Instrumentos , tecnicas evaluaicion Procesos Pedagogico y cognitivos.pdf

Asignatura: Practica Preprofesional Intensiva Promocin y seccin: 2011 G2 Ciclo de estudios: VIII Perodo Lectivo / Rgimen: 2014- II / Regular Docente: Mg. Amelia Rosa POMA SEGIL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para la toma de decisiones ms apropiadas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Responden a la pregunta Con qu evaluar? Los instrumentos de evaluacin se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que deseemos evaluar, pues no hay instrumentos buenos o malos, sino instrumentos adecuados o inadecuados. Los instrumentos de evaluacin deben tener coherencia con los indicadores formulados para cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la intencionalidad de los indicadores. Para cada indicador se puede generar una o ms preguntas o reactivos, pero estos sern coherentes con la intencionalidad del indicador; asimismo, el indicador debe guardar coherencia con el criterio de evaluacin.

Tcnica Producto / Expresin Instrumento

Observacin sistemtica

Registro anecdtico.

Lista de cotejos.

Escala de actitudes

Diarios de clase.

Escala diferencial semntica.

Ficha integral del educando.

Gua de evaluacin grupal e individual.

Situaciones orales de evaluacin

Exposicin.

Dilogo.

Debate.

Lista de cotejos.

Guas de dilogo.

Fichas de autoevaluacin y coevaluacin.

Ejercicios prcticos

UVE Heurstica de GOWIN.

Anlisis de casos.

Proyectos.

Diario.

Portafolio.

Mapa mental.

Mapa semntico.

Mapa conceptual.

Lnea de tiempo.

Organigramas.

Crucigramas.

Grficos.

Galera de aprendizajes.

Mapa araa.

Lista de cotejos.

Escalas valorativas.


Gua de evaluacin


Cuadros de doble entrada.

Anlisis de imgenes.

Cruz categorial.

Espina de Ishikawa.

Cuadros comparativos.

Diagramas radiales.

Ensayo, etc.

Anlisis de sus trabajos o producciones

Trabajo de indagacin.

Investigacin bibliogrfica: Fichaje, Resumen, Subrayado.

Textos escritos.

Monografas.

Producciones orales.

Juegos de simulacin y dramatizacin.

Expresin corporal.

Resmenes.

Murales.

Informes de investigaciones.

Maquetas, etc

Lista de cotejos.

Escalas valorativas.


Ficha de seguimiento.

Cuadros de Progresin.

Pruebas escritas

Pruebas de Desarrollo

- Examen temtico.

- Ejercicio interpretativo.

- Pruebas de ensayos. Pruebas Objetivas

- De respuesta alternativa.

- De correspondencia.

- De seleccin mltiple.

- De ordenamiento.

- De emparejamiento.

Pruebas de comprobacin: Orales.

Grficas.

Gua de prueba oral.

Prueba grfica.

Autoevaluacin y coevaluacin

Metacognicin. Ficha de autoevaluacin.

Ficha de coevaluacin.

Ficha de metacognicin.

Comunicacin oral

Dilogos.

Entrevistas personal

Asambleas.

Debates en grupos.

Guas de dilogo.

Gua de entrevista.

Escalas de valoracin.

Cuadernos de Actas.

Fichas de coevaluacin.

Lista de cotejo.


Modelos de instrumentos de evaluacin

FICHA DE OBSERVACIN DE TRABAJO EN EQUIPO

REA

CURRICULAR: EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TRIMESTRE:

ESPECIALIDAD INDUSTRIA ALIMENTARIA

GRADO:

SECCIN:

FECHA:

TEMA:

DOCENTE:

N EQUIPO

CRITERIOS

PU

NTA

JE

Identificaron

adecuadamente

las ideas principales.

Trabajaron en forma

organizada y

consiguieron terminar a

tiempo.

Las opiniones o

interrogantes

tuvieron un nivel aceptable.

El organizador

visual expuesto

tuvo el impacto esperado.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 01

02

03 04 05 06

FICHA DE METACOGNICIN

REA CURRICULAR: EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TRIMESTRE:

ESPECIALIDAD: INDUSTRIA ALIMENTARIA

GRADO:

SECCIN:

FECHA:

ALUMNO:

DOCENTE:

TEMA TRATADO Qu saba del

tema?

Qu se ahora? Qu he

aprendido?

Cmo lo he aprendido? Qu

estrategias me ayudaron a aprender?

Cmo lo usar? Para qu me sirve?


LISTA DE COTEJO DE AFICHE

REA CURRICULAR:

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TRIMESTRE:


GRADO:

SECCIN:

FECHA:

TEMA:

DOCENTE:

N EQUIPO

CRITERIOS

PU

NTA

JE

Comunica con

fuerza, claridad y

simplicidad.

Es fcil de

entender y

retener.

Es original.

Formato: puede

verse a

distancia.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 01

02

03 04 05 06

GUA DE COEVALUACIN POR GRUPOS


TRIMESTRE:


GRADO:

SECCIN:

FECHA:

TEMA:

GRUPO EVALUADOR:

GRUPO EVALUADO:

DOCENTE:

ITEM

INDICADORES VALORACIN

PU

NT

AJE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

01 Organizacin del Grupo.

02 Participacin Activa.

03 Respetan las normas.

04 Presentacin personal.

05 Exposicin de ideas.


LISTA DE COTEJO ANLISIS DE PROBLEMAS

REA

CURRICULAR: EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TRIMESTRE:


GRADO:

SECCIN:

FECHA:

TEMA:

DOCENTE:

N GRUPO:

CRITERIOS

PU

NTA

JE

Identifican el

problema.

Enumeran las

diversas causas.

Identifican las

consecuencias

Formulan propuestas o

soluciones al

problema.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 01

02

03 04 05 06

LISTA DE COTEJO DE DEBATE

REA CURRICULAR:


TRIMESTRE:


GRADO:

SECCIN:

FECHA:

TEMA:

DOCENTE:

N GRUPO:

CRITERIOS

PU

NTA

JE

Se expresa con claridad.

Propone Ideas.

Argumenta sus ideas.

Defiende sus ideas.

Tolera y

respeta las opiniones de

otros.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 01

02

03

04


LISTA DE COTEJO DE DOCUMENTO DE TRABAJO


TRIMESTRE:


GRADO:

SECCIN:

FECHA:

DOCENTE:

N

DE

OR

DEN

ALUMNOS

INDICADORES

PU

NTA

JE

OB

SER

VA

CIO

NES

Es c

reat

ivo

al e

lab

ora

r su

s

ho

jas

de

pre

sen

taci

n

.

Usa

ad

ecu

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Co

loca

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fico

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feri

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tra

crea

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cum

ento

.

Su c

alig

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ort

ogr

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ecab

le.

Entr

ega

en f

orm

a o

po

rtu

na

los

trab

ajo

s en

com

end

ado

s.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

Puntos 0-2 0-4 0-4 0-4 0-6


GUA DE EVALUACIN DE MAPA CONCEPTUAL

REA

CURRICULAR:


TRIMESTRE:


GRADO:

SECCIN:

FECHA:

TEMA:

DOCENTE:

N GRUPO:

CRITERIOS

PU

NTA

JE

CONSTRUYE EL

MAPA CONCEPTUAL ADECUADO AL

TEMA

IDENTIFICA LOS

CONCEPTOS IMPORTANTES

DEL TEMA

LOS ENLACES

SON ADECUADOS

ES FACIL DE INTERPRE-

TAR EL TEMA EN EL

ORGANIZADOR VISUAL

SU EXPOSICION

ES CLARO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 01

02

03

04

05

06


TCNICAS DE EVALUACIN

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Tcnicas no formales. Este tipo de tcnicas estn referidas a evaluar la participacin espontnea, as como las preguntas que realizan los estudiantes. Se utiliza permanentemente pero sin aplicar instrumentos. Su funcin es la de brindar indicios sobre cmo se est realizando el aprendizaje; Tcnicas semiformales. Tienen que ver con el acompaamiento que el profesor brinda al estudiante durante su aprendizaje, mediante la revisin de asignacin de tareas, las prcticas guiadas, entre otras. Estas tcnicas tampoco generan calificativos necesariamente, y cuando lo hacen, tales calificativos tienen que responder a los indicadores previstos en las unidades didcticas respectivas. Tcnicas formales. Se utilizan para determinar cunto se ha avanzado en el logro de los aprendizajes, con la finalidad de dar cuenta de los resultados. Por lo tanto, esta tcnica s aplica necesariamente un instrumento para recoger informacin y consignarla en los registros oficiales de evaluacin.

Tcnica Tipo Descripcin

NO FORMALES (No derivan en calificacin, son referenciales)

Observaciones espontneas

Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta que estn siendo evaluados. Son observaciones de intervenciones, forma de cmo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.

Conversaciones y dilogos

Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados. Los estudiantes hacen preguntas y participan espontneamente.

Preguntas de exploracin

Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que se est realizando y proporcionar oportunamente algn tipo de ayuda requerida.

SEMIFORMALES (Puede derivar en algunas calificaciones)

Ejercicios y prcticas realizadas en la sesin

Con la participacin de todos o la mayora de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores. Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin y unidad didctica.

Tareas realizadas fuera de la sesin

Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluacin, coevaluacin), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados.

FORMALES (se realizan para recoger informacin, para registrar y comunicar los resultados del aprendizaje

Observacin sistemtica

Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto. Se recoge informacin de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. Se puede usar: Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes,

Pruebas o exmenes tipo test

Se plantea al estudiante reactivo para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se disean en funcin de las matrices de evaluacin. Los instrumentos ms usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas.

Pruebas de desempeo o ejecucin

Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades. Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de anlisis y sntesis, la organizacin de la informacin, la inferencia y el juicio crtico.


PROCESOS PEDAGGICOS

PROCESOS

PEDAGOGICOS DESCRIPCIN

MOTIVACIN

El contenido a aprender debe ser significativo para el estudiante. Aunque esto slo lo

puede decidir l mismo, hemos de intentar que lo que se ensee tenga relacin con la

edad y los intereses de los escolares.

Otro aspecto que contribuye a la motivacin es la expectativa de xito, es decir, que

el estudiante espere alcanzar el xito o la meta de aprendizaje.

El uso de los medios y materiales concretos son una herramienta muy importante. Se

pueden emplear: audio de canciones, cuentos, problemas, ancdotas, noticias,

dinmicas, imgenes, videos, etc.

ACTIVACIN DE

SABERES PREVIOS

Desde que el estudiante conoce de qu trata la clase, su mente comienza a utilizar

informacin que l o ella maneja previamente sobre el tema. Sin embargo, se pueden

proponer actividades concretas que focalicen estos conocimientos como por ejemplo,

una lluvia de ideas o preguntas guiadas sobre la temtica son un buen ejemplo de

actividades para activar los saberes previos.

CONFLICTO

COGNITIVO

Debido a lo dinmico y multivariado del hecho educativo en el aula, el docente

constantemente debe centrar la atencin de los estudiantes en el objeto de

aprendizaje. Se puede lograr a travs de: ejemplos concretos y significativos, o a

travs de preguntas que generen un conflicto cognitivo en el estudiante.

Es importante hacer nfasis en los aspectos del tema tratado, considerados

fundamentales, resaltndolos con indicaciones concretas que atraigan la atencin de

los estudiantes hacia esos aspectos o presentando la informacin haciendo uso de

diversos estmulos (lminas de rotafolio, transparencias, msica, presentaciones en

computadora, pelculas, demostraciones).

PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIN

El estudiante debe ser capaz de realizar un anlisis de la informacin recibida o lo que

l ha descubierto, para ello el docente debe de facilitar diferentes actividades

orientadas a promover el aprendizaje. Si bien la responsabilidad descansa sobre el

estudiante es deber del docente dar el tiempo suficiente para el que este procese los

contenidos que se est aprendiendo.

APLICACIN DE LO

APRENDIDO

Consiste en dar la oportunidad a los estudiantes de aplicar o utilizar repetidamente el

conocimiento adquirido para afianzarlo y manejarlo con soltura. El tipo de prctica

que debe realizarse va a depender del tipo de contenido que se est aprendiendo.

Presenta la oportunidad de identificar las concepciones errneas de los estudiantes y

modificarlas, haciendo uso del monitoreo y de la retroalimentacin oportuna.

Este proceso se generan productos de diverso tipo: expresiones grficas, resmenes,

mapas, demostraciones, explicaciones, reproducciones, sntesis,

La transferencia consiste en la aplicacin o utilizacin del nuevo aprendizaje en


TRANSFERENCIA A

SITUACIONES

NUEVAS

situaciones cotidianas o en contextos distintos a aqul donde se adquiri. La

transferencia es ocasin de monitoreo por parte del docente para revisar la

competencia del estudiante en la aplicacin del aprendizaje obtenido.

En general la posibilidad de transferir el aprendizaje ser mayor cuanto ms variadas

hayan sido las tareas de aprendizaje. Es decir, la transferencia ser mayor si las

situaciones de aprendizaje no son cerradas o rutinarias.

REFLEXIN DE LO

APRENDIDO

Dentro de las actividades programas es necesario que se tome en cuenta aquellas del

tipo reflexivo. El estudiante debe detenerse a interiorizar y tomar conciencia de las

nuevas habilidades o conocimientos aprendidos.

Se recalca aqu la importancia del nuevo aprendizaje adquirido, es necesario que el

docente insista en la importancia y utilidad para l o ella, tanto en lo inmediato como

en el futuro. La autoevaluacin de lo aprendido permite al estudiante establecer sus

propias estrategias de aprendizaje, conocer y reconocer sus propios estilos de

aprendizaje y as poder aplicarlos en otras situaciones.

EVALUACIN

Este proceso nos ayudar a medir el proceso y logro de las capacidades y actitudes,

mediante los indicadores previamente seleccionados contenidos en los instrumentos

de evaluacin.

CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

CA

PA

CID

AD

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE

TIENES PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS

COGNITIVOS / MOTORES

CARACTERSTICAS DEL PROCESO

IDEN

TIFI

CA

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas personajes, indicaciones u otros aspectos

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

RECONOCE

REGISTRA

NOMBRA

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta , registra lo que observa, etc.

Caracterizacin Proceso mediante el cual se encuentra caractersticas y referencias.

Reconocimiento

Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales.

DIS

CR

IMIN

A

C

OM

PA

RA

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos o fenmenos.

Recepcin de la informacin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales

SELECCIONA

DISTINGUE

ELIGE

NOMBRA

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de

Identificacin y contrastacin de caractersticas.

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros.


Contrastacin de caractersticas de dos o ms objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos.

DIFERENCIA

elementos. SE

LEC

CIO

NA

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido

Determinacin de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servir de referente para seleccionar.

SEPARA

CARACTERIZA

REGISTRA

ELIGE

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

Bsqueda de informacin

Proceso mediante el cual se busca informacin en contextos o fuentes diversas.

Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Eleccin Proceso mediante el cual se elige el elemento.

OR

GA

NIZ

A

OR

GA

NIZ

A

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.



ORDENA

SECUENCIA

PLANEA

CLASIFICA

SISTEMATICA

JERARQUICA

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar

Identificacin de los elementos que se organizar

Procesos mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

Determinacin de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se Establecen criterios de organizacin.

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

AN

ALI

ZA

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar alga estableciendo relaciones entre ellas.



DESCOMPONE

FUNDAMENTA

DEMUESTRA

DISCREPA

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo

Observacin selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario.

Divisin del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo


INFI

ERE

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias



DEDUCE RAZONAR PREDICE SUPONE

PRONOSTICA CONJETURA

DEFINE CONCLUYE RESUELVE

DETERMINA

El estudiante infiere cuanto hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificacin de premisas

Proceso mediante se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Contrastacin de las premisas con el contexto

Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia.

Formulacin de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos

JUZG

A

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto



ENJUICIA

EVALUA

ESTIMA

VALORA

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulacin de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastacin de los criterios con el referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias

Emisin de la opinin a juicio

Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

AP

LIC

A Capacidad que permite

la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas



EMPLEA

UTILIZA

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una formula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo

Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciar procesos y elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar.

Ejecucin de los procesos y estrategias

Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y estrategias establecidos.

FOR

MU

LA

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas



PLANTEA

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes

Identificacin de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o


generar nuevas construcciones

CREA

magnitudes que permitirn obtener un resultado.

Interrelacin de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos

Presentacin de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones

REP

RES

ENTA

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.

Observacin del objeto o situacin que se representar

Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar

DIAGRAMA

ESQUEMATIZA

DISEA

GRAFICA

DIBUJA

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar

Generar un orden y secuenciacin de la representacin

Proceso mediante el cual se establece un orden para realizar la representacin

Representacin de la forma o situacin externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna.

AR

GU

MEN

TA

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista



SUSTENTA

ALEGA

SUNDAMENTA

El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegado, etc.

Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos

Presentacin de los argumentos

Proceso mediante el cual se representa los argumentos en forma escrita u oral

REA

LIZA

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes)

Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el que se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imagines visuales del cmo se va a realizar

OPERA

ELABORA

EJECUTA

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.

Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una


segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica

EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

El rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formacin del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razn, el rea se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el rea se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestin y ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos de la gestin empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin esto les permitir movilizarse laboralmente en una familia profesional.

El rea permite durante el aprendizaje poner en prctica las competencias desarrolladas por todas las reas de la Educacin Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificacin y la evaluacin de la produccin el estudiante utiliza su pensamiento matemtico, las tecnologas de la informacin y comunicacin y su capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos y sociales y econmicos del pas. Al disear y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensin de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercializacin requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el ingls si fuera el caso.

El rea, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formacin integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visin holstica de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formacin permanente y la movilizacin laboral.

El rea tiene tres organizadores:

GESTIN DE PROCESOS. EJECUCIN DE PROCESOS. COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS. GESTIN DE PROCESOS Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseo, planificacin y direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin en el marco del desarrollo sostenible del pas. A partir del


tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.

EJECUCIN DE PROCESOS Comprende capacidades para utilizar tecnologa adecuada, operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien (Industria Alimentaria) o prestar un servicio. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con la participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Comprende capacidades para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, capacidades para aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentacin del producto que produce, as como para gestionar una microempresa tambin involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco de la legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo. LOS CONOCIMIENTOS son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y estn relacionados con los SEIS PROCESOS DE LA PRODUCCIN: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin, comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos solo para fines didcticos se organizan en: Iniciacin Laboral, Formacin Ocupacional Especfica Modular y Tecnologa de Base.

LOS CONOCIMIENTOS DE INICIACIN LABORAL se desarrollan en el VI ciclo de la Educacin Bsica Regular, (1er y 2do grado de Educacin Secundaria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestin y ejecucin de procesos productivos de diversas opciones ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios.

LOS CONOCIMIENTOS DE LA FORMACIN OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR se desarrollan en el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular (3ro, 4to y 5to grado de Educacin Secundaria). Se orienta a desarrollar competencias para la gestin y ejecucin de procesos productivos, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante mdulos ocupacionales asociados a competencias identificadas con participacin del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la Educacin Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob.

Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado por RVM N 085 2003 ED. El catlogo es un instrumento de orientacin y referente para la formacin profesional y ocupacional en el pas. El catlogo presenta los perfiles y los mdulos para 120 ttulos profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada mdulo propone las capacidades y los contenidos bsicos que permiten alcanzar las competencias exigidas por la empresa.

LOS CONOCIMIENTOS DE LA TECNOLOGA DE BASE se desarrollan transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la educacin secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentacin de los productos, as como capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral.

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