INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO …

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO

MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN BASE A LA PROPUESTA DE ISABEL SOLE

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN

EL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO

“C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DEL

DISTRITO DE EL AGUSTINO - UGEL 05

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN -

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

Mirian Susana Durand Ysla

Lima – Perú

2014

ii

Agradecimiento y Dedicatoria

Quiero manifestar mi agradecimiento a mi asesora de investigación la profesora

Maritza Huisa Yucra y a mi asesora de práctica profesional docente la profesora

Edith De la Cruz Espíritu, quienes constantemente aportaron sugerencias para el

planteamiento y desarrollo de esta propuesta. A las directivas del Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico, por permitirme realizar la investigación en su institución.

Quiero dedicar este trabajo a mis padres por su ejemplo de vida y a mis hijos

quienes con su apoyo me han permitido alcanzar este logro profesional.

iii

Indice

Introducción ………………………………………………………………………..…1

I. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Descripción del contexto sociocultural…………………………………………..3

2. .Deconstrucción de la práctica pedagógica………………………………………6

3. Justificación del problema.……………………………………………...………12

4. Caracterización de los actores………………………………………………….14

II. SUSTENTO TEÓRICO

1. Caracterización de los estudiantes entre 12 y 15 años de edad………………..15

1.1. Características físicas……………………………………………………...15

1.2. Características cognitivas……………………………………………….…15

1.3. Características sociales……………………………………...………….….17

2. Comprensión de textos desde el enfoque comunicativo textual…………….....18

2.1. Enfoque comunicativo textual……………………………………………..18

2.2. Definición de leer……………………………………………...…………..19

2.3. Definición de lectura……………………………………………...……….20

2.4. La Decodificación………………………………………………...………20

2.5. La comprensión de lectura………………………………………………...22

2.6. Niveles de comprensión lectora……………………………………..….…24

2.6.1. Nivel literal……………………………………………………….…24

2.6.2. Nivel inferencial…………………………………………………....24

2.6.3. Nivel criterial o valorativo……………………………………….…25

2.7. La inferencia y la comprensión lectora…………………………………...26

2.8. Inferencia……………………………………………………………….…27

2.9. Comprensión e inferencias……………………………………………..…28

2.10. Inferencias se generan durante la lectura……………………………......29

iv

3. Estrategias para fortalecer capacidades de comprensión de textos en el nivel

inferencial …………………………………………………………….....…..30

3.1. Definición de Estrategia…………………………………..……….……..31

3.2. Estrategia de comprensión de textos…………………………………..…31

3.3. Propuesta de Isabel Solé Antes de la lectura………………………..…....33

3.4. Propuesta de Isabel Solé Durante la lectura………………………….…..36

3.5. Propuesta de Isabel Solé Después de la lectura………………………..…37

4. Diseño de sesión de aprendizaje…………………………………………..…39

5. Implementación de recursos y materiales para la comprensión de textos…...40

III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Ruta metodológica implementada…………………………………………....41

2. Objetivos……………………………………………………………..……....44

.2.1. General……………………………………………………………….....44

2.2. Objetivos Específicos…………………………………………………...44

3. Hipótesis de acción………………………………………………………...…45

4. Beneficiarios del cambio…………………………………………………......46

5. Instrumentos……………………………………………………………...…..47

5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje/recursos y materiales……….47

5.2. Diario reflexivo…………………………………………………………48

5.3. Cuestionario…………………………………………………………….49

5.4. Pruebas escritas/ listas de cotejo………………………………………..50

IV. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa……..……51

1.1. Fundamentación…………………………………………………..……..51

1.2. Plan de acciones………………………………………………………....53

1.3. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones……………………...….57

1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida…………………....62

2. Reflexión sobre las evidencias de la práctica Pedagógica alternativa

2.1. Procesamiento y análisis de la información…………………………....64

2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos…………..65

v

2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes

A. Percepción de los estudiantes sobre desempeño docente……...……71

B. Línea base y prueba de salida……………………………………….77

2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de

acompañamiento……………………………………………………….80

2.2. Triangulación………………………………………………………..………85

2.3. Práctica pedagógico antes y ahora…………………………………………..89

2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las sesiones

de aprendizaje………………………………………………………89

2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos

y materiales…………………………………………...…………91

2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora……92

3. Lecciones aprendidas…………………………………………...………………...94

4. Nuevas rutas de investigación…………………………………….……………....95

CONCLUSIONES…………………………………………………………..……...96

SUGERENCIAS…………………………………………………...…………….....98

REFERENCIAS………………………………………………………………..….100

Bibliográficas

APÉNDICES

1.Diarios reflexivos de la deconstrucción

2.Cuadro de planificación de las sesiones de aprendizaje.

3.Cuadro para la implementación de recursos y materiales.

4.Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida

5.Tabla de especificaciones del cuestionario

6.Formato del cuestionario

7.Tabla de especificaciones de la prueba de comprensión de textos

8. Formato de la Prueba/lista de cotejo (tabla de especificaciones de la prueba de

comprensión de textos e instrumento).

9. Tratamiento estadístico de los resultados de la prueba de comprensión de

textos.

vi

Índice de Figuras

Figura 1. Mapa conceptual de la deconstrucción……………………………………….…………..11

APÉNDICES

1. Diarios reflexivos de la deconstrucción

DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 1DOCENTE: MIRIAN DURAND YSLA FECHA : 18- octubre- 2012TEMA: lectura “El hombre , el hijo y el burro” TIEMPO : 90 min.DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)

INTERPRETACIONES(¿Para qué? ¿Qué resultó?)

Motivación:Se motivó a través de un video

Recojo de saberes previos:Se escribió el siguiente título:“El hombre , el hijo y el burro”Y se realizó la siguiente pregunta:¿De qué tratará la lectura?Los alumnos a través de una tormenta de ideasresponden a la pregunta.

Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de las siguientespreguntas :¿Qué es una moraleja?

Construcción del conocimiento:Los alumnos leen por postas y luego parafrasean cadapárrafo.

Transferencia:Los alumnos realizaran un afiche para que no maltratena los animales

Aplicación:Los alumnos realizan el subrayadoEvaluación:Se aplica una práctica calificada de comprensiónlectora.Metacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí del tema?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a losestudiantes. Ellos se pararon y me saludaron, les dijetomen asiento. Me di cuenta que el aula no estabamuy limpio, fue entonces cuando les pedí que lolimpiaran.¿Para qué?Para despertar el interés sobre el tema.¿Qué resultó? Los alumnos se interesaron sobre eltema .¿Para qué?Para que se expresen libremente y recoger todo loque saben¿Qué resultó? Los alumnos expresaban todo lo quesabían, pero por el tiempo muchos no participaron.¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo quedesconocen.¿Qué resultó?Los alumnos dijeron que no sabían .

¿Para qué? Se utilizó esta estrategia para captar lainformación.¿Qué resultó?Todos participaron en leer, pero algunos noentendieron lo que leyeron.

¿Para qué? Para contextualizar su aprendizaje¿Qué resultó? Los alumnos aplican lo aprendido ensu vida diaria mediante el diálogo..¿Para qué? Para que identifiquen las ideas másimportantes¿Qué resultó? Algunos no subrayaron lo másimportante.¿Para qué? Para evaluar lo aprendido¿Qué resultó? El 60% por ciento de los alumnoaprobó la práctica calificada.¿Para qué? Para que interioricen lo aprendido¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por eltiempo.

Estrategias

RITOS

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DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 2

DOCENTE: MIRIAN DURAND YSLA FECHA : 5 - noviembre- 2012

TEMA: “El torito de piel brillante” TIEMPO : 90

DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)


Motivación:Se motivó a través de una imagen de un toro

Recojo de saberes previos:Se escribió el siguiente título:“El torito de piel brillante”Y se realizó la siguiente pregunta:¿De qué tratará la lectura?Los alumnos a través de una tormenta de ideasresponden a la pregunta.

Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de las siguientespreguntas :¿Habrá un toro de piel brillante?

Construcción del conocimiento:Los alumnos leen por postas y luego parafrasean cadapárrafo.Transferencia:Los alumnos realizaran un afiche para que no maltratena los torosAplicación:Los alumnos realizan el subrayadoEvaluación:Se aplica una práctica calificada de comprensiónlectora.Metacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí del tema?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a los estudiantes.Ellos se pararon y me saludaron, les dije tomenasiento. Me di cuenta que el aula no estaba muylimpio, fue entonces cuando les pedí que lo limpiaran.¿Para qué?Para despertar el interés sobre el tema.¿Qué resultó? Los alumnos se interesaron sobre eltema .

¿Para qué?Para que se expresen libremente y recoger todo lo quesaben¿Qué resultó? Los alumnos expresaban todo lo quesabían, pero por el tiempo muchos no participaron.

¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo quedesconocen.¿Qué resultó?Los alumnos dijeron que no sabían .

¿Para qué? Se utilizó esta estrategia para captar lainformación.¿Qué resultó?Todos participaron en leer, pero algunos noentendieron lo que leyeron.¿Para qué? Para contextualizar su aprendizaje¿Qué resultó? Los alumnos aplican lo aprendido en suvida diaria mediante el diálogo..¿Para qué? Para que identifiquen las ideas másimportantes¿Qué resultó? Algunos no subrayaron lo másimportante.¿Para qué? Para evaluar lo aprendido¿Qué resultó? El 70% por ciento de los alumno aprobóla práctica calificada¿Para qué? Para que interioricen lo aprendido¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por el tiempo.

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DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 3DOCENTE: MIRIAN DURAND YSLA FECHA : 03 - noviembre- 2012TEMA: Lectura: “EL Testamento” TIEMPO : 90DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)


Motivación:Se motivó a través de la lectura “El testamento”

Recojo de saberes previos:A través de la pregunta:¿De qué tratará el tema de hoy?Los alumnos a través de una tormenta de ideasresponden a la pregunta.

Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de las siguientespreguntas :¿Qué es la coma?¿Cuáles son los tipos de comas?

Construcción del conocimiento:El docente a través del metaplan escribe el conceptodel tema con la ayuda de los alumnos.Participa en la elaboración de ejemplos.Elabora textos con los diferentes tipos de comas.

Transferencia:Realiza un listado de compras para el mercado.Aplicación:Los alumnos ejercitan en la pizarraEvaluación:Se aplica una prueba escritaMetacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí del tema?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a losestudiantes. Ellos se pararon y me saludaron, lesdije tomen asiento. Me di cuenta que el aula noestaba muy limpio, fue entonces cuando les pedíque lo limpiaran.¿Para qué?Para despertar el interés sobre el tema.¿Qué resultó? Los alumnos se interesaron sobre eltema al realizar una lectura por postas.¿Para qué?Para que se expresen libremente y recoger todo loque saben¿Qué resultó? Los alumnos expresaban todo lo quesabían, pero por el tiempo muchos no participaron.¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo quedesconocen.¿Qué resultó?Los alumnos dijeron que no sabían cuales son lostipos de comas.¿Para qué? Mediante el metaplan construir elconcepto con los alumnos.¿Qué resultó?Los alumnos participaron saliendo a la pizarra.¿Para qué? Para contextualizar su aprendizaje¿Qué resultó? Los alumnos aplican lo aprendido ensu vida diaria.

¿Para qué? Para practicar¿Qué resultó? No todos pudieron participar por eltiempo.¿Para qué? Para ejercitar lo aprendido¿Qué resultó? Los alumnos practicaron losejercicios propuestos.¿Para qué? Para que interioricen lo aprendido¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por eltiempo.

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DIARIO REFLEXIVO N°4

• FECHA : 3 de Diciembre del 2012• DOCENTE: Mirian Durand Ysla TEMA: Lectura “Aves sin nido”• TIEMPO : 90DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)

INTERPRETACIONES(¿Para qué? ¿Qué resultó?)y ¿Cómo lo haría?

Motivación:Se motivó a través de la lectura “Aves sinnido”Recojo de saberes previos:se realizó la siguiente pregunta:¿De qué tratará la lectura?Los estudiantes a través de una tormenta deideas responden a la pregunta.Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de lassiguientes preguntas : Que tema trataremoshoyConstrucción del conocimiento:La docente a través de un videoconjuntamente con los estudiantes ubicanel tema a tratar “El realismo”. El videoobservado es “Marianela”.Elaboran en grupo vida y obras dediferentes autores.Transferencia:Los estudiantes escriben un argumentorelacionado con el video y la vida diariaAplicación: los estudiantes responden a laspreguntas relacionados con el video.Evaluación:Se aplica una práctica calificada decomprensión lectora.Metacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí deltema? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí

Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a los estudiantes. Ellos separaron y me saludaron, les dije tomen asiento. Me di cuentaque el aula no estaba muy limpio, fue entonces cuando les pedíque lo limpiaran.¿Para qué? Para despertar el interés sobre el tema.¿Qué resultó? Los alumnos se interesaron sobre el tema .¿Para qué? Para que se expresen libremente y recoger todo loque saben¿Qué resultó? Los estudiantes expresaban todo lo que sabían,pero por el tiempo muchos no participaron.¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo que desconocen.¿Qué resultó?Los estudiantes participaron levantándome la mano, uno porunos ,algunos no participaron..¿Para qué? para contextualizar su aprendizaje. ¿Qué resultó?Los estudiantes comparan y aplican en su vida diaria.

¿Para qué? Para conocer como fue en esa época el realismo¿Qué resultó ,aplican en su vida diaria m lo aprendido.

Participaron y respondieron sobre la obra Marianela”

¿Para qué? Para ver que en la actualidad ocurre lo que sucedióhace tiempo.

¿Qué resultó? Estudiantes participativos

¿Para qué? Para que interioricen lo aprendido¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por el tiempo.

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DIARIO REFLEXIVO N°5 FECHA : 10 de Diciembre del - 2012 DOCENTE: Mirian Durand Ysla TIEMPO : 90

DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)

INTERPRETACIONES(¿Para qué? ¿Qué resultó?)y ¿Cómo lo haría?

Motivación:Se motivó a través de la lectura el “Viejo y losladrones”Recojo de saberes previos:Se escribió el siguiente título:“Río Amazonas, paraíso fantástico yadmirable ”Y se realizó la siguiente pregunta:¿De qué tratará la lectura?Los alumnos a través de una tormenta deideas responden a la pregunta.

Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de lassiguientes preguntas :¿De qué trata la lectura?¿Qué tipo de lectura es?Construcción del conocimiento:Los estudiantes leen párrafo por párrafoluego subrayan en cada párrafo las ideasmás importantes y después ubican la ideaprincipal.Transferencia:Los estudiantes conjuntamente con ladocente relacionan la lectura con el mediodonde viven.Aplicación:Los estudiantes realizan el subrayadoEvaluación:Se aplica una práctica calificada decomprensión lectora.Metacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí deltema? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a los estudiantes. Ellos separaron y me saludaron, les dije tomen asiento. Me di cuentaque el aula no estaba muy limpio, fue entonces cuando les pedíque lo limpiaran.¿Para qué?Para despertar el interés por la lectura.¿Qué resultó? Los estudiantes se interesaron sobre la lectura .¿Cómo lo haría? Con imágenes¿Para qué?Para que se expresen libremente y recoger todo lo que saben¿Qué resultó? Los estudiantes expresaban todo lo que sabíansobre la selva peruana, la amazonía, pero por el tiempo muchosno participaron.¿Cómo lo haría? A través de una tormenta de ideas.¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo que desconocen.¿Qué resultó?Algunos estudiantes entendieron pero otros dijeron que nosabían .¿Cómo lo haría? Preguntando si conocen los tipos de lectura..¿Para qué? Se utilizó esta estrategia para captar la información.¿Qué resultó?Todos participaron en leer, pero algunos no entendieron lo queleyeron.¿Cómo lo haría? Cada estudiante leería en voz alta.¿Para qué? Para contextualizar su aprendizaje¿Qué resultó? Los estudiantes aplican lo aprendido en su vidadiaria mediante el diálogo..¿Cómo lo haría? Relacionando el texto leído con su contexto.¿Para qué? Para que identifiquen las ideas más importantes¿Qué resultó? Algunos no subrayaron lo más importante.¿Qué haría? Que todos los estudiantes aprendan a subrayar.¿Para qué? Para evaluar lo aprendido¿Qué resultó? El 65 % por ciento de los estudiantes aprobaronla práctica calificada.¿Cómo lo haría? Elaborar otro tipo de evaluación.¿Para qué? Para reflexionar sobre su aprendizaje.

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¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por el tiempo.¿Cómo lo haría? Que todos participen en la metacognición.

Diario Reflexivo N° 6Fecha : 04 de marzo del 2013Hora: 8. 00-.9.30Profesora : Mirian Durand YslaI.E.””José Carlos Mariátegui”

El día de hoy lunes llegué a mi I.E. a horas 7.55 a.m.. firme mi asistencia y luego como era el primerdía de clases , hubo formación, presentaron a al nuevo director encargado ,quien es ex alumnomariateguino, oramos, cantamos el himno Nacional, después el himno del colegio.

Luego ingresa a mi aula del 2“C” a las 8.40 a.m. con mucha predisposición, nos abrazamos con lasestudiantes porque era un reencuentro después de nuestras vacaciones, pasé una hoja para que losestudiantes escriban sus nombres, utilicé como tema motivadora que cada una de ellas narre acercade sus vacaciones , ¿Qué hicieron durante sus vacaciones? como tema motivador pero me di con lasorpresa que algunas estudiantes estaban tristes porque habían estado castigados por haber salidodesaprobados, una alumna había viajado al Cuzco y comenzó a contar experiencia de su viaje.

Algunos estudiantes narraban con muchos detalles, algunos no quisieron participar, quizás faltó quemis vacaciones lo narre con más entusiasmo, tengo que tomar en cuenta para la próxima clase. Peroun estudiante narró acerca de lo que había soñado y las pesadillas que había tenido, entoncesaproveché para que los estudiantes escriban lluvia de ideas sobre los sueños. Después empecé apreguntar sobre los sueños, algunas estudiantes no participaron quizás porque desconocen o mefalto llevar una imagen relacionado con el tema, luego les dije lean el titulo y pregunté ¿ qué tematocaremos hoy? Levantaron la mano y empezaron a participar. La lectura que leeremos hoy les dijees Dormir saber por qué ¿Cuál creen que sea el tema que trate?¿Qué sabes acerca de estetema?¿Piensas que la lectura de este texto será de tu interés? Los estudiantes participaronlevantando la mano .Después empezamos leyendo la lectura en silencio subrayando las ideasprincipales de cada párrafo y las palabras desconocidas, luego leen en voz alta uno por uno porpárrafos .Nos vamos deteniendo en cada párrafo respondiendo preguntas ¿En qué estadío se alcanzael sueño profundo? Que hace el docente relacionado con la lectura.

Después se le hace preguntas literales, inferenciales, crítico. Luego se contextualiza su aprendizaje através de las conclusiones. Elaboran un organizador visual grupo de 5 del inicio, nudo y desenlace dela lectura. Exponen su organizador visual. Los estudiantes discriminan la información relevante en eltexto leído.

Los estudiantes contestan las preguntas del docente relacionado con la lectura Dormir sin saber porqué .Comparan y aplican lo aprendido en su vida diaria.

¿Qué hice para solucionar las dificultades que se me presentaron al desarrollar las actividades?

¿Cómo aplicar lo aprendido?-¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? Después de haber acabado mi sesión

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de aprendizaje me sentí bien porque el 67% de estudiantes lograron el aprendizajesignificativo

Diario Reflexivo N° 7

Fecha : 18 de Marzo del 2013Hora:8. 00-.9.30Profesora : Mirian Durand YslaI.E.””José Carlos Mariátegui”Llegué a mi I.E. a horas 7.55, marqué mi tarjeta y me dirigí al aula del 2° “C”.

Lo primero que hice al ingresar a mi aula fue el saludo mutuo docente.-estudiante, llamélista y me di con la sorpresa que solamente habían 13 estudiantes y el resto de estudianteshabían llegado tarde. Empecé a preguntar ¿qué noticias habían escuchado o visto? Algunasestudiantes contestaron, sobre el nuevo Papa, una alumna comentó que el nuevo Papa esArgentino, pertenece al orden de los jesuitas; otra dijo es el primer Papa Latino, otrosestudiantes hablaron sobre la revocatoria. Luego pregunte ¿Para qué nos sirve conocersobre el Papa o la revocatoria? Algunos estudiantes respondieron: Para estar informadospregunté ¿por qué puedes entender lo que hablan tus compañeros? Porque hablamos lomismo dijeron .Luego pregunte qué diferencia hay entre lengua y código .Observe que losestudiantes se quedaron pensando, preocupados y me di cuenta que no sabían sobre eltérmino código, luego fueron respondiendo de una en una en forma lenta mediante latécnica de lluvia fui anotando la respuesta de algunas estudiantes que participaron,después pregunté: ¿Cuál es la sesión de hoy ¿ Las estudiantes respondieron levantando lamano ,y no todos acertaron, una de ellas me contesto el lenguaje, idioma, habla.Todas decían diferentes temas tuve que ayudar diciéndoles el tema, ustedes me han dichoel lenguaje, dioma, habla. Muy bien estudiantes. Me di cuenta que no llegue al estudiante,quizá mi motivación fue muy vaga, no fui muy clara, para la próxima clase mi motivaciónserá más precisa y planificaré mejor mi sesión de aprendizaje para lograr mi capacidaddeseada. Tuve que continuar a pesar de no sentirme muy bien tuve que buscar en esemomento nuevas estrategias.Luego forme grupos de 5 para entregarles las separatas A un grupo le entre sobre ellenguaje, a otro sobre el idioma y a otro grupo sobre el habla.Empezaron a trabajar por espacio de 20 minutos para exponer en forma oral, pero losestudiantes solo sabían en forma vaga cuando salieron a exponer, no estaba muy claro,quizás falto más materiales, la próxima traeré más información. Con todas las dificultadespude alcanzar lo que me propuse.Después realice mi transferencia para que me sirve conocer el lenguaje, la lengua y el habla.Algunos estudiantes respondieron para halar mejor nuestro idioma.Después realice mi meta cognición, como aplicar lo aprendido? ¿Qué aprendí? ¿Para quéaprendí? Después de acabar mi sesión de aprendizaje me sentí bien porque el 60% de

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estudiantes lograron el aprendizaje significativa


Fecha : 25 de marzo del 2013 Hora: 8. 00-.9.30Profesora : Mirian Durand Ysla I.E.””José Carlos Mariátegui”

Llegué a la Institución Educativa a horas 7.50 , los estudiantes se encontraban en el patio para laformación general, cantamos el Himno nacional, himno de la institución Educativa, luego oramosy después el director dio algunas indicaciones y después pasaron a sus aulas en forma ordenada.

Luego ingrese a mi aula y salude a mis estudiantes, llame lista, leímos un capítulo de volar sobre elpantano y después empecé con mi motivación lleve una imagen y pregunte ¡Qué observan en laimagen? Algunas alumnas respondieron, una señorita, varias personas ,están hablando ,es unaconferencia, observe que algunas no participaron para la próxima vez tendré que mejorar mi temamotivador. Luego escribí en la pizarra palabras “exposición” y académica” para mediante lluvia de ideasalrededor palabras escritas, las estudiantes escriban que les sugiere las palabras escrita.Observé quealgunas estudiantes trataban de relacionarlas, otras se mantenían calladas.

Luego pregunte ¿Qué diferencia hay entre una exposición académica y una exposición culta?Las estudiantes se miraban unas a otras y respondieron, Es cuando salimos a exponer,académica es ir a la academia, algunas decían es ser más cultos, Los dos tienen el mismo significado y

algunas no contestaron, no estaba muy clara, creo que mejor hubiese sidollevar un video, eso haré la próxima vez.Luego les pregunté ¿Qué tema tocaremos hoy?Ellos respondieron sobre la exposición.Les pregunte ¿Cuáles son las habilidades que debe tener un

estudiante para realizar una exposición académica? Los estudiantes respondieron que debería detener buena voz, un buen resumen, buena presentación investigar, etc. Sentí que estabanatentos, conectados

con la clase que estaba realizando y cuando uno ve que logra el aprendizaje deseado se siente feliz yanimado a seguir preparándose para mejorar la práctica pedagógica.

Luego les indique para formar grupos de trabajo y que preparen los pasos para seguir unabuena exposición académica. Los grupos se pusieron a trabajar, pero había un grupo que no trabajo

porque no estaban de acuerdo con una de sus compañeras y decían ella no esresponsable ¡No la queremos en nuestro grupo! No sabía cómo solucionar el problema sin forzar a las

demás estudiantes que acepten a su compañera y sin que ellas se sientan mal,eran momentos muy incomodos para mí, me parecía no haber solución, pero luego través de la

persuasión logré integrar al grupo , y converse con la estudiante para que participe y searesponsable y ella prometió trabajar. Pedí que elijan un tema de interés, invocándoles a que éstesea un producto de un debate sobre la problemática de su comunidad, entablamos un diálogosobre la diversidad cultural en las localidad ,las diferentes vertientes culturales producto de lamigración y los principales problemas que ellos observan en su localidad.

Les indique que luego de precisar el tema cada grupo realice un cuadro de doble entraday que en el primera columna realicen todas las preguntas que deseen relacionado al tema yen la otra columna las preguntas deben ser transformas en conceptos a desarrollar. Me di cuenta quehabía un episodio crítico, pues las estudiantes con mucha facilidad desarrollan lo literal pero cuando se

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trata de inferir, educir o comparar tienen mucha dificultad. Pero so no me produce frustración, si no seme presenta como un reto para afrontar.Una vez resuelto este impase las estudiantes exponen diversostemas, y luego que terminaron , todos juntos realizamos las conclusiones en la que las estudiantesmanifestaban que la exposición académica es importante para su vida diaria ya porque a través de ellopueden mejorarían su expresión oral. Luego se le aplicó la metacognición. Yme sentí bien porque se logró el aprendizaje esperado.

Diario Reflexivo N°9

Fecha :8 de Abril del 2013 Hora:8. 00-.9.30Profesora : Mirian Durand Ysla I.E.””José Carlos MariáteguiLlegué a mi I.E. a horas 7.55, marqué mi tarjeta y me dirigí rápidamente al aula del 2° “C” porque

estaba con la hora.Lo pPrimero que hice al ingresar a mi aula fue el saludo mutuo docente.-estudiante, después salió una

estudiante para hacer rezar, llamé lista y luego empecé con motivación había llevado una imagen yles pregunte ¿Qué observan? Las estudiantes respondieron un gallo , un señor, es de colores el gallo,tiene la cresta pequeña, está orgullosa , el señor iene camisa azul, pantalón negro. Después que ellasrespondieron les dije a partir de lo observado ¿Qué es un gallo?¿Alguna vez has visto un gallo? Lasestudiantes respondían,un gallo es un animal doméstico, no profesora dijo Xiomara es un animal depelea, otras studiantes decían ,no ,es una mascota ,Lorena dijo: yo tengo un gallo y una gallina, Juana

yo tengo en cantidad , pero están en mi corral y las estudiantes con asombro en coro dijeron ¡En tucorral¡ Sí, en la Huancayo. Y todos respondieron a la segunda afirmando que si han visto ungallo. Luego realice el conflicto cognitivo preguntando ¿Qué diferencia hay

entre un gallo de pelea y un gallo doméstico? Las estudiantes iban respondiendo coin lluviade ideas se miraban y decían son lo mismo, otras estudiantes decían no el gallo de pelealucha lo lleva n para que pelee con otros gallos y el gallo doméstico es el que vive ennuestra casa .Luego pregunte qué tema tocaremos algunas dijeron sobre el gallo, otras lapelea, pero una estudiante levanto la mano y dijo Miss sobre El Caballero Carmelo, porquehemos visto un gallo y a un señor conteste muy bien el día de hoy leeremos la lectura elCaballero Carmelo . Después empezamos leyendo la lectura en silencio subrayando lasideas principales de cada párrafo y las palabras desconocidas, luego leen en voz alta unopor uno por párrafos .Nos vamos deteniendo en cada párrafo respondiendo preguntas ¿Dedónde llegó el papa de Abraham? el docente relación la pregunta con la lectura. Despuésse le hace preguntas literales, inferenciales, crítico. Luego se contextualiza su aprendizaje através de las conclusiones. Elaboran un organizador visual grupo de 5 del inicio, nudo ydesenlace de la lectura. Exponen su organizador visual. Los estudiantes discriminan lainformación relevante en el texto leído.Les ejemplifico la actividad con el cuento: “El Caballero Carmelo” y les pregunta si algunavez han escuchado dicha narración, los estudiantes responden que si, luego les dice querecuerden la historia y ellos cuentan que era un gallo que había traído el papá de AbrahamValdelomar y que pelearía con el gallo Ají en fiestas patrias, pero El Carmelo no era un gallode pelea , además era un gallo viejo. Cuando llego el día de la pelea todos apostaban por AjíSeco porque era un gallo de pelea.Les pregunto ¿Qué enseñanza les dejo el cuento? Los estudiantes respondieron…que no sepuede jugar con la vida de los animales.Les propongo a a los estudiantes que inventen un cuento e

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inicien: “había una vez en una granja muchos animales… y dice quien continua; a algunos lesdio pena, otros continuaron la historia… habían gallinas, vacas, caballos y unos niños jugando,dijo Marial… Luego prosigue Isabel a quien dijo que estos niños peleaban y tenían muchasdificultades para relacionarse porque no compartían… pero lo termina diciendo que todosestos problemas se solucionaron cuando los niños se disculparon. Y así culmino la actividad,escuchando los estudiantes que querían dejar volar su imaginación, expresarse, y contar lasenseñanzas que nos dejan los cuentos literarios. La actividad se desarrollo de formainteresante ya que se observó y analizo la capacidad de expresión e imaginación de losestudiantes y se les inculque que deben cuidar a los animales. Luego realice la metacognición


Tema : Lectura: Por los feudos de Pakatnamú Fecha :22 de Abril del 2013

Hora: 8. 00-.9.30

Profesora : Mirian Durand Ysla

I.E.””José Carlos Mariátegui”

Ingresé al aula 2º “C” de secundaria. Saludé a los estudiantes, luego llame lista para verificar si alguienhabía faltado. Luego paseaba por el aula indicando que recojan algunos papeles que estaban en elsuelo, esta vez los encontré más ordenado y fue rápido iniciar la clase, al parecer estaban predispuesto,aprovechando este momento les presenté algunas imágenes relacionada a la cultura Moche.seplantean preguntas directas a lo observado, los estudiantes respondían las interrogantes, pero siemprerecordándoles que debe levantar la mano para participar de manera ordenada, relacionaban con elárea de historia , ya que iban recordando y reconociendo lo presentado en la pizarra. Asumo que debovariar esta estrategia monótona en la motivación.Se generó el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas ¿es importante conocer nuestropasado? ¿qué aprendemos de él? ¿aun conservamos su legado? Los estudiantes comentan, dialogan.Nuevamente incido en preguntas sencillas para el grado en que se encuentran. Debo formularpreguntas más complejas de nivel inferencial para este tipo de situación.Los estudiantes antes de leer el texto dan una mirada general y responden lo siguiente: ¿què tipo detexto es? ¿Cuál crees que será el tema? En seguida se da inicio con la lectura oral y en posta, mientrasse va explicando aspectos históricos y ciertas suposiciones de lo leído.Se relacionó la nueva información con lo que habían planeado inicialmente. Luego extraen las ideasprincipales del texto y cuál es la intención comunicativa del texto. Después desarrollaron lasactividades de comprensión .Algunos tuvieron algunas dificultades al contestar, ya que confunden laspreguntas de nivel inferencial , manejan y desarrollan el nivel literal.Se corrigió de manera general algunas preguntas que les fue complicado. Posteriormente se le dejouna actividad de extensión sobre el Mito de Pakatnamu debería estar escrito en el cuaderno.Se desarrolló la metacogniciòn, de esta manera me pude dar cuenta que algunos estudiantesconfunden las culturas estudiadas y el espacio (ubicación), otros que tiene dificultad en los niveles decomprensión de lectura. Otros manifestaron la importancia de estos lugares de La Libertad yLambayeche relacionado a su cultura fomentando el turismo, pero esta intervención no fue de todos.

Estrategias

RITOS

EVALUACIÒN

Debo entregarle una fichita con las preguntas de metagoniciòn o escribir en la pizarra y puedanvisualizar y participar de manera mayoritaria.

LEYENDA

Estrategias

RITOS

EVALUACIÒN

2. Cuadro de planificación de sesiones de aprendizaje alternativas

Planificar es garantizar el camino que voy a seguir, la planificación de las sesiones es un elemento central en el esfuerzo por

promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. A la vez me permitirá maximizar el uso del tiempo, definir los

procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Planificar sirve como

instrumento de reflexión sobre la propia práctica. Es decir la práctica no se improvisa sino que se planea para decidir y valorar

el trabajo que se hará en cada clase.

FECHA NÚMERO YNOMBREDE LASESIÓN

NÚMERO YNOMBREDE LAUNIDAD

CAPACIDADES

PROCESOSCOGNITIVOS

ESTRATEGIAS RECURSOSYMATERIALES

INSTRUMENTOSDELAEVALUACIÓN

07-08-13 Sesión 1

Identificamosinformaciónrelevante dela lectura“ElBagrecico”

Unidad 4 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.

Recepciónde lainformación

Caracterización

Reconocimi

ANTESPlantean hipótesis de la lecturaDURANTERecepción de la información-Los estudiantes leen silenciosamente la lectura: “El Bagrecico”

Caracterización-Los estudiantes reconocen el tipo de texto que van a leer ycuantos párrafos contiene.-Los estudiantes leen en postas, mientras se va identificando laspalabras desconocidas y se va contextualizando para comprender.DESPUÉSReconocimiento y expresión-Los estudiantes parafrasean con su par el párrafo que másimportancia tiene para ellos.

Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo

ento yexpresión

14-08-13 Sesión 2

Identificamosinformaciónrelevante dela lectura“Hanz elErizo”

Unidad 4


-Identificación

Ejecución

ANTESDURANTERecepción de la información-Los estudiantes leen en silencio la información del textoIdentificación y secuenciación

-Los estudiantes identifican los datos importantes que presentan elcuento y extraen las ideas principales en sus cuadernos.DESPUÉSEjecución de los procedimientos-Los estudiantes leen un cuento moderno y un cuento tradicional yhacen las comparaciones en un cuadro de doble entrada y locomentan en clase.

Libro3º

Tiza

Plumones

Lista decotejo

21-08-13 Sesión 3

Identificamosinformaciónrelevante dela lectura“Don Dimasde latijereta”



Caracterización

Reconocimiento yexpresión

ANTES

DURANTERecepción de la información-Los estudiantes leen silenciosamente la lectura: “Don Dimas de

la tijereta”Caracterización-Los estudiantes reconocen el tipo de texto que van a leer y laimportancia.DESPUÉSReconocimiento y expresión-Los estudiantes parafrasean con su par el párrafo que másimportancia tiene para ellos.

Tiza

PizarraPlumones

Lista decotejo

11-09-13 Sesión 4

Identificamos el tema , laidea

Unidad 5 Reflexiona sobrela forma,elcontenid

Recepciónde la

ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.

Tiza

Plumones

Lista decotejo

principal y laideasecundariade un texto

o y elcontextodel texto.

información

Formulación decriterios

Contrastación de loscriterioscon elreferente

Emisión dela opinióno juicio

Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.

DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente

Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?

Copias

18-09-13 Sesión 5Identificamosinformaciónrelevante dela lectura“PacoYunque”

Unidad 5 Identificaloselementos y clasesdenovela


Caracterización


ANTES

DURANTERecepción de la información-Los estudiantes leen el cuento “Paco Yunque”

Caracterización-Los estudiantes van identificando las ideas principales de cadapárrafo en sus cuadernos.Reconocimiento y expresión

Los estudiantes en grupos de 4, organizan la información en unorganizador visual y lo socializan en clase.

Tiza

Plumones

Pizarra

Lista decotejo

25-09-13 Sesión 6

Identificamo

Unidad 5 Infiereelsignifica Recepción

ANTES DE LA LECTURA

DURANTE LA LECTURA:

Tiza Lista decotejo

sinformaciónrelevante dela lectura“CalixtoGarmendia”

do dediversostipos detexto.

de lainformación

Identificación de laspremisas

Contrastación de laspremisascon elcontexto

Formulación dededucciones

Recepción de la información-Los estudiantes leen “Calixto Garmendia”-Los estudiantes leen en forma silenciosa el primer y segundopárrafo.- Los estudiantes continúan leyendo en forma silenciosa losdemás párrafos, deteniéndose para responder preguntasmetacognitivas de de comprensión hasta terminar la lectura.

DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes parafrasean el texto con su compañero(a) decarpeta.Identificación de las premisasLos estudiantes identifican el inicio, nudo y desenlace en el texto.Contrastación de las premisas con el contextoLos estudiantes van formulándose reflexiones relacionadas con suentorno.Formulación de deduccionesLos estudiantes extraen los valores que se deducen de la lecturaen sus cuadernos.

Plumones

02-10-13 07 SESIÓN

Comprensión Lectora:“LosPuquinas



Caracterización


ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.



Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo

09-10-13 08 SESIÓN

Comprensión: “

Calentamiento Global”



Caracterización





Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo

16-10-13 09 SESIÓN

Comprensión Lectora:

“El vuelo delos

cóndores”



Caracterización





Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo

23-10-13 10 SESIÓN

Comprensión Lectora:

“LaChirimoya”



Caracterización





Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo

7 denoviembre del2013

Sesión 11

“La riquezade la

gastronomía”



Caracterización





Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo

14 denoviembredel 2013

Sesión 12

“Una visita aKuelap”



Caracterización





Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo


Sesión 13

“La agoníade Rasuñiti”



Caracterización





Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo

3 deDiciembredel 2013

Sesión 14“Espantos de

agosto”



Caracterización





Tiza

Plumones

papelote

Lista decotejo

3. Cuadro para la implementación de recursos y materiales

La implementación y uso de los materiales didácticos variados permite al estudiante trabajar más activamente. Los

audiovisuales estimulan a los alumnos en querer leer, escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de

manera instantánea de lo que producen, etc

Es necesario trabajar con los estudiantes un abanico de materiales educativos, para que la clase no se vuelva monótona.

FECHA N° YNOMBRE

DE LASESIÓN

MATERIALDIDACTICO A

IMPLEMENTAR

EXPLICA LAS CARACTERISTICASDEL MATERIAL

DESCRIBE LA FUNCIONABILIDAD DELMATERIAL EN LA PROPUESTA

PEDAGOGICA

07-08-13 Sesión 1

Identificamosinformaciónrelevante de lalectura “ElBagrecico”

Imágenes fijas Una imagen vale más que mil palabras .Laimagen fija lo es todo, es larepresentación del mundo que recibimos através de nuestros ojos; no es más que unasucesión de un altísimo número deimágenes fijas. Nuestros sistema visualcaptura imágenes que después nuestrocerebro une unas con las otras. Es unproceso tan preciso que lo vemos todocomo si fuera un vídeo, no como si fueranimágenes fijas. En esta sesión utilicé laimagen de un bagrecico, la imagen de unpez en el mar.

Motiva , ya que los estudiantes observan conagrado las líneas y los colores que existe en unaimagen fija. Se puede recoger de ellos unatormenta de ideas . Hoy en día seguimosutilizando la imagen fija como uno de losprincipales métodos de transmisión deinformación y de expresión artística. Es así quesigue manteniendo su grado de utilización,ganando cada vez más terreno al resto de soportesinformativos. Una imagen fija está a la mano ypuede ser analizado en profundidad debido a suexposición en la vida diaria. Por ello la imagen seha convertido en una aliada para nosotros losmaestros y hacer de nuestras sesiones de clasesmás dinámicas y motivadoras.

14-08-13 Sesión 2

Identificamosinformaciónrelevante de lalectura “Hanzel Erizo”

video Los videos son una combinación deimágenes, sonido y animaciones quehacen más significativo el aprendizaje.Este video transmite imágenes y sonidosde un cuento clásico

El empleo de video en las sesiones de aprendizajepermite que alumno se motive y hacer más viablela clase. Poe eso utilicé este recurso del video yaque la combinación de texto, imágenes, sonido yanimaciones es atractivo para los estudianteslogrando generar aprendizajes significativos, talcomo se expresa en la OTP del área deComunicación.

21-08-13 Sesión 3

Identificamosinformaciónrelevante de lalectura “DonDimas de latijereta”

Videos Los videos son una combinación deimágenes, sonido y animaciones quehacen más significativo el aprendizaje.Este video transmite imágenes y sonidosde como se vivía antes en el Perú , graciasa las tradiciones peruanas


11-09-13 Sesión 4

Identificamosel tema , laidea principaly la ideasecundaria deun texto

Imagen fija Una imagen vale más que mil palabras .Laimagen fija lo es todo, es larepresentación del mundo que recibimos através de nuestros ojos; no es más que unasucesión de un altísimo número deimágenes fijas. Nuestros sistema visualcaptura imágenes que después nuestrocerebro une unas con las otras. Es unproceso tan preciso que lo vemos todocomo si fuera un vídeo, no como si fueranimágenes fijas. En esta sesión utilicé laimagen de un bagrecico, la imagen de unpez en el mar.

Motiva , ya que los estudiantes observan conagrado las líneas y los colores que existe en unaimagen fija. Se puede recoger de ellos unatormenta de ideas . Hoy en día seguimosutilizando la imagen fija como uno de losprincipales métodos de transmisión deinformación y de expresión artística. Es así quesigue manteniendo su grado de utilización,ganando cada vez más terreno al resto de soportesinformativos. Una imagen fija está a la mano ypuede ser analizado en profundidad debido a suexposición en la vida diaria. Por ello la imagen seha convertido en una aliada para nosotros losmaestros y hacer de nuestras sesiones de clasesmás dinámicas y motivadoras.n.

18-09-13 Sesión 5Identificamosinformaciónrelevante de lalectura “PacoYunque”

Texto narrativo(fragmento)

Los videos son una combinación deimágenes, sonido y animaciones quehacen más significativo el aprendizaje.Este video transmite imágenes y sonidosde como se refleja todavía en muchoscolegios el bulling


25-09-13 Sesión 6

Identificamosinformaciónrelevante de la

Imágenes fijas La imagen fija lo es todo, es larepresentación del mundo que recibimos através de nuestros ojos; no es más que unasucesión de un altísimo número deimágenes fijas. Nuestros sistema visual

Hoy en día seguimos utilizando la imagen fijacomo uno de los principales métodos detransmisión de información y de expresiónartística. Es así que sigue manteniendo su gradode utilización, ganando cada vez más terreno al

lectura“CalixtoGarmendia ”

captura imágenes que después nuestrocerebro une unas con las otras. Es unproceso tan preciso que lo vemos todocomo si fuera un vídeo, no como si fueranimágenes fijas. En esta sesión utilicé laimagen de un hombre del campo

resto de soportes informativos. Una imagen fijaestá a la mano y puede ser analizado enprofundidad debido a su exposición en la vidadiaria. Por ello la imagen se ha convertido en unaaliada para nosotros los maestros y hacer denuestras sesiones de clases más dinámicas ymotivadoras.

02-10-1307 SESIÓN

ComprensiónLectora: “Los

Puquinas”

AUDIO Y LÁMINAS

- El material una radiograbadoraque permite colocar USB y asíponer el audio indicado.

- Es de cartón, material al alcancey que permite la visualización delestudiante

- Facilita al docente y estudiante en su usopor ser práctico y de fácil acceso.

- Las imágenes contribuyen a laactivación de los saberes previos delestudiante.

09-10-1308 SESIÓN

Comprensión:“

CalentamientoGlobal”

VIDEO YORGANIZADOR

VISUAL

- El material que todo colegio debetener hoy día en una aula virtual.

- Es significativo de materialcartulina y plumones de fácilelaboración.

- Permite que el estudiante estéactualizado con la modernidad en lassesiones de aprendizaje.

- Ayuda al proceso cognitivo delestudiante.

16-10-13

09 SESIÓN

ComprensiónLectora: “Elvuelo de los

cóndores

RADIOGRABADORA

CDS

- El material de audio permite colocarlos CDS en el momento oportuno, quepermita al estudiante suconcentración.

- Es fácil de transportarlo y permitecolocar los CDS adecuados a la sesiónde aprendizaje.

- Es motivador y contribuye a laatención del estudiante.

- Facilita la activación de sus saberes previosy conocimiento de los estudiantes, tambiénpermite el traslado que permita al estudiantetener su máxima concentración yaprendizaje.

- Ayuda a inferir, argumentar y resumir elcontenido de la lectura.

23-10-13

10 SESIÓN

Comprensión VIDEO Y LÁMINAS

- Es de agrado y atención de losestudiantes, quienes muestran interésen descubrir su mensaje.

- Es un material muy importante hoy en

- Facilita la comprensión y exploración de sussaberes previos de los estudiantes, llegandofinalmente a reconocer el tema y su estudio.

- Permite desarrollar la capacidad del

Lectora: “lachirimoya?

día, según el avance tecnológico y usode nuestros estudiantes.

- Es entretenido ya que puede darsevariaciones en su muestra.

aprendizaje en el nivel inferencial.


Sesión 11“La riqueza

de lagastronomía

peruana”

RADIOGRABADORA - El material de audio permite colocarlos CDS en el momento oportuno, quepermita al estudiante suconcentración.



Ayuda a inferir, argumentar y resumir elcontenido de la lectura.


Sesión 12“Una visita a

Kuelap”

VIDEO Y LÁMINAS - Es de agrado y atención de losestudiantes, quienes muestran interésen descubrir su mensaje.

- Es un material muy importante hoy endía, según el avance tecnológico y usode nuestros estudiantes.

Es entretenido ya que puede darsevariaciones en su muestra

- Facilita la comprensión y exploración de sussaberes previos de los estudiantes, llegandofinalmente a reconocer el tema y su estudio.

Permite desarrollar la capacidad del aprendizajeen el nivel inferencial


Sesión 13“La agonía de

rasuñiti”

RADIOGRABADORA - El material de audio permite colocarlos CDS en el momento oportuno, quepermita al estudiante suconcentración.



Ayuda a inferir, argumentar y resumir elcontenido de la lectura

3 deDiciembredel 2013

Sesión 14“Espantos de

agosto”

IMAGENES - El material de imágenes en elmomento oportuno, que permita alestudiante su concentración.

- Es fácil de transportarlo y esadecuados a la sesión de aprendizaje.


Ayuda a inferir, argumentar y resumir elcontenido de la lectura

4. Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida.

5. Diarios reflexivos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : José Carlos Mariátegui

Area : Comunicación

Ciclo /Grado/Sección : VI/ Segundo / C

Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)

Fecha : 7 de agosto del 2013

Tema : Lectura “El Bagrecico”

Docente : Mirian Durand Ysla

II. TEMA TRANSVERSAL:

Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.

III. CAPACIDAD

Identifica los hechos importantes de la lectura “El Bagrecico”

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOSDIDÁCTIC

TIEMPO

OSINICIO

Motivación

La profesora saluda a sus alumnos y les hace recordar las normas de convivencia.La profesora presenta en un papelote una imagen.

Los alumnos observan

papelote 5 min.

Recojo de saberesprevios

La profesora pregunta :¿Qué observan?¿Qué pez es?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.

Papeloteplumón

20 min.

Conflictocognitivo

La profesora pregunta:¿En qué lugar vive?

plumón 5min.

PROCESOSCOGNITIVOS/MOTORES

Recepción deinformación

La profesora entrega a los estudiantes la lectura de “El Bagrecico”Los alumnosleen por postas el texto.

pizarra 40 min

Caracterización Encierran en círculos a los personajes y lugares que encuentren en el texto.Luego subrayan los hechos más importantes.

tiza 20min.

Reconocimiento yexpresión.

Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir los hechos másimportantes , según como se imaginan

papelotes 20min.

SALIDA Evaluación Los estudiantes desarrollan una práctica de comprensión de lectura. hojas 30 min

Reflexión de loaprendido:

Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

hojas 5min.

Transferencia Los estudiantes van al mercado y preguntan qué pescado vende. cartulinasExtensión Los estudiantes investigan la biografía del autor internet

V. EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADOR PRCESOS COGNITIVOS ITEM PUNTAJE

INSTRUMENTO

Comprensiónlectora

Identifica loshechosimportantesde la lectura“ElBagrecico

1 Identifica laidea principal2 Subraya loshechosimportantes3 Selecciona lospersonajes yhechosimportantes

6

86

Prácticacalificada.

CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

Actitud frente al área Valora la lectura como fuente de disfrute y

aprendizaje permanente.

Ficha de observación

-------------------------------------Prof. Lic. Mirian Durand Ysla

Reconocimien

to y expresión

Selecciona los

hechos más

importantes.

Caracterizaci

ón

Recepción de

información

Identifican los

hechos más

importanteLectura de

texto

DIARIO REFLEXIVO Nº1

DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA: ComunicaciónCAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el temaTITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Identificación los hechos importantes en la lectura ElBagrecicoGRADO : 2 “C” FECHA: 7 de agosto del 2013 I.E.: josè Carlos MariàteguiHORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.

Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.

Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.

Inicio

Para recoger los saberes previos :

Pegué una imagen en la pizarra de un Bagrecico

Luego les pregunte ¿Qué observan?

Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un pez, Entonces les pregunté en dónde vive?

Ellos me respondieron : en el mar . Otros decían que vivía en la orrillas,.

Muy bien les dije

Entonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones; Decían de los peces eran para comer

Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechos importantes en el

texto de la lectura “El Bagrecico”

Reflexiòn: Esta imagen ayudó a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes motivaciones que

ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .

Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , o materiales

caseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.

DURANTE

Entregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.

Luego la segunda lectura , ya fue en postas.

Cada alumno leyò

Se les pidió que subrayen las ideas más importantes

Reflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes estrategias

que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .

Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los astronautas .

Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según el contexto.

La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre el estudiante y la

docente , con la lectura compartida .

DESPUES

En clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaboren

Para lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y les di 15

minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferencia indicándoles

que elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.

Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no la capacidad

planteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesario evaluarse

contantemente durante la clase y en su vida personal.

La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante y después esta

favoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a través de las estrategias desarrolladas en cada momento y observo que

esta dando buenos resultados hasta el momento.

ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS

OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO

DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA

DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO








Tema : Lectura “Hans , el erizo”




III. CAPACIDAD

Identifica los hechos importantes de la lectura “Hans , el erizo”


MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

V. EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADOR PROCESOS COGNITIVOS ITEM PUNT INSTRUM

DIDÁCTICOSINICIO

Motivación

La profesora saluda a sus alumnos y les hace recordar las normas deconvivencia.La profesora presenta en un papelote una imagen.

Los alumnos observan

papelote 5 min.

Recojo de saberesprevios

La profesora pregunta :¿Qué observan?¿Qué características presenta?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.

Papeloteplumón

20 min.

Conflicto cognitivo La profesora pregunta:¿Cómo se llamará el cuento?

plumón 5min.



La profesora entrega a los estudiantes la lectura de “Hans , el erizo”Losalumnos leen por postas el texto.

pizarra 40 min

Caracterización Encierran en círculos a los personajes y lugares que encuentren en el texto.Luego subrayan los hechos más importantes.

tiza 20min.


Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir los hechos másimportantes , según como se imaginan

papelotes 20min.



Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

hojas 5min.

Transferencia Los estudiantes visitan las calles de su comunidad , para no perderse. cartulinasExtensión Los estudiantes investigan en internet , en qué paises hay reinos. internet

AJE ENTOComprensión lectora

Identificalos hechosimportantes de lalectura“Hans , elerizo”

1 Identifica la ideaprincipal

2 Subraya los hechosimportanteSelecciona lospersonajes y hechosimportante

6

8



Actitud frente al área Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje

permanente.


------------------------------------------

Prof. Mirian Durand Ysla

Reconocimien

to y expresión

Selecciona los

hechos más

importantes.Caracterizaci

ón

Recepción de

información

Identifican los

hechos más

importante

Lectura de

texto


DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA:

Comunicación

CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Identificación los hechos importantes en la lectura

Hanz el erizo

GRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 14 de agosto del 2013

I.E.: josè Carlos Mariàtegui

HORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30

DESCRIPCIÓNREFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS

Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un erizoLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un hombre con púas, otros me respondía queera el narrador de cuentos.Entonces les pregunté en dónde vivirá?Ellos me respondieron en un lugar mágico, Qué le contestas:Sobre qué?Muy bien les dije :Sobre qué asuntoEntonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones;Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechos importantesen el textoReflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesmotivaciones que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones deaprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , o materialescaseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTEEntregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantesReflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesestrategias que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones deaprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los astronautas

.Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según el contexto.La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre el estudiante yla docente , con la lectura compartida .DESPUESEn clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y les di15 minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferenciaindicándoles que elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no la capacidadplanteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesario evaluarsecontantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante y despuésesta favoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cada momento yobservo que esta dando buenos resultados hasta el momento.Conclusiòn : En esta sesión estoy aplicando las estrategias metodológicas de aprendizajes de Isabel Sole, el antes,durante y después. Y siento que estoy avanzando poco apoco con mis estudiantes en el logro de la comprensión

lectora

Leyenda





SESIÓN DE APRENDIZAJE N 3







Tema : texto Don Dimas de la Tijereta




III. APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica hechos importantes del texto Don Dimas de la Tijereta


MOMENTOS

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOSDIDÁCTICOS

TIEMPO

INICIO Motivación El docente saluda a los participantes y manifiesta su agrado porcompartir la sesión del día.Registra la asistencia y recuerda las normas de convivencia.El docente escribe en la pizarra:Las Tradiciones peruanas

Tiza de colores

Recojo desaberesprevios

El docente recoge los saberes a través de una tormenta de ideas,mediante la siguiente pregunta:Què tradiciones peruanas han leído.

tiza 5min.

Conflictocognitivo

La docente genera el conflicto cognitivo a través de las siguientespreguntas :¿Quièn es el autor de las tradiciones peruanas?

plumones 5min.

PROCESOSCOGNITIVOS

Recepcióndeinformación

Se les entrega a los estudiantes unas lecturasConstrucción del aprendizaje:Los alumnos leen el texto por posta.Cada párrafo se parafrasea con la ayuda de los estudiantes.Salen a la pizarra y dibujan como se imaginan cada párrafoLuego los estudiantes observan el video.

separata 25min.

Caracterización

Encierran en un círculo a los personajes y lugares . Luegosubrayan las ideas importantes del texto.

resaltador 20min.


Elabora un texto resumen parafraseando.Luego elabora preguntas del nivel literal , inferencial y crítico deltexto leìdo

papelotes 20min.

SALIDA Evaluación Se aplica una pràctica calificada Prueba escrita 10min

Reflexiónde loaprendido:

Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí del tema? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

hojas 5min.

Transferencia

Elaboran un cuento similar al leìdo cartulinas

Extensión Leen otras tradiciones del autor. papelesV. EVALUACIÓN


Comprensión lectora Identifica hechos importantes del texto Don Dimas de la

Tijereta

Prueba escrita

Actitud frente al área Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje

permanente.


TABLA DE ESPECIFICACIONES

CRITERIO INDICADORES PESO PUNTAJE ITEMSComprensiónde textos

Identifica la idea principal de la tradición “DonDimas de la tijereta”

40% 8 2Identifica los personajes de la tradici÷on 20% 4 2Infiere el vocabulario según el contexto. 20% 4 2Deduce el mensaje del autor. 20% 4 1

Total 100% 20 7

DIARIO REFLEXIVO Nº 3

DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA:ComunicaciónCAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identificación los hechos importantes en lalectura Don Dimas de la tijeretaTITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura “Don Dimas de la tijeretaGRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 21 de agosto del 2013 I.E.: JosèCarlos MariàteguiHORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30


Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un diabloLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un diablo, otros me respondía que eraun maloEntonces les pregunté en dónde vive?Ellos me respondieron : en el infierno .Muy bien les dije :Entonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones;Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechosimportantes en el texto de la Lectura “Don Dimas de la tijeretaReflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesmotivaciones que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesionesde aprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , omateriales caseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTEEntregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantesReflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesestrategias que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones deaprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los

astronautas .Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según elcontexto.La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre elestudiante y la docente , con la lectura compartida .DESPUESEn clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y lesdi 15 minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice latransferencia indicándoles que elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.

Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no lacapacidad planteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesarioevaluarse contantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante ydespués esta favoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cadamomento y observo que esta dando buenos resultados hasta el momento.

Conclusiòn : En esta sesión estoy aplicando las estrategias metodológicas de aprendizajes de Isabel Sole, elantes, durante y después. Y siento que estoy avanzando poco apoco con mis estudiantes en el logro de la

comprensión lectora

Leyenda











Fecha : 11 de setiembre del 2013

Tema : Tema e idea principal




III. CAPACIDAD

Identifica el tema y la idea principal en diversos textos


MOMENTOS


TIEMPO

INICIO

Motivación


papelote 5 min.

Los alumnos observanRecojo desaberesprevios

La profesora pregunta :¿Qué observan?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.

Papeloteplumón

20 min.

Conflictocognitivo

La profesora pregunta:¿En qué lugar vive?

plumón 5min.


Recepcióndeinformación

La profesora entrega a los estudiantes la lectura de “La sal”Losalumnos leen por postas el texto.

pizarra 40 min

Caracterización

Encierran en círculos a los personajes y lugares que encuentren enel texto. Luego subrayan los hechos más importantes.

tiza 20min.


Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir los hechosmás importantes , según como se imaginan

papelotes 20min.


Reflexión delo aprendido:

Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómo loaprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

hojas 5min.

Transferencia

Los estudiantes van al mercado y preguntan qué pescado vende. cartulinas

Extensión Los estudiantes investigan la biografía del autor internet

EVALUACIÓN

CRITERIO

INDICADOR

PROCESOS COGNITIVOS ITEM PUNTAJE

INSTRUMENTO

Comprensiónlectora

Identifica eltema yla ideaprincipal de lalectura“Lasal”

1Identifica la ideaprincipal2Subrayaloshechosimportantes

3Selecciona lospersonajes yhechosimportantes

6

8

6



Actitud frente al área Valora la lectura como

fuente de disfrute y



Bibliografía

Para el docente Para el alumno

Daniel Cassany “Enseñando lengua” Comunicación, editorial Santillana – MED,

Lima 2013

------------------------------------------

Prof. Mirian Durand Ysla

Reconocimien

to y expresión

Selecciona los

hechos más

importantes.Caracterizaci

ón

Recepción de

información

Identifican los

hechos más

importante

Lectura de

texto



Comunicación

CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Identificación de Tema e Idea Principal

GRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 11 de setiembre del 2013 I.E.: josè Carlos

Mariàtegui



Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un periodistaLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un camarógrafo, otros me respondía queera un periodistaEntonces les pregunté qué hace un periodista?Ellos me respondieron : Hace reportaje, preguntas. Entonces yo les dije alguna vez han visto una entrevista envivo: Algunos me respondieron que vieron uno en Nocheto . Otros decían que solo por televisión lo de la niñaque se había extraviado.Luego le dije , si entra un periodista al aula y te pregunta ¿y tú qué opinas?, Qué le contestas:Sobre qué?Muy bien les dije :Sobre qué asuntoEntonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones; Decían de los periodistas, otros de trabajo delos periodistas.Me respondieron sobre el asunto, otros el título, etc.Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar el tema en diversostextos.Reflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesmotivaciones que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesionesde aprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , omateriales caseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTEEntregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.

Todos leían el siguiente texto:Si tuvieras la ocasión de hablar con un astronauta y preguntarle qué se necesita para realizar un fantásticoviaje hacia las estrellas, seguramente te hablaría de su traje. Y es que los trajes espaciales son indispensablespara vivir en el espacio.Una de las razones es que los trajes espaciales rodean el cuerpo de los astronautas con una gruesa capa de aireque les permite respirar.Otra razón es que los trajes espaciales protegen a los astronautas de las intensas radiaciones solares que hayen espacio. Estas radiaciones podrían producir a cualquier persona gravísimas quemaduras.Y la tercera razón es que los trajes espaciales aíslan a los astronautas de la temperatura exterior, que porsupuesto no es como la de la Tierra. ¿Sabías que durante el día la temperatura de la luna sobrepasa los 100grados, mientras que por la noche desciende hasta 150 grado bajo cero?Como ves, no se puede prescindir del traje de ninguna misión espacial.Cuando el alumno comenzó a leer la primera línea les pregunté ¿Qué saben de los astronautas?Ellos me contestaron que viajan al espacioLuego les pregunté si hoy vieron la televisión sobre un viaje a MarteEllos me dijeron que si habían visto que era un viaje muy costoso y sin retorno.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantesReflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesestrategias que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones deaprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los

astronautas .Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según elcontexto.La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre elestudiante y la docente , con la lectura compartida .DESPUESEn clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y lesdi 15 minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferenciaindicándoles que elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no lacapacidad planteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesarioevaluarse contantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante ydespués esta favoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cadamomento y observo que esta dando buenos resultados hasta el momento.

LEYENDAANTES LLUVIA DE IDEAS

CONOCIMIENTOS PREVIOSOBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO










Tema : Lectura “Paco Yunque”




III. CAPACIDAD

Identifica los hechos importantes de la lectura “Paco Yunque”


MOMENTOS


TIEMPO

INICIO

Motivación


papelote 5min.

Los alumnos observanRecojo desaberes previos

La profesora pregunta :¿Qué observan?¿Qué están haciendo estas personas?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.

Papeloteplumón

20min.

Conflictocognitivo

La profesora pregunta:¿En qué obra literaria tendrán como personajes a estas personas?

plumón 5min.



La profesora entrega a los estudiantes la lectura de “PacoYunque”

Los alumnos leen por postas el texto.

pizarra 40min

Caracterización

Encierran en círculos a los personajes y lugares que encuentren enel texto. Luego subrayan los hechos más importantes.

tiza 20min.

Reconocimiento y expresión.

Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir los hechosmás importantes , según como se imaginan

papelotes 20min.

SALIDA

Evaluación Con la ayuda de las laptop XO los estudiantes toman foto de suscompañeros y luego crean una historieta con los hechos másimportantes sobre Paco Yunque , dándole un final diferente.

Laptop XO 30min


Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómo loaprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

hojas 5min.

Transferencia Los estudiantes elaboran afiches en donde se rechaza ladiscriminación y el bulling

cartulinas

Extensión Los estudiantes investigan la biografía del autor internet

V. EVALUACIÓN

CRITE INDICADOR PROCESOS COGNITIVOS ITEM PUN INS

RIO TAJ

E

TR

UM

EN

TO

Compre

nsión

lectora

Identifica los

hechos

importantes

de la lectura

“Paco

Yunque”

Identifica

la idea

principal

1 Subraya

las ideas

importante

s

6

8

6

Prác

tica

calif

icad

a.







Reconocimien

to y expresión

Selecciona los

hechos más

importantes.

Caracterizaci

ón

Recepción de

información

Identifican los

hechos más

importante

Lectura de

texto


Comunicación

CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identificación el tema en cualquier texto

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura Paco Yunque

GRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 18 de setiembre del 2013 I.E.: josè

Carlos Mariàtegui



Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un niño provincianoLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un niño, otros me respondía que era un buenoEntonces les pregunté en dónde vive?Ellos me respondieron : en la sierra, preguntas. Luego le dije , si entra un niño al aula y cómo lo tratarías?, Qué le contestas:Sobre qué?Muy bien les dije :Sobre qué asuntoEntonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones; Decían de los peces eran para comer

Me respondieron sobre el asunto, otros el título, etc.Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechos importantes en eltextoReflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes motivacionesque ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , o materialescaseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTE

Entregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantesReflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes estrategiasque ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los astronautas .

Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según el contexto.

La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre el estudiante y ladocente , con la lectura compartida .DESPUES

En clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y les di 15minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferencia indicándolesque elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no la capacidadplanteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesario evaluarsecontantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante y después estafavoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cada momento y observo queesta dando buenos resultados hasta el momento.Conclusiòn : En esta sesión estoy aplicando las estrategias metodológicas de aprendizajes de Isabel Sole, el antes, durante

y después. Y siento que estoy avanzando poco apoco con mis estudiantes en el logro de la comprensión lectora

Leyenda












Tema : Lectura “Calixto Garmendia”




III. CAPACIDAD

Identifica los hechos importantes de la lectura “Calixto Garmendia”


MOMENTOS


TIEMPO

INICIO

Motivación

La profesora saluda a sus alumnos y les hace recordar lasnormas de convivencia.La profesora presenta en un papelote una imagen.

papelote 5 min.

Los alumnos observanRecojodesaberesprevios

La profesora pregunta :¿Qué observan?¿Qué están haciendo estas personas?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.

Papeloteplumón

20 min.

Conflictocognitivo

La profesora pregunta:¿En qué obra literaria tendrán como personajes a estas

personas?

plumón 5min.



La profesora entrega a los estudiantes la lectura de“Calixto Garmendia”

Los alumnos leen por postas el texto.

pizarra 40 min

Caracterización

Encierran en círculos a los personajes y lugares queencuentren en el texto. Luego subrayan los hechos másimportantes.

tiza 20min.


Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir loshechos más importantes , según como se imaginan

papelotes 20min.

SALIDA

Evaluación

Con la ayuda de las laptop XO los estudiantes toman foto desus compañeros y luego crean una historieta con los hechosmás importantes sobre “Calixto Garmendia”, dándole un finaldiferente.

Laptop XO 30 min


Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómolo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?

hojas 5min.

Transferencia

Los estudiantes elaboran afiches en donde se rechaza ladiscriminación y el bulling

cartulinas

Extensió Los estudiantes investigan la biografía del autor internet

n

V. EVALUACIÓN

CRITERIO

INDICADOR

PROCESOS COGNITIVOS ITEM PUNTAJE

INSTRUMENTO

Comprensiónlectora

Identificaloshechosimportantesde lalectura“CalixtoGarmendia””

Identifica laideaprincipal

6

8

6







Bibliografía

Para el docente Para el alumno

Daniel Cassany “Enseñando lengua” Comunicación, editorial Santillana – MED,

Lima 2013

Reconocimien

to y expresión

Selecciona los

hechos más

importantes.

Caracterizaci

ón

Recepción de

información

Identifican los

hechos más

importante

Lectura de

texto



Comunicación

CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identificación el tema en cualquier texto

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura Calixto Garmendia

GRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 25 de setiembre del 2013

I.E.: josè Carlos Mariàtegui



Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un campesinoLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un señor de la sierra, otros me respondía que era unbuenoEntonces les pregunté en dónde vive?Ellos me respondieron : en la sierra, preguntas. Algunos me respondieron que vieron uno en la sierra . Otros decían quevivía en la puna,., Qué le contestas:Sobre qué?Muy bien les dije :Sobre qué asuntoEntonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones; Decían de los peces eran para comer

Me respondieron sobre el asunto, otros el título, etc.Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechos importantes en eltextoReflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes motivacionesque ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , o materialescaseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTE

Entregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantes

Reflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes estrategiasque ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los astronautas .

Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según el contexto.La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre el estudiante y ladocente , con la lectura compartida .DESPUES

En clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y les di 15minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferencia indicándolesque elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no la capacidadplanteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesario evaluarsecontantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante y después estafavoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cada momento y observo queesta dando buenos resultados hasta el momento.

Conclusiòn : En esta sesión estoy aplicando las estrategias metodológicas de aprendizajes de Isabel Sole, el antes, durantey después. Y siento que estoy avanzando poco apoco con mis estudiantes en el logro de la comprensión lectora

Leyenda





SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Carlos Mariátegui El Agustino

1.2. ÁREA : Comunicación

1.3.GRADO Y SECCIÓN : 2º “A”

1.4.DURACIÓN : 90 minutos

1.5.DOCENTE : Mirian Durand

1.6.TEMA : Comprensión lectora – “Los Puquinas”

1.7.FECHA : 2 de octubre del 2013

II. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental

III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

OTRASÁREAS CRITERIOS

CAPACIDAD CONOCIMIE

NTO

PROCESOSCOGNITIVO

SINDICADOR

INSTRUMEN.

PERSONA Y

FAMILIA

HISTORIA

RELIGIÓN

COMPRENSION DETEXTOS

IDENTIFICA ELTEMA YESTRUCTURA DE LALECTURA

LECTURA:

“LosPuquinas”

RECEPCIONA LAINFORMACIÓN

IDENTIFICA ELTEMA DELTEXTO

IDENTIFICA LAESTRUCTURA DELTEXTO

PRÁCTICA

LISTA DECOTEJO

VALOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTO

VALORAVALORA LAS

ETNIAS DENUESTRO PAÍS

VALORA LAIMPORTANCIA DEL

POBLADORPERUANO

LISTA DE COTEJO

IV. DESARROLLO DE SESIÓN

PROCESO PEDAGÓGICO SECUENCIA DE LAESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

INICIO

ANTES

MOTIVACIÓNSE COLOCA TARJETAS CONÍCONOS RELACIONADOSCON EL DEPARTAMENTO DEPUNO; ASÍ COMO TAMBIENALGUNAS PRENDAS, IDIOMAY NOMBRES DE ALGUNASDANZAS PROPIAS DE LAREGIÓN.

TARJETAS

TEXTODELMED

5

RECOJO DESABERESPREVIOS

LOS ESTUDIANTESOBSERVANDETENIDAMENTE LASTARJETAS COLOCADAS ENLA PIZARRA Y SE ORIGINAUNA LLUVIA DE IDEAS. ¿QUÉOBSERVAN? ¿QUÉ NOS DANA CONOCER? ¿QUÉ VALORTIENEN?

3

CONFLICTOCOGNITIVO

LOS ESTUDIANTESRESPONDEN SEGÚNINQUIETUDES YCONOCIMIENTO DE LASTARJETAS,.EL PROFESORANOTA LOS ALCANCES DELOS ESTUDIANTES. YPREGUNTA ¿QUÉ SABEN DELA LENGUA AYMARA?RECEPCIONAN LAINFORMACIÓN

2

PROCESO

DURANTE

CONSTRUCCIÓNDEL

CONOCIMIENTO

LOS ESTUDIANTES LEEN ENFORMA SILENCIOSA LALECTURA Nº 20 DEL LIBRODEL MED.CARACTERIZACIÓNLOS ESTUDIANTESRECONOCEN LOS HECHOSPRINCIPALES DE CADAPÁRRAFO Y LUGAR.LOS ESTUDIANTESSUBRAYAN LALEXICOGRAFÍA DEL TEXTO.LOS ESTUDIANTESPLANTEAN PREGUNTASSEGÚN VAN DESCUBRIENDOEL CONTENIDO DEL TEXTO.LOS ESTUDIANTESPAPAFRASEANGRUPALMENTE EL TEXTOVAN IDENTIFICANDO IDEASPRINCIPALES Y PERSONAJES.

COPIAS CON ELCUESTIONARIO

10

305

SALIDA

DESPUÉS

APLICACIÓNLOS ESTUDIANTESDESARROLLAN LASPREGUNTAS DECOMPRENSIÓN LECTORAGRUPALMENTE, SEGÚNHOJA ENTREGADA,PRIORIZANDO ELNIVELINFERENCIAL COPIAS

25

TRANSFERENCIA.LOS ESTUDIANTESANALIZAN PÁRRAFO PORPÁRRAFO, IDENTIFICANDOIDEAS PRINCIPALES YSECUNDARIAS; ASÍ COMOTAMBIÉN LO SOCIABILIZANSU INFERENCIA DEL TEXTO.

5

EVALUACIÓN LOS ESTUDIANTESRESPONDEN PREGUNTASDEL NIVEL LITERAL,INFERENCIAL Y CRÍTICO,RESPONDIENDO MASPREGUNTAS DEL NIVELINFERENCIAL EN SUCUADERNO EN FORMAPERSONAL.

5

METACOGNICION.LOS ESTUDIANTESRESPONDEN LAS SIGUIENTESPREGUNTAS:

A) ¿CUÁL ES EL TEMADEL TEXTO?

B) ¿QUÉ APRENDÍ CONLA LECTURA?

C) ¿TUVE ALGUNADIFCULTAD PARARECONCER ELTEXTO?

D) ¿QUE MENSAJEBRINDA EL TEXTO?

_________________________________

Lic. Mirian Durand Lic. Hercilio Arana Tantaleán

PROFESOR A SUB DIRECTOR


DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand ÁREA: ComunicaciónCAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema y estructura de lalectura.

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Comprensión lectora – “Los Puquinas”GRADO Y SECCIÓN: 2º “C” FECHA: I.E.: José Carlos MariáteguiHORA DE INICIO: 10:15am HORA DE FINALIZACIÓN: 12:15mFecha: 2 de octubre del 2013

Siendo las 10:15am ingresé al aula del segundo “c”, encontrando a los estudiantes con

mucho entusiasmo esperándome. Saludé amablemente y les pregunté como se sentían

hoy ¿Con mucho ánimo para estudiar?¿Qué tal le fue el último fin de semana?, ellos

contestaron que bien. Inmediatamente coloqué láminas y tarjetas en la pizarra para que

observaran con detenimiento. Con esta actividad breve los estudiantes comenzaron a

expresar lo que veían, lo cual yo anotaba en la pizarra las ideas que ellos me brindaban.

Finalmente di la pregunta del conflicto cognitivo ¿Qué relación tiene las imágenes

pegadas con el tema que vamos a tratar hoy? Fui interrumpido por los alumnos del CEM

y que pedí sean breves y así continuar con la sesión

ANTES DE LA LECTURA: después del conflicto cognitivo llegaron a ubicar el tema

relacionado con las imágenes; ya que complementé imágenes, con indicios que le permita

al estudiante reconocer el tema sin anticiparles nada. Los estudiantes a través de

estructuras mentales, comenzaron a escribir sus predicciones, muchos de ellos con el

ánimo de expresar lo escrito. Mi entusiasmo y ánimo fue para mí reconfortante ya que

observaba el interés y participación activa de mis estudiantes. Los estudiantes sacaron sus

libros del MED, donde se encontraba la lectura programada. Se dio inicio al proceso de

construcción del conocimiento lo que llamamos según nuestra propuesta DURANTE

LALECTURA. Para llevar a cabo la lectura y centralizar el análisis, hice recordar los

niveles de comprensión, y en qué nivel debemos centralizar la comprensión lectora. En la

recepción de la información apliqué la estrategia de la lectura oral grupal y coral para

afianzar su lectura oral. Aplicábamos para cada párrafo un pausa para identificar los

hechos principales, lugar de los hechos o personajes. En este proceso también pudimos

identificar características del texto, como que tipo de texto es y otros y preguntas como

¿qué culturas antiguas existieron por el entorno del lago Titicaca? ¿Qué culturas antiguas

fueron desapareciendo?. Las respuestas eran dadas por filas para evitar desorden. Los

estudiantes después de responder preguntas planteadas por mi persona, proseguían la

lectura según el orden establecido. Finalmente, en el penúltimo párrafo realicé unas

reflexiones preguntando ¿qué dificultades encuentran para entender el texto? ¿qué hiciste

cuando te diste cuenta que no entendías la lectura? ¿Cómo supe cuales eran los aspectos

más importantes de la lectura? ¿Había una parte difícil del texto?. Luego de terminado de

leer el texto se preguntó ¿las palabras en negrita conocían su significado? ¿ Cómo

descubriste su significado, al final del texto ¿Comprendiste lo leído?. En esta sección que

es la primera del segundo año a veces se me desconcentran, pero hoy los veo muy atentos

y entusiasmados con la lectura. Cada respuesta de las preguntas planteadas por mi

persona lo iba anotando en la pizarra para así poder hacerles ver sus inquietudes y aportes

de la comprensión lectora.





SESIÓN 8 : Leemos Calentamiento global fecha: 9 de octubre del 2013

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

ACTITUD ESTRATEGIAS RECURSOSY

MATERIALES

TIEMPO INDICADOR

ES

Identificalaintencionalidad delautor sobreel tema delcalentamiento global.

Lectura:Calentamiento global

INICIOMotivación

- Los alumnos(as) conversan cómo ha cambiado el clima en estosúltimos tiempos.

Exploración- Los alumnos(as) conversan sobre el porqué de estos cambios en el

clima.Problematización

- Los alumnos(as) responden a través de una lluvia de ideas: ¿En quétipo de texto se podría encontrar este tema?

CONSTRUCCIÓNObservación

- Los alumnos(as) leen Calentamiento global.- Los alumnos(as) leen en silencio, van seleccionando las palabras

cuyo significado le sea desconocido. Luego en voz alta (técnica depostas).

Relaciones- Los alumnos(as) expresan manifiestan cómo ellos colaboran para que

el planeta no se contamine.-Conceptualización- Escriben la idea principal por párrafos.- Parafrasea el texto.

APLICACIÓNTransferenciaa. Los alumnos(as) desarrollan una ficha.

Módulo deComprensión lectora

3’

3’

3’

20’

10’

30’

30’

Identifica elmensaje deltextoCalentamientoglobal.

DIARIO REFLEXIVO N° 08

DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand ÁREA: COMUNICACIÓN

CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema, la estructura y la

información relevante de los textos que lee.

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura: Calentamiento global

GRADO Y SECCIÓN: 3 “C” FECHA: noviembre I.E: José Carlos Mariategui

HORA DE INICIO: 8 : 00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30 Fecha: 9 – oct. 2013

DESCRIPCIÓN


Ingresé al aula a las 8 am. Salude a mis estudiantes. Para la motivación formulé una pregunta con respecto al clima ¿qué

está sucediendo con el clima en Lima? el cual fue conversado con su par para introducir al tema de la lectura y fomentar

la expresión oral. No todos conversaban sobre lo solicitado. Por ello sugiero entregar previamente a los estudiantes

criterios de evaluación de la expresión oral para los momentos de expresión oral.

Para el recojo de saberes previos formulé una pregunta sobre el porqué de estos cambios en el clima. Esta actividad

permitió relacionar el tema con el contexto. Los estudiantes participaban voluntariamente a través de una lluvia de ideas.

Sin embargo, me faltó resaltar el efecto invernadero. Sugiero antes trabajar un pequeño vocabulario de temas

relacionados con C.T.A.

Para el conflicto cognitivo solicité que identificaran en qué tipo de texto se podría encontrar este tema. Esta actividad

permitió identificar el tipo de texto que iban a leer y el reconocimiento les ayuda en la comprensión de textos. Los

estudiantes participaban voluntariamente a través de una lluvia de ideas.

Para la construcción del conocimiento, los estudiantes leyeron el texto que se encuentra en el Módulo de Comprensión de

Textos del Ministerio. Leyeron en postas y en forma silenciosa. Luego identificar las ideas principales. No todos los

estudiantes leen bien y no corregí estos errores. Es importante que los estudiantes tengan el material de lectura, ya que no

todos leen al mismo ritmo.

Para la aplicación, los estudiantes desarrollaron la ficha de comprensión de textos del Ministerio de Educación para

verificar que los estudiantes habían comprendido el texto. Los estudiantes responden con cierta facilidad las preguntas del

nivel literal y con mucha dificultad las preguntas del nivel inferencial y crítico. Pedí la participación de los estudiantes

para responder las preguntas. Recogí las respuestas en forma oral y así fomenté su participación en clase.

No todos participaban al ritmo de algunos, por lo que es importante tener en cuenta los ritmos de aprendizajes de cada

uno.

Para la transferencia, formulé preguntas sobre el cuidado del medio desde su rol de estudiantes para ayudar a reflexionen

de cómo en su hacer diario influye en el cuidado del ambiente. Reflexionar cómo aprende y lee. Programar lecturas

contextualizadas.

Para la metacognición, Realicé las siguientes preguntas a los estudiantes:

¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Para qué aprendí? Estas preguntas permiten que los estudiantes reflexionen cómo

aprenden y leen. A muchos les es dificultoso realizar esta actividad.

Leyenda





SESIÓN 09 : Leemos El vuelo de los cóndores Fecha: 16 – set. - 2013CAPACID

ADCONOCIMIENT

O

ACTITUD

ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

TIEMPO

INDICADORE

SInfiere

información decuentos deestructuralineal y deotrostextos.

Lectura:El vuelode loscóndores

Valorasuesfuerzo.

INICIOMotivación

- Los alumnos(as) representan a los siguientes personajes de un circo.Payasos- Malabarista - El domador de fierasTrapecista - Domador de caballos - MagoTitiritero - Tragafuegos - EquilibrismoExploración

- Los alumnos(as) descubren la palabra que agrupa a todos estos elementos.- Los alumnos(as) responden: ¿Qué características presenta un trapecista? Las respuestas

las recogeré a través de una lluvia de ideas y presentaré el título de la lectura.Problematización- Los alumnos(as) escriben qué relación hay entre los cóndores y una trapecista.CONSTRUCCIÓNObservaciónRecepción de información

- Los alumnos(as) leen El vuelo de los cóndores en silencio, van seleccionando laspalabras cuyo significado le sea desconocido. Luego en voz alta (técnica de postas).

1. Escoge un sinónimo del casillero para reemplazar la palabra en negrita. Luego escribe entu cuaderno.

Hosco, cónico, polaina, fuete, bullanguero, pesarosoObservación selectiva

- Los alumnos(as) identifican el hecho principal y alrededor y escriben las ideassecundarias.

Un niño se demoró en llegar a su casa después del colegio por ver la propaganda deun circo.

Relaciones- Los alumnos(as) expresan sus ideas acerca de qué hacen sus padres cuando llegan tarde

del colegio.ConceptualizaciónDivisión del todo en partes- Parafrasea el texto con su par.

Comunicación 2

3’

3’

3’

20’

10’

30’

Infiereinformación enElvuelode loscóndores deestructuralineal.

APLICACIÓNInterrelación de las partes para explicar o justificarTransferenciaDesarrolla las actividades del libro Comunicación 2.

30’

VOCABULARIO

1. Escoge un sinónimo del casillero para reemplazar la palabraen negrita. Luego, escribe en tu cuaderno.

antipático – desenvoltura – acróbatas – curioseardesembarcadero – apesadumbrada – oficina

a. ¡Qué mirada tan pesarosa! ( )b ¡En su jaula de barrotes, husmeando entre las rendijas!

( )c. Y señalaban a un sujeto hosco. ( )d. Discutía con los empleados de la aduana.

( )e. Me detuve en el muelle. ( )f. Tenía cierto desenfado en el andar. ( )g. Cuántos volatineros hay. ( )

RETENCIÓN

1. ¿Por qué el narrador personaje se demoró al llegar a sucasa?_____________________________________________

2. ¿Qué excusa le da a su hermano Anfiloquio?__________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo lo recibieron su madre y hermanos?_____________________________________________

4. ¿Cuál es la cena del personaje?__________________________________________________________________________________________

ANÁLISIS

1. ¿Quién es el personaje principal y cuántos años tiene?_____________________________________________

2. En el texto predominan las descripciones y narraciones.Copia un ejemplo._____________________________________________3. ¿A qué hora aproximadamente llegó el narrador a su casa?_____________________________________________

4. ¿El texto usa un lenguaje elaborado o sencillo?_____________________________________________

INFERENCIA

1. ¿Las acciones ocurren en ciudad costera o serrana?_____________________________________________2. ¿Por qué su hermanita le lleva la comida?_____________________________________________

CRÍTICA

1. ¿Qué opinas del castigo que imparte la madre?

2. ¿Te agradó la lectura? ¿Por qué?

3. ¿Qué opinas de las justificaciones que iba a dar el personajepor su tardanza?4. ¿Por qué es importante decir la verdad?5. Escribe las semejanzas entre los hechos de la lectura y larealidad.


DOCENTE INVESTIGADOR : Mirian Durand Ysla ÁREA: Comunicación

CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Deducimos el tema y la idea principal de la

lectura el vuelo de los cóndores

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: el vuelo de los cóndores GRADO Y SECCIÓN: 2° C

HORA DE INICIO: 9:30 HORA DE FINALIZACIÓN: 10:00

Fecha: 16 de oct. Del 2013

DESCRIPCIÓN¿Qué hice?

Como todos los martes después de realizar la clase en 4º “A” de secundaria me dirijo al aula 4º”B” ingresoy saludo a mis estudiantes, pero siempre los encuentro alborotados en el cambio de hora, les oriento quedeben ubicarse en sus carpetas de manera ordenada, recoger los papeles que están tirados en el suelo yluego pregunto ¿cómo están? Ellos van respondiendo como les fue, pregunta algunas inquietudes, quierenque les revisen la tarea anterior, se calman y empezamos la clase.Pido voluntarios para que puedan escribir en la pizarra oraciones que presentan verbos en forma simple,otros con perífrasis verbal. Levantaron la mano para poder participar, fueron varios estudiantes queparticiparon muy motivados. Cuando se les dijo que ubicaran el verbo en cada oración, algunos seconfundieron, otros en voz alta y sin levantar la mano decían la respuesta, al parecer recordaban la clase delaño pasado, pero tuve que decirles que estén en silencio y dar algunas pautas de participación, ya que suscompañeros han salido a escribir, si querían corregir que se levanten y escriban la corrección .Después de laintervención de los estudiantes pudimos reconocer las palabras subrayadas que cumple la función de unsolo verbo. Este tipo de actividades les gustan realizar. Tendré presente trabajar la participación espontáneay capacidad de escucha.A modo de originar el conflicto cognitivo de mis estudiantes, les planteo las siguientes interrogantes ¿Esimportante conocer las diferentes formas que puedan cumplir la función del verbo? ¿De qué nos puedeservir? Algunos estudiantes quedaron en silencio, creí que no entendieron la pregunta, pero les volví aplantear, haciendo la relación con el ejemplo y expresaron sus opiniones, de esa manera se plantea el temaa trabajar y en seguida se escribe el aprendizaje esperado, explicando lo que se debe lograr en esta clase yqué se le evaluará y cómo. En este rubro de evaluación mis indicadores son muy generales, debería tenermi instrumento más específico con porcentajes a cada pregunta con el que será evaluado.Los estudiantes se formaron en equipos de manera ordenada para leer la información encontrada en el librodel MINEDU, de manera que subraye las ideas más importantes y la registren en su cuaderno en unorganizador visual con sus respectivos ejemplos. Posteriormente relaciona la nueva información con la quetenía inicialmente, este proceso de relación aún es complicado aplicarlo en diferentes contextos. Con elmismo grupo redactan un texto haciendo uso de la perífrasis trabajada en clase relacionado al medioambiente, ya que es nuestro tema transversal. Algunos no querían trabajar este tema, de manera que se leexplica el porqué de este tema. Tendré en consideración trabajar temas de su interés con respecto a suedad. El trabajar en equipo le ayudó a comprender el tema ya que ellos mismo corregían susequivocaciones. Pasaba por cada equipo de trabajo a aclarar dudas e interrogantes, sentí que estaestrategia de trabajo les ayudó y los motivó a redactar. Pude ver el compañerismo, la responsabilidad, alprincipio un poco lento, pero cuando les dije que el tiempo se le acaba, todos ponían de su parte parapresentar su redacción. Más adelante desarrollan una práctica calificada de manera personal.Esta vez no alcanzo tiempo para ser la meta cognición, pero si pude dejar la actividad de extensión Deboconsiderar la importancia de la dosificación del tiempo para el logro del aprendizaje esperado.

Leyenda





SESIÓN 10: Leemos La chirimoya

Capacidad: Identifica el tema, la estructura y la información relevante de los textos que lee, sobre temas de salud.

Grado y sección: 2 A, B, C, D Fecha: 23 de octubre del 2013

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

ACTITUD ESTRATEGIAS RECURSOS

YMATERIALE

S

TIEMPO

INDICADORES

Identifica eltema, laestructura ylainformaciónrelevante delos textosque lee,sobre temasde salud.

Lectura:Lachirimoya

Valora suesfuerzo.

INICIOMotivación

- Los estudiantes conversan sobre qué frutas comen.Exploración- Los estudiantes conversan sobre las propiedades nutritivas de la chirimoya.Problematización

- Los estudiantes responden a través de una lluvia de ideas: ¿En qué tipo detexto se podría encontrar este tema?

CONSTRUCCIÓNRecepción de la información

- Los estudiantes leen en forma silenciosa La chirimoya.(Módulo de Comprensión de textos pág. 67).Caracterización- Los estudiantes reconocen los tipos de datos que presenta el texto.- Los estudiantes subrayan las palabras de significado desconocido.- Los estudiantes leen en postas, mientras se va identificando los significados de

las palabras desconocidas.Reconocimiento y expresión- Los estudiantes parafrasean con su par el contenido del texto.- Los estudiantes extraen palabras claves, las cuales las voy escribiendo en la

pizarra.- Los estudiantes elaboran un mapa mental con las palabras extraídas.APLICACIÓN- Los estudiantes desarrollan una ficha de comprensión de textos.

Módulo deComprensiónlectora

2’

2’

2’

10’

20’20’

Identificael temalaestructura y lainformaciónrelevanteen Lachirimoya.

Metacognición- Los estudiantes responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer el texto?b. ¿Qué aprendí con la lectura?c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?d. ¿Cómo lo superé?e. ¿Participé con entusiasmo y respeto?

15’

5’


DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand ÁREA: COMUNICACIÓN

CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema, la estructura y la

información relevante de los textos que lee, sobre temas de salud.

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura: La chirimoya

GRADO Y SECCIÓN: 3° C FECHA: 23 de octubre del 2013 I.E: José carlos

Mariátegui

HORA DE INICIO: 8 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30


Ingresé al aula 8 amasalude a mis estudiantes. Para la motivación, los estudiantes conversan sobre qué frutas comen,promoví la expresión oral, además de acercarse al tema a leer. La actividad sí resultó porque respondieron conentusiasmo. Aunque debí tener que mostrarle la chirimoya.Para el recojo de saberes previos, Los estudiantes conversan sobre las propiedades nutritivas de la chirimoya, la mayoríasolo podía hacer referencia a su forma, más no que en cuanto a sus propiedades nutritivas. Para esta sección hubierallevado esta fruta para que sea más vistoso y el objeto observado sea real.Para el conflicto cognitivo, formulé la siguiente pregunta: ¿En qué tipo de texto se podría encontrar este tema? Lamayoría dijo que podría ser un texto informativo y los datos que presenta solo era la descripción. Se quedaron gratamentecuando se enteraron de todos los beneficios nutritivos que tenía cuando leyeron.

Para la construcción del conocimiento cada estudiante leyó su texto, subrayando las palabras de significado desconocidopara ellos. Luego lo hicieron a través de postas, en esta parte se dedujo los significados partiendo del contexto. Cuando sehace la lectura de postas, todos los estudiantes desean leer, se molestan si la lectura no llega a ellos. Por eso trato deintercambiar las filas.Después con su par conversaron sobre los datos que presentó el texto, luego les pedí que me dictaran para escribirlos enla pizarra en un mapa mental.Finalmente, desarrollan las actividades que presenta el Módulo de comprensión lectora. No hubo dificultad porque lamayoría de estudiantes trajo su libro, y los que no, indiqué que no hicieran nada (para que la próxima sesión que les pidael libro, lo traigan).Durante el desarrollo de esta sección, los estudiantes trabajaron bien, porque ahora, sí se podía escribir en el libro, y nocopiar las respuestas. Es buena esta estructura del Módulo de comprensión lectora, aunque algunas preguntas que están enel rubro inferencial son literales.Para la transferencia, formulé esta pregunta: ¿Por qué consideran importante esta etapa de planificación? No respondieroncon facilidad, estuvieron pensando, pero luego puede recoger ideas como sirve para orientar el trabajo de redacción, estarespuesta me dio satisfacción, sin embargo noté que no todos veían la funcionalidad de la planificación.Para la metacognición, Realicé las siguientes preguntas a los estudiantes: a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leerel texto? b. ¿Qué aprendí con la lectura? c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?d. ¿Cómo lo superé? e. ¿Participé con entusiasmo y respeto?Estas preguntas permiten que los estudiantes reflexionen cómo aprenden y leen. A muchos les es dificultoso realizar estaactividad, pero a un buen grupo sí, lograron reflexionar cómo aprenden.

Leyenda





SESIÓN DE APRENDIZAJE 11


1. Área : Comunicación

2. Grado y sección : 3° A, B, C, D

3. Duración : 2 horas 90 minutos

4. Docente : Mirian Durand Ysla

5. Tema : Lectura: La riqueza de la gastronomía peruana

6. Fecha: 7 de noviembre del 2013


Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental


RE

LA

CÓ

NC

ON

OT

RA

SÁ

RE

AS

CRITERIOS

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

PROCESOS

COGNITIVOS

INDICADORES

INSTRUMENTO

Industrias alimentarias

Comprensión detextos

Identifica eltema, laestructura ylainformaciónrelevante delos textosque lee.

Lectura: Lariqueza de lagastronomíaperuana


Caracterización


Identificadatosrelevantes deltexto en unapráctica.

Identifica loselementoslingüísticos yno lingüísticosen un cuadrocomparativo

Expresainformaciónrelevante deltexto a sucompañero.

Práctica

Cuadrocomparativo

Lista de cotejo


Respeto Respeta la

diversidad

Respeta las formas de

expresión oral de sus

compañeros de la clase.

Lista de cotejo

lV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

PROCESOSPEDAGÓGICOS

SECUENCIA DELA ESTRATEGIA RECURSOS

TIEMPO

INIC

IO

MOTIVACIÓN Los estudiantes conversan sobre ¿Sabes qué platosson típicos de cada región?

2’


Los estudiantes conversan sobre ¿Qué conoces delfestival Mistura? ¿Consideras que este tipo deeventos es una ventana de la comida peruana almundo?

2’

CONFLICTOCOGNITIVO

Los estudiantes responden a través de una lluvia deideas: ¿En qué tipo de texto se podría encontrar estetema?

Los estudiantes leen el título y predicen elcontenido del texto.

2’

PR

OC

ES

O

CONSTRUCCIÓNDELCONOCIMIENTO

Recepción de la información

Los estudiantes leen en forma silenciosa La riquezade la gastronomía peruana en cifras.

CaracterizaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presentael texto.Los estudiantes subrayan las palabras de significadodesconocido.

Los estudiantes completan el siguiente cuadro:Elementoslingüísticos

Elementos nolingüísticos

Reconocimiento y expresiónLos estudiantes parafrasean con su par el contenidodel texto.

Copias 10’

20’

5’

SA

LID

A

APLICACIÓNLos estudiantes desarrollan una ficha decomprensión de textos. Copias

HojaCopias

25’

TRANSFERENCIALos estudiantes hacen una lista de platos típicosregionales que consumen sus compañeros. 5’

EVALUACIÓNLos estudiantes responden preguntas de nivel literal,inferencial y criticidad.

METACOGNICIÓN Los estudiantes responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer eltexto?b. ¿Qué aprendí con la lectura?c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?d. ¿Cómo lo superé?

8’


DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand ÁREA: COMUNICACIÓNCAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema, la estructura y lainformación relevante de los textos que lee.TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura: La riqueza de la gastronomía peruanaGRADO Y SECCIÓN: 3° C FECHA: 7 de nov. del 2013 I.E: José CarlosMariáteguiHORA DE INICIO: 8:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30

DESCRIPCIÓN


Ingresé a las8 am , saludé a mis estudiantes. Para la motivación, formulé una serie de preguntas,

las cuales fueron respondidas por los estudiantes con entusiasmo. Esta situación hizo que me

sintiera contenta y satisfecha por haber elegido esta motivación. Aunque debí presentar

imágenes sobre lo que significa Mistura para los campesinos y la promoción de productos

peruanos.

Para el recojo de saberes previos, formulé una pregunta: ¿Qué conoces del festival Mistura?

¿Consideras que este tipo de eventos es una ventana de la comida peruana al mundo? Al inicio se

mantuvieron callados, no respondía, porque muchos de ellos, no tienen acceso a Mistura. Para el

conflicto cognitivo formulé las preguntas: ¿En qué tipo de texto se podría encontrar este tema?

Luego, predijeron el contenido del texto. Las respuestas las apunté en la pizarra para que ellos,

después de la lectura confrontaran con lo leído. Al inicio costó que se concentraran en la

redacción de sus predicciones, pero luego todos trabajaron porque les iba revisando el trabajo

personalmente.

Para la construcción del conocimiento les entregué la infografía, primero la lectura silenciosa

sirvió para que los estudiantes se acercaran al texto; la lectura en forma oral, para que definan el

tema y sus características a tratar y los elementos que la componen. Al inicio fue difícil que los

estudiantes se concentraran, pero luego, todos empezaron a leer la infografía. Me dio gusto que

mis estudiantes comprendan lo que se está leyendo, porque pensé que era un texto demasiado

técnico ya que presentaba datos estadísticos.

Luego, les pedí que me dijeran que elementos se podía observan en la infografía, y con sus

respuestas completé el cuadro de elementos lingüísticos y no lingüísticos. Esta actividad fue

productiva porque no todos conocen el significado de esos términos, pero después de la

explicación la mayoría de estudiantes participó.

Antes de entregarle la ficha de preguntas, con su par parafrasearon el texto, fue interesante esta

actividad porque permitió consolidad la comprensión del texto. Aunque hay estudiantes que les

cuesta conversar con su par. Sugiero que momentos antes de realizar esta actividad, se les

entregue una lista de criterios de expresión oral.

Es bueno, colocar los procesos cognitivos para tener en claro qué actividades se puede planificar

para desarrollar la capacidad que se establece.

En el cierre, llegué a hacer la transferencia a través de las siguiente preguntas: a. ¿Qué palabras

nuevas conocí después de leer el texto? b. ¿Qué aprendí con la lectura? c. ¿Tuve alguna

dificultad en comprender el texto? d. ¿Cómo lo superé? No puede recoger las impresiones de los

estudiantes porque sonó el timbre indicando la salida.

leyenda




DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

USO DE MATERIAL IMPRESO




2. Grado y Sección : 3° A, B, C, D


4. Docente : Miriam Durand

5. Tema : Lectura: Una visita a Kuélap

6. Fecha: 14 de noviembre del 2013


Trabajo, tecnología y producción


RE

LA

CIÓ

N

OT

RA

S

ÁR

EA

S CRITERIOSCAPACID

AD

CONOCIMIEN

TO

PROCESOS

COGNITIVO

S

INDICADORES INSTRUMENTO

Ciencias S

ociales

Comprensión de

textos

Infiere el

significado

del texto.

Lectura: Una

visita a Kuélap

El tema y la idea

principal

Recepción de

la información

Lee activamente

al responder las

preguntas


Identificación

de las premisas

Parafrasea el

texto en forma

oral.

Contrastación

de las premisas

con el contexto

Infiere el tema del

párrafo

subrayándolo

Formulación

de deducciones

Identifica las

ideas principales

y las subraya

VALOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTORespeto Respeta la diversidad Respeta las formas de expresión oral de sus compañeros de la

claseLista de cotejo



SECUENCIA DE LA ESTRATEGIARECURS

OSTIEM

PO

INIC

IO

MOTIVACIÓN Los estudiantes conversas sobre los lugares turísticos. 3’


ANTES DE LA LECTURA:1. Los estudiantes conversan sobre ¿Qué saben acerca de la cultura de los Chachapoyas? ¿Por qué

es importante esta cultura? Las respuestas las recojo a través de una lluvia de ideas.

3’

CONFLICTOCOGNITIVO

Los estudiantes responden a través de una lluvia de ideas: A partir del título y las imágenes, ¿quédatos serán presentados? Escribe dos. ¿Qué aprenderé a leer? ¿Qué tipo de texto voy a leer?Antes de entregar el texto a los estudiantes, ellos reflexionan a través de las siguientes preguntasque serán guiadas por la profesora:¿Te preguntaste qué sabías sobre el tema? ¿Qué objetivo te propusiste antes de comenzar a leer?¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de la lectura?

Comunicación 2

5’

PR

OC

ESO

CONSTRUCCIÓN DELCONOCIMIENTO

DURANTE LA LECTURA:Recepción de la información- Los estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.- Los estudiantes leen en forma silenciosa el primer y segundo párrafo.

Antes que comiencen a leer los párrafos siguientes, los estudiantes responden en forma oral: ¿Quéhecho se está narrando? Pediré que las respuestas a través de una lluvia de ideas.

- Los estudiantes continúan leyendo en forma silenciosa.La profesora hará un segundo corte al terminar Manos peruanas ¿Por qué esta parte se llama“Manos peruanas? ¿Había una parte difícil del texto?

- Los estudiantes continúan leyendo en forma silenciosa hasta los dos primeros párrafos de Rumboa Kuélap.¿Sabía el significado de las palabras campea, predio trocha? ¿Cómo descubrirse su significado?Cuando terminaste de leer, ¿comprobaste que sí lo habías comprendido? ¿Cómo?

DESPUES DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes responden ¿De qué está hablando el texto? Subraya en el texto.Contrastación de las premisas con el contextoLos estudiantes responden la pregunta:¿De qué trata el texto?Formulación de deduccionesPara encontrar la idea principal respondo la siguiente pregunta:¿Hay algo que pueda quitar porque ya aparece expresado en algún lugar del texto?

Copias 10’

30’

5’

SAL

IDA

APLICACIÓN Los estudiantes identifican las ideas principales de los cuatro primeros párrafos 20’TRANSFERENCIA

Los estudiantes identifican el tema y la idea principal en diferentes textos que lee de las diferentesáreas de estudio.

5’

EVALUACIÓN Los estudiantes identifican las ideas principales de los párrafos siguientes:Los estudiantes desarrollan el nivel inferencial en sus casas.

METACOGNICIÓN

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer el texto?b. ¿Qué aprendí con la lectura?c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?d. ¿Cómo lo superé?

8’

FICHA DE OBSERVACIÓN

Lee activamente al

responder las

preguntas.

Parafrasea el texto en

forma oral.

Infiere el tema del

párrafo subrayándolo.

Identifica las ideas

principales y las

subraya.


DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand Ysla

ÁREA: COMUNICACIÓN

CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere el significado de diversos tipos detexto.

TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura: Una visita a KuélapFecha: 14 de noviembre del 2013

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN SOBRE LOS HECHOS VIVIDOS

Llegué al salón y entré sonriente, como siempre, paseé por él para ver si no había

papeles tirados en el piso o las mesas y sillas desordenadas; y los saludé con mucho

cariño. Esperé que todos se sentaran para comenzar la sesión.

Esta se inició con un resumen de la clase anterior (el tema y las ideas principales), realicé

un esquema con la ayuda de ellos. Esta estrategia la empleé para traer a la memoria de los

estudiantes la parte teórica del tema.

Luego, comencé con la motivación para la cual propuse una pregunta que fue respondida

por los estudiantes. Pienso que ellos estaban cansados de lo mismo. Ya que los noté

cansados y aburridos. Sugiero que la motivación debe hacer que ellos se muevan para

activar sus conocimientos previos.

Durante el recojo de saberes previos se dio inicio ANTES DE LA LECTURA con la

formulación de preguntas sobre ¿Qué saben acerca de la cultura de los chachapoyas?

¿Por qué es importante esta cultura? Las respuestas las recogí a través de una lluvia de

ideas; a través de ellas me di cuenta que los estudiantes no sabían la respuestas, así que

los induje a la respuesta. Esta situación me incomodó porqué hubiera empleado otra

estrategia, como por ejemplo la emisión de un video. En el conflicto cognitivo propuse

que los estudiantes respondan preguntas A partir del título y las imágenes, ¿qué datos

serán presentados? Escribe dos. ¿Qué aprenderé a leer? ¿Qué tipo de texto voy a leer?

Las que las recogí a través de una lluvia de ideas. Antes de entregar el texto a los

estudiantes, los guié para que reflexionaran sobre las siguientes preguntas ¿Te

preguntaste qué sabías sobre el tema? ¿Qué objetivo te propusiste antes de comenzar a

leer? ¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de la lectura? Considero que debo

preguntar a un grupo de estudiantes para asegurarme de que se ejerciten en formularse

hipótesis y tener un objetivo de lectura.

El proceso de la construcción del conocimiento comenzó con DURANTE LA

LECTURA. Para comenzar la construcción del conocimiento tuve en cuenta la

capacidad de inferencia, la cual tiene los siguientes procesos cognitivos: Recepción de la

información, para la cual los estudiantes reconocieron la estructura que presenta el texto.

Luego, que realizaran una lectura en forma silenciosa el primer y segundo párrafo. Antes

que comiencen a leer los párrafos siguientes, propuse que los estudiantes responden en

forma oral: ¿Qué hecho se está narrando? Pedí que las respuestas a través de una lluvia de

ideas. No hubo dificultad cuando realicé esta estrategia. Sugiero que las actividades de

lectura sean retroalimentadas con preguntas de comprensión. Otra vez indicó que los

estudiantes continúan leyendo en forma silenciosa. Hice un segundo corte en al terminar

Manos peruanas y formulé las preguntas ¿Por qué esta parte se llama "Manos peruanas"?

¿Había una parte difícil del texto? Nuevamente indiqué que continúen leyendo en forma

silenciosa hasta los dos primeros párrafos de Rumbo a Kuélap. Nuevamente invité a los

estudiantes a realizar la reflexión de su proceso lector a través de las siguientes preguntas

¿Sabía el significado de las palabras campea, predio trocha?' ¿Cómo descubriste su

significado? Cuando terminaste de leer, ¿comprobaste que sí lo habías comprendido?

¿Cómo? Al realizar esta estrategia no permite que los estudiantes dejen de leer, van

siguiendo la lectura y todos se sienten comprometidos. -Sugiero potencializar esta

estrategia.

Se inició DESPUÉS DE LA LECTURA con los siguientes procesos cognitivos:

Formulación de criterios, para lo cual los estudiantes parafrasearon el texto con su

compañero(a) de carpeta. Observé que en esta actividad se sienten cómodos porque entre

ellos se corrigen o se retroalimentan.

Identificación de las premisas, para lo cual los estudiantes respondieron las preguntas

¿De qué está hablando el texto? y los estudiantes subrayaron en el texto.

Es importante guiar a los estudiantes en esta etapa para despejar sus dudas.

Contrastación de las premisas con el contexto, para lo cual los estudiantes

respondieron la pregunta ¿De qué trata el texto? se va preguntando de acuerdo a los

párrafos que fueron leyendo. Pienso que en esta etapa los estudiantes autorregulan su

aprendizaje porque no los deja libres, todos tienen que seguir a su propio ritmo.

Formulación de deducciones, para lo cual los estudiantes encontraron la idea principal

por párrafo, al responder qué idea u oración sintetiza o resume el tema. Esta estrategia es

pertinente porque -guías a los estudiantes a encontrar las ideas principales.

Para el proceso de la evaluación los estudiantes realizaron la identificación de las ideas

principales solos de los tres últimos párrafos del texto, les indiqué que se sentaran en fila,

para que su compañero no los desconcentre. Los resultados fueron bastante buenos,

muchos de los estudiantes que tuvieron dificultades en la última sesión, hoy lo hicieron

bastante bien. Así que la clase terminó con la metacognición donde planteé las siguientes

preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad en comprender el tema? ¿Cómo lo

superé? ¿Para qué me sirve el tema trabajado? Me sentí contenta porque los estudiantes

expresaron la importancia del tema que no solo es parte del curso de Comunicación, sino

en todas las áreas. Con respecto a la última sesión ahora sí planifiqué las estrategias de tal

modo que pude realizar todos los procesos cognitivos y pedagógicos propuestos.

Leyenda








2. Grado y Sección : 3° A, B, C, D


4. Docente : Miriam Durand

5. Tema : Lectura: La agonía del Rasu Ñiti

6. Fecha: : 21 de noviembre del 2013

a. TEMA TRANSVERSAL

Trabajo, tecnología y producción

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

RE

LA

CIÓ

N O

TR

AS

ÁR

EA

S

CRITERIOSCAPACIDA

D

CONOCIMI

ENTO

PROCESOS

COGNITIVOSINDICADORES

INSTRUME

NTO

Ciencias Sociales

Comprensión

de textos

Infiere el

significado

del texto.

Lectura: La

agonía del

Rasu Ñiti

Recepción de la

información

Lee activamente al

responder las

preguntas

Ficha de

observación

Identificación de

las premisas

Parafrasea el texto

en forma oral.

Contrastación de

las premisas con el

contexto

Identifica las

características en el

texto.

Formulación de

deducciones

Identifica las

características de los

personajes en un

cuadro.


Respeto Respeta la

diversidad

Respeta las formas de expresión

oral de sus compañeros de la clase

Lista de cotejo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN


SECUENCIA DE LA ESTRATEGIARECURSO

STIE

MPO

INIC

IO

MOTIVACIÓN Los estudiantes observan un video sobre la historiade los danzantes de tijeras.https://www.youtube.com/watch?v=eeOqqCbj9iE

3’


ANTES DE LA LECTURA:Los estudiantes responden ¿Para qué hicieron esteviaje? ¿Qué son los danzantes de tijeras? ¿Quédioses son importantes para ellos?

3’

CONFLICTOCOGNITIVO

Los estudiantes responden a través de una lluviade ideas: A partir del título y las imágenes delvideo de qué tratará el texto? ¿Qué aprenderé aleer? ¿Qué tipo de texto voy a leer?Antes de entregar el texto a los estudiantes, ellosreflexionan a través de las siguientes preguntasque serán guiadas por la profesora:¿Te preguntaste qué sabias sobre el tema? ¿Quéobjetivo te propusiste antes de comenzar a leer?¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título delectura?

Comunicación2

5’

He podido observar que el texto tiene variaspalabras en quechua. Y es un fragmento de lalectura.

PR

OC

ESO

CONSTRUCCIÓNDELCONOCIMIENTO

DURANTE LA LECTURA:Recepción de la información- Los estudiantes reconocen la estructura que

presenta el texto.- Los estudiantes leen en forma silenciosa el

primer- Qué significa las palabras espulgaban, voy a

revisar las palabras que lo acompañan paradescubrir su significado ¿Por qué las avesvolaron?

- Se sigue leyendo hasta el asterisco ¿Qué presideel narrador?

- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa.

- La profesora hará un segundo corte: la respuestaa la pregunta anterior.

- ¿Cómo es el vestido del danzante?- Los estudiantes continúan leyendo en forma

silenciosa hasta el asterisco.¿Quién llega? ¿Qué impresión tiene el personaje?

- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa hasta terminar.

En el texto se puede apreciar en muchos pasajes unrelato de hechos inexplicables. ¿Los puedorecordar?DESPUES DE LA LECTURAIdentificación de las premisasLos estudiantes parafrasean el texto.

Contrastación de las premisas con el contextoLos estudiantes mencionan las características delRasu Ñiti. Escribo en la pizarra su aporte.Formulación de deduccionesLos estudiantes subrayan los fragmentos donde seencuentra las características del personajeprincipal.

Copias 10’

30’

5’

SAL

IDA

APLICACIÓN Los estudiantes identifican las características en eldanzante subrayándolos.

20’

TRANSFERENCIA Los estudiantes identifican el tema y la ideaprincipal en diferentes textos que lee de lasdiferentes áreas de estudio.

5’

EVALUACIÓN Los estudiantes identifican subrayan losfragmentos donde se encuentra hechosinexplicables.Los estudiantes deducen las características de laesposa, hijas y pueblo.

METACOGNICIÓN Los estudiantes responden las siguientespreguntas:a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer el

texto?b. ¿Qué aprendí con la lectura?c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el

texto?d. ¿Cómo lo superé?

8’


Lee

activamente

al

responder

las

preguntas.

Parafrasea el texto

en forma oral.

Infiere las


texto.

Identifica las


personajes en un

cuadro.




CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere el significado de diversos tipos de

texto.

TITULO DE LA SESIÓNITEMA: Lectura: La agonía del Rasu Ñiti

Fecha: 21 de noviembre del 2013

DESCRIPCIÓN


Como iba a emplear el retroproyector, los estudiantes se tuvieron que ir a otra aula, así

que tuve que esperar en la puerta con una sonrisa y un saludo, unos minutos hasta que se

ubicaran en sus respectivos asientos. Ellos se sintieron felices porque sabían que iban a

ver un video. Cabe recordar que regresaban de Su clase de danza para el festival

folklórico.

Antes de comenzar la sesión pregunté qué sabían acerca de los danzantes de tijeras, la

mayoría de estudiantes no conocía detalles de este personaje, entonces pensé el video que

iba a pasar en la motivación daría buenos resultados.

Así que comenzó la sesión con la motivación, los estudiantes observaron un video sobre

la historia de los danzantes de tijeras, escuchaban con atención, pero un tanto fastidiados

porque el audio no se escuchaba bien. Durante el recojo de saberes previos se dio inicio

ANTES DE LA LECTURA con la formulación de una pregunta que los estudiantes

respondieron acertadamente. Considero que al elegir un video hay que tomar en cuenta

qué conocen los estudiantes sobre el tema; de tal forma que, el video le puede llevar a una

realidad ficticia. Para comenzar el conflicto cognitivo, los estudiantes responden a través

de una lluvia de ideas: A partir del título y las imágenes del video ¿De qué tratará el

texto? ¿Qué aprenderé a leer? ¿Qué tipo de texto voy a leer? Me sentí contenta porque la

mayoría de estudiantes sí tenía una idea de qué iba a tratar el texto, aunque tuvieron

dudas cuando les dije qué tipo de texto era. Esta parte fue tranquila, ellos no revisaron sus

libros, porque al inicio les dije que la lectura les iba a entregar yo. Antes de entregar el

texto a los estudiantes, ellos reflexionan a través de las siguientes preguntas que serán

guiadas por la profesora: ¿Te preguntaste qué sabías sobre el tema? ¿Qué objetivo te

propusiste antes de comenzar a leer? ¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de

la lectura? También, les guié para que me digan el texto tiene varias palabras en quechua,

y hay algunas palabras en negrita y algunas partes subrayadas; la mayoría respondió que

eran palabras cuyo significado desconocían así que les informé que lo íbamos a

determinar su significado por el contexto. Me dio gusto que respondieran, porque los vi

interesados en leer el texto, qué datos o hechos iban a conocer. Consideré que hacerles un

comentario sobre lo que les espera en el texto les despertaba su interés.



capacidad de inferencia, la cual tiene los siguientes procesos cognitivos:


Para la cual los estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto y comenzaron a

leer en forma silenciosa el primer párrafo. Hice un corte para ayudar a los estudiantes a

descubrir el significado de la palabra "espulgaban", les pregunté qué palabras la

acompañaban para descubrir su significado. Para comprobar que estaban leyendo formulé

la pregunta ¿Por qué las aves volaron? Luego, indiqué que sigan leyendo hasta el

asterisco. Así que les dije que continuaran leyendo en forma silenciosa, hice un segundo

corte y formulé ¿Cómo es el vestido del danzante? La mayoría quería responder. Después

les dije que leyeran hasta terminar el texto. Para asegurarme que los estudiantes habían

comprendido el texto, les indiqué que comenten los pasajes del relato que narra hechos

inexplicables. Percibí malestar en los estudiantes por "molestarles" durante la lectura,

porque manifestaron que querían terminar sin que nadie les interrumpa. Entonces, realicé

una pequeña reflexión del porqué es importante hacer estas cavilaciones mientras se lee.

Considero que esta respuesta fue porque hice el corte terminando el primer párrafo, y la

palabra, tampoco era muy desconocida para ellos. Creo que debo dejarles leer por lo

menos tres párrafos seguidos para hacer un alto y formular preguntas hipótesis de qué

puede inferir a través de la lectura.


Identificación de las premisas la cual se inició cuando les propuse que parafrasearan el

texto. Noté que algunos estudiantes volvieron a revisar el texto para estar seguros de los

hechos que narraban. Considero que debí elegir otro pasaje, menos denso, ya que el texto

tenía algunos términos en quechua.

Contrastación de las premisas con el contexto la cual se inició con la actividad del

subrayado de los hechos inexplicables que narra la lectura. Luego los estudiantes

expresan las características del Rasu Ñiti, lo escribí en la pizarra. Considero que es

importante recoger los aportes de los estudiantes, eleva su autoestima. Creo que recoger

las respuestas a través de una lluvia de ideas favorece a aquellos estudiantes que tienen

dudas sobre la respuesta correcta, les ayuda a concretizar sus respuestas.

Formulación de deducciones la cual se inició cuando los estudiantes subrayaron los

fragmentos donde se encontraban las características del personaje principal. Acá si pude

notar dificultad, ya que las características que mencionaron estaban en forma implícita en

el texto. Creo que debí dejarles más tiempo para que realizaran esta actividad, ya que

observé que volvían a releer el texto.

Para el proceso de la evaluación los estudiantes subrayaron de hechos inexplicables que

se dieron en el texto. Aunque esta capacidad la trabajé, lo tomé en cuenta porque nos

indicaron que los estudiantes tenían que participar en el Concurso de narración José

María Arguedas. Después de esta actividad, el/os escribieron las características de la

esposa, hijas y pueblo. Sí se pude observar que los estudiantes no tienen dificultades si la

característica está explícita en el texto. La dificultad se presenta cuando está implícita,

considero que debo reforzar el tema de las características implícitas con estrategias

motivadoras.

Así que la clase terminó, no me alcanzó el tiempo para realizar la me1acognición,

considero que fue porque el texto seleccionado era extenso para el tiempo asignado o que

las estrategias planificadas eran muy extensas; así que propongo seleccionar estrategias

para poder cumplir con todos los procesos pedagógicos.

Leyenda




DESPUES

PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

USO DE MATERIAL IMPRESO

V. DATOS INFORMATIVOS1. I.E. : José Carlos Mariátegui2. Area : Comunicación3. Ciclo /Grado/Sección : VI/ 3ro / A,B,C,D,E,F,G4. Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)5. Fecha :6. Tema :Lectura “Espantos de Agosto”7. Docente : Mirian Durand Ysla8. Fecha: 3 de diciembre del 2013

VI. TEMA TRANSVERSAL:Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.

VII. APRENDIZAJE ESPERADOInfiere el tema y la idea principal de la lectura “Espantos de Agosto”

VIII. DESARROLLO DE LA SESIÓNMomentos PROCESOS

PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACI

ÓN

La docente saluda a los estudiantes y manifiesta su

agrado por compartir la sesión del día.

Registra la asistencia y recuerda las normas de

convivencia.

La docente ubica en la pizarra un cartel

conteniendo el título del texto a leer y una imagen

relacionado al tema.

Lámina

Imagen

Pizarra

Tiza

plumón

5

RECOJO DE

SABERES

PREVIOS

ANTES DE LA LECTURA:

La docente aplica la técnica “lluvia de ideas” Para

ello se plantea las siguientes interrogantes:

¿Qué observan?¿Por qué creen que se ha traído esta

imagen

La docente anota en la pizarra las respuestas

Pizarra

tiza

3

CONFLICT

O

COGNITIVO

Los estudiantes responden a través de una lluvia de

ideas: A partir del título y las imágenes del video de

qué tratará el texto? ¿Qué aprenderé a leer? ¿Qué

tipo de texto voy a leer?

Antes de entregar el texto a los estudiantes, ellos

reflexionan a través de las siguientes preguntas que

Pizarra

plumón

2


serán guiadas por la profesora:

¿Te preguntaste qué sabias sobre el tema? ¿Qué

objetivo te propusiste antes de comenzar a leer?

¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de

lectura?

La docente a través de una pregunta genera el

conflicto cognitivo:

¿Quién es el autor?

PROCESO CONSTRUC

CIÓN DEL

CONOCIMI

ENTO

DURANTE LA LECTURA:


- Los estudiantes reconocen la estructura quepresenta el texto.

- Los estudiantes leen en forma silenciosa el primer- Qué significa las palabras espantos, voy a revisar

las palabras que lo acompañan para descubrir susignificado ¿Por qué la pastora dijo es esa casaespantan?

- Se sigue leyendo hasta el asterisco ¿Qué preside elnarrador?

- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa.

- La profesora hará un segundo corte: la respuesta ala pregunta anterior.

- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa hasta el asterisco.¿Quién llega? ¿Qué impresión tiene el personaje?

- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa hasta terminar.

En el texto se puede apreciar en muchos pasajes un

relato de hechos inexplicables. ¿Los puedo

recordar?

DESPUES DE LA LECTURA

Identificación de las premisas

Los estudiantes parafrasean el texto.

separatas 10

Contrastación de las premisas con el contexto

Los estudiantes mencionan las características de

Ludovico. Escribo en la pizarra su aporte.

resaltador 30

Formulación de deducciones

Los estudiantes subrayan los fragmentos donde se

encuentra las características del personaje principal.

cuaderno 5

SALIDA APLICACIÓ

N

Los estudiantes identifican las características en el

fantasma subrayándolos.

hojas 15

TRANSFER

ENCIA

Los estudiantes identifican el tema y la idea

principal en diferentes textos que lee de las

diferentes áreas de estudio..

lapicero 5

EVALUACI

ÓN

Los estudiantes identifican subrayan los fragmentos

donde se encuentra hechos inexplicables.

Los estudiantes deducen las características de los

esposos, hijos y escritor

hojas 10

METACOGN

ICIÓN

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

e. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer eltexto?

f. ¿Qué aprendí con la lectura?g. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?¿Cómo lo superé?

fichas 5

EXTENSIÓN La docente solicita que desarrollen otra la

lectura del libro.

Libro del

MED

IX. EVALUACIÓN

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

PROCESOSCOGNITIVOS

INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO

Comprendecríticamentediversostipos detextos envariadassituacionescomunicativas según

- Infiereelsignificadodeltexto.

Lectura:“Espantos deagosto”

Recepción de lainformación

Identificación de laspremisas

Contrastación de laspremisas con elcontexto

Deduce el significado de palabras,expresiones y frases con sentidofigurado, carga irónica y doblesentido, a partir de informaciónexplicita de la lectura espantos deagosto

Deduce el tema central, lossubtemas, la idea principal, la tesisy las conclusiones en textos deestructura compleja y condiversidad temática de la lecturaespantos de agosto

Deduce el propósito de un texto deestructura compleja y profundidadtemática de la lectura espantos de

Técnica:Observaciónsistemática

Instrumento:

supropósitode lectura,medianteprocesosdeinterpretación yreflexión.

Formulación dededucciones

agosto

Listadecotejo.

ACTITUD ANTEEL ÁREA

Respeta la opinión de sus compañeros.Valora el contenido y mensaje del texto

Listadecotejo

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Estrategias de comprensión de textos de

Isabel Solé

Estrategias de comprensión de textos de

Juanas Pinzás.

Comunicación 1. Santillana. 2012.Lima

El Agustino, 2014

___________________________

DOCENTE

___________________________

SUB DIRECTOR


Lee

activamente

al

responder

las

preguntas.

Parafrasea el texto

en forma oral.

Infiere las


texto.

Identifica las


personajes en un

cuadro.




CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere el tema y la idea principal de la

lectura “Espantos de agosto”

TITULO DE LA SESIÓNITEMA: Lectura: Espantos de agosto

Fecha: 3 de diciembre del 2013

DESCRIPCIÓN


Ingresé al aula con una sonrisa y un saludo. Ellos se sintieron felices porque sabían que

que íbamos a leer.

Antes de comenzar la sesión pregunté ¿Ustedes creen en fantasmas?

Así que comenzó la sesión con la motivación, los estudiantes observaron una imagen de

un fantasma. Durante el recojo de saberes previos se dio inicio ANTES DE LA

LECTURA con la formulación de una pregunta que los estudiantes respondieron

acertadamente. Considero que al elegir esta imagen tome en cuenta qué conocen los

estudiantes sobre el tema; de tal forma que, la imagen le puede llevar a una realidad

ficticia. Para comenzar el conflicto cognitivo, los estudiantes responden a través de una

lluvia de ideas: A partir del título y las imágenes¿De qué tratará el texto? ¿Qué aprenderé

a leer? ¿Qué tipo de texto voy a leer? Me sentí contenta porque la mayoría de estudiantes

sí tenía una idea de qué iba a tratar el texto, aunque tuvieron dudas cuando les dije qué

tipo de texto era. Esta parte fue tranquila, ellos no revisaron sus libros, porque al inicio

les dije que la lectura les iba a entregar yo. Antes de entregar el texto a los estudiantes,

ellos reflexionan a través de las siguientes preguntas que serán guiadas por la profesora:

¿Te preguntaste qué sabías sobre el tema? ¿Qué objetivo te propusiste antes de comenzar

a leer? ¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de la lectura? También, les guié

para que me digan el texto tiene varias para deducir, y hay algunas palabras en negrita y

algunas partes subrayadas; la mayoría respondió que eran palabras cuyo significado

desconocían así que les informé que lo íbamos a determinar su significado por el

contexto. Me dio gusto que respondieran, porque los vi interesados en leer el texto, qué

datos o hechos iban a conocer. Consideré que hacerles un comentario sobre lo que les

espera en el texto les despertaba su interés.



capacidad de inferencia, la cual tiene los siguientes procesos cognitivos:


Para la cual los estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto y comenzaron a

leer en forma silenciosa el primer párrafo. Hice un corte para ayudar a los estudiantes a

descubrir el significado de la palabra "espantos", les pregunté qué palabras la

acompañaban para descubrir su significado. Para comprobar que estaban leyendo formulé

la pregunta ¿Por qué la pastora dice en esa casa espantan? Luego, indiqué que sigan

leyendo hasta el asterisco. Así que les dije que continuaran leyendo en forma silenciosa,

hice un segundo corte y formulé ¿Qué características tiene un fantasma? La mayoría

quería responder. Después les dije que leyeran hasta terminar el texto. Para asegurarme

que los estudiantes habían comprendido el texto, les indiqué que comenten los pasajes del

relato que narra hechos inexplicables. Percibí malestar en los estudiantes por

"molestarles" durante la lectura, porque manifestaron que querían terminar sin que nadie

les interrumpa. Entonces, realicé una pequeña reflexión del porqué es importante hacer

estas cavilaciones mientras se lee. Considero que esta respuesta fue porque hice el corte

terminando el primer párrafo, y la palabra, tampoco era muy desconocida para ellos. Creo

que debo dejarles leer por lo menos tres párrafos seguidos para hacer un alto y formular

preguntas hipótesis de qué puede inferir a través de la lectura.


Identificación de las premisas la cual se inició cuando les propuse que parafrasearan el

texto. Noté que algunos estudiantes volvieron a revisar el texto para estar seguros de los

hechos que narraban. Considero que debí elegir otro pasaje, menos denso, ya que el texto

tenía algunos términos en quechua.

Contrastación de las premisas con el contexto la cual se inició con la actividad del

subrayado de los hechos inexplicables que narra la lectura. Luego los estudiantes

expresan las características de Ludovico, lo escribí en la pizarra. Considero que es

importante recoger los aportes de los estudiantes, eleva su autoestima. Creo que recoger

las respuestas a través de una lluvia de ideas favorece a aquellos estudiantes que tienen

dudas sobre la respuesta correcta, les ayuda a concretizar sus respuestas.

Formulación de deducciones la cual se inició cuando los estudiantes subrayaron los

fragmentos donde se encontraban las características del personaje principal. Acá si pude

notar dificultad, ya que las características que mencionaron estaban en forma implícita en

el texto. Creo que debí dejarles más tiempo para que realizaran esta actividad, ya que

observé que volvían a releer el texto.

Para el proceso de la evaluación los estudiantes subrayaron de hechos inexplicables que

se dieron en el texto.. Después de esta actividad, ellos escribieron las características de

los esposos, hijos y escritor. Sí se pude observar que los estudiantes no tienen dificultades

si la característica está explícita en el texto. La dificultad se presenta cuando está

implícita, considero que debo reforzar el tema de las características implícitas con

estrategias motivadoras.

Así que la clase terminó, no me alcanzó el tiempo para realizar la me1acognición,

considero que fue porque el texto seleccionado era extenso para el tiempo asignado o que

las estrategias planificadas eran muy extensas; así que propongo seleccionar estrategias

para poder cumplir con todos los procesos pedagógicos.

LEYENDA





REGISTRO FOTOGRÁFICO:

Los estudiantes leen un texto en las laptop XO

Los estudiantes comparten sus resúmenes elaborados en grupo

La docente explica las estrategias de Isabel Solé a sus estudiantes

La profesora revisa los trabajos de los estudiantes , consolida las ideas fuerzas

MATERIALES

Materiales elaborados por los estudiantes

Materiales elaborados por el docente

ORGANIZADORES SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

LIBRO: ENSEÑAR LENGUA

AUTOR: DANIEL CASSANY

BAUMAN (1985; 1990) DIVIDE EN 5 ETAPAS EL MÉTODO DE ENSEÑANZA

DIRECTA

ESTRATEGIAS DE LECTURA

ISABEL SOLE

ORGANIZADOR VISUAL DE ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

LIBRO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICAS

AUTOR: MINEDU

7. Lista de Cotejo de las sesiones de aprendizajes

Con el siguiente instrumento evaluaré mi sesión de aprendizaje alternativa, para lo cualpresento una lista de cotejo en la que podré identificar los aspectos y elementos queespero lograr cumplir en la planificación de mi sesión de aprendizaje y de tal formapoder desarrollar de manera coherente mi acción pedagógica

Criterios N° INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

Estructura

De la

sesión

1 La capacidad se desprende de la unidaddidáctica.

X

2 Hace referencia al tema transversal comoabordarlo.

X

3 Presenta procesos pedagógicos, procesoscognitivos y propuesta alternativa.

X

4 La secuencia didáctica contempla estrategias,recursos y tiempo.

X

INICIO

5 Presenta estrategias y /o actividades paracaptar la atención de los estudiantes deacuerdo a su edad y a su interés.

X

6 Presenta estrategias y /o actividades creativaspara recoger los saberes previos de losestudiantes

X

7 Presenta estrategias y /o actividades paragenerar conflicto cognitivo y /o problematizar.

X

PROCESO

8 Planifica estrategias para activar los procesoscognitivos de la construcción de losaprendizajes referidos a la fase entrada orecepción de la información.

X

9 Planifica estrategias y /o actividades paraactivar los procesos cognitivos de laconstrucción de los aprendizajes referidos a lafase de proceso de acuerdo a la capacidad adesarrollar

X

10 Planifica estrategias y /o actividades paraactivar los procesos cognitivos de laconstrucción de los aprendizajes referidos a lafase de salida o expresión de la capacidad.

X

SALIDA

11 Presenta estrategias para la aplicación de losaprendizajes.

X

12 Presenta estrategias y /o actividades quepermitan la transferencia de los aprendizajes anuevas situaciones.

X

13 Presenta estrategias y /o actividades quefaciliten procesos de Meta cognición tomandoconciencia de lo aprendido y de la utilidad delmismo.

X

14 En la evaluación presenta los criterios,indicadores e instrumentos.

X

15 El indicador de evolución es coherente con lacapacidad y /o aprendizaje esperado y criteriode evaluación previsto

X

PROPUESTA 16 La secuencia didáctica contempla estrategiasy/o actividades referidas a la propuestapedagógica alternativa.

X

PEDAGÓGICA 17 Plantea estrategias relacionadas a la propuestapedagógica alternativa en el desarrollo de todala sesión de aprendizaje.

X

ALTERNATIVA 18 Las estrategias de la práctica alternativa seorienta a dar solución al problema priorizado

X

8. Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales

Con el siguiente instrumento evaluaré el empleo de los recursos y materiales utilizadosen mi sesión de aprendizaje alternativa, para lo cual presento una lista de cotejo en laque podré identificar los aspectos y elementos que espero lograr cumplir en laimplementación de mi sesión de aprendizaje y de tal forma poder desarrollar de maneracoherente mi acción pedagógica.

Criterios N°

INDICADORES SI NO

OBSERVACIONES

MATERIALES 1Planifica medios y materiales que se utilizaran en cadauno de los procesos pedagógicos de la sesión deaprendizaje.

X

EDUCATIVOS 2Utiliza materia les que favorecen el desarrollo decapacidades y actitudes

X

Recursos 3Elabora y selecciona diferentes recursos didácticos ymateriales educativos para la sesión de aprendizaje.

x

6.Formato del Cuestionario

CUESTIONARIO AL ESTUDIANTE

Institución Educativa “José carlos Mariátegui”

Año y sección: 2 “C” fecha: …….

Estimado alumno(a): Este cuestionario ha sido diseñado para conocer tus apreciacionessobre el desarrollo de las clases de comunicación en el análisis de los textos. Por ello,solicito que respondas con objetividad y sinceridad. Es muy importante tu participaciónpara que mejoremos el aprendizaje.

ENCUESTA SOBRE EL IMPACTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA

Apellidos y nombres:

Grado:

Escribe una X donde corresponda

1.- ¿Tu profesora te permite expresar libremente?

Nunca A veces Siempre

2.- ¿Las imágenes que te presenta tu profesora son fáciles de interpretar?


3.- ¿Es fácil reconocer el objetivo del texto?


4.- ¿La profesora fomenta un ambiente adecuado para la lectura silenciosa?


5.- ¿ La profesora elige el texto adecuado para aplicar la técnica del subrayado?


6.- ¿El texto que brinda el docente permite su fácil interpretación de las palabras?


7.- ¿La profesora permite un clima favorable para la práctica de la lectura grupal y coral?


8.- ¿ La profesora permite que el estudiante se exprese con sus propias palabras?


9.-¿La profesora hace preguntas que permite reflexionar sobre el párrafo leído?


10.- Se emplea materiales impresos y uso de audiovisuales siempre.


5. TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL CUESTIONARIO

PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

INDICADORES

CANTIDAD DEÍTEM

REACTIVOS/ÍTEM

ALTERNATIVAS

N°DEÍTEM

ESTRATEGIAS DELANTES DELECTURA

Lluvia deideas

Aplicaestrategiasque lepermitan alalumnoexpresar susopinioneslibremente

01 1.- ¿Tu profesorate permiteexpresarlibremente?

NuncaA vecesSiempre

03

Recojo desaberesPrevios

Aplicaestrategiaspara recogerlosconocimientos previos.

01 2.- ¿Tu profesorade Comunicaciónplantea preguntaspara recogerinformaciónsobre qué sabesdel tema atrabajar?

NuncaA vecesSiempre

Objetivosde la lectura

Aplicaestrategiasparadeterminar elobjetivo de lalectura.

01 3.- ¿Es fácilreconocer elobjetivo deltexto?

NuncaA vecesSiempre

ESTRATEGIASDURANTELALECTURA

Lecturasilenciosa

Aplica laestrategia delecturasilenciosa

01 4.- ¿La profesorafomenta unambienteadecuado para lalecturasilenciosa?

NuncaA vecesSiempre

04

Subrayado Aplicaestrategias delsubrayado enun texto

01 5.- ¿ La profesoraelige el textoadecuado paraaplicar la técnicadel subrayado?

NuncaA vecesSiempre

Identificación designificados

Aplicaestrategiaspara laidentificaciónde lossignificadosde laspalabrassegún elcontexto

01 6.- ¿El texto quebrinda el docentepermite su fácilinterpretación delas palabras?

NuncaA vecesSiempre

Lectura Aplica 01 7.- ¿La profesora Nunca

compartida estrategiaspara la lecturacompartida

permite un climafavorable para lapráctica de lalectura grupal ycoral?

A vecesSiempre

ESTRATEGIASDESPUESDE LALECTURA

Parafraseo Aplicaestrategias decomprensióny retención através de laparáfrasis.

01 8.- ¿ La profesorapermite que elestudiante seexprese con suspropias palabras?

NuncaA vecesSiempre

02

Estrategiasdemetacognición

Aplicaestrategias demetacognición.

01 9.-¿La profesorahace preguntasque permitereflexionar sobreel párrafo leído?

NuncaA vecesSiempre

RECURSOSYMATERIALES

Uso dematerialimpreso,audiovisuales

Utilizamaterialimpreso,audiovisualesimágenes enel desarrollode la clase.

01 10.- Se empleamaterialesimpresos y usode audiovisualessiempre

NuncaA vecesSiempre

01

8.Formato de la Prueba

Instrumento de línea base y tabla de especificaciones

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Apellidos y nombres: ……………………………………………………….Grado y sección: 2C”Docente Investigadora: Mirian Durand Ysla

Estimado (a) estudiante: Has sido seleccionado (a) para formar parte de un proyecto deInvestigación Acción, por ello, te solicito que leas cuidadosamente un texto, luego marcala respuesta correcta. No olvides distribuir adecuadamente tu tiempo y escoger lasestrategias más adecuadas para demostrar que comprendes lo que lees. Tienes 45minutos para desarrollar esta prueba

LOS GALLINAZOS SIN PLUMAS

Efraín y Enrique eran dos pequeños hermanos, su abuelo se llamaba don Santos y ese

tenía un chancho llamado pascual.

El abuelo siempre levantaba a sus dos nietos para que trajeran comida en latas para el

hambriento marrano. Le decía a sus nietos que solo servían ara traer comida al cerdo.

Pero lo que traían los dos niños, para el abuelo era poco y siempre se quejaba de que

Pascual estaba flaco y que necesitaba mas comida. Ellos tenían que traer comida de los

basurales.

Un día, Efraín se cortó la planta del pie con un vidrio cuando regresaba del muladar

trayendo la comida a Pascual. Al día siguiente tuvo que ir a traer como sea la comida para

el chancho, pero al regresar Efraín se sintió peor y le dijo al abuelo don santos.

El desconsiderado abuelo no entendía nada, el prefería que su chanco estuviera gordo y lo

que le pasara a su nieto Efraín no le interesaba nada. Al final, Enrique tenía que ir solo al

trabajo y hacer doble trabajo por su hermano. Enrique trataba de traer lo mejor para

Pascual.

Un día Enrique trajo del muladar un perro que le pusieron el nombre de Pedro; pero el

abuelo quiso botarlo. Enrique convenció al abuelo al decirle que iría con su perro al

basural, ya que este tenía un buen olfato para conseguir mas comida para el chancho. Una

mañana, Enrique amaneció resfriado y así se fue a traer comida para Pascual. Al día

siguiente ya no pudo levantarse por que tenía mucha fiebre. Entonces el abuelo Santos

insulto a sus nietos diciéndoles que no servían para nada.

Furioso el abuelo intento de levantarlos diciéndoles que eran ociosos. Enrique trato de

levantarse y decidió ir al muladar y llevo varias latas vacías. Al volver Enrique con los

cubos llenos de comida. Encontró a Pedro que había sido devorado por el cerdo Pascual.

Enrique lloró por Pedrito y se enfrentó a su abuelo. Enrique empujó la pierna de palo de

su abuelo con una vara, y este se resbaló y se precipito de espaldas al chiquero. Enrique y

Efraín huyeron.

Autor: Julio Ramón Ribeyro

1- Elige el objetivo de la lectura (1 punto)

a) Por Investigar

b) Por Aprender

c) Por instrucción

2- Observa la imagen y teniendo en cuenta la imagen ¿De qué crees que tratará la lectura?

(1 punto)

a) De un viaje

b) De un astronauta

c) De la pobreza

3- A partir del título, ¿qué tipo de texto vas a leer? (1 punto)

a) Texto Expositivo

b) Texto Poético

c) Texto Narrativo

4- ¿Qué animal tenía Don Santos? (2 puntos)

a) Gato

b) Cerdo

c) caballo

5- Ordena la secuencia de acuerdo al texto y escribe dentro del paréntesis el número que

corresponda. (2 puntos)

( ) Enrique lloró por Pedrito y se enfrentó a su abuelo.

( ) Un día, Efraín se cortó la planta del pie con un vidrio cuando regresaba del muladar

trayendo la comida a Pascual.

( ) Efraín y Enrique eran dos pequeños hermanos, su abuelo se llamaba don Santos y ese

tenía un chancho llamado pascual.

6- De acuerdo al contexto Muladar es… (2 puntos)

a) Basural

b) Cielo

c) manantial

7- Cuando el abuelo dice: “¡Sólo sirven para traer comida al cerdo!” ¿Qué quiere

expresar el abuelo? (2 puntos)

a) Que ama a sus nietos

b) Que sus nietos no le interesan.

c) Que extraña a sus nietos

8- ¿Qué adjetivos caracterizan a Don Santos ? (2 puntos)

a) Malo, renegón, interesado

b) Bueno, amable, cariñoso

c) Sincero, afable, callado

9- ¿Por qué el obliga a sus nietos a trabajar? (2 puntos)

a) Por amor

b) Por interés

c) Por enseñar

10- ¿Cuál es la intención del texto? (2 puntos)a) Conocer la explotación a unos niños

b) Conocer el amor a unos niños

c) Conocer la vida familiar

11- ¿Cuál es el mensaje del texto? (2 puntos)

a) Los padres tienen que ser buenos

b) No debe haber basura

c) Los niños no deben trabajar

12- Explica cuál es la intención del autor de emplear signos de admiración. (1

puntos)

a) Enseñar las palabras

b) Enfatizar una idea

c) Adornar la palabra

7. Tabla de especificaciones de la prueba de entrada de comprensión de textos

Criterios Indicadores Reactivos Puntaje %

Antes de la

lectura

Infiere el significado

del texto.

}

1- Elige el objetivo de la

lectura

01 5

2- Observa la imagen y

teniendo en cuenta la imagen

¿De qué crees que tratará la

lectura?

01 5

3- A partir del título, ¿qué

tipo de texto vas a leer

01 5

Durante la

lectura

Localiza correctamente

información relevante

en el texto "Los

gallinazos sin plumas"

4- ¿Qué animal tenía Don

Santos?

02 5

Reconstruye la

secuencia del texto

"Los gallinazos sin

plumas".

5- Ordena la secuencia de

acuerdo al texto y escribe

dentro del paréntesis la letra

que corresponda.

02 5

Deduce el significado

de las palabras nuevas

y oraciones a partir de

la información

explícita en el texto

6- De acuerdo al contexto

Muladar es…

02 10

7- Cuando el abuelo dice:

“¡Sólo sirven para traer

comida al cerdo!” ¿Qué

02 10

"Los gallinazos sin

plumas".

quiere expresar el abuelo?

Deduce las

características y

cualidades de los

personajes en el texto

La olla de barro.

8- ¿Qué adjetivos

caracterizan a Don Santos ?

02 10

9- ¿Por qué el obliga a sus

nietos a trabajar?

02 10

Después de

la lectura

Deduce el propósito del

texto "Los Gallinazos

sin plumas"

10- ¿Cuál es la intención del

texto?

02 10

11- ¿Cuál es el mensaje del

texto?

02 10

Explica la intención del

autor en el uso de los

recursos textuales en el

texto "Los Gallinazos

sin plumas"

12- Explica cuál es la

intención del autor de

emplear signos de

admiración

01 15

Total 20 100%

PRUEBA DE SALIDA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Apellidos y nombres: ……………………………………………………….Grado y sección: 2C”Docente Investigadora: Mirian Durand Ysla

Estimado (a) estudiante: Después de haber aplicado una serie de estrategias paramejorar tu comprensión de textos, necesito comprobar lo que has aprendido. Por ello, tesolicito que leas cuidadosamente cada texto, luego marca la respuesta correcta. Noolvides distribuir adecuadamente tu tiempo y escoger las estrategias más adecuadas parademostrar que comprendes lo que lees. Tienes 45 minutos para desarrollar esta prueba.

Lectura: Espantos de Agosto”

Llegamos a Arezzo un poco antes del medio día, y perdimos más de dos horas

buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva había

comprado en Italia. Era un domingo de principios de agosto, y no era fácil encontrar

hasta que una vieja pastora de gansos nos indicó dónde estaba el castillo. Antes de

despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le contestamos, como lo teníamos

previsto, que sólo íbamos a almorzar.

— Menos mal — dijo ella— porque en esa casa espantan.

Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del medio día, nos burlamos de su

credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete años, se pusieron dichosos de

conocer un fantasma de cuerpo presente.

Miguel Otero Silva, que además de buen escritor era un anfitrión espléndido, nos

esperaba con un almuerzo de nunca olvidar. Como se nos había hecho tarde no tuvimos

tiempo de conocer el interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto

desde fuera no tenía nada de pavoroso, teníamos la visión completa de la ciudad desde la

terraza donde estábamos almorzando.

Miguel Otero Silva nos dijo que el más insigne de Arezzo fue Ludovico, el gran señor

de las artes y de la guerra, que había construido aquel castillo de su desgracia, y de quién

Miguel nos habló durante todo el almuerzo. Nos hablo de su poder inmenso, de su amor

contrariado y de su muerte espantosa. Nos contó como fue que en un instante de locura

del corazón había apuñalado a su dama en el lecho donde acababan de amarse, y luego

azuzó contra sí mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedazaron a dentelladas.

Nos aseguró, muy en serio, que a partir de la media noche el espectro de Ludovico

deambulaba por el castillo.

Con el estómago lleno y el corazón contento, el relato de Miguel no podía parecer sino

una broma como tantas otras suyas para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos

cuartos que recorrimos sin asombro después de la siesta, habían padecido toda clase de

mudanza de sus dueños sucesivos. Miguel había restaurado por completo la planta baja y

se había hecho construir un dormitorio moderno con suelos de mármol e instalaciones

para sauna y cultura física, y la terraza de flores intensas donde habíamos almorzado. En

la segunda planta se encontraba una habitación intacta, que era el dormitorio de

Ludovico.

Fue un instante mágico. Allí estaba la cama con la sangre seca de la amante

sacrificada. y el retrato de óleo del caballero pensativo en un marco de oro.

Cuando terminamos de conocer el castillo eran más de las cinco, pero Miguel insistió en

llevarnos a ver la Iglesia de San Francisco, luego nos tomamos un café en la plaza, y

cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la cena servida. De modo que

nos quedamos a cenar.

Mientras lo hacíamos, los niños prendieron unas antorchas en la cocina, y se fueron a

explorar los pisos altos. Desde la mesa oíamos sus pasos, los gritos felices llamando a

Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurrió la mala idea de

quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoyó encantado, y nosotros no tuvimos el

valor civil de decirles que no.

Al contrario de lo que yo temía, dormimos muy bien, mi esposa y yo en un

dormitorio de la planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos habían sido

modernizados y no tenían nada de tenebrosos. Y me acordé de la advertencia pavorosa

de la pastora de gansos. Pero estábamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en

un sueño denso y continuo, y desperté después de las siete con un sol espléndido. A mi

lado, mi esposa navegaba en el mar apacible de los inocentes. «Qué tontería — me dije—

, que alguien siga creyendo en fantasmas por estos tiempos». Sólo entonces me

estremeció el retrato del caballero triste que nos miraba desde tres siglos antes en el

marco de oro. Pues no estábamos en la alcoba de la planta baja donde nos habíamos

acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de Ludovico con las sábanas empapadas

de sangre todavía caliente de su cama maldita.

Autor : Gabriel Garcia Marquez

1. Lee el título del texto: Espantos de Agosto, ¿De qué crees que tratará la lectura?

(1 punto)

a) De un fantasma

b) De un viaje

c) De un colegio

2. Cuál es el objetivo de la lectura. (1 punto)

a) Investigar

b) Aprender

c) Enseñar

3. A partir del título, ¿qué tipo de texto vas a leer? (1 punto)

a) Texto Instructivo

b) Texto Expositivo

c) Texto Narrativo

4. ¿Cuál es el nombre del escritor venezolano? (2 puntos)

a) Miguel Otero Silva

b) Gabriel García Márquez

c) Ludovico

5. Ordena la secuencia de los hechos de acuerdo con la relación que guardan los

hechos. (1 punto)

( )Miguel Otero Silva nos dijo que el más insigne de Arezzo fue Ludovico,

que había construido aquel castillo de su desgracia.

( )Pues no estábamos en la alcoba de la planta baja donde nos habíamos

acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de Ludovico.

( )Una vieja pastora de gansos nos indicó dónde estaba el castillo.

6. Infiere el significado de la siguiente expresión. (2 puntos)

“Empapadas”

a) Limpias

b) Hermosas

c) Manchadas

7. Se deduce las características de Miguel Otero Silva. (2 puntos)

a) Renegón, injusto, pesado

b) Amable, sociable, buen anfitrión

c) Serio, ingenuo, cariñoso

8. Deduce la consecuencia del siguiente hecho: “Se quedan a dormir ”. (2 puntos)

a) Juegan en el castillo

b) El fantasma lo lleva a su cuarto.

c) Los esposos son sonámbulos

9. Subraya los hechos principales del texto. (2 puntos)

Llegamos a Arezzo un poco antes del medio día, y perdimos más de dos horas

buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva

había comprado en Italia. Era un domingo de principios de agosto, y no era fácil

encontrar hasta que una vieja pastora de gansos nos indicó dónde estaba el

castillo. Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le

contestamos, como lo teníamos previsto, que sólo íbamos a almorzar.

— Menos mal — dijo ella— porque en esa casa espantan.

10. Marca el hecho importante del texto. (2 puntos)

Sólo entonces me estremeció el retrato del caballero triste que nos miraba desde

tres siglos antes en el marco de oro. Pues no estábamos en la alcoba de la planta

baja donde nos habíamos acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de

Ludovico con las sábanas empapadas de sangre todavía caliente de su cama

maldita.

11. Deduce la intencionalidad del texto. (2 puntos)

a) Conocer la historia de la pastora

b) Conocer el misterio del castillo

c) Conocer la vida de Miguel Ángel Otero

12. Redacta un resumen del texto. (2 puntos)

Tabla de especificaciones de la prueba de Salida de comprensión de textos

Criterios Indicadores Reactivos Puntaje %

Antes de la

lectura

Infiere el significado

del texto..

1. Lee el título del texto:

Espantos de Agosto, ¿De qué

crees que tratará la lectura?

01 5

2. Cuál es el objetivo de la

lectura

01 5

3. A partir del título, ¿qué tipo de

texto vas a leer?

01 5

Durante la

lectura

Localiza

correctamente

información relevante

en el texto "Los

gallinazos sin

plumas"

4. ¿Cuál es el nombre del escritor

venezolano?

02 5

Reconstruye la

secuencia del texto

"Los gallinazos sin

plumas".

5. Ordena la secuencia de los

hechos de acuerdo con la

relación que guardan los hechos.

02 5

Deduce el significado

de las palabras

nuevas y oraciones a

partir de la

6. Infiere el significado de las

siguientes expresiones

02 10

7. Se deduce las características

de Miguel Otero Silva.

02 10

información explícita

en el texto "Los

gallinazos sin

plumas".

Deduce las

características y

cualidades de los

personajes en el texto

La olla de barro.

8. Deduce la consecuencia del

siguiente hecho: “Se quedan a

dormir ”.

02 10

9. Subraya los hechos principales

del texto.

02 10

Después de

la lectura

Deduce el propósito

del texto "Los

Gallinazos sin

plumas"

10. Marca el hecho importante

del texto..

02 10

11. Deduce la intencionalidad

del texto.

02 10

Explica la intención

del autor en el uso de

los recursos textuales

en el texto "Los

Gallinazos sin

plumas"

12. Redacta un resumen del texto 01 15

Total 20 100%

9. .Tratamiento estadístico

Cuadro de resultado de los criterios antes , durante y después de la lectura

Línea Base

Criterios Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Valoración Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Deficiente 25 68 8 22 4 11

Regular 10 27 29 78 23 62

Satisfactorio 2 5 0 0 10 27

Total 37 100 37 100 37 100

Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”

Ejemplos de los materiales que usaba con mis estudiantes, ya que ellosaprendían también con los ejemplos que se les daba.

NIVEL INFERENCIAL

El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtenerinformación implícita nueva a partir de los datos explícitos del texto, eso quieredecir que no está escrito sino se deduce.

TIPOS DE INFERENCIASPodemos hacer las siguientes preguntas inferenciales:

Leamos el siguiente texto:

Cuando María se enteró que se ganó la lotería fue a recoger su premio. El señordueño de la TINKA le da el dinero en una bolsa. En el camino a su casa sepercata que le sigue unos ladrones. Entonces ella corre, corre, corre, hasta caerexhausta. Los ladrones aprovechan en quitarle todo el dinero y huyen del lugar.

Pueden hacer preguntas de

los siguientes puntos:

Ejemplos

TEMA ¿Cuál es el tema del texto?

a) Los ladrones malvados.b) El robo de la lotería a Maríac) María es feliz con su lotería.

IDEA PRINCIPAL ¿Cuál es la idea principal?

a) Los ladrones hacen de la suya alescapar del robo.

b) María es feliz con su premio de lalotería que se ganó al comprárselo.

c) María se gana la lotería pero esrobada por los ladrones.

TIPOS DE TEXTOS ¿Qué tipo de texto es?

a) Expositivob) Narrativoc) Descriptivod) Instructivose) Argumentativos

PROPÓSITO

COMUNICATIVO

¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?

a) Informarb) Persuadirc) Prescribird) Entretener

SIGNIFICADO DE UNA ¿Cuál es el significado de la palabra

PALABRA exhausta?

a) Cansadab) Felizc) inteligente

EJEMPLOS DE PREGUNTAS INFERENCIALES

Texto Tipo de inferencia Podemos Preguntar

Después de la inscripción,

el joven nos ayudó a

transportar el equipaje a

nuestra habitación.

De lugar. ¿Dónde estamos?

a) En un mercadob) En un hotelc) En un colegio

Con el peine en una mano

y las tijeras en la otra,

Cristián se acercó a la

silla.

De agente. ¿Quién es Cristián?

a) Un estilistab) Un panaderoc) Un doctor

Cuando la lámpara del

portón se apagó, la

oscuridad fue completa.

De tiempo ¿A qué hora del día ocurrió la

escena?

a) En la mañanab) En la tardec) En la noche

Bernardo arqueó su

cuerpo y se clavó en el

agua de una forma

impecable.

De acción. ¿Qué hizo Bernardo?

a) Cocinób) Caminóc) nadó

Con mano segura, el Dr.

Grenon puso el ruidoso

instrumento en la boca.

De instrumento ¿Qué instrumento utilizó el Dr.

Grenon?

a) Pinzab) Pincelc) martillo

El Toyota y el Volvo están

en el garaje y el Ford

afuera.

De objeto. ¿De qué objetos se trata?

a) Librosb) Autosc) computadoras

En la mañana pudimos De causa y efecto. ¿Qué causó esta situación?

comprobar que varios

árboles estaban

desraizados y otros habían

perdido sus ramas.

a) El veranob) La primaverac) El otoñod) El invierno

Pedro tenía un lado de la

cara hinchado y su diente

lo hacía sufrir

horriblemente.

De problema

solución

¿Cómo podría Pedro solucionar su

problema?

a) Asistiendo al veterinariob) Asistiendo al estadioc) Asistiendo al dentista

Mientras yo subía el

escenario a recibir mi

diploma, mi padre aplaudía

con lágrimas en los ojos.

De sentimiento -

actitud

¿Qué sentimiento tenía mi padre?

a) Felicidadb) Decepciónc) Amargura

PROCESAMIENTO DE DATOS DE COMPARACIÓN POR CATEGORIAS DE LA PRUEBA DEENTRADA Y DE SALIDA

ANTES DE LA LECTURA


INTERPRETACIÓN

El nivel deficiente ha decrecido en un 65% lo que significa que los estudiantes antes nohabían desarrollado la capacidad de elaborar hipótesis a partir de los elementosparalingüísticos por lo que difícilmente hacían predicciones antes de la lectura

El nivel regular se ha incrementado en un 3% lo que significa que se encuentra en el nivel dedesarrollo de la capacidad de realizar hipótesis partiendo de los elementos paralingüístico delos textos.

El nivel satisfactorio se ha incrementado en un 62% lo que significa que los estudiantestienen la capacidad de relacionar los elementos paralingüísticos del texto, además deidentificar con facilidad el tipo de texto que van a leer por los indicios del título, sub título eimágenes

En consecuencia las estrategias didácticas resultaron pertinentes y adecuadas, es por elloque debemos seguir utilizando dichas estrategias antes de la lectura para reforzar lacomprensión lectora.

0

5

10

15

20

25

DEFICIENTEREGULAR

SATISFACTORIO

68%

27%

5%3%

30%

67%

P.ENTRADA

P.SALIDA

categorías Prueba de entrada Prueba de salidafrecuencia porcentaje frecuencia porcentaje

Deficiente (1 ) 25 68 1 3Regular (2 ) 10 27 11 30Satisfactorio (3) 2 5 25 67total 37 100 37 100

DURANTE LA LECTURA


INTERPRETACIÓN

El nivel deficiente ha decrecido en un 22% lo que significa que los estudiantes ya no tienendificultad para inferir datos implícitos en el texto a partir de datos explícitos. Ya puedencomprender preguntas en el nivel inferencial

El nivel regular ha decrecido en un 40% lo que significa que los estudiantes se encuentra enel nivel de proceso de identificar información implícita que brinda el texto, por lo que realizasolo una lectura comprensiva en el nivel literal.

El nivel satisfactorio se ha incrementado en un 62% lo que significa que los estudiantes hanlogrado la capacidad de identificar los datos implícitos a partir de los datos explícitos, por loque ellos pueden realizar una lectura comprensiva en el nivel inferencial.

En consecuencia las estrategias didácticas resultaron pertinentes y adecuadas, es por elloque debemos seguir utilizando dichas estrategias de Isabel Solé durante la lectura.parareforzar la comprensión lectora.

0

5

10

15

20

25

30

DEFICIENTEREGULAR

SATISFACTORIO

22%

78%

0%

0%

38%

62%

P. ENTRADA

P. SALIDA


Deficiente (0-4) 8 22 0 0Regular (5 – 8) 29 78 14 38Satisfactorio (9 – 12) 0 0 23 62total 37 100 37 100

DESPUÉS DE LA LECTURA


INTERPRETACIÓN

El nivel deficiente ha decrecido en un 11% lo que significa que los estudiantes , ya no tienendificultad para evaluar el texto que lee, por lo que desarrollan con mayor facilidad unalectura criterial.

El nivel regular ha decrecido en un 32% lo que significa que los estudiantes han desarrolladola capacidad de reconocer la intencionalidad del autor, por lo que si realizan una lecturacomprensiva en el nivel inferencial.

El nivel satisfactorio se ha incrementado en un 43% lo que significa que los estudiantespueden evaluar el texto sin dificultad, así como desarrollar preguntas del nivel diferencial,por lo que estos estudiantes si realizan una lectura comprensiva inferencial y criterial.

En consecuencia las estrategias didácticas utilizadas resultaron pertinentes y adecuadas, espor ello que debemos seguir utilizando dichas estrategias después de la lectura de IsabelSolé para reforzar la comprensión lectora.

0

5

10

15

20

25

30

DEFICIENTEREGULAR

SATISFACTORIO

11%

62%

27%

0%

30%

70%

P.ENTRADA

P.SALIDA


Deficiente (1) 4 11 0 0Regular (2 3 ) 23 62 11 30Satisfactorio (4 – 5 ) 10 27 26 70total 37 100 37 100

1

Introducción

El presente trabajo de investigación es un estudio que trata de concretizar las

ideas, teorías, esfuerzos, opiniones sugerencias y anhelos de aprendizaje de estos dos

años de estudio, además de las valiosas enseñanzas de todos los maestros que

compartieron su conocimiento.

En mi práctica docente he observado que los estudiantes no comprenden lo que

leen en el nivel inferencial al no utilizar estrategias pertinentes de comprensión de textos

muchas veces por desconocimiento.

En la actualidad, el estudio de la enseñanza de las estrategias de comprensión

lectora en el nivel inferencial es un campo poco explorado por la investigación

educativa. La preocupación por mejorar la comprensión de textos en los estudiantes me

obliga a reflexionar acerca de la enseñanza de las estrategias de comprensión, las

investigaciones que existen al respecto son poco difundidas y no permean a la práctica

docente; por ello este trabajo trata de proponer la utilización de estrategias de

comprensión lectora en el nivel inferencial propuesta por Isabel Solé, bajo una línea

constructivista, donde el maestro y el alumno dialogan e interactúan construyendo el

conocimiento.

Este trabajo consta de cuatro apartados: El primer apartado es la caracterización

de la práctica pedagógica, que consta de la descripción del contexto socio cultural en

la cual se evidencia las características sociales, culturales y económicas de mis

estudiantes de la Institución educativa José Carlos Mariátegui, la deconstrucción de la

práctica pedagógica, la justificación del problema y la caracterización de los actores.

2

En el segundo apartado se ocupa del sustento teórico y dentro de ello se

encuentra las características de los estudiantes de 12 a 15 años, la comprensión de textos

y la propuesta de mejora en base a las estrategias de Isabel Solé.

En el tercer apartado se aborda la metodología de la investigación que

profundizan en la ruta metodológica implementada que viene a ser la descripción del

proceso metodológico seguido por el docente, el objetivo general y específico de mi

investigación, la hipótesis de acción, los beneficiarios del cambio, donde se precisa

quién y cómo se benefician, los instrumentos de la cual se explica sus características de

cada uno y la fundamentación del por qué elegí el instrumento y qué me ayudó en mi

investigación.

Y en el cuarto apartado se presenta a la práctica pedagógica alternativa que

constituye la reconstrucción de mi labor pedagógica, la reflexión sobre los resultados de

la práctica pedagógica alternativa, las lecciones aprendidas y las nuevas rutas de

investigación.

En el apéndice se encuentra los instrumentos empleados para el recojo de

información, los diarios reflexivos y sesiones de aprendizaje con la utilización de dichas

estrategias.

Como puede comprobarse el trabajo realizado se basa en la investigación

cualitativa y la reflexión de mi práctica pedagógica para mejorar el desarrollo didáctico

profesional del docente y lograr en el estudiante fortalecer la comprensión de textos en

el nivel inferencial a través de la organización y aplicación de estrategias didácticas

propuestas por Isabel Solé.

3

I. Caracterización de la Práctica Pedagógica

1. Descripción del contexto sociocultural

Mi práctica pedagógica se desarrolló en la IV Zona, la cual está ubicada en el

distrito de El Agustino, el que limita por el norte con el distrito de san Juan de

Lurigancho (el río Rimac es la división física), por el sur con los distritos de la

Victoria, San Luis y Ate – Vitarte, por el este con el distrito de Santa Anita y Ate –

Vitarte y por el oeste con el Cercado de Lima.

Se caracteriza por tener una superficie de 12.54 KM2, con una ubicación

geográfica en latitud: 12°03” 04” y longitud: 76° 59” 54”. En altitud en la zona plana:

180 m.s.n.m. y en zona cerro: 450 m.s.n.m. Con una población de 180,262 Hab.

(Según censo 2007). Su clima es de tipo desértico con muy escasas precipitaciones en

invierno. La temperatura media oscila entre los 17° C. a 19° C. En cuanto a su

topografía está caracterizado por contar con suelos pobres, de material erosionado y

meteorizado que se ha depositado en las zonas de menor elevación, no solo por el

clima seco sino por acción del hombre. Su relieve de suelo es poco accidentado por lo

que ha permitido el desarrollo del núcleo urbano en forma longitudinal desde la rivera

del río hacia las elevaciones superiores de la zona elevada.

Las actividades económicas estában destinadas al comercio y a la industria del

reciclaje. Durante los últimos años han surgido diversas empresas de servicio como

Tottus, Electra que generaban fuentes de trabajo a los pobladores del lugar. Por el

contrario, era preocupante la presencia de la delincuencia y el incremento de la

violencia familiar. También el mercado mayorista de “La Parada” se había acercado

al distrito generando caos vehicular.

4

La localidad contaba con un centro comunal, una biblioteca administrada por la

municipalidad de El Agustino, patrimonio cultural, cementerio Presbítero maestro,

instituciones educativas privadas y públicas, organizaciones sociales y comunales

entre las que destacan: comedores populares, vaso de leche, clubes deportivos, entre

otros.

El poblador del Agustino era de espíritu emprendedor en la generación de fuentes

de trabajo; sin embargo, estaba expuesto a situaciones de riesgo por los problemas

sociales identificados en la localidad.

La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”- UGEL 05, se encuentra

ubicada en la IV zona, cuadra 17 en la Av. Riva güero, del distrito del Agustino.

Tiene 40 años brindado servicios educativos en el nivel Secundaria.

Tenía una infraestructura adecuada a las labores educativas: 32 aulas, patio

regular y servicios higiénicos; Dirección, Sub.-Dirección, biblioteca, 02 servicios

higiénicos cada uno con 7 inodoros tanto para hombres y mujeres , patio grande y

kiosco con cafetín; 1 sala de profesores, 1 ambiente pequeño compartido con Tutoría,

aula de innovación pedagógica, laboratorios de física, química y biología,

departamento de Educación Física con ducha, almacén de materiales , la dirección

general.

La Institución Educativa se caracterizaba por el desarrollo de proyectos

industriales de las áreas técnicas y de servicio, que fortalecián el desarrollo de

capacidades en los estudiantes, vinculadas a la educación técnica productiva.

Ejercían la docencia 40 profesores distribuidos en las diferentes áreas

curriculares. Desde hace 15 años ejerzo la docencia en esta reconocida institución

educativa, desempeñándome como docente de Comunicación.

5

El aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento del diagnóstico en el

segundo grado “C” de secundaria, la cual está conformada por 37 estudiantes,

comprendidos entre los 12 a 15 años de edad.

El grupo de estudiantes se caracterizaban por ser respetuosos, alegres, dinámicos y

participativos; sin embargo, existen individualidades que generan situaciones de

conflicto e indisciplina, incluso algunos de ellos habían repetido el año anterior.

Existían estudiantes que tenían un hogar sólido pero la gran mayoría de

estudiantes procedían de hogares disfuncionales lo que generaba un bajo soporte socio

afectivo, lo cual no permitía un acompañamiento en el cumplimiento de tareas

escolares y en la mejora del rendimiento estudiantil.

Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica había detectado potencialidades

como limitaciones personales al momento de planificar, implementar, ejecutar y

evaluar la acción educativa, lo cual estaban limitando el desarrollo de algunas

capacidades en mis estudiantes. Si bien existen muchos campos de atención y

problematización de mi práctica pedagógica, hubo un aspecto que despertó mi

atención y reflexión como fue el poco interés que evidenciaban mis estudiantes

durante el desarrollo de sesiones de clases que implicaban procesos de lectura y

comprensión.

6

2. Deconstrucción de la práctica pedagógica

Durante quince años he trabajado como docente en el área de comunicación en el

nivel secundario. Cuando realicé este trabajo de investigación me desempeñaba como

docente en el área de Comunicación en el nivel secundario del segundo y tercer

grado.

Después de haber realizado el análisis de mis diarios reflexivos, tuve la

oportunidad de reflexionar sobre cómo había realizado mi práctica pedagógica,

registrando los eventos de mi quehacer pedagógico para asegurar la representatividad

de mis fortalezas, debilidades, vacíos, así como las teorías implícitas.

En cuanto a mis fortalezas puedo manifestar que era una docente que se

capacitaba constantemente, esto me había permitido tener las herramientas necesarias

para innovar mi práctica pedagógica. Realicé siempre acciones de planificación en

cuanto a la realización de mi programa anual, unidades y sesiones de aprendizaje.

Además, tuve en cuenta la secuencia didáctica de la sesión siguiendo los procesos

pedagógicos. Con respecto al desarrollo de mis sesiones procuré que los estudiantes

participarán en forma activa, realice actividades para el trabajo individual y grupal

para que ellos adquieran un aprendizaje significativo.

Respecto a mis debilidades reconocí que en mis sesiones utilizaba las mismas

estrategias y recursos didácticos. Además en cuanto a mis estrategias metodológicas

no llegué a lograr el desarrollo de procedimientos cognitivos de la comprensión de

textos en forma óptima, especialmente en el nivel inferencial.

Estas reflexiones fueron necesarias para elaborar el mapa conceptual sobre la

deconstrucción de mi práctica y definir algunas categorías que constituyen su

estructura. Estas categorías estaban referidas a aquellas en las cuales planifiqué el

7

proceso de enseñanza aprendizaje, implicando una gama de decisiones en cuanto a

técnicas y actividades para llegar a lograr los aprendizajes esperados. A esta categoría

la denominé “Estrategias” La segunda categoría es la referida a la selección de

elementos necesarios a los que llamé “Recursos y materiales” y las costumbres,

rutinas y hábitos constituyeron los “Ritos”.

Las estrategias consideradas como los procedimientos o recursos utilizados para

promover aprendizajes significativos, tienen las siguientes subcategorías: estrategias

de enseñanza, participación activa y las estrategias de lectura.

En la primera subcategoría llamada Estrategias de enseñanza, he tenido aciertos

como la utilización de estas estrategias mediante un plan de acción para enseñar a mis

estudiantes y de esta manera propicie el aprendizaje, ya que utilicé en forma

recurrente las técnicas del interrogatorio y del diálogo. El uso de estas estrategias me

permitió estimular la reflexión del estudiante en relación a la información recibida,

además propicie el análisis y la elaboración de criterios propios. Inicié la clase

realizando algunas preguntas a los alumnos sobre los últimos sucesos acaecidos

durante la semana. (Diario Reflexivo N° 05 del 10 de diciembre del 2013).

Los alumnos estuvieron motivados a participar, luego mencionaron a algunos

personajes destacados fundamentando sus respuestas. (Diario reflexivo Nº 09 del 8 de

abril del 2013).

Observé también algunas deficiencias en la aplicación de esa estrategia, como la falta

de participación espontánea por parte de algunos alumnos, así como la escasa

participación oral.

Ante esa problemática investigué para profundizar el tema y lograr la

utilización óptima de las estrategias referidas. Además, debí de aplicar otras

estrategias de enseñanza que produzcan los aprendizajes esperados.

8

La segunda subcategoría se denomina Participación de estudiantes, característica

importante en el proceso de aprendizaje significativo, ya que los alumnos participan

en forma constante de manera individual y grupal. Los aciertos que se reflejaban en

mi práctica pedagógica era el trabajo en equipo para socializar sus respuestas y

llegar al análisis y comprensión del texto con la ayuda de sus compañeros, así como

de otras actividades propuestas. Los estudiantes antes de realizar el trabajo grupal

primero realizaban su trabajo en forma individual para luego, socializarlo y debatirlo

sobre las coincidencias y diferencias para que lleguen a una conclusión.

Entre las deficiencias en la aplicación de esta subcategoría puedo señalar que

todavía se deben realizar algunas correcciones en cuanto a la aplicación de las

mismas para obtener resultados óptimos en las actividades programadas.

Los estudiantes discutían sobre sus puntos de vista y argumentaciones para

luego socializarlas. Algunos estudiantes tenían dificultad para obtener las respuestas

correctas, pero con la ayuda de su grupo pudieron lograrlo (Diario Reflexivo N°03 del

3 de noviembre del 2013)

Las Estrategias de lectura, es otra subcategoría entendida como las capacidades

o medios que emplea el lector para interactuar con el texto.

Observé que en mi práctica pedagógica presentaba algunos desaciertos como el

utilizar siempre la misma estrategia, que era el subrayado; además la falta de

profundización en el nivel inferencial en el análisis de los textos.

De tal forma pude deducir que las características presentadas en la categoría

Estrategias que la teoría implícita en mi práctica pedagógica era la Constructivista

con rezagos de la conductista, ya que traté de lograr que el alumno sea responsable

9

de su propio aprendizaje y también realicé procesos de interacción para que en

forma colaborativa aprenda, pero me di cuenta que tuve ciertas dificultades en este

proceso que los superé gracias a la investigación y aplicación adecuada de los

postulados de esta teoría.

La segunda categoría encontrada en el análisis categorial es la denominada

Recursos y materiales, definida como cualquier elemento, aparato o representación

que se emplea en una situación de enseñanza aprendizaje para proveer información

o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar. En el

desarrollo de mis sesiones de clase utilizaba de manera recurrente los textos, pizarra

tiza.

Era importante recalcar que utilizaba este tipo de recursos para facilitar el

aprendizaje y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades

programadas, pero se habían convertido en una utilización rutinaria y monótona

La tercera categoría es la denominada "Ritos", constituida por las actividades

que se repetían de forma invariable de acuerdo a un conjunto de normas ya

establecidas. Entre los aciertos que pude destacar son aquellas acciones de saludo y

limpieza que trataba de habituar en forma permanente. Además, es importante

recalcar que presenté debilidades en esta categoría debido a la falta de aplicación de

diversas estrategias para consolidar el hábito de las acciones de saludo y limpieza en

el aula "Llegué al salón y tuve el inconveniente de que este se encontraba desaseado

y los alumnos todavía estaban ingresando. Los alumnos tuvieron que realizar la

limpieza del aula" (Diario Reflexivo N° 4 de fecha 3 de diciembre del 2013).

10

En conclusión la teoría que más sustentaba mi práctica pedagógica era la

conductista ya que mis clases eran tradicionalistas. En donde primaba una clase

vertical, en donde el docente era el protagonista.

En este sentido, consideraba que la manera que enseñaba podía mejorar, ya que

el trabajo que venía desarrollando no estaba generando los resultados esperados

con todos los estudiantes. Para ello afianzaba más mis fortalezas; innovaba mis

estrategias; recursos y materiales; investigaba con profundidad los procesos

pedagógicos y cognitivos. Por lo que propuse diseñar sesiones donde se desarrolle

las capacidad de Comprensión de textos incorporando diversas estrategias de lectura

propuestas por Isabel solé, pero enfatizando el nivel inferencial. Para lograr mis

objetivos propuse también aplicar estrategias activas de trabajo en equipo en la

ejecución de las sesiones, elaboré materiales diversos y utilicé las TIC para lograr

óptimos aprendizajes y por último, investigué el marco teórico para que sustente mi

propuesta relacionada a la aplicación de estrategias didácticas en textos en el nivel

inferencial, teniendo en cuenta la propuesta de Isabel Solé de cómo enseñar

estrategias didácticas antes, durante y después de la lectura, incluso es tan

importante que se menciona en las nuevas Rutas de aprendizaje.

Todo lo descrito se presenta de una manera sintética en el siguiente mapa

conceptual de la deconstrucción.

11

MAPA CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

Inadecuada aplicación de estrategias didácticas que dificultan el desarrollo de la capacidad de comprensión de

textos en el nivel inferencial en los estudiantes de segundo grado “C” de la I. E. “José Carlos Mariátegui” del

distrito de El Agustino – UGEL 05

ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALESRITOS

Estrategiasdeenseñanza

Limitada

Participación de

estudiantes

Estrategia

de lectura

Técnica del

diálogo

Técnica

formativa

Trabajo

individual

Trabajo

Grupal

Textos Pizarra

y tiza

Normas deconvivencia

Limpieza

usaba

comocomo

Subrayado

usabacon usaba

una sola

a travéscomo era el

Centralidad en

contenido

con

12

3. Justificación del Problema

A partir de mi participación en el programa de especialización en el área de

comunicación reflexioné sobre la manera como venía desarrollando mi práctica pedagógica

y, a través de un análisis determiné que las debilidades en mi práctica pedagógica se

evidenciaban en las dificultades para desarrollar los procesos cognitivos de acuerdo a la

capacidad propuesta en la sesión de enseñanza-aprendizaje, limitado el uso de los recursos

posibles para promover aprendizajes significativos, a la vez dificultad en la aplicación de

estrategias metodológicas limitando el desarrollo de las capacidades de comprensión de

textos. Ya que consideré que mis estrategias de comprensión de textos eran muy monótonas,

evidenciadas en mis diarios reflexivos.

Frente a esa situación consideré como prioridad la necesidad de mejorar mi práctica

pedagógica en la aplicación de estrategias para activar los procesos cognitivos y así favorecer

el desarrollo de la capacidades de comprensión de textos, creando las condiciones más

adecuadas para que mis estudiantes puedan desarrollar la capacidades de comprensión de

textos, problemas que constituye una competencia básica de mi área.

De esta manera mis estudiantes no serían simples receptores que trabajan de manera

mecánica en un ambiente de pasividad sino que serán capaces de desarrollar competencias y

capacidades para la comprensión de textos, siendo capaces de comprender lo que leen.

El problema de mi investigación fue original porque respondía a una necesidad de mejorar

mi práctica pedagógica y tenía el objetivo de favorecer en mis estudiantes el desarrollo de la

capacidad de comprensión de textos.

13

El abordar este problema fue significativo porque me dio la oportunidad de mejorar en mi

desempeño profesional aplicando una propuesta que produzca cambios en mis estudiantes del

segundo “C” para ello tuve que indagar, revisar fuentes bibliográficas que me ayudaron a

aplicar adecuadamente estrategias para el logro de los procesos cognitivos en mis sesiones y a

través de mis mejoras contribuía en el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos.

La presente investigación fue pertinente porque dio solución a un problema identificado

en mi práctica pedagógica. Fue viable porque contó con las condiciones, técnicas y recursos

profesionales para realizarlo. Ya que mi propuesta consistió en aplicar adecuadamente

estrategias didácticas basadas en la propuesta de Isabel Solé para favorecer el desarrollo de la

capacidad de comprensión de textos en mis estudiantes de Segundo de Secundaria de la

institución educativa José Carlos Mariátegui del distrito del Agustino UGEL 05

En este sentido, apliqué estrategias articulando los procesos cognitivos y pedagógicos en

coherencia con la capacidad a desarrollar en mis sesiones de aprendizaje. Es por ello que

consideré las estrategias didácticas del Antes, durante y después de Isabel Solé para

desarrollar las capacidades y habilidades de comprensión de textos en mis estudiantes.

Por todo lo antes expuesto la pregunta de inicio de mi investigación se formuló de la

siguiente manera: ¿Qué estrategias didácticas debo utilizar para favorecer el desarrollo de la

capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en mis estudiantes de segundo

grado de secundaria de la institución educativa José Carlos Mariátegui?

14

4. Caracterización de los actores

Los actores involucrados en esta investigación acción eran el docente, el estudiante y el

acompañante pedagógico.

En mi rol docente, fui el primer actor; ejecuté las acciones de intervención dentro del

aula a mi cargo y trabajé con estudiantes de secundaria en el área de comunicación pero al

mismo tiempo también cumplí el rol de docente investigador. De manera técnica seguí

sistemáticamente el proceso de la investigación acción para mejorar mi práctica pedagógica,

utilicé el diario reflexivo a fin de recoger información útil para reflexionar y proponer

acciones de mejora.

El segundo actor fue el estudiante del segundo grado “C” de secundaria, quien asistió

permanentemente durante el horario escolar a sus clases en la Institución Educativa “José

Carlos Mariátegui” y recibió las clases de comunicación que impartí como primer actor, el

estudiante es quien con esta investigación fue pieza fundamental, porque participó en esta

primera etapa de la investigación contestando un cuestionario a fin de recibir la percepción

del estudiante con respecto a mi práctica pedagógica y de esta manera proyectar mejoras.

El tercer actor fue el acompañante pedagógico, quien asistió eventualmente para

observar, informar y apoyar con sus aportes constantes que encaminó y complementó el

trabajo de investigación.

15

II. Sustento teórico

1. Caracterización de los estudiantes entre 12 y 15 años de edad

1.1. Características Físicas

Considerando que los estudiantes focalizados en la presente investigación fueron

púberes y adolescentes, cuyas edades oscilaban entre 12 a 15 años aproximadamente, fue

importante investigar sus características con el fin de garantizar una intervención

pedagógica efectiva en la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa. En este

sentido fue importante saber que en esta etapa los estudiantes experimentaban una serie

de cambios corporales, no sólo en relación con su estatura y figura, también en otras

formas, tales como el desarrollo del vello púbico y en las axilas, así como el olor que

exude de sus cuerpos. En las jovencitas, los cambios incluyen el desarrollo de los senos y

el comienzo de la menstruación; en los varones, los cambios incluyen el desarrollo de los

testículos.

1.2. Características Cognitivas

En muchos adolescentes su pensamiento es inmaduro, otros tenían la capacidad de

razonamiento abstracto y de sofisticados juicios morales, y pueden planificar el futuro de

manera más realista. Con la llegada del pensamiento abstracto los adolescentes pueden

definir y analizar abstracciones tales como: amor, justicia y libertad.

Como docentes tenemos una gran ventaja, porque en este lapso de sus vidas los

adolescentes demuestran junto a la capacidad para razonar de forma abstracta y lógica, la

capacidad para procesar mejor la información, ya que como Piaget manifiesta la persona

pasa por una serie de procesos operacionales según la etapa en la que se encuentre y

16

desarrolla una serie de capacidades crecientes relacionadas con la atención, la memoria y

las estrategias para adquirir y manipular la información, facilita asimismo la mejora de

las capacidades en el procesamiento de la información y de razonamiento en sus

experiencias educativas formales e informales. Además habían adolescentes que eran

capaces de poder reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y determinar sus

debilidades y acierto.

Para los constructivistas, el aprendizaje es la adquisición de nuevos significados

sobre la base de tareas que se relacionan con lo que el aprendiz ya conoce.

Es decir que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el individuo almodificar o cambiar esquemas o representaciones mentales, cambia su manera omodo de pensar, cambia su conducta; en fin cambia su forma de hacer y de sentir.(Huaranga, 2007, p.17)

Presento estos aportes porque este ha sido uno de los objetivos de esta propuesta, lograr

que los aprendizajes sean considerados significativos para ellos, teniendo en cuenta sus

necesidades e interese de aprendizaje a través de la aplicación de diversas estrategias

didácticas en variados textos.

En consecuencia existe aprendizaje significativo cuando la nueva información puede

relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra con lo que el

estudiante ya sabe. De es manera el estudiante construye su propio conocimiento y con

interés para aprender. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo

que se comprende será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado

en nuestra estructura mental de conocimientos.

El estudiante en su proceso de aprendizaje ha necesitado de la interacción social.

Vigosky entre sus aportes al constructivismo propone que:

17

Los conocimientos se construyen primero en un proceso de interacción social(adulto-niño, niño-niño), luego este proceso se interioriza gracias a la mediaciónsemántica del lenguaje, lo cual permite a los interlocutores maximizar la informaciónrecepcionada. Es decir , el aprendizaje se da en un proceso de construccióninteractivo de significados que asegura la apropiación de conocimientos que seencuentra en el contexto social. Es necesario tener presente que el aprendizaje seapoya en los conocimientos que el niño ya posee y los que se encuentra en elcontexto social. (Cajavilca, 2008, p.32)

Por ello, el trabajo colaborativo ha sido importante para desarrollar capacidades

lectoras, ha sido necesario el trabajo en parejas en la mayoría de actividades combinadas

con trabajos grupales, donde el aprendiz se unió a otros que ya manejan estrategias de

lectura y aprendía de ellos.

Todas esas características mencionadas reflejan la forma que eran y como actuaban mis

estudiantes adolescentes, debido a que los cambios de conducta, aunados en muchos

casos con la falta de orientación de sus padres, las influencia masiva de los medios de

comunicación, la falta de modelos adecuados a seguir; hacían que los adolescentes

manifiesten escasos deseos de superación y despreocupación por sus vidas

1.3. Características Sociales

El adolescente no sólo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, que de hecho se

hace capaz de vivir la amistad dado que tiene la capacidad de sociabilidad. En la

sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la sensibilidad a las

normas del grupo.

Lo más importante que le ocurre al adolescente, desde el punto de vista social, es la

intensidad que adquiere la relación con su grupo de pares. Este grupo de pertenencia, que

usa un lenguaje, vestimenta y adornos diferentes a los de los adultos y a los niños, es

18

fundamental para afirmar su imagen y para adquirir la seguridad y destreza social

necesarias para el futuro.

2. Comprensión de textos desde el enfoque comunicativo textual

Para lograr que mis estudiantes fueron competentes, debí desarrollar un conjunto de

capacidades en situaciones reales y cercanas a ellos, donde pudieron interactuar con los

demás.

Por ello, se asumió el enfoque comunicativo, para que los estudiantes aprendan de

forma práctica, en pleno funcionamiento y uso de la lengua. A continuación se especifica

los conceptos relacionados a comprensión de textos, nivel inferencial desde un enfoque

comunicativo textual, de tal forma explicaré el nuevo enfoque del área de comunicación.

2.1. Enfoque comunicativo textual

Nuestro sistema curricular en el área de comunicación propone el enfoque

comunicativo -textual, el cual pone énfasis en la construcción del sentido que tienen

los mensajes que son comunicados a través lo que se habla, lo que se lee y lo que se

escribe. Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cómo usar

la comunicación para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para

anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relación con la

sociedad y es textual, porque uno de los usos del lenguaje es la expresión tanto oral

como escrita y los usa en la vida cotidiana.

El enfoque comunicativo textual acepta que el significado del texto no existe de

antemano, este empieza a existir durante la transacción. El significado está en el lector y

en el escritor, no en el texto. Aceptar el papel activo que cumple el lector que utiliza un

19

conjunto de estrategias cognitivas y afectivas para comprender. Aceptar que la

comprensión se produce por la conjunción dinámica de tres factores: Texto, lector y

situación comunicativa.

2.2. Definición de leer

Leer es interpretar un texto, mediante operaciones intelectuales, para eso es

indispensable adquirir destreza para reconocer los signos y descifrar el código conforme a

sus reglas. A la vez es un proceso en el que intervienen el órgano de la vista, percibiendo

grafías, y también la inteligencia, traduciendo estas grafías en sus significados.

Existen diversas definiciones de leer desde el punto de vista de cada autor, de tal

forma se puede afirmar que "Leer es un proceso complejo, además porque demanda el

uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar

información" (Pinzas, 2007, p.14)

Esto quiere decir que con la madurez mental y práctica constante de lectura los

estudiantes agilizan su estructura cognitiva. Además Isabel Solé menciona aspectos

importantes de lo que es leer.

Según Solé "Leer es una experiencia compleja .Para leer necesitamos,simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportaral texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnosen un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la informaciónque aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permitaencontrar o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba" (Solé, 1992,p.18).

Como se puede apreciar el concepto de leer ha ido variando , ya que en un inicio leer

era considerado solo como el proceso de pasar la vista por lo escrito, para conocer su

20

contenido y era en la escuela primaria donde se aprendía principalmente a leer .Según las

nuevas investigaciones como de las autoras mencionadas , leer no solo involucra observar

apropiadamente las letras, palabras y frases , respetar los signos de puntuación, tornar

apropiadamente e! texto, sino que su mayor objetivo es comprender lo que lees.

2 . 3 Definición de lectura

La lectura implica una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad que

requiere la activación de varios procesos en nuestra mente Además, es una herramienta

importante para los alumnos, ya que la mayoría de las actividades escolares se basan en la

lectura. Por eso, quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte, su pensamiento.

En definitiva la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para el crecimiento

intelectual de la persona.

Para Juana Pinzas "El punto de vista contemporáneo ve la lectura como unproceso constructivo .En esta perspectiva, la lectura es un proceso a través delcual el lector va armando (construyendo, se diría) un "modelo" del texto, dándolesignificado o una interpretación personal .Para poder hacerlo el lector necesitaaprender a razonar sobre el material escrito" (Pinzas, 2001, p.15)

2.4. La Decodificación.

Es el proceso en el cual el receptor transforma el código utilizado por el emisor para

interpretar los signos empleados. De esta forma los signos son asociados a las ideas que

el emisor trató de comunicar. La descodificación consiste en asociar estos signos a la idea

que el emisor trató de comunicar.

21

"La decodificación consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados,

es decir, saber leerla y saber qué quieren decir. Técnicamente, la decodificación da paso a

un veloz reconocimiento de palabras" (Pinzas, 2007, p.15)

Este proceso cognitivo es importante para la lectura, ya que si se aprende a relacionar

las palabras con su significado, esto ayuda al estudiante a iniciar la comprensión de

lectura, porque muchas veces una mala ejecución de la decodificación trae consigo

problemas en la lectura.

Existen una serie de procesos cognitivos que apoyan la decodificación .Esta se

caracteriza por ser veloz, correcta y fluida, lo que indica que se sustenta en procesos de

automatización para que el lector pueda dedicar su atención a comprender lo que está

leyendo.

La decodificación se automatiza durante los tres primeros años de la Educación

Primaria. La precocidad o lentitud en el aprendizaje de la decodificación no es en ningún

sentido un indicador de mayor o menor capacidad intelectual.

Si en Educación Secundaria existen alumnos que leen con dificultad, silabeando,

cortando palabras o vacilando, su nivel de decodificación es deficiente y es un problema

mayor de decodificación, mas no de comprensión.

También puede suceder que existan estudiantes que decodifican muy bien y no

entienden lo que leen.

No es posible avanzar en la lectura sin interpretar los símbolos o códigos de la

lengua. Si la descodificación es muy lenta o dificultosa, está exigirá un alto grado de

22

esfuerzo que puede llevar al alumno a perder el significado total de lo que lee. Es

importante, pues que el alumno descodifique con seguridad, fiabilidad y fluidez.

2.5. La comprensión de lectura.

Comprender un texto no es tarea fácil, ya que involucra una serie de procesos

cognitivos para poder entender lo que se lee. A continuación menciono algunas

concepciones importantes sobre este tema abordado.

La comprensión de un texto consiste en darle una interpretación. Es decir,otorgarle un sentido, un significado. Las bases para aprender esta comprensión detextos se construyen diariamente desde la Educación Inicial por medio de lalectura o la interpretación de imágenes, láminas, conversaciones, preguntas yrespuestas. (Pinzás, 2007,p.l6)

El concepto de comprensión lectora ha ido cambiando a través del tiempo, en

concordancia con los cambios sociales, económicos y culturales, y alude a un proceso

cognitivo y de desarrollo personal y del entendimiento funcional de la lectura.

La comprensión de textos es un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y

estrategias que las personas van adquiriendo a lo largo de la vida .El acto de leer es un

proceso de comunicación que está supeditado a diversos factores.

La comprensión de un texto es uno de los medios más poderosos, eficaces y

decisivos en las actividades escolares y personales de los educandos y este debe iniciarse

desde muy temprana edad para que así adquiera habilidades lectoras. Por ello, esta tarea

no es solo misión de los docentes sino que debe inculcarse en la familia y es en la escuela

donde se perfeccionan sus destrezas y se aplican diversas estrategias para que el

estudiante comprenda lo que está leyendo.

23

Para Van Dijk comprender un texto implica establecer un resumen que reproduce de

forma sucinta el significado global del texto Esto implica diferenciar las ideas principales

y secundarias.

Por su lado, Solé (1992) señala que la comprensión del texto puede ser múltiple y

dependerá, en última instancia, del texto que se tiene delante, así como de otras

cuestiones que atañen al lector:

a) El conocimiento previo con el que se aborda la lectura.

b) Los objetivos que la presiden.

c) La motivación que se siente en la lectura.

La comprensión lectora es un proceso complejo basado en la interacción entre el

lector y el texto en el que intervienen diversos factores , entre ellos las finalidades de la

lectura que persigue el lector cuando se enfrenta a cada texto, haciendo intervenir sus

conocimientos previos , textuales y culturales.

En efecto, la comprensión lectora requiere de una serie de estrategias que debe utilizar

el lector para poder comprender el texto.

2.6. Niveles de comprensión lectora

24

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen

lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la

medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.

Hay distintas dimensiones de comprensión de lectura. La comprensión de textos se

debe realizar en tres niveles: literal, inferencial y criterial (o valorativo).

2.6.1 Nivel literal.

La comprensión de textos en el nivel literal, es la comprensión lectora básica de

localización temática del texto. Aquí el lector decodifica palabras y oraciones con la

posibilidad de reconstruir la información explícita (superficial) del texto, ejecutando

diversos procedimientos: Comprende el significados de un párrafo o una oración;

identifica los sujetos, eventos, u objetos, hecho, escenarios, fechas mencionadas en el

texto; manejan puntuación (interrogación, comillas, punto, etc.); identifica relaciones

entre los componentes de una oración o párrafo; utiliza sinónimos para traducir lo que no

comprende, etc.

Para la comprensión literal, el lector utiliza diferentes estrategias: ubica personajes,

identifica escenarios, extrae ejemplos, discrimina las causas explícitas de un fenómeno,

relaciona el todo con las partes, sintetiza, resume, compara, etc. Pero sin agregar ningún

valor interpretativo.

2.6.2 Nivel inferencial.

La comprensión inferencial es la capacidad para establecer interpretaciones y

conclusiones sobre las informaciones que no están dichas en el texto. Exige el ejercicio

de pensamiento inductivo y deductivo para relacionar los significados de las palabras,

25

oraciones o párrafos, tratando de realizar una comprensión global y una representación

mental más integrada y esquemática. El lector reconstruye el significado del mensaje

mediante su experiencia y conocimiento previo sobre el tema; reconoce el lenguaje

figurado y completa lo implícito del texto con proposiciones o elementos lógicos. El

producto es un nuevo juicio denominado "conclusión" sobre la información ausente en el

texto.

La inferencia tiene carácter conector, complementario y globalizante. El lector

activa procesos cognitivos de mayor complejidad que le ayudan a inferir la

intencionalidad y el propósito comunicativo del autor, discrimina la información

relevante de la complementaria; analiza las causas y efectos que no están implícitos;

interpreta el doble sentido y comprende globalmente los significados, reconoce

relaciones, funciones y nexos a partir de los datos explícitos y formula conclusiones.

2.6.3. Nivel criterial o valorativo.

En este tercer nivel, el lector interpreta el contenido emitiendo juicios valorativos

sobre la temática del texto. Pone en juego los procesos cognitivos de análisis, síntesis,

enjuiciamiento, valoración y creatividad. Así establece relaciones analógicas; reflexiona

sobre lo dicho por otros; formula ideas, se acerca a diversas mentalidades, sentimientos y

experiencias; se pone en contacto con la manera particular de cómo cada autor organiza

su argumentación; apela a su punto de vista con respecto al contenido del texto; reconoce

las intenciones del autor y la superestructura del texto.

El lector además de entender las características implícitas del contexto, debe saber

que el nivel valorativo es una lectura evaluativa. Para ello cuenta con criterios externos,

26

con sus experiencias previas., con su escala de valores y principios. Por ende, en este

nivel de lectura, el lector:

-Juzga el contenido de un texto desde un punto de vista personal, mostrando su

capacidad de explicar un hecho planteado desde diferentes puntos de vista. Para ello debe

utilizar la información de su interés para anticipar resultados y consecuencias, para

responder a los cuestionamientos planteados en el texto y deducir conclusiones.

- Interroga al texto para reconstruir su significado y recapitular la historia.

- Distingue un hecho de una opinión.

- Identifica y analiza la intención del autor.

- Toma conciencia de que es una actividad de enseñanza y evaluación; en tal sentido,

la meta no es saber responder mal o bien, la respuesta debe ser trabajada por todos los

estudiantes.

Por consiguiente, la lectura crítica exige una actividad mental que permite la

manipulación de conceptos para la construcción de nuevos sentidos, o fundamentalmente,

la apreciación y adquisición de un conocimiento que tenga valor personal para cada

lector.

2.7 La inferencia y la comprensión lectora

La propuesta pedagógica en este trabajo de investigación está enfocada a desarrollar

habilidades lectoras enfatizando el nivel inferencial, porque es aquí donde mis estudiantes

presentan mayores dificultades, por eso planteo utilizar las estrategias cognitivas, es decir

aquellas que exijan no solo un compromiso activo por parte del estudiante para construir

el sentido del texto, sino también aquellas con las cuales adquiera dominio en la

27

comprensión de lectura al analizar el texto, deduciendo el tema, subtemas, relaciones de

causa-efecto, de comparación, de problema- solución entre otros.

Por tanto, definiré conceptos relacionados a la inferencia y cómo se desarrolla en el

proceso lector.

2.8. Inferencia

Inferencia es aquella acción y efecto de inferir (sacar una consecuencia de otra cosa,

deducir algo, conducir a un resultado). La inferencia nace a partir de una evaluación mental

entre distintas expresiones, que al ser relacionadas como abstracciones, permiten trazar

una implicación lógica.

Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir delsignificado del resto Es decir, consiste en superar las lagunas que por causas diversasaparecen en el proceso de construcción de la comprensión Sea porque el lectordesconoce alguna palabra, porque el escrito presenta errores tipográficos, porque seha perdido una parte del texto, o por cualquier otra causa, a menudo se producenlagunas de significado. En estos casos los lectores aprovechan todas las pistascontextúales, la comprensión adquirida y su conocimiento general del mundo paraatribuir un significado coherente con el resto del texto al vacío producido (Cassany,1994, p.201).

Inferir es la capacidad de obtener información nueva a partir de los datos explícitos,

para desarrollar esta capacidad es necesario que se realice ciertos procesos cognitivos

como la recepción de la información mediante el cual se lleva el conocimiento recibido

por nuestros sentidos hasta nuestra estructura mental. El siguiente proceso cognitivo es la

identificación de premisas que es el proceso mediante el cual se identifica información

que se utilizará como base para la inferencia. Luego tenemos la contratación de las

premisas con el contexto que es el proceso mediante el cual se contrasta las premisas o

28

supuestos con el contexto. Y el último proceso cognitivo de la capacidad de inferir es la

formulación de deducciones a partir de las premisas o supuestos.

También tenemos otras capacidades que tienen procesos similares al de inferir como

el deducir, razonar, predecir, suponer, pronosticar, conjeturar y definir. Es importante

trabajar con interrogaciones para desarrollar esta capacidad como por ejemplo. ¿Cuál es

la idea principal de? ¿Cómo podríamos resolver el problema? ¿Qué sucederá? ¿Qué

podríamos hacer con X en vez de Y? ¿Qué opina el autor? Cuando hemos trabajado estos

procesos se evidencian en los resultados óptimos en la comprensión de textos en el nivel

inferencial ya que el estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las

expresiones a partir del contexto, determina el mensaje, otorga significado a los recursos

no verbales y al comportamiento de las personas, determina las causas o posibles

consecuencias. Es recomendable utilizar estrategias metodológicas para desarrollar esta

capacidad como sociodramas, resolución de problemas, observación de imágenes,

lectura.

2.9. Comprensión e inferencias

La comprensión implica una función inferencial muy compleja, el lector elabora un

conjunto de proposiciones explícitas o inferidas y, al mismo tiempo, construye un modelo

mental de la situación del texto a partir de las ideas o proposiciones disponibles. El

resultado final es que siempre acabamos procesando más información de la que leemos

de manera explícita, puesto que unimos lo que hemos leído u oído con aquello que

sabemos acerca de algo.

29

La inferencia es el núcleo del proceso de comprensión de textos y, por esta razón, las

inferencias constituyen el centro de la comunicación humana, sirven para unir

estrechamente las entradas en un todo relacionado .Con frecuencia las inferencias son el

punto principal del mensaje.

La inferencia juega un papel importante en la comprensión del texto, ya que sin ellas

es difícil comprender un texto a un nivel más global que el de la oración, ya que sin su

contribución no se podría lograr la necesaria coherencia entre oraciones sucesivas.

2.10. Inferencias se generan durante la lectura

En el proceso de la lectura se van generando las inferencias, pero no solo es este el

momento en que el estudiante puede generar inferencias, ya que según la propuesta de

Solé, se van produciendo inferencias desde el momento que ella denomina "Antes de la

lectura", con las estrategias de predicción para anticipar e! contenido del texto , que

resulta beneficioso para conectar sus experiencias personales o saberes previos con la

nueva información que aprenderá.

Sin embargo, debido a que las inferencias tienen una naturaleza probabilística y

algunas veces opcional, resulta difícil predecir qué inferencias pueden llevarse a cabo

ante la lectura de un texto. La determinación del tipo y frecuencia de las inferencias

parece depender tanto de la tarea y tipo de lector, como del tipo de texto.

El tipo de clasificación suele, además, estar avalado por una teoría o hipótesis. En

este sentido, pueden identificarse múltiples teorías a lo largo de un continuo, desde

aquellas que defienden que ninguna inferencia acompaña a la comprensión hasta aquellas

30

que afirman que todas las conexiones de un mensaje son legítimas y nada impide que se

computen durante la comprensión. Algunas teorías difieren respecto al tipo de inferencias

que se generan durante la comprensión de un texto y las que son reconstruidas con

posterioridad, cuando a través de una tarea se solicita al lector que reconstruya lo leído.

Respecto a los componentes o factores que desencadenan la elaboración de inferencias,

en un extremo se situarían aquellas teorías que, centradas en las características del texto,

asumen que las inferencias basadas en la palabra se generarían sólo en el caso en el que

se necesitara establecer una coherencia en el texto. Por el contrario, la teoría alternativa,

más centrada en el lector, asume que la meta principal del sujeto consistiría en elaborar

"un modelo situacional", una representación completamente elaborada sobre una

situación o experiencia concreta, que incluiría información sobre sus características

físicas, actividades, sucesos y un estado de situaciones evocadas desde el texto. De

acuerdo con este punto tan prioritario para el lector, éste debe realizar tanto un análisis

completo de las palabras del texto como construir y utilizar un modelo mental o

situacional coherente.

3. Estrategias para fortalecer capacidades de comprensión de textos en el nivel

inferencial

Esta propuesta pedagógica está planteada en base a mi problema de investigación

acción, ya que mis estudiantes no desarrollaban la comprensión de textos en el nivel

inferencial debido a la insuficiencia de estrategias que venía aplicando. Por tanto, utilicé

las estrategias didácticas del antes, durante y después de la lectura: de Isabel Solé para

mi trabajo que sustento a continuación.

31

3.1. Definición de Estrategia

La estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin. Se desarrolla un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos

nucleares que tiene como consecución de un determinado objetivo. El concepto deriva de

la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos de contiendas; así, en este

contexto, la estrategia dará cuenta de una serie de procedimientos que tendrán como

finalidad derrotar a un enemigo. Por extensión, el término puede emplearse en distintos

ámbitos como sinónimo de un proceso basado en una serie de premisas que buscan

obtener un resultado específico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier

sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y el raciocinio.

3.2. Estrategia de comprensión de textos

La estrategia tiene un carácter metacognitivo, implica conocer el propio

conocimiento, capacidad de pensar y planificar la acción; controlar y regular la acción

inteligente. En su calidad de procedimiento elevados que implican lo cognitivo y lo

metacognitivo, no pueden abordarse como técnicas rígidas e infalibles, sino como

orientaciones para la acción, para presentar los problemas y orientar, de forma flexible,

las soluciones. Es necesario no sólo enseñar a leer, sino que contribuir en el desarrollo

intelectual con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la

adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en

la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se

desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las

32

estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar,

analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí

mismos.

Es relevante mencionar que las estrategias para el aprendizaje son conjuntamente con

los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales

del proceso de aprendizaje.

Estas estrategias se planifican de acuerdo a las necesidades de la población

estudiantil a la cual van dirigidos, los objetivos educacionales que se persiguen y a la

naturaleza de las áreas o cursos que se desarrollan, todo esto con la finalidad de hacer

más efectivo el proceso de aprendizaje.

Las estrategias para la comprensión de textos son importantes porque el objetivo es

hacer a los lectores autónomos, capaces de enfrentarse a textos de muy distinta

característica y complejidad. Cuando hablamos de lectores autónomos nos estamos

refiriendo a que el estudiante debe ser capaz de aprender a partir de los textos, para ello

es importante que el lector pueda interrogarse acerca de su propia comprensión, que

establezca relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de sus saberes previos, que

cuestione su conocimiento y lo modifique, que establezca generalizaciones que permitan

transferir lo aprendido a otros contextos. Entonces, la importancia de enseñar estrategias

de comprensión contribuye a dotar a los estudiantes de recursos necesarios para

a aprender.

33

3.3. Propuesta de Isabel Solé Antes de la lectura

Las estrategias didácticas para la comprensión de textos según Isabel Solé:

Antes de enseñar a leer y comprender la lectura es importante tener en cuenta el

papel que juega el docente, son ellos los primeros que deben estar motivados para

aprender y enseñar a leer. Dice “cuando un alumno ve que sus profesores, y en general

las personas significativas para él, valoran, usan y disfrutan de la lectura y escritura.

Entonces los docentes deben proponer diferentes situaciones de lectura como la oral,

colectiva, individual y silenciosa entre otras” (Solé, 2004, p.79).

La motivación es el punto de partida antes de iniciar un trabajo de lectura, es

importante que el estudiante sienta que es capaz de afrontar los retos con los recursos que

posee. Debemos de brindarle la confianza para que descubra que tiene indicios

razonables de que su actuación como lector será eficaz. En otras palabras, hay que tener

en cuenta su conocimiento previo en relación al texto que se está trabajando y, como

docentes, debemos de brindar la ayuda necesaria para que puedan construir un

significado adecuado acerca de él.

Antes de iniciar la lectura así es necesario que los estudiantes conozcan los objetivos

que guiarán su lectura, es decir, preguntarse ¿para qué voy a leer? Entonces, teniendo en

cuanta esta pregunta, el orden en que se presentan los objetivos, no es jerárquico, variará

de lector a lector y de las situaciones de enseñanza. Los objetivos son importantes porque

determinan cómo se sitúa un lector ante ella. De acuerdo a los objetivos de la lectura

leemos para:

a. Obtener una información precisa, esta se caracteriza por ser selectiva, ya que el

propósito consiste en localizar un dato que nos interesa.

34

b. Seguir las instrucciones, es un medio adecuado para fomentar la comprensión y el

control de la propia comprensión, porque nos permite hacer algo concreto.

c. Obtener información de carácter general, se diferencia de las demás porque el

lector lee según sus propios intereses y propósitos formándose una impresión del texto, lo

cual fomenta una lectura crítica.

d. Aprender, se caracteriza porque es una lectura lenta, y sobre todo, repetida, ya que

cuando se estudia, se puede proceder a una lectura general del texto para situarlo en su

conjunto, y luego se va profundizando en las ideas que contiene para elaborar resúmenes

o esquemas.

e. Revisar un escrito propio, permite que los componentes metacomprensivos estén

presentes, porque es una lectura crítica, útil, que nos ayuda a aprender a escribir, dado

que la revisión de las propias composiciones escritas es un ingrediente imprescindible en

un enfoque integrado de la enseñanza de la lectura y de la escritura.

f. Leer por placer, el lector puede ir elaborando sus propios criterios para seleccionar

los textos que lee y los podrá releer tantas veces como sea necesario, la lectura se

transforma, así en una cuestión personal.

g. Comunicar un texto a un auditorio, es importante tener en cuenta que las personas a

quienes se dirige la lectura puedan comprender el mensaje que se les emite, por lo que el

lector deberá utilizar una serie de recursos como la entonación, las pausas, los énfasis,

entre otros.

h. Practicar la lectura en voz alta, hay que tener en cuenta que se busca que los

estudiantes lean con claridad, rapidez, fluidez y corrección pronunciando adecuadamente,

respetando las normas de puntuación y con la entonación debida. Entonces, no es

35

recomendable formular preguntas sobre el contenido para evaluar si lo comprendieron.

Al respecto dice “no parece muy razonable organizar una actividad cuya única

justificación es entrenar la lectura en voz alta para luego querer comprobar lo que se

comprendió” (Solé, 2004, p.85).

Por ello, la tarea del docente antes de iniciar el trabajo de lectura es conocer las

capacidades y dificultades que tienen los estudiantes, además tener en cuenta lo complejo

que puede ser un texto, y la manera de acercarlo no debe ser de una forma competitiva;

hay que desechar la idea de que se ganan premios o se sufren sanciones. El contacto con

el texto debe ser una experiencia gratificante para los adolescentes promoviendo así una

lectura por placer.

Es necesario considerar los gustos, preferencias, ritmos y estilos de aprendizaje de los

estudiantes para brindar textos que sean gratos para ellos. Ellos son personas con un gran

bagaje por tener una biografía llena de experiencias y episodios que se reflejan en

creencias, conocimientos y puntos de vistas, y el docente debe ser consciente que estos no

son homogéneos; así nuestra tarea es de ayudarles a tomar conciencia de la riqueza

personal de cada uno, y a la vez van a permitir entender, interpretar y criticar el texto.

En la antesala de la lectura nos puede ayudar el dar alguna información sobre el

texto, sin llegar a explicar el contenido por ejemplo indicar el tipo de texto; observar las

ilustraciones, los títulos, los subtítulos entre otros par que los relacionen con sus

experiencias personales y esto les abrirá las puertas para el mundo de las predicciones, las

cuales nunca van a ser absurdas, hay que hacerles notar que ellos son el conocimiento

previo que les servirá para formar sus expectativas, que aunque no son exactas, sí son

similares; por consiguiente no van a ser sancionadas.

36

Otro momento importante antes de la lectura es promover las preguntas acerca del

texto, estas son pertinentes si le van a llevar al estudiante a establecer el tema del texto,

sus ideas principales o su núcleo argumental. Es útil en la medida que a partir de las

predicciones se planteen algunas preguntas concretas a las que se quisiera encontrar

respuesta. Las preguntas mantendrán a los lectores absortos en la historia, lo que

contribuirá a mejorar su comprensión.

3.4. Propuesta de Isabel Solé Durante la lectura

Isabel Solé nos habla de los pasos necesarios durante la lectura de un texto.

Identificar qué es lo relevante en el texto. Relacionar conceptos e ideas del texto

(elaborar, conectar, escribir).

Durante la lectura, “En los capítulos anteriores se ha definido a la lectura como un

proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la

comprensión del texto” (Solé, 2004, p.101).

Entonces conforme vamos leyendo surgen en nuestra mente una serie de preguntas y

predicciones que van desentrañarse a lo largo de la lectura, esto es un proceso interno que

debemos enseñar y para ello se trabajará una lectura compartida.

A través de esta estrategia el estudiante asiste al proceso mediante el cual el profesor

les muestra cómo construye sus predicciones, cómo las verifica, en qué índices del texto

se fija para lo uno y lo otro. Pero es necesario que sean los estudiantes quienes

comprendan y usen las estrategias mencionadas que les son útiles para comprender el

texto. Esta estrategia se diferencia de la lectura dirigida en cuanto promueve que los

37

estudiantes empleen con competencia dicha estrategia y no solo se les enseñe; de esa

forma estamos asegurando que el lector vaya asumiendo progresivamente con

responsabilidad y control su proceso de lectura.

Una vez que los estudiantes son autónomos, es decir leen sin presión alguna, solo por

el placer de hacerlo en el aula, en la biblioteca o en su casa estamos frente a una lectura

independiente, en este momento el lector impone su ritmo, lee teniendo en cuenta sus

propios objetivos, y por ende emplea las estrategias que están aprendiendo.

Un indicio de que vamos comprendiendo un texto es detectar los errores y lagunas de

comprensión, entonces urge tomar medidas correctivas inmediatas. Sin embargo, la

situación problemática se da cuando el lector no se da cuenta de sus errores, entonces la

tarea del docente consiste en que deje de serlo y para ello es necesario que asuma

progresivamente el control de su propio proceso de lectura, y que entienda que puede

utilizar estrategias de compresión, de predicción, de inferencias entre otras para construir

una interpretación adecuada del texto.

Es importante detectar los problemas a que se enfrentan los estudiantes cuando leen

para así determinar una estrategia adecuada a la situación problemática. Entonces la

primera decisión que hay que tomar ante el problema, es si se realiza una acción

compensatoria o no. En esta decisión tiene un papel importante los objetivos de lectura

del lector, su necesidad de comprender y la propia estructura del texto.

3.5. Propuesta de Isabel Solé Después de la lectura

Después de la lectura encontrar los límites entre lo que es antes, durante o después no

está claramente establecido; lo importante es fomentar la comprensión a lo largo del

38

proceso de lectura, ya que constituye una actividad cognitiva compleja guiada por la

intencionalidad del lector.

Enseñar a estudiantes cómo usas estrategias de lectura antes, durante y después deleer la ayuda a que tomen conciencia de los procesos cognitivos que utilizan paraleer bien, a entenderlos, y a través de ello asumir el control de obtención designificado (Ministerio de Educación, 2007, p.51).

Enseñar la idea principal, primero debe partir de que los estudiantes conozcan saber

qué es la idea principal y para qué les va a servir, además deben poder encontrar los lazos

necesarios entre lo que buscan, sus objetivos de lectura y sus conocimientos previos.

Conocer la idea principal implica conocer la estructura interna del texto, entonces

hablamos de reglas de omisión o supresión, reglas de situación, reglas de selección,

reglas de elaboración. Es a través del uso competente de estas reglas como los lectores

expertos pueden acceder a las ideas principales.

Isabel Solé, valorando estos resultados de la investigación educativa, se inclina por

la prudencia a la hora de convertirlos en base teórica para la actuación docente, dado que

no han sido extraídos en las situaciones didácticas más habituales. Las conclusiones

arriba expuestas nos pueden ayudar a elaborar expectativas realistas en este tema y no

esperar que los estudiantes puedan encontrar la idea principal de todos los textos una vez

que han mostrado su competencia en una clase de ellos, ni suponer que esta competencia

se adquiere de un día para otro. Para la enseñanza de la idea principal en el aula debemos

situar la localización de la idea principal en la confluencia entre los objetivos de lectura

que guían al lector, sus conocimientos previos y la información que el autor ha querido

transmitir. La competencia debe, pues, enseñarse, si pretendemos una lectura crítica y

autónoma, pero no es fácil. Como orientación pedagógica general, los estudiantes

39

necesitan saber qué es la idea principal, para qué les va a servir y deben poder encontrar

las relaciones entre lo que buscan, sus objetivos de lectura y sus conocimientos previos.

Otra estrategia que es importante después de la lectura es el resumen, antes de

iniciarla es importante que los estudiantes entiendan por qué necesitan resumir, que

asistan a los resúmenes que realiza el profesor, que resuman conjuntamente con él y que

puedan usar esta estrategia de forma autónoma.

Es necesario enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información

trivial para desecharla, el resumen exige el reconocimiento de las ideas principales y de

las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y

conocimientos previos a ella.

Formular y responder preguntas es una estrategia activa que busca enseñar a

formular y a responder preguntas acerca de un texto, para que sea efectiva el lector es

capaz de formularse preguntas adecuadas sobre el texto, entonces estamos hablando de

que este lector está capacitado para regular su proceso de lectura, y por tanto, hacerla más

eficaz.

4. Diseño de la sesión de Aprendizajes

El diseño de una sesión de aprendizaje es una primera etapa en la preparación para la

ejecución de las clases, en la que se prevé los elementos fundamentales a considerarse en

el trabajo mismo., es conveniente que el docente maneje un esquema mínimo o bosquejo

que presente organizadamente lo que se realizará en clase. El planeamiento es el conjunto

actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada

40

situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las condiciones para el logro de

objetivos, competencias o capacidades previstas, siendo una actividad indispensable para

el buen desenvolvimiento de la enseñanza. La acción de planeamiento se concreta en un

plan de clase que es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y

distribuidas para desarrollarse en el lapso de una sesión y en función de objetivos

específicos, será importante que el docente conozca los principales elementos de un plan

de clase, a fin de evitar la improvisación, desorientación y rutina, tan perjudiciales para el

proceso formativo de los estudiantes.

En el diseño de la sesión de comprensión de textos se enfatiza los momentos de una

clase: Inicio, proceso y salida. En el inicio la motivación respectiva según el texto, en el

proceso: la nueva información se conecta con los conocimientos previos de los

estudiantes y en la salida se plantea la metacognición, en donde se realiza preguntas para

que los estudiantes tomen consciencia de su propio aprendizaje. A la vez se debe

mencionar todas las estrategias que se va a utilizar antes, durante y después de la lectura

según Isabel Solé.

5. Implementación de recursos y materiales para la comprensión de textos.

La implementación de recursos y materiales es la adquisición de instrumentos

didácticos que facilitan la enseñanza aprendizaje, se caracteriza por despertar el interés

del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y, por ser

sencillo, consistente y adecuado a las capacidades a desarrollar.

41

Es importante que se precise lo que se quizo alcanzar a través del material didáctico

propuesto, también es importante que el objetivo se relacione con las ventajas específicas

que ofrece el tipo de material que se pretende diseñar.

Los recursos y materiales más utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje para

la comprensión de textos fueron: los textos, el internet, páginas web, softwares,

computadoras, laptop XO, el proyector multimedia, el televisor, DVD, videos,

enciclopedias, periódicos, revistas, ilustraciones, fotografías, etc. Para el caso de la

presente investigación, se hizo énfasis en los recursos y materiales educativos pertinentes

para la aplicación de estrategias de comprensión de textos que permitieron el

fortalecimiento de las capacidades.

III.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Ruta metodológica implementada

El presente trabajo de investigación lo inicié realizando la recolección de datos

necesarios de mi práctica pedagógica, para ello seguí la propuesta de Restrepo Gómez

que consistía en la redacción de los diarios reflexivos para registrar los eventos de mi

práctica docente en el aula.

La elaboración de mis diarios reflexivos me permitió registrar aquellas actividades

que reflejaban la descripción de mi quehacer pedagógico donde pude anotar todas las

incidencias de los procesos pedagógicos y cognitivos de mi sesión de clase. Es decir,

identificar aquellos aspectos relevantes o recurrentes de mi práctica tanto en las fortalezas

42

como en las debilidades para luego pensar en acciones interventivas. La redacción de

estos diarios se basó en un registro concienzudo, sistemático y suficiente que me ayudó a

reafirmar mi situación problemática.

Después de la redacción de mis diarios reflexivos los codifiqué por colores diferentes

para diferenciar mis categorías teniendo en cuenta las acciones recurrentes, de esta

manera los organicé en el mapa categorial de la deconstrucción. Este mapa categorial me

facilitó seleccionar las categorías y subcategorías, teniendo en cuenta las acciones

relevantes de mi práctica pedagógica y con estos insumos realicé el análisis textual de la

deconstrucción.

Después de este proceso, seleccioné la categoría más importante para mi trabajo de

investigación con sus respectivas subcategorías que se relacionaron con mi problema de

investigación, el cual me llevó a formular la siguiente pregunta acción ¿Qué estrategias

debo de aplicar para mejorar el desarrollo de capacidades de comprensión de textos en el

nivel inferencial en los estudiantes de segundo “C” de educación secundaria de la I.E.

“José Carlos Mariátegui” del distrito de El Agustino – UGEL 05- Lima? Y de esta forma

pude elaborar mi mapa categorial de la reconstrucción que se caracterizó porque contenía

la propuesta pedagógica que propuse para mi problema de investigación, así como el

sustento teórico de diferentes teorías pedagógicas, además de las estrategias a utilizar.

Esto me ayudó a realizar mi análisis textual de la reconstrucción, donde consideré las

propuestas de mejora de la comprensión de textos de Isabel Solé.

A partir de esta reflexión como parte de mi propuesta alternativa he elaborado el

objetivo general que define la dirección y alcance de la intervención de la propuesta,

43

además he redactado los objetivos específicos que constituyen las operaciones concretas

que anticipan los cursos de acción para el desarrollo de la intervención de mi propuesta.

Luego de formular mi objetivo propuse las hipótesis de acción, las cuales serán las

guías generales para la acción, ya que estas responden a las acciones que debo de realizar

para el logro de mis objetivos específicos.

Después de elaborar las hipótesis presenté mi plan de acción teniendo en cuenta los

campos de planificación, implementación y ejecución donde detallé las acciones, es decir,

aquellas líneas de actuación concretas que ejecuté para asegurar el cambio o la mejora.

También he realizado la determinación de las actividades específicas que orientaran la

mejora de mi propuesta y seleccioné los recursos pertinentes.

Fue necesario la planificación de sesiones de aprendizaje con la nueva propuesta

alternativa, ya que visualizaba la organización y formalización de este nuevo enfoque que

incluye las estrategias de comprensión de textos de Isabel Solé el antes, durante y

después de la lectura.

Antes mi diseño de sesiones de aprendizaje eran monótonas y con una sola estrategia

en la comprensión de textos, pero con esta nueva alternativa rediseñé mis sesiones que

contiene un abanico de estrategias propuesta por Isabel solé del antes, durante y después

de la lectura.

El cambio de mi práctica pedagógica también se evidenció en el procesamiento de

los datos, ya que esta técnica consistió en la recolección de información, los cuales fueron

44

evaluados y ordenados, para obtener información útil, posteriormente fueron analizados

para tomar las respectivas decisiones que me permitieron continuar con mi investigación.

Finalmente, elaboré la matriz de evaluación del plan de acción que se relaciona con mi

propuesta pedagógica, con mi problema de investigación y con los objetivos propuestos.

2.Objetivos

2.1. General

Mejorar mi práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias didácticas para

desarrollar la capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en los

estudiantes del segundo “C” de educación secundaria de la Institución educativa “José

Carlos Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.

2.2. Específicos

Diseñar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias

didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el

nivel inferencial en los estudiantes del segundo grado “C” de educación secundaria de la

Institución educativa “José Carlos Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.

Implementar materiales y recursos didácticos para favorecer el desarrollo de la

capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del segundo

grado “C” de educación secundaria de la Institución educativa “José Carlos Mariátegui”

El Agustino – UGEL 05.

Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias

didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el

45

nivel inferencial en los estudiantes del segundo grado “C” de educación secundaria de la

Institución educativa “José Carlos Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.

3.Hipótesis de acción

Hipótesis 1

El diseño de sesiones de aprendizaje considerando la aplicación de las estrategias

didácticas favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión de texto en el nivel

inferencial en los estudiantes del segundo“C” de la Institución educativa “José Carlos

Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.

Hipótesis 2

La implementación de recursos y materiales favorece el desarrollo de la capacidad de

comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del segundo “C” de la

Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” El Agustino – UGEL 05

Hipótesis 3

La ejecución de sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias

didácticas favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel

inferencial en los estudiantes del segundo “C” de la Institución Educativa “José Carlos

Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.

4 .Beneficiarios del cambio

Los beneficiarios del trabajo de investigación acción de la problemática en

comprensión de textos en el nivel inferencial fueron el docente investigador y los

46

estudiantes del segundo “C” de Educación secundaria de la Institución Educativa “José

Carlos Mariátegui”. Ambos beneficiarios son agente de cambio en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

El docente investigador fue el primer beneficiario del cambio, en sus inicios no era

reflexivo de su propia práctica pedagógica, aplicaba un enfoque conductista, y

tradicionalista, esto lo llevaba a no desarrollar capacidades óptimas sino a desarrollar

conocimientos con programas que no consideraban los procesos cognitivos, pedagógicos,

ni actividades, ni estrategias que desarrollen capacidades de comprensión lectora,

teniendo estudiantes desmotivados, individualistas y desinteresados por la lectura.

El segundo beneficiario fueron los estudiantes: que oscilan entre los 12 a 15 años que

vienen de familias disfuncionales, con gustos, estilos y ritmos de aprendizajes diferentes,

habiéndolas encontrado con un bajo nivel en la comprensión de textos; ya que se

encontraban desmotivados y con poco hábito de lectura. Frente a esta necesidad los

estudiantes han recibido diversas estrategias aplicadas por el docente investigador, con

las estrategias Isabel Solé en el antes, durante y después de la lectura. De esta manera el

estudiante ha desarrollado la capacidad en el nivel inferencial en comprensión lectora

siendo ellos iniciadores de su propio aprendizaje.

El estudiante luego de un proceso de cambio y de concientizaciones ha adquirido

ciertos cambios y actitudes para generar su propio aprendizaje, valorando el trabajo en

equipo, que según estudio demuestran que el trabajo grupal da mejores resultados en

comparación con el trabajo individual.

47

5. Instrumentos

5.1. Lista de cotejo

5.1.1 Fundamentación

Este instrumento presenta un listado de indicadores que deben de presentar las

sesiones de aprendizaje, los recursos y materiales utilizados en la propuesta pedagógica

alternativa. Por ello, es necesario determinar la presencia o ausencia de dichos

indicadores de logro en un momento determinado. Se centra en registrar la aparición o no

de desempeños durante el periodo de observación.

5.1.2 Objetivo

Verificar la presencia o ausencia de los indicadores referidos al desarrollo de la

comprensión de textos en las sesiones de aprendizajes.

5.1.3 Estructura

La lista de cotejo consta de 18 indicadores que evaluarán el diseño de la sesión de

aprendizaje, teniendo como respuesta sí o no, además, al costado de esto se encuentra un

casillero denominado “Observación” donde se podrán indicar algunos rasgos relevantes.

La lista de cotejo de los recursos y materiales está compuesta de 3 reactivos, teniendo

como respuesta sí o no.

5.1.4 Administración

La docente investigadora utilizó esta lista de cotejo antes de ejecutar la sesión de

aprendizaje para poder determinar la eficacia de la planificación en la sesión de

aprendizaje y la lista de cotejo de recursos y materiales se aplicó para determinar la

pertinencia de los recursos y materiales antes de ejecutar las sesiones de aprendizaje.

48

5.2. Diario reflexivo


Es un registro personal que se utiliza para recabar información sobre el desarrollo de

la sesión de aprendizaje ejecutado. Suele contener notas confidenciales sobre

observaciones, interpretaciones, explicaciones y reflexiones sobre cómo se llevó a cabo la

sesión, ya que debe reflejar la experiencia vivida.

5.2.2 Objetivo

Registrar hechos relevantes de la aplicación de las estrategias didácticas en base a la

propuesta de Isabel Solé con el fin de realizar las mejoras en forma progresiva.

5.2.3 Estructura

El diario reflexivo está compuesto primero por la sección de datos informativos de la

sesión de aprendizaje y de un cuadro donde se describe y reflexiona sobre los hechos

vividos, donde se redacta de forma descriptiva y reflexiva todas las acciones realizadas

teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y cognitivos. A la vez tiene una parte

interventiva para dar lugar a opiniones y sugerencias para mejorar.


Se realizaron 10 diarios reflexivos, después de la aplicación de las sesiones de

aprendizaje de la práctica pedagógica alternativa. Estos diarios permitieron sistematizar

las experiencias para luego analizar los resultados.

5.3. Cuestionario


Es un tipo de instrumento con preguntas cerradas que permitieron recoger datos sobre

49

la percepción de los estudiantes sobre la práctica pedagógica alternativa con el propósito

de adoptar decisiones para la ejecución de acciones posteriores.

La aplicación del cuestionario sobre las percepciones de los estudiantes del

desempeño docente posee mayor flexibilidad al presentar alternativas que el estudiante

elige, debido a las diferentes alternativas que se proponen.

5.3.2. Objetivo

Recoger información sobre las percepciones de los estudiantes del desempeño

docente en el área de Comunicación, considerando las categorías de estrategias didácticas

y de los recursos y materiales.

5.3.3 Estructura

El cuestionario se estructuró en 10 preguntas cerradas, donde el estudiante marcó la

alternativa que más se asemeja a la percepción de cada uno de los enunciados. Las

preguntas respondieron a las categorías de Estrategias didácticas propuestas por Isabel

Solé. El cuestionario se elaboró a partir de una tabla de especificaciones considerando las

categorías y subcategorías de la propuesta.


El instrumento fue aplicado por la docente a los estudiantes del segundo grado de

educación secundaria, quienes recibieron el cuestionario y siguieron las indicaciones

iniciales presentadas en el cuestionario. Este fue aplicado el 04 de octubre del 2013 y su

duración fue de 20 minutos. Durante el desarrollo del instrumento, los estudiantes

permanecieron en silencio y concentrados en el trabajo.

5.4. Pruebas escritas

50


En este tipo de instrumento de evaluación los estudiantes demuestran

fundamentalmente los aprendizajes cognoscitivos que adquieren antes y después de la

aplicación de la propuesta pedagógica.

5.4.2 Objetivo

Evaluar la capacidad de comprensión de texto en el nivel inferencial de los estudiantes

del segundo grado “C” de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”.

5.4.3 Estructura

La prueba consta de un texto y doce preguntas de alternativa múltiple con cuatro

alternativas, de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.

Las preguntas y los textos relacionados a la propuesta del trabajo de investigación

acción. La prueba se estructura partir de una tabla de especificaciones considerando la

aplicación de estrategias didácticas en los textos.


El instrumento fue aplicado por la docente investigadora a los estudiantes de segundo

grado de secundaria, quienes recibieron la prueba escrita, leyeron las indicaciones

iniciales y desarrollaron el examen

La prueba escrita fue aplicada el 12 de diciembre del 2013 y su duración fue de 40

minutos, los estudiantes realizaron el examen con orden y demostraron responsabilidad

en la ejecución de la prueba.

51

IV.La práctica pedagógica alternativa

1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa

Después de realizada la deconstrucción de mi práctica pedagógica fue necesario

cambiar e innovar todo aquello que dificultaba mi práctica pedagógica respecto al

desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes, esto fue posible a través de un

largo proceso de indagación en diferentes fuentes de información para elegir una

propuesta que me permitió mejorar mi quehacer docente. Entre diversas propuestas elegí

la de Isabel solé.

1.1. Fundamentación

La propuesta pedagógica que implementé en esta investigación fue en base a la

planteamiento de la autora Isabel Solé, quien propone estrategias del antes, durante y

después de la lectura, esta autora considera que desarrollar esta capacidad es un proceso

de interacción entre el lector y el texto, en el que los objetivos del lector guiarán su

lectura.

Para la autora es importante trabajar estos tres momentos para comprender:

Antes de la lectura, es importante trabajar la motivación para la lectura, los objetivos

que guiarán nuestra lectura, activar los conocimientos previos de los estudiantes y

realizar predicciones a partir del título.

Durante la lectura el lector, en este momento, es un lector activo; ya que puede hacer

predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, entonces debe encontrar la

verificación en el texto o bien ser sustituidas por otras.

52

Después de la lectura en este momento se podrá identificar la idea principal, se podrá

elaborar resúmenes, organizadores visuales, formular preguntas y respuestas, para

verificar si el estudiante ha comprendido o no el texto.

También considero importante utilizar estas estrategias a trabajar en los niveles de

comprensión de textos, atendiendo el nivel literal porque es el punto de partida para la

comprensión, porque la formulación de preguntas busca el reconocimiento de todo

aquello que está explícito en el texto. Mientras que en el nivel inferencial busca

establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos

que no están escritos. En tanto que el nivel criterial, implica un ejercicio de valoración y

de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos.

El propósito de mi trabajo de Investigación es elevar el nivel de mis estudiantes en la

comprensión de Textos, en el nivel inferencial y ser una mejor docente al realizar mi

práctica pedagógica para mi satisfacción personal y profesional.

En la reconstrucción estuvo orientada a mejorar tres aspectos importantes; como lo

es la planificación de la sesión, para ello se consideró la utilización de estrategias

didácticas pertinentes para desarrollar capacidades de comprensión lectora. En la

implementación de recursos se utilizó la innovación de materiales para el logro de la

comprensión. En la ejecución de la sesión se utilizó instrumentos pertinentes para recoger

información y verificar el logro de los aprendizajes previstos.

53

1.2. Plan de acciones

Ante el problema de investigación “Inadecuada aplicación de estrategias en el área de Comunicación que dificulta el

desarrollo de las capacidades de comprensión de texto” he considerado tener bien en claro mis objetivos, para que me sirva de

guía en el presente trabajo. Para el logro de estos objetivos es necesario desarrollar acciones pertinentes para avanzar en mi

investigación.

PROBLEMA OBJETIVOESPECÍFICO

HIPÓTESIS DEACCIÓN 1

ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inadecuadaaplicación deestrategiasdidácticas quedificultan eldesarrollo delas capacidaddecomprensiónde textos en elnivelinferencial enlos estudiantesde segundogrado “C” dela I. E. “JoséCarlosMariátegui”del distrito deEl Agustino –UGEL 05

Diseñar sesionesde aprendizajeque consideren laaplicación deestrategiasdidácticas parafavorecer eldesarrollo de lacapacidad decomprensión detextos en el nivelinferencial en losestudiantes delsegundo grado“C” de educaciónsecundaria de laInstitucióneducativa “JoséCarlosMariátegui” ElAgustino – UGEL

El diseño de sesionesde aprendizajeconsiderando laaplicación de lasestrategias didácticasfavorece el desarrollode la capacidad decomprensión de textoen el nivelinferencial en losestudiantes delsegundo“C” de laInstitución educativa“José CarlosMariátegui” ElAgustino – UGEL05.

1. Diseño desesiones deaprendizajesconsiderandoestrategiasdidácticas enbase a lapropuesta deIsabel Solé parafavorecer eldesarrollo de lacapacidad deComprensión detextos en elnivelinferencial.

1.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca deestrategias innovadoras deComprensión de Textos enel nivel inferencial.1.2. Selección deestrategias de antes, durantey después de la lectura.1.3. Elaborar de la matrizde planificación de lassesiones alternativas ymotivadoras.

Informaciónsobreestrategiasinnovadoras ymotivadorasque facilitan eldesarrollo delaComprensiónde Textos.-Periódicos-Vídeos-Hojas Bond-Papelotes..

Marzo aDiciembre 2013.

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05.




Inadecuadaaplicación deestrategiasdidácticas quedificultan eldesarrollo de lascapacidad decomprensión detextos en elnivel inferencialen losestudiantes desegundo grado“C” de la I. E.“José CarlosMariátegui” deldistrito de ElAgustino –UGEL 05

Implementarmateriales yrecursosdidácticos parala aplicación deestrategiasdidácticas parafavorecer eldesarrollo de lacapacidad decomprensión detextos en elnivel inferencialen losestudiantes delsegundo grado“C” deeducaciónsecundaria de laInstitucióneducativa “JoséCarlosMariátegui” ElAgustino –

Laimplementaciónde recursos ymateriales parala aplicación delas estrategiasdidácticas,favorecen eldesarrollo de lacapacidad decomprensión detexto en el nivelinferencial enlos estudiantesdel segundo “C”de la InstituciónEducativa “JoséCarlosMariátegui” ElAgustino –UGEL 05

2. Implementaciónde recursos ymateriales para laaplicación de lasestrategias didácticaspara facilitar eldesarrollo de lacapacidad decomprensión detextos en el nivelinferencial.

2.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca derecursos y materialesinnovadores para lasestrategias antes,durante y después decomprensión de textosen el nivel inferencial.2.2. Elaboración derecursos y materialesinnovadores para lasestrategias antes durantey después de la lectura.2.3. Selección de textosconsiderando los gustosy preferencia de losestudiantes.

Informaciónsobre recursos ymateriales quefavorecen laComprensión deTextos.-Periódicos.-Vídeos.-Hojas Bond.-Papelotes..

Marzo aDiciembre 2013.

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Inadecuadaaplicación deestrategiasdidácticas quedificultan eldesarrollo de lacapacidad decomprensiónde textos en elnivelinferencial enlos estudiantesde segundogrado “C” dela I. E. “JoséCarlosMariátegui”del distrito deEl Agustino –UGEL 05

Ejecutarsesiones deaprendizajeque considerenla aplicaciónde estrategiasdidácticas parafavorecer eldesarrollo de lacapacidad decomprensiónde textos en elnivelinferencial enlos estudiantesdel segundogrado “C” deeducaciónsecundaria dela Institucióneducativa“José CarlosMariátegui” ElAgustino –UGEL 05.

Laejecución desesiones deaprendizaje queconsideren laaplicación deestrategiasdidácticasfavorece eldesarrollo decapacidad decomprensión detextos en elnivel inferencialen losestudiantes delsegundo “C” dela InstituciónEducativa “JoséCarlosMariátegui” ElAgustino – Ugel05.

3. Ejecuciónde estrategiasdidácticas enbase a lapropuesta deIsabel Solé paradesarrollar lacapacidad decomprensiónde Textos en elnivelinferencial.

3.1. Aplicación delinstrumento para laevaluacióndiagnóstica.3.2. Aplicación deestrategias para elantes de lacomprensión lectora:objetivos de la lectura,activar losconocimientosprevios, predicciones.3.3. Aplicación deestrategias para eldurante de lacomprensión lectora:subrayado, deducir elsignificado de laspalabras, reglas paraidentificar la ideaprincipal, supresión,generalización,selección, elaboración.3.4. Aplicación deestrategias para el

Información sobrela ejecución deestrategias Antes,Durante yDespués quefavorecen laComprensión deTextos.-Periódicos.-Vídeos.-Hojas Bond.-Papelotes..

Marzo aDiciembre2013.

UGEL 05

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después de lacomprensión lectora:resumen, elaboraciónde organizadores.Elaboración depreguntas.3.5. Aplicación deinstrumento para laevaluación de salida.

3.6. Elaborar la matrizde ejecución deestrategias antes,durante y después enlas sesiones.3.7. Levantarevidencias de laejecución y aplicaciónde las estrategiasantes, durante ydespués innovadoras.

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1.3 Evaluación y seguimiento del Plan de acciones

El seguimiento y la evaluación me permitió evaluar la calidad e impacto de mi trabajo en relación con mi plan de acción y

mi plan estratégico. Para que el seguimiento y la evaluación resulten realmente valiosos, tengo que haberlo planificado de

manera correcta y si no es así darle algunos ajustes a mi trabajo de investigación.

Matriz de Evaluación

Esta matriz está estructurada teniendo en cuenta la acción, resultado, sus indicaciones y fuente de verificación que se

presenta en el primer cuadro de la matriz. Además, presenta las actividades de la acción, los recursos, indicadores de proceso,

fuentes de verificación en el tiempo programado, referidos a las tres hipótesis de acción en el segundo cuadro.

ACCIÓN 1 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN / INSTRUMENTO

Diseño de sesiones deaprendizajes considerandoestrategias didácticas enbase a la propuesta deIsabel Solé para favorecerel desarrollo de lacapacidad deComprensión de textos enel nivel inferencial..

Diseño de sesiones deaprendizajesconsiderandoestrategias didácticasAntes, Durante yDespués de Isabel Soléfavorece el desarrollode la Comprensión deTextos en el nivelinferencial.

Diseño de sesiones de aprendizajesconsiderando estrategias didácticas enbase a la propuesta de Isabel Soléfavorece el desarrollo de la capacidadde Comprensión de textos en el nivelinferencial de acuerdo a la edad de losestudiantes.

-Diseño de sesiones de aprendizaje.

-Lista de cotejo.

-Portafolio docente.

-Ficha de caracterización de la prácticapedagógica.

ACTIVIDADES DE LAACCIÓN 1

RECURSOS INDICADORES DEL PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTO

TEMPORALIZACIÓN

1.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca deestrategias innovadoras deComprensión de Textos enel nivel inferencial.

-DCN-Plan anual-Unidades deaprendizajes.-Sesiones de

1.1. Investigación en diferentes fuentesde información acerca de estrategiasinnovadoras de Comprensión de Textosen el nivel inferencial de acuerdo a laedad de los estudiantes.1.2. Selección de estrategias de antes,

-Fichas textuales.-Organizadores visuales.-Diseño de la sesión deaprendizaje.

De marzo adiciembre.

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1.2. Selección deestrategias de antes,durante y después de lalectura.1.3. Elaborar de la matrizde planificación de lassesiones alternativas ymotivadoras.

aprendizajes.-Información sobre lasestrategiasmetodológicas deIsabel Solé, Antes,Durante y Después quefavorecen el desarrollode Comprensión detextos en el nivelinferencial.

durante y después de la lectura. deacuerdo a la edad de los estudiantes.1.3. Elaborar de la matriz deplanificación de las sesionesalternativas y motivadoras de acuerdoa la edad de los estudiantes.

ACCIÓN 2 RESULTADO INDICADORES DERESULTADO

FUENTES DE VERIFICACIÓN /INSTRUMENTO

2. Implementación derecursos y materiales para laaplicación de las estrategiasdidácticas para favorecer eldesarrollo de la capacidadde comprensión de textos enel nivel inferencial.

Implementación de recursos ymateriales didácticos queconsideren las estrategiasdidácticas Antes, Durante yDespués innovadoras facilitan eldesarrollo de la capacidad en laComprensión de Textos en elnivel inferencial.

2. Implementación de recursosy materiales para la aplicaciónde las estrategias didácticas enbase a la propuesta de IsabelSolé para facilitar el desarrollode la capacidad decomprensión de textos en elnivel inferencial de acuerdo ala edad de los estudiantes..

-Materiales y recursos.

-Lista de cotejo.



ACTIVIDADES DE LAACCIÓN 2

RECURSOS INDICADORES DELPROCESO

FUENTES DEVERIFICACIÓN /INSTRUMENTO

TEMPORALIZACIÓN

2.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca derecursos y materialesinnovadores para lasestrategias antes, durante ydespués de comprensión detextos en el nivelinferencial.

-DCN-Plan anual-Unidades de aprendizajes.-Sesiones de aprendizajes.-Información sobre recursos ymateriales didácticos queconsideren las estrategiasmetodológicas Antes, Durante y

2.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca derecursos y materialesinnovadores para lasestrategias antes, durante ydespués de comprensión detextos en el nivel inferencial

-Fichas textuales.-Organizadores visuales.-Materiales y recursos.

De marzo adiciembre.

De marzo a

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2.2. Elaboración de recursosy materiales innovadorespara las estrategias antesdurante y después de lalectura.2.3. Selección de textosconsiderando los gustos ypreferencia de losestudiantes.

Después innovadoras facilitan eldesarrollo de las capacidades en laComprensión de Textos en elnivel inferencial.

de acuerdo a la edad de losestudiantes.2.2. Elaboración de recursos ymateriales innovadores paralas estrategias antes durante ydespués de la lectura deacuerdo a la edad de losestudiantes.2.3. Selección de textosconsiderando los gustos ypreferencia de los estudiantesde acuerdo a la edad de losestudiantes.

diciembre.

ACCIÓN 3 RESULTADO INDICADORES DERESULTADO

FUENTES DE VERIFICACIÓN /INSTRUMENTO

Ejecución deestrategias didácticasen base a lapropuesta de IsabelSolé para desarrollarla capacidad decomprensión deTextos en el nivelinferencial.

Ejecución de estrategiasdidácticas, Antes, Durantey Después desarrolla laComprensión de textos enel nivel inferencial, en losestudiantes del segundo“C” de EducaciónSecundaria de la I.E. JoséCarlos Mariátegui deldistrito de El Agustino-UGEL 05.

La ejecución de estrategiasmetodológicas Antes, Durante yDespués que facilitan eldesarrollo de las capacidades enla Comprensión de Textos en elnivel inferencial, en losestudiantes del segundo “C” deEducación Secundaria de la I.E.José Carlos Mariátegui deldistrito de El Agustino-UGEL05 de acuerdo a la edad de losestudiantes.

-Ejecución de las estrategias metodológicas enlas sesiones de aprendizaje.

-Lista de cotejo.



ACTIVIDADES DELA ACCIÓN 3

RECURSOS INDICADORES DELPROCESO

FUENTES DEVERIFICACIÓN /INSTRUMENTO

TEMPORALIZACIÓN

3.1. Aplicación del

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instrumento para laevaluacióndiagnóstica.3.2. Aplicación deestrategias para elantes de lacomprensión lectora:objetivos de lalectura, activar losconocimientosprevios,predicciones.3.3. Aplicación deestrategias para eldurante de lacomprensión lectora:subrayado, deducirel significado de laspalabras, reglas paraidentificar la ideaprincipal, supresión,generalización,selección,elaboración.3.4. Aplicación deestrategias para eldespués de lacomprensión lectora:resumen,elaboración deorganizadores.Elaboración depreguntas.3.5. Aplicación deinstrumento para laevaluación de salida.

-DCN-Plan anual-Unidades deaprendizajes.-Sesiones de aprendizajes.-Información ejecución delas estrategiasmetodológicas de IsabelSolé, Antes, Durante yDespués que favorecen eldesarrollo deComprensión de textos enel nivel inferencial.

3.1. Aplicación del instrumentopara la evaluación diagnósticade acuerdo a la edad de losestudiantes.3.2. Aplicación de estrategiaspara el antes de la comprensiónlectora: objetivos de la lectura,activar los conocimientosprevios, predicciones de acuerdoa la edad de los estudiantes.3.3. Aplicación de estrategiaspara el durante de lacomprensión lectora: subrayado,deducir el significado de laspalabras, reglas para identificarla idea principal, supresión,generalización, selección,elaboración de acuerdo a la edadde los estudiantes.3.4. Aplicación de estrategiaspara el después de lacomprensión lectora: resumen,elaboración de organizadores.Elaboración de preguntas deacuerdo a la edad de losestudiantes.3.5. Aplicación de instrumentopara la evaluación de salida deacuerdo a la edad de losestudiantes.

3.6. Elaborar la matriz deejecución de estrategias antes,durante y después en lassesiones de acuerdo a la edad delos estudiantes.

-Fichas textuales.-Organizadores visuales.-Ejecución de la sesión deaprendizaje.

-Del 04-03-13 al15-‘6-13

Marzo aDiciembre2013

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3.6. Elaborar lamatriz de ejecuciónde estrategias antes,durante y después enlas sesiones.3.7. Levantarevidencias de laejecución yaplicación de lasestrategias antes,durante y despuésinnovadoras.

3.7. Levantar evidencias de laejecución y aplicación de lasestrategias antes, durante ydespués innovadoras de acuerdoa la edad de los estudiantes.

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1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida

Mi práctica pedagógica alternativa la vengo realizando desde agosto del 2013 para

elevar el nivel de mis estudiantes y mejorar mi labor docente.

Mi propuesta está referida a las tres hipótesis de acción desarrolladas en el plan de

acción presentado en el apartado anterior. En este sentido he diseñado 14 sesiones de

aprendizaje con estrategias orientadas a elevar las capacidades de comprensión de

textos en el nivel inferencial en mis estudiantes de tercero “C” de secundaria.

Mi primer campo de intervención consistió en el diseño de sesiones de

aprendizaje basadas en la propuesta de Isabel Solé con actividades del antes, durante y

después de la lectura, practicadas para el desarrollo de la comprensión lectora en el

nivel inferencial. He escogido las estrategias de Isabel Solé porque si bien es cierto

conocía algunas de sus estrategias no la aplicaba como debiera ser y mis sesiones de

aprendizaje anteriormente no las realizaba teniendo en cuenta una secuencia lógica, en

donde yo como maestra no conocía que mis sesiones tenían que tener una ruta

metodológica completa que generara el interés en mis estudiantes, es por eso que opte

por dicha propuesta antes mencionada. Es donde yo como maestra contextualiza el

currículo y lo adecua a las necesidades, interés y realidad del contexto de la escuela y

de mis estudiantes. He incorporado los procesos de diversificación curricular del plan

anual, las unidades didácticas y el diseño de sesiones de aprendizaje que la docente

elabora con el fin de hacer una intervención para transformar su práctica y asegurar el

logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

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Mi segundo campo de intervención consistió en la implementación de recursos y

materiales didácticos el cual me permitió precisar los recursos y materiales a emplear

en cada momento de la lectura del antes, durante y después de la lectura para facilitar

el desarrollo de las capacidades en la Comprensión de Textos en el nivel inferencial;

ya que antes los materiales y recursos que utilizaba eran los tradicionales y nada

interesantes para mis estudiantes porque solo me remitía a usar pizarra, tiza, los libros

del MED y nada de visuales ni audiovisuales. Es donde yo como maestra después

realizar el primer campo de acción, como docente investigadora, tiene que

implementar sus sesiones de aprendizaje con materiales y recursos para asegurar que

los procesos pedagógicos y cognitivos se desarrollen de una manera lógica para

determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Este campo

incorpora los recursos y materiales que la docente utilizará en el desarrollo de sus

clases con el fin de atender a diversos estilos de aprendizajes de sus estudiantes y

asegurar que sus alumnos puedan motivarse.

Mi tercer campo de intervención consistió en la ejecución de estrategias didácticas

antes, durante y después de la lectura las cuales desarrollo la capacidad de

comprensión de textos en el nivel inferencial. Después haber concluido la

planificación y la implementación en los cuadros anteriores con los cambios debidos y

aceptados por la docente, se pasa al momento de la ejecución, paso que consiste en dar

curso a las actividades previstas en el programa de la planificación e implementación

de las actividades previstas. Este campo de acción tiene que ver con las estrategias que

utilicé como docente y que me permitió generar los aprendizajes en sus estudiantes.

64

La ejecución de mi propuesta pedagógica alternativa se inició en agosto del año

2013 y he observado mejoría en la conducción de mis sesiones de clases, así como en

los recursos y materiales que utilizo y que mis estudiantes estuvieron más motivados

por ello puedo decir que sí se evidencian mejorías, pero que todavía es un aprender

constante ya que el mundo cambia por minutos y debemos estar preparándonos y

actualizándonos constantemente por el bien de nuestros estudiantes y de la sociedad.

Para el logro de mi objetivo llevé textos al aula y con los estudiantes elaboramos

preguntas del nivel inferencial antes, durante y después de la lectura.

2. Reflexión sobre las evidencias de la Práctica Pedagógica alternativa

La aplicación de mi propuesta pedagógica de mi práctica alternativa considerando las

estrategias de Isabel Solé, fueron y son gratificantes ya que observé a mis estudiantes más

motivados y dispuestos a trabajar y elevar su nivel de comprensión de textos.

2.1. Procesamiento y análisis de la información

Para poder registrar las evidencias dela práctica pedagógica alternativa se tuvo en

cuenta los datos codificados en los diarios reflexivos y los datos recogidos de la prueba

de diagnóstico que sirve como línea de base para conocer sus aprendizajes antes de

aplicar la propuesta pedagógica alternativa. Cada uno de estos datos estuvieron

acompañados de su respectivo gorro introductorio y de las matrices. Además, se debe

tener presente las percepciones de los estudiantes sobre el proyecto aplicado y los datos

recogidos a partir del proceso de análisis.

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2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos

Mi instrumento privilegiado fue mi diario reflexivo, ya que plasmó la narrativa

de mi vivencia diaria en el aula, resaltando las evidencias de mi práctica pedagógica

alternativa. El pensamiento reflexivo es crucial para aprender de la experiencia y poder

valorarla.

Para poder organizar y analizar los diarios reflexivos fue importante tener en

cuenta el procedimiento que conllevó a la sistematización de los resultados, el cual

denota los siguientes procesos: Lectura y análisis de los diarios reflexivos en categorías,

interpretación teórica que es el marco referencial, análisis de contenidos que se

concretiza en la relación con la teoría y conclusiones cuyo proceso consiste en expresar

los aciertos y desaciertos relevantes de la práctica pedagógica alternativa en función a

las categorías.

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Matriz para organizar e interpretar los hallazgos de los diarios reflexivos

Esta matriz nos permitirá darnos cuenta con mayor detenimiento las incidencias e interpretaciones de las evidencias de mi

intervención.

CATEGORIAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEORICA ANÁLISIS DECONTENIDOS

CONCLUSIÓN

1-ESTRATEGIASANTES DE LALECTURA

LLUVIA DE IDEAS(D.R.I; 2; 3; 4; 5; 6)(D.R.1)Estrategias Antesde la lectura, para laexploración, les pregunté¿Qué expectativas teníanen ese entonces, sobre lasituación del país? ¿Quétan importante es darnuestro voto? Querespondieron a través delluvia de ideas.

La Lluvia de Ideas es una técnicade grupo paragenerar ideas originales enun ambiente relajado.Las técnicas didácticas matizan lapráctica docente ya que seencuentran en constante relacióncon las características personalesy habilidades profesionales deldocente, sin dejar lado otroselementos como las característicasdel grupo, las condiciones físicasdel aula, el contenido a trabajar yel tiempo. (Maria Chacón Marin,2010)

Apliqué esta técnica de lluviade ideas por que promueveen mis estudiantes laparticipación espontanea yfluida de mis estudiantes.

La estrategia pedagógicautilizada con mayorfrecuencia para laexploración de lossaberes previos de lassesiones fue la técnicade lluvia de ideas através de la formulaciónpermanente depreguntas, pararelacionar lainformación nueva conlos conocimientosprevios que poseen losestudiantes acerca deltexto que se va leer. Elconocimiento previo esde gran importancia parael estudiante porque siel estudiante noposeyera elconocimiento pertinente,no podría entenderlo,interpretarlo, criticarlo,utilizarlo, recomendarlo,desecharlo, etc.

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PREDICCIONES(D.R.1; 3; 4; 5; 6)(D.R.3)Luego les formulélas interrogantes de laproblematización ¿De quécrees que tratará lalectura?

Para establecer predicciones nosbasamos en los mismos aspectosdel texto que antes hemosretenido> superestructura, títulos,ilustraciones, encabezamientos,etc. Y, por su puesto, en nuestraspropias experiencias yconocimientos sobre lo que estosíndices textuales nos dejanentrever acerca del contenido deltexto.(Isabel Solé, 2009)

Aplique la estrategia de laspredicciones, hipótesis oanticipaciones que consistenen fórmulas o ideas sobre loque se encontrará en el texto.Generalmente no sonexactas, pero de algún modose ajustan; se establecen apartir de elementos comotipo de texto, título,ilustraciones, etcétera. Enellas intervienen laexperiencia y elconocimiento que se tienenen torno al contenido y loscomponentes textuales.La docente aplicó comoestrategia las predicciones,hipótesis o anticipacionesque consisten en fórmulas oideas sobre lo que seencontrará en el texto.Generalmente no sonexactas, pero de algún modose ajustan; se establecen apartir de elementos comotipo de texto, título,ilustraciones, etcétera. Enellas intervienen laexperiencia y elconocimiento que se tienenen torno al contenido y loscomponentes textuales.

La estrategia pedagógicaaplicada con mayorconstancia para generarel conflicto cognitivoson las predicciones queconsisten en fórmulas oideas sobre lo que seencontrará en el texto;se establecen a partir deelementos como tipo detexto, título,ilustraciones, etcétera.Permitiendo así que losestudiantes anticipen susrespuestas, de que vatratar el texto y cuandola docente indició a lalectura van a ver losestudiantes si es ciertotodo lo que han dicho.Ahí les da un objetivoclaro, y contribuye aconvertir ensignificativa laactividad.

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CONOCIMIENTOSPREVIOS(D.R. 3; 4; 5; 6)(D.R.5)…les hice lassiguientes preguntas parael recojo de saberesprevios sobre loobservado. ¿Qué ideasnos dan estas imágenes?¿Estas imágenes serelacionan con la vidadiaria? ¿Recuerdan quequerían ser de niñoscuando fueran adultos?

Se trata de conocer y tener encuenta el conocimiento previo delos estudiantes con relación altexto que se trate y de ofrecer laayuda necesaria para que puedanconstruir un significado adecuadoacerca de el.(Solé, 2009)

Aplique esta estrategia parade conocimientos previospara ayudar a que seproduzcan las conexionesnecesarias entre elconocimiento antiguo y elnuevo conocimiento.

La estrategiapedagógica utilizada conmayor frecuencia Es laformulación depreguntas para explorarlos conocimientosprevios de nuestrosalumnos proceso deaprendizaje , y que nose limitan a contestarlas preguntas que se lesplantean, sino quetambién puedeinterrogar y interrogarseél mismo para que elaprendizaje seasignificativo y lorelacione con lo que yaconoce.

2- ESTRATEGIASDURANTE LALECTURA

LECTURA SILENCOSA

(D.R.I; 2; 3; 5;6 )(D.R.6)Para el desarrollode los procesoscognitivos, en larecepción de lainformación pedí a losestudiantes que ubiquenen el Módulo 3º la página30 Y les pedí que leyeranen forma silenciosa “Micasa muerta” Luego, deforma voluntaria, cadaestudiante fue leyendo la

La lectura silenciosa tiene laventaja de la mayor rapidez en lacaptación directa del significadodebida a una serie de razones: ellector no tiene necesidad demediatizarlo a través de unproducto oral; tampoco estálimitado por la necesidad decodificar en lenguaje oral lo queestá leyendo ni enfrenta lasexigencias de enunciación ypronunciación de cada una de laspalabras.También favorece la velocidad de

Incluí la estrategia de lalectura silenciosa durante lalectura como unaherramienta para una mejorasimilación de la lectura y eldesarrollo de la atención yconcentración. Ya que elestudiantes no va a estarpendiente en cómo pronunciay como entona< sino que suatención va a estar dirigida abuscar una estrategia paraguiar y controlar sucomprensión.

La estrategia pedagógicaaplicada con mayorfrecuencia Durante lalectura es la Lecturasilenciosa, así como laformulación depreguntas para lograr enel estudiante una mejorasimilación de la lecturay el desarrollo de laatención yconcentración.Permitiendo así que elestudiante construya a

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estrofa que más leimpacto y argumentandoel por qué.

captación del significado el hechode que el propio lector utiliza yselecciona las estrategias que leson más útiles para controlar yguiar la comprensión y queasimismo, puede ser altamenteselectivo en relación a la cantidadde información obtenida del texto(Smith, 1971)

su manera en silencio elsignificado del textopara ser un mejor lectory disfrutar de la lectura,sino también en surendimiento escolargeneral

FORMULACIÓN DEPREGUNTAS SOBRELO LEÍDO

(D.R.4; 5 )(D.R.5) Luego queleyeran en formasilenciosa el texto, abuelode pájaro; para luegohacerlo en forma oral e irpárrafo por párrafohaciendo preguntas decomprensión para ver siestán entendiendo lalectura, y sí mis alumnosparticipaban y lorelacionaban con sucontexto.

Puede afirmarse que en suenseñanza el profesor dedicamayor parte a formular preguntaspertinentes sobre el texto quehace posible que el alumno sepueda dar cuenta qué sabe y nosabe sobre acerca del tema.(Solé, 2009)

Formulo las preguntas acercadel tema para que el alumnoasuma responsabilidades ensu proceso de aprendizaje yse plantee interrogantes quésabe y le falta conocer sobreel tema.

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3-ESTRATEGIASDESPUES DE LALECTURA

PARÁFRASIS

(D.R.3; 4; 5; 6 )(D.R.5) En elreconocimiento yexpresión, los estudiantesen grupos parafrasean lalectura y comentan lasinterrogantes que surgenen el momento,

La paráfrasis es una operaciónintelectual que consiste entrasladar con nuestras propiaspalabras las ideas que haexpresado de manera oral oescrita otra persona, con el fin desustituir la información a unlenguaje más personalizado ylograr una mejor comprensión. Laparáfrasis es la repetición connuestras palabras del pensamientodel autor (Botta, 2002).

Empleó como estrategia decomprensión de textosDespués de la lectura laParáfrasis, porqué es unaforma de constatar si misestudiantes comprendieron eltexto ya que no es unarepetición del texto original,sino que el alumno expresacon sus propias palabras loque ha entendido ycomprendido del textooriginal, que viene hacer latraducción del pensamientodel autor.

La estrategia pedagógicaempleada con mayorpara la comprensión detextos después de lecturaes la paráfrasis aplicadoa diferentes tipos detextos donde permite alos estudiantes expresarcon sus propias palabraslo que ha comprendidoacerca del texto.

4- RECURSOSPARA LACOMPRENSIONLECTORA

USO DE MATERIALIMPRESO

(D.R.2; 4; 5; 6 )(D.R.2)Para lamotivación, les entreguéun cuento breve: CADACOSA EN SU LUGAR.Hay dramas másaterradores que otros. Elde Juan, por ejemplo, quepor culpa de su pésimamemoria cada tantooptaba por guardarsilencio y después se veíaen la obligación de hablary hablar y hablar hastaagotarse porque el

Las imágenes son recursostécnicos que se emplean en elproceso de enseñanza–aprendizajeEstimulante, complejo, agresivo yprovocador del lenguaje verbal.Las imágenes embellecen demanera notable un texto(Gutierrez – Vazquez, 2004)..

Utilicé como estrategias lasimágenes fijas querepresenta una parte larealidad y se convierte en unreflejo parcial de la realidadya que no expresasentimientos ni ideas. Lamanera como se percibe unaimagen está relacionada conla forma como cada personapuede captar la realidad. Lasimágenes no solo sonatractivos para losestudiantes lograndopotenciar un climamotivador.

Hoy en día seguimosutilizando la imagen fijacomo uno de losprincipales métodos detransmisión deinformación y deexpresión artística. Esasí que siguemanteniendo su gradode utilización, ganandocada vez más terreno alresto de soportesinformativos. Unaimagen fija está a lamano y puede seranalizado enprofundidad debido a suexposición en la vidadiaria. Por ello la

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silencio no podía recordardónde lo había metido.(D.R.6)Para motivarlosles pegué en la pizarra dosimágenes fijas de casasconstruidas, otra imagende un niño jugando en sucuarto y dos imágenesmás con casasderrumbadas

imagen se ha convertidoen una aliada paranosotros los maestros yhacer de nuestrassesiones de clases másdinámicas ymotivadoras

VIDEOS

(D.R.1;3 )(D.R.3)Para la motivaciónles puse el video de Hazel Erizo

Los videos son una combinaciónde imágenes, sonido yanimaciones que hacen mássignificativo el aprendizaje(Gutierrez – Vazquez, 2004).

El empleo de video en lassesiones de aprendizajepermite que alumno semotive y hacer más viable laclase. Poe eso utilicé esterecurso del video ya que lacombinación de texto,imágenes, sonido yanimaciones es atractivo paralos estudiantes lograndogenerar aprendizajessignificativos, tal como seexpresa en la OTP del áreade Comunicación.

El empleo de video enlas sesiones deaprendizaje permite quealumno se motive yhacer más viable laclase. Poe eso utilicéeste recurso del video yaque la combinación detexto, imágenes, sonidoy animaciones esatractivo para losestudiantes lograndogenerar aprendizajessignificativos, tal comose expresa en la OTP delárea de Comunicación.

5. ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

(D.R.1; 2; 3; 4; 6 )(D.R.2)Para terminar la clase losalumnos respondieronpreguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?¿Tuve alguna dificultaden lo aprendido? ¿Cómo

Entendemos por Metacognición lacapacidad que tenemos deautorregular el propio aprendizaje,es decir de planificar quéestrategias se han de utilizar encada situación, aplicarlas,controlar el proceso, evaluarlopara detectar posibles fallos, y

Aplico las preguntas demetacognición por que lepermite a mis estudiantesdarse cuenta de su propiaaprendizajes, de suslimitaciones y su esfuerzospor solucionar susdificultades en su propio

La estrategia pedagógicaempleada con mayorfrecuencia en lassesiones de clases sonlas preguntas demetacognición dondepermite a los estudiantesautoreflexionar sobre supropio aprendizaje

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lo superé? ¿Para qué mesirve en la vida? Estaspreguntas últimas las heagregado ya que ayuda alos alumnos a serconscientes de susaprendizajes y mejorar.

como consecuencia... transferirtodo ello a una nueva actuación.Es el conjunto de accionesorientadas a conocer las propiasoperaciones y procesos mentales(qué), saber utilizarlas (cómo) ysaber readaptarlas y/o cambiarlascuando así lo requieran las metaspropuestas" (Osses 2007).

aprendizaje. conocer suspotencialidades ydebilidades así comodarse cuenta de cómo losolucionó.

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2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes

En este proceso de investigación diseñé y apliqué una prueba línea de base, cuyos datos me dieron la

información suficiente y real para determinar la planificación de la sesiones de aprendizaje con la propuesta

pedagógica alternativa, fue entonces cuando dieron solución al problema de mi investigación, la cual está enmarcada

al desarrollo de la capacidad de producción de textos.

A continuación presento una sistematización de datos como como sigue:

A. Percepciones de los estudiantes sobre desempeño docente

El cuadro que presento a continuación es producto de la percepción que tienen mis estudiantes del 3° “C” de

secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de El Agustino sobre la aplicación de la estrategia de

comprensión de textos que apliqué en las sesiones de aprendizaje. El cuadro presenta cinco categorías con sus

respectivos indicadores que se tomó en cuenta para recoger información sobre el desempeño docente.

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CATEGORIAS SUBCATEGORÍA

S

INDICADORES INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES (A NIVELDE CATEGORÍAS)

ESTRATEGIASPARA LACOMPRENSIÓNLECTORA ENEL NIVELINFERENCIAL

ANTES

1. Aplica estrategias quefomentan el recojo deinformación a través delluvia de ideas.

El 87% de los estudiantes del 2 ºC desecundaria de la I.E. José CarlosMariátegui de El Agustino, respondióque la docente siempre utiliza latécnica de lluvia de ideas para recogerinformación y sus opiniones. Asímismo un 8% de estudiante respondióque casi siempre la docente utiliza estatécnica, frente a un 5% que respondióque a veces.

La mayoría de los estudiantesrespondió que la profesora síutiliza la técnica de lluvia deideas para recoger información ysus opiniones para el recojo desaberes previos .También ladocente utiliza la técnica de lapredicción para anticiparse a loscontenidos del texto y del tema atratar. Finalmente losestudiantes respondieron que ladocente además aplica la técnicade formulación de preguntaspara recoger los conocimientosprevios y generar el conflictocognitivo. Usando las estrategiasde Isabel Solé.

2. Aplica estrategias deanticipación utilizandola predicción.

El 92% de los estudiantes del 2 ºC desecundaria de la I.E. José CarlosMariátegui de El Agustino, respondióque la docente siempre aplica laestrategia de anticipación utilizando lapredicción para anticiparse a loscontenidos del texto o tema a tratar.Frente aun 5% que respondió casisiempre la profesora les plantea latécnica de la predicción paraanticiparse a los contenidos del textotema a tratar. Frente a un 3% querespondió que no lo hace.

3. Aplica estrategiaspara determinar elobjetivo de la lectura

El 26% de los estudiantes respondiósiempre con respecto a las estrategiasque utiliza la docente Antes de lalectura, seguido de un 48% querespondió casi siempre, un 26% quecontesto a veces; frente a un 0 % querespondió nunca, lo cual es alarmante.Es decir que la docente necesitaurgentemente aplica dicha estrategia

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para asegurar que el indicador sepropicie en los estudiantes y puedanpreguntarse siempre para qué van aleer; ya que permite que los alumnosse planteen objetivos de lectura paraingresar al texto con curiosidad y asífomentar la comprensión lectora enellos.

La mayoría de los estudiantesrespondió que la profesoraorienta aplica de la lecturasilenciosa que permiteconcentrarse en la comprensióndel texto e identificar las ideasprincipales. En consecuencia, esvital que la profesora continúeconsolidando el aprendizaje deestas técnicas que se empleandurante la lectura para que seanlos propios estudiantes quienesconstruyan la comprensión deltexto.

4. Aplica estrategiaspara recoger losconocimientos previos

El 89% de los estudiantes respondióque la docente siempre aplica lasestrategias Antes de la lectura,seguido de un 11% que respondió casisiempre, un 0% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual no está mal. Pero la docentenecesita aplica dicha estrategia paraasegurar que el indicador se propicieen los estudiantes y puedan en sutotalidad los alumnos expresar sussaberes previos en clase de maneraespontanea.

DURANTE

1. Aplica la estrategia delectura silenciosa.

El 89% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias Antes de la lectura,seguido de un 11% que respondió casisiempre, un 0% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que la docente sí aplicaesta estrategia con sus alumnos paraasegurar el ambiente adecuado, lalectura silenciosa que permite que elestudiante se concentre. Pero se apuntaque se dé en su totalidad para fomentareste hábito en los estudiantes.

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2. Aplica estrategiaspara textuales.

El 63% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias Durante la lectura, seguidode un 34% que respondió casisiempre, un 3% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que la docente esta enproceso de lograr esta estrategia consus alumnos para asegurar que elestudiantes reconozca el tipo de textoque va a leer y permite a su vez que elestudiante no entre a la deriva. Por ellola docente debe aplicar más seguidodicha esta estrategia en los estudiantes.

3. Aplica estrategiaspara la identificación delos significados de laspalabras según elcontexto.

El 66% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias durante la lectura, seguidode un 26% que respondió casisiempre, un 8% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que la docente esta enproceso de lograr esta estrategia consus alumnos para asegurar que elestudiantes contextualicen la palabradesconocida en el texto que lee. Perose necesita que esta estrategia se hagaun hábito para asegurar y elevar elnivel de comprensión lectora.

4. Aplica estrategiaspara la lecturacompartida.

El 76% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias durante la lectura, seguidode un 19% que respondió casisiempre, un 5% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,

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lo cual indica que la docente esta enproceso de lograr esta estrategia consus alumnos para asegurar que losestudiantes puedan leer oralmente ycompartan la lectura en clase porturnos. Pero se necesita que estaestrategia se haga un hábito paraasegurar y elevar el nivel decomprensión lectora, mediante lalectura compartida.

La mayoría de los estudiantesrespondió que la docente siaplica estrategias decomprensión y retención através de la paráfrasis, decomprensión en el nivelinferencial, orienta la utilizaciónde organizadores visuales paraasegurar y verificar lacomprensión lectora en susestudiantes, para asegurarse quesus estudiantes puedan mejoraren este momento de la lecturapara fomentar este hábito en losestudiantes.

DESPUÉS

1. Aplica estrategias decomprensión y retencióna través de la paráfrasis.

El 66% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias después de la lectura,seguido de un 26% que respondió casisiempre, un 8% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que a la docente le faltaaplicar esta estrategia en sus alumnospara asegurar que ellos expresen consus propias palabras el texto y asegurarla comprensión. Por ello se necesitaque esta estrategia se haga un hábito enla docente, para asegurar y elevar elnivel de comprensión lectora.

2. Aplica estrategias decomprensión de lecturaen el nivel inferencial.

El 63% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias después de la lectura,seguido de un 26% que respondió casisiempre, un 11 que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que la docente esta enproceso de lograr esta estrategia consus alumnos para asegurar que losestudiantes hayan comprendido eltexto y puedan responder preguntas denivel inferencial con respecto al texto.

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Pero se necesita que esta estrategia sehaga un hábito para asegurar y elevarel nivel de comprensión lectora,mediante las preguntas del nivelinferencial.

3. Aplica estrategias decomprensión y retencióna través de unorganizador visual.

El 55% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias después de la lectura,seguido de un 32% que respondió casisiempre, un 13% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que a la docente le faltalograr esta estrategia con sus alumnospara asegurar que los estudianteshayan comprendido el texto y puedanorganizar lo comprendido en unorganizador visual con respecto altexto. Por ello se necesita que estaestrategia se haga un hábito paraasegurar y elevar el nivel decomprensión lectora a través deorganizadores visuales.

RECURSOS YMATERIALES

VIDEO 1. Utiliza las Tics en eldesarrollo de lassesiones de clase.

El 61% de los estudiantes respondióque la docente siempre utiliza losrecursos y materiales en sus sesionesde clases, seguido de un 26% querespondió casi siempre, un 13% quecontesto a veces; frente a un 0 % querespondió nunca, lo cual indica que ala docente le falta emplear diversosrecursos y materiales con sus alumnospara asegurar que los estudianteshayan comprendido el texto y puedanmotivarse con respecto al tema. Porello se necesita que esta estrategia sehaga un hábito en la docente, para

La mayoría de los estudiantescontestó que la docente utilizamaterial, empleando imágenesfijas o video para motivar laclase por lo que es necesario quesiempre esto se haga un hábitosin saturar el uso indebido dedicho material para no caer en lamonotonía.

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asegurar y elevar el nivel decomprensión lectora.

IMÁGENES 2. Utiliza imágenes fijasen el desarrollo de laclase.

El 92% de los estudiantes respondióque la docente siempre utiliza losrecursos y materiales en sus sesionesde clases, seguido de un 8% querespondió casi siempre, un 0% quecontesto a veces; frente a un 0 % querespondió nunca, lo cual indica que ladocente está por buen camino encuanto al empleo de las imágenes fijascon sus alumnos para asegurar losprevios antes de la lectura y durante lalectura y puedan motivarse conrespecto al tema. Por ello se necesitaque esta estrategia se llegue en sutotalidad como un hábito en la docente,para asegurar y elevar el nivel decomprensión lectora.

ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

1. Aplica estrategias demeta cognición

El 92% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizapreguntas de meta cognición en sussesiones de clases, seguido de un 8%que respondió casi siempre, un 0% quecontesto a veces; frente a un 0 % querespondió nunca, lo cual indica que ladocente está por buen camino encuanto a la formulación de preguntasde autor reflexión con sus alumnospara asegurar el aprendizaje conscientede los estudiantes de su propioaprendizaje. Por ello se necesita queesta estrategia se llegue en su totalidadcomo un hábito en la docente, paraasegurar y elevar el nivel decomprensión lectora.

La mayoría de los estudiantescontestó que la profesora para laautoevaluación de losaprendizajes, orienta estrategiasde metacognición para que elestudiante fije su comprensióndel texto y sea consciente de supropio aprendizaje.

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B. Línea base y prueba de salida

La aplicación de la prueba de entrada o línea base antes de iniciar la aplicación de la

estrategia didáctica seleccionada es de vital importancia, ya que este instrumento reflejará

el nivel de aprendizaje del estudiante y al aplicar la prueba de salida, esta nos dará

información para constatar si ha ocurrido cambios o mejora de los aprendizajes después

de la aplicación de la propuesta en la práctica pedagógica alternativa.

Análisis comparativo de los resultados del instrumento de línea de base y la prueba

de salida

El siguiente cuadro comparativo presenta los resultados de la prueba de entrada y salida a

los estudiantes del segundo “C” de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de

El Agustino.

CATEGORÍAS

RESULTADO DE LALÍNEA DE BASE

PRUEBA DE ENTRADA

RESULTADO DE LAPRUEBA DE SALIDA

CONCLUSIONES

ANTES DELALECTURA

De 37 estudiantes a quienesse aplicó la prueba deentrada de comprensión detextos en el nivelinferencial, sobre laCATEGORÍA ANTES DELA LECTURA, el 5% delos estudiantes está en elnivel satisfactorio, lo quesignifica que tienen lacapacidad de relacionarlocalizar informaciónrelevante en el texto,además de identificar confacilidad el tipo de textoque van a leer por los

De 37 estudiantes aquienes se aplicó laprueba de entrada decomprensión de textos enel nivel inferencial, sobrela CATEGORÍA ANTESDE LA LECTURA, el67% de los estudiantesrespondiósatisfactoriamente conrespecto a las estrategiasque utiliza la docenteAntes de la lectura, frentea un 30% que respondióregular, esto quiere decirque están en proceso.

El 62% de losestudiantes halogrado lacapacidad deidentificar confacilidad el tipode texto que vana leer por losindicios deltítulo, subtítulos eimágenes, el tipode texto que vana leer, por lo quela aplicación dela propuesta enlas sesiones

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indicios del título,subtítulos e imágenes, el27% se encuentran en elnivel regular de desarrollode la capacidad de realizarhipótesis partiendo de loselementos paralingüísticosde los textos y el 68% delos estudiantes esdeficiente , no hadesarrollado la capacidadde elaborar hipótesis apartir de los elementosparalingüísticos por lo quedifícilmente hacenpredicciones antes de lalectura.

Finalmente un 3 %respondió deficiente, esdecir que no localizacorrectamenteinformación relevante enel texto, no hadesarrollado la capacidadde elaborar hipótesis porlo que difícilmente hacenpredicciones antes de lalectura.

alternativasfavorecieron allogro de losaprendizajes en lafase ANTES DELA LECTURA.

DURANTELALECTURA

De 37 estudiantes a quienesse aplicó la prueba deentrada de comprensión detextos en el nivelinferencial, sobre laCATEGORÍA DURANTELA LECTURA, el 0% deestudiantes está en el nivelsatisfactorio, lo quesignifica que los estudiantesno tienen la capacidad deidentificar los datosimplícitos a partir de losdatos explícitos, por lo queellos pueden realizar unalectura comprensiva en elnivel inferencial, el 78% seencuentran en el nivelregular de proceso deidentificar información quebrinda el texto yreconstruye la secuencia delos hechos, por lo querealiza una lecturacomprensiva en el nivelliteral y el 22% deestudiantes tiene un niveldeficiente, no hadesarrollado la capacidadde inferir datos implícitosen el texto a partir de losdatos explícitos, por lo quedifícilmente pueden

De 37 estudiantes aquienes se aplicó laprueba de entrada decomprensión de textos enel nivel inferencial, sobrela CATEGORÍADURANTE LALECTURA, el 62% deestudiantes está en elnivel satisfactorio, lo quesignifica que losestudiantes tienen lacapacidad de identificarlos datos implícitos apartir de los datosexplícitos, por lo queellos pueden realizar unalectura comprensiva en elnivel inferencial, el 38%se encuentran en el nivelregular de proceso deidentificar informaciónque brinda el texto yreconstruye la secuenciade los hechos, por lo querealiza una lecturacomprensiva en el nivelliteral y el 0% deestudiantes no hadesarrollado la capacidadde inferir datos implícitosen el texto a partir de losdatos explícitos, por lo

El 62% de losestudiantes halogrado lacapacidad deidentificar losdatos implícitos apartir de los datosexplícitos, por loque ellos puedenrealizar unalecturacomprensiva enel nivelinferencial, por loque la aplicaciónde las estrategiasde la propuestaen las sesionesfavoreció al logrode losaprendizajes en lafase DURANTELA LECTURA.

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comprender preguntas en elnivel inferencial.

que difícilmente puedencomprender preguntas enel nivel inferencial.

DESPUÉS DELALECTURA

De 37 estudiantes a quienesse aplicó la prueba deentrada de comprensión detextos en el nivelinferencial, sobre laCATEGORÍA DESPUÉSDE LA LECTURA, el 27%de los estudiantes está en elnivel satisfactorio, lo quesignifica que los estudiantespueden evaluar el texto sindificultad, así comopreguntas de nivelinferencial, por lo que estosestudiantes sí realizan unalectura comprensivainferencial y criterial, el62% se encuentra en elnivel regular de desarrollode la capacidad dereconocer laintencionalidad del autor,por lo que sí realizan unalectura comprensiva ene lnivel inferencial y 11% deestudiantes tiene un niveldeficiente, no hadesarrollado la capacidadde evaluar y resumir eltexto que lee, por lo quedifícilmente realizan unalectura comprensiva en elnivel criterial.

El 70% de los estudiantesestá en el nivelsatisfactorio, lo quesignifica que losestudiantes puedenevaluar y resumir el textosin dificultad, así comopreguntas de nivelinferencial, por lo queestos estudiantes sírealizan una lecturacomprensiva inferencial ycriterial.El 30% de los estudiantesse encuentra en el nivelregular de desarrollo de lacapacidad de reconocer laintencionalidad del autory resumir el texto, por loque sí realizan unalectura comprensiva en elnivel inferencial.El 0% de estudiantes estáen el nivel deficiente,ningún alumno seencuentra en este nivel ,lo que significa que losestudiantes no tienendificultades para evaluarel texto y resumir lo quelee, por lo quedifícilmente realizan unalectura comprensiva en elnivel criterial.

El 43% de losestudiantes halogrado lacapacidad deevaluar y resumirel texto, por loque la aplicaciónde las estrategiasde la propuestaen las sesionesfavorecieronpoco al logro delos aprendizajesen la faseDESPUES DELA LECTURA.

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2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento

Es un instrumento nos permite visualizar las estrategias de aprendizaje que el docente viene realizando para que los

estudiantes logren comprender los textos en el nivel inferencial aplicando la propuesta pedagógica alternativa sustentado en

las Estrategias Aprendizaje de Isabel Solé “Estrategias antes de la lectura, durante le lectura y después de la lectura.

Matriz para organizar e interpretar los hallazgos de diarios reflexivos

Es un instrumento que permite visualizar las estrategias de aprendizaje que el docente viene realizando para que los

estudiantes logren comprender los textos en el nivel inferencial aplicando la propuesta pedagógica alternativa sustentado en

las Estrategias Aprendizaje de Isabel Solé “Estrategias antes de la lectura, durante le lectura y después de la lectura.

CATEGORÍAS(Priorizar las

categorías referidasa la práctica de

mejora)

HALLAZGOS(Evidencias y/o episodiosextraídos del cuaderno de

campo y la guía de desempeñodocente)

ANÁLISIS DE CONTENIDOS( PROCESO DE

TEXTUALIZACIÓN)(Integración del hallazgo o “conjunto

de hallazgos similares” con lainterpretación teórica, generando UNAIDEA FUERZA INTEGRADORA por

hallazgo o “conjunto de hallazgossimilares”)

CONCLUSIONES(Idea fuerza que resume el análisis de

contenido a nivel de categoría, seredactan a manera de afirmaciones onegaciones en tiempo pasado. Porcategoría se pueden generar una o

varias conclusiones dependiendo dela cantidad y calidad de los

registros.)

ESTRATEGIASSEGÚN SOLÉ

ANTES DE LA LECTURA

FORMULACIÓN DEPREGUNTAS(c.c.1;2;,3;4;5) Estrategias Antesde la lectura. Para la exploraciónde los saberes previos, ladocente Pegó una imagen en lapizarra de un periodista

La docente aplicó la técnica de lluviade ideas como estrategias decomprensión de textos en el momento“antes de la lectura “Es una técnica depensamiento creativo utilizada paraestimular la producción de un elevadonúmero de ideas, por parte de ungrupo, acerca de un problema y de sussoluciones o, en general, sobre un tema

La estrategia pedagógica utilizadacon mayor constancia para laexploración de los saberes previosde las sesiones fue la técnica delluvia de ideas a través de laformulación permanente depreguntas, para relacionar lainformación nueva con losconocimientos previos que poseen

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Luego les preguntó ¿Quéobservan?Los estudiantes respondieronque era un camarógrafo, otrosrespondía que era un periodistaEntonces les preguntó qué haceun periodista?Ellos respondieron: Hacereportaje, preguntas. Entoncesla profesora les dije alguna vezhan visto un a entrevista envivo: Algunos respondieron quevieron uno en Nocheto.

OBJETIVOS DE LALECTURA(C C.3;C.C.5; C.C. 6)Muy bien les dije :Sobre qué asunto hablaremoshoyEntonces de qué hablaremoshoy?Los estudiantes dieron, otrostítulos, etc.Les dijo: .Bueno chicos ¿Cuálel objetivo de leer la lectura eldía de hoy? ¿Por qué leemosesta lectura?.

que requiere de ideas originales. Estáestrategia se realiza para relacionar lainformación nueva con losconocimientos previos que poseenacerca del texto que se va leer. Elconocimiento previo es de granimportancia en el estudiante porque siel estudiante no poseyera elconocimiento pertinente, no podríaentenderlo, interpretarlo, criticarlo,utilizarlo, recomendarlo, desecharlo,etc.Se trata no tanto de explicar elcontenido, como de indicarles a losestudiantes su temática, intentandoque puedan relacionarla con aspectosde su experiencia previa. (Solé, 2009,p. 89,91)

La docente casi en todas sus sesionesutiliza la estrategia de compresión detexto,” Los objetivos de la lectura”,para que el lector comprenda lasfinalidades de la lectura y que en lasituación de la enseñanza deben seracordados con los estudiantes. Ademáspara que conozcan los diferentes tiposde lectura y tipos de textos. Siempre lalectura debe tener un propósito y eldesarrollo de la actividad de la lecturadebe ser consecuente con dichopropósito. Y por último , es necesariotener en cuenta que el propósito deenseñar a los estudiantes a leer condistintos objetivos es que a la larga

los estudiantes acerca del texto quese va leer. El conocimiento previoes de gran importancia para elestudiante porque si el estudianteno poseyera el conocimientopertinente, no podría entenderlo,interpretarlo, criticarlo, utilizarlo,recomendarlo, desecharlo, etc.

La estrategia pedagógica que aplicóla docente con mayor frecuencia esla formulación de objetivos quepresiden la lectura, para que el lectorcomprenda las finalidades de lalectura y que en la situación de laenseñanza deben ser acordados conlos estudiantes. Siempre la lecturadebe tener un propósito y eldesarrollo de la actividad de lalectura debe ser consecuente condicho propósito

La estrategia pedagógica utilizadacon mayor frecuencia “ Es laformulación de preguntas sobre loleído ,donde el estudiante asumióresponsabilidades en su proceso deaprendizaje , y que no se limitan a

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DURANTE LA LECTURAFORMULACIÓN DEPREGUNTAS(C.C. 2;C.C.3)La docente entregó una lecturapara que los estudiantesrealicen la lectura por postas, nosolamente leían los alumnossino también la profesora. Ladocente iba indicando quienseguiría, pero primero ellaempezaba como modelo.Cuando terminaban cadapárrafo la docente hacíapreguntas del texto leído ycomentaba con los estudiantes.La docente se dirigía a lapizarra y escribía las hipótesisde los estudiantes.

ellos mismos sean capaces deproponerse objetivos de la lecturaque les interesen y que seanadecuados y utilizados en situacioneshabituales del estudiante. (Isabel Solé2009, p.80).

La docente aplicó como estrategia decomprensión de textos “Laformulación de preguntas sobre loleído” Durante la lectura. Puedeafirmarse que en su enseñanza ladocente dedica mayor parte de susintervenciones a formular preguntas asus estudiantes, y estos se dedican aresponderlas, o al menos a intentarlo.Sin embargo que asumeresponsabilidades en su proceso deaprendizaje es alguien que no se limitaa contestar las preguntas que se lesplantean , sino que también puedeinterrogar y interrogarse élmismo.(Isabel Solé 2009,p.86).La docente utilizó casi siempre entodas sus sesiones la lectura por postaso también conocido lectura en voz alta,estrategia que permite que losestudiantes lean con claridad, rapidez,fluidez y corrección, pronunciandoadecuadamente, respetando lasnormas de puntuación y conentonación requerida. Sin embargo alos objetivos señalados el docentesuele añadir el de comprensión, el

contestar las preguntas que se lesplantean, sino que también puedeinterrogar y interrogarse él mismopara que el aprendizaje seasignificativo.

La estrategia pedagógica aplicadacon mayor frecuencia es la lecturaoral en voz alta .Por tanto no parecemuy razonable organizar unaactividad cuya única justificación esentrenar la lectura voz alta paraluego querer comprobarlo que secomprendió. Si se trata decomprender un texto , el alumnodebería tener la oportunidad deleerlo con esa finalidad ; entonces loque se impone es una lectura ,silenciosa , que permite que el lectorvaya a su ritmo y que está presididapor el objetivo “comprensión”:

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EL SUBRAYADO(C C.3;C.C.5; C.C. 6)La docente solicitó que subrayenlas ideas más importantes deltexto.


C.C. 1; C.C. 2) La docenteaplicó una ficha demetacognición conteniendo lassiguientes preguntas: ¿Quéhemos aprendido? ¿Entendistela clase? ¿Te pareció correcta lamanera de aprender? ¿Tuvistealguna dificultad paraaprender?¿Cómo loaprendimos?¿Para qué me sirvelo aprendido? Se toman encuenta la participación de losalumnos

docente tras una actividad de lecturaen voz alta, plantea preguntas sobre elcontenido del texto para evaluar si locomprendieron. Si se trata decomprender un texto , el alumnodebería tener la oportunidad de leerlocon esa finalidad ; entonces lo que seimpone es una lectura , silenciosa ,que permite que el lector vaya a suritmo y que está presidida por elobjetivo “comprensión”: .(Isabel Solé2009,p.85,86).

La docente utilizó como estrategiapedagógica durante la lectura elsubrayado para que el estudiantelogre identificar lo más resaltante detexto. El subrayado pone de relievelas ideas más importantes del textopara viabilizar su estudio. Incluyetoda marca hecha en él con lafinalidad de destacar sus contenidosfundamentales. Para Isabel ´solé elsubrayado es una de las estrategias quefavorecerá al logro de la comprensiónporque permitirá que el estudianteidentifique las ideas de un texto.(Isabel Solé 2009).La docente utiliza en todas sussesiones de aprendizaje la estrategiametodológica “la metacogniciòn” através de la formulación de preguntasde reflexión los estudiantes aprender arazonar sobre el propio razonamiento,

La estrategia pedagógica que utilizocon mayor frecuencia para lograr lacomprensión del texto es elsubrayado que es una técnica quepone de relieve las ideas másimportantes del texto para viabilizarsu estudio y su comprensión.

La estrategia pedagógica que utilizóla docente con mayor frecuencia es laEstrategia Metacognitiva que através de la formulación de preguntasde reflexión los estudiantes aprendera razonar sobre el propiorazonamiento, Cuando losestudiantes reflexionan sobre lo quehizo está logrando una estrategiametacognitiva que favorecerá alestudiante aprender a aprender, y hamejorar las actividades y las tareasintelectuales.

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aplicación del pensamiento al acto depensar, aprender a aprender, es mejorarlas actividades y las tareasintelectuales que los estudiantes lleva acabo usando la reflexión paraorientarlas y asegurarse una buenaejecución. (Yael AbramoviczRosenblatt).Cuando se reflexionan sobre lo quehizo, sobre el proceso cognitivo que lollevó a plantear y desarrollar lasituación y queda listo para aplicar esemismo proceso a una situación similar,está logrando una estrategiametacognitiva. (Pérez Alonso,1996)

RECURSOS YMATERIALES

USO DE MATERIALIMPRESO

(C.C3,.4,5,)La docente pegó enla pizarra un imagen imágenesfijas de un periodista .Luego lespreguntó ¿Qué observan? Losestudiantes me respondieron queera un camarógrafo, otros merespondía que era un periodistaEntonces les preguntó qué haceun periodista?Ellos me respondieron: Hacereportaje, preguntas. Entoncesyo les dije alguna vez han vistoun a entrevista en vivo:

La docente empleó como estrategiaslas imágenes fijas que representa unaparte la realidad y se convierte en unreflejo parcial de la realidad ya que noexpresa sentimientos ni ideas. Lamanera como se percibe una imagenestá relacionada con la forma comocada persona puede captar la realidad.Las imágenes no solo son atractivospara los estudiantes logrando potenciarun clima motivador sino que deacuerdo con J. Ferrés, (2004) “Lasimágenes son recursos técnicos quese emplean en el proceso deenseñanza–aprendizaje Estimulante,complejo, agresivo y provocador dellenguaje verbal”.

- El uso de las imágenes fijas comomedio que representa la realidad,generó expectativas e interés en losestudiantes, permitiendo una mayorinteracción entre el contenido delos textos con la realidad de loslectores. Haciendo que elaprendizaje sea más significativo.

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VIDEO

(C.C,2. 3;C.C.4 )Los estudiantes observaron unvideo cuento “Hans, mí pequeñoerizo”, escuchaban con atención.(C.C.3;C.C,5) Trabajó en la salade audiovisuales, para laproyección de un video acercade una situación problemáticaentre atletas, y laberintos.Facilitó las indicaciones para eltrabajo, hizo preguntas sobre lasexpectativas de los estudiantescon respecto al material, ¿cómoimaginan? ¿Qué continúa lahistoria?- preguntó la docente…

La docente empleó elaudiovisual, ya que la combinación detexto, imágenes, sonido y animacionesresulta no solo atractivo para losestudiantes logrando potenciar unclima motivador sino que de acuerdocon J. Ferrés, ( 2004 ) “los mediosaudiovisuales son recursosTécnicos que se emplean en el procesode enseñanza–aprendizaje y quecombinan la imagen con el sonido enuna armonía tal que su lenguaje es másestimulante, complejo, agresivo yprovocador que el lenguaje verbal

El uso de los medios audiovisuales eimágenes generó expectativas einterés en los estudiantes,permitiendo una mayor interacciónentre actores y el contenido de lostextos con la realidad de los lectores

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2.2. Triangulación

A continuación se presenta la matriz de triangulación la cual permitió identificar las coincidencias y discrepancias producto

de la confrontación de las conclusiones formuladas por cada agente involucrada en la investigación.

CATEGORÍASCONCLUSIONES DEL ANÁLISIS COINCIDENCIAS/

DESACUERDOSCONCLUSIONES/SUGERENCIAS E

MEJORADOCENTE

INVESTIGADOROBSERVADOR

INTERNOESTUDIANTES

ANTES DELA LECTURA

La estrategiapedagógica utilizadacon mayor frecuenciapara la exploraciónde los saberesprevios de lassesiones fue latécnica de lluvia deideas a través de laformulaciónpermanente depreguntas, pararelacionar lainformación nuevacon losconocimientosprevios que poseenlos estudiantesacerca del texto quese va leer. Elconocimiento previoes de granimportancia para elestudiante porque siel estudiante noposeyera el

La estrategiapedagógicautilizada con mayorconstancia para laexploración de lossaberes previos delas sesiones fue latécnica de lluvia deideas a través de laformulaciónpermanente depreguntas, pararelacionar lainformación nuevacon losconocimientosprevios que poseenlos estudiantesacerca del texto quese va leer. Elconocimientoprevio es de granimportancia para elestudiante porque siel estudiante noposeyera el

La mayoría de losestudiantesrespondió que laprofesora sí utilizala técnica de lluviade ideas pararecogerinformación y susopiniones para elrecojo de saberesprevios .Tambiénla docente utiliza latécnica de lapredicción paraanticiparse a loscontenidos deltexto y del tema atratar. Finalmentelos estudiantesrespondieron quela docente ademásaplica la técnica deformulación depreguntas pararecoger losconocimientos

El investigado, elobservador y elestudiante coinciden enque las estrategias queutilizó la docentegeneraron quemanifiesten susconocimientos previosy inquietudes acerca delo que van a leer.

Las estrategias quedesarrollé en lassesiones deaprendizaje promovióque los estudiantescreen expectativas,agrado a la lectura, detal forma que seempoderen de lalectura.

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conocimientopertinente, no podríaentenderlo,interpretarlo,criticarlo, utilizarlo,recomendarlo,desecharlo, etc.

La estrategiapedagógica aplicadacon mayorconstancia paragenerar el conflictocognitivo son laspredicciones queconsisten enfórmulas o ideassobre lo que seencontrará en eltexto; se establecen apartir de elementoscomo tipo de texto,título, ilustraciones,etcétera. Permitiendoasí que losestudiantes anticipensus respuestas, deque va tratar el textoy cuando la docenteindició a la lecturavan a ver losestudiantes si escierto todo lo quehan dicho. Ahí les daun objetivo claro, ycontribuye a

conocimientopertinente, nopodría entenderlo,interpretarlo,criticarlo, utilizarlo,recomendarlo,desecharlo, etc.

La estrategiapedagógicaaplicada con mayorconstancia paragenerar el conflictocognitivo son laspredicciones queconsisten enfórmulas o ideassobre lo que seencontrará en eltexto; se establecena partir deelementos comotipo de texto, título,ilustraciones,etcétera.Permitiendo asíque los estudiantesanticipen susrespuestas, de queva tratar el texto ycuando la docenteindició a la lecturavan a ver losestudiantes si escierto todo lo quehan dicho. Ahí les

previos y generarel conflictocognitivo. Usandolas estrategias deIsabel Solé.

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convertir ensignificativa laactividad.

La estrategiapedagógica utilizadacon mayor frecuenciaEs la formulación depreguntas paraexplorar losconocimientosprevios de nuestrosalumnos proceso deaprendizaje , y queno se limitan acontestar laspreguntas que se lesplantean, sino quetambién puedeinterrogar yinterrogarse élmismo para que elaprendizaje seasignificativo y lorelacione con lo queya conoce.

da un objetivoclaro, y contribuyea convertir ensignificativa laactividad.

DURANTE La estrategiapedagógica aplicadacon mayor frecuenciaDurante la lectura esla Lecturasilenciosa, así comola formulación depreguntas paralograr en el

La estrategiapedagógica aplicadacon mayor frecuenciaDurante la lectura eses la Lecturasilenciosa para lograren el estudiante unamejor asimilación dela lectura y el

La mayoría de losestudiantesrespondió que laprofesora aplica lalectura silenciosaque les permitiráconcentrarse en lacomprensión deltexto e identificar

El investigador, elobservador y elestudiante coinciden enque las estrategias queutilizó la docentegeneraron que losestudiantes manejensus propios ritmos delectura, lo que permitió

Es vital que continúeconsolidando elaprendizaje de estastécnicas que seemplean durante lalectura para que seanlos propios estudiantesquienes construyan lacomprensión del texto.

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estudiante una mejorasimilación de lalectura y el desarrollode la atención yconcentración.Permitiendo así queel estudianteconstruya a sumanera en silencio elsignificado del textopara ser un mejorlector y disfrutar dela lectura, sinotambién en surendimiento escolargeneral

desarrollo de laatención yconcentración.Permitiendo así queel estudianteconstruya a sumanera en silencio elsignificado del textopara ser un mejorlector y disfrutar dela lectura, sinotambién en surendimiento escolargeneral.

La estrategiapedagógicautilizada con mayorfrecuencia “ Es laformulación depreguntas sobre loleído ,donde elestudiante asumióresponsabilidadesen su proceso deaprendizaje , y queno se limitan acontestar laspreguntas que seles plantean, sinoque también puedeinterrogar yinterrogarse élmismo para que elaprendizaje seasignificativo.

las ideasprincipales. Enconsecuencia, esvital que laprofesora continúeconsolidando elaprendizaje deestas técnicas quese emplean durantela lectura para quesean los propiosestudiantes quienesconstruyan lacomprensión deltexto.

que realizaran unalectura silenciosainferencial que lespermitió concentrarsemás

93

DESPUÉS La estrategiapedagógica empleadacon mayor para lacomprensión detextos después delectura es laparáfrasis aplicado adiferentes tipos detextos donde permitea los estudiantesexpresar con suspropias palabras loque ha comprendidoacerca del texto.

La estrategiapedagógicaempleada conmayor frecuenciapara lacomprensión detextos Después dela lectura es laParáfrasis a travésde diferentes tiposde textos dondepermitió alestudiante hacer latraducción delpensamiento delautor convocabulario ysintaxis propia. Losestudiantes realizael parafraseo através de la lectura.

La mayoría de losestudiantesrespondió que ladocente si aplicaestrategias decomprensión yretención a travésde la paráfrasis, decomprensión en elnivel inferencial,utilizaorganizadoresvisuales paraasegurar y verificarla comprensiónlectora en susestudiantes, paraasegurarse que susestudiantes puedanmejorar en estemomento de lalectura parafomentar estehábito en losestudiantes.

El investigador, elobservador y elestudiante coincidieronen que las estrategiasque utilizó es laparáfrasis y estogeneró que losestudiantes organicen,jerarquicen yrelacionen las ideaspara elaborardiferentes esquemas.

Las estrategias quedesarrollé en lassesiones deaprendizajepromovieron que losestudiantes sinteticenla lectura paraelaborar diferentesorganizadores. Porello, es importante quesiga promoviendoestas estrategias.

94

2.2. Práctica pedagógica antes y ahora

La reflexión y la intervención en el momento oportuno de la práctica pedagógica traen como resultado cambios

satisfactorios en el quehacer educativo. Para evaluar si los logros fueron significativos a continuación se presentan los

siguientes cuadros relacionados a los resultados de la implementación en la implementación de las sesiones alternativas de la

práctica mejorada, el análisis comparativo en función a la implementación de los materiales y recursos que se han

implementado y el cuadro para el análisis de la práctica pedagógica del antes y ahora

2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las sesiones de aprendizaje

ASPECTOS EL DISEÑO DE MIS SESIONESANTES

EL DISEÑO DE MIS SESIONESAHORA

CONCLUSIONES

Estructura(Secuencia Didáctica)

Mis sesiones de aprendizaje siempremantuve la estructura pero de manerageneral, tenían en cuenta la estructurade los procesos pedagógicos, es decirmis secuencias didácticas estabanagrupadas en tres grandes momentosel inicio, la construcción y la salida,más no en los sub momentos.

Ahora diseño mis sesiones considerandolos preferencias, ritmos , estilos deaprendizaje de mis estudiantes para elegirtextos adecuados para ellos para el logrode los procesos cognitivos como elinferir, analizar, etc.

Las sesiones de aprendizajedeben tener una secuencia yestructura detallada quepermitan el logro de losaprendizajes significativos.

Procesos PedagógicosMis sesiones de aprendizaje tenían encuenta los procesos pedagógicos queson el inicio, la construcción y laaplicación, pero de manera general ysolo priorizaba la construcción, en una

Ahora, planifico mis sesiones deaprendizaje teniendo en cuenta cadamomento de los procesos pedagógicoscomo el inicio, proceso y salida, dando laverdadera importancia de principio a fin.

En la planificación de lassesiones de aprendizaje sedeben considerar los procesospedagógicos pertinentes endonde el estudiante construya su

95

información sin tener en cuenta ellogro de capacidades.

propio aprendizaje.

Procesos Cognitivos(Desarrollo decapacidades/PropuestaPedagógica Alternativa)

Mis sesiones de aprendizaje no teníaen cuenta los procesos cognitivos;solo, los pedagógicos. Aplicaba unsolo proceso pedagógico para todaslas capacidades, no logrando así lashabilidades cognitivas en misestudiantes.

En mis sesiones de aprendizaje tomo encuenta los procesos cognitivoscorrespondientes a cada capacidadplanteada, utilizando las estrategias decomprensión de textos del Antes, Durantey Después de la lectura Isabel de Soléque me permitieron el desarrollo dehabilidades cognitivas en el nivelinferencial.

La inclusión de actividadesrespecto a los procesoscognitivos de cada capacidadpermitió desarrollar laestructura mental en losestudiantes.

EvaluaciónNo tenía en cuenta instrumentos deevaluación y para recoger informacióndel avance de los estudiantes, laevaluación solo se daba a través depreguntas orales y escritas.

Ahora para recoger información delavance de los estudiantes, utilizodiferentes estrategias como por ejemplo,la observación permanente, de esta formaes continua. Además, tomo en cuenta laevaluación de entrada, de proceso y desalida. Para realizar estas evaluacionestomo en cuenta los gustos, ritmos yestilos de aprendizaje de mis estudiantespara poder realizar evaluacionespertinentes al grupo.

La selección pertinente de losinstrumentos de evaluaciónlogra recoger datos precisospara una intervención oportuna.

96

2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales

ASPECTOS EL DISEÑO DE MISMATERIALES ANTES

EL DISEÑO DE MISMATERIALES AHORA

CONCLUSIONES

Pertinencia con la Propuestade Mejora/Capacidad

En las sesiones de aprendizaje noutilizaba recursos y materialesdidácticos que motivaban a losestudiantes, tonándolas pocointeresantes ya que los estudiantes selimitaban a escuchar y resolvercuestionarios.

Ahora utilizo materiales yrecursos siguiendo mi propuestapedagógica alternativa quetienen coherencia y encaminanal logro de los aprendizajes demis estudiantes.Utilizo materiales pertinentes deacuerdo a las preferencias,ritmos y estilos de aprendizajesde mis estudiantes.

La implementación de losrecursos y materiales favoreceque los estudiantes estén másmotivados y activos para ellogro de los aprendizajesplanteados.

Tipo En mis sesiones de aprendizajes melimitaba solo a utilizar pizarra, tiza ylos textos del MED quedesmotivaban a mis estudiantes, nofavoreciendo a los procesospedagógicos y cognitivos e interesesde los estudiantes.

En la actualidad implemento mique hacer pedagógico conmateriales y recursosestructurados y no estructuradosdurante el desarrollo de losprocesos pedagógicos, cognitivoe intereses de los alumnos.Utilizo materiales como textospreferidos de mis estudiantes,videos, revistas, etc.

La implementación demateriales estructurados y noestructurados permitieron eldesarrollo de los procesospedagógicos, cognitivos para ellogro de los aprendizajes segúnlos intereses de los estudiantes.

Funcionalidad(uso pedagógico)

Los materiales que utilizaba en missesiones eran tradicionales comofichas, textos del MED, pizarra y tizaque perimieron que las sesiones deaprendizaje se desarrollen de maneratradicional.

En la actualidad he integradomateriales y recursosinnovadores y creativos comoorganizadores visuales, videos ytextos seleccionados que generóestudiantes más motivados.El uso pedagógico es despertarla atención del estudiante condiversos materiales, ya que lomonótono les cansa a ellos.

El empleo de recursos TICs enla programación de las sesionesde aprendizaje generaron en misestudiantes mayoresexpectativas por aprender.

97

2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora

ASPECTOS DE LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA

MI PRÁCTICA PEDAGÓGICAANTES

MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA AHORA LECCIONES APRENDIDAS

PLANIFICACIÓNEn la planificación de missesiones de aprendizaje, antes,mantuve la estructura de losprocesos pedagógicos, del inicio,la construcción y la salida, más noen los sub momentos.En mis sesiones de aprendizaje enla planificación no tenían encuenta los procesos cognitivos;solo, los pedagógicos. Aplicabaun solo proceso pedagógico paratodas las capacidades, nologrando así las habilidadescognitivas en mis estudiantes.No tenía en cuenta instrumentosde evaluación y para recogerinformación del avance de losestudiantes, la evaluación solo sedaba a través de preguntas oralesy escritas

En la planificación de mis sesiones deaprendizaje, ahora, después de unarevisión y reflexión sobre la programaciónde mis sesiones de aprendizaje, el diseñode mis sesiones es diferente, la secuenciadidáctica toma en cuenta los procesospedagógicos y los procesos cognitivos, quepermitan el logro de los aprendizajes.Ahora, planifico mis sesiones deaprendizaje teniendo en cuenta cadamomento de los procesos pedagógicos ydando la verdadera importancia deprincipio a fin.En mis sesiones de aprendizaje tomo encuenta los procesos cognitivoscorrespondientes a cada capacidadplanteada, utilizando las estrategias decomprensión de textos del Antes, Durantey Después de la lectura Isabel de Solé queme permitieron el desarrollo dehabilidades cognitivas en el nivelinferencial.Ahora para recoger información delavance de los estudiantes, utilizo diferentesestrategias como por ejemplo, laobservación permanente, de esta forma escontinua. Además, tomo en cuenta laevaluación de entrada, de proceso y desalida.

Con esta investigación heaprendido que para lograraprendizajes significativos en losestudiantes depende de una buenaplanificación donde incluyaestrategias adecuadas para activarlos procesos cognitivos.

Para desarrollar la capacidad decomprensión lectora esimprescindible incorporar en laplanificación las estrategias deIsabel solé.

IMPLEMENTACIÓN

En las sesiones de aprendizaje noutilizaba recursos y materialesdidácticos que motivaban a losestudiantes, tonándolas pocointeresantes ya que los estudiantes

Ahora utilizo materiales y recursossiguiendo mi propuesta pedagógicaalternativa que tienen coherencia yencaminan al logro de los aprendizajes demis estudiantes. En la actualidad

Con esta investigación he aprendidoque para lograr aprendizajessignificativos en mis estudiantes deimplementar recursos y materialesinnovadores, creativos y pertinentes

98

se limitaban a escuchar y resolvercuestionarios. Solo me limitaba autilizar pizarra, tiza y los textosdel MED que desmotivaban a misestudiantes, no favoreciendo a losprocesos pedagógicos ycognitivos e intereses de losestudiantes. Los materiales queutilizaba en mis sesiones erantradicionales como fichas, textosdel MED, pizarra y tiza queperimieron que las sesiones deaprendizaje se desarrollen demanera tradicional.

implemento mi que hacer pedagógico conmateriales y recursos estructurados y noestructurados durante el desarrollo de losprocesos pedagógicos, cognitivo eintereses de los alumnos. Integromateriales y recursos innovadores ycreativos como organizadores visuales,videos y textos seleccionados que generóestudiantes más motivados.

según la edad de los estudiantes.

EJECUCIÓN

Antes no tomaba en cuenta a losteóricos pedagogos en educación,no investigaba fuentes de datossobre ejecución de estrategiasmetodológicos que favorezcan lacomprensión lectora en el nivelinferencial.

Ahora me he convertido en un docenteinvestigador diversas fuentes de datossobre la ejecución de las estrategiasmetodológicas de Isabel Solé, Antes,Durante y Después que favorecen eldesarrollo de Comprensión de textos en elnivel inferencial.Ahora, selecciono las estrategiasmetodológicas del Antes, Durante yDespués que favorecen el desarrollo deComprensión de textos en el nivelinferencial y ejecutar las estrategiasmetodológicas de Isabel Solé, Antes,Durante y Después que favorecen eldesarrollo de Comprensión de textos en elnivel inferencial.

Con esta investigación he aprendidoque para lograr buenos resultadosen la comprensión de textos deboaplicar las estrategias didácticaspropuestas por Isabel Solé del antes, durante y después de la lectura.

99

3. Lecciones aprendidas

A partir de la sistematización de la experiencia de investigación acción que he

realizado gracias al IPNM, he adquirido mucho más conciencia sobre mi práctica

pedagógica acerca de mis aciertos y desaciertos en el desarrollo de esta investigación.

- En el diseño de sesiones de aprendizaje debe incluir estrategias didácticas

pertinentes y variadas para despertar y mantener el interés del estudiante

-En la implementación de recursos y materiales me permitió tener estudiantes más

despiertos, motivados, atentos a los temas aplicados; logrando con ello aprendizajes más

significativos.

-En la ejecución de sesiones de aprendizajes aprendí a utilizar pertinentemente las

estrategias didácticas de Isabel Solé y con ello pude favorecer el desarrollo de la

capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial.

-El uso adecuado del Antes, Durante y Después de la comprensión de textos de Isabel

Solé, considerando las características de los estudiantes, así como los intereses, gustos,

estilos y ritmos de aprendizajes.

- Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que lo aprendido sea aplicado

en cualquier contexto.

-Pasa asegurar mi buena práctica pedagógica en un mundo en constante cambio,

debo incluir como hábito diario la investigación, para que me ayude a fortalecer mi

formación profesional.

100

4. Nuevas rutas de investigación

Luego de haber realizado la sistematización de mi experiencia de investigación

acción reconozco que puede y debe mejorar aún más, para seguir haciendo otras

investigaciones puedo afirmar que necesito seguir trabajando e investigando sobre:

- Nuevas estrategias para lograr una motivación intrínseca y extrínseca en los

estudiantes ya que antes no lograban el debido interés.

- Profundizar en las estrategias que utilice el docente para lograr aprendizajes

significativos, ya que ellos solo aprenderán si se interesan del tema y a la vez se

contextualice su aprendizaje.

- Conocimiento de las características de los estudiantes, ya que ellos tienen gustos,

estilos y ritmos de aprendizaje diferentes. Y se debe conocer bien a los estudiantes

para utilizar materiales adecuados, propicios para ellos.

- Elaboración de proyectos de aprendizaje y de innovación ya que a ellos les agrada

trabajar en equipo.

- Estrategias para el uso de las TICS en secundaria con programas más

especializados al nivel, ya que a ellos les agrada la tecnología.

- Neurociencias y teorías del aprendizaje porque nos brinda información necesario

de cómo es la mejor forma de aprender de un estudiante.

101

CONCLUSIONES

1. La práctica reflexiva del quehacer pedagógico del docente en el aula constituye un compromiso

en búsqueda del mejoramiento de la enseñanza y de su impacto en los aprendizajes de los

estudiantes, permite el perfeccionamiento profesional del docente investigador, quien a partir

de su autorreflexión critica el análisis de los modelos pedagógicos tratando de entenderlo,

explicarlo y sistematizarlo para luego transformar a través de su práctica diaria.

2. El proceso de deconstrucción que se inició con el registro detallado desde una perspectiva

crítica de las fortalezas y debilidades de la práctica me permite diagnosticar y criticar la

práctica anterior donde se evidenció mi problemática que consistió en una inadecuada

aplicación de estrategias didácticas que dificultaban el desarrollo de la comprensión de textos

en el nivel inferencial en mis estudiantes.

3. El proceso de reconstrucción modifica prácticas pedagógica equivocadas, se reafirma las

fortalezas identificadas en la deconstrucción y se desarrolla una propuesta de transformación

con relación a la debilidad en el manejo y aplicación de estrategias didácticas de comprensión

de textos en el nivel inferencial a través de la propuesta de Isabel Solé quien considera los

momentos de la lectura: el antes, el durante y el después de la lectura.

4. La planificación de sesiones de aprendizaje que consideré en su diseño los procesos

pedagógicos y cognitivos teniendo en cuenta el contexto y las características de los

adolescentes entre doce y quince años, permite una adecuada aplicación de las estrategias

didácticas del antes, el durante y el después de la lectura en base a la propuesta de Isabel Solé

para la comprensión de textos en el nivel inferencial.

102

5. La implementación con materiales y recursos visuales y audiovisuales, en especial la

incorporación de las imágenes, que se caracterizan por predecir lo que sucederá, responden a

las características, necesidades e intereses de mis estudiantes, facilita la adquisición y el

manejo de las estrategias didácticas de comprensión de textos en el nivel inferencial en mis

estudiantes, pues contribuye a la fijación de aprendizajes a través de la impresión y sus

efectos que pueda provocar.

6. La aplicación de las sesiones de aprendizaje planificadas insertando estrategias didácticas

pertinentes permite seguir con la ruta metodológica establecida manteniendo en el proceso una

secuencia lógica y coherente que se reflejó en el logro de las capacidades de comprensión de

textos en los estudiantes del segundo “C” de Secundaria de la Institución Educativa “José

Carlos Mariátegui”. Lo cual se evidenció en los resultados favorables de la evaluación de

salida en un 95% de los estudiantes.

103

SUGERENCIAS

1. Este presente trabajo propone la autoreflexión continua, ya que permite a los docentes

identificar logros y desaciertos, para garantizar cambios pertinentes en la práctica

pedagógica.

2. Compromiso diario para el registro de situaciones más significativas referidos a los

aciertos y desaciertos para autoregulación de la práctica pedagógica,

3. La reconstrucción de la práctica pedagógica debe constituirse a una práctica constante,

para ello se sugiere implementar en la institución educativa espacios de reforzamiento

como círculos de interaprendizajes o reciclaje académico para la actualización

permanente de nuestro saber pedagógico.

4. El proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje amerita la dedicación del

docente para insertar las estrategias didácticas pertinentes que deben considerar para el

desarrollo de la capacidad de comprensión de textos.

5. Implementar los recursos y materiales considerando la edad, preferencias, ritmo,

estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de los estudiantes.

6. Ejecutar la estrategia didáctica de Isabel Solé Antes de la lectura, Durante la lectura y

Después de la lectura para obtener mejores resultados en el desarrollo de la capacidad de

comprensión de textos en el nivel inferencial.

104

REFERENCIAS

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PROCESAMIENTO DE DATOS POR CATEGORIAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA

ANTES DE LA LECTURA

Fuente: Estudiantes 3”C” de la I.E.“José Carlos Mariátegui”


INTERPRETACIÓN

El 5% de los estudiantes está en el nivel satisfactorio, lo que significa que tienen la capacidad derelacionar los elementos paralingüísticos del texto, además de identificar con facilidad el tipo detexto que van a leer por los indicios del título, sub títulos e imágenes.

El 27% de los estudiantes esta en el nivel regular, lo que significa que se encuentra en el nivel dedesarrollo dela capacidad de realizar hipótesis partiendo de los elementos paralingüísticos delos textos.

El 68% de los estudiantes no han desarrollado la capacidad de elaborar hipótesis a partir de loselementos paralingüísticos por lo que difícilmente hacen predicciones antes de la lectura.

68%

27%

5%

ANTES DE LA LECTURA

DEFICIENTE

REGULAR

SATISFACTORIO

categorías Prueba de entradafrecuencia porcentaje

Deficiente (1 ) 25 68Regular (2 ) 10 27Satisfactorio( 3 ) 2 5total 37 100

DURANTE LA LECTURA


INTERPRETACIÓN

El 0% de estudiantes está en el nivel satisfactorio lo que significa que los estudiantes no tienenla capacidad de identificar los datos implícitos a partir de los datos explícitos, por lo que ellos nopueden realizar una lectura comprensiva en el nivel inferencial.

El 78% de estudiantes está en el nivel regular, lo que significa que los estudiantes se encuentranen el nivel de proceso de identificar información implícita que brinda el texto, por lo que realizasolo una lectura comprensiva en el nivel literal.

El 22% de estudiantes esta en el nivel deficiente, lo que significa que los estudiantes tienendificultades para inferir datos implícitos en el texto a partir de los datos explícitos, por lo quedifícilmente pueden comprender preguntas en el nivel inferencial.

22%

78%

0%

DURANTE LA LECTURA

DEFICIENTE

REGULAR

SATISFACTORIO


Deficiente (0 -4 ) 8 22Regular (5 – 8) 29 78Satisfactorio (9 – 12 ) 0 0total 37 100



INTERPRETACIÓN

El 27% de los estudiantes está en el nivel satisfactorio lo que significa estos estudiantes puedenevaluar el texto sin dificultad, así como preguntas del nivel inferencial, por lo que realizan unalectura comprensiva inferencial y criterial.

El 62% de los estudiantes se encuentra en el nivel de desarrollo de la capacidad de reconocer laintención del autor, por lo que sí realizan una lectura comprensiva en el nivel inferencial.

El 11% de estudiantes está en el nivel deficiente, lo que significa que los estudiantes tienendificultad por evaluar el texto que lee, por lo que difícilmente realizan una lectura comprensivaen el nivel criterial.

11%

62%

27%


DEFICIENTE

REGULAR

SATISFACTORIO


Deficiente ( 1 ) 4 11Regular ( 2 3 ) 23 62Satisfactorio (4 – 5 ) 10 27total 37 100

PROCESAMIENTO DE DATOS POR CATEGORIAS DE LA PRUEBA DE SALIDA

ANTES DE LA LECTURA


INTERPRETACIÓN

El 67% de los estudiantes está en el nivel satisfactorio lo que significa que tienen la capacidad derelacionar los elementos paralingüísticos del texto, además de identificar con facilidad eltipo detexto que van a leer por los indicios del título, sub título e imágenes.

El 30% de estudiantes está en el nivel regular lo que significa que se encuentra en el nivel dedesarrollo de la capacidad de realizar hipótesis partiendo de los elementos paralingüísticos delos textos.

El 3% de los estudiantes no han desarrollado la capacidad de elaborar hipótesis a partir de loselementos paralingüísticos por lo que difícilmente hacen predicciones antes de la lectura.

3%

30%

67%

ANTES DE LA LECTURA

DEFICIENTE

REGULAR

SATISFACTORIO

categorías Prueba de salidafrecuencia porcentaje

Deficiente ( 1 ) 1 3Regular ( 2 ) 11 30Satisfactorio ( 3 ) 25 67total 37 100

DURANTE LA LECTURA


INTERPRETACIÓN

El 62% de estudiantes está en el nivel satisfactorio, lo que significa que los estudiantes tienen lacapacidad de identificar los datos implícitos a partir de los datos explícitos, por lo que ellospueden realizar una lectura comprensiva en el nivel inferencial.

El 38% de estudiantes esta en el nivel regular, lo que significa que los estudiantes se encuentranen el nivel de proceso de identificar información que brinda el texto y reconstruye la secuenciade los hechos, por lo que realiza una lectura comprensiva en el nivel literal.

El 0% de estudiantes está en el nivel deficiente, lo que significa que los estudiantes tienendificultades para inferir datos implícitos en el texto a partir de los datos explícitos, por lo quedifícilmente pueden comprender preguntas en el nivel inferencial.

0%

38%

62%

DURANTE LA LECTURA

DEFICIENTE

REGULAR

SATISFACTORIO


Deficiente (0 – 4) 0 0Regular (5 – 8) 14 38Satisfactorio (9 – 12) 23 62total 37 100



INTERPRETACIÓN

El 70% de los estudiantes está en el nivel satisfactorio lo que significa que los estudiantespueden evaluar y resumir el texto sin dificultad, así como preguntas del nivel inferencial, por loque estos estudiantes si realizan una lectura comprensiva inferencial y criterial.

El 30% de los estudiantes se encuentran en el nivel de desarrollo de la capacidad de reconocerla intencionalidad del autor y resumir el texto, por lo que si realizan una lectura comprensiva enel nivel inferencial.

El 0% de estudiantes esta en el nivel deficiente, lo que significa que ningún estudiante tiene ladificultad para evaluar el texto y resumir lo que lee.

0%

30%

70%


DEFICIENTE

REGULAR

SATISFACTORIO


Deficiente (1 ) 0 0Regular (2 – 3 ) 11 30Satisfactorio ( 4- 5 ) 26 70total 37 100

Cuadro de resultado de los criterios antes , durante y después de la lectura

Línea Base

Criterios Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lecturaValoración Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia PorcentajeDeficiente 25 68 8 22 4 11Regular 10 27 29 78 23 62Satisfactorio 2 5 0 0 10 27Total 37 100 37 100 37 100Fuente: Estudiantes 3”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”

Cuadro de resultados de los criterios antes, durante y después de la lectura

Prueba de Salida

Criterios Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lecturaValoración Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia PorcentajeDeficiente 1 3 0 0 0 0Regular 11 30 14 38 11 30Satisfactorio 25 67 23 62 26 70Total 37 100 37 100 37 100

Tabla de Frecuencia

niveles Evolución dela capacidad de comprensión de textos

Prueba de Entrada Prueba de Salidafrecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Correctas 14 38% 35 95%

Incorrectas 23 62% 2 5%

Total 37 100% 37 100%

Fuente: Prueba diagnóstica y prueba de salida

Gráfica

Evolución de la capacidad de comprensión lectora

Interpretación

Del total de estudiantes del 2do “C” de la Institución educativa “José Carlos

Mariátegui” que suman 37 encontramos que en la prueba de entrada solo un 38% de

estudiantes respondieron de forma correcta. En cambio un 62% de estudiantes

respondieron incorrectamente, habiendo tenido dificultad en la comprensión de textos.

En la prueba de salida los resultados reflejaron una mejora, ya que un 95%

respondieron adecuadamente, favoreciendo el desarrollo de las capacidades de

comprensión, aunque todavía existe un pequeño porcentaje de estudiantes que todavía

demuestra dificultades, debido a que un 5% respondieron incorrectamente.

0

5

10

15

20

25

30

35

P. Entrada P. Salida

CorrectasIncorrectas

62%

38%

95%

5%

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