Instrumentos de planeación didáctica en la Ibero

Dirección de Desarrollo, Acompañamiento e Innovación Educativa

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Instrumentos de planeación didáctica en la Ibero

Programa de Desarrollo e Innovación Docente

Elaborado por: María de Lourdes Caudillo Zambrano

Índice

Planeación didáctica en la Ibero: actores e instrumentos 3

Planes de estudios 4

Competencias 5

Temas transversales 8

Dimensiones 8

Áreas 9

Carátula y Guía de Estudios Modelo (GEM) 10

Formato de la Carátula 10

Ejemplo de Guía de Estudios Modelo (GEM) 12

Guía de Estudios del Profesorado (GEP), planes Manresa 17

GEP + plan de sesiones 18

Ejemplos de plan de sesiones 18

Documento para entregar al alumnado 21

Ejemplos de documentos para entregar al alumnado 22

Referencias 26

Planeación didáctica en la Ibero: actores e instrumentos Diseñar y operar un plan de estudios requiere de la participación de varios actores, entre los cuales, las y los docentes son clave, pues su tarea educativa es el punto capilar a través del cual se concreta el Modelo Educativo de la Ibero. Cada actor y cada momento de la planeación y de la operación emplea distintos instrumentos curriculares y didácticos. El siguiente esquema presenta la organización jerárquica de los instrumentos y su utilidad:

Establece la organización de

todas las asignaturas. Emplea un

marco pedagógico común.

Se establece para cada asignatura: fines de aprendizaje, temario, actividades, bibliografía, criterios de evaluación. Documento oficial (SEP).

Detalla contenidos

de la carátula. Base de

la planeación docente.

Versión de la GEM personalizada por cada docente. Instrumento de trabajo del/la docente.

Documento para dar a conocer la GEP a los

estudiantes (formato libre). Acuerdo de trabajo con los

estudiantes.

(Esquema adaptado de Delgado, A., Jiménez, A. Ramírez J. 2010)

Desglose de la GEP: organización del curso por sesiones, unidades temáticas, o por módulos; calendarizacío de actividades, evaluación, entregas, etc. Instrumento de trabajo del/la docente

Documento para los estudiantes

Guía de Estudios del Profesorado (GEP)

Guía de Estudios Modelo (GEM)

Carátula

Plan de Estudios

GEP + Plan de sesiones

Es muy importante que identifiques contenidos, conceptos y algunos formatos relacionados con este proceso, pues aportan criterios clave para la planeación de tu curso. Todo ello lo puedes revisar de modo sintético en los siguientes apartados.

Planes de estudios Los planes de estudio de la Ibero tienen las siguientes características básicas1:

Tienen un enfoque educativo centrado en el aprendizaje del estudiantado; un aprendizaje significativo, situado y colaborativo, que promueve la autonomía y la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y principios.

Recurren a metodologías que facilitan la incorporación de principios y valores de responsabilidad social, así como de cuestionamiento y propuesta sobre algunos asuntos humanos fundamentales, como la dignidad de la persona, el bien común, los derechos humanos, la interculturalidad, la igualdad de género y la responsabilidad para el cuidado de los otros y de la “Casa Común”.

Promueven experiencias de contacto directo con la realidad y una reflexión sobre el impacto de la profesión en la transformación de los problemas relacionados con la pobreza, la discriminación, las migraciones, el cambio de época y la crisis civilizatoria, que impone una visión utilitaria de la naturaleza.

Incluyen espacios para el discernimiento, la colaboración y el trabajo en red, para orientar y dar sentido al mejor uso de los recursos para lograr los fines del quehacer universitario.

Promueven la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad con base en espacios curriculares especialmente diseñados para propiciar integraciones sucesivas.

Los elementos que estructuran los planes de estudios de la Ibero son:

• Competencias: o genéricas (propias de todo egresado de la Ibero) o específicas (propias de la profesión)

• Temas transversales: o sustentabilidad o interculturalidad o género

1 Cf. Marco Conceptual para el diseño de los planes de estudios de licenciatura, 2019, Universidad

Iberoamericana, pp. 7 y 8.

• Dimensiones de formación: o profesional o social o integral universitaria

• Áreas: o básica o mayor o menor o de reflexión universitaria (ARU) o de formación y acción social (FAS) o de síntesis y evaluación (ASE).

Competencias

Se refieren a “la capacidad del alumno para integrar y movilizar conocimientos, habilidades valores, actitudes y principios para resolver tareas complejas en diversos contextos, de manera eficaz y responsable”.2

Las competencias genéricas caracterizan el desempeño de quien egresa de cualquier licenciatura.

Las específicas definen el quehacer de una profesión determinada. Es útil consultar los perfiles de egreso de la(s) licenciatura(s) con el fin de ubicar el aporte que la asignatura tiene en el proceso general de formación del estudiante.

Los planes de estudio Manresa integran ocho competencias genéricas con características académicas, profesionales e ignacianas:

Competencias genéricas, planes de estudios Manresa3

1. Comunicación lingüística y lógico matemática

Definición de la Competencia

Utiliza el lenguaje para interpretar, representar y comprender la realidad, así como para generar y comunicar ideas y conocimiento en los ámbitos profesional o disciplinar, personal y social.

Elementos de la Competencia

Escritura académica propia de la profesión.

Lectura comprensiva y crítica

Expresión clara, correcta y veraz

Uso e interpretación de la información gráfica, simbólica y matemática requerida en los tres ámbitos

Comprensión de información oral y escrita en una segunda lengua, de acuerdo con el contexto profesional.

2 Idem, p. 4. 3Idem.

2. Liderazgo socioprofesional


Formula propuestas de aplicación del saber profesional de vanguardia a partir de un sustento teórico y metodológico, del análisis de situaciones y contextos cambiantes y con una actitud

ética orientada al bien común y la transformación social.


Manejo de conocimientos profesionales e interdisciplinares.

Pensamiento y argumentación crítica.

Resolución de problemas.

Dominio metodológico de la investigación.

Pensamiento sistémico e interdisciplinario.

Aprendizaje autónomo.

3. Trabajo colaborativo


Contribuye con un conjunto de personas para el logro de un propósito común, con base en los diferentes puntos de vista del grupo y asume la responsabilidad compartida.


Apertura y diálogo.

Expresión corporal y lenguaje no verbal

Manejo de conflictos.

Participación en equipos interdisciplinarios e interculturales.

Planeación y organización de actividades.

Distribución y ejecución de roles.

4. Creatividad, innovación y emprendimiento


Resuelve problemas de la realidad profesional y social por medio de la generación de estrategias para la transformación y mejora del entorno, desde una perspectiva ética y de justicia social.


Anticipación e identificación de oportunidades.

Flexibilidad del pensamiento.

Imaginación.

Respuesta constructiva ante los riesgos.

Manejo de la incertidumbre.

Desarrollo de propuestas para la creación de valor.

Experiencia estética.

5. Compromiso integral humanista


Comprende críticamente la realidad y es capaz de comprometerse libre, consciente y responsablemente para transformarla en una sociedad más libre, justa, pacífica, solidaria,

incluyente, productiva, y sustentable.


Análisis crítico de la realidad.

Promoción y defensa de la dignidad de la persona: derechos humanos.

Interculturalidad.

Sustentabilidad.

Perspectiva de género.

Cultura de la no violencia y construcción de la paz.

Promoción de la justicia social.

Compromiso cívico y democrático.

Ciudadanía universal.

Contemplación y aprecio de la belleza en la naturaleza y en el arte.

6. Discernimiento y Responsabilidad


Lleva a cabo un proceso de reflexión que le fortalece interiormente y le permite ponderar posibles soluciones a los retos profesionales, sociales y personales, para elegir la mejor

alternativa con libertad y aceptación de las consecuencias.


Modo de proceder: contexto, experiencia, reflexión y acción.

Reflexión sobre los propios procesos cognitivos y afectivos

Orientación ética en los ámbitos: personal, social y profesional.

Autoconocimiento y autoestima.

Apertura a lo ilimitado y lo transcendente.

Autorregulación

7. Competencia para la sustentabilidad

Definición de la competencia

Comprende críticamente la crisis civilizatoria; previene y colabora en la resolución de problemas socioambientales con una visión sistémica; participa en procesos de transformación para la

construcción de la sustentabilidad en distintos contextos: personal, social y profesional.


Conocimientos y valores de la sustentabilidad.

Pensamiento sistémico e interdisciplinario.

Pensamiento prospectivo.

Compromiso ético.

8. Cultura digital

Definición de la competencia

Emplea las tecnologías de la información y comunicación, de manera crítica, legal, segura y responsable, a nivel personal, social y laboral.


Manejo y gestión de las diferentes fuentes de información y de datos y su correcta interpretación.

Manejo de los lenguajes textual, numérico, visual, icónico y sonoro.

Conocimiento, manejo y selección crítica de las principales herramientas y aplicaciones informáticas para el aprendizaje.

Creación e intercambio de contenidos digitales.

Comunicación y colaboración en el entorno digital.

Consciencia de los derechos, riesgos y medidas de seguridad del mundo digital.

Temas transversales Por la magnitud de la tarea que implica el desarrollo de estas competencias y la urgencia de incidir en la transformación social de ciertos problemas del contexto actual, se han priorizado intencionalmente los siguientes desafíos para transversalizar su atención a lo largo de todo el plan de estudios de las carreras:

Sustentabilidad.

Interculturalidad.

Género.

Dimensiones

Son orientaciones que marcan el sentido y la organización de los contenidos de los planes de estudio. En la Universidad Iberoamericana las dimensiones que estructuran los planes son:

• Dimensión de formación profesional: determinan las experiencias y contenidos

de aprendizaje en cuanto a las competencias necesarias para el ejercicio profesional. Se concretan primordialmente en las asignaturas propias de cada profesión.

• Dimensión de formación social: articulan los aprendizajes construidos en el aula con el contexto social, para orientar al alumnado hacia la responsabilidad y el compromiso social. Se concreta primordialmente en asignaturas del plan de estudios que incluyen proyectos y estrategias de incidencia y/o de vinculación social, así como en los proyectos de servicio social y la asignatura en la que el estudiantado recupera su experiencia sobre sí mismo.

• Dimensión de formación integral universitaria: impulsa un compromiso vital con la verdad y la justicia, a partir de planteamientos relacionados con cuestiones

fundamentales del ser humano. Se concreta principalmente en las asignaturas del Área de Reflexión Universitaria que es común para todas las licenciaturas.

Áreas

Sirven para organizar las experiencias y contenidos de aprendizaje en torno a intenciones comunes de un grupo de asignaturas. Las áreas de los planes de estudio son:

• Área básica: lo conforma un conjunto de asignaturas que agrupa los marcos conceptuales, las nociones disciplinares y metodológicas fundamentales y el instrumental técnico que sustenta a uno o más campos profesionales, así como actividades de inducción a la universidad, que pueden ser compartidas por varias licenciaturas.

• Área mayor: se constituye por un conjunto de asignaturas que promueven la aplicación del conocimiento en un ámbito profesional determinado y capacita al estudiante para un desempeño responsable en un campo de trabajo.

• Área menor: es un grupo de asignaturas de libre elección, que especifica y/o complementa la formación profesional de acuerdo con ámbitos de las disciplinas y/o profesionales, en referencia con un campo de trabajo.

• : es un conjunto de asignaturas que busca promover la integración personal del estudiante y su crecimiento humano, social y profesional, mediante la reflexión sobre las cuestiones fundamentales del ser humano.

• Área de formación y acción social: se trata de un espacio curricular que tiene el propósito de fortalecer el compromiso y la responsabilidad social del estudiantado, a partir del aprendizaje en el servicio, es decir, del contacto directo con la realidad del país y la atención profesional a grupos vulnerables y/o comunidades necesitadas.

• Área de síntesis y evaluación: se compone de tres espacios curriculares que tienen la intención de promover que el estudiante integre, aplique y evalúe la adquisición de las competencias genéricas y profesionales.

Carátula y Guía de Estudios Modelo (GEM)

La Carátula consiste en una planeación general de la asignatura que forma parte de lo que se registra oficialmente ante la SEP. El equipo de diseño curricular es quien define sus contenidos, los cuales se organizan en: fines de aprendizaje, contenido temático, actividades, criterios de evaluación y bibliografía, según el formato de la SEP:

Formato de la Carátula

Por su parte, la Guía de Estudios Modelo (GEM) es una herramienta que describe con mayor detalle los elementos indicados en la Carátula e incorpora elementos curriculares propios del Modelo Educativo de la Ibero y necesarios para necesarios para el proceso de planeación del curso escolar. Cada coordinación de licenciatura es responsable de que se elaboren las GEM

correspondientes y de proporcionarla al profesorado para la planeación de su curso, como se precisa en el apartado 3: Guía de Estudios del Profesorado (GEP).

El formato de la GEM de los planes de estudios Manresa contiene

Datos de identificación de la materia

Elementos específicos del modelo curricular de la Ibero: o Consideraciones operativas de la asignatura o Trayectoria de formación y acción social o Perfil ideal del docente o Dimensiones de la formación o Descripción general de la asignatura o Modalidad de implementación de la asignatura (presencial, híbrido o a

distancia) o Competencias genéricas o Competencias específicas o Temas transversales o Fines de aprendizaje4 o Temas y subtemas o Actividades de aprendizaje (tanto bajo la conducción del docente como

actividades independientes) o Bibliografía o Criterios de evaluación

4 En los planes de estudios anteriores o planes SUJ, los “Fines de aprendizaje” eran llamados

“Objetivos generales”.

Ejemplo de Guía de Estudios Modelo (GEM)5

5 Ejemplo tomado de: Programa de Desarrollo Curricular y Programa de Desarrollo e Innovación Docente (abril 2021). Ayuda pedagógica para elaborar la Guía de Estudios Modelo (GEM).

Guía de Estudios del Profesorado (GEP), planes Manresa La Ibero solicita a sus docentes que a partir de la Guía de Estudios Modelo (GEM) -que le proporciona su coordinadora/coordinador- planeen su curso, es decir, que desarrollen su Guía de Estudios del Profesorado (GEP). En la GEP cada docente imprime su sello personal al curso, lo desarrolla y lo organiza en el formato que le resulte más conveniente tomando como base el contenido de la GEM.

No obstante lo anterior, toda GEP:

1) Debe tener en cuenta los primeros apartados de la GEM establecidos por el equipo de diseño del plan de estudios:

- Datos de identificación de la materia - Consideraciones operativas - Trayectoria de formación y acción social - Perfil ideal del docente - Dimensiones de la formación - Descripción general de la asignatura - Modalidad de implementación de la asignatura

Esta información enmarca la materia en el plan, por lo que es indispensable considerarla para la planeación del curso y, si la o el docente lo ve conveniente, puede integrar todos o algunos elementos como parte de la propia GEP.

2) En coherencia con lo establecido en la GEM, debe incluir: - Competencias genéricas - Competencias específicas - Temas transversales - Fines de aprendizaje6 - Temas y subtemas - Actividades de aprendizaje (tanto bajo la conducción del docente como actividades

independientes) - Bibliografía - Criterios de evaluación

A partir de la GEM, cada docente puede añadir o modificar parcialmente el contenido de estos elementos, aunque, por ejemplo, en el caso de las competencias (ya sean las genéricas o las específicas) no se recomienda que sean más de tres. Asimismo, en cuanto a los criterios de evaluación, no son modificables los de aplicación obligatoria (por ejem.: un examen departamental).

Recomendamos al profesorado que durante la planeación de su curso tenga como referente conceptual lo descrito en los apartados “Plan de estudios” y “Carátula y Guía de estudios Modelo (GEM)”. Si le resulta útil, puede emplear el mismo formato de la GEM.

6 En los planes de estudios anteriores o planes SUJ, los “fines de aprendizaje” eran llamados

“objetivos generales”.

GEP + plan de sesiones Los elementos previos aportan el “mapa” general del recorrido que la/el docente hará con sus

estudiantes y cuya meta son los fines de aprendizaje.

El siguiente paso es precisar cómo organizar el curso en el tiempo, es decir, calendarizar entregas

y/o evaluaciones, organizar fines de aprendizaje y temas a lo largo del curso, así como definir

métodos, actividades, herramientas didácticas y tecnológicas.

Recomendamos al profesorado desarrollar un formato que resulte adecuado para su estilo de

planeación: ya sea por unidades temáticas, por semanas y sesiones, o por módulos temáticos.

Ejemplos de plan de sesiones Ejemplo 1

Ejemplo 2

Asignatura: Comunicación visual Materia diseñada por: Mtra. María Ulloa

Ejemplo 3

Criterios para una buena organización del curso:

Asegúrate de:

✓ Tener en cuenta que un semestre dura 17 semanas, y que la última semana es empleada para evaluaciones finales.

✓ Revisar si hay días de asueto que coincidan con el curso, o fechas relevantes del calendario de cursos de la Ibero.

✓ Diseñar actividades de aprendizaje que sean pertinentes, suficientes y realistas para alcanzar los fines de aprendizaje.

✓ Incluir tanto actividades de aprendizaje bajo la conducción del o la profesora como actividades de aprendizaje independientes.

✓ Considerar actividades de aprendizaje que promueven el trabajo colaborativo entre estudiantes. ✓ Incluir evidencias de aprendizaje acordes con los fines de aprendizaje o metas buscas alcanzar. ✓ Usar instrumentos o medios de evaluación de aprendizaje puedan llevarse a cabo tando

presencialmente como a distancia.

El plan de sesiones es un instrumento de trabajo de cada docente, por lo que no es necesario que

lo entregue tal cual al alumnado.

Documento para entregar al alumnado Cada docente decidirá qué información dar a sus estudiantes para que tengan claridad sobre los

fines de aprendizaje, la evaluación y fechas de entregas, reglas del curso, mecanismos de

comunicación, plataformas a utilizar, etc.

En el artículo 40 del Reglamento de licenciatura7 se señala que es obligación del docente entregar la GEP a al coordinación y dar conocer al estudiantado los elementos principales de la planeación del curso. El Reglamento no establece el modo de dar a conocer la planeación, sin embargo, recomendamos que se opte por dar un escrito impreso o ponerlo a la disposición del alumnado un documento a través de plataformas digitales, especialmente Brightspace, que haga evidente que el docente ha cumplido con la normatividad institucional pero, sobre todo, porque ese documento sirve como guía de trabajo durante todo el semestre. No existe un formato único para este documento que se entrega al estudiantado en las primeras clases del semestre, por lo que puedes considerar entregarles: ✓ La GEP completa, tal y como la entregaste tu la coordinación, con o sin el plan de

7 Reglamento de Estudios de Licenciatura. Publicado en la C.O. 463, el 31 de julio de 2012. Comité Académico de la Universidad Iberoamericana.

sesiones, como lo consideres más útil para ti y para el trabajo con tus estudiantes. ✓ Una síntesis de la GEP, seleccionar algunos elementos y colocarlos en el orden que sea

más pertinente para ti y más comprensible para tus estudiantes. ✓ Un cronograma de trabajo que incluya los fines de aprendizaje y los criterios e

instrumentos de evaluación, así como su porcentaje. En todos los casos sí es indispensable que integres:

- Calendariode evaluaciones - Reglas del curso - Medios de comunicación y de entrega de trabajos a lo largo del curso:

plataformas (preferentemente BS), foros, correo electrónico, etc.

Ejemplos de documentos para entregar al alumnado

Ejemplo 1

Asignatura: COMUNICACIÓN VISUAL Mtra. María Ulloa FINES DE APRENDIZAJE 1. Identificar los elementos y características de la imagen y su composición. 2. Crear productos de comunicación visual en los que se apliquen adecuadamente los elementos mencionados. TEMARIO

0 Unidad Tema

1 Introducción al curso Presentación

Análisis de imágenes

2 Composición Figuras retóricas de la imagen

Gramática visual

Teoría del color

Cartel redes sociales

3 Fotografía Composición

Géneros fotográficos

Product shot

Autorretrato

4 Cine Stop motion

Elementos y reflexiones

Ejercicio de grabación

Ejercicios

Proyecto final

METODOLOGÍA Los alumnos desarrollarán un proyecto visual a lo largo de todo el semestre. A la par, durante las clases, se abordarán disciplinas como la pintura, la fotografía, el cine y la publicidad. El enfoque del curso es

principalmente práctico, aunque también se retomarán ciertas cuestiones teóricas; la combinación de ambas orientaciones les permitirá a los alumnos realizar su proyecto de manera óptima. EVALUACIÓN La evaluación de la materia se encuentra dividida de la siguiente manera:

PORCENTAJE EVALUACIÓN

Ejercicios 40%

Proyecto final 60%

Ejercicios Se refiere a las actividades con las que se evaluará el aprendizaje de los alumnos. El porcentaje se dividirá entre el total de actividades. Por ejemplo, si hubo 8 actividades (tareas, ejercicios, etc.) durante el semestre, cada una tendrá un valor del 5% del total de la calificación. Proyecto Para elaborar su proyecto final, los alumnos pueden elegir hacer un cortometraje o una marca propia. El cortometraje incluye:

• Definición del tema y breve investigación.

• Elaboración del guion

• Elaboración de shot list

• Definir estética, edición, locaciones y actores.

• Elaborar cronograma de trabajo

• Grabar cortometraje

• Editar cortometraje La marca incluye:

• Definir marca (propósito, producto, nombre)

• Definir propuesta (misión, visión, valores)

• Definir audiencia (breve investigación, arquetipo)

• Crear logotipo, lema y definir voz

• Elaborar prototipo

• Realizar encuestas

• Elaborar cronograma de trabajo y definir presupuesto

• Minicampaña redes sociales

FECHA PORCENTAJE

AVANCE 1 9 de febrero 10%

AVANCE 2 9 de marzo 15%

AVANCE 3 6 de abril 15%

FINAL 13 de mayo 20%

REGLAS DE CLASE

• Los alumnos deben asistir por lo menos al 80% de las sesiones para poder aprobar la materia; es decir, el alumno tiene derecho a 7 faltas.

• Si el alumno llega después de 10 minutos de haber comenzado la clase, tendrá retardo. Tres retardos suman una falta. Si llega después de 30 minutos, tendrá falta.

• Es responsabilidad de los alumnos estar al pendiente de las fechas de entrega de sus tareas y proyectos, así como ponerse al corriente en los contenidos en caso de que no puedan asistir a la clase. Por eso tienen el contacto del profesor, al cual pueden escribirle en el momento que lo deseen y las veces que quieran porque siempre les contestará, entonces, repito: no es responsabilidad del profesor que el alumno no sepa cuándo tiene que entregar las cosas ni es su responsabilidad que el alumno no se ponga al corriente si falta.

MEDIO DE COMUNICACIÓN Y PLATAFORMA DE CLASE

• Brightspace

• Foros y chat

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

• Publicidad creativa: una introducción. BLUME (2014)

• Christian Leborg. Visual Grammar. Priceton (2004)

• Aaris Sherin. Design Elements, Color Fundamentals. (2011)

• Graphic: 500 Designs That Matter. Phaidon. (2017)

• Michael Evamy. Logo. (2015)

Ejemplo 2

TALLER DE ESCRITURA ACADÉMICA Profesora: Dra. Lourdes Caudillo Zambrano Fines de aprendizaje: 1. Elaborar productos académicos escritos que evidencien una lectura crítica y significativa de las

fuentes consultadas. 2. Redactar textos expositivos que cumplan con las convenciones lingüísticas, textuales y retóricas de

la escritura académica. 3. Redactar textos argumentativos en los que se desarrolle la propia voz del estudiante, que cumplan

con las convenciones de la escritura académica. 4. Expresar oralmente con orden, formalidad, coherencia y fluidez sus ideas y el producto de una

investigación. Temas: I. Conciencia Lingüística: conceptos de gramática y redacción: puntuación, oraciones simples y

subordinadas, el párrafo, concordancia gramatical. II. Lectura: Diferentes tipos de análisis de lectura III. Escritura

1. Tipos de prosa: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa. 2. Textos expositivos: resúmen, síntesis. 3. Textos argumentativos: reseña crítica, ensayo

IV. Aparato crítico: citación en formato APA V. Expresión oral Método:

Este es un curso teórico-práctico de composición de textos académicos que ayudará a los estudiantes a cursar sus estudios universitarios y a prepararse para escribir en su profesión. Algunas estrategias didácticas que se emplean en el curso son:

✓ Plantear una pregunta de estudio, de interés personal para la/el alumno ✓ Investigación y desarrollo de distintos proyectos de escritura de complejidad creciente, que

exigirán que el alumno se involucre en un diálogo con diferentes autores y con sus compañeros de curso

✓ Búsqueda de fuentes académicas confiables para el estudio de un tema ✓ Lectura crítica y comprensiva de textos académicos ✓ Ejercicios prácticos de redacción ✓ Puesta en común de errores y su análisis y discusión ✓ Puesta en común de procesos y avances de investigación ✓ Correcciones individuales, entre pares y grupales ✓ Presentaciones orales ✓ Ejercicios de lectura significativa y crítica

Evaluación y calendario:

mart 16 feb Presentación oral individual: tema de investigación y fuentes consultadas 10%

juev 4 mzo mart 23 mzo

Texto expositivo o de síntesis: (1) Primera entrega (2) Entrega final

20%

mart 27 abril Podcast para la disertación sobre su tema 10%

mart 27 abril juev 6 mayo

Ensayo preliminar para la disertación Ensayo final

20%

juev 29 abril Disertación 15%

continuo Tareas y actividades en clase 25%

NOTA: Los decimales de la calificación final suben a partir de .60, dicha regla aplica solo para la calificación final. Los trabajos parciales y tareas se guardan con dos decimales. Formato general de trabajos: TODO trabajo (ejercicios, tareas, trabajos de evaluación) debe contener:

o Nombre del estudiante (autor) o Fecha del escrito o Título del escrito o Paginación de los textos (excepto cuando sea una sola página) o Tamaño de la letra 12, interlineado 1.5 o Aparato crítico: APA

Si un trabajo no guarda este formato, no será recibido. Políticas dentro del aula:

1. Si el alumno falta tendrá la responsabilidad de ponerse al tanto sobre el material visto, así como de las actividades o material requerido para la clase posterior.

2. El número de faltas permitidas para la materia es el equivalente a 6 faltas. Si un estudiante acumula 7 faltas, automáticamente perderá el derecho a acreditar el curso.

3. Los trabajos deberán ser entregados en tiempo y forma en la plataforma de BS. Ahí mismo serán revisados y calificados*.

4. Cualquier tipo de plagio será penado con la reprobación.

5. Queda prohibido el uso de chats o aplicaciones que no estén relacionadas con la clase. Si el alumno comete recurrentemente esta falta, se le pedirá dejar la clase.

*Varios ejercicios serán de autocorrección, por lo que es responsabilidad exclusiva del alumno realizarlos correctamente. Los aprendizajes adquiridos con estos ejercicios serán esenciales para hacer correctamente los trabajos finales. Medios de comunicación:

1. Brightspace es el principal medio de comunicación para todo lo relacionado con materiales, ejercicios y entregas de trabajos.

2. Generaremos un grupo de chat de WhatsApp, el cual deberá ser usado exclusivamente para tratar temas de la clase: preguntas o compartir información. Es posible escribir personalmente a la profesora siempre y cuando se trate de una cuestión privada y de gravedad que lo amerite.

3. Empelaremos el @correo.uia.mx para preguntas que requieran mayor extensión.

Bibliografía: Hernández Zamora, G. (2016). Literacidad Académica. Universidad Autónoma Metropolitana,

Cuajimalpa. Graff, G. and Bisrkenstein, C. (2014). They say, I say. The Moves that Matter in Academic Writing. Third

Editions. USA: Norton & Company. Maqueo, A. (2010). Redacción. Mexico: Limusa. Munguía, I. (2015). Gramática de la lengua española: clases de palabras. México: Universidad Autónoma

Metropolitana, Iztapalapa; Gedisa. Serafini, M. T. (2019). Cómo redactar un tema. España: Paidós.

Si requieres asesoría para diseñar tu planeación, contáctanos: [email protected]

Referencias Ayuda pedagógica para elaborar la Guía de Estudios Modelo (GEM), abril 2021, Programa de Desarrollo

Curricular y Programa de Desarrollo e Innovación Docente. Marco Conceptual para el diseño de los planes de estudios de licenciatura, 2019, Universidad

Iberoamericana. Reglamento de Estudios de Licenciatura. Publicado en la C.O. 463, el 31 de julio de 2012. Comité Académico

de la Universidad Iberoamericana.

mailto:[email protected]

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