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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO · 2019. 9. 26. · (14 años y 20 años) con Síndrome...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO ESTRATEGIA DE MODELADO Y EXPERIENCIA DIRECTA PARA MEJORAR HABILIDADES DE AUTOVALIMIENTO EN ALIMENTACIÓN EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA, SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD DEL NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “CHEPÉN” – UGEL CHEPÉN – REGIÓN LA LIBERTAD TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SÁNCHEZ ACEVEDO, Diana Rocío Lima – Perú 2018
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO
ESTRATEGIA DE MODELADO Y EXPERIENCIA DIRECTA PARA
MEJORAR HABILIDADES DE AUTOVALIMIENTO EN ALIMENTACIÓN EN
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA,
SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD DEL NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “CHEPÉN” – UGEL CHEPÉN –
REGIÓN LA LIBERTAD
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
SÁNCHEZ ACEVEDO, Diana Rocío
Lima – Perú
2018
ii
Agradecimiento y dedicatoria
Al Ministerio de Educación, por darme la oportunidad de participar en la
presente programa, al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, que a través
de la segunda especialidad, permitiendo fortalecer la practica pedagógica,
enriqueciéndome con nuevos conocimientos. A los docentes de Investigación
Acción, por sus enseñanzas en el quehacer educativo. A las acompañantes
Pedagógica, por el empuje, tolerancia que hizo posible la realización de esta
propuesta y logrando mi profesionalización en el campo educativo.
A Dios, por ser mi impulso a seguir en el logro de los objetivos propuestos,
a mis hijos que son la razón y motivo para seguir esforzándome y poder
alcanzar las metas profesionales previstas.
iii
índice
Introducción ..................................................................................................... 1
1. Fundamentación y justificación del problema .............................................. 3
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en
el escenario de la investigación ........................................................... 3
1.1.1 Fortalezas y debilidades. ............................................................. 4
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. ............................................ 7
1.2 Planteamiento del problema ................................................................. 8
1.2.1 Justificación. ................................................................................ 8
2. Sustento teórico ........................................................................................... 9
2.1 En Relación al estudiante ..................................................................... 9
2.1.1 Discapacidad intelectual. ............................................................. 9
2.1.1.1 Discapacidad intelectual moderada. ............................... 10
2.1.1.2 Síndrome de Down. ........................................................ 10
2.1.2 Trastorno del espectro autista. ................................................... 11
2.1.3 Multidiscapacidad. ..................................................................... 12
2.1.4 Habilidades. ............................................................................... 12
2.2 En relación a la problemática ............................................................. 13
2.2.1 Estrategias de enseñanza. ........................................................ 13
2.2.2 Experiencia directa. ................................................................... 13
2.2.3 Modelado. .................................................................................. 14
2.3 En relación a la propuesta pedagógica .............................................. 15
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad. ................................ 15
2.3.1.1 Enfoque de derechos. ..................................................... 15
2.3.1.2 Enfoque Inclusivo. ........................................................... 16
2.3.1.3 Enfoque intercultural. ...................................................... 16
2.3.1.4 Enfoque género. ............................................................. 17
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. .................................. 18
2.3.2.1 Enfoque cognitivista propuesto por Bruner. .................... 18
2.3.2.2 Planificación. ................................................................... 18
2.3.2.3 Implementación. .............................................................. 19
2.3.2.4 Ejecución. ....................................................................... 19
iv
3. Metodología de la investigación ................................................................ 21
3.1 Tipo de investigación .......................................................................... 21
3.2 Objetivos ............................................................................................ 23
3.2.1 Objetivo general. ........................................................................ 23
3.2.2 Objetivos específicos ................................................................. 23
3.3 Hipótesis de acción ............................................................................ 24
3.4 Beneficiarios ....................................................................................... 25
3.5 Instrumentos ...................................................................................... 25
3.5.1 Diario de campo del investigador ............................................... 25
3.5.2 Encuesta a los padres de familia ............................................... 26
4. Plan de acción ........................................................................................... 27
4.1 Matriz del plan de acción .................................................................... 27
4.2 Matriz de evaluación .......................................................................... 30
5. Discusión de los resultados ....................................................................... 33
5.1 Procesamiento y análisis de la información ....................................... 33
5.1.1 Análisis de los resultados en los diarios de campo. ................... 33
5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia. ......................... 35
5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento. ............ 36
5.2 Triangulación ...................................................................................... 37
6. Difusión de resultados .............................................................................. 39
6.1 Matriz de difusión ............................................................................... 39
6.1.1 Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después .......... 39
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones
de aprendizaje ................................................................. 39
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos
y materiales ..................................................................... 40
6.1.1.3. Análisis de la práctica pedagógica ................................ 40
Lección aprendida ......................................................................................... 41
Conclusión ..................................................................................................... 42
Referencias ................................................................................................... 43
v
Apéndices
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
- Formato de encuesta a padres de familia
- Matriz de consistencia
vi
Índice de figuras
Figura 1. Mapa de deconstrucción de la práctica pedagógica ......................... 6
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica .................... 20
1
Introducción
La presente investigación se realiza para optar el título de Segunda
Especialidad en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con
Discapacidad, para ello se ha elaborado una propuesta pedagógica
innovadora, la cual surgió de la necesidad de mejorar la práctica pedagógica y
responder a los intereses de los estudiantes, considerando que no aplicaba
adecuadamente mis estrategias de enseñanza en el proceso del modelado y
la experiencia directa; planteando en las sesiones de clase de manera empírica
por lo tanto considero que el modelado y la experiencia directa sirven para
incrementar las habilidades de autovalidación en alimentación en los
estudiantes empleando una metodología cualitativa.
La metodología empleada es de investigación acción, la cual tiene tres
fases: la deconstrucción, reconstrucción y evaluación. El sustento teórico las
sub categorías “el modelado” se consideró la Teoría del Aprendizaje Social de
Alberth Bandura con sus cuatro procesos de estrategia metodológicos;
atención. motivación, retención, reproducción; en la subcategoría “experiencia
directa” consideré a Brunner con sus procesos metodológicos; observación,
exploración y ejecución, estas estrategias me sirvieron para incrementar los
conocimientos e incrementar las habilidades de autovalidación en alimentación
de los estudiantes.
Esta indagación se elaboró con el objetivo de mejorar la practica
pedagógica a través de estrategias de El modelado y Experiencia Directa para
mejorar las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes
con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto
ciclo del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “Chepén”,
Región La Libertad. se planteó como hipótesis que si se mejora la practica
pedagógica a través de estrategias de El modelado y Experiencia Directa,
entonces se logrará mejorar las habilidades de autovalidación en alimentación
en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y
multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de Educación
Básica Especial “Chepén”, Región La Libertad.
2
La investigación está dividida en capitulos considerando en el primero el
diagnóstico de la Institución Educativa donde laboro, la situación de los padres
de familia, emocional, económica y hechos históricos de la ciudad donde
laboro, en la justificación se sustenta el motivo que me con llevó a la
investigación de la presente propuesta pedagógica; el planteamiento del
problema como debo aplicar estrategias del modelado y experiencia directa
para desarrollar habilidades de autovalidación en alimentación.
En el capitulo 2; en relación al estudiante considera las características de
cada uno. En relación al problema mencionó las debilidades reflejados en los
diarios de campo y el mapa de la deconstrucción en relación a la propuesta
pedagógica se interpreta el modelo social en cuanto a las barreras que existen
en la sociedad.
En el capítulo 3; se refiere a la metodología que se emplea en el campo de
acción los objetivos generales y específicos; hipótesis supuestos resultados y
beneficiarios, en el capítulo 4. Se presenta la matriz de acción donde enfoco
en forma estructurada que no es la más acertada en las sesiones de
aprendizaje, en el capítulo 5. Discusión de los resultados donde se encuentra
el proceso de la información con análisis de resultados de los diarios de campo
encuesta a los padres de familia, análisis de datos, acompañamiento
pedagógico, triangulación, Capítulo 6. La difusión de los resultados donde se
realiza la matriz de discusión, la reflexión de la práctica pedagógica antes y
después, el análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje, el
análisis de la implementación de recursos, materiales y el análisis de la
ejecución de la práctica pedagógica. Se presenta las lecciones aprendidas, las
conclusiones, las referencias y apéndices.
Finalmente, es de interés personal que la presente investigación sea de
aporte a la modalidad de Educación Básica Especial de la Región La Libertad,
por ello, pongo a disposición de la comunidad educativa de docentes,
estudiantes e investigadores.
3
1. Fundamentación y justificación del problema
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación
La práctica pedagógica la realicé en una de las ciudades más acogedoras
del Departamento de la Libertad en la hermosa Perla del Norte de la provincia
de Chepén, que está situada en la parte norte de la ciudad de Chiclayo, con un
clima cálido seco. Entre los lugares atractivos turísticos tenemos: el vía crucis,
la sacerdotisa de moro, hacienda del Talambo, y el palacio del Lurifico, uno de
los lugares muy concurridos por personas de la localidad y extranjeros
En este contexto la práctica pedagógica se realiza en el Centro de
Educación Básica Especial “Chepén” que se encuentra ubicado en
Urbanización: Primavera Mz. “B”, Lote 6 ,Calle Los Cedros, sus límites son por
el Norte con la calle Guadalupe, por el Sur el recodo, por el este con el estadio
de Chepén y el oeste por la urbanización la primavera, colinda también con la
Institución Educativa “Zoila Hora de Robles”.
Las amenazas que afectan a la Institución Educativa es que la UGEL aún
no ubica al Programa de intervención temprana en el lugar que le corresponde,
limitando los espacios necesarios para los estudiantes de Centro Educativo
Básico Especial de Chepén, quienes deben desarrollar actividades de la vida
diaria, haciendo uso de los módulos destinados para ello.
Sobre la comunidad educativa, encontramos que los padres de familia
presentan características de ser disfuncionales, en algunas tareas que se
relacionan con sus hijos es poca la participación. El grupo de estudiantes
presentan Discapacidad Severa, Discapacidad Intelectual, Síndrome de Down,
Autismo, quienes son dependientes ya que aún tienen dificultad para comer
con Independencia.
El Centro de Educación Básica Especial “CHEPEN” fue creado por
Resolución Directoral N°1512, con código modular 11565 de gestión estatal,
atención escolarizada de los niveles de inicial y Primaria en el turno mañana.
Asimismo, atendemos a las Instituciones Educativas Inclusivas a través del
Equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención a las. Necesidades
4
Educativas Especiales a Estudiantes con discapacidad intelectual y sensorial
y con un enfoque inclusivo.
Del total de las familias de los estudiantes, la mayoría son familias
funcionales y algunos son de padres separados, con una condición económica
de bajo recursos, familias con trabajos independientes. Los padres de familia
de los hogares constituidos son responsables de sostener a su hogar. Las
madres que están separadas cuentan con trabajos eventuales. Una parte de
los padres muestran compromiso con la educación de sus hijos colaborando
con los materiales, participan de los talleres y escuelas de familias y
actividades que se realizan en el Centro de Educación Básica Especial y
refuerzan las actividades en casa mientras que una gran parte no participan en
forma permanente.
En el caso de los estudiantes, de un total de 8, encontramos 03 mujeres
(14 años y 20 años) con Síndrome de Down; 01 estudiante varón con parálisis
cerebral, 02 estudiantes varones (hombres: 14 y 20 años) con autismo y 02
estudiantes varones (14 y 20 años), con discapacidad severa.
1.1.1 Fortalezas y debilidades. El diario de campo ha permitido identificar
y registrar hechos que contribuyeron a mejorar la práctica pedagógica,
comprendiendo como intervenir para superar las debilidades para una óptima
enseñanza a los estudiantes. Identifico como fortaleza que los estudiantes
desarrollaron la autonomía en la ejecución de tareas sencillas, relacionadas a
la autovalimiento en la alimentación como se evidencia en el siguiente diario
de campo “cuando invite a Juan a lavar los limones lo realizo con autonomía,
llego a partirlos”( Diario N° 02, del 23 de setiembre del 2016).
Identifico como debilidad que para el desarrollo de las sesiones no aplique
adecuadamente la imitación, no tenía en cuenta captar la atención para que
observen las acciones que ejecutaba o la secuencia de la actividad, por
ejemplo hacía la clase de alimentación y sólo les hablaba y repetía pensando
que era la forma correcta, asimismo pude indicar entre otras debilidades ,no
propiciaba los saberes previos para generar el conflicto cognitivo, no
considerar la actividad sensorial, no conocía estrategias específicas para
trabajar con Autismo, multidiscapacidad dentro de mis limitaciones, considero
la falta de material específico para trabajar la sesión.
5
Otra debilidad reconocida son las actividades de prácticas de la vida
diaria ya que en las sesiones de aprendizaje se desarrollaban en ambientes
poco implementados y no seguía una secuencia de pasos, resultando poco
productivas y esto sumado a que como docente conocía muy poco de
este tema.
Con referente al material concreto considero como fortaleza que se destaca
el trabajo realizado con los padres de familia, en la demostración del uso de
este tipo de material para promover el desarrollar de las habilidades de
autovalimiento en los estudiantes. Diario de campo N° 08 ,20 de Octubre del
2017 “La docente describe cada material que tenemos en nuestra aula en
forma sencilla, mostrándoles y haciéndolos tocar para que puedan reconocer
su forma y textura. Pero no todos reconocieron los materiales como: escoba,
recogedor, etc. Fernanda con apoyo se hizo que manipule los materiales y
Marícielo no quiso participar solo camina por el aula haciendo palmas y
acercándose a sus compañeros “reconociendo que mis estudiantes no
mostraron interés en participar de las actividades planificadas.
6
Figura 1. Mapa de deconstrucción de la práctica pedagógica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APLICADAS INADECUADAMENTE PARA MEJORAR HABILIDADES BÁSICAS DE ALIMENTACIÓN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL CHEPÉN – UGEL CHEPÉN – REGIÓN LA LIBERTAD.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Imitación Prácticas de la vida
diaria
Realizaba sesiones de aprendizaje dirigidas a los estudiantes sin propiciar su atención ni la observación a la actividad que ofrecia..
Las sesiones de aprendizaje se desarrollaban en ambientes poco implementados y no seguía una secuencia de pasos, así como no eran funcionales para la vida diaria..
CONDUCTISMO: Skinner: Docente verticalista, los estudiantes sólo observan y escuchan sin intervenir en sus aprendizajes .Las sesiones de aprendizaje eran dirigidas, la participación de los estudiantes eran mínimos, no tomaban en cuenta las necesidades educativas.
7
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. En base a la reflexión y
análisis de los diarios de campo he podido reconocer que la práctica
pedagógica se sustentaba, es la denominada, “Teoría Conductista de Skinner”
la cual indica: “El conductismo supone que todos los comportamientos son
respuestas a ciertos estímulos en el ambiente, o consecuencias de
la historia del individuo.” (Ardila, 1994, p.15.) reconociendo que las sesiones
de aprendizaje eran dirigidas, existía mínima participación de los estudiantes,
no tomaba en cuenta las necesidades educativas.
Utilizaba como estrategia de enseñanza la imitación en las sesiones de
aprendizaje al realizar acciones básicas de la alimentación. Así como también
la práctica de la vida diaria desarrollando las sesiones de aprendizaje en
ambientes poco implementados y no seguía una secuencia adecuada. A través
de los diarios de campo reconocí que no utilizaba estrategias de enseñanza
adecuadas por lo que la investigación favoreció en la búsqueda de la
información constituyendo las siguientes categorías y subcategorías del
modelado y experiencia directa.
En la primera subcategoría imitación, se relaciona con los cambios
conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más
modelos (Rosenthal, 1978), en la práctica pedagógica realizaba la Imitación
sesiones de aprendizaje dirigidas, los estudiantes imitaban acciones básicas
al realizar la preparación de alimentos sencillos. Compruebo que la estrategia
de enseñanza aplicada no era la más conveniente obteniendo resultados poco
favorables
La segunda subcategoría práctica de la vida diaria, se refiere a las acciones
que una persona desarrolla diariamente. Algunas son comunes a todos los
individuos (despertarse, comer, irse a dormir), mientras que otras dependen de
la realidad de cada sujeto (Pérez & Gardey, 2016). Las experiencias directas
permiten mayor participación de los alumnos en el logro de sus aprendizajes,
generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar
abstracciones complejas y que configuran la autoría del alumno (Bruner &
Olson, 1973).
Las sesiones de aprendizaje se desarrollaban en ambientes poco
implementados y no seguía una secuencia de pasos.
8
1.2 Planteamiento del problema
Las estrategias de enseñanza empleadas en las sesiones de aprendizaje
no son las más pertinentes para lograr las habilidades de autovalidación en
alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa
y multidiscapacidad del aula primaria del Centro de Educación Básica Especial
“Chepén”, de la Región La Libertad. Por ello me realice la siguiente pregunta:
¿Cómo se debe aplicar las estrategias de Modelado y Experiencia Directa,
en las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades de autovalimiento
en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada,
severa y multidiscapacidad del aula primaria del Centro de Educación Básica
Especial “Chepén”, de la Región La Libertad?.
1.2.1 Justificación. La siguiente propuesta pedagógica innovadora ha sido
elaborado porque se ha identificado que los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del V ciclo del nivel primario
del Centro de educación básica especial Chepén – Ugel Chepén – Región La
Libertad, no desarrollan adecuadamente las habilidades de autovalimiento en
su alimentación, en tal sentido éstas estrategias de el Modelado y la
Experiencia Directa son las necesarias y se plantean en las sesiones de
aprendizaje para lograr aprendizajes.
Esta propuesta pedagógica innovadora es importante porque permite
mejorar la labor del docente a través del uso adecuado de estrategias de
enseñanza acorde a las necesidades educativas del estudiante ,así mismo es
necesario brindar aprendizajes para la vida ya que con esto se contribuye
a una verdadera inclusión para el hogar el estudiante como ser único tiene
las posibilidades de desenvolverse en autonomía según sus posibilidades
siempre y cuando se les de las oportunidades necesarias para su
desarrollo.
Esta investigación repercute en el ámbito escolar ya que en la
comunidad no existe evidencia de un trabajo específico en función a la
atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad y formmara un precedente y una ayuda a los docentes
de la modalidad.
9
2. Sustento teórico
Si bien los niños al nacer dependen de un entorno humano y material para
desarrollarse, tienen una fuerza interior que los motiva a actuar para explorar
y conocerse a sí mismos, a los otros, a los objetos y al espacio del cual forman
parte. En atención de la necesidad de alimentación es otra necesidad a
satisfacer en la I.E. Tiene la particularidad de que, al realizarse fuera de casa,
los niños tienen que comer juntos y a la misma hora.
Por ello, es importante respetar los horarios y rutinas de alimentación y
hacer de este momento una situación de disfrute y alegría donde cada niño
exprese sus gustos y preferencias por determinados alimentos. Recuerda que
cuando comemos no solo estamos alimentando nuestro cuerpo, sino también
nuestro espíritu: conversando en forma animada, compartiendo algunos
alimentos, conociendo diferentes formas de preparar los mismos productos,
diferenciando sabores, intercambiando algunos platos y practicando algunas
rutinas.
2.1 En Relación al estudiante
2.1.1 Discapacidad intelectual. La discapacidad intelectual:
Es una afección diagnosticada antes de los 18 años de edad que incluye un funcionamiento intelectual general por debajo del promedio y una carencia de las destrezas necesarias para la vida diaria. En el pasado, el término retardo mental se usaba para describir esta afección. Este término ya no se utiliza (Verdugo, 2003, p. 16).
Además, Verdugo, señala que la discapacidad intelectual no puede ser
definida por un elemento único. Hace referencia a un estado de funcionamiento
específico que comienza en la infancia, es multidimensional y es afectado
positivamente por la aplicación de apoyos especializados. Su naturaleza es
eminentemente multidimensional (Verdugo, 2003).
En este marco se entiende que las discapacidades intelectuales o del
desarrollo son anomalías en el proceso de aprendizaje entendidas como la
adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el
10
desarrollo humano que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el
desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual muy
variable que tiene lugar junto a circunstancias asociadas en dos o más de las
siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal,
vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y
trabajo.
La experiencia como docente me ha tocado trabajar con estudiantes con
ritmos y estilos de aprendizaje lentos en los cuales hay que explotar las
habilidades que tienen aflorarlas y demostrarles tanto los padres de familia, a
sus compañeros como a ellos mismo que si se puede motivarlos a seguir .
2.1.1.1 Discapacidad intelectual moderada. Pudo citar que la persona
afectada:
Necesita en cuanto al dominio conceptual, asistencia continúa para completar actividades conceptuales básicas del día a día, pudiendo ser necesario que otros tomen algunas responsabilidades de dicha persona… Respecto al dominio social, el lenguaje oral (que es la principal herramienta que tenemos para comunicarnos socialmente) es mucho menos complejo que el de las personas sin discapacidad. Podría, por tanto, no interpretar adecuadamente ciertas claves sociales y necesitar apoyo comunicativo para establecer relaciones interpersonales exitosas (Coll, 2007, p. 13).
Puedo indicar que la persona con discapacidad intelectual moderada
tiene dificultades según el autor en el dominio practico, conceptual y social
necesitando de un apoyo en algunas actividades que realiza en el aula
contamos con dos estudiantes con discapacidad moderada accesibles al
trabajo en clase son obedientes siguen indicaciones y trabajan con refuerzo
verbal y físico.
2.1.1.2 Síndrome de Down. El síndrome de Down es una alteración
genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra (el
cromosoma es la estructura que contiene el ADN) o una parte de él. El
síndrome de Down no es una enfermedad. El efecto que la presencia de esta
alteración produce en cada persona es muy variable. Lo que sí podemos
afirmar es que una persona con síndrome de Down tendrá algún grado de
discapacidad intelectual y mostrará algunas características típicas de este
síndrome (Pérez y Merino, 2012, p. 69).
11
Según este autor las personas son síndrome de Down, manifiesta que ésta
se produce debido a la alteración genética, donde el cromosoma número
veintiuno se duplica, generando que la persona que padezca del síndrome y
no tenga el número normal de 23 pares, sino que presenta un cromosoma
adicional (tres cromosomas en el par 21).
Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23
pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo, los otros 22 se
numeran del 1 al 22 en función de su tamaño decreciente. Las personas con
síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 en lugar de los dos
que existen habitualmente; por ello, este síndrome también se conoce como
trisomía 21 (Candel, 1999).
Se caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad
cognitiva y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
Debe su nombre a John Langdon Down que fue el primero en describir esta
alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la
producían. No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso
cromosómico.
Para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje es importante tener
presente que los niños que padecen del Síndrome de Down, son estudiantes
afectuosos, que les gusta la música y participar en actividades lúdicas. Tienen
problemas para comunicarse, debido a la hipoglosia que padecen, así mismo,
se aprecia dificultades para realizar actividades donde se necesita una buena
coordinación motora fina. Además, estos niños necesitan que se les preste
atención y estimule sus logros.
En el aula hay dos estudiantes con síndrome de Down una de ella participa
activamente, aunque no habla se deja entender muy bien es quien motiva al
grupo apoya y es accesible al trabajo en grupo, apoya si hay que desplazar
sus compañeras que no pueden hacerlo por si solos. Luego esta una jovencita
de 19 años quien gusta poco de caminar, aunque ella puede hacerlo por sí
sola, rápidamente se fatiga no muestra interés por el trabajo en clase sin
embargo responde ante las motivaciones o incentivos.
2.1.2 Trastorno del espectro autista. El Trastorno del Espectro Autista
(TEA) es un trastorno neurobiológico del desarrollo que ya se manifiesta
durante los tres primeros años de vida y que perdurará a lo largo de todo el
12
ciclo vital. Los síntomas fundamentales del autismo son dos: a) Deficiencias
persistentes en la comunicación y en la interacción social y patrones
restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades (Mulas &
otros, 2010, p. 102).
Según este autor, los trastornos del espectro autista (TEA) son una
discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales,
comunicacionales y conductuales significativos. En el aula se cuenta con una
adolescente quien cuenta con Trastorno del Espectro Autista (TEA), no le gusta
que la toquen, es poco comunicativa y siempre está como ausente, sin
embargo, reacciona a estímulos.
2.1.3 Multidiscapacidad. Para poder llegar a una conceptualización sobre
la Multidiscapacidad, tenemos que partir de identificar que se trata de una
asociación de discapacidades. La discapacidad múltiple se caracteriza por la
presencia de distintas discapacidades en diferentes grados y combinaciones:
discapacidad intelectual, auditiva, motora, visual, autismo, parálisis cerebral,
algunos síndromes específicos. En el aula contamos con un adolescente que
no camina, no habla aun ,silorrea, sin embargo, es muy tierno con muchas
ganas de seguir cada vez que hay estímulos el reacciona alegremente sonríe
y motiva por las ganas que les pone a las cosas.
2.1.4 Habilidades. Talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna
tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su
destreza. Las habilidades cognitivas. Estas son las que se refieren a aquellas
que tiene una persona que es capaz de solucionar diversos problemas, de
comprender que una determinada acción tendrá una serie concreta de
consecuencias o de tomar una serie de decisiones (Pérez & Merino, 2012).
Las actividades de autovalimiento relacionadas con la alimentación, para
los estudiantes son fuente de placer, ya que les permiten descubrir sus
posibilidades y límites usando el repertorio de sus capacidades según su nivel
de desarrollo. El recorrido hacia la autonomía se inicia a partir de este impulso
de iniciativas y deseos, y se desarrolla si los niños tienen la oportunidad y el
ambiente adecuado que favorezca sus proyectos de acción.
La aplicación de la lista de cotejo, permitió determinar que antes de la
aplicación de la propuesta, los estudiantes tenían muchas dificultades en
alimentarse en forma autónoma, y después de desarrollar las estrategias
13
relacionadas al modelado y experiencias directas, se aprecia una mejora en
estas habilidades y la realización de la alimentación en forma autónoma en los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y
multidiscapacidad.
Las habilidades de autovalimiento para la alimentación que se trabajaron,
se relacionan con la preparación de alimentos sencillos y los hábitos de
alimentación estas habilidades se fueron trabajando considerando su grado
de complejidad y gradualmente en las diversas sesiones de aprendizaje .
Los estudiantes antes de la puesta en marcha de la propuesta tenían
dificultades al realizar preparaciones sencillas de alimentos como un
sándwich, una bebida asi como les dificultaba practicar buenos modales
en la mesa, por eso fue necesario mejorar estas habilidades articuladas
a las sesiones de aprendizaje
Actualmente los estudiantes han aprendido a prepararse sándwich
sencillos cortan el pan y untan el relleno, además pelan, endulzan, exprimen
para preparar refrescos reconocen los ingredientes en una preparación así
como los utensilios de cocina a utilizar, ha mejorado sus buenos modales
en la mesa mastican con la boca cerrada se sientan de manera adecuada
todo esto mejora su calidad de vida y su inclusión al hogar.
2.2 En relación a la problemática
2.2.1 Estrategias de enseñanza. Las estrategias de enseñanza son un
conjunto de recursos o un plan de acción que emplea el docente, para orientar
el aprendizaje del estudiante y apoyarlo en la construcción del conocimiento
(Calero, 1995, p. 54). De esta manera se aprecia que las estrategias de
enseñanza constituyen el conjunto de procedimiento, métodos y técnicas que
en forma sistemática y planificada son empleadas por el docente, como
mediador del aprendizaje.
2.2.2 Experiencia directa. La experiencia directa, constituye una
estrategia que promueve una mayor participación de los alumnos en el logro
de sus aprendizajes” (Bruner & Olson, 1973, p. 73).
Así mismo encontramos que Bruner, citado por Calero señala que:
14
El aprendizaje de los estudiantes se da a través de un contexto real basado en una experiencia directa, permitiendo que los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad desarrollen sus habilidades de alimentación en el centro de educación básica especial, en casa y en el desenvolvimiento de su entorno. Bruner, citado por Calero (1995, p. 105)
Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender
el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en
conjuntos de ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la
realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los
diferentes estímulos (Calero, 1996).
Según Bruner & Olson (1973) debemos tener en cuenta:
Observación: según el autor el estudiante inicialmente observa el objeto
Exploración: Seguidamente el estudiante explora; observa detenidamente,
manipula un objeto o un lugarr como examinándolo.
Ejecución: En este paso el estudiante ejecuta la orden construyendo su
aprendizaje.
Esta estrategia, considera que el aprendizaje es más acertado si lo
experimenta directamente haciéndolo, manipulando construyendo su propio
aprendizaje mientras más contacto tenga con la experiencia misma logrará
aprender mejor. En las experiencias Directa con los estudiantes al tener el
contacto directo con los alimentos, utensilios, cubiertos pudieron experimentar
paso a paso el proceso de la habilidad de alimentarse por sí solos que es el
objetivo principal de la práctica pedagógica.
2.2.3 Modelado. Alude a la acción y también al efecto del verbo modelar,
que tiene el significado de otorgar forma de acuerdo a un referente o modelo
(Zimmerman, 1987).
Los pasos del modelado según cita Zimmerman (1987), señala los
siguientes:
Atención: A la conducta modelada depende de las capacidades
cognoscitivas y perceptuales del observador. En las sesiones de aprendizaje
se aplicaron diversas estrategias para despertar la atención de los estudiantes,
como bolsas con colores llamativos, caja conteniendo el material a utilizar.
15
Retención: Retener o recordar la conducta del modelo a fin de imitarla.
Luego de realizar el modelado se invitaba a realizar la imitación en los
estudiantes para corroborar si se logró el objetivo de la sesión.
Reproducción: La representación simbólica de una conducta del modelo.
Se les invitaba a los estudiantes a que reproduzcan o realicen la actividad
observda.
Motivación: Percibir que la conducta del modelo le produce una
recompensa. Luego de terminado nuestro trabajo en clase se les invitaba a
degustar del trabajo colaborativo realizado en clase lo hacían con satisfacción.
Aprender observando al otro. Bandura indica que el mejor aprendizaje
es observando a otros y que el aprendizaje se da tras la imitación, que si nos
guiamos de un modelo podremos lograr repetirlo, en consecuencia, aprender
de acuerdo al modelo.
En la práctica pedagógica con los estudiantes, siguieron las indicaciones
de acuerdo al modelo planteado por mi persona, teniendo que modelar las
veces que fuera necesario, los estudiantes entendían la indicación tratando de
imitar al principio no fue sencillo, pero luego de reiteradas sesiones se obtuvo
el logro esperado. Dando como resultado que el modelado es una buena
estrategia para aplicarlo obteniendo logros de aprendizaje.
2.3 En relación a la propuesta pedagógica
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad. En el ámbito de la
discapacidad propone que las barreras, actitudes negativas y la exclusión por
parte de la sociedad (voluntaria o involuntariamente), son los factores últimos
que definen quien tiene una discapacidad y quien no en cada sociedad
concreta. Según el enfoque social, la sociedad que existe en la sociedad no
permite mayor inclusión social en cuanto a discapacidad se refiere.
2.3.1.1 Enfoque de derechos. Según el Ministerio de Educación
(MINEDU, 2016) este derecho:
16
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos (p. 13).
En mi experiencia con los estudiantes he podido prever el trato igualitario
para todos pues todos tienen derecho a ser tratados con igualdad. Favorece la
educación y derecho de nuestros estudiantes como seres capaces de ser
valorados como personas seres pensantes con sentimientos emociones.
2.3.1.2 Enfoque Inclusivo. El Ministerio de Educación, en el DCN. 2017,
respecto a este derecho señala que:
La atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. Es decir, debemos reconocer que todos los niños y niñas, adolescentes, adultos y jóvenes tiene derecho no sólo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Esto significa que los estudiantes con mayores desventajas deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. (MINEDU, 2016, p. 14).
2.3.1.3 Enfoque intercultural. El Ministerio de Educación, en el DCN.
2017, respecto a este derecho señala que:
La interculturalidad es un proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción, parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni estás aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. (MINEDU, 2016, p. 15).
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
17
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración (MINEDU, 2016).
En la experiencia con los estudiantes no hubo excepción al trato con los
estudiantes por ser de diferente cultura pues atendemos a la diversidad
diferentes culturas como ad contando con alumnos de religiones distintas como
costumbres diferenciadas. En nuestra sociedad actualmente existe respeto y
aceptación por los diferentes grupos de culturas étnicas y religiosas no hay
diferencia, aunque en algunos pocos existe el racismo que se está tratando de
erradicar o los prejuicios por la capacidad hiriendo susceptibilidades que a
través de a sensibilización se está tratando de erradicar.
2.3.1.4 Enfoque género. Este enfoque, según el Ministerio de Educación,
en el DCN. 2017, consiste en que:
Todas las personas, independiente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados (MINEDU, 2016, p. 17).
Si bien aquellos que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en
una diferencia biológicas sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género
históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también
existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país,
si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a
18
día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras
vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se
esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los
derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico
asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que
una estudiante deje la escuela. En la experiencia con los estudiantes existe
igualdad tanto para los niños como para las niñas sin excepción.
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. He decidido abordar en
la nueva práctica pedagógica sustentando la investigación en el:
2.3.2.1 Enfoque cognitivista propuesto por Bruner. Experimentamos las
vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación
de los diferentes estímulos. En esta teoría se refleja que como él ser humano
percibe los conocimientos a partir de los estímulos dados en la experiencia
directa; se construye el aprendizaje partiendo de lo que experimentamos.
Otro aspecto importante a rescatar es el uso del aprendizaje por
descubrimiento, el cual genera que los estudiantes sean protagonistas de su
aprendizaje. Así mismo el desarrollo de experiencias directas genera la
impresión significativa de los diversos sentidos, promoviendo un aprendizaje
significativo y transferible.
Teoría del aprendizaje social. Albert Bandura, se centra en la influencia
social, para el aprendizaje de los estudiantes y sobre todo en la tendencia hacia
la imitación, por ese motivo nos dice que el aprendizaje se da a través del
Modelado.
Con relación al tema he considerado que debemos brindar un adecuado
modelado para el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes
siguiendo los procesos que nos indica Albert Bandura. Atención retención
reproducción y motivación.
En la sociedad, los niños están rodeados de muchos modelos influyentes,
como los padres y otros miembros de la familia, personajes de la televisión
amigos, maestros de la escuela, etc. Así pues, esta teoría se ocupa del
proceso de aprendizaje por observación entre las personas.
2.3.2.2 Planificación. Las sesiones de aprendizaje ahora las elaboro con
procesos pedagógicos. Tomo en cuenta las necesidades educativas que
19
responden a la evaluación psicopedagoga se elabora el plan de orientación
individual sistematizamos las necesidades educativas del estudiante,
proponemos unidades didácticas con respuestas educativas pertinentes.
En cuanto a la planificación, se planifican sesiones de aprendizaje a través
de actividades con las estrategias del modelado y las Experiencias Directas
para el desarrollo en las habilidades de autovalidación en alimentación en los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y
multidiscapacidad del V ciclo del nivel primario del Centro de Educación Básica
Especial “Chepén”- Región la libertad.
2.3.2.3 Implementación. En cuanto a los materiales que utilicé para
afianzar la práctica pedagógica fueron en su mayoría material real concreto
seleccionado para favorecer las habilidades de autovalidación en alimentación
asociando a material gráfico que eran fotografías, visual impreso. También
adquirí material estructurado, adapté los materiales educativos según mi
sesión de aprendizaje.
2.3.2.4 Ejecución. Se ejecutó las sesiones de aprendizaje a través de
actividades con la aplicación de las estrategias del modelado y las
Experiencias Directas para el desarrollo en las habilidades de autovalidación
en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada,
severa y multidiscapacidad
Para el desarrollo de las estrategias se tuvo en cuenta, considerar los
procesos del modelado los cuales se desarrollaron de la siguiente
,manera:
Atención: En este proceso se utiliza material novedoso para que los
estudiantes descubran que existe dentro de las cajas o bolsas que se les
presenta.
Retención: En esta proceso se solicitaba a los estudiantes que señalen
cuales son los alimentos que van a consumir.
Reproducción: Etapa que consiste en la ejecución de lo representado por
el modelo desarrollando habilidades de autovalimiento en la alimentación.
Motivación: repetición del modelo brindado movido por un reforzamiento
o necesidad.
20
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica
ESTRATEGIA DE EXPERIENCIA DIRECTA Y MODELADO, APLICADAS ADECUADAMENTE EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE AUTOVALIMIENTO EN ALIMENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MODERADA Y SEVERA
EL MODELADO EXPERIENCIA DIRECTA
El modelado permitió aprendizajes mediante la: Atención: empleando material novedoso para ellos descubrieran que hay dentro de cajas o bolsas decoradas. Reteniendo, recordando o evocando la habilidad observada para luego Reproducirla realizando la ejecución de lo representado por el modelo desarrollando habilidades de alimentación. Motivando las acciones por un reforzador positivo.
Mediante la observación, exploración,
manipulación el estudiante es el artífice de sus
aprendizajes permitiéndole la participación con
los apoyos o ayudas que necesita.
Según Bruner: El niño adquiere el aprendizaje por sí mismo (Aprendizaje por descubrimiento). Según Bandura: El aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y ocurre a través de la observación o la instrucción directa (Aprendizaje social).
21
3. Metodología de la investigación
La siguiente investigación se basa en el enfoque crítico reflexivo. Es una
investigación de tipo cualitativo según Bernardo Restrepo y se ha desarrollado
de la siguiente manera:
3.1 Tipo de investigación
Así mismo la investigación acción pedagógica me permite como docente
buscar nuevas metodologías para mejorar la práctica pedagógica, a
continuación cito
“Un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica”. (Restrepo 2014. p.46).
La investigación acción pedagógica es un instrumento que le da al docente
la oportunidad de investigar en todo el proceso educativo, actuando como
aprendiz a lo largo de su vida, como docente nos permite visualizar el
desarrollo evolutivo de la práctica pedagógica de forma reflexiva, así mismo
realizar los cambios necesarios para mejorar progresivamente la practica
pedagógica.
La presente propuesta siguió las siguientes fases de la investigación acción
la Deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación permitiéndome
transformar la práctica pedagógica, mejorando las estrategias de enseñanza
para lograr habilidades en los estudiantes, son las siguientes:
La deconstrucción. En este primer momento el proceso de la
deconstrucción de la práctica pedagógica se realizó a partir de los diarios de
campo, realicé así mismo el proceso de sistematización para la formulación del
problema, realizando de análisis categorial (categorías y subcategorías) y
textual para determinar la estructura de mi practica pedagógica y las teorías
implícitas inmersas. La deconstrucción de la práctica pedagógica me permitió
realizar la reflexión crítica del propio quehacer educativo, reconocer mis
22
fortalezas y debilidades, los vacíos que pueden estar ocurriendo y afectando
el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
La reconstrucción. Consiste en pasar de un conocimiento práctico más
bien inconsciente a un conocimiento crítico y teórico que le permita al docente
investigador la transformación de su práctica pedagógica en relación directa al
problema de investigación acción priorizado. Es una reafirmación de lo bueno
de la práctica anterior, complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de
transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes
La evaluación de la nueva práctica. Para ello se implementa y ejecuta la
nueva práctica y se deja actuar por cierto tiempo, acompañando su accionar
con notas en el diario de campo sobre indicadores de efectividad, así como
otros instrumentos convenientes. Después de observar sus resultados, se
analizan las notas del diario de campo y los resultados de la aplicación de los
demás instrumentos y se juzga el éxito de la transformación.
23
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica a través de
estrategias de El modelado y Experiencia Directa para mejorar las habilidades
de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel
primaria del Centro de Educación Básica Especial “Chepén” Región La
Libertad.
3.2.2 Objetivos específicos
- Objetivo específico 1: Planificar sesiones de aprendizaje aplicando
estrategias de modelado y la experiencia directa para mejorar las
habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del
Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de educación básica especial
–Chepén Región la Libertad.
- Objetivo específico 2: Implementar en las sesiones de aprendizaje
recursos y materiales aplicando estrategias del modelado y la
experiencia directa para mejorar habilidades de autovalidación en
alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada,
severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del –
Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
- Objetivo específico 3: Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando
estrategias del modelado y experiencia directa para mejorar habilidades
de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del
nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región
la Libertad.
24
3.3 Hipótesis de acción
- Hipótesis de acción 1: La planificación de sesiones de aprendizaje
aplicando estrategias de modelado y la experiencia directa mejorara
las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del
Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de educación básica especial
–Chepén Región la Libertad.
- Hipótesis de acción 2: La implementación en las sesiones de
aprendizaje de recursos y materiales aplicando estrategias del
modelado y experiencia directa mejorara las habilidades de
autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del
nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región
la Libertad.
- Hipótesis de acción 3: La ejecución de sesiones de aprendizaje
aplicando estrategias del modelado y experiencia directa mejorara
habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del
Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial
Chepén Región la Libertad.
25
3.4 Beneficiarios
Docente investigador. Considero que, como participante, he sido la
principal beneficiaria por obtener la segunda especialidad otorgada por el
ministerio de educación por lo tanto he generado cambios en la práctica
pedagógica.
Estudiantes. Los estudiantes también fueron beneficiarios de los cambios
de mi nueva práctica pedagógica, ya que desarrollaron habilidades en la
alimentación logrando su autonomía.
Padres de familia.- Tanto padres y madres son beneficiarias porque sus
hijos han mejorado sus habilidades y lo demuestran en sus hogares.
3.5 Instrumentos
3.5.1 Diario de campo del investigador
Fundamentación. El diario de campo es un instrumento utilizado por los
investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser
interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que
permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados (Caro,
1979).
Objetivos. El propósito del Diario de campo en el presente estudio fue de
recoger, organizar y sistematizar la información obtenida en el proceso de
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Estructura. En los diarios de campo se ha considerado los datos
generales, el registro de los aspectos observables, la categorización de los
datos, y reflexión de las anotaciones, generando de esta manera los procesos:
descriptivo, interpretativos y crítico de la información, respecto a la
planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje.
Administración. Para la gestión de este recurso se realizó en primer lugar
la deconstrucción en base a 10 diarios de campo que sirvieron como insumo
para la fase de la reconstrucción. Durante la ejecución de la práctica
pedagógica alternativa, como docente se elaboró 10 diarios de campo.
26
3.5.2 Encuesta a los padres de familia
Fundamentación. Una encuesta es un procedimiento dentro de los
diseños de una investigación descriptiva en el que el investigador recopila
datos por medio de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el
entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo
en forma de tríptico, gráfica o tabla.
Objetivos. Esta técnica tiene como propósito conocer cuáles son los
cambios que han observado los padres de familia, en los últimos seis últimos
meses, de aplicación de las estrategias de enseñanza que favorecieron el
desarrollo de las habilidades de autovalimiento.
Estructura. La encuesta está elaborada con ítems orientados para indagar
sobre el avance de los niños, en relación a las habilidades de autonomía
relacionadas con los hábitos de alimentación y conocer de esta manera el
progreso del grupo de estudio.
Administración. Para administrar este instrumento, se realizo con el
apoyo de los padres de familia, a quienes se les explicará el propósito de esta
actividad y la importancia que tiene, para la formación de sus menores hijos.
Los padres de familia en forma anónima responderán las interrogantes,
debiéndolo hacer con veracidad. Aquí se dará previamente para la aplicación
el juicio de expertos y la validación de parte de tres especialistas de la
modalidad y conocedores de la investigación acción..
27
4. Plan de acción
4.1 Matriz del plan de acción
PREGUNTA
ACCIÓN OBJETIVO
ESPECIFICO HIPÓTESIS ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza de modelado y experiencia directa para desarrollar habilidades de autovalimiento en alimentación de estudiantes con discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del v ciclo del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “Chepén”, Región La Libertad?
Planificar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y la experiencia directa para mejorar las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de educación básica especial –Chepén Región la Libertad.
La planificación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y la experiencia directa mejorara las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de educación básica especial –Chepén Región la Libertad.
Elaborar unidades de aprendizaje actividades modelado y experiencia directa. Planificación de sesiones de aprendizaje basado en el modelado y la experiencia directa
- Revisar documentos de gestión pedagógica del Centro de Educación Básica Especial “Chepén”.
- Buscar información sobre estrategias de modelado y experiencia directa para desarrollar las habilidades de autovalimiento en la alimentación.
- Diseñar unidades y sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y experiencia directa para desarrollar las habilidades de autovalimiento en alimentación.
- Revisar bibliografía sobre estrategias de modelado y experiencia directa.
- Seleccionar estrategias de enseñanza para desarrollar las habilidades de autovalimiento en alimentación
- Proyecto Educativo Institucional
- Proyecto Curricular del Centro
- Programación Curricular de Aula
- Propuesta pedagógica Alternativa
- Libros - Tesis - Revistas
- Páginas Web - Ficha de resumen - Diseño Curricular.
- Proyecto Curricular del Centro.
- Programación Anual.
- Propuesta pedagógica Innovadora.
- Ficha resumen de estrategias para desarrollar habilidades de autovalimiento en alimentación
Del
15/10/2017 al
20/11/2018
28
PREGUNTA ACCIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO
HIPÓTESIS ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Implementar en las sesiones de aprendizaje recursos y materiales aplicando estrategias del modelado y la experiencia directa para mejorar habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
La implementación en las sesiones de aprendizaje de recursos y materiales aplicando estrategias del modelado y experiencia directa mejorara las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
Implementar las sesiones de aprendizaje con materiales y recursos educativos
- Seleccionar los recursos y materiales educativos para el desarrollo de las habilidades de autovalimiento en alimentación de estudiantes con discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del v ciclo del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “Chepén”, Región La Libertad”
- Recursos y materiales educativos
- Libros - Referencias - Páginas Web
Del 21/10/2017
al 16/12/2018
29
PREGUNTA ACCIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO
HIPÓTESIS ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y experiencia directa para mejorar habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y experiencia directa mejorara habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias en el modelado y experiencia directa.
- Aplicar las sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y experiencia directa se desarrollará las.
- Aplicar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
- Aplicar los pasos de las estrategias habilidades de autovalimiento en alimentación de estudiantes con discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del v ciclo del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “Chepén”, Región La Libertad”.
- Unidades aprendizaje
- Recursos y materiales educativos
- Libros - Páginas web
Del 16/09/2017
al 15/12/2018
30
4.2 Matriz de evaluación
HIPÓTESIS 1 La planificación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y la experiencia directa mejorara las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de educación básica especial –Chepén Región la Libertad.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Elaborar unidades de aprendizaje actividades modelado y experiencia directa. Planificación de sesiones de aprendizaje basado en el modelado y la experiencia directa
Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias del modelado y las experiencias directas.
El 100% de las sesiones de aprendizaje tiene estrategias de modelado y experiencia directa
- Unidades de aprendizaje - Sesión de aprendizaje - Diario de campo.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Revisar documentos de Gestión pedagógica , Cartel de Capacidades.
El 60% de las sesiones de aprendizaje aplicadas en el modelado y la experiencia directa
- Sesiones de Aprendizaje
- Fotografías
Buscar información sobre estrategias de modelado y experiencia directa para desarrollar las habilidades de alimentación.
Elaborar el sustento teórico de la propuesta pedagógica innovadora
- Propuesta Pedagógica Innovadora
Diseñar Unidades de aprendizaje. Elaborar Unidades de aprendizaje que incorporados las estrategias del Modelado y la experiencia directa.
- Unidades de aprendizaje - Sesiones de Aprendizaje
Diseñar Sesiones de Aprendizaje. Elaborar sesiones de aprendizaje que incorporados las estrategias de Modelado y experiencias directas
- Sesión de aprendizaje - Diario de campo.
Revisar bibliografía sobre estrategias de modelado y experiencia directa.
- Libros - Tesis
- Revistas - Propuesta Innovadora Alternativa
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HIPÓTESIS 2 La implementación en las sesiones de aprendizaje de recursos y materiales aplicando estrategias del modelado y experiencia directa mejorara las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Implementar las sesiones de aprendizaje con materiales y recursos educativos.
Los estudiantes desarrollan sus habilidades de autovalimiento en la alimentación a través de las estrategias de experiencia directa y modelado.
Seleccionar materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje en habilidades de autovalimiento en la alimentación incorporadas en las sesiones de aprendizaje.
- Unidad de aprendizaje - Sesión de aprendizaje - Diario de campo
- Resultado de evaluación aplicado a los padres de familia.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Revisar bibliografía sobre materiales y recursos educativos.
Recopilar información en el uso adecuado de los materiales y recursos educativos.
- Libros referenciales - Página Web - Materiales
Seleccionar materiales educativos. Clasificar materiales educativos que respondan a la necesidad educativa especial de los estudiantes
- Revistas informativas. - Materiales
Elaborar materiales educativos. Elaborar recursos y materiales educativos en la sesiones de aprendizaje.
- Referencias de diseños en materiales estructurados y no estructurados. - Materiales
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HIPÓTESIS 3: La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y experiencia directa mejorara habilidades de autovalidación en al imentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias en el modelado y experiencia directa.
Desarrollar habilidades de autovalimiento en la alimentación de los estudiantes.
Desarrollar sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y experiencia directa.
- Unidad de aprendizaje - Sesión de aprendizaje - Diario de campo
- Resultado de evaluación aplicado a los padres de familia
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje.
Diseñar en los procesos pedagógicos las subcategorías análisis de tarea y experiencia directa.
- Libros referenciales - Páginas web - Tesis
- Unidad de aprendizaje - Sesiones de aprendizaje
Seleccionar estrategias de análisis de tarea y experiencia directa en las sesiones de aprendizaje.
Seleccionar indicadores en las sesiones de aprendizaje, aplicados a la subcategoría de análisis de tarea y experiencia directa.
- Materiales y recursos didácticos - Libros
Aplicar en las sesiones de aprendizaje estrategias de análisis de tarea y experiencia directa.
Desarrollar sesiones de aprendizaje con estrategias de análisis de tarea y experiencia directa.
- Unidad de aprendizaje - Sesión de aprendizaje - Diario de campo
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5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de los resultados en los diarios de campo.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
EXPERIENCIA DIRECTA
Se observan en los diarios de campo seleccionados la aplicación de la estrategia de enseñanza de la experiencia directa así como a continuación cito. Diario de Campo 03 Cogen los ingredientes a utilizar como son el pan ,la jamonada a la vez que lo van observando, oliendo, Alberto coge el cuchillo y con mucho cuidado corta el pan… Diario de Campo 04 Le mostré a los estudiantes los gráficos de los utensilios a usar para el preparado d la ensalada de frutas y uno por uno se iba acercando a manipularlo y sentir su dureza, forma y a la vez al mirarlo indicaban el nombre del utensilio, cuchllo, platos, tazón etc.
Las experiencias directas permiten mayor participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas y que configuran la autoría del estudiante. (Navarro, 2013).
Aplico la estrategia de experiencia directa porque me permite como docente brindar a los estudiantes la exploración, manipulación, observación de todo su contexto y ser artífice de aprender haciendo.
La estrategia de experiencia directa que apliqué a los estudiantes en mi propuesta pedagógica me permitió dar oportunidades a los estudiantes interactuar con los utensilios de alimentación y elementos de su entorno conociendo la estructura de ellos con un aprendizaje activo e inductivo que permitió la mejora de su autonomía y del proceso de transferencia de sus aprendizajes en otros contextos reales en actividades de la vida diaria
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES
Modelado
Se evidencian en mis diarios de campo seleccionados la aplicación de la estrategia de enseñanza de modelado así como a continuación detallo. Diario de Campo 03 les indico que observen como preparo el jugo, Ariel mira como exprimo la naranja y me pide hacerlo ,el coge la naranja y exprime ,sonriendo. Diario de Campo 09 Juan sale a preparar su sándwich, me mira y vuelvo a darle el modelo el es alentado por sus compañeros y prepara solo su sándwich.
El modelado también llamado aprendizaje observacional, imitación o aprendizaje vicario, es por ello que se dice que la conducta es aprendida y permite manejar diferentes procesos: Atención; regula la exploración del ambiente que influye en las habilidades cognitivas: la percepción y el desarrollo. (Cormier 1996, p. 180)
Aplico la estrategia del modelado de Albert Bandura ya que me permite que mis estudiantes tengan un aprendizaje a través de la observación.
Como resultado del análisis puedo concluir que existe una relación entre las estrategias del modelado y la mejora en el desarrollo de habilidades de alimentación en los estudiantes con Discapacidad Intelectual y multidiscapacidad. Esta estrategia me permitió trabajar con cada estudiante para mejorar la atención retención, ejecución y motivación pasos fundamentales
para lograr un buen modelado.
35
5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia.
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIÓN
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
EXPERIENCIA DIRECTA
ÍTEM 1 El 100% de los padres de familia afirman que actualmente sus hijos colaboran en actividades de alimentación indicadas por la docente ÍTEM 2 El 100% de padres de familia afirman que sus hijos realizan actividades de preparado de alimentos ÍTEM 3 El 100% de padres de familia manifiestan que actualmente sus hijos reconocen lugares de la comunidad el mercado, tienda. ÍTEM 4 El 83.3 % de padres de familia afirma que sus hijos actualmente colocan la mesa. ÍTEM 5 El 86.7% de padres de familia manifiestan que sus hijos actualmente se preparan algunos alimentos sencillos.
Se evidencia en los hallazgos encontrados de la estrategia de enseñanza de experiencia directa, podemos indicar que la mayoría de los padres de familia identifican que es importante ofrecerles actividades donde experimenten su aprendizaje y así puedan aprender habilidades en la alimentación
A partir de los hallazgos encontrados se concluye que los padres de familia manifiestan que sus hijos logran interactuar con los utensilios y elementos de alimentación de la vida diaria con mayor autonomía, esto se debió a que la docente aplicó la estrategia de experiencia directa en el aula y orientando a los padres de familia para apoyar a la trasferencia de los aprendizajes en casa
MODELADO
ÍTEM 6 El 100 % de los padres de familia afirman que actualmente sus hijos preparan alimentos al observar un modelo ÍTEM 7 El 100 % de padres de familia afirman que en la actualidad sus hijos han mejorado en el desarrollo de sus habilidades de alimentación en el hogar ÍTEM 8 El 100 % de padres de familia afirman que sus hijos actualmente los observan e imita a través de ejemplos y modelos practicados en el aula. ÍTEM 9 El 100% de padres de familia indican que sus hijos reproducen buenos modales en la mesa ante un modelo brindado.
Según los hallazgos encontrados en la estrategia de enseñanza del modelado, podemos inferir que la mayoría de los padres de familia perciben que es importante ser modelo de su hijo para que aprenda habilidades personal, de esta manera promueven el uso de la estrategia del modelado
A partir de los hallazgos encontrados, se concluye que los padres de familia manifestaron que sus hijos han logrado habilidades de autovalidación en alimentación en actividades de la vida diaria, esto se debió a que la docente aplicó estrategias de enseñanza del modelado en el aula y orientó a los padres para que reforzaran las acciones en casa
36
5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
EXPERIENCIA DIRECTA
Diario de Campo 3,4 (Procesamiento de la información y aplicación) En las sesiones de aprendizaje desarrolladas se evidencian que la docente aplica formalmente la estrategia de experiencia directa logrando brindar a sus estudiantes las posibilidades de aprendizaje “…Muestra los ingredientes como el azúcar la naranja, el cucharon ,la jarra y cada estudiante pasa a manipularlo provocando diferentes reacciones …”Diario de campo n° 2 del 06-10-2017. “ …sale Nataniel y comienza a tocar las frutas y olerlas, y probo las uvas y le fui diciendo que era uva y ella trataba de pronunciar… Diario de campo n° 8 del 09-11-2017.
Las experiencias directas permiten mayor participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas y que configuran la autoría del estudiante. (Navarro, 2013).
La estrategia de experiencia directa empleada por la docente ayudó a que sus estudiantes puedan desarrollar su autonomía en actividades de la vida diaria, logró que interactúen con los objetos y elementos generando aprendizajes significativos y
funcionales.
En el proceso se evidenció que mostraron curiosidad para entender y descubrir los elementos que se le presentaban y al final se cubrió una necesidad.
MODELADO
Diario de campo 3 y 4, procesamiento de la información y aplicación) En la sesión de aprendizaje desarrollada se evidencian que la docente aplica formalmente la estrategia de enseñanza del modelado “…miren ahora yo preparare la ensalada, así corto el platano,hecho las uvas, el yogurt ,el cereal, todos estaban atentos … Diario de campo n° 3 del 06-10-2017. “Les indica miren ahora me voy a lavar la papaya, la manzana, ahora lo pelo y pico todo, Juan sale y lo reproduce” Diario de campo n° 3 del 06-10-2017
El Aprendizaje por modelamiento también se le llama aprendizaje por observación, aprendizaje por imitación, aprendizaje sin ensayo, aprendizaje vicario, aprendizaje por identificación y aprendizaje social. Este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, esta observación determina el aprendizaje”. (Bandura, 1973)
La estrategia del modelado empleada por la docente ayudó a que sus estudiantes puedan realizar sus actividades de la vida diaria con mayor autonomía brindando una respuesta pertinente En el proceso del modelado que es la atención logró que los estudiantes fijaran la mirada a la presentación del material concreto y las imágenes en la retención y ejecución la participante desarrolló repetidas veces cada actividad y de ésta forma los estudiantes ejecutaron las acciones siendo motivados en forma permanente.
37
5.2 Triangulación
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA INVESTIGADOR OBSERVADOR
PADRES DE FAMILIA
COINCIDENCIAS DESACUERDOS
CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZAS
MODELADO
Como resultado del análisis puedo concluir que existe una relación entre las estrategias del modelado y la mejora en el desarrollo de habilidades de en alimentación en los estudiantes con Discapacidad Intelectual y multidiscapacidad. Esta estrategia me permitió trabajar con cada estudiante para mejorar la atención retención, ejecución y motivación pasos fundamentales para lograr un buen modelado.
La estrategia del modelado empleada por la docente ayudó a que sus estudiantes puedan realizar sus actividades de la vida diaria con mayor autonomía brindando una respuesta pertinente En el proceso del modelado que es la atención logró que los estudiantes fijaran la mirada a la presentación del material concreto y las imágenes en la retención y ejecución la participante desarrolló repetidas veces cada actividad y de ésta forma los estudiantes ejecutaron las acciones siendo motivados en forma permanente.
A partir de los hallazgos encontrados, se concluye que los padres de familia manifestaron que sus hijos han logrado habilidades de autovalidación en alimentación en actividades de la vida diaria, esto se debió a que la docente aplicó estrategias de enseñanza del modelado en el aula y orientó a los padres para que reforzaran las acciones en casa.
El investigador, los padres de familia y la APE coinciden en que la docente utilizó la estrategia de enseñanza del modelado aplicando todos sus procesos en todas sus sesiones lo cual permitió mejorar las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes.
La estrategia del modelado que apliqué en la práctica pedagógica me permitió mejorar las habilidades de autovalidación en alimentación. Esta estrategia me sirvió para demostrar cómo hacer la habilidad y como se articulan los pasos que la conforman. Siguiendo los procesos que se fundamentan en la propuesta pedagógica.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA INVESTIGADOR OBSERVADOR
PADRES DE FAMILIA
COINCIDENCIAS DESACUERDOS
CONCLUSIONES
EXPERIENCIA DIRECTA
La estrategia de experiencia directa que apliqué a los estudiantes en mi propuesta pedagógica me permitió dar oportunidades a los estudiantes interactuar con los utensilios de alimentación y elementos de su entorno conociendo la estructura de ellos con un aprendizaje activo e inductivo que permitió la mejora de su autonomía y del proceso de transferencia de sus aprendizajes en otros contextos reales en actividades de la vida diaria.
La estrategia de experiencia directa empleada por la docente ayudó a que sus estudiantes puedan desarrollar su autonomía en actividades de la vida diaria, logró que interactúen con los objetos y elementos generando aprendizajes significativos y funcionales. En el proceso se evidenció que mostraron curiosidad para entender y descubrir los elementos que se le presentaban y al final se cubrió una necesidad.
A partir de los hallazgos encontrados se concluye que los padres de familia manifiestan que sus hijos logran interactuar con los utensilios y elementos de alimentación de la vida diaria con mayor autonomía, esto se debió a que la docente aplicó la estrategia de experiencia directa en el aula y orientando a los padres de familia para apoyar a la trasferencia de los aprendizajes en casa.
La docente investigadora. Los padres de familia y la acompañante pedagógica coinciden en que la docente utilizó la estrategia de experiencia directa aplicando todos sus procesos, en contextos reales, todo esto realizado permitió el desarrollo de habilidades de autovalidación en alimentación en el uso de utensilios y elementos de alimentación en la vida diaria de su entorno generando aprendizajes significativos y funcionales.
La experiencia directa sustentada en las sesiones de aprendizaje, permitió desarrollar las habilidades de autovalidación en alimentación en el manejo de utensilios y elementos de alimentación de la vida diaria al interactuar con ellos en contextos reales facilitando su integración en él y ser activos en su aprendizaje.
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6. Difusión de resultados
6.1 Matriz de difusión
6.1.1 Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje
PLAN DE ACCIÓN LAS SESIONES ANTES LAS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Planteamiento
Antes el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se limitaba a desarrollar actividades cotidianas porque muy pocas veces cumplí con las actividades planificadas. Antes en la implementación de recursos y materiales no usaba el material apropiado de tal modo que los estudiantes no lograban aprendizajes significativos en las habilidades de autovalidación en alimentación. Antes realizaba las sesiones sin considerar el modelado con sus 4 procesos ejecutando sesiones inadecuadas y poco significativas.
Ahora el desarrolla las sesiones de aprendizaje se toma en cuenta lo planificado partiendo del propósito, la estrategia de enseñanza del modelado se desarrolla con mis 4 Procesos según lo propuesto por Bandura. Ello permite promover el desarrollo de habilidades de autovalidación en alimentación de los estudiantes garantizando de esta manera el aprendizaje. Ahora la implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje con el modelado y experiencia directa promueve aprendizajes más significativos en el desarrollo de habilidades de autovalidación en alimentación. Ahora aplico los 4 procesos en el modelado según el modelo social de Bandura, teniendo aprendizajes significativos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
La planificación de mi sesión de aprendizaje debe estar enfocado a la aplicación del modelado aplicando los 4 pasos según Bandura. La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje responden a las necesidades de los estudiantes lo cual debe guardar relación con el modelado y la experiencia directa. La ejecución de la estrategia del modelado debe considerar los 4 procesos según Bandura para obtener mejores resultados en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
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6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos y materiales
CAMPOS DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Implementación
Generalmente se empleaban materiales del aula y material como láminas y carteles. Solamente en forma ocasional se utilizaba material concreto.
Se utilizaron materiales concretos principalmente, relacionados a las habilidades a desarrollar.
Los materiales concretos promueven una mejora asimilación y desarrollo de habilidades en los estudiantes, debido a que impresionan un mayor número de sentido y permiten hacer concreto el aprendizaje de los estudiantes.
6.1.1.3. Análisis de la práctica pedagógica
CAMPOS DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Ejecución
Se realizaba intuitivamente generalmente orientado a desarrollo los tres momentos de la sesión de aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre, empleando material simbólico principalmente.
Se desarrollaron en base a los procesos pedagógicos y didácticos de las estrategias de modelamiento y experiencias directas, empleando mayormente material concreto.
Es importante tener presente los aportes de Bandura y desarrollar las sesiones de aprendizaje con material concreto y utilizando los procedimientos de las experiencias directas y modelamiento.
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Lección aprendida
La atención en los estudiantes con discapacidad intelectual es adecuada
en el proceso del modelado
El proceso del modelado es conveniente para los estudiantes debido al tipo
de discapacidad.
La estrategia del modelado permitió el aprendizaje por observación
La presencia de los padres de familia fue favorable en mi sesión de
aprendizaje.
Evidencie como docente a identificar y comprender las estrategias de
modelado y experiencia directa, plasmándola en las sesiones de aprendizaje
en las diferentes áreas curriculares actuando en forma positiva y beneficiando
a todos los estudiantes
La experiencia directa es favorable para los estudiantes con discapacidad.
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Conclusión
La ejecución de la estrategia de enseñanza del modelado en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje debe estar en función a los cuatro procesos
propuestos por Bandura. Ello permitirá la mejora de las habilidades básicas
para los estudiantes de manera significativa.
Así mismo la ejecución de las experiencias directas está basada en los
procesos según Bruner observación exploración y ejecución que permitirán a
los estudiantes lograr sus habilidades vivenciales logrando autovalimiento en
las habilidades de alimentación que ha sido el motivo de esta propuesta
innovadora
La investigación acción aplicada en la práctica pedagógica confirma una
mejora en el quehacer educativo evidenciándose logros de aprendizaje en
los estudiantes.
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Referencias
Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. España: Espasa Calpe.
Bruner, J., & Olson, E. (1973). Aprendizaje por experiencia directa y por
experiencia mediatizada. Revistas perspectivas, 152 - 168.
Calero, M. (1996). Aplicaciones del constructivismo pedagógico. Lima: San
Marcos.
Candel, I. (1999). Programa de atención temprana. Intervención en niños con
síndrome de Down y otros problemas del desarrollo. Madrid: Ed. CEPE.
Caro, J. (1979). Cuadernos de campo. Madrid: Ariel.
Coll, C. (2007). Dimensión temporal y procesos interactivos en las actividades
de enseñanza - aprendizaje. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
MINEDU. (2016). Dieño Curricular de EBR. Lima: Ministerio de Educación del
Perú.
Mulas, F., & Otros. (2010). Modelos de intervención en niños con autismo.
Revista Neurología, N° 50, pp. 77 - 84.
Pérez, J., & Gardey, A. (2016). Definición de práctica de la vida diaria. Obtenido
de https://definicion.de/vida-cotidiana/
Pérez, J.; Merino, M. (2012). Definición de síndrome de Down. Obtenido de
https://definicion.de/sindrome-de-down/
Pérez, J.; Merino, M. (2012). Definición de: Habilidades. Obtenido de
Definición: http://definicion.de/habilidades/
Pérez, J.; Merino, M. (2012). Definición.com. Obtenido de
https://definicion.de/habilidad/
44
Rosenthal, T. y. (1978). Aprendizaje social y cognición. Nueva York: Prensa
Académica.
Verdugo, M. (2003). Análisis de la definición de ladiscapacidad intelectual.
Revista especializada en Discapacidad Intelectual, N° 34, PP. 5 - 19.
Zimmerman, B. (1987). De la modelización cognitiva a la autorregulación: Una
trayectoria de carrera social cognitiva. Psicólogo de la educación, 135 -
147.
Apéndices
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. Nombre de la sesión: “consumimos alimentos nutritivos y así evitamos enfermarnos” 2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden el uso correcto de la cuchara utilizando la mano dominante, al manipular el utensilio. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 02 de octubre del 2016. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas Integradas: Personal Social – Comunicación – Ciencia y Ambiente 7. Docente: Diana Rocío Sánchez Acevedo. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio Motivación Actividades espontáneas. Inicio de las actividades permanentes: Saludo de bienvenida, oración a Dios, asistencia de los estudiantes, estado del tiempo (clima) canciones de iniciación. La docente muestra a los estudiantes varias figuras de diversas frutas con diversos colores, formas y les Pregunta: ¿Qué Atención observamos? Y ¿Cómo se llama las frutas? Luego cada estudiante se le pide que mencione el nombre de la fruta que se señala, según sus posibilidades. Rescato los saberes previos Después la docente realiza preguntas a los estudiantes sobre la actividad realizada: retención ¿Qué clase de alimentos son?, ¿Son verduras? O son fideos y los estudiantes responden según su posibilidad.
Diego y Oscar requieren apoyos con imágenes para que respondan a las interrogantes.
Recursos Humanos: Docente Estudiantes Auxiliar Material Concreto: Material Impreso: Imágenes de frutas
Desarrollo Procesos de la información Posteriormente “la docente menciona a los estudiantes que las frutas que observamos y manipulamos son muy nutritivos” y que nos proporcionan vitaminas y ello nos permite estar sanos y fuertes y si observamos tienen diversos colores cada fruta y también su forma es distinta, algunas son redondas, otras tubulares, otras tienen cascara gruesa y otras cascaras delgadas. Ejecución. Se trabaja individualmente con cada estudiante, se les muestra figuras de las frutas y debe mencionar el nombre de cada una de ellas. Aplicación de lo aprendido Luego la docente pide al estudiante que le diga según sus posibilidades que fruta le gusta mencionando el nombre y el color de cada fruta Posteriormente se realiza la actividad con cada estudiante. Cuando se termina que todos los estudiantes hayan participado, Motivación se les felicita a todo el grupo de estudiantes.
Sara y Vanesa necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad Angélica Diego y óscar necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
Recursos Humanos: Docente Estudiantes Auxiliar Material Concreto: Frutas reales PECS Material Impreso:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Salida Metacognición - La docente pregunta ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? - ¿Les gustó lo que hicimos hoy? Reforzando las respuestas que nos dan los estudiantes a través de gestos o señas. Evaluación Los estudiantes señalan las frutas y las formas de cada una de ellas, indicando o mencionando la cual se le solicita. MOMENTO PEDAGÓGICO Actividad motriz Práctica de Atletismo, pruebas de velocidad.
Ángel, Sara requieren apoyo verbal para realizar la actividad
Material Impreso: Láminas de frutas. Material Concreto
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO ESTUDIANTES
Ángel Sara Diego Vanesa Angélica Luis Yamile Oscar
Comunicación -Menciona las frutas que se le indica A A B A B A B A
-Señala las frutas indicadas con apoyo físico A A B A B A B A
Matemática -agrupa las frutas del mismo color A A B A B A B A
-agrupa las frutas del mismo color con apoyo físico A A B A B A B A
educación física
-Efectúa juegos donde pone de manifiesto su capacidad física A A B A B A B A
-Realiza juegos donde expresa su capacidad física en relación a su capacidad A A B A B A B A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas
- Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Angel Sara, Vanesa,Luis y Oscar
B Diego y Yamilé, Angélica
DIARIO DE CAMPO N° 01
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Rocío Sánchez Acevedo. FECHA : 02 de noviembre del 2016 HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : Identificando las frutas CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos. DESCRIPCIÓN Me presento ante los alumnos con el saludo cotidiano agradeciendo a Dios por un nuevo día, consideramos que estamos abrigados por que el clima esta friolento, cantamos una canción “Como están niños como están”; sacamos una bolsa que contiene imágenes de alimentos y se les pregunta que observan, se le presenta la hoja impresa con brócoli y se les da a conocer que es un alimento nutritivo, también se les muestra la imagen de la espinaca y le decimos que tiene un alto valor nutritivo, así mismo se les muestra una imagen con la leche y se les da a conocer que deben tomar su leche todos los días; posteriormente se les muestra una caja con el material concreto con los alimentos que estamos estudiando y se les hace palpar, oler uno por uno mientras están observando la alumna Sara se distrae me coge del brazo y quiere trabajar junto a mí. Se intenta preparar con la leche un vaso de leche cada uno mientras que la alumna Sara no permite el trabajo a lo que se le estimula que todos los estudiantes vamos a participar de degustar la leche a lo que se sienta y permite culminar el servido y la preparación. Los estudiantes observan y esperan atentos siempre se les indica que es muy importante que consuman diariamente su leche para que crezcan fuertes, con la servilleta en la mesa y el vaso a cada uno se empieza a degustar, cada estudiante de acuerdo a sus posibilidades toma el vaso, al alumno Ángel debo darle en la boca y así mismo al alumno Oscar, todos participan y beben su leche. Finalmente, se les ofrece la servilleta y se les indica a través del ejemplo que deben llevarlo a su boca para limpiarse de acuerdo a sus posibilidades lo logran, salen al recreo culminando de esta manera la clase.
REFLEXIÓN CRÍTICA En esta sesión apliqué las estrategias de la nueva práctica pedagógica en lo que se refiere a la preparación de alimentos, lo hice paso a paso con sus procesos correspondientes, esto evidencia que en el desarrollo de la sesión de aprendizaje tengo en cuenta las características de los estudiantes. INTERVENCIÓN Mejorar el sector de cocina, para facilitar aprendizajes más significativos en actividades de preparación de alimentos. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 1. Nombre de la sesión: “Las frutas y verduras son alimentos nutritivos” 2. Propósito de la sesión: Los estudiantes usan adecuadamente el tenedor haciendo el uso de la mano dominante al manipularlo para lograr el autovalimiento en alimentación
diaria. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 03 de noviembre del 2016. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas Integradas: Personal Social – Comunicación – Ciencia y Ambiente 7. Docente: Diana Rocío Sánchez Acevedo. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio Atención Se motiva a los estudiantes en el patio, canciones y dinámicas de “Las frutas” y se trasladan al aula, luego se les hace preguntas retención ¿Que frutas se mencionó en la dinámica? ¿Qué frutas les gusta comer a cada uno? ¿Por qué es importante comer fruta? ¿Les gustan las frutas? ¿Quién trajo fruta en el refrigerio? que frutas trajeron?
.
Recursos Humanos: Docente Estudiantes Auxiliar Material Concreto: frutas Material Impreso: Imágenes de frutas
Desarrollo Procesos de la información La docente va presentando a los jóvenes las frutas verdaderas y luego en láminas donde la docente les ira explicando porque es importante comer frutas, pero también presenta dulces como: galletas dulces, chocolate, chicles y caramelos, la docente les dice ejecución que debemos evitar comer estas golosinas y comer dulces sanos que no van a proteger de las enfermedades, vamos a estar siempre sanos y fuertes Aplicación de lo aprendido Luego pide a los estudiantes que elijan que alimentos debe comer para estar protegidos y no enfermarse. Para esto la docente mezcla las golosinas con las frutas.
Recursos Humanos: Docente Estudiantes Auxiliar Material Concreto: Verduras reales Material Impreso: Figuras de verduras Láminas de verduras
Salida Metacognición La docente pregunta a los estudiantes ¿Qué aprendieron hoy? ¿Que deben comer? ¿Que deben evitar comer? ¿Es importante comer las frutas y verduras? ¿Qué forma tienen? ¿Qué color tienen las frutas y verduras?. Evaluación Luego la docente pega dos figuras en la pizarra: un joven delgadito, débil y otro joven de buena contextura preguntando a los estudiantes que comerá este niño delgado y que comerá el niño robusto, motivación cada estudiante sale a pegar la lámina de la fruta o golosina donde corresponda.
Material Impreso: Láminas de frutas Material Concreto Frutas
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO ESTUDIANTES
Ángel Sara Diego Vanesa Angélica Luis Yamilé Ocar
Comunicación Menciona la importancia de comer frutas y verduras A A B A B A B B
Señala través de la lámina los beneficios de comer frutas y verduras con apoyo físico A A B A B A B B
Matemática Agrupa las verduras y frutas y separa de las golosinas A A B A B A B B
Agrupa las verduras y frutas y separa de los dulces con apoyo físico A A B A B A B B
Personal social
Comenta de la importancia de comer sano y juega a las frutas con sus amigos A A B A B A B B
Comenta de la importancia de comer sano y juega a las frutas con sus amigos con apoyo físico
A A B A B A B B
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas - Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Angel Sara, Vanesa,Luis y Oscar
B Diego y Yamilé, Angélica
DIARIO DE CAMPO N° 02
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Rocío Sánchez Acevedo. FECHA : 03 de noviembre del 2016 HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : Las frutas y verduras son alimentos nutritivos”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos. DESCRIPCIÓN Me presento ante los alumnos con el saludo cotidiano agradeciendo a Dios por un nuevo día, salimos al patio participar con los estudiantes de una dinámica atención ritmo a gogo con las frutas, uno por uno participan mencionando de acuerdo a su posibilidades, luego de participar de la dinámica nos dirigimos al aula para proceder con a clase se les pregunta que frutas mencionamos en la dinámica retención lo hacen de acuerdo a sus posibilidades se les ofrece galletas y golosinas, así también frutas y se les solicita que indiquen cuales son frutas observan, ejecución e indican de acuerdo a sus posibilidades, el alumno Ángel sonriente participa indicando la fruta plátano de igual manera con cada uno, se les felicita aplaudiéndolos. ¿Se les pregunta que aprendimos hoy?, ¿las golosinas son alimentos?, o las frutas? Responden de acuerdo a sus limitaciones. Se escoge a una alumna y se preguntó que comerán, se les presentó también hojas impresas con golosinas y frutas para que ellos indiquen cuales son las frutas, los estudiantes indican de acuerdo a sus posibilidades. Y lo hacen con apoyo, Finalmente. motivación exponen sus trabajos y salen al recreo culminando de esta manera la clase. REFLEXIÓN CRÍTICA Me comprometo a mejorar progresivamente mis clases acorde con mi sesión INTERVENCIÓN Mejorar el sector de cocina, para facilitar aprendizajes más significativos en actividades de preparación de alimentos LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 1. Nombre de la sesión: “Aprendemos a preparar pan con jamonada usando utensilios necesarios” 2. Propósito de la sesión: Los estudiantes usan la cuchara correctamente empleando la mano dominante para el logro de su autovalimiento. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 10 de octubre del 2017. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas integradas: Personal Social – Comunicación – Ciencia y Ambiente 7. Docente: Diana Rocío Sánchez Acevedo. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio ¿Mostramos lo comprado en la panadería y les preguntamos qué haremos con el pan y la jamonada? Observación ¿Qué son todas estas cosas? ¿Para qué nos sirve? ¿Con qué cortamos el pan? ¿Para qué nos ayudan? ¿Con que utensilio preparamos el sándwich? Esperando sus respuestas. ¿Podemos preparar pan con triplay?
Ocar y Diego requieren apoyos con imágenes para que respondan a las interrogantes.
Monedas, bolsas, tripley
Desarrollo Luego se les presentará el título del tema aprenderemos a preparar pan con jamonada. Los Utensilios para la preparación se muestra en las imágenes de algunas de ellas como: cuchillo de cortar el pan, tabla de cortar el pan, asociándolas servilleta con las imágenes respectivas, explicando para qué sirve cada utensilio. exploración Cada estudiante pasará a la pizarra a asociar la imagen con el nombre de cada utensilio que sirve para preparar el pan con jamonada. Se realiza el análisis de tarea de la preparación paso por paso respectivamente Ejecución
Yamilé Digo y Osacar necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad Angel y Angélica, Sara necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
Cuchillo de cortar el pan, jamonada, pan, tabla de cortar el pan
Salida Se les preguntará ¿Para qué sirve los utensilios? ¿Es necesario utilizar los utensilios para preparar el pan con jamonada?
Sara y Vanesa necesitan de apoyo verbal para realizarla actividad
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO ESTUDIANTES
Ángel Diego Angélica Oscar Yamile Sara Luis Vanesa
PERSONAL SOCIAL
Comprar los alimentos en la panadería A B A B B A A A
Corta el pan A B A B B A A A
Coloca la jamonada A B A B B A A A
Coloca la tapa del pan A B A B B A A A
COMUNICACIÓN Expresa sus emociones a través de la comunicación total. A B A B B A A A
Expresa sus emociones verbalmente A B A B B A A A
MATEMÁTICA Conoce el uso de las monedas 0.20, 0.50 A B A B B A A A
Conoce cantidades de mucho – poco A B A B B A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas
- Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Angel Sara, Vanesa,Luis y Oscar
B Diego y Yamilé, Angélica
DIARIO DE CAMPO N° 03 REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Rocío Sánchez Acevedo. FECHA : 10 de octubre del 2017 HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO 6° grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : Aprendemos a preparar pan con jamonada usando utensilios necesarios CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos. DESCRIPCIÓN Me presento ante los alumnos con el saludo cotidiano agradeciendo a Dios por un nuevo día, cantan “Como están niños como están”, y nos preparamos para ir a la tienda hacer compras con el apoyo de la docente de aula nos dirigimos a la tienda pues queda a media cuadra de la I.E. observación compramos pan, jamonada y frugos, ellos observan y esperan atentamente el término de la compra y luego retornamos al aula para y les preguntamos ¿Qué hemos visto, ¿Qué hemos comprado? Se les presenta en la mesa del aula los objetos con que podemos preparar a lo que ellos observan y sugerimos la preparación de sándwiches con jamonada, ponemos hincapié que Exploración el cuchillo con la imagen sirve para recordarles que es para cortar, la tabla para picar y es ahí donde ejecución vamos a cortar el pan, con el apoyo de una alumna y su compañera preparamos los sándwiches, una vez culminado el trabajo preguntamos: ¿Qué hemos hecho el día de hoy y con el apoyo de los estudiantes ofrecemos en las aulas los sándwiches a los docentes, reciben el dinero y se muestran contentos intercambiándolos lo que han trabajado con el dinero, una vez recuperado el dinero participan de degustar en el aula tendida la mesa, repartimos lo que queda entre cada uno de ellos y se les ofrece bebidas en sus vasos, la alumna Vanesa coloca los sorbetes mientras que la alumna Sara ofrece los sándwiches a sus compañeros, participan todos contentos, las alumnas Sara, Vanesa y Angélica lo hacen solas, mientras que el alumno Ángel y Oscar lo hacen con apoyo, los demás estudiantes pueden masticar se les invita para que tomen la servilleta y se sequen.
REFLEXIÓN CRÍTICA Me comprometo a mejorar progresivamente mis clases acorde con mi sesión INTERVENCIÓN Mejorar el sector de cocina, para facilitar aprendizajes más significativos en actividades de preparación de alimentos. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 1. Nombre de la sesión: “Aprendemos a servir y degustar la ensalada de fruta” 2. Propósito de la sesión: Los estudiantes sirven y degustan adecuadamente alimentos haciendo uso de la mano dominante en el logro de su autovalimiento. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 02 de octubre del 2017. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas Integradas: Personal Social – Comunicación – Matemática. 7. Docente: Diana Rocío Sánchez Acevedo. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio Motivación La docente muestra a los estudiantes varias figuras de diversos materiales que van a ser utilizados al momento de servir y degustar la ensalada de frutas y les Pregunta: ¿Qué observamos? Y ¿señala a los objetos de acuerdo a la indicación de la docente? Observación -Luego cada estudiante se le pide que mencione el nombre de dichos objetos exploración de acuerdo a sus posibilidades. -Después la docente realiza preguntas a los estudiantes sobre la actividad realizada: ¿Para qué se utilizan estos objetos?, ¿Para qué sirven los cubiertos?, ¿Para qué sirve el plato? y los estudiantes responden según su posibilidad
Diego Oscar requiere apoyos con imágenes para que respondan a las interrogantes.
Recursos Humanos: Docente Estudiantes Auxiliar Material Concreto: Cubiertos Plato Mesa Mantel Servilleteros Material Impreso: Imágenes de objetos
Desarrollo Posteriormente la docente menciona a los estudiantes que los objetos que observamos son muy útiles y que sirven para poder utilizarlos al momento de comer nuestros alimentos Observación y si observamos tienen diversas formas cada una de acuerdo a su utilidad, también su forma es distinta, algunas son redondas, otras son largas, otras tienen dientes, otras tienen puntas, algunos son hondos, otras extendidas. -Se trabaja individualmente con cada estudiante, se les muestra figuras de los objetos y debe mencionar el nombre de cada una de ellas. exploración -Luego la docente pide al estudiante que le diga según sus posibilidades que objeto utilizan a la hora de ingerir sus alimentos, mencionando el nombre y forma de cada uno de ellos. Se les indicara que observen como sirvo el alimento mediante unas imágenes y con la acción que realizare(Atención) -Posteriormente se realiza la actividad con cada estudiante. (Reproducción) ejecución -cuando se termina que todos los estudiantes hayan participado, se le felicita a todo el grupo de estudiantes. (Motivación)
Diego Oscar necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
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MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Salida Metacognición La docente pregunta ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Les gustó lo que hicimos hoy? Reforzando las respuestas que nos dan los estudiantes a través de gestos o señas. Evaluación Los estudiantes señalan los objetos y las formas de cada una de ellos, indicando o mencionando la cual se le solicita.
Sara y Vanesa requieren sólo 4 sub habilidades para realizar la actividad. Angélica y Oscar necesitan supervisión para culminar las 6 sub habilidades de la actividad.
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO ESTUDIANTES
Ángel Sara Diego Vanesa Angélicaa Luis Yamile Oscar
Comunicación Comunica sus emociones de acuerdo a sus posibilidades A A A A A A A A
Personal Social Da muestras de agrado y desagrado A A A A A A A A
Matemática Señala formas y objetos A A A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica
- Verdugo (2006) Análisis de Tareas - Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Ángel, Angélica, Sara, Lis Vanesa
B Diego, Oscar, Yamilé
DIARIO DE CAMPO N° 04 REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Rocío Sánchez Acevedo. FECHA : 10 de octubre del 2017 HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO 6° grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : Aprendemos a servir y degustar la ensalada de frutas. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos. DESCRIPCIÓN Me presento ante los alumnos con el saludo cotidiano agradeciendo a Dios por un nuevo día, cantan “Como están niños como están”, se les presentan imágenes ,con los utensilios de las ensaladas; platos, cucharas, tenedores y recuerdan que son de diversos tamaños, formas y color, se les presenta el material concreto exploración para que ellos palpen y noten sus asperezas y suavidad. Se les pregunta ¿Para qué servirá el plato?, ¿Para qué servirá la cuchara? ¿Para qué el tenedor?, ante esto la alumna Sara responde para comer, para tomar la sopa, con el apoyo de los padres de familia que enviaron la ensalada de frutas en su lonchera colocamos los ingredientes en la mesa y los utensilios, el servilletero, el mantel en la mesa y les indique que miren como estoy sirviendo primero cojo el plato luego el cucharon y sirvo así miren lentamente ellos observan con la ayuda de las alumnas Vanesa y Sara procedemos a servir, la alumna Vanesa sirve las bebidas en los vasos y recordamos que el vaso es para beber, le coloca su sorbete en cada vaso mientras que la alumna Sara se le recibe la indicación de servirá cada uno de sus compañeros, nos dirigimos a los servicios higiénicos para lavarnos las manos y nos secamos para degustar de los alimentos, felicitamos a los estudiantes y les preguntamos: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Para qué sirve el plato?, ¿Para qué sirve la cuchara?, indicándoles en cada momento que es para comer y para tomar los alimentos, a través del modelado me seco la boca y ellos también lo hacen al ofrecerles la servilleta.
REFLEXIÓN CRÍTICA Me comprometo a mejorar progresivamente mis clases acorde con mi sesión. INTERVENCIÓN Mejorar el sector de cocina, para facilitar aprendizajes más significativos en actividades de preparación de alimentos. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 1. Nombre de la sesión : “Preparo un refresco de naranja”. 2. Propósito de la sesión : Que el estudiante aprenda los pasos del preparado de refresco de naranja. 3. Grado y Sección: : 6° grado. 4. Fecha de ejecución: : 31 de Octubre del 2017 5. Duración : 60 minutos. 6. Áreas Integradas : Personal, Social-comunicación-Ciencia y ambiente. 7. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Para animar a los estudiantes estarán organizados en media luna y cantarán: “El patio de mi casa es particular” y luego todos con palmadas cantaremos “Caracolito”. Les muestro una bolsa conteniendo varias frutas ya conocidas, saco una por una y verbalizan el nombre cada uno según sus posibilidades, y al llegar a la fruta a preparar, se harán las siguientes interrogantes: ¿Esto que ven aquí será un plátano de seda? ¿Qué podemos hacer con la naranja? Esperando sus respuestas se les comunicará el propósito de la sesión de hoy vamos a preparar un refresco de naranja.
Diego Oscar necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
Desarrollo: Se les mostrará la fruta e ingredientes que se utilizará en la preparación del refresco de naranja (naranja, azúcar) Después se les mostrará los utensilios de cocina (naranjas, cuchillo, cuchara, exprimidor, colador, fuente, tabla de cortar, jarra). Todos miran, observan, lo toquen la textura, olerán, saborearán el azúcar, la naranja. (Explora). Se les enseñará el cuchillo indicándoseles el cuidado que deben tener al utilizarlo. Se les dirá: Observen cómo voy a preparar el refresco de naranja. Primeramente: Lavar las naranjas, luego cortar por mitad, sacar el jugo por medio del exprimidor, colar y finalmente endulzar. (Atención). Luego se les presentará dos gráficos una con jarra conteniendo refresco de chicha morada y otro gráfico con una jarra de fresco de naranja y se les preguntará ¿Qué preparé un refresco de chicha morada o un refresco de naranja? (Retención) Cada estudiante realizará el preparado siguiendo la secuencia dada. (Reproducción). (Ejecuta). Grupo A: Lo realizará con guía del adulto. Grupo B: Lo realizará con apoyo del adulto. Se le indicará que pueden preparar un refresco de naranja después del recreo porque lo han hecho muy bien. (Motivación). Luego se pedirá a los estudiantes que me apoyen y repartan el refresco de naranja. Agradecerán a Dios con una oración. En fila saldrán todos al lavadero para lavar los utensilios utilizados en la actividad.
Naranjas Cuchillo. Cuchara. Exprimidor. Colador. Fuente. Tabla de cortar. Jarra. Azafate, Vasos.
Cierre: Pregunto a mis estudiantes: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Cómo me he sentido al preparar el refresco de naranja? ¿Te gustó prepararlo? ¿Estuvo rica?
Hoja informativa.
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Informo al padre de familia sobre la actividad realizada y le doy instrucciones en una hoja informativa adicional para que repitan la actividad con su apoyo en el hogar. Se le pedirá que señale la fruta y los ingredientes utilizada en el refresco preparado.
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO ESTUDIANTES
Ángel Sara Diego Vanesa Angélica Luis Yamile Oscar
Comunicación Responde preguntas sencillas verbalmente. A A A A
Responde preguntas sencillas de manera gestual A A A A
Ciencia Y Ambiente
Utiliza el cuchillo con supervisión de la docente. A A A A
Utiliza el cuchillo con apoyo de la docente o auxiliar. A A A A
Personal Social
Prepara un refresco de naranja con supervisión de la docente. A A A A
Practica a preparar un refresco de naranja con apoyo. A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas
- Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Ángel, Angélica, Sara, Lis Vanesa
B Diego, Oscar, Yamilé
DIARIO DE CAMPO N° 05 REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Rocío Sánchez Acevedo. FECHA : Octubre del 2017 HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO 6° grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Preparo un refresco de naranja”. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos. DESCRIPCIÓN Todos cantamos, acompañados de palmas “Caracolito” y luego salimos al patio a dar una pequeña vuelta corriendo, regresamos al aula y los invité a sentamos en el piso en media luna y yo sentada frente a ellos. Les pregunté ¿están cansados? ¿Tienen sed? ¿Todos contestaron sí, ¿Qué podemos tomar para que nos pase la sed? Pablo dijo agua, Mili hizo una seña de querer agua. les pregunté ¿Me quieren ayudar a hacer un rico refresco? ¿Será esto una papaya? y les mostré una naranja todos me dijeron nooo, Angel y Sara dijeron noo, Vanesa lo hizo negando con su cabeza, como no recordaban su nombre yo les dije es una naranja y ellos asintieron Angel repitió y dijo naranja, Sara dijo naranja, y el resto balbucea. Les presenté los utensilios y materiales en concreto que íbamos a usar, todos manipularon uno por uno exploraron, hice la actividad, enseñándoles los ingredientes a uno por uno les hablo diciéndoles cómo se llaman, también lo manipularon, lo olieron, Yamile empujó mi mano no quiso oler, les digo de qué color es, cuando llegué a mostrarles el azúcar les doy un poquito en la boca a cada uno y pregunté si les gusta, si es rico, si es dulce o salado, contestando según sus posibilidades algunos contestaron sí el resto cuando saboreaban sonreía. Les dije que estuviesen atentos que me miren: -Empecé la actividad indicándoles que miren lo que voy a realizar echando el agua a la jarra pequeña, corté la naranja, la Exprimí, colé y endulcé. Hice participar a cada estudiante a realizar la preparación del refresco. Primeramente, le toca el turno a Angel quien vierte el agua, coge la naranja, la parte en dos, la exprime y endulza con paciencia lo hace bien, Yamile sigue quien vierte el agua, corta la naranja, cuela, exprime y endulza lo hace rápido Sara también participa y le apoyé para cortar la naranja, al igual que Diego y Oscar. Participó del preparado con apoyo del adulto. Luego les dije a los estudiantes que en sus casas podrían decirles a sus mamás que practicarían preparando un Sándwich de pan con mortadela REFLEXIÓN CRÍTICA: Como fortaleza utilizo variado material concreto y gráfico para el desarrollo de mi sesión de aprendizaje. Propicio la comunicación verbal y la intención comunicativa en mis estudiantes. Manejo y dominio de grupo ante situaciones críticas. Mi debilidad es dosificar el tiempo para el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje. INTERVENCIÓN: En lo sucesivo debo considerar organizar actividades primordiales respetando el tiempo indicado para el desarrollo de mis sesiones. COMPROMISOS: A seguir mejorando mi práctica pedagógica en función a la intervención de mis debilidades LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 1. Nombre de la sesión: “Conocemos buenos hábitos en la mesa” 2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprendan a cortar, exprimir y manipular la cuchara para el logro de su autovalimiento. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 13 de julio del 2017. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas Integradas: Personal Social – Comunicación – Ciencia y Ambiente 7. Docente: Diana Rocío Sánchez Acevedo. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio Se iniciará la clase realizando ejercicios de relajación Luego se muestran las imágenes de cubiertos. Se preguntará: ¿Con qué comemos? ¿Qué nos ayuda a comer mejor? ¿Cómo comen en la mesa? ¿Qué hacen antes de comer? Esperando sus respuestas.
Oscar, Digo, Yamilé requieren apoyos con imágenes para que respondan a las interrogantes.
Recurso humano: Docente Estudiantes
Desarrollo Luego la profesora a través del Modelado muestra una figura de un niño comiendo de forma exagerada y ensuciando la mesa para que los estudiantes observen dicha acción Atención. Al momento de ingerir los alimentos y lo corrijan, presentando a la vez las imágenes de BUENOS HÁBITOS cuando se come, como sentarse bien, masticar con la boca cerrada, no poner los codos en la mesa, entre otros, para que así la asocien y recuerden mucho de los errores que cometemos al momento de compartir la mesa (Almuerzo, desayuno, cena) con nuestra familia u amigos. Preguntando: ¿Creen qué está bien la forma cómo mastiqué la manzana? ¿Me lavé las manos antes de hacerlo? ¿Mi boca estaba cerrada? Etc. Se les modela la manera correcta de comer alimentos y explicará de forma dinámica cada una de estos buenos hábitos Atención se les preguntara que hice? Me lave la cara o comí correctamente apoyándome de una imagen (Retención). Cada estudiante pasará adelante y comerá adecuadamente y expresa que ha entendido del tema con la lámina que se mostró (Reproducción) Se preguntará: ¿Está bien que los codos estén en la mesa al momento de comer? ¿Podemos leer el periódico cuando comemos? ¿Podemos cantar al momento de comer? ¿Se puede jugar al momento de comer? ¿Podemos comer viendo TV? ¿Está bien? Entre otras preguntas, esperando sus respuestas. Se les aplaudirá por haber comido adecuadamente (Motivación).
Oscar, Digo, Yamilé necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad Ángel y Sara necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
Material concreto: Manzana Recursos del aula: Pizarra Plumones Recursos del CEBE
Salida La docente pregunta ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos?. Se repartirán las imágenes de Buenos Hábitos en la mesa para pegar en su cuaderno. La evaluación es contante. Se compartirán algunos alimentos en aula que se les pidió a los jóvenes .
Diego, Yamilé, Oscar requieren sólo 4 sub habilidades para realizar la actividad. Angélica Yamilé necesitan supervisión para culminar las 6 sub habilidades de la actividad.
Material impreso: Imágenes Hojas de aplicación
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO ESTUDIANTES
Ángel Sara Diego Vanesa Angélica Luis Yamile Oscar
Comunicación
Menciona la forma adecuada de comer en la mesa A A A A
Señala a través de láminas la forma adecuada de comer en la mesa con apoyo físico
A A A A
Ciencia y ambiente
Utiliza de manera adecuada los utensilios de comer A A A A
Utiliza de manera apropiada los utensilios de comer con apoyo físico A A A A
Personal Social
Comenta de la importancia de comer adecuadamente en la mesa A A A A
Comenta de la importancia de comer adecuadamente en la mesa A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas - Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Ángel, Angélica, Sara, Lis Vanesa
B Diego, Oscar, Yamilé
DIARIO DE CAMPO N° 06
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Rocío Sánchez Acevedo. FECHA : 13 de julio del 2017. HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO 6° grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : Conocemos buenos hábitos en la mesa. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos. DESCRIPCIÓN Me presento ante los alumnos con el saludo cotidiano agradeciendo a Dios por un nuevo día, realizan ejercicios de relajamiento uno por uno con cada uno de los estudiantes, presenta un vídeo de un niño comiendo exageradamente sin tener ningún hábito alimenticio, (codos en la mesa, la comida cayéndose de la boca, comiendo con las manos), y se les pregunta a los estudiantes ¿Estará bien lo que hace el niño? ¿Se comerá así?, se les indica que no está bien comer de esa manera; se les muestra el otro vídeo donde se puede observar a un niño comiendo adecuadamente y se les pregunta estará bien o mal Lo que observan en el vídeo, se les pone énfasis en que está bien y esta es la manera que debemos utilizar los cubiertos y degustar los alimentos en la mesa, atreves de imágenes se les da a conocer la mejor manera de utilizar los cubiertos y degustar los alimentos, Luego se les modelo la manera correcta de comer alimentos y explico de forma dinámica cada una de estos buenos hábitos : comer con la boca cerrada así , miren realizando la acción ,luego limpiarse la boca con la servilleta así, ellos me estuvieron viendo se les pregunto que hice? Y se les mostro dos imágenes me lave la cara o comí correctamente? Luego cada estudiante paso adelante y comió adecuadamente ,pase a felicitar sus buenos modales presentados de igual manera se apoyó a los estudiantes que lo requerían ya sea apoyo físico y verbal Se les pregunto ¿Está bien que los codos estén en la mesa al momento de comer? ¿Podemos leer el periódico cuando comemos? ¿Podemos cantar al momento de comer? respondiendo a medida de sus posibilidades. Se les aplaudió por haber comido adecuadamente así mismo se hacen las preguntas pertinentes del tema del día de hoy¿Qué hemos aprendido el día de hoy? se presentó imágenes con los trabajos anteriormente trabajados para que indiquen de acuerdo a sus posibilidades cuales la mejor manera de utilizar los utensilios y degustar los alimentos. Finalmente, se les felicita y salen al recreo culminando de esta manera la clase. REFLEXIÓN CRÍTICA Me comprometo a mejorar progresivamente mis clases acorde con mi sesión. Usar más material concreto en las sesiones de aprendizaje Es necesario promover la participación de todos los estudiantes con los respectivos apoyos requeridos. INTERVENCIÓN Mejorar el sector de cocina, para facilitar aprendizajes más significativos en actividades de preparación de alimentos. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
1. Nombre de la sesión: “Conocemos y compramos plátano en el mercado” 2. Propósito de la sesión: Los estudiantes pelan, cortan el plátano y hacen uso del cuchillo correctamente para el logro de su autovalimiento en la vida diaria. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 14 de noviembre del 2017. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas Integradas: Personal Social – Comunicación – Ciencia y Ambiente 7. Docente: Diana Rocío Sánchez Acevedo. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio La docente muestra a los estudiantes varias figuras de diversas frutas de diversos colores, formas y les Pregunta: ¿Qué observamos? Y ¿Cómo se llama esta fruta? Luego cada estudiante se le pide que mencione el nombre de la fruta que se señala, según sus posibilidades. Después la docente realiza preguntas a los estudiantes sobre la actividad realizada: ¿Qué clase de alimentos son?, ¿Son fideos? ¿Son frutas? y los estudiantes responden según su posibilidad que podemos preparar con esta fruta y se les presenta una imagen del jugo de plátano y se les pregunta ¿les gustaría preparar este jugo? Entonces iremos a comprarlo.
Diego, Oscar requieren apoyos con imágenes para que respondan a las interrogantes.
Plátano Imágenes de frutas
Desarrollo La docente prepara la salida al mercado. Se les dice a los estudiantes que para comprar la fruta se necesita dinero y aprender a conducirse en la calle. Posteriormente la docente menciona a los estudiantes que las frutas especialmente el plátano que observamos es muy nutritivo y que nos proporcionan vitaminas y ello nos permite estar sanos y fuertes. Nos dirigiremos al mercado primero observaran las frutas (Observación) luego pasaran a tocarlas y olerlas. (exploración)Les indicare que me observen como compro un plátano (Atención) luego les preguntare que hice ¿ compre un plátano o me lave las manos? apoyándome de imágenes (Retención)luego pediré que cada uno pase a comprar (Reproducción) (Ejecución) al concluir les iré felicitando por lo bien que lo hicieron (Motivación)
Diego Oscar necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad Sara, Vanesa Angélica necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
Tarjetas de frutas
Salida La docente pregunta ¿Qué hicimos hoy?, ¿Conocieron el mercado? ¿Que venden en la frutería? ¿Que hemos comprado? ¿Qué forma tiene? - ¿Les gustó lo que hicimos? Reforzando las respuestas que nos dan los estudiantes a través de gestos o señas.
Ángel, Sara y Vanesa requieren sólo 4 sub habilidades para realizar la actividad. Angélica, Yamilé supervisión para culminar las 6 sub habilidades de la actividad.
Tarjetas de frutas
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO ESTUDIANTES
Ángel Sara Diego Vanesa Angélica Luis Yamile Oscar
Comunicación Nombra los ingredientes cuando se les presenta en forma concreta. A A A A
Señala los ingredientes cuando se les presenta en forma concreta A A A A
Ciencia Se lava las manos antes de manipular los alimentos. A A A A
Se lava las manos antes de manipular los alimentos con supervisión A A A A
Personal Social
Pela el plátano siguiendo indicaciones. A A A A
Pela el plátano con apoyo. A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas - Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Ángel, Angélica, Sara, Lis Vanesa
B Diego, Oscar, Yamilé
DIARIO DE CAMPO N° 07
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Rocío Sánchez Acevedo. FECHA : 14 de noviembre del 2017 HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO 6° grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : Conocemos y compramos plátano en el mercado” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos. DESCRIPCIÓN Me presento ante los alumnos con el saludo cotidiano agradeciendo a Dios por un nuevo día, se les presenta a cada uno de ellos un vaso con jugo de plátano y se les pregunta si quieren prepararlo, se les comunica o se les dice que debemos ir a comprar los ingredientes al mercado y que necesitamos dinero para que con el apoyo de los padres de familia al día siguiente nos disponemos a ir al mercado y a seleccionar los ingredientes que necesitamos para la preparación con mucho cuidado y con el apoyo de algunos padres nos dirigimos al mercado y observamos las frutas, Exploran seleccionamos el plátano, también compramos azúcar, ellos están contentos y se divierten . ¿Se les preguntó que aprendimos hoy? Responden de acuerdo a sus posibilidades, sonríen, y responden nos fuimos al mercado. Luego se les indico a los estudiantes que las frutas especialmente el plátano que observamos es muy nutritivo y que nos proporcionan vitaminas y ello nos permite estar sanos y fuertes nos desplazamos al mercado primero observaron las frutas luego pasaron a tocarlas y olerlas. Luego nos dirigimos a un puesto para realizar la compra les indique que me observen como compro un plátano salude, pedí por favor un plátano di el dinero y agradecí luego les pregunte que hice ¿ compre un plátano o me lave las manos? apoyándome de imágenes luego pedí que cada uno pase a comprar así compraron pero algunos estudiantes se les tuvo que apoyar y volví a reforzar mediante el modelo para que vuelvan a observar, al finalizar cada uno obtuvo la compra y al concluir les felicite por lo bien que lo hicieron. REFLEXIÓN CRÍTICA Me comprometo a mejorar progresivamente el uso de material gráfico asociándolo al concreto. Aun necesito seguir propiciando actividades fuera del aula para fortalecer los desplazamientos. Halagar aspectos positivos en el desarrollo de la sesión. INTERVENCIÓN Mejorar el sector de cocina, para facilitar aprendizajes más significativos en actividades de preparación de alimentos. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. Nombre de la sesión: “Aprendemos a servir y degustar la ensalada de fruta” 2. Propósito de la sesión: Los estudiantes usan el tenedor y cortan adecuadamente para el logro de su autovalimiento en la vida diaria. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 22 de noviembre del 2017. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas Integradas: Comunicación – Ciencia y Ambiente 7. Docente: Diana Sánchez Acevedo. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio La docente muestra a los estudiantes varias figuras de diversos materiales que van a ser utilizados al momento de servir y degustar la ensalada de frutas y les Pregunta: ¿Qué observamos? Y ¿señala a los objetos de acuerdo a la indicación de la docente? - Luego cada estudiante se le pide que mencione el nombre de dichos objetos de acuerdo a sus posibilidades -Después la docente realiza preguntas a los estudiantes sobre la actividad realizada: ¿Para qué se utilizan estos objetos?, ¿Para qué sirven los cubiertos?, ¿Para qué sirve el plato? y los estudiantes responden según su posibilidad.
Ángel y Sara requieren apoyos con imágenes para que respondan a las interrogantes.
Material Concreto: Cubiertos Plato Mesa Mantel Servilleteros Material Impreso: Imágenes de objetos :
Desarrollo Posteriormente la docente menciona a los estudiantes que los objetos que observamos son muy útiles y que sirven para poder utilizarlos al momento de comer nuestros alimentos y si observamos Observación luego les brindare los objetos para tocarlos tienen diversas formas cada una de acuerdo a su utilidad, también su forma es distinta, algunas son redondas, otras son largas, otras tienen dientes, otras tienen puntas, algunos son hondos, otras extendidas. Exploración Se trabaja individualmente con cada estudiante, se les muestra figuras de los objetos y debe mencionar de acuerdo a sus posibilidades el nombre de cada una de ellas. -Luego la docente pide al estudiante que le diga según sus posibilidades que objeto lo utilizan a la hora de ingerir sus alimentos, mencionando el nombre y forma de cada uno de ellos.. -Posteriormente se les presenta un tazón con una rica ensalada de frutas para realizar la actividad de servir mediante un modelo les pediré que me miren como primero sirvo la ensalada y modelare la secuencia Atención al culminar les preguntare ¿Qué hice? Para que me contesten o señalen la actividad realizada Retención ,luego pediré que cada uno se acerque a servir tal como lo hice yo. Reproducción –ejecución Culminado se le felicitara por la actividad realizada y se les indicara que en casa ellos ya pueden servirse sus alimentos solos. Motivación con cada estudiante. -cuando se termina que todos los estudiantes hayan participado, se le felicita a todo el grupo de estudiantes.
Ángel y Sara necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad Angélica, Diego, Oscar y Yamilé necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Salida La docente pregunta ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? -¿Les gustó lo que hicimos hoy? Reforzando las respuestas que nos dan los estudiantes a través de gestos o señas. Los estudiantes señalan los objetos y las formas de cada una de ellos, indicando o mencionando la cual se le solicita
Sara, Vanesa y Ángel requieren sólo 4 sub habilidades para realizar la actividad. Oscar y Diego necesitan supervisión para culminar las 6 sub habilidades de la actividad.
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO ESTUDIANTES
Ángel Sara Diego Vanesa Angélica Luis Yamile Oscar
Comunicación Se expresa de manera verbal A A A A
Se expresa de manera gestual A A A A
Ciencia Y Ambiente Identifican utensilios de cocina. A A A A
Señala a través de láminas los cubiertos A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas
- Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Ángel, Angélica, Sara, Lis Vanesa
B Diego, Oscar, Yamilé
DIARIO DE CAMPO N° 08
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Sánchez Acevedo. FECHA : 02 de noviembre del 2016 HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO 6° grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : Aprendemos a servir y degustar la ensalada de frutas CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos. DESCRIPCIÓN Me presento ante los alumnos con el saludo cotidiano agradeciendo a Dios por un nuevo día, cantan “Como están niños como están”, se les presentan imágenes con los utensilios de las ensaladas; platos, cucharas, tenedores y recuerdan que son de diversos tamaños formas y color, se les presenta el material concreto para que ellos palpen y noten sus asperezas y suavidad. Se les pregunta ¿Para qué servirá el plato?, ¿Para qué servirá la cuchara? ¿Para qué el tenedor?, ante esto una alumna responde para comer, para tomar la sopa, con el apoyo de los padres de familia que enviaron la ensalada de frutas en su lonchera colocamos los ingredientes en la mesa y los utensilios, el servilletero, el mantel en la mesa y con la ayuda de algunas alumnas procedemos a mostrarles primero como se debe de servir indique que me observen como lo realizo cogí el plato ,luego el cucharon y con cuidado fui sirviendo mi ensalada al plato ellos estaban atentos a lo que realizaba de igual manera pedí que cada uno saliera y se sirviera luego mostre como servirse bebidas y ellos también lo hicieron sirvieron las bebidas en los vasos y recordamos que el vaso es para beber, le coloca su sorbete en cada vaso mientras que la otra alumna se le recibe la indicación de servirá cada uno de sus compañeros, nos dirigimos a los servicios higiénicos para lavarnos las manos y nos secamos para degustar de los alimentos, felicitamos a los estudiantes y les preguntamos ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Para qué sirve el plato?, ¿Para qué sirve la cuchara?, indicándoles en cada momento que es para comer y para tomar los alimentos, a través del modelado me seco la boca y ellos también lo hacen al ofrecerles la servilleta.
REFLEXIÓN CRÍTICA Me comprometo a mejorar progresivamente mis clases acorde con mi sesión. INTERVENCIÓN Mejorar el sector de cocina, para facilitar aprendizajes más significativos en actividades de preparación de alimentos. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 1. Nombre de la sesión: “Usamos el plato tendido y el tenedor al comer tallarines practicando normas de higiene” 2. Propósito de la sesión: Que los estudiantes aprendan a comer tallarines usando el tenedor y practicando normas de higiene. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 02 de octubre del 2018. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas Integradas: Personal Social – Comunicación – Ciencia y Ambiente 7. Docente: Diana Sánchez Acevedo. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio Presento un plato con tallarines cubierto o tapado y un tenedor también oculto se les pregunta ¿Qué habrá en este plato? Uno por uno se les hace la pregunta ¿Qué observan, huélanse les parece comida? ¿Comen en casa? Y ¿Con qué comen? ¿Se comerá con el cuchillo, ¿Con la cuchara, o con el tenedor? Muy bien los tallarines se comen con el tenedor .o con la cuchara?
Oscar y Diego requieren apoyos con imágenes para que respondan a las interrogantes.
Material concreto
Desarrollo Se les comunica que la clase del día será el uso del plato tendido y el tenedor para comer tallarines Retomo el plato con el tallarín descubierto y les ofrezco para que lo miren y les diré son tallarines Observación y nuevamente les muestro pero esta vez lo olerán y probaran un poco con mucho cuidado Exploración Luego mediante un modelo indicare la manera adecuada de comer los tallarines indicándoles que miren como lo hago: Cojo el tenedor Luego pincho los tallarines Doy la vuelta al tenedor para coger los tallarines, Llevo el tenedor a la boca. Atención Luego se les preguntaraSe trabaja en forma individual con ayuda física y verbal se repite el modelado varias veces. Se les invita a lavarse las manos para servirle a cada uno y ejecuten las sub tareas. Se les felicita muy bien continúen.
Ángel y Angélica necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad Diego, Ángel necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
Material concreto.
Salida Se registra sus logros en una hoja de análisis de tarea ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Les gustó los tallarines?. Se coordina con los padres de familia el uso correcto del tenedor con el plato tendido. Dándoles hoja impresa con
Oscar y Diego requieren sólo 4 sub habilidades para realizar la actividad. Angélica Yamile necesitan supervisión para culminar las 6 sub habilidades de la actividad.
Material concreto.
9. Evaluación:
SUB TAREAS Diego Oscar Leyla Frandux Angélica Angel
Cogen el tenedor con la mano dominante A A A A
Cogen el tenedor en la forma correcta A A
Da la vuelta al tenedor para coger los tallarines A A A A
Da la vuelta al tenedor para coger los tallarines con apooyo A A Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas
- Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Angélica Leyla, Frandux,
B Ángel ,Oscar, Diego
DIARIO DE CAMPO N° 09 REGIÓN : La Libertad CEBE : “Chepen” INVESTIGADORA : Diana Sánchez Acevedo. FECHA : 02 de octubre del 2018 HORA DE INICIO : 8:40 am. HORA DE TÉRMINO : 12:30 am AULA : 4TO y 5TO 6° grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 4 (M) y 2 (V) DISCAPACIDAD : Severa, Multidiscapacidad, síndrome de down. NOMBRE DE LA UNIDAD : Soy feliz realizando actividades de la vida diaria. NOMBRE DE LA SESIÓN : Usamos el plato tendido y el tenedor al comer tallarines practicando normas de higiene. CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado y Experiencias directas HABILIDADES : Habilidades de auto valimiento en la preparación de alimentos.
DESCRIPCIÓN Me presenté con el saludo cotidiano y cantamos la canción como están los niños. Les presente un plato con tallarines cubierto por un mantel se le mostró a cada uno que observen palpen huelan. Se les hace preguntas como ¿Qué habrá?¿Huelen se les preguntó uno por uno que habrá?. Se descubrió y se les mostró preguntándoles ¿Qué será? Lo habrán visto antes su mamá les prepara también en casa? Luego se descubrió el plato y nuevamente ya observándolo se les pasa a cada uno ellos lo miran y huelen les di a probar un poco a cada uno para que me digan que comida es y ellos indicaron fideos si les respondí son tallarines y el día de hoy aprenderemos a comerlos con el tenedor les pase el tenedor para que lo toque y les dije que tiene cuatro puntas que hincan y ellos iban explorando el cubierto. Luego nos dirigimos a la mesa y cada uno tenía su plato de tallarines y les indique que me miren como yo cojo el cubierto el tenedor luego pincho el tallarín y le fui dando vueltas y lo llevo a la boca mastique con la boca cerrada haciendo énfasis y al final me limpie los labios con la servilleta y les dije así vieron, ahora lo comerán ustedes de uno en uno fueron comiendo recordando el modelo brindado al terminar se limpiaban la boca haciendo uso de la servilleta y me miraban para dar mi aprobación diciéndoles muy bien luego dejaron sus platos en la tina y apoyaron en la limpieza del ambiente de acuerdo a sus posibilidades. REFLEXIÓN CRÍTICA Prever los materiales necesarios para todos los estudiantes. Apoyar a quienes lo requieren fomentando la participación. Delegar acciones a los estudiantes para fomentar su autonomía. INTERVENCIÓN Mejorar el sector de cocina, para facilitar aprendizajes más significativos en actividades de preparación de alimentos. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
1. Nombre de la sesión: “Preparamos jugo de naranja, practicando normas de higiene” 2. Propósito de la sesión: Que los estudiantes preparen jugo de naranja practicando normas de higiene. 3. Grado y sección: 4° y 5° grado 4. Fecha de ejecución: 02 de octubre del 2016. 5. Duración: 90 minutos 6. Áreas Integradas: Personal Social – Comunicación – Ciencia y Ambiente 7. Docente: 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio Reunidos alrededor de la mesa de preparación se les invita un vaso conteniendo jugo de naranja, les pregunto ¿quieren tomar un jugo de naranja?. Se les pregunta ¿Que tenemos que hacer para prepararlo?. Se les muestra imágenes con los utensilios para la preparación, luego en material concreto se les vuelve a indicar con apoyo verbal y dialogando con ellos.
Oscar y Diego requieren apoyos con imágenes para que respondan a las interrogantes.
Área de preparación de alimentos, imágenes.
Desarrollo Se les comunica que vamos a colaborar en preparar un jugo de naranja se muestra la naranja se manipula Se les pregunta que vamos hacer primero? Se dirigen a lavarse las manos, regresan Se les informa que hoy van a participar en la preparación de un jugo de naranja, reciben estímulos físicos y verbales.. Se dirigen a la mesa de preparación de los alimentos y observan cómo se prepara el jugo: Primero se les mostrara los ingredientes utilizar que son las naranjas, el agua, el azúcar así como los utensilios Observación luego cada estudiante ira tocando o probando , cuentan las naranjas, las lavan, secan y colocan en la tabla de picar, luego realizan ejercitaciones con las manos para manipula; exploración luego se les indicara que observen como se preparara el jugo de naranjas primero cortaran la naranja y luego la exprimen en un depósito pequeño, al terminar con una cuchara sacan las pepas que pudieron pasar, se vierte en una jarra, se coloca agua y se coloca azúcar en cucharadas según la indicación de la docente Atención se les preguntara si se ha preparado un jugo de naranja o un te? Retención Luego invitare a cada estudiante para realizar el jugo de naranjas de acuerdo al modelo brindado Reproducción Ejecución se les ayudará de forma verbal de acuerdo como lo requieran y en los otros niños trabajaremos mano sobre mano. Al finalizar el preparado se les feliiccitara por lo realizado Motivación
Leyla Frandux necesitan apoyo guiado por la docente para realizar la actividad Leyla Frandux Angélica necesitan supervisión por momentos por la docente para realizar la actividad
Gorro, mandil, fuente, depósito, agua, limón, exprimidor de naranja, jarra, cuchillo, tabla de picar.
Salida Metacognición: Dialogo con los estudiantes y les pregunto ¿Cómo se sienten?, ¿Qué han aprendido?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿’Cómo lo superaron? Evaluación: ¿Qué accesorios hemos utilizado para preparar nuestros alimentos ¿Cuál es el exprimidor? ¿Cuál es la jarra? ¿Cuál es la naranja y como se coloca la naranja para cortarla? Se ayudan con imágenes.
Ángel y Digo requieren supervisión para culminar la actividad.
Imágenes.
9. Evaluación:
INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Ángel Angélica Oscar Leyla Diego Franduk
Reconocen la naranja A A B A A A
Reconocen el exprimidor B A A A A A
Colocan adecuadamente la naranja B A A A A A
Utiliza el cuchillo para cortar la naranja B A A A A A
Exprimen la naranja B A A A A A
Imitan las acciones con ayuda física y verbal. B A A A A A
Lavan la vajilla utilizada B A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica - Verdugo (2006) Análisis de Tareas - Bruner (1991) Experiencia Directa
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Angélica Leyla, Frandux,
B Ángel ,Oscar, Diego
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Nombre y apellidos: ...........................................................................................................
Nombre del Estudiante: ......................................................................................................
Diagnóstico:........................................................................................................................
FECHA : ……………………………………
INSTRUCCIONES:
Estimado padre de familia el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo conocer cuáles son los cambios que ha observado en los últimos 6 últimos meses en su menor hijo. Tiene 2 opciones que se presenta: podría marcar “si” en el caso en que su hijo logró desarrollar la habilidad a la que hace de referencia la pregunta, y “no” en el caso que no lo haya logrado.
ÍTEMS SI NO OBSERVACIÓN
1. ¿Su hijo (a) colaboran en actividades de alimentación indicadas por la docente?
2. ¿Su hijo (a) realiza actividades de preparado de alimentos?
3. ¿Su hijo (a) reconoce lugares de la comunidad el mercado, tienda?
4. ¿Su hijo (a) actualmente colocan la mesa?
5. ¿Su hijo (a) actualmente se prepara algunos alimentos sencillos?
6. ¿Su hijo (a) repara alimentos al observar un modelo?
7. ¿Su hijo (a) ha mejorado en el desarrollo de sus habilidades de alimentación en el hogar?
8. ¿Su hijo (a) actualmente observa e imita a través de ejemplos y modelos practicados en el aula?
9. ¿Su hijo (a) actualmente observa e imita a través de ejemplos y modelos practicados en el aula?
Matriz de consistencia
Título: Estrategia de modelado y experiencia directa para mejorar habilidades de autovalimiento en alimentación en estudiantes
con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial
“Chepén” – UGEL Chepén – Región La Libertad
Participante investigador: Diana Rocío, Sánchez Acevedo
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
¿Cómo se debe aplicar las estrategias de Modelado y Experiencia Directa, en las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades de autovalimiento en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del aula primaria del Centro de Educación Básica Especial “Chepén”, de la Región La Libertad?
Objetivo General: Mejorar la práctica pedagógica a través de estrategias de El modelado y Experiencia Directa para mejorar las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “Chepén” Región La Libertad. Objetivo específico 1: Planificar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y la experiencia directa para mejorar las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de educación básica especial –Chepén Región la Libertad.
Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y la experiencia directa mejorara las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del Centro de educación básica especial –Chepén Región la Libertad. Hipótesis de acción 2. La implementación en las sesiones de aprendizaje de recursos y materiales aplicando estrategias del modelado y experiencia directa mejorara las habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
Estrategias de enseñanza Sub categorías: a. Modelado
Proceso
- Atención - Retención - Reproducción
- Motivación b. Experiencia directa
Proceso - Observación
- Exploración - Manipulación
Investigación Cualitativa
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
Objetivo específico 2: Implementar en las sesiones de aprendizaje recursos y materiales aplicando estrategias del modelado y la experiencia directa para mejorar habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad. Objetivo específico 3: Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y experiencia directa para mejorar habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
Hipótesis de acción 3. La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del modelado y experiencia directa mejorara habilidades de autovalidación en alimentación en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, severa y multidiscapacidad del Quinto ciclo del nivel primaria del – Centro de educación básica especial Chepén Región la Libertad.
