como la comprensión de lectura que facilita la
adquisición del lenguaje. Por medio de la lectura el alumno subconscientemente adquiere
nuevo vocabulario, aumenta sus destrezas auditivas, además de desarrollarse emocional y
socialmente.
Por otro lado, las dramatizaciones ayudan como medio para conectar la experiencia
cultural, al igual que con el desarrollo de la creatividad y la imaginación del alumno. Por
medio de la dramatización el alumno puede utilizar estructuras gramaticales, al igual que se
permite la repetición de palabras y frases naturales que salen del alumno al encontrarse en
una situación que puede parecer a la vida real, por lo que el alumno empieza a razonar y
tratar de resolver problemas en el idioma inglés.
d) Juegos
Por muchos años se ha dicho que el juego es el idioma universal, en un aula
multicultural del Pre-Escolar, el juego cumple una función muy importante ya que Según
Patricia A. Richard: “Los juegos pueden reducir la ansiedad, lo que hace más probable
adquisición del idioma. Además que son altamente motivadores, interesante y comprensibles
para el alumno, aunque no entienda el idioma”22.
2.4.4 Clases de inglés como segunda lengua con enfoque multicultural
El objetivo principal de una institución es brindar conocimientos e instrucción para que
el alumno sea capaz de aprender el proceso de escritura y lectura, y así contar con las
habilidades para obtener conocimiento general de otras áreas como; matemáticas, ciencias
naturales, estudios sociales, computación, arte y educación física. Cuando la institución
pretende enseñar estos contenidos en una segunda lengua, se debe tener en cuenta las
diferentes culturas, lenguas y estilos de aprendizaje con el propósito de utilizar los métodos
22
Making It Happen. The Natural Approach: How it is evolving. Pág. 193
38
adecuados para integrar una educación de calidad que incluya en su metodología la
enseñanza del idioma, las áreas de contenido y la diversidad cultural.
Por lo tanto, una planificación de clase completa en un aula multicultural debe incluir
instrucciones dirigidas a los alumnos de inglés como segunda lengua y actividades donde se
utilicen recursos para que puedan ser aplicadas por los alumnos de cualquier cultura. Al igual
que actividades que se puedan desarrollar manifestando la repuesta física y verbal. Para que
el alumno tenga éxito en el ambiente académico, se debe ejercitar la parte cognitiva que le
permita adquirir el lenguaje necesario para que se convierta en un ser sociable, y pueda
compartir sus ideas, sentimientos y conocimiento en otras áreas.
a) El papel del maestro especialista en inglés como segunda lengua
Cuando el maestro se enfrenta con el reto de enseñar un contenido en un salón de
clases multicultural poblado por un porcentaje alto de estudiantes cuya lengua materna no es
el inglés, es muy probable que experimente un sentimiento de frustración al ver que los
alumnos de inglés como segunda lengua, requieren más atención y aún así, no aprenden tan
rápido como los alumnos que tienen un conocimiento de inglés más alto o tienen inglés como
primera lengua.
La solución para evitar esta situación, es que el maestro encuentre diferentes
alternativas y métodos para integrar el contenido y a todos los alumnos, además de darle el
tiempo necesario al alumno ESL para desarrollar las habilidades que le permitan expresarse
y aprender en el idioma inglés. De acuerdo con Rosalie Mittica: “… los maestros ESL con
experiencia han descubierto que los alumnos de inglés como segunda lengua aprenden
mejor y más rápido a largo plazo sí se les da suficiente tiempo para absorber los nuevos
conceptos y no se ven presionados para completar el trabajo o responder a las expectativos
del nivel del grado…”23. Por lo tanto el maestro ESL es un profesional y líder, que para tener
dar una experiencia completa y un impacto en el aprendizaje de sus alumnos, debe aprender
a identificar las diferencias que surgen de las culturas, lenguajes, costumbres y géneros.
Del mismo modo, el maestro debe tener en cuenta que para enseñar a estudiantes con
diferentes necesidades se requiere más que una planificación básica, se precisa el uso de
23
Mittica, Rosalie. Mentoring Mainstream Teachers of ESL Students. Ontario, Canada
39
habilidades y conocimiento en el tema de la enseñanza de inglés como segunda lengua. Por
lo tanto, el maestro debe capacitarse en esta área para poder incorporar su especialidad y
conocimientos, con métodos e instrucciones que puedan beneficiar y ayudar al alumno para
que aprenda de diferentes maneras.
Una de las dificultades que se encuentran en la educación multicultural que tiene como
base el idioma inglés para seguir el proceso enseñanza aprendizaje, es que los maestros,
aunque sean altamente especializados en el área que imparten, no tienen certificación para
impartir clases de inglés como segunda lengua. Lo que se le conoce como certificación ESL
o EFL (Inglés como lenguaje extranjero) tiene un peso mayor al momento de integrar las
áreas de contenido y la enseñanza de ESL. De acuerdo con Meyers y el comité de asuntos
de integración “…la integración acertada ocurre cuando los profesores se sienten cómodos y
capaces de cubrir las necesidades de la lengua y la instrucción de sus alumnos ESL, y
cuando estos estudiantes alcanzan a entender la lengua e instrucción en cada situación o
contenido de la clase…”24
En relación a lo expuesto, un maestro ESL debe proveer al alumno ESL una visión de
un futuro prometedor en su nuevo entorno, debe verlo como alguien igualmente capaz de
alcanzar las mismas metas que los demás estudiantes, además que es un reto más grande
para el maestro por medio de actividades el descubrir las habilidades, fortalezas y
costumbres que los estudiantes de diversas cultural pueden aportar a nuestra clase.
2.4.5 Desarrollo de lectura y escritura con un enfoque ESL en el nivel Preescolar
Una gran ventaja que poseen los alumnos ESL del área de Pre Primaria es que se
encuentran en a un nivel donde todos los niños están en el proceso de aprender a leer y
escribir. En esta etapa los alumnos aprenden nuevos conceptos, vocabulario y los sonidos
de las letras que les permiten combinar sus conocimientos para empezar el proceso de
lectura y escritura. El poder aprender inglés como segunda lengua en un ambiente donde se
está sumergido al 100% tienen un valor altísimo, ya que el alumno aprende a pensar en el
idioma, por lo que aprende a aprender en inglés. Todas estas herramientas son utilizadas
grandemente en las experiencias diarias de comunicación y aprendizaje.
24
Meyers, Mary, "Myths and Delusions: The State of ESL in Large Canadian School
Boards" http://www.teslontario.ca/research/MythsandDelusions.pdf Mainstream Publications, May 2003.
40
El desarrollo del lenguaje de los alumnos es responsabilidad de la institución y del
maestro. El maestro encargado de grado enseña artes lingüísticas y otras áreas de
contenido, aunque en un aula multicultural también existe la responsabilidad no solo de
enseñar el lenguaje, sus formas y funciones, también enfocarse en enseñar inglés como
segunda lengua. Los alumnos de Pre-Escolar aprenden inglés tanto como su lengua
materna, para desarrollar y aplicar las estrategias que lo ayuden a comprender, redactar y
responder a una variedad de situación que deberán enfrentar dentro y fuera de la institución,
aunque en el caso de idioma inglés es aprendido más como necesidad básica para
comunicarse, aprender y participar en su aula e institución.
“Por lo tanto, para los alumnos ESL, la experiencia de aprender inglés como segunda
lengua está guiada por todos estos factores. Algunos de estos factores son ventajas para los
alumnos ESL y otros presentan a estudiantes con desafíos únicos25”.
2.5 Planificación óptima para alumnos de inglés como segunda lengua inmersos en
un aula multicultural
Por muchos años las investigaciones demuestran el papel central del juego en el
aprendizaje en preescolar. Conocido como el idioma universal, el juego es la actividad que
todo alumno practica para aprender y explorar su mundo. Actualmente es fácil para los
maestros ver el juego como una herramienta que se puede utilizar diariamente con niños de
preescolar, utilizando como un acercamiento espontáneo y natural de aprendizaje. Por otro
lado gracias a la tecnología el maestro tiene en su poder diferentes tipos de materiales para
expandir su plan de clase y poder proporcionar al alumno la oportunidad de aprender
utilizando sus sentidos y diferentes estilos de aprendizaje. Todo esto con el objetivo de
ayudarlo a desarrollar habilidades en el área física, emocional, social e intelectual.
En un aula multicultural, el alumno de inglés como segunda lengua, debe adquirir el
mayor vocabulario posible basado en el currículo, tanto en el programa de lenguaje y
matemáticas, como en las otras áreas de contenido. Todo esto apoyado por las actividades
que más benefician a los alumnos, como la el juego, la observación, experimentación,
25
Alberta Education. English as a second language. Guide to implementation.2007
41
actividades para solucionar problemas, investigación y análisis. Según Lilian G. Katz:
“…muchos observadores han señalado que los niños pequeños son científicos naturales y
antropólogos. Dedican gran parte de su interminable energía al aprendizaje de todos los
aspectos de la cultura que nacen en: aprender su idioma, una segunda lengua, historias,
música y literatura; investigan con todos sus sentidos y habilidades emergentes, lo que la
gente quiere decir, cuando las cosas están adecuadas y no son, de dónde vienen las cosas,
qué sirven, cómo se hacen y cómo adultos y compañeros responden a ellos. Intentan dar
sentido a objetos comunes por miradas en ellos, llevándolos a pedazos y manipulándolos en
una variedad de formas.”26
De acuerdo a las características específica del desarrollo de un niño en edad
preescolar, el programa de inglés como segunda lengua que se debe aplicar en un aula con
diversidad cultural, debe tener tres objetivos específicos; a) promover la multiculturalidad b)
desarrollar habilidades en los alumnos ESL para adaptarse, comprender y comunicarse con
su maestros y compañeros b) enseñar a alumno ESL el proceso de lectura y escritura,
además del contenido que deben aprender sobre otras áreas de contenido, como ciencias
naturales y estudios sociales. Los alumnos necesitan contar con una gran variedad de
actividades equilibradas con el contenido del currículo propio del kínder. En el curso de
dichas actividades, los alumnos fortalecerán la alfabetización emergente y conocimientos de
matemáticas, además de sus habilidades para comunicarse, escuchar, y adquirir nuevo
vocabulario para poder compartir sus experiencias y sentimientos.
2.5.1 Integrar la diversidad cultural al currículo de Kindergarten
En su mayoría un alumno en preescolar viene al colegio listo para aprender, su mente
y cuerpo buscar extraer diferentes experiencias culturales, educativas y ambientales. Es
responsabilidad de la institución, del currículo y del maestro satisfacer tanto a los alumnos
con inglés como lengua materna e inglés como segunda lengua. Para promover el
aprendizaje enfocado en todos los alumnos, los maestros deben proporcionar un ambiente
escolar que reconozca los orígenes de los niños, que traerá como consecuencia una
transición de los alumnos cómodamente de su cultura a un aula multicultural.
26 Lilian G. Katz, Director. What should be learned in kindergarten?. Eric Clearinghouse on Elementary and Early Childhood
Education.
42
Con el propósito de unificar las áreas de contenido, se propone incluir dentro de la
planificación juegos y actividades que tengan como objetivo motivación para unificar la
diversidad cultural del aula, dentro de los períodos de la clase de estudios sociales. Estas
actividades activarán en el alumno el valor y aprecio por las culturas y costumbres que se
encuentran alrededor del mundo, además de ayudarles a obtener un sentido de pertenencia
y aprecio, junto con la importancia de ser ellos mismos.
Los temas pueden ser adaptados al currículo del área de estudios sociales por lo que
se puede utilizar durante todo el año escolar. Cada actividad tomará un tiempo aproximado
de cinco a diez minutos al principio de cada clase. Las actividades pueden ser adaptadas al
tema de la unidad, o adaptarlas a las necesidades de los alumnos. Con cada actividad se
busca proveer oportunidades para que el alumno presente su cultura y costumbre por medio
de juegos y dinámicas que fomenten la autoestima, la colaboración y un ambiente positivo
entre los alumnos y maestros. Además de buscar como consecuencia que los alumnos
tengan la oportunidad de compartir el gusto por su excepcional cultura.
Entre las actividades que se describen a continuación se pueden adaptar en un
período de clase de Estudios Sociales como una forma de motivación para empezar la clase.
Cada actividad tiene como objetivo el desarrollo de una virtud, y valores sociales.
2.5.2 Integración de estilos de aprendizaje y habilidades a los estudiantes ESL
Los alumnos de Kindergarden en general, se encuentran en el proceso de desarrollo
de sus sentidos, por lo que algunos aun no han definido sus estilos de aprendizaje. Esta
situación es de gran ventaja para el maestra ya que entonces se tiene la libertad de planificar
actividades variadas integrando los diferentes estilos de aprendizaje; visual, auditivo,
kinestésico. Aunque después de transcurrir unas semanas el maestro podrá identificar que
estilos dominan en el salón de clases, una vez se identifiquen se puede basar las actividades
incluyendo los otros estilos y materiales necesarios de apoyo.
Las actividades que se proponen deben ir combinadas con el contenido del currículo
de Kindergarten. Tras identificar las fortalezas del aprendizaje de los estudiantes, el maestro
debe proporcionar a los alumnos oportunidades de aprender a través de sus propios estilos
de aprendizaje. Por lo tanto, deben ofrecer materiales de diversa y alto interés, además de
43
incluir el uso creativo de materiales de audio y vídeo, rimas, juegos y libros. Las actividades
pueden presentarse verbalmente o visualmente, pero deben ser reforzadas a través de un
ejemplo o modelo del maestro. De esta manera los alumnos, aprenden, memorizan, repiten,
interpretan y actúan.
La propuesta para un aula multicultural está en integrar las actividades al contenido del
currículo de kindergarden utilizando los materiales durante 10 minutos de clase para
introducir el nuevo vocabulario, estructura gramatical, frases y oraciones. Con el objetivo de
establecer una conexión entre el contenido o el lenguaje que se utilizará para que puedan
tener una buena comprensión y sean capaces de realizar los ejercicios siguientes. Durante el
resto del período se reforzara las veces que se mencione haciendo referencia al material que
se haya utilizado anteriormente. Entre los conceptos y habilidades que se deben tomar en
cuenta para planificar el contenido del currículo kindergarten en clases multiculturales
integrando los estilos de aprendizaje con el objetivo que los alumnos: a) aprendan acerca de
si mismos b) aprendan cómo expresar sus dudas c) aprendan a utilizar sus habilidades
funcionales d) comprendan los nuevos conceptos para aplicarlos a situaciones de la vida
cotidiana e) comprendan las similitudes y diferencias entre sí mismos y sus compañeros f)
estimulen su creatividad, pre-lectura y pre-escritura.
2.5.3 Inmersión total del idioma inglés en el aula
Los alumnos deben practicar tanto como se les sea posible si se busca que adquieran
un segundo idioma y mucho más si están aprendiendo por a través de él. El maestro pide
constantemente que en el momento de clase, aunque al principio se tenga que modelar al
alumno, se utilice el idioma inglés para participar y colaborar en clase. No obstante se ha
comprobado que en el momento que el maestro deja de impartir la clase y los alumnos no
sienten la misma precisión, cambian a su idioma materno. Este método se recomienda ya
que la importancia de la inmersión total en el aula es el valor que trae consigo la interacción
de los alumnos a los alumnos. De las cinco horas que los alumnos se encuentran en el aula
y en el centro escolar, los alumnos ESL comparten un tiempo significativo con el resto de sus
compañeros, donde tienen libertad de expresarse, interactuar y socializar. Los alumnos se
sentirán en confianza al poder expresarse con alguien de su misma edad.
44
Según Person Education, “…el maestro debe promover actividades de interacción para
dar oportunidad a esta inmersión, cuando el alumno socializa promueve el desarrollo del
lenguaje y fomenta el desarrollo de habilidades sociales, por ejemplo; la cortesía, respeto a
los demás, jergas. Habilidades que los alumnos necesitan para interactuar correctamente en
cualquier cultura27”.
a) Organización de la clase
Contar con alumnos con inglés como lengua materna es una gran ventaja para el
beneficio y la organización del salón de clases. Darle la oportunidad a los alumnos de inglés
como segunda lengua que puedan convivir con ellos, es como vivir en una pequeña
comunidad donde se aprende sobre la cultura, el vocabulario, y jergas. Básicamente
aprenden el inglés de una forma natural, de compañero a compañero. Es por eso que los
alumnos ESL no deben ser aislados del los americanos, en un salón de clases multicultural,
donde se pretende adquirir conocimientos por medio del idioma inglés, los alumnos deben
estar sentados en una mesa redonda donde al menos estén dos alumnos con inglés como
lengua materna, y el resto de la mesa debe estar conformada por alumnos que tienen alto o
medio conocimiento del idioma. Con esto se busca comprometer al alumno ESL a ver una
perspectiva diferente al ver el idioma como una forma de comunicarse con sus amigos, de
jugar y compartir.
b) Actividades
El salón de clases es el ambiente ideal para aplicar los diferentes métodos y técnicas para
la adquisición del lenguaje de una segunda lengua. Para planificar las actividades que se
llevarán a cabo como un anexo de la planificación anual del currículo de kindergarten, se
debe tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la personalidad de los niños y
sus intereses. Igualmente las actividades deben enfocarse en llamar la atención del alumno,
enfocarlo en la acción y de esa forma pueda llevar a cabo el proceso de adquisición del
idioma, se describe de la siguiente forma:
27
Person Education LTD. ELT Forum-Classroom Management-Part 4.2002
45
Esquema No. 1
Pasos que debe llevar una actividad interactiva dirigida a los alumnos de inglés como
segunda lengua
Fuente: propia
Cuando el maestro enfoca su atención en alcanzar el objetivo, debe tomar en cuenta la
importancia de seguir un esquema mental de cómo sucede el proceso de aprendizaje del
alumno mientras se lleva a cabo una actividad. Las actividades interactivas, que se enfocan
en diferentes estilos de aprendizajes, permiten al alumno alcanzar con facilidad la
información y poner en práctica el objetivo.
2.6. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO
En base a lo expuesto, día con día existen en Guatemala más inmigrantes que buscan
dar una educación americana a sus alumnos, los cuales son niños de 4 a 6 años que por su
fisiología aun están adquiriendo su propia lengua materna, desarrollando sus destrezas,
descubriendo su entorno y aprendiendo a vivir en sociedad. Por sus facultades, los primeros
años de vida de un niño son ideales para aprender un segundo, tercero o cuarto idioma, su
mente tiene la capacidad de absorber información y desarrollar nuevas facultades y
habilidades. En el caso de niños que aprenden en un aula multicultural, el niño aprende a
vivir y compartir en un mundo lleno diferentes culturas, costumbres, y lenguas. El salón de
46
clases será el ambiente donde el alumno aprenderá un segundo idioma, además de
aprender las destrezas básicas para comenzar el proceso de lectura y escritura.
Los métodos de la enseñanza del idioma inglés que se aplican en un aula multicultural
se deben vincular con el currículo de kindergarten, igualmente se pueden adaptar a otras
áreas como las matemáticas, ciencias sociales y estudios sociales. La enseñanza del idioma
inglés en preescolar se basa en las necesidades y formas de aprendizaje del niño, las
actividades para que sean significativas se deben enfocar en atraer la atención del niño,
utilizando diferentes recursos y materiales didácticos.
Por lo tanto, el aprendizaje del niño en preescolar en un aula multicultural es algo más
que el aprendizaje de signos o de una nueva lengua. En una institución americana, el
alumno aprende a comunicarse, expresarse y aprende a aprender en el idioma inglés,
formando parte de su vida y su forma de aprendizaje. Esto significa que la institución y el
maestro en preescolar a fin de preparar a los alumnos académicamente y más importante
para retos en el futuro, debe ayudar a adaptarse a un ambiente multicultural y formarse en el
estilo que le sea más cómodo. Por esa razón se propone que las planificaciones no se basen
solamente en niños cuya lengua materna es el inglés, sino que tengan un anexo de
actividades enfocadas en la enseñanza de inglés como segunda lengua. El poder utilizar
actividades dirigidas a reforzar el inglés beneficia a todos los alumnos en general, además
de dar la oportunidad de nivelar a los alumnos ESL para que tengan el mismo éxito
académico.
2.6.1. PROPUESTA DE SOLUCION: PROGRAMA “FUSION OF MINDS, ESL ACTIVITIES
FOR PRESCHOOL IN A MULTICULTURAL CLASSROOM”
Propuesta de un programa con metodología, block de contenidos, estrategias
planificación y actividades ESL interactivas para Preescolar para un aula multicultural,
integrando los contenidos de gradeo de lenguaje y estudios sociales al área de inglés como
segunda lengua del Equity American School y proponiendo actividades que beneficien a los
alumnos de inglés como segunda lengua y la convivencia en un aula multilingüe y
pluricultural.
47
2.6.2. ¿A quién va dirigida la propuesta?
Dirigido al nivel preescolar, alumnos entre las edades de 4 a 6 años, cuya lengua
materna no es el inglés y son inmersos en un aula donde deben aprender a convivir con
niños de diferentes nacionalidades, culturas y costumbres.
2.6.3. Objetivos y metodología de la propuesta
A continuación se presenta el objetivo general y específicos, la metodología, medios y
como se aplicará la planificación anexo en clase.
a) Objetivos generales
Con base en la antropología se buscar reconocer la importancia de la persona y
costumbres del niño, así como su singularidad y igualdad que tienen entre ellos. Con las
actividades dirigidas a alumnos ESL y alumnos de inglés como lengua materna o con alto
nivel de conocimiento en el idioma, se pretende guiarlos a convivir en un ambiente donde se
respeten las diferencias, sentimientos, y costumbres, además de promover la buena
comunicación, la amistad, el buen aprendizaje individual y el trabajo en equipo.
En el área académica se busca nivelar al alumno para que alcance las destrezas
necesarias para adquirir los conocimientos esenciales para aprender los contenidos de
kindergarten, además de sobrepasar el reto de aprender a leer y escribir en un segundo
idioma y poder pasar exitosamente al primer grado.
b) Objetivos específicos
Proveer a los alumnos la oportunidad de compartir su cultura.
Reconocer su singularidad, autonomía, apertura y naturaleza en el mundo.
Desarrollar un conocimiento de la valiosa diversidad de culturas que existen alrededor
del mundo.
Valorar la contribución del idioma inglés para en enriquecimiento de su vida
académica.
48
Alcanzar un vocabulario adecuado para la adquisición de conocimientos en el idioma
inglés.
Expresarse de forma natural en el idioma inglés.
Aprender destrezas básicas de kindergarten.
Desarrollar habilidades en el idioma inglés para aplicarlas a su vida social y al
aprendizaje del contenido de clase.
En cuanto a cómo se llevará a cabo la propuesta, se utilizará como base el currículo y
la planificación anual de Kindergarten, se propone un libro con actividades, juegos, rimas,
canciones, llamado “Fusion of Minds! Strategies and Activities for Preschool and ESL in a
Multicultural Classroom”, el cual contiene una variedad de ideas innovativas, especificas para
la adquisición y el refuerzo de inglés como segunda lengua.
En el momento de la planificación, el maestro contará con el programa para incluir
actividades que fomenten la interacción entre los niños que hablan el idioma inglés como
primera lengua y los alumnos de inglés como segunda lengua. Las técnicas están diseñadas
para integrar una planificación diaria o semanal, y dar el espacio a los alumnos para que se
expresen en el idioma sin tener miedo a equivocarse ya que constantemente participan en
actividades donde se sienten cómodos y con libertad de actuar. Con el uso frecuente de las
actividades expuestas en el libro, los alumnos estarán abiertos a la participación ya que se
trata de ideas que llaman su interés y los mantiene activos la mayor parte del tiempo.
Además de la interacción en el aula, las técnicas ayudan al alumno ESL ha alcanzar el nivel
de inglés necesario para adquirir capacidades básicas, conocimientos, habilidades y
actitudes que le permitan la comprensión de los nuevos contenidos y promuevan su
participación en el aula.
Debido a la falta de un maestro ESL, el maestro de clase puede seguir las actividades
que se describen literalmente paso a paso, incluyendo el contenido que se trabaja por
unidad, habilidades que se aplican, material necesario y tiempo requerido. Se presentaran
como un anexo a la planificación anual, donde se puede observar específicamente el
contenido al que se aplica; gramática , vocabulario, además de que aplican el desarrollo de
diferentes estilos de aprendizaje; visual, auditivo, y kinestésico
49
2.6.4. ¿Cómo se pondrá en práctica?
Para promover la diversidad y la aceptación de diferentes culturas y costumbres, se
propone una planificación anexa al currículo de estudios sociales, las actividades están
diseñadas por expertos que promueven la convivencia, valores, y culturas de los alumnos.
Además de ayudar con sus destrezas visuales, auditivas y kinestésicas. El mayor beneficio
es que los alumnos de inglés como segunda lengua se integran al grupo de una forma
natural ya que aprenden a expresarse por medio del juego, canciones y dramatizaciones. Se
propone que las actividades se adapten en los como una introducción a temas de estudios
sociales. Se tomará en cuanta el tiempo que requiere la actividad, ya que varían en el
tiempo. Algunas se logran de 5 a 10 minutos y otras requieren de un período a varios en la
unidad. Por ser una institución americana y con el propósito que las actividades se lleven a
cabo 100% en el idioma inglés, a continuación se describen en la lengua de destino:
a) Integración al currículo del área de lenguaje con actividades de inglés como
segunda lengua dentro del aula multicultural, Programa “Fusion of Minds, ESL
activities for Preschool in a Multicultural Classroom”
Las siguientes actividades se pueden aplican específicamente a cada unidad del
currículo del área de lenguaje en Kindergarten. Su objetivo es ser una ayuda al maestro a
planificar su clase, además de funcionar como plataforma para los alumnos de inglés
segunda lengua para que puedan alcanzar el nivel necesario para aprender el contenido del
grado. Igualmente, tienen como objetivo desarrollar estilos de aprendizaje, integrar destrezas
de aprendizaje, nivelar el conocimiento del idioma inglés en estudiantes ESL y alumnos con
lengua materna. Al mismo tiempo, servirán como ayuda para el desarrollo de la fluidez como
lectores, escritores, escuchas y hablantes del idioma inglés.
Se han diseñado por maestros expertos que han colaborado para crear nuevas formas
de aprendizaje para el idioma inglés como segunda lengua, y adaptadas a las características
del grado kindergarten, por lo que ofrecen estrategias y técnicas para ayudar al maestro a
respaldar el contenido de clase y dar la oportunidad a todos los alumnos de aprender y
comprender en forma significativa y comprensible. 28
28
CRF Susan Kane,David Cavanaugh, and Jane Gilbert. Teacher created Materials, INC. 1993. U.S.A.
50
El detalle de cada una de las actividades que están incluidas en este programa
(“Fusion of Minds” ESL strategies and activities for preschool in a multicultural
classroom”) se adjunta en un documento anexo.
2.7. HIPÓTESIS
Si se implementan el Programa “Fusion of Minds, ESL strategies and activities for
Preschool in a Multicultural Classroom”, en la planificación semanal en las materias de
Lenguaje y Estudios Sociales en Pre-Escolar, entonces los alumnos de inglés como segunda
lengua mejoraran su integración y desempeño académico, además de incrementar su
integración en el aula y evitar la retención en Pre-Escolar por su poca participación en clase
y su bajo nivel académico.
51
3. MARCO METODOLÓGICO
En la ciudad de Guatemala encontramos instituciones educativas internacionales que
cuentan en su mayoría con alumnos extranjeros que se ven sumergidos en aulas educativas
donde deben cursar el nivel Preescolar con alumnos de diferentes nacionales, siendo esto lo
que se le conoce como un aula multicultural. El Centro Educativo tiene como base el idioma
inglés como primera lengua para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje,
lo cual permite a los alumnos cuya primera lengua es el inglés tener una transición cómoda y
fácil al momento de recibir sus clases y convivir en el aula. El problema surge cuando los
alumnos provienen de países donde no hablan inglés como primera lengua, ya que tienen
dificultad para comunicarse y entender las lecciones de clase.
“Fusion of Minds” es un programa diseñado con diferentes actividades, técnicas,
juegos, rimas, canciones, desarrolladas con base a los estándares y contenidos que integran
el currículo de kindergarten en Estados Unidos. Las estrategias y actividades están dirigidas
a los alumnos de inglés como segunda lengua para ayudarles a mejorar su rendimiento
académico, aunque al mismo tiempo también se aplican a los alumnos que tienen inglés
como primera lengua, ya que permite la práctica del contenido y en especial funciona como
intervención para desarrollar habilidades y destrezas sociales. Por lo que permite la
integración y la buena comunicación de todos los alumnos en un aula multicultural.
3.1. METODOLÓGIA
Las estrategias se utilizaron como guía al momento de la planificación semanal del
maestro, se llevaron a cabo dentro del salón de clases, durante siete meses del ciclo escolar,
empezando de la primera semana de octubre hasta la primera semana de mayo, para luego
comprobar resultados la segunda semana de mayo. El maestro encargado de grado, con
ayuda del asistente de kindergarten fueron los encargados de realizar las actividades con
todo el grupo y grupos pequeños de 4 niños. Todos los alumnos participan en las actividades
incluyendo los alumnos de inglés como primera lengua, ya que las actividades igualmente se
adaptan para dar un refuerzo de los temas expuestos en clases.
Las actividades fueron diseñadas antes y durante el proceso para adaptarse al
contenido de clase, por lo que se llevaron a cabo en los períodos de lenguaje y estudios
52
sociales. El programa incluyó actividades con un enfoque multicultural que además de
reforzar el contenido, fueron planificadas y elegidas para activar la comunicación entre los
alumnos, la participación en equipo, la ayuda al prójimo y el entendimiento de otras culturas.
El maestro encargado incluyó dentro de su planificación mensual las actividades que se
adaptaban al contenido, para reforzar el vocabulario y estructura gramatical de la semana,
de esa forma existía un hilo conductor entre una actividad y otra, y así poder incluir las
actividades del programa a la planificación semanal de lenguaje y estudios sociales.
“Fusion of Minds” consiste en estrategias didácticas para la integración total de los
alumnos en un aula multicultural. Fueron diseñadas para solventar las necesidades del los
alumnos ESL, Inglés como segunda lengua, así como para reforzar los contenidos de clase
al resto de los alumnos, además de impulsar la integración de los miembros del aula quienes
provienen de diferentes países, con diferentes culturas y costumbres, con el objetivo de
lograr un ambiente agradable donde todos puedan expresar su personalidad y creatividad.
Para mantener una sintonía entre el contenido de Kindergarten y la enseñanza de
inglés como segunda lengua, se tomaron en cuenta los contenidos de dos clases esenciales
en el currículo de Kindergarten, lenguaje y estudios sociales. De tal forma que las
actividades se basan en el contenido, pero aplican en la enseñanza de inglés como segunda
lengua. Asimismo, para su planificación se ha tomó en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje, al igual que estrategias y métodos inspiradas por diferentes corrientes de
pensamiento pedagógico y curricular con el objetivo de formar al alumno de forma integral.
El título del programa nace de la fusión e integración de competencias y estándares
que se desarrollan en el alumno cuando se aplican las actividades y estrategias descritas,
para su creación y planificación se tomaron en cuenta el contenido, el procedimiento y la
afectividad que se desarrollarían en el alumno. En el área de lenguaje se la maestra de
grado esperaba ayudar a los alumnos a mejorar en su desempeño académico y sobre todo
mejorar el conocimiento que sirve como base para iniciar la etapa de primaria. En el área de
estudios sociales, las actividades tienen dos objetivos; desarrollar destrezas sociales, la
comunicación entre los alumnos y el maestro, el reconocimiento de culturas y costumbres,
así como el trabajo individual y en equipo.
53
Se trabajó dentro de los 40 minutos del período de lenguaje, alternando el contenido
con una actividad del programa que tomará de 10 a 15 minutos, por 5 días. Igualmente en el
período de Estudios Sociales, las actividades del programa se trabajaron como una
motivación antes de introducir el tema del día, 3 veces por semana. Asimismo, tres veces por
semana los días que se trabajan centros de aprendizaje de 12:00 a 1:00 se dedicaron un
centro a una actividad ESL donde los alumnos pueden explorar, jugar, trabajar
independientemente o en grupos pequeños. Con un total de 11 actividades por semana de
10 a 15 minutos dedicadas específicamente a reforzar inglés como segunda lengua a
alumnos ESL, reforzar contenido al resto de la clase y la multiculturalidad en el aula.
3.1.1. Población / muestra
La población de este estudio está conformada por los alumnos que cursan el grado de
Kindergarten en el área de Preescolar del colegio Equity American School. Las edades de
los alumnos serán al inicio del proceso entre 5 y 5 ½ años de edad. Al final del proceso se
encontrarán entre 6 y 6 ½ años de edad. La maestra encargada tiene como experiencia 5
años en Preescolar y un certificado como maestra de inglés como segunda lengua, la
maestra asistente será dirigida por la maestra encargada de grado.
Después de observar las debilidades del grupo de alumnos de inglés como segunda
lengua en su desempeño académico y social en el área multicultural en el aula, y la falta de
un material de apoyo para el maestro de clase, para ayudar a solventar estas necesidades,
se llevaron a cabo encuestas29 a los maestros del área de Preescolar donde se comprobó la
necesidad de implementar un programa de actividades con el objetivo de nivelar a los
alumnos extranjeros de inglés segunda lengua para incrementar su nivel académico y
prepararlos para ingresar al primer grado con un conocimiento sólido.
Con el fin de realizar este estudio, el maestro encargado de grado, realizó varias
observaciones a todos los estudiantes del kindergarten. Se llenaron rúbricas30 de
comprensión y expresión, donde indicaba el nivel de inglés e integración que presentaba el
alumno de inglés como segunda lengua en el aula. Dicha prueba incluye contenidos,
29
Anexo 1.Encuenta a maestras del nivel Pre-Primario
30 Anexo 2.Rúbrica
54
habilidades, destrezas y conceptos que los alumnos de Kindergarten deben dominar para
alcanzar el nivel de conocimiento que necesitan para ingresar a primer grado.
3.1.2. Diseño de la investigación
a) Definición de las variables que conforman la Hipótesis
A continuación se presentan la una descripción de la hipótesis planteada en el
siguiente trabajo de investigación.
Hipótesis: Si se implementa el Programa “Fusion of Minds”, entonces los alumnos
mejorarán su rendimiento académicos con lo cual incrementará integración de los alumnos
en el aula multicultural para evitar la retención en Preescolar.
a) Variables
Independiente: Programa “Fusion of Minds, ESL activities for Preschool in a
Multicultural classroom” actividades para la enseñanza de inglés como segunda en
un aula multicultural dirigidas a niños de 4 a 6 años en Preescolar
Dependiente: desempeño académico e integración de los estudiantes de
kindergarten
3.1.3. Descripción de los instrumentos para la recopilación de datos
Para la recopilación de datos del presente trabajo se utilizó dos instrumentos de
medición, observación cualitativa e informes de resultados cuantitativos de desde el período
de octubre del año 2011 a principios del mes de mayo del año 2012. Los instrumentos han
proporcionado un registro válido y confiable de comportamientos, desempeño y conducta de
los alumnos de Kindergarten en el área de Preescolar del Equity American School. Se conto
con el apoyo de la Institución para obtener datos cualitativos del reporte de progreso del
segundo y cuarto trimestre. Las rúbricas consistían en comprobar el nivel de idioma inglés y
las habilidades sociales de los alumnos, aplicando las dos primeras rúbricas de comprensión
55
y expresión oral31, y el comportamiento en el aula con sus maestras y compañeros32. Estos
dos primeros específicamente dirigidos a los estudiantes de inglés como segunda lengua y el
tercero, sobre destrezas sociales33, dirigido a todos los 14 alumnos que forman parte del
salón de clases multicultural.
1.1.4. Procedimiento de recolección y tratamiento de datos
Pasos prácticos
a) Recopilar información de los alumnos, nacionalidad, edad, lengua materna.
b) Definir la población de alumnos de inglés como segunda lengua en el aula.
c) Coordinar con la maestra de grado para definir fecha y hora en que se empezará a
emplear el uso de las actividades descritas del programa ”Fusion of Minds”.
d) Observar la participación y desempeño académico de los alumnos de inglés como
segunda lengua, y la integración de los alumnos durante las actividades del aula
multicultural.
e) Observación en el comportamiento dentro y fuera de clases ( por medio de una
rúbrica), un pre-test a principios del mes de octubre y un post-test a principios del
mes de mayo
f) Hacer análisis estadísticos para determinar la efectividad del programa “Fusion of
Minds”, ESL activities for Preschool in a Multicultural Classroom.
El programa “Fusion of Minds” en un aula multicultural induce un cambio en la
respuesta del rendimiento académico y el comportamiento de los alumnos en preescolar, se
utilizará la prueba de McNemar, que es aplicable a los diseños del pre-test y post-test.
Para utilizar esta prueba estadística se deben de definir las siguientes variables:
Hipótesis Nula (Ho):
31
Anexo 2
32 Anexo 3
33 Anexo 4
56
Es la premisa sobre la cual se evaluará su validez.
Hipótesis Alternativa (H1):
Es la premisa que es cierta cuando la hipótesis nula es falsa.
Estadística de prueba (T1):
B: nota post-test
C: nota pre-test
Estadística comparativa ( ):
Donde el valor utilizado es 3.841.
Regla de decisión
La regla de decisión para aceptar la hipótesis es:
1.2. NOTAS DE CAMPO / ANECDOTARIO
El siguiente anecdotario presentan la información, vivencias, dificultades,
descubrimientos, anécdotas y experiencias que se vivieron al antes y después de impletar
las actividades que se presentan en la propuesta – programa Fusion of Minds, ESL activities
for Preschool in a multitcultural classroom (ciclo escolar 2010-2011), antes de implementar
en programa. La población de alumnos del colegio ha crecido debido a los cambios en las
instalaciones, se espera que en Preescolar hayan inscritos 15 alumnos. Efectivamente el
57
primer día de clases el aula cuenta con 15 alumnos, todos de diferentes nacionalidades. A
continuación se presenta la tabla donde se indica la nacionalidad y el número de estudiantes:
Tabla No. 2
Nacionalidad y número de estudiantes
en el aula de Kindergarten
Nacionalidad Lengua Materna Número de estudiantes
Guatemaltecos Español 1
Americanos Inglés 4
Japonés Japonés 1
Canadiense Inglés / Francés 1
Hindú Hindi 1
Puertorriqueño Español 1
Koreano Koreano 2
Español Español 1
Hondureño Español 1
Colombiana/Americana Español / Inglés 1
Fuente: Control académico
Los primeros días de clases el maestro encuentra dificultad para comunicarse con los
alumnos cuya lengua no es el inglés. Se ha detectado que en el aula existe una población de
5 alumnos que aprendieron el inglés como segunda lengua, por lo que tienen dificultad para
comunicarse con el maestro y sus compañeros. Debido a la falta de una programa de inglés
como segunda lengua, el maestro planifica de acuerdo a los contenidos de clases, sin tomar
en cuenta actividades que puedan ayudar a los niños a mejorar y entender en el idioma
inglés, por lo que los alumnos ESL deben adaptarse y aprender el contenido con lo poco que
entienden del idioma.
El resto del año es complicado para los alumnos ESL, su participación en clase es
poca o nula, el resto de los alumnos no comparten con ellos por la falta de comunicación, se
sienten incómodos y no contestan enfrente del grupo cuando el maestro les pide que
contribuyan en la clase. El maestro se encuentra frustrado de ver como los alumnos de
inglés como segunda lengua no tienen las mismas oportunidades de aprendizaje que los
58
demás. Se ha hablado con la directora de primaria, pero lamentablemente el colegio no
cuenta con presupuesto, espacio o tiempo para darles ayuda extra. Los resultados para los
alumnos de inglés como segunda lengua no han sido favorables, de los 5 alumnos, 3
lograron llenar las expectativas a un 60% para avanzar al primer grado, aunque las notas
cualitativas demuestran que en primer grado deberán tomar un curso extra de ESL para
lograr nivelarse y recibir clases con el resto de los alumnos. El resto de los alumnos ESL, 2
alumnos, el 40% no lograron cumplir con los requerimientos para avanzar al primer grado,
debido al bajo desempeño académico, falta de comunicación y participación en el aula, y
sobre todo bajo nivel del idioma inglés.
Para el ciclo escolar 2011-2012 se cuenta con una población de 14 alumnos, de los
cuales el 50% han aprendido el inglés como segunda lengua, aunque solamente el 36%,
cinco alumnos no cuentan con el nivel suficiente para aprender el contenido, participar y
comunicarse en clase. El maestro ha tomado en cuenta desde el principio las actividades-
propuesta y las ha incluido en su planificación semanal a partir de octubre del 2011, tres
meses después de haber comenzado el ciclo escolar.
Los alumnos estaban predispuestos a las mismas actividades, aunque la clase es
usualmente bastante amena, el 36% de los alumnos tienen dificultad de participación y
comunicación con el maestro y los alumnos los primeros tres meses del año, aunque para
octubre tres de ellos ya han adquirido más confianza y empiezan a comunicarse utilizando
frases, palabras y oraciones cortas. Aún tienen dificultades para dar entender lo que quieren
decir, pero se han tratado de involucrar con el grupo. La maestra de grado percibiendo el
pobre desempeño y participación de los alumnos que no tienen un nivel de inglés avanzado
plantea una alternativa diferente de planificación, donde se incluyan actividades de inglés
como segunda lengua dentro la de la planificación semanal y mensual.
Se inician las actividades, incluyendo una diaria en los períodos de estudios sociales,
centros de aprendizaje y estudios sociales. Poco a poco se ve como los alumnos en general
se encuentran más motivados de “jugar” cuando la maestra dice “el juego de hoy será…”.
Para el tercer trimestre los resultados son más positivos, la mayoría de alumnos se han
integrado, y han mejorado su desempeño, aunque aún hay dos niños que no han logrado
mejorar su nivel de inglés. La maestra muestra más interés específicamente con estos niños
y planifica actividades más individuales donde tendrán que participar e interactuar utilizando
59
el contenido de clase. Por lo que los alumnos se vuelven parte de la autoría del libro, cuando
por su mismo comportamiento promueven el cambio de actividades para que sean más
efectivas para su propio aprendizaje.
Un mes después de aplicar actividades más específicas los alumnos han aprendido el
contenido y han mejorado su desempeño en el aula, aunque en dos casos específicos, aún
deben mejorar en el área auditiva y de expresión oral. Para la última reunión con la directora
se exponen los casos que fueron estudiados y que peligran de ser retenidos, pero al
examinar sus notas cualitativamente se ha llegado a la conclusión que los alumnos ESL de
Kindergarten 2011-2012 lograron alcanzar las habilidades necesarias para avanzar al primer
grado.
1.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
De los 14 alumnos de Kindergarten en un aula multicultural, 7 alumnos fueron
sometidos a pruebas pre y post test en los meses de octubre 2011 y mayo 2012. Las
rúbricas se dividieron en tres aspectos:
a) Habilidades auditivas y de expresión del idioma inglés (solamente alumnos de inglés
como segunda lengua).
b) Desempeño y actitudes sociales en el aula ( alumnos ESL).
c) Habilidades afectivas y sociales de los alumnos (toda la población).
60
Tabla No. 3
RESULTADOS DE PRUEBA PRE Y POST TEST
Fuente: rúbrica anexos No. 1, 2 y 3
61
En la información de los sietes alumnos en los que se evaluaron los tres aspectos del área
académica y efectiva se observa lo siguiente:
Gráfica No.11
Fuente: rúbrica anexo No. 2
En base a esta gráfica se observa que el programa afecto positivamente a todos los
alumnos de inglés como segunda lengua, especialmente en el caso de Alejandra y Herman,
donde la diferencia más alta de 31 puntos. En el caso de Herman, aún obteniendo una nota
de 56 puntos, fue de los que más progresó con las actividades y estrategias realizadas en
clase.
Tabla No. 4
PROMEDIOS Y DIFERENCIA DE RESULTADOS PRE Y POST TEST
62
En la tabla 4 se observa que gracias a la implementación del programa “Fusion of
Minds” se observa un aumento promedio de 25.1 puntos entre la evaluación pre y post de los
alumnos que han tenido la dificultad de expresarse, aprender y socializar con el resto de sus
compañeros por falta de conocimiento y habilidades en el idioma inglés.
1.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presenta el análisis de los resultados, obtenidos de las gráficas
expuestas anteriormente:
Ho= Al implementar las actividades y estrategias del programa “Fusion of Minds”,
entonces los alumnos mejoraran su rendimiento académicos con lo cual incrementará
integración de los alumnos en el aula multicultural para evitar la retención en Preescolar.
H1= Al implementar las actividades y estrategias del programa “Fusion of Minds”,
entonces los alumnos no mejoraran su rendimiento académicos.
Tabla No. 5
RESULTADOS PRUEBA MCNEMAR PARA ALUMNOS ESL
Fuente: rúbrica anexos No. 2
Después de obtener los resultados del post y pre test de las rúbricas aplicadas a los
alumnos de inglés como segunda lengua, se realizó la prueba de McNemar utilizando un
parámetro comparativo estándar que deja como resultado, un alumno que no supera el
parámetro, confirmando que la hipótesis queda aprobada con los seis alumnos restantes.
63
Gráfica No. 12
Fuente: rúbrica anexos No. 2
En base a ésta gráfica se puede resaltar el desempeño del alumno Herman, al obtener
el valor más alto del parámetro T1. De los siete alumnos, entre el pre y post, se observa que
el alumno Herman, demuestra eficacia en su aprendizaje obteniendo un resultado positivo al
utilizar el programa “Fusion of Minds”.
Gráfica No. 13
Porcentaje de los alumnos que aprobaron el curso de inglés
Fuente: rúbrica No. 1
A través de la prueba de McNemar se acepta la hipótesis de que si se implementar
las actividades y estrategias del programa “Fusion of Minds”, entonces los alumnos
64
mejoraran su rendimiento académico con lo cual incrementará integración de los alumnos en
el aula multicultural para evitar la retención en Preescolar. Además se realizó el análisis del
efecto que tuvo el programa en las habilidades sociales y afectivas en todos los alumnos,
obteniendo los siguientes resultados:
Tabla No. 6
Fuente: rúbrica anexos No. 4
En base a estos resultados se puede concluir que la mejora de los alumnos fue de un
promedio de 18 puntos. Tanto los alumnos de inglés como segunda lengua, como los
alumnos de inglés como primera lengua desarrollaron sus habilidades sociales, de acuerdo a
su nivel de actividad en el aula.
65
Gráfica No. 14
Fuente: rúbrica anexos No. 4
Analizando la gráfica anterior se han identificado alumnos que podemos llamar casos
especiales, Alexander, Isabela, Andrew y Mateo se encuentran por debajo del promedio ya
que a pesar de haber sido expuestos al programa, y haber sido parte de las actividades de
desarrollo social y afectivo, no se obtuvo un cambio significativo debido a sus características
específicas.
En el caso de Alexander, el programa no tuvo el resultado, porque aunque teniendo el
inglés como lengua materna, Alexander por su personalidad, aun no cuenta con las
habilidades afectivas que se deben desarrollar en preescolar. Por el contrario, Isabela,
Andrew y Mateo, empezaron con un nivel alto y continuaron con nivel alto de afectividad, por
lo que se deduce que el programa ayudó a mantener el nivel social de los tres niños, pero no
tuvo cambio representativo.
Por otro lado, se observa que Steven obtuvo una gran mejoría, al desarrollar sus
habilidades sociales, ya que al principio del año, se le diagnosticó problemas del habla, por
lo que se concluye que el programa mejoró sus habilidades para comunicarse con sus
compañeros
66
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
a) Si se implementa el Programa “Fusion of Minds” los alumnos mejorarán su
rendimiento académico con lo cual incrementará integración de los alumnos en el
aula multicultural para evitar la retención en Preescolar.
b) El implementar un programa dirigido específicamente a mejorar el rendimiento
académico de los alumnos de inglés como segunda lengua, mejorara la integración y
la comunicación entre los alumnos en Preescolar en un aula multicultural.
c) Con la aplicación del Programa “Fusion of Minds” en el área de Preescolar, se logrará
nivelar al alumno para que alcance las destrezas necesarias para adquirir los
conocimientos esenciales para aprender los contenidos de kindergarten, además de
sobrepasar el reto de aprender a leer y escribir en un segundo idioma y poder pasar
exitosamente al primer grado.
d) Los niños lograron desarrollar destrezas auditivas y comunicativas en el idioma inglés
por medio de la interacción y participación en las actividades propuestas en el libro
“Fusion of Minds”.
e) Los alumnos ESL ampliaron su conocimiento y utilizaron las actividades para poner
en práctica en forma natural las estructuras del lenguaje y el vocabulario para
comunicarse y expresarse en el aula.
f) Los alumnos ESL aplicaron el nuevo conocimiento para adquirir las destrezas básicas
de Kindergarten.
g) Con el uso de las técnicas, actividades y metodología, no se hubo necesidad de
retener a ningún alumno en kindergarten en el ciclo 2011-2012.
h) Los alumnos aprendieron en un ambiente divertido, ameno y armonioso.
67
i) La metodología da libertad al alumno de sentirse seguro y confiado para utilizar el
lenguaje y sentirse cómodo al expresar sus ideas.
j) Con la implementación de las técnicas y metodología del libro en la planificación
semanal de Lenguaje y Estudios Sociales en Kindergarten, los alumnos mejoraron un
25% en siete meses sus habilidades lingüísticas, el desempeño académico y
destrezas sociales a través de diversas actividades diseñadas para alumnos ESL en
un aula multicultural.
68
4.2. RECOMENDACIONES
a) Implementar las actividades y técnicas propuestas en el programa “Fusion of Minds”
pues el estudio comparativo y la observación de campo comprobó que los alumnos
ESL lograron alcanzar el nivel de inglés necesario para avanzar al siguiente grado y
adquirir las destrezas básicas de Kindergarten.
b) Trabajar las actividades del programa basadas en los contenidos de lenguaje y
estudios sociales para la integración del currículo.
c) Los alumnos ESL deben tener el protagonismo al realizar las actividades, el maestro
guía y observa, la intervención del maestro debe ser mínima, las instrucciones deben
ser claras y cortas.
d) Las clases de lenguaje y Estudios Sociales no dependen solamente de las
actividades descritas en el programa. Funcionan como una guía para la enseñanza y
aplicación de actividades adaptadas para los alumnos de inglés como segunda
lengua. El maestro debe de adaptar cada actividad a su planificación semanal de
acuerdo al contenido del currículo.
e) Capacitar a los maestros en el uso del programa. Se recomienda una capacitación
para el uso de las actividades descritas en el programa “Fusion of Minds”.
f) Se recomienda seguir el uso de las actividades en primer grado ya que cada niño
necesita su tiempo para adquirir las destrezas necesarias.
69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS Y FOLLETOS
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referencia a GARCIA HOZ, Víctor. Tratado de Educación Personalizada, Vol. 20, p.
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8. MITTICA, Rosalie. Mentoring Mainstream Teachers of ESL Students. Ontario,
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Glenview, Illinois. 2011
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http://www.primaryreview.org.uk/downloads/Int_Reps/4.Children_developmentlearnin
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26. Propuestas teóricas de aprendizaje. Citado por Licda. Natalia Calderón Astorga.
Centro especializado en lenguaje y aprendizaje. Disponible en:
http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c-
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27. Respuesta a la Diversidad Lingüística y Cultual: Recomendaciones para una
Educación Infantil Eficaz. Asociación Nacional para la Educación Infantil. 1509 16th
Street, N.W., Washington, DC 20036-1426. Disponible en
http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSDISP98.PDF
28. Online Language Dictionaries, Disponible en www.WordReference.com
73
ANEXOS
Anexo No. 1
Organigrama del centro escolar Equity American School
74
Anexo No. 2
Encuesta a maestros del área de Preescolar del Colegio “Equity American School”
Clases multiculturales
Pregunta Completamente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente en de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Usted cree que el contenido de clases es adecuado para alumnos de ESL ( English as a second language)
El maestro cuenta con el tiempo para enseñar contenido de grado y ESL para nivelar al alumno
El alumno ( ESL ) recibe el contenido que necesita para alcanzar el nivel promedio del grado
Existe falta de capacitación para el maestro en la enseñanza del Idioma Inglés como segunda lengua.
Es suficiente una maestra de ESL para atender las necesidades de los alumnos.
El alumno ESL se encuentra desmotivado al ver que sus compañeros leen, escriben y participan en clase
El maestro descuida al resto del grupo por atender al grupo de alumnos de ESL
El maestro se encuentran frustrados al no poder atender a los alumnos ESL con un programa especial para nivelarlos
El material y recursos son adecuados para la enseñanza de ESL
Está de acuerdo con que se implemente un programa de apoyo que complemente el contenido para nivelar a alumnos de ESL
75
Anexo No. 2. Rúbrica para determinar las habilidades auditivas y de expresión de los
alumnos de inglés como segunda lengua en el aula.
Kindergarten Listening/Speaking Rubric
Student: ________________________ Nationality _____________Date:__________
Teacher:__________________
English Learner: Yes No
STANDARD Below Basic 1 Basic 2 Proficient 3 Advanced 4
Feels comfortable when
talking to the teacher
Responds to the
instructions with actions
Share information and
ideas, speaking audibly
and in complete, coherent
sentences.
Audibly and in complete,
coherent sentences.
Answer questions about
essential elements of a
text.
Comments
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Score __/ 20
Comments
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Score __/ 20
Comments _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Score __/ 20
76
ANEXO No. 3
Rubrica para determinar el desempeño social en el aula con sus maestros, compañeros
fuera y dentro del salón de clases.
Kindergarten Student´s Performance checklist / Social Skill
Student Name:________________________ Nationality _____________Date:__________
Teacher Name:__________________
Performance Below Basic 1
Basic 2
Proficient 3 Advance 4
Can work independently
Can follow directions
Does tasks the first time asked
Finished one activity before starting another
Ask for help
Uses words like please, thank you and excuses me
Adjust to new situations
Interacts appropriately with adults and peers
Respects the rights, property and feelings of others
Works cooperatively ( listens to others, shares and takes turns)
Participates in clean-up activities
Score ___ / 44
Comments
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
77
Anexo No. 4
Habilidades afectivas y sociales de los alumnos en Kindergarten en un aula multicultural
Kindergarten Social and Emotional Skills – Multicultural Classroom
Student: _________________________ Nationality_______________ Date:__________
Teacher:__________________
English Learner: Yes No
STANDARD Below Basic 1 Basic 2 Proficient 3 Advanced 4
Participates with understanding in
class discussions
Actively participates in classroom
activities
Listens and follows directions
Works well with others
Accepts consequences of actions
Expresses ideas in front of the group
Plays well with others
Demostrates problem solving
abilities
Follow classroom rules and routines
Comments
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Score __/ 36
Comments
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Score __/ 36
78
Anexo No. 5
Programa “Fusion of Minds, ESL activities for Preschool in a multicultural Classroom”
79
EQUITY AMERICAN SCHOOL
Resource Program for ESL students in Kindergarten
English as a second language Program
and English Literacy Development for Kindergarten
ESL Program for a multicultural classroom
“Fusion of Minds!”
The sparkles of light that shine brightly in the classroom, come from the students´ laughter as they learn and play at the same time… all of this happens with good planning, strategies and a teacher´s
bright mind and heart…
Carol Lemus Guatemala 2012
80
Preface
English as a Second Language (ESL) students come from diverse cultural backgrounds and
bring with them a variety of educational, social and personal experiences. ESL students first
learn to speak a language other than English, and have a level of English language
proficiency that exclude them from full participation in the learning experiences provided in
Pre-School. As part of a multicultural classroom, they need to have the same opportunities
and participation as native speaking students have. The Pre-school teacher needs to be
prepared with a top-quality lesson plan that incorporates the curriculum, activities for English
as a second language, and basic skills students need to develop at this level.
The program “Fusion of Minds” is an attempt to bring the Pre-School teacher important
information, techniques, experiences and activities to support a multicultural classroom in
order to create equality among the native speakers and the non-native speakers known as
ESL students (English As a Second language); as well as provide the same opportunities to
have a fun, and meaningful experience that will help them develop skills that will impact their
lives now and in the future. “Fusion of Minds” was developed to provide the skills Pre-School
ESL students who have insufficient fluency in English need in order to achieve grade level
expectations in English language arts and other subject areas, as well as to learn to be part
of the school community and learn to socialize with children from different nationalities.
The main focus of the program is to meet three basic objects:
To integrate the students into a multicultural classroom
To communicate effectively with the students
To teach Language and the subjects matter in a manner that is favorable, helpful and
encouraging for acquisition
81
Introduction
Almost 7 billion people live on the planet; in 194 countries people share different cultures,
custom and languages.34 International schools give an immense opportunity to children from
different countries to learn, and live in a world where they will find people that look different,
act different, speak differently, but learn the same.
“Fusion of Minds” is program designed to integrate the content, students and teachers of a
multicultural classroom as to create a learning community that is reflective of both
multicultural society and individual differences among students. Its main purpose is to help
Pre-School teachers with no ESL experiences to incorporate ESL strategies, activities as well
as healthy and productive environment within the school´s community.
The program focuses on giving the ESL student a meaningful experience by showing multiple
perspectives of the content, different approaches of learning, practice of different learning
styles, and finally setting experiences that will make the students use their new knowledge to
develop social skills by becoming more active and dynamic in the classroom.
Fusion of Minds is a guide for teachers in a multicultural classroom that will give the tools to
teach ESL, incorporate teamwork and create an equitable classroom in order to give student
the best meaningful learning experience in Pre-school. The program, along with the content,
will facilitate ESL students to acquire the skills that they need to perform and succeed in
kindergarten. With its help the students learn that they each may have a unique learning style
and this knowledge will help them understand the new content and apply it to their daily
activities and lives.
34
United States Census Bureau. World Population Clocks. Available at http://www.census.gov/main/www/popclock.html
82
Who is an ESL Student in Pre-School?
A child is considered an ESL when he/she is a:
Non-native speaker of the English Language
Have cultural and language diversity between Nations and regions
Have skills in their first language that range from minimal to fluent
May arrive at any time in the school year and may be at any grade level
Have usually attended school on a regular basis in their home countries and may
have already studied English, although this typically involves only a basic introduction
to the language
Stages of Second Language Acquisition
A child´s first knowledge comes from the mother tongue; children use their first language to
acquired information, facts and expand their awareness of the world. When the child is
exposed to a second language, he or she uses the first language skills to learn the elements
of a new language, such as vocabulary, phonological awareness and grammatical structures.
FOURS STAGES OF A SECOND LANGUAGE ACQUISITION
STAGE 1
Pre-Production
Silent Period
Minimal Comprehension
No verbal production
STAGE 2
Early Production
Limited Comprehension
One or two word responses
83
STAGE 3
Speech Emergence
Increased Comprehension
Simple sentences
Some basic errors in speech
STAGE 4
Intermediate Fluency
Very good comprehension
More complex sentences
Fewer errors in speech
84
Preschoolers Language Development - 4 to 5 year olds
As the child grows, he or she passes through many stages of development. The first stages
from Toddler to 3 years old, is the time of exploration of the environment using all five senses.
At this stage, children are discovering their surroundings by experimenting all around them.
Every aspect of their environment gives a contribution to their learning, everything they see,
hear, touch or feel represents an input to their knowledge and gives them more information
about their world. According to Piaget “A child's cognitive development is about a child
developing or constructing a mental model of the world.”35
Humans use language to communicate and express their thoughts and emotions. Language
is a body of words, symbols, signs, sounds and gestures used to communicate and convey
meaning from one person to another. Children learn to communicate their needs or share
their thoughts, feelings and ideas through speech and language. When a baby is born, he or
she has the capacity to learn naturally by imitating their parents or people around them, they
also have the ability to identify sounds and tone of voices. All children, no matter what
language their parents speak, learn much the same way, by imitating the sounds and words
from their family. As babies grow, they will start relating words to things, and use those same
words to communicate using sounds, expressions, short words, and short sentences.
The development of language actually begins at birth and continues at a fast rate until
approximately age 4. Noam Chomsky, perhaps the best known and the most influential
linguist of the second half of the Twentieth Century, suggests that language is an innate
faculty - that is to say that we are born with a set of rules about language in our heads which
he refers to as the 'Universal Grammar'. The universal grammar is the basis upon which all
human languages are built. Children are born, then, with the Universal Grammar wired into
their brains. When the child begins to listen to his parents, he/she will unconsciously
recognize which kind of language he is dealing with, and he will set his grammar to the
correct one - this is known as 'setting the parameter.”36 For a child, the interaction with their
parents or family members is the first step to acquire the language. At the age of one, after
being exposed to such interactions and scenarios, the child will progress from a passive
35
Saul Mcleod.Jean Piaget.SymplyPsychology.Published 2009, updated 2012.
36 Timothy Mason. Learning Language. Didactics of English1 Introduction. 1993.
85
position to an active one, taking over the movements of the caretaker, and, eventually, the
language as well.
For Vygotsky, the child develops cognition and language as the result of social interaction
with more knowledge in activities which have specific goals. first, the adult or caretaker has
all the language and cognition necessary to be able to perform a task and guide the child
through relevant behavior until he/she is able to perform the task independently and
successfully. Through modeling behavior and language, and familiarizing the child with the
processes and procedures involved, the adult leads the child to being able to act competently
and confidently on his own.37
At age four and five, children become more independent, they are discovering new words, and
they are using more sentences to express their ideas, and say what they are thinking. They enjoy
talking even to themselves, especially when playing. They combine words with gestures and facial
expressions to make their stories more believable and interesting, often using their imagination. At
this stage, words begin to flow easily and with little effort. During this age, preschoolers will have
an endless amount of questions and seek more detailed information about events or topics that
interest them.
During their preschool year they also become more autonomous, and at this age children begin to
realize that their own words can mean something and make a difference. As their vocabulary
grows, they create more powerful meanings, develop stories and ideas. Additionally, as they
become more independent, preschoolers like to participate in decisions and choices, which give
them a feeling of control over adults or caregivers. As mentioned before, they learn by imitation,
especially words. When children learn comments, phrases and sophisticated statements, they
usually repeat them during playtime or with their friends. Most of the phrases are unknown for
them, which leads them to misuse or to exaggerated comments, but they enjoy acting out or role
playing during pretend play with their toys, or classmates.
As much as they like to imitate, preschoolers also enjoy listening, and talking about a specific
topics or events, especially if is about something they are keen towards. When they talk, play, tell
or describe an event, children begin to form opinions about the world, and how it fits in their life by
telling, listening or pretend playing the same event many time, which allows them to improve their
vocabulary, imagination and creativity. As soon as they start relating words to stories they hear
or read, children at this stage like to make up their own details, descriptions and explanations.
37
Ref. Patricia A. Richard-Amato. Making It Happen. Interaction in the Second Language Classroom, From Theory to Practice. Second Edition. 1996.Addison-Wesley Publishing Group.
86
With the use of pictures, they make sense of things they are only beginning to understand or
had just been exposed to. During this age, books are symbols of stories, and since they
cannot read the words, they use their imagination to create their own stories by looking at the
pictures, use their previous knowledge and new vocabulary. At this point, they are also
learning how to describe emotions, feelings, sensations, point of view and ideas.
Between the ages of four and six, preschoolers are learning to use physical response and words
to complete their message; they talk through their bodies, face expression, their play, and
drawings. In fact, using these features allows them to use more than just verbal communication
that in some cases is still dominant and they need more to express what they want to say.
The progression of language acquisition is from the simple to complex
87
Language Development Milestones:
Preschoolers 4 – 5 years old:
4 years old 5 years old
Enjoy pretends play
Has a vocabulary of nearly 1500 words
Knows names of shapes and colors
Re-tells a short story
Able to carry out and understand
between two and three instructions
Names familiar objects and animals
Repeats words with more syllables
They use conjunction when speaking, e.g
and, because, or, and.
Use words such as, “can”, “I “, “me”,
“will”, “do”, “should”, “might”,
Pays attention to short interesting stories
with pictures
Describe pictures using simple
adjectives, colors.
Uses sight words to form short sentences
when speaking, e.g. I, am, has, have,
can, the, we, will, is, big, see, like, she,
he, on, my, like, for, look, say, not, you,
to, that, down.
Enjoy pretends play
Has a vocabulary of around 2000 words
Describes objects by their use with
simple adjectives and colors
Understands spatial relations, e.g. “on
top”, “behind”, “far”, “close”, “near”
Asks questions for information
Uses all types of sentences to
communicate their feelings, ideas, and
comments.
Pronunciation of short words are clear
Uses descriptive words while talking
Enjoys telling events and stories
Uses body language and verbal language
to communicate
Understands time, e.g. morning,
afternoon, night.
Re-tells short and long stories
Begins to use more polite words while
speaking
Uses language to tease and tell jokes
Uses sight words to form short and long
sentences at, with, soon, this, there,
what, where, who, that, there, all, are,
ate, be, but, came, did, do, eat, get,
good, have, he, into, like, must, have, he,
like, no, now, on, our, they, please, saw,
say, yes, must.
88
English Language Learners and Assessment
An English language assessment is an important tool that will help the teacher in
kindergarten to test the student´s current level of English. Since English language learners
enter an international school with a wide range of linguistic, cultural, and learning
experiences, it is essential for the kindergarten teacher to learn about the children´s level in
order to plan appropriate and meaningful instructions, not only to teach the basic skills, but
also activities that will help ESL students to fulfill their English needs, as well as support in
their progress throughout the school year. Following this test, the teacher can incorporate the
program “Fusion of minds” to his/her daily planning so as to help them integrate their
individuality.
A guide to assessment in Pre-School
The guide to assessment in Pre-School is intended for primary use by the ESL teacher or
main teacher in Pre-School. Its main purpose is to test the level of English language a four or
five year old non native speaker has in order for the teacher to plan and select the
appropriate strategies or activities to help the child reach grade level. The teacher can use
the information obtained after the test has been given as a resource for designing daily,
weekly or monthly activities with the assistance of the Pre-School curriculum as well as the
program “Fusion of mids”.
Purpose of the test
The test was designed to identify the level of English of a Pre-School ESL student, non native
speaker of the English language. The test consists on several exercises including listening,
speaking, vocabulary and phonics. As we are also testing the behavior and performance of
the child, the second part of the test includes a rubric that seeks to measure learning skills,
listening and behavior from the ESL student so that the teacher will use the data to examine
the student´s ability to use many skills simultaneously when accomplishing a task. As a final
point, the test includes a rubric to assess the child performance and collaboration in class
after spending two or three days with his/her classmates. The results will determine the level
of the English language, and also what kind of profile has emerged from the ESL student and
the progress that will have throughout the year.
89
TEST
Student´s Name______________________________ Date_________________________
Nationality___________________ Age_______ Date of Birth _______________________
Picturing Nouns – listening and vocabulary
I Part. Instructions
Find the girls. Circle each girl with a blue crayon
Find the boys. Circle each boy with a red crayon
Find the animals. Circle the dogs with a purple crayon
Find the squirrel. Circle the squirrel with a yellow crayon
Find the rabbit. Circle the rabbit with an orange crayon
Find the tree. Circle the tree with a green crayon
90
II PART
Assess. Speaking
Talk about the picture. Name some of the people, animals, and things you see in the
picture.
91
Kindergarten Listening/Speaking Rubric
Student Name:________________________ Nationality _____________Date:__________ Teacher Name:__________________
English Learner: Yes No
STANDARD Below Basic 1 Basic 2 Proficient 3 Advanced 4
Feels comfortable when
talking to the teacher
Responds to the instructions
with actions
Shares information and ideas,
speaking audibly and in
complete, coherent sentences.
Audibly and in complete,
coherent sentences.
Answers questions about
essential elements of a text.
Comments
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Score __/ 20
92
III PART
Speaking
Instructions. Ask the student the following questions; record the answer in the chart above.
1. Here is a picture of a bear having lunch
( Point to the flower) What is this?
( Point to the log ) What is this? ( Point to the Bear ) What is this?
( Point to the honey jar ) What is this?
2. Here is a pictures of two children waiting at the bus stop
( Point to the bus ) What is this?
( Point to the bus driver ) What is this?
( Point to the boy ) What is this?
What is the boy wearing? ( Point to the girl) What is this?
What is the girl wearing?
3. Here is a boy playing in the snow
(Point to the sun) what is this?
What color is the sun? ( Point to the snowman) What is this?
(Point to the hat) What is this?
( Point to the scarf ) What is this?
93
4. Here are some shapes
( Point to the triangle ) What is this?
Underline the triangle with brown
( Point to the square )
Underline the square with blue
( point to the circle )
Underline the circle with pink
( Point to the oval )
Underline the oval with red
5. Here are some school supplies
( point to the scissors) What is this?
( Point to the pencil ) What is this?
( Point to the backpack ) What is this?
( Point to the ruler) What is this?
( Point to the sharpener) What is this?
( Point to the eraser ) What is this?
6. Here are some community helpers
(Point to the teacher) what is this?
(Point to the police officer) what is this?
(Point to the doctor) what is this?
(Point to the firefighter) what is this?
(Point to the veterinarian) what is this?
(Point to the hairdresser) what is this? (Point to the chemist) what is this?
94
7. Here are some actions verbs
( Point to the verb draw ) What is the boy doing?
( Point to the verb cry ) What is the girl doing? ( Point to the verb fly ) What is the boy doing?
( Point to the verb hug) What are they doing?
( Point to the verb jump ) What is he doing?
( Point to the verb open ) What is he doing?
( Point to the verb fishing ) What is he doing?
What else do you see?
95
PART III – Speaking Rubric II
Question Number
Below Basic 1
Exceeds
Basic 2
Approaches to answer with one or two words
Proficient 3
Response
Advance 4
Response with a sentence
1
2
3
4
5
6
7
Comments __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Score ___ / 28
96
IV PART. Oral response
Instructions
1. Show all the pictures to the child.
2. Place the chosen picture on the table in front of the child and say: Tell me a story about the
picture. You may prompt the child by saying, tell me more, or what else can you say? Do not
ask leading questions
97
Transcribe the child’s entire response.
Name __________________________________________ Date ______________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V PART. Listening and speaking
Instructions. Listen and watch to the story “Jack and the beanstack”, after the child has listened to the story ask him/her to retell the story by using the pictures.
Scoring
Elaboration Below Basic 1 Basic 2 Proficient 3 Advance 4
98
Kindergarten Student´s Performance checklist / Social Skill
Student Name:________________________ Nationality _____________Date:__________
Teacher Name:__________________
Performance Below Basic 1
Basic 2
Proficient 3 Advance 4
Can work independently
Can follow directions
Does tasks the first time asked
Finishes one activity before starting another
Asks for help
Uses words like please, thank you and excuse me
Adjust to new situations
Interacts appropriately with adults and peers
Respects the rights, property and feelings of others
Works cooperatively ( listens to others, shares and takes turns)
Participates in clean-up activities
Score ___ / 44
Comments
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
99
Language Development Standards for ESL in Pre-School
The standards for the program are designed to assist the ESL teacher or classroom teacher
in assessing the progress of the ESL students toward achieving basic, level or advance
English in order for them to be ready and prepare to move to the first grade at the end of the
year.
Fusion of Minds seeks to fulfill the needs of non-native speakers that need to attain
proficiency in English language so as to reach grade level. The standards in Pre-School were
developed to help teachers move ESL students to a comfort zone in order for them to
develop language and social skills, as well as to build up and increase abilities to achieve
proficiency in English and Kindergarten.
BELOW BASIC
BASIC
PROFICIENT
ADVANCE
100
Second Language Acquisition in Domains
Listening Process, understand, interpret and evaluate
spoken language in a variety of situations
Speaking Engage in oral communication in a variety of
situations for a variety of purposes and
audiences
Reading Process, understand, interpret and evaluate
letters, symbols, letter sounds and short
sentences with understanding and fluency
Writing Engage in written communication using
words, inventive spelling, and short
sentences in a variety of situations for a
variety of purposes and audiences
101
MULTICULTURAL CURRICULUM FOR PRE-SCHOOL
We live in a world of diversity; people have different looks, cultures, traditions, and ways of
life. According to what we learned in our homes, we create different appreciation and
perception of the world, and the people around it. We tend to single out people just by their
looks and way of speaking.
But all this biases need to be abolished. Nowadays, we want to teach children to learn to live
in a world free of unfairness and prejudice, a world without fights and intolerance, a world
where they can reach their dreams by helping each other. We want to raise our children in a
world where they can show who they are and what they think.
Fusion of minds! has designed activities to help children in multicultural classrooms to value
each person for what they represent, think and are. The purpose of each activity is to show
children in the classroom that there are no barriers for love, kindness and friendship. The
standards join the Social Studies curriculum from Pre-School in order to give a stronger
benefit to the abilities we want children to develop when working in a multicultural classroom.
The main purpose of the activities is for the students to learn to be proud of themselves, their
culture, their looks, their skills and at the same time, to develop new skills in the English
language by sharing their believes, values and skills. The main focus is to give the teacher a
tool to have all students in the classroom sharing talents, competences, capacities by using
only one language.
102
ESL IN PRESCHOOL
OVERVIEW
Fusion of Minds is a program designed to provide specific and appropriate activities for
preschool teachers to help them teach English as a Second Language in a multicultural
classroom. The program includes standards, benchmarks, content, skills, methodology,
assessment and evaluation that provide a complete curriculum, practical and concrete hands
on activities, strategies, games, songs and rhymes with the purpose of helping ESL student
reach a sufficient level of English language proficiency to undertake studies in a multicultural
classroom.
Students will learn basic forms of the English Language, including vocabulary, grammar
structures, words for feelings, places, etc. The activities will give each child the chance to
practice the English language through communicative, functional and fun activities. The core
of each activity is to integrate ESL students into the class in order to give them the
opportunity to learn, participate, contribute, and take part of all the activities in the classroom.
The essence of each activity described in the program focuses on the development of English
skills in speaking, listening, basic reading and later on their early writing.
BLOCK OF CONTENTS
The content of the program responds to an open, flexible and accurate curriculum whose
comprehension, development and achievement corresponds to both the teacher and the
students. The program offers a useful and practical approach that focuses on giving the ESL
students the tools to communicate and learn in an English speaking environment through
daily activities that will develop basic skills in the areas of language, math and social studies.
103
AUGUST / SEPTEMBER
Greetings – Basic greetings (good morning, hello, hi, goodbye, what´s your name?, how old
are you?
Numbers 1-20
Days of the week
Months of the year
My Classroom ( bookcase, easel, books, desk, teacher, chair, blocks, rug, paper, toys, table,
crayons, pencil case, computer, ruler, crayons )
Colors ( green, red, blue. white, yellow, orange, purple, pink, black, brown )
Location words ( library, park, school, post office )
Words for sizes ( big, little, tall, short )
Article “the”, “a”, “an”
Verb to be ( I am – She is – He is )
Using many and much
Position words ( up, in, out, down, on, around, over, under )
OCTOBER / NOVEMBER
My family ( mom, mother, dad, father, grandmother, sister, grandfather, brother )
Words for shapes ( square, circle, triangle, rectangle, heart, star, oval, diamond )
Words for places ( school, home, park, train station, police station, fire station, post office,
library )
Words for Nature ( flower, tree, leaf, grass, spring, summer, fall, winter )
Modal Verbs ( can, can´t, may, might, should, have, could, must )
Listen for directions, direction words ( left, right ), discussion, give a description
104
Words for animal babies ( puppy, kitten, chick, calf )
Sequence words ( first, second, next, last )
JANUARY / FEBRUARY
Words for animals ( lion, cat, mouse, puppy, dog, kitten, duck, turtle, chick, hen, rooster, bird,
butterfly, fish, whale, caterpillar, bear panda, beaver, calf, cow, ant, bee, fly, spider)
Body parts ( head, eyes, ears, nose, mouth, teeth, arms, body, feet, legs, lap, knee, waist )
Action Words ( walk, run, fly, swim, can, sleep, eat, drink, read, hug, dance, do, sit, stand,
write, play, skate, jump, color, draw, cry, climb, wave, sew, drive, listen, bounce, skip, ride,
hop, dig, carry )
Position words ( over, under, on, around, top, bottom, front, back )
Words for opposites ( new, old, fast, slow )
Words for textures ( hard, soft, rough, smooth, fuzzy, bumpy, sharp, furry )
Ask and answer questions
MARCH / APRIL
Words for feelings ( happy, frightened, worried, excited, angry, proud, sad, surprised )
Daily routines ( simple present )
Sequence words ( before, after, beginning, end )
Give directions, listen for sequence, listen to poems,
Direction words ( North, East, West, South )
Singular and plurals of nouns and demonstrative ( this, that, these, those )
Simple present tense
Transportation words ( airplane, truck, boat, train, airplane, bike, car, bus, van, boat, train )
105
MAY
Question words ( what-where-when-why-who)
Words for jobs ( pilot, truck driver, conductor, constructor, astronaut, teacher, nurse, doctor,
firefighter, chef, police officer)
Compound Words ( playground, bookshelf, classroom, dogsled, raincoat, mailbox, bedroom,
tiptoe)
Simple present continuous
Location words ( train station, police station, fire station, gas station, hospital, bank, grocery
store, laundromat )
Adjectives ( strong, weak. tall, short, slow, fast, heavy, light, pretty, ugly, boring, fun, big,
small )
METHODOLOGY
The program is designed to be adapted within the curriculum of Preschool. The activities are
intended to help all ESL students with different learning styles. The activities are mainly focus
on listening, speaking and reading. Play and interactive preschool activities and fun ESL
techniques are the basic tools for second language learning, grammar, vocabulary and social
skills development in a multicultural classroom.
It is intended that the teacher will teach ESL in kindergarten, 3 and 4 years old, primarily
using action-based activities, playing games, singing and dancing; with 5- and 6-year-olds the
methodology of teaching English as a foreign language is extended by using storytelling, role
play and dramatization techniques.
The main idea to create an ESL program for Preschoolers is to help them acquire the skills
they need to start their journey through elementary. In order for English learners to be at the
106
same level as their native speaker classmates, they need to be fully immerse into the
language and the environment in the classroom. When planning a curriculum for ESL
students in Pre School, the teacher needs to recognize the importance of many factors that
will help the children develop new skills in order for them to acquire the new language, and
also to apply it to their daily activities in and outside the school. The main goal is to welcome
the students, and to create a good social environment for them to feel comfortable to open
their minds to the new language.
The first step to support an ESL program is to have an ESL curriculum that works as an
orientation guide for teachers in order to give the students the right content for them to
develop the skills to understand, learn and live in an English speaking environment. The
second step for supporting English learners is to see each student as a unique individual,
especially to understand that every student will adjust to the content and the environment with
a unique learning style and at their own pace.
For instance, in Kindergarten, most of the newcomers will go through a “silent period”, the
period they use to observe the interactions and physical surroundings of their new classroom.
To communicate and answer, they may use body language or eye contact rather than words.
Some students on the other hand, use their first language, and later they will start using a mix
of their first language and English at the same time to communicate their thoughts and ideas,
but later with the help of the teachers and social interactions, and activities in the classroom
they will learn to use complete English sentences.
Creating a welcome environment that nurtures their self-confidence while they are receiving
focused literacy instruction gives the student the confidence to participate, and be part of the
classroom. Even if they use only a few words, this means it is just the beginning of a
successful productive year in Kindergarten. It is important to understand that at first, most of
the work and instruction comes from the teacher, especially the part where they need to be
attentive, supportive and helpful with the ESL students, but with the right lesson and
coaching, the students will learn to work independently with little help.
How do we manage to give them independence?
By understanding their difference
Choosing activities from easy to challenging / give them space to work at their own
pace
107
Let them use their creativity and learning style / give them tools to develop those skills
Social learning / activities to increase social interaction among the students
When planning the activities, it is important to think about an activity that has a balance
between manageable and challenge for them, for that reason the program “Fusion of Minds”
includes activities that the students can do in pairs, small group or as a whole class.
With exposure to the English language in a supportive learning environment, most young
children will develop oral fluency quite quickly, making connections between concepts and
skills acquired in their first language and similar concepts and skills presented in English.
Kindergarten teachers play an important role in English-language acquisition by providing a
model for English language learners through their own use of simple, concrete language.
They can ensure that meaning is given by using pictures, gestures, and vocal intonation.
They can also give ESL students opportunities to practice saying words and phrases through
choral speaking in the classroom; through using books, chants, nursery rhymes, finger plays,
and songs; and through engaging in meaningful discussions during learning activities during
carpet time or centers.
Skills
1. Uses English as a second or third language to communicate orally with the school´s
community.
2. Applies English to develop communication and interpersonal skills.
3. Understands and reads letters, numbers, words and short sentences related to their
knowledge, experiences and interests.
4. Articulates sentences using correct grammar structures about current and diverse kind
of matters related to their knowledge, experiences and interests.
5. Understand the value of communication showing a positive attitude when sharing and
playing inside and outside the classroom.
6. Uses the knowledge, previous experiences and English language to develop
meaningful and cooperative learnin
108
Lets Fusion our Minds!
Kindergarten
English as a second language
Rhythm Activities and Fingerplays
I am a big fig from mulberry fig
I come from mulberry fig
I fell from a little twig
From a tall tall tree in a botanic bay fig
A short little kid pass by and saw the big big fig
He said this fig will feed my short short pig
A little duck when around the pound
A little duck swam around the pound
He liked to swam near his surrounds
He heard a noise that make him back down
That’s when he saw the big huge hound
He was astound, but when lots of strengths he flapped his winds and shoot him down
109
This and that
( play with a partner )
This is my nose ( put your finger on your nose )
That is your nose ( put your finger on your friend´s nose )
These are my fingers ( wiggle your fingers )
Those are your fingers ( tap your finger with your friend´s fingers)
If they are close to me I use this and these (point to you )
If they are far from me I use that and those ( point your friend )
Wash your face
Sing it to the tune of “Patty Cake”
Up up open your eyes
Wash your face as fast as you can
Rub it, splash it and clean it to the beat
And put your clothes together for the bright day to be!
Cheer the twelve months of the year!
J, f, m, a, m, j, j, a, s, o, n, d…
Give me an J…. January
Give me an f… February
Give me an m… March
Give me an a… April
Give me an m… may
Give me an j… June
Give me an j… July
Give me an a… august
Give me an s… September
Give me an o… October
Give me an n… November
Give me a d… December
J,f, m, a, m, j, a, a, s, o, n, d ……. How many months they you say… twelve!!!
110
Hegoby
sing to the tune of “A sailor went to sea”
A Kid today say, “Hello Hello” and the children answer “Hello Hello”
The kid then say is time to clap and the rest of the children “Clap clap clap”
My friend today says good morning and the children answer “Good Morning”
My friend then say is time to tap and the rest of the children “tap tap tap”
My brother says “good afternoon” and the rest of the children say “good afternoon”
My brother say it’s time to play and the children say “play, play, play”
My sister says “good evening” and the children answered “good evening”
My mommy say it´s time to eat and the rest of the children say “eat, eat, eat”
My daddy says good night night night! And the children say “good night night night”
Then mommy says it’s time to sleep and the rest of the children close their eyes
Days of the week – Fingerplay
Magic steps
Sunday, Sunday, Clap, clap, clap. (Clap hands.)
Monday, Monday, Tap, tap, tap. (Tap foot.)
Tuesday, Tuesday, Hop, hop, hop. (Hop on one foot.)
Wednesday, Wednesday, Stop, stop, stop. (Hold up hand.)
Thursday, Thursday, Jump, jump, jump. (Jump on two feet.)
Friday, Friday, thump, thump, thump. (Pound fists together.)
Saturday, Saturday, Turn around. ( Turn around )
Now smile quietly Without a sound! (Sit down and smile.)
111
C´mon Ride the train
Lyrics-Carol Lemus
Sing to the tune of “Yankee Doodle”
Come and ride the train with us and sing along to 20
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17een!
shu shu shu shu shu shu! And sing along to 20
Come and ride the train with us and sing along to 20
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20!
We have reached the last number and 20 is the fastest
5, 10, 15, 20! 5, 10, 15, 20!
5, 10, 15, 20 and 20 is the champion
Shapes around us
Sing to the tune of “ BINGO”
The world has many shapes around and shapes are all around us
C-I-R-C-L-E and circle is his name O
The world has many shapes around and shapes are all around us
S-Q-U-A-R-E and square is his name O
The world has many shapes around and shapes are all around us
O-V-A-L and oval is his name O
The world has many shapes around and shapes are all around us
H-E-A-R-T and heart is his name O
Tri-a-n-g-l-e and triangle is his name O
And that´s the shape song!
112
Flowers all around
Sing to the tune of “Shortnin Bread”
See the flowers see the flowers see the flowers all around
They have many many colors, flowers flowers are all around
In the spring the buds blossom, flourish flourish in the ground
With many leaves of different shapes, flower flower are all around
Sing and dance with me
Sing to the tune of Kookaburra
Put your hands up and touch the sky
Put your hands down and touch the ground
Dance! Little child Dance
Little child sing and dance with me
I am Little Peacock
Sign to the tune of “I am a little teapot”
I am a little peacock
Soft and smooth
Here are my feather
Here is my beak
When I get excited se my tail
Open my feathers and shake them up
113
Opposite opposites
Start the rhyme by tapping the student´s head while you sing… you can spice it up your world, saying
what you feel in all…opposites, opposites here we go…
When I say new… you say … old
When I say top… you say bottom
When I say fast … you say slow
When I say happy … you say sad
When I say over… you say under
When I say in… you say out
When I say hot … you say cold
When I say big … you say small
When I say near … you say far
When I say north … you say south
When I say tall … you say short
When I say boy … you say girl
When I say black … you say white
When I say good …. You say bad
Baby animal sounds
Sing to the tune of “The Farmer in the Dell”
The puppy says woof woof, the puppy say woof woof
Heigh-ho, the derry-o the puppy say woof woof
The puppy trials the cat, the cat says meaw meaw
Heigh-ho, the derry-o the cat says meaw mean
The cat trails the chick, the chick says chirp chirp
Heigh-ho the derry-o, the chick says chirp chirp
The chick trials the bird, the chick trails the bird
Heigh-ho the derry-o, the bird says tweet tweet
The bird flies away the bird flies away, Heigh-ho, the derry-o the bird flies away
114
GAMES
Follow the voice
Objectives: listening and identify parts of the body
Materials: none
Based on “Simon Says”, when the teacher says “Simon says, touch your knees, touch your nose instead, or any part of your body. Student must touch what you say and not what you do.
Tag the Room
Objective: familiarize the students with names of objects found in the classroom
Materials:
Index cards with name and pictures of classroom objects
A flannel board or blank poster
On a big poster paste the index cards with the pictures of classroom objects, the first day of the activity have students repeat an point to the index cards, the second day, have them repeat and point the index card and point to the objects in the classroom. The third day, remove the cards and go through them one at a time and place them on the correct item together. The fourth day let them label it alone. The fifth day, label them incorrectly, and have them straighten out the mess. Repeat the activity as many weeks as you think its necessary until you start listening students using the correct word.
Sketch it and roll
Objective: distinguish and illustrate words for feelings
Materials:
Paper, pencil
1 dice ( big or small )
Target Vocabulary:
Words for feelings ( happy, frightened, worried, excited, angry, proud, sad, surprised, mad)
Students get into groups of 3, the teacher says draw a “happy face” … if the picture is correct then the students roll the dice for points.
115
Walk around the colors
Objective: name colors and shapes
Materials:
Different shapes with different colors
Draw different shapes with different colors, arrange the shape in a circle, play some music and have the children walk around the circle, when the music stops everybody gets one shape, the teacher goes one by one asking what shape and color they have.
Sort the numbers
Objectives: orders numbers from 0-10
Materials:
3 set of numbers from 0-10
Divide the class into three teams; give them a set of number to each team. Give them 1 minute to put the numbers in order, after one minute, say stop and have each team show and count their sets.
Tricky words
Objectives: Identify the real definition of the a word “words for jobs”
Teacher gives two meanings of a single words, students will choose the right answer
Pilot:
a. A person who flies an aircraft
b. A person that work in a bakery
Truck driver:
a. A person that fixing
b. A person who drives for a long distance
Conductor:
a. A person who conducts a library
116
b. A person who conducts an orchestra or choir
Constructor:
a. A person who paints houses
b. A person who builds
Astronaut:
a. A person who designs buildings
b. A person trained to travel in a spaceship
Teacher:
a. A person who teaches in a school
b. A person who assists you in a library
Nurse:
a. A person trained to care for sick people
b. A person trained to clean your teeth
Doctor:
a. A person who gives you medicine when you are sick
b. A person who protects you from a robber
Firefighter:
a. A person who drives a police car
b. A person whose job is to extinguish fire
Chef:
a. A person who cleans a hotel
b. A person who cooks in a restaurant
Police officer:
a. An person whose job is to protect you from danger
b. A person whose job is to teach
117
Pass it!
Objective: review vocabulary for family members
Materials:
Small soft ball
Students sit in a circle, the teacher begins by saying a family member, students can throw the ball to another students only if they say a word related to “my family”
Additional: after they have all say one word, they can throw the ball without holding to it, this way the game can go faster.
Question- Chain
Objective: ask questions using Question Words
Materials:
Beanbag
Students sit in a circle. Teachs ask student a question using question words ( what, where, when, why, who), the student next to the teacher takes the beanbag, answers the question and then ask the student next to him/her another question using a question word, continue the circle.
Huff and Puff
Objective: ask questions using question words ( what, where, when, why, who )
Materials:
Tape
Two pictures of two fishes
Draw and cut out a picture of two fishes. Put two parallel lines of tape a few meters apart, divide the class into two teams, and ask each team to make stand on two lines behind the parallel lines. The teacher will say on question word, and the first student of each line will ask a question using the word, if the question is right they can blow once to propel the fish forward, repeat the procedure with the next student. The first team to reach the end of the line is the winner.
118
Fly swatter game
( modify version of the original game )
Objective: read and distinguish words for adjectives
Materials:
Two sets of flashcards with name and picture of the following adjectives: strong, weak, tall, short, slow, heavy, light, pretty, ugly, boring, fun, big, small)
2 fly swatters
Divide the class into two teams, the team will select one student to hold the fly swatter, glue the pictures on the board for each side. The teacher will say an adjective, the first one to slap the picture on the board wins a point. Depending on the size of the groups, each student gets one or two words, and then pass it to the next one.
Number Chinese Whispers
Objective: pronounce and articulate numbers from 1-20
Student form groups of 4, they form a line and the teacher whisper a number of 6 digits to the first member of each time, the player should make as much effort as possible to remember the number and pass it to the next player. The last player must run to the board and write the number down.
The recap game
Objective: copies and reproduces opposite of modal verbs
Materials: none
Teacher asks students to follow the rhythm: Clap, lap, clap, lap, clap, lap, clap, lap. Once students are familiar with the rhymn the teacher starts singing:
Teacher: this is the song – Students: this is the song
T: of modal verbs – S: of modal verbs
T: when I say Can – S: when I say can
T: You say can not – S: you say can not
( fast ) T: can S: can not T: can S: can not ( 3 times )
Repeat the same rhythm with : may-may not, might - might not, should – should not, have-have not, could – could not, must-must not.
119
Cold and Hot
Objective:
Understand position words to find an object
Follow directions
Materials:
Different object to hide
Two blindfolds
Teacher asks two students to come to the front and covers their eyes with a blindfold, the rest of the class remain on their sit. The teacher will give them clues to where to find the object using position words: over, under, on, around, top, bottom, front, back. If the students are walking toward the object the teacher can say hot, if the students are walking away from the object the teacher can help by saying cold. Repeat the procedure with the rest of the class until everybody had a chance to play.
BANG!!!
Objective: review position words
Materials:
Flashcards with pictures for “position words” ( over, under, on, around, top, bottom, front, back)
Students stand in a circle, teacher yells Bang!!! and tosses up in the air flashcards with pictures that show “position words”, each student must pick up one and find an represent the position they got, they can use their body or an object in the classroom.
GUESS IT
Material: numbers from 1-20, a box
Objective: Write numbers from 1-20 - Identify numbers from 1-20
Students write 5 numbers from 1-20 on a piece of paper or little boards, teacher takes out 5 numbers from the box, the winner is the one with more guessed numbers.
120
Sense it
Objective: identify the number by feeling it
Groups of 4. Teacher calls out 1 volunteer of each group, they turn and give their backs to the rest of their class. Teacher uses his/her finger to trace a number on their back, students need to guess the number and write it on the board. The group with more guesses wins.
Go and get It
Objectives: connect daily routines with days of the week
Preparation: teacher prepares 7 flashcards with daily activities.
Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday
Soccer swimming tennis ballet Reading ride Watch tv
Teacher presents one flashcard with one day of the week; students review and repeat a few times. Teachers hides the flashcards around the classroom, and then calls out a day, students will run around the class to fetch the day with the flashcard.
My Classroom Pictionary
Objective: recognize classroom vocabulary
Cut out a series of pictures of classroom objects, and then divide the class into groups of 2. One student draws and the other guesses. Next turn, the guesser draws and drawer guesses. This game works best with the arbitrary stop watch (1 minute )
Marching around the colors
Objectives: distinguishes between colors
Materials: several patterns or shapes of different colors
Students form a circle. In the center, the teacher spreads out the shapes or pattern blocks. Students will move around with the sound of the music, when the music stops, they will pick up a shape or block, the teacher goes inside the circle and asks the questions, What color do you have?
*Repeat 4 or 5 times.
121
Go fetch!
Objectives: listens and selects the pictures glued around the classroom
Materials: Pictures of animal babies
Before the class: teacher glues pictures of animal babies in different parts of the classroom
Teacher describes the pictures without saying the name, the first student who identifies the pictures, gets it and brings it to the front of the class.
Think fast!
Objective:
Improve concentration and thinking skills
Identify and name different kinds of transportation
Materials:
Flashcards with definitions
Questions:
A four wheels vehicle designed to carry a small number of people …. Car
A covered motor vehicle used for transporting goods or people… Van
A light motor vehicle with an open-top rear cargo area…Pick up truck
A type of bus designed for student transport: carrying children to and from school and school events… School bus
Is a two or three wheeled motor vehicle… Motorcycle
A four-wheel drive vehicle without top covering… Jeep
A vehicle for transportation of sick or injured people… Ambulance
A wheeled vehicle propelled by a rider pushing off the ground… Scooter
A vehicle with two wheels pedals and steered with handlebars attached to the front wheel… Bicycle
A series of wagons moved by a locomotive… train
A type of rotorcraft in which lift and thrust are supplied by engine-driven rotors... helicopter
A watercraft of any size designed to float… boat
A fixed wing aircraft is an aircraft capable of flight using wings that generate lift… airplane
The teacher prepares flashcards base on transportation words; the children make a line in front of the teacher. The teacher says a definition to the first child, he/she must answer in 30 seconds, and if the child says the answer he/she can move to the back of the line. If the child does not give the right answer, they get another chance with a different definition, each child gets two chances.
122
How often do you?
Objective: matches daily routines with time expressions
Materials :
a graph with the following questions
a rattle or radio
1. Brush your teeth? 2. Eat fish?
2. Ride a bike? 3. Take a bath?
4. Watch television? 5. Pick up your toys?
6. Read a book with mom or dad? 7. Go to your favorite restaurant?
8. See your grandparents? 9. Dance and sing songs?
10. Eat a cake? 11. Get angry?
12. Go to the beach?
The teacher will place the questions in a small bag. The students will sit in a circle and pass the bag around at the sound of the music, when the music stops, the student holding the bag will take a paper, the teacher will read the question, the student will choose one of the following answers:
Every day, every week, in the morning, at noon, in the afternoon, at night, never.
Number Group
Objective: form groups according to the number they hear
Materials:
A recorder or a musical instrument
Teacher plays some music or makes a sound and students walk around the classroom. Teacher must stop the music suddenly and call out a number. The students must quickly get together in a group of that number.
123
Animals in the sky
Objectives: differentiates and recognize different kinds of animals
Materials:
Pictures of animals
A flashlight or laser light pointer
Choose the highest wall and paste the pictures of different kinds of animals. ( lion, cat, mouse, puppy, kitten, turtle, chick, hen, rooster, bird, butterfly, fish, whale, caterpillar, bear panda, beaver, calf, cow, ant, bee, fly, spider ) students lay on their back, teacher points at the animal and ask an specific child to make the sound, the rest of the students need to say the name.
Follow the leader
Objective:
recognize and follow directions
acknowledge action words
Materials: none
Students line up behind the teacher; teacher calls out an action word, students copy the action and repeat the word. After 2 o 3 times allow students to be the leader.
Pop the balloon
Objectives:
Work with a partner
Applies his knowledge to form and name each shape using the right sides and good pronunciation
Materials:
A balloon per couple
Beans
Students form couples and wait for their turn, 2 couples will come to the front. They will have 2 minutes to pop the balloon, collects the papers with the picture of different shapes and form as many as they can with the beans. When the time is up, the couple with the most formed shapes will have named each shape they form in order to win.
124
Fun Art
Objectives: demonstrates their knowledge on classroom vocabulary by drawing “classroom vocabulary”
Materials: different shapes ( about 5 per student)
Teachers call out a word and students draws it (no name on paper), after 3 minutes they should come to the board and glues it. Teacher gives a score, and moves on to the next picture, student with the highest score, wins.
The nature game
Objectives: answer questions using words for nature
Materials: magazines , scissors, glue, paper
Students get into groups of 3, teacher distribute magazines and students cut out as many pictures about nature ( flowers, trees, leaves, grass, spring, summer, fall, winter, wind ) they will make a collage with their pictures. When they are done, each group will come to the board and show their group. Each student presenting will have to ask one friend the following questions:
( the teacher can assist the student to choose a questions)
How many flowers do you see?
How many trees do you see?
What are this/these?
Where are the smallest or biggest leaves?
What is your favorite picture?
Why is that your favorite picture?
125
Build a bridge to find the apples!
Objective: recognize and identify words for shapes
Materials:
Fresh apples
Red rectangles ( blocks to build the bridge )
Pictures of shapes ( square, circle, triangle, rectangle, heart, star, oval, diamond)
1. Explain the students that their task is to build a bridge to get the apples, the apples will be located at the end of the room.
2. Divide the class into two teams, each time makes a line. Teacher asks, What is this? And shows the shape, the first student who answers correctly gets the block (a rectangle) to help his/her team build the bridge.
Make Believe!
Objective: demonstrates his knowledge on animals by acting out
Materials:
Animal masks: kitten, dog, duck, turtle.
Masking tape
Students get into groups of four. Each student will represent a character. They will be a line dividing the kitten, dog with the duck and the fish. once they are facing each other with their mask on it, the teacher will ask them to say a sentence using a word from the vocabulary “words for animals” ( lion, cat, mouse, puppy, kitten, turtle, chick, hen, rooster, bird, butterfly, fish, whale, caterpillar, bear panda, beaver, calf, cow, ant, bee, fly, spider ) if the child uses the word in a sentence, they can move one step, if the dog and kitten get to the end first they can eat the fish and bird! If the fish and bird get to the end first they can throw the dog and kitten into the water.
126
Spin-charade
Objective: understand and represent animal by listening to the word
Material:
Bottle
Bag with action words ( written )
Students sit on a circle, by taking turns they spin the bottle, the student that the bottle points to will choose a word from the bag, the teacher will read the word, the student will have to act out the word, the rest of the students will guess the word.
Who Am I?
Objective: relates words with meaning by listening to the description of words for job
Materials:
Names of words for jobs ( occupations ) pilot, truck driver, conductor, constructor, astronaut, teacher, nurse, doctor, firefighter, police officer)
Write on small pieces of paper the description of words of word described above. Tape the name on the forehead of each student. The students neither must nor see their paper. Teache will call out a student to come to the front and ask their friend if they are…
Am I a man o woman?
How do I help people?
The rest of the class will give clues based on the questions, and the student will have to guess what profession he/she is.
Reach the Compass Points
Objective: points towards the compass points
Materials:
Compass ( big enough to be glued in the middle of the class or an open space)
Ball made of wet toilet paper
Build a model of a compass without the points, glue it on the floor in the middle of the class, and use toilet paper for the students to throw at the points the teacher call out.
127
Fun fashion show
Objectives: Describe clothes using this, these and adjectives.
Materials:
3 bags with clothes ( depending on the size of the group )
Students form team of 3, they will have 10 minutes to search throughout the bags (skirts, pants, gloves, hats, scarves, socks, shirts, jackets), Each member needs to put on the clothes. Each team will present their own fashion show, during the presentation, they must use sentences like, “this is my skirt, these are my gloves”, they can also describe what they are wearing using adjectives. Each student must say at least 3 sentences.
Compound Nouns
Objectives: differentiates between compound nouns
Materials:
Flashcards with pictures of compound and non compound words
Put a line of tape on the floor and assign one side for “true” and the other for “false”, go through the pictures and ask the students to jump to the truth side if the word is compound noun and jump to the false side if the words is not a compound noun.
Beanbag Pass
Objective: form sentences using simple present tense
Materials:
One beanbag
Have the students sit in a circle. Use a fake apple and toss it to one student. Ask he/she
Tell me one thing you do every day?
The student answers and then throws the apple to another student, and asks the same questions.
128
Back to the board
Objective: describe words for jobs
Materials:
none
Divide the students into two or three groups. One volunteer from each group sits on a chair with their backs to the board, facing the groups. Teacher draws words for jobs on the board so that the volunteer can´t see the word (pilot, truck driver, conductor, astronaut, teacher, nurse, doctor, firefighter, chef police officer) their group must give hints so that the volunteer can guess the word. The first one to guess the word gets a point for their team.
Grab the word
Objective: comprehend definition and find the word
List and make pictures of “location words” ( train station, police station, fire station, gas station, hospital, bank, grocery, store, Laundromat) and cut them into cards or strips and stick them to the board, divide the class into two teams, each team chooses a player, the teacher reads out a definition of a word, both student run to the board and the first one to find the correct words or picture, grabs it an takes It back to their team…then the next two students prepare to play… the team with most words at the end of the game wins.
129
Social Studies
Integrating Diversity
Topic: Values, Trust, and Personal Awareness
Method: Total physical response/ / Communicative Language
TABLA 2
OBJETIVES MATERIALS ACTIVITY
learn each other’s names bean bag Have the students stand in a circle. Toss the bean
bad to a child. When a child catches it, the whole
group shouts out the child’s name. The child then
tosses the ball to another child, and so on until
everyone gets a turn.
To learn how to take risks One bean
bad per child
Every child puts a bean bag on his or her head, and
on a signal, moves around the room, if the bean bag
falls off, the child is frozen. Another child has to risk
“losing” his or her bean bag to place the bean bag
back on the other child´s head. The winner is the
child who helps the most.
To develop trust in each
other.
To develop concerns and
compassion for each other
Handkerchief
s per pair
Car and drive. In pairs, one partner starts as the
driver, the other child starts as the car. The car put
his/her hands in front of him/her. They have to guide
the driver to the garage by giving directions “go
down, to the right, to the left, go back” (the garage is
a picture glued to the wall )
To cooperate by being
helpful to one another
None In groups of 5, the students need to stand for 30
seconds in a piece of paper legal size (21.59 x 35.56)
without touching the floor.
Learn to have respect for
others by using the courtesy
words “please”, “may I”, and
“thank you”
None Polite Magic Words. Introduce the words.
Role-play. Give a child an object and have the second
child ask for it using the proper skills of saying
“please” and/or “may I” when asking for the object
and saying “thank you” when the object is received
130
Topic: Accepting differences
Method: Total physical response/ cultural knowledge / communicative language/ listening and
visual skills
TABLA 3
OBJETIVES MATERIALS ACTIVITY
Understand that uniqueness is
common to all people.
Learn that we are all alike and
yet different in many ways
Poem-“Bobby is
short and Billy is
tall”
Teacher discusses with the class the
differences that they can see about each other.
Size, hair color, eye color, etc)
Insert names of children in the class.
In pairs children draw a picture of his/her
partner.
Respect all people of the world
by recognizing and accepting
the cultural differences that
exist
Pictures of
pictures that
depict different
cultural
environments,
and the people
who live in
these
environments
The teacher introduce the concept that people
all over the world live, dress, travel eat, work
and play in different ways.
Role-play. Using pictures, the children will
describe what they see and what they like in
the pictures.
Accept each other for our
individual differences
Pictures Teach the word “unique”. Teacher explains the
uniqueness of each person. Children will draw
a picture of themselves and their best friend.
Share the differences with the class
131
Topic: International Math and Science
Method: Total physical response/ cultural knowledge / communicative language/ listening and
visual skills
TABLA 4
OBJETIVES MATERIALS ACTIVITY
To learn about
constellations seen the
world over
Constellation
template worksheet
Short video
Teacher explains about constellations.
Students watch the video, in the worksheet
they join the dots to represent a picture, color.
To create and experience
the use of an abacus
Plastic abacus Explain that an abacus is an ancient
mathematical device.
Have students make an addition and
subtraction using an abacus.
To develop awareness of
some of the many
creatures that live in the
rain forest
Pictures, magazines,
picture books about
the rain forest
Talk about animals of the rain forest with your
class. As a class, crate a background of a rain
forest. Have each student choose an animal
found in the rain forest. Each child draws his
or her animal. Cut around the animal and
place it on the rain forest background.
To make children aware
of recycling as a way to
protect the earth
Variety of recyclable
materials, large
cardboard cartons,
glue, scissors, tape,
paints, markers
Talk about recyclable materials. Create a
design with recyclable materials, it can be a
robot, a rocket, an airplane, etc.
Teach children that
money is used all over
the world
Sizes of boxes, cash
box ( fake money
from around the
world)
Set up a model store. Show the children the
currency that different countries have. Show
one coin for each country. They should
practice playing the roles of customers and
store employees so they all have the
opportunity of being both buyer an seller.
132
SET YOUR MIND ON FIRE!!!
133
Group activities to foster interaction and team work
Time: 5 minutes
Give paper and tape. Ask team to make a tower as tall as they can.
Give a time limit.
Time: 8 minutes
Make number pages, one for each team member (maybe between 1
and 10). Team members are to take a page. Without talking, they
have to put themselves in order and stand on a tape line.
Time: 5 minutes Make letter pages, one for each team member. Team members are to
take a page. Without talking, they have to put themselves in order
and stand on a tape line. Give a time limit.
Time: 5 minutes Have pieces of newspaper (one for each team member and 1 extra).
Each team member is to stand on one piece. Give the extra to the
team and explain that they need to cross the room without stepping
off the paper and only one team member per piece of newspaper.
Time: 10 minutes Bring Blocks. Have team build a bridge between two chairs and has to
be able to hold a cup.
Time: 20 minutes Using Magic Wand, Team Manager starts a story. Then pass the magic
want to a team member who adds to the story. This way they learn to
take turns speaking.
Time: 15 minutes Using chopsticks or straws, the Team Members need to make the
alphabet. One member should be Team Leader to call out the letters.
Time: 8 minutes Get 2 plastic cups. Fill one up with water and then place them 6'
apart. Given only a spoon, a straw and a tissue paper, transfer the
water from one cup to the other, without moving the cups!
Time: 10 minutes Choose a letter of the alphabet, choose 10 words that begin with that
letter, draw the pictures.
Time: 15 minutes Make 2 animal masks and then to present a performance in
134
which some of your teammates are animals at a zoo
Time: 30 minutes Design a quilt with patterns and shapes
Time: 10 minutes Using two kinds of materials, build the longest line possible that can
be picked up
Time: 10 minutes Using three kinds of materials, build the tallest tower possible that will
stand on its own for at least 10 seconds.
Time: 15 minutes Using two kinds of materials build a bridge from one chair to another.
Time: 15 minutes Using two kinds of materials build a bridge that will hold weight
Paper-type
Squares of toilet paper
sheet newspaper
sheets colored paper
sheets of aluminum
foil
index cards
mailing labels
envelope
small lunch bag
paper plate
Length type
craft sticks
spaghetti
1-foot lengths yarn or string
tooth picks
pencils
pipe cleaners
Cylinder-type
styrofoam cups
toilet paper tubes
straws
Round-type
cotton balls
small marshmallows
gumdrops
marbles
balloons
paper clips
rubber bands
135
LISTENING ACTIVITIES
Remember me
Objectives
Students will improve their listening skills. Students will build classroom community. Students will learn each other's names.
Materials
Soft foam ball
Procedures
1. Everyone sits in a circle, including you. 2. Explain that you are going to practice each other's names. Therefore it's very important that
they listen and make eye contact with people who are speaking. 3. You go first; say your name and then hand the ball off, rotating the ball clockwise around the
circle. The next student says your name, his name, and then hands off the ball to the next student. That student says your name, the previous student's name, and then his name. Proceed in this pattern around the circle. Allow the students to help each other remember the names.
4. Now, sitting in the same circle, roll the ball to a student. She should say your name and then her name. She should then roll the ball towards another student, saying that student's name. Continue this until everyone has been named.
5. Have the students stand up and scramble the circle. Try remembering everyone's name with one of the above procedures.
136
ANIMAL SOUNDS
Objectives:
Students use their power of hearing to determine animal sounds.
Procedures:
1. Say, "I went to the zoo and I heard this sound _____." (For example, growl like a lion or squawk like a parrot.)
2. Then say, "I turned around and saw a _____." 3. Ask students to guess what animal you saw. 4. Continue playing, making new animal sounds. 5. After a few rounds, ask student volunteers to lead the game. 6. A variation of this game is to change the location (try sounds in the country; in the city; in
the forest; at school).
Objectives:
Students will listen to, analyze, and describe music. Students will gain experience in speaking and listening as tools for learning
Materials:
Computer(s) with Internet access will be used for online activity Picture cards of non-pitched instruments with the names of the instruments written below
the picture Big book stand, music stand, flannel board-anything to arrange cards in sequence from left
to right
Procedure:
1. Access PBS's Bandleader. 2. Paste the pictures of the instruments on the wall, each time you play and instrument ask
them to give you the name and create a pattern together.
137
Mysterious Sounds Game Objectives:
Listening skills can be reinforced by having the group listen to "mystery sounds."
Procedure:
1. Provide a large basket of objects, each of which produces a characteristic sound (rocks, two squares of sandpaper, a comb, a large salt shaker, a hammer and board, telephone for dialing, egg-beater, etc.).
2. Position a big cardboard box on a table at the front of the class. The box should have its open side away from the class, facing the front wall.
3. Place sound-producing object(s) within the box and call a volunteer to come up to the table. 4. Have the student volunteer make the mystery sound three distinct times. 5. Ask the class to listen to the mystery sound and try to identify its source. 6. The child with correct answer is asked to think of words to describe the sound (raspy,
crunching, whining), and he or she gets to produce the next mysterious sound.
Jump with the Rhyme
Objective:
Identify rhyming words
Procedure:
Model the activity for the children. Say a pair of words that rhyme. For example, say, “Cat-bat. The
end of those words sounds the same…the words rhyme. I’m going to jump for a rhyme!”
2. Say a pair of words that do not rhyme. Tell the children, “Those words don't rhyme, so I’ll just sit
down.”
3. Play the game with the children, beginning with several pairs that rhyme, and then add in some
pairs that don’t rhyme
138
Poetry Shapes
Objectives:
Use vocabulary to rhyme words
Procedure:
Make construction paper shapes of trees, rabbits, birds, flowers, and so on. This may inspire
students to say a poem about the subject. The poems can be printed directly on the shape or along
the outline of the shape.
VERSE IT
Objective:
Use descriptive words to illustrate animals
Procedure:
Put this phrase on the chalkboard:
a big dog
"If we think about a 'big dog,' what picture do we see? We need to know more. What color is it? What is the fur like? Is it friendly? Is it snarling? Is it in motion or standing still or crouching?" Little by little, have students contribute descriptive words that you print on the chalkboard. Before everyone's eyes, the phrase builds to tell more about this dog:
a big brown dog
a big, brown, shaggy dog
a pretty, big, brown, shaggy dog
a pretty, calm, big, brown, shaggy dog
139
Draw it
Objectives:
Follow directions
Procedure:
Draw a picture by following directions.
Teacher:
1. Draw a house in the middle of the paper
2. Draw a tree next to the house
3. Draw a chimney on the house
4. Draw a stream across the bottom of the picture
5. Draw a fish in the stream. Color it yellow
6. Draw a blue bird in the tree
7. Draw a sun in the sky. Color it yellow
Put the words together!
Objective:
practices
Listening for small segments of language
Materials:
Several plastic counters (buttons, paperclips, etc.) or other small game pieces
Procedure :
1. Give each child a pile of counters. Tell them that sentences are made up of words, and that you
are going to help him or her count the words in some sentences.
2. Say a simple sentence such as, “I have three books.”
3. Help children put down a counter for each word in the sentence.
4. Say the sentence again, have the children touch a counter for each word that is heard.
5. Continue with a few different sentences, using longer sentences when the children are ready.
140
Finish the nursery Rhyme…
Diddle, diddle, dumpling, my son _________,
Went to bed with his _________ _________.
One _________ off, and one _________ on,
Diddle, diddle, dumpling, my son _________.
Georgie Porgie, _________ and _________,
Kissed the girls and made them _________.
When the boys came out to _________,
Georgie Porgie _________ _________.
Hickory, dickory, _________,
The mouse ran up the _________.
The _________ struck one, the mouse ran _________,
Hickory, dickory, _________.
Old King Cole was a _________old soul,
And a _________ old soul was he.
He called for his _________, and he called for his _________,
And he called for his fiddlers _________.
Jack be _________, Jack be _________,
Jack, jump over the _________.
Jack jumped high, Jack jumped _________,
Jack jumped over and burned his _________.
Mary, Mary, quite _________,
How does your _________ _________?
With silver bells and _________,
141
And pretty _________ all in a row.
Little Boy Blue, come blow your _________,
The sheep’s in the _________, the _________ in the corn.
Where is the boy who looks after the _________?
He’s under a _________, fast asleep.
Little Boy Blue, come blow your _________,
The sheep’s in the _________, the _________ in the corn.
Where is the boy who looks after the _________?
He’s under a _________, fast asleep.
Humpty Dumpty sat on a _________,
Humpty Dumpty had a _________ _________.
All the king’s _________ and all the king’s _________
Couldn’t put Humpty together _________.
AFTER YOU HAVE READ A STORY…
After you read a story, ask the child to tell the story back to you. Each child can have a turn, ask guiding questions.
8. What´s the beginning? 9. What´s the middle? 10. What´s the end?
Using the format of one of the stories you read, write a story together with your child. You
write the first line, and have the children dictate the second, and so on.
Brainstorm words, with the idea that you are to make up a story around the word..
Ask the children to draw a picture of their favorite character in the story; then ask each child
to tell you a sentence using the picture.
