INSTITUCIONAL 2017 - 2020 · 2.3. Perfil de nuestros padres y apoderados En el último trimestre...

2020-2022

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CORPORACION MUNICIPAL EDUCACION QUILPUE

ESCUELA DARIO SALAS E -423

Un mundo sustentable, una familia.

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Equipo

Directora

María Angélica Marín Luan

Unidad Técnica Pedagógica

Gonzalo Iván Contreras Vásquez

Encargado de Convivencia Escolar

Luís Alejandro Avendaño Cisternas




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INDICE

I.- CONTEXTO

1.1 Introducción

1.2 Información Institucional

1.3 Reseña histórica

1.4 Entorno

II.- IDEARIO

2.1 Sellos educativos

2.2 Visión

2.3 Misión

2.4 Definiciones y sentidos institucionales

2.4.1 Principios y enfoques educativos

2.4.2 Valores y competencias específicas

2.5 Perfiles

2.5.1 Equipo directivo

2.5.2 Docentes y asistentes educación

2.5.3 Estudiantes

2.5.4 Apoderados

2.5.5 Profesionales de apoyo

III.- EVALUACIÓN

3.1 Seguimiento y proyecciones




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I.- CONTEXTO

1.1 Introducción

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Básica Darío Salas, es el

instrumento orientador de nuestra gestión institucional que contiene los principios y

objetivos que permiten programar la acción educativa otorgándole dirección, sentido e

integración.

En el proceso de revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela

Darío Salas, para el período 2020-2022, se contó con la participación de los diferentes

estamentos de la Comunidad Educativa en las Jornadas de Reflexión establecidas por el

Ministerio de Educación, además de otras instancias de discusión y trabajo colaborativo

definidas por el establecimiento.

En estas instancias de interacción se realizaron talleres grupales quienes

desarrollaban una temática a discutir, definiendo los sellos que orientarían el trabajo del

establecimiento, la misión, visión, valores, los perfiles y otros elementos que

posteriormente se presentaban en un plenario, complementándose lo desarrollado en los

distintos grupos. En el caso de los perfiles institucionales, los directores también

participaron en la generación de ellos en talleres comunales.

El PEI de la Escuela Darío Salas se encuentra alineado con el “ Plan Anual de

Desarrollo de la Educación Municipal” (PADEM) y con el Proyecto de Mejoramiento

Educativo, siendo un establecimiento que recibe recursos de la Subvención Escolar

Preferencial (SEP).

El presente documento es revisado y actualizado anualmente por el equipo de

gestión del colegio en conjunto con representantes de los diferentes estamentos de la

comunidad educativa, asegurando que sea un documento orientador de los diversos

procesos educativos que se generan en el establecimiento.




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1.2 Información Institucional

La Escuela Básica Darío Salas imparte educación desde prekinder (Nt1) a 8° Año

Básico, disponiendo de un pabellón, patio y baños exclusivos para los estudiantes de

prekinder a primero básico. Existe un curso por nivel de primero a octavo año y un curso

combinado en enseñanza prebásica.

Para realizar las diversas actividades educativas, los estudiantes cuentan con

diferentes espacios que fueron renovados el año 2019 con la ejecución del Proyecto de

Mejoramiento de Infraestructura con Fondos de Apoyo a la Educación Pública (FAEP) por

214 millones de pesos, contando en estos momentos con la siguiente infraestructura:

• Salas de clases multimediales

• Baños renovados

• Centro de Recursos de l Aprendizaje (CRA)

• Multicancha techada

• Comedor uso exclusivo estudiantes

• Laboratorio de Ciencias

• Laboratorio de Computación

• Sala de inglés

• Sala de Artes

• Sala psicomotricidad

• Sala multitaller

• Patios interactivos

La escuela se encuentra adscrita a la Jornada Escolar Completa desde prekinder a

octavo año básico, cumpliendo 38 semanas de clases al año.

La planta docente se encuentra conformada de la siguiente forma:

• Directora

• Jefe Unidad Técnico Pedagógica

• Docente Encargado Convivencia Escolar

• Docente apoyo Convivencia Escolar

• 2 Educadoras de párvulos

• 12 docentes de aula




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En la constante preocupación de la Escuela Darío por guiar a los(as) estudiantes en

su trayectoria educativa, el establecimiento cuenta con profesionales de apoyo

especialistas en la atención de la diversidad, los cuales se definen a continuación:

• 1 psicopedagoga

• Equipo Programa de Integración Escolar (PIE):

o 4 Educadoras Diferenciales

o 1 Psicóloga

o 1 Trabajadora Social

o 1 Terapeuta Ocupacional

o 1 kinesióloga

o 1 fonoaudióloga

o 1 asistente de aula PIE (Primer Ciclo Básico)

Los asistentes de la educación también cumplen un rol importante en la

comunidad, siendo un complemento a la labor docente. La Escuela Darío Salas cuenta con

el siguiente equipo de apoyo:

• 3 inspectoras de patio

• 1 asistente de párvulos

• 2 asistentes de aula en Primer Ciclo Básico

El Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educativos

(SNCAE) ha certificado a la Escuela Básica Darío Salas como “Escuela Sustentable en

Nivel Medio”, reconociendo que la escuela cumple un rol importante en incentivar

acciones destinadas a difundir la importancia de una cultura para la sustentabilidad y

promueve los valores y conservación del medio ambiente en la población escolar.

El desempeño del establecimiento en el Sistema de Medición de la Calidad de la

Educación (Simce) le ha permitido a la Escuela Básica Darío Salas estar encasillada

actualmente en nivel emergente.




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1.3 Reseña histórica

La Escuela “Darío Salas”, originaria de Cauquenes, se traslada a Quilpué y comienza

a funcionar en calle Antonio Varas Nº 50, como Escuela Nº 140 a cargo de Sra. Clara

Chuminato, posteriormente el Establecimiento Educacional se cambia a la calle Buenos

Aires.

En el año 1969, comienza la construcción del nuevo establecimiento en calle

Samuel Valencia Nº 150, actual domicilio y en Septiembre de 1970 se concreta el traslado

a estas dependencias continuando bajo la Dirección de la señora Clara Chuminato.

En el año 1978 cambia su denominación a Escuela E-423, posterior al proceso de

municipalización, el año 1984, se publica en el Diario Oficial la nueva denominación que

mantiene hasta la fecha “Escuela Básica Darío Salas” E-423. Su actual equipo directivo

está conformado por su directora Sra. María Angélica Marín Luan, el Jefe Técnico Sr.

Gonzalo Contreras Vásquez y el docente Encargado de Convivencia Escolar Sr. Luis

Alejandro Avendaño Cisternas.

En el año 2001 comienza la restauración y construcción de las nuevas salas y

dependencias del Establecimiento, entregándose a la Comunidad Escolar en marzo del

año 2002, con lo cual la Escuela ingresa a la jornada Escolar Completa Diurna desde 3º a

8º año Básico.

En el año 2019 se desarrolla en el establecimiento un Proyecto de Infraestructura

por 214 millones de pesos, provenientes del Fondo de Apoyo a la Educación Pública, que

impacta positivamente en la comunidad educativa al renovar los baños y diversas

dependencias de la escuela.

Administrativamente la Escuela Básica Darío Salas depende de la Corporación

Municipal de Educación de Quilpué.




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1.4 Entorno

La Escuela Básica Darío Salas se ubica en las cercanías del centro de Quilpué, en el

paradero 27, en Calle Samuel Valencia N°150, limitando con las calles Samuel Valencia,

Riquelme y Buenos Aires. Actualmente todas las calles que rodean al centro educativo se

encuentran pavimentadas, lo que facilita el acceso de los(as) estudiantes principalmente

en invierno.

La escuela se encuentra en un barrio residencial donde predominan las casas

aisladas con patio, existiendo a su alrededor diversos almacenes y dos panaderías. El

tráfico vehicular aumentó considerablemente después de la pavimentación de las calles

circundantes, activando protocolos de prevención para evitar accidentes.

La mayoría de los estudiantes que pertenecen a la comunidad dariana viven a

varias cuadras de la escuela, concentrándose en sectores como Pompeya Norte, Pompeya

Sur, Villa Olímpica, Las Viñas, El Mirador y Humboldt. Un porcentaje del alumnado vive en

terrenos no regularizados (tomas). Por esta situación el establecimiento solicita a la

Corporación Municipal disponer de un bus de acercamiento, para trasladar a los

estudiantes que tienen sus hogares en lugares muy alejados del colegio. Una minoría

proviene de otras comunas como Villa Alemana y Viña del Mar.




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II.- IDEARIO

En la construcción de nuestra identidad tuvimos que responder las preguntas

quiénes somos y qué estudiantes queremos formar, las respuestas se encontraron en el

diálogo con los diferentes integrantes de la comunidad dariana, las cuales se encuentran

incorporados en los sellos del establecimiento, en su visión y misión.

2.1 Sellos educativos

El quehacer de la Escuela Darío Salas se encuentra orientado por los siguientes

sellos educativos:

• Sustentabilidad: Como establecimiento buscamos que nuestros estudiantes y

comunidad en general, puedan convivir en un sistema que puede conservar la

diversidad y la productividad a través del tiempo, bajo el principio del equilibrio

entre las personas y los recursos que se encuentran en su entorno.

• Familia: Según aspectos históricos, geográficos, demográficos y culturales en la que

nos vemos inmerso, nuestra escuela cuenta con el propósito de vincular de

manera activa a nuestra comunidad, principalmente va enfocada a que padres,

apoderados, ex alumnos/as puedan participar de las diversas actividades a las que

se les convoque, al mismo tiempo vincular a las diversas redes externas con las que

se cuenta (salud, educación, deportivas, religiosas, vecinales, entre otras).

2.2 Visión

Nuestra Escuela desea ser reconocida como un centro educativo que atiende la

diversidad de las necesidades educativas de todos (as) los (las) estudiantes, mediante una

educación que cumple con los estándares de calidad establecidos por el Ministerio de

Educación, contando con profesionales competentes en las diversas áreas del currículum y

comprometidos con su quehacer. Aspiramos a formar personas conscientes y capaces de

construir una escuela sustentable, con un desarrollo personal integral.




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2.3 Misión

Somos un establecimiento que basa su proceso educativo en los planes y

programas propuestos por el Ministerio de Educación, propendiendo al mejoramiento

continuo de los aprendizajes de nuestros estudiantes, quienes son atendidos en sus

diferentes ritmos de aprendizaje. Para potenciar el proceso educativo requerimos de la

participación activa de nuestros padres y apoderados, a la vez que fortalecemos, en

nuestros estudiantes actitudes y valores para propender a la sustentabilidad. Procuramos

que la educación que entregamos sea un medio que produzca responsabilidad social de

nuestros estudiantes fomentando la continuidad de estudios, según sus intereses y

potencialidades.

2.4 Definiciones y sentidos institucionales

2.4.1 Vinculación del PEI con modelo de gestión escolar

a) Gestión Pedagógica

Transversalizar en el curriculum, desde las distintas asignaturas, todos los

conceptos asociados a la sustentabilidad y su apropiación, desde los talleres JEC

acciones para implementar por ejemplo: medio ambiente, ciudadanía y huella cero

carbono (Sustentabilidad).

Implementar el trabajo con temas mensuales que transversalizan el curriculum

para trabajar colaborativamente. Fortalecer el concepto de comunidad escolar con

metodologías colaborativas e identitarías (Familia).

b) Liderazgo

Instalar prácticas de sustentabilidad desde la gestión, vincular con redes de apoyo

para enriquecer prácticas, diseñar políticas institucionales de sustentabilidad

(Sustentabilidad).

Fortalecer política institucional de comunidad, colaboración, trabajo colaborativo,

fortalecer redes de apoyo al trabajo colaborativo, fortalecer el vínculo entre los

estamentos (Familia).




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c) Convivencia Escolar

Trabajar en valorar y cuidar la convivencia y el trabajo colaborativo como

herramientas para vivir sustentablemente, educación para la paz (Sustentabilidad).

La mediación escolar en la resolución pacífica de conflictos, como herramienta de

gestión de la convivencia. Establecer la política de educación para la paz (Familia).

d) Gestión de Recursos

Perfeccionar el personal en sustentabilidad. Acercar personal que cumpla con el

perfil de trabajo colaborativo y sustentable. Adquirir recursos materiales que

ayuden a desarrollar este sello (Sustentabilidad).

Capacitar al personal en las distintas dimensiones que involucra este sello.

Gestionar espacios físicos, temporales y de conversación para apropiarse de este

sello (Familia).

2.4.2. Valores y competencias específicas

En la escuela Darío Salas, en sus diversas actividades pedagógicas, sociales y

recreativas los valores que busca desarrollar son el respeto, el compromiso, la

honestidad, la acogida, la responsabilidad consigo mismo, con los demás y con su

entorno.

Las diversas experiencias que los estudiantes tienen en el establecimiento

busca formar alumnos críticos, participativos, socialmente autónomos y reflexivos.




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2.5 Perfiles

Cada uno de los actores que pertenecen a la comunidad dariana debe desarrollar

ciertas competencias que les permita ser agente de cambio en las metas que el

establecimiento espera lograr, por ello es importante la definición de perfiles, los cuales

fueron definidos en talleres participativos comunales e internos.

PERFIL DE DIRECTORA

1. MISION DEL CARGO

Dirigir, organizar, supervisar y evaluar los distintos procesos de la gestión escolar, teniendo como objetivo principal la entrega de una educación de calidad, integral e inclusiva para lograr el aprendizaje de todo/as los niños, niñas y jóvenes; propiciando un ambiente saludable de aprendizaje y de trabajo, facilitando la mejora continua de docentes y asistentes de la educación, conociendo y aplicando la normativa vigente del Ministerio de Educación y otras entidades competentes según la materia.

2. FUNCIONES

ACCIONES RESULTADOS ESPERADOS

• Determinar ejes centrales del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento y aseguramiento de su construcción y actualización de forma participativa y con toda la comunidad educativa.

Documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con sellos explícitos y claros y con participación comprobable de la comunidad educativa en su construcción/ actualización

• Elaborar / participar en proyectos de apoyo curricular basados en la normativa vigente, en la información y los resultados académicos externos e internos, PEI, y en las características y necesidades de sus estudiantes.

Planificación, ejecución y monitoreo anual de proyectos de apoyo curricular, como programas propios del establecimiento, acciones de reforzamiento curricular, innovaciones didácticas, innovaciones curriculares, innovaciones extraescolares, u otros

• Instaurar, facilitar, ejecutar y monitorear procesos administrativos para el buen funcionamiento del quehacer escolar

1) Plan de acompañamiento integrado para docentes y asistentes de la educación, que cuente con evaluación, apoyo, compromisos, seguimiento y acciones complementarias

2) Conductos regulares internos claramente establecidos




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3) Representantes por estamento, electo por sus pares, y sus formas de comunicación y organización

4) Asignación de asistentes administrativos, encargados de asistencia, de actas, de textos, de SAE y coordinador de ENLACES.

5) Utilización y uso correcto de instrumentos de Norma ISO 9001 y su socialización con los encargados de procesos administrativos detallados en el punto anterior (4).

• Instaurar, facilitar, ejecutar y monitorear de procesos financieros para el buen funcionamiento del quehacer escolar, dentro del saldo que posee el establecimiento y la información entregada por la CMQ

1) Asignación de encargado de apoyo de gastos SEP

2) Planificación anual de gastos de Fondo de Mantención

3) Registro de ingresos y gastos de manera ordenada.

4) Realización de cuentas públicas dirigidas a toda la comunidad educativa en marzo de cada año.

• Instaurar, facilitar, ejecutar y monitorear procesos de mejora continua para docentes y asistentes de la educación

1) Planificación participativa, ejecución y monitoreo de capacitaciones internas y/o cursos, capacitaciones o programas de postgrado con redes externas para docentes o para asistentes de la educación.

2) Mejora en la organización del establecimiento y en los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes.

• Instaurar, facilitar, ejecutar y monitorear procesos de autocuidado para docentes y asistentes de la educación

1) Jornadas de autocuidado para todos los estamentos funcionarios

2) Disminución de licencias médicas por concepto de estrés laboral

3) Clima organizacional saludable

• Distribuir cargos, roles y funciones para la mejora de resultados académicos y la mejora de la convivencia escolar.

1) Planificaciones con responsables explícitos para acciones de apoyo curricular, como formación de equipo de UTP, asignación de docente de apoyo de UTP, formación de departamentos, responsables de reforzamiento, encargado de coordinación de redes externas, responsables de planes y programas propios del establecimiento, etc. 2) Planificaciones con responsables explícitos para acciones de apoyo para la convivencia, como la formación del Equipo de Convivencia Escolar, comisiones de estudiantes y/o apoderados, CCAA, CGPA y subcentros electos y vigentes, lineamientos claros para la mejora de la convivencia en profesores jefes y docentes en general, etc. 3) Mejora en la organización del establecimiento y en los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes.

• Seleccionar personal idóneo para la ejecución de distintas labores del quehacer escolar.

1) Perfiles de estamentos funcionarios, con construcción participativa comprobable.

2) Evaluación de asistentes de la educación y docentes, con resultados y retroalimentación




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comprobable. 3) Carpetas de cada funcionario con

información completa: Título, certificado de menciones, especializaciones y posgrado, Certificado de Antecedentes para fines especiales, Certificado de Inhabilidades para trabajar con niñas, niños y adolescentes, Curriculum Vitae.

4) Contratos de todos los funcionarios, que tengan coherencia con los perfiles de CMQ (miembros de equipo de gestión y duplas psicosociales) y con los perfiles internos.

5) Mejora en la organización del establecimiento y en los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes.

• Sugerir respecto a procesos de traslado y/o desvinculación de trabajadore/as

1) Propuesta de dotación de docentes y asistentes de la educación en CMQ

2) Informe de justificación de traslado de funcionarios y registro de entrevista o de retroalimentación con el docente / asistente de la educación, con base de los resultados del Plan de Acompañamiento Integrado.

• Sugerir respecto a dotación del Programa de Integración Escolar

Propuesta de dotación de docentes y asistentes de la educación en CMQ

• Gestionar eficientemente procesos de denuncia o de casos disciplinarios severos del establecimiento, administrados por la CMQ.

1) Carpeta con información completa sobre casos individualizados de convivencia escolar: Antecedentes, registro de entrevistas, registro de compromisos, actas de acuerdos de Equipo de Convivencia Escolar o de comisión responsable, protocolos de actuación utilizados.

2) Manual de Convivencia y protocolos de actuación mínimos actualizados con participación comprobable de la comunidad educativa.

• Determinar, informando a CMQ, la realización de actividades específicas de acuerdo a los recursos disponibles del establecimiento

1) Calendario anual de actividades extraescolares al día, respetando plazos por CMQ.

2) Memorándum interno y R-24 de recursos solicitados para la realización de la actividad

3) Planificación de la actividad con justificación en base al PEI

• Contribuir en la construcción de lineamientos de la CMQ hacia los establecimientos o hacia miembros o estamentos de las comunidades educativas.

1) Asistencia y participación a las reuniones de directores de la CMQ

2) Carta o correo electrónico de sugerencia a coordinador del establecimiento, coordinador del área correspondiente, o directora de educación

3) Participación en comisiones y/o redes de trabajo formadas por CMQ




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3. PERFIL

-Formación: Educador/a en cualquiera de sus variantes (profesor/a de educación general básica, profesor/a de especialidad, educador/a de párvulos, educador/a diferencial) con postgrado acreditable en Liderazgo y Gestión. - Conocimientos técnicos: 1. Políticas/ lineamientos/ orientaciones nacionales respecto a Educación Pública, Gestión Educativa, además de Gestión Pedagógica y Convivencia Escolar 2. Elaboración, contenido, implementación y actualización para el Proyecto Educativo Institucional y para el Reglamento Interno. 3. Teoría y conceptos respecto a liderazgo, gestión educativa, procesos de enseñanza – aprendizaje, niñez y juventud, participación, clima escolar. 4. Aplicación de estrategias de abordaje de situaciones conflictivas entre miembros, grupos y/o estamentos de la comunidad escolar. 5. Políticas/ lineamientos/ orientaciones nacionales respecto a Convivencia Escolar 6. Conocimiento de Redes de apoyo: instituciones, procedimientos y protocolos (Instituciones rectoras de educación, Universidades, CTF, Salud, PDI, Carabineros, Red de instituciones protectoras de derechos) - Competencias conductuales: Liderazgo, empatía, comunicación asertiva, respeto, imparcialidad, confianza, buen trato, escucha activa, trabajo en equipo, trato equitativo frente a la diversidad, compromiso ético social, orientación a la calidad, autoaprendizaje y desarrollo profesional constante, iniciativa e innovación. - Experiencia requerida: 1. Docente (con especialización en liderazgo y gestión) con 5 años, mínimo, en trabajo en aula en establecimientos de educación pública y al menos 3 años en un cargo del equipo de gestión de alguna institución educativa.

PERFIL DE JEFE DE LA UNIDAD TÉCNICO – PEDAGÓGICA

4. MISION DEL CARGO

Liderar el proceso pedagógico del establecimiento educacional, consensuando

políticas, procedimientos y prácticas con el/la directora/a y los docentes, con el fin de

coordinar, planificar y monitorear el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños, niñas y

jóvenes y los procesos de mejora continua docente, considerando la implementación del

currículo, la planificación de las clases, las evaluaciones y los aspectos extra curriculares,

desde la innovación, las características y competencias de las/os estudiantes.




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5. FUNCIONES


• Entregar lineamientos pedagógicos

referidos a la implementación del

currículo, desde el MINEDUC, a las/os

docentes.

Incorporación de lineamientos

ministeriales en todos los documentos del

establecimiento.

Realización de jornadas para la

difusión de lineamientos.

• Entregar lineamientos pedagógicos

referidos a los procesos evaluativos

de los aprendizajes.

Actualización constante del manual

de evaluación, alineado con requerimientos

ministeriales.

Coherencia entre las evaluaciones de

asignatura y las habilidades, contenidos y

actitudes del currículo.

• Consensuar y entregar lineamientos

respecto a la metodología de

planificación de las clases.

Planificaciones alineadas al

currículum actualizado.

Planificación centrada en el

desarrollo de aprendizajes de habilidades

profundas por parte de los y las estudiantes.

• Planificar las instancias y

metodologías para la ejecución del

trabajo colaborativo entre docentes.

Horario sistemático destinado para el

trabajo colaborativo entre docentes.

Planificación anual de las instancias

de trabajo colaborativo que tribute a un

objetivo general del establecimiento.

• Proponer, planificar y gestionar los

procesos de perfeccionamiento

continuo para docentes, en el

establecimiento.

Plan de formación continua,

levantado desde las necesidades reales del

establecimiento.

• Monitorear el conjunto de los

procesos pedagógicos aplicados en el

Pauta de acompañamiento de aula

acorde a los lineamientos pedagógicos




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aula, mediante observación de aula.

ministeriales y de la investigación

educacional.

Implementación de un sistema de

acompañamiento de aula que considere la

retroalimentación de calidad como el foco de

la mejora continua.

• Entregar orientaciones y propuestas,

hacia el/la directora/a y los/as

docentes, respecto a la

implementación de medidas

innovadoras para el aprendizaje.

Socialización de propuestas de

innovación en reuniones de equipo directivo

y consejo de profesores y profesoras.

• Planificar y gestionar de los Consejos

de Profesores.

Planificación anual de consejos de

profesores de acuerdo a PEI y PME, que

contemplen a todas las áreas de la gestión

educativa.

• Planificar, proponer y decidir

respecto a funcionamiento del

establecimiento para dar énfasis en

el quehacer pedagógico.

Planificación anual de la organización

pedagógica de los quehaceres pedagógicos.

Elaboración de documentos internos

y resoluciones donde se orden el quehacer

pedagógico.

Difusión de los documentos internos

y resoluciones referidas al quehacer

pedagógico.

• Planificar y gestionar jornadas de

trabajo técnico – pedagógico con

docentes

Realización de al menos una sesión a

la semana de trabajo pedagógico (instancia

de trabajo colaborativo y consejo de

profesores) donde el jefe de UTP lidere dicha

sesión.




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6. PERFIL

-Formación: Educador/a en cualquiera de sus variantes (profesor/a de educación

general básica, profesor/a de especialidad, educador/a de párvulos, educador/a diferencial) con postgrado acreditable en Evaluación y/o Currículo.

- Conocimientos técnicos: 1. Políticas/ lineamientos/ orientaciones nacionales respecto a Educación Pública,

Gestión Educativa, Gestión Pedagógica, Inclusión (evaluación diferenciada, adecuación curricular, decretos 87 y 170).

2. Elaboración, contenido, implementación y actualización para el Proyecto Educativo Institucional y para el Manual de Evaluación.

3. Teoría y conceptos respecto a liderazgo, gestión educativa, procesos de enseñanza – aprendizaje, niñez y juventud, clima de aula.

4. Aplicación de estrategias de abordaje de situaciones conflictivas entre miembros, grupos y/o estamentos de la comunidad escolar.

6. Conocimiento de Redes de apoyo: instituciones, procedimientos y protocolos (SEREMI de Educación, Súperintendencia de Educación, Agencia de la Calidad de la Educación, Universidades, Institutos Profesionales, CTF, Preuniversitarios).

- Habilidades / Competencias conductuales: Liderazgo, empatía, comunicación

asertiva, adaptabilidad, cooperativismo, contención, respeto, imparcialidad, confianza, buen trato, escucha activa, trabajo en equipo, flexibilidad, trato equitativo frente a la diversidad funcional, de género, sexual, de estilo de aprendizaje, económica, religiosa, cultural, etc.

- Experiencia requerida: Docente (con especialización en Currículo y/o Evaluación) con

5 años, mínimo, en trabajo en aula, deseable, en establecimientos de educación pública.




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PERFIL DE ENCARGADO DE CONVIVENCIA

7. MISION DEL CARGO

Promover y propiciar una sana convivencia escolar entre todos los estamentos de la

comunidad educativa desde un enfoque formativo, participativo, inclusivo y de derecho,

desde acciones de promoción, prevención e intervención y velando por el buen cumplimiento

del Manual de Convivencia Escolar.

8. FUNCIONES


• Encabezar la construcción del Plan de

Gestión de la Convivencia Escolar con

participación real y activa del Equipo

de convivencia escolar y el resto de

los estamentos comunidad educativa

1) Documento del Plan de Gestión de la

Convivencia Escolar coherente con la

normativa ministerial y los lineamientos

comunales y con participación de la

comunidad educativa en su construcción/

actualización

2) Conocimiento de las/os estudiantes y

apoderados respecto al plan anual de

convivencia escolar del establecimiento,

desde su construcción a su contenido

3) Mejora de la Convivencia Escolar en el

establecimiento generando un contexto

propicio para el aprendizaje

• Encabezar el diseño, ejecución y

monitoreo de acciones curriculares

en el desarrollo de habilidades

socioafectivas y de generación de

ambientes propicios para el

aprendizaje, en conjunto con el

Equipo de Convivencia Escolar

1) Documento del Plan de Gestión de la

Convivencia Escolar con acciones concretas

de inserción curricular respecto a la

convivencia escolar

2) Planificaciones de la asignatura de

Orientación y Formación Ciudadana con

acciones para el desarrollo de habilidades

socioafectivas y de generación de ambientes

propicios para el aprendizaje




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• Acompañar el proceso de construcción y/o actualización del Manual de Convivencia Escolar, coordinándose con el/la Inspector/a General que es quien encabeza el proceso, dando énfasis en el y resguardando la presencia de los enfoques participativo, de derechos, formativo y de género

1) Documento del Manual de Convivencia Escolar, coherente con la normativa ministerial y los lineamientos comunales y con participación comprobable de la comunidad educativa en su construcción/ actualización 2) Apropiación de las normas, faltas y sanciones del establecimiento, desde su construcción a su contenido, por parte de las/os estudiantes y apoderados 3) Mejora de la Convivencia Escolar en el establecimiento generando un contexto propicio para el aprendizaje

• Asegurar el cumplimiento adecuado del Manual de Convivencia y protocolos de actuación

1) Procesos disciplinarios justos, coherentes, a la falta; consensuados y difundidos en la comunidad educativa. 2) Monitoreo de acciones frente a procesos disciplinarios. 3) Mejora de la Convivencia Escolar en el establecimiento generando un contexto propicio para el aprendizaje

• Otorgar lineamientos de acción del Equipo de Convivencia Escolar

1) Plan de gestión de convivencia escolar, articulado con el plan comunal de convivencia. 2) Revisión de acciones y tareas comprometidas en plan de mejora, considerando tiempos de ejecución y responsables de éstas. 3) Participación en el proceso de monitoreo plan de mejora anual.(PME)

• Asegurar el cumplimiento de acciones del Equipo de Convivencia Escolar

1) Monitoreo plan de gestión de la convivencia de la escuela 2) Reuniones semanales con equipo de convivencia 3) Mejora de la Convivencia Escolar en el establecimiento generando un contexto propicio para el aprendizaje

• Coordinar con Inspectoría General

1) Asignación de tareas y responsabilidades de los diferentes agentes educativos




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para el proceder de casos disciplinarios y de convivencia escolar

involucrados en procesos disciplinarios 2) Incorporación equipo de convivencia de Inspector general.

• Proponer la constitución del Equipo de Convivencia Escolar

1) Reuniones semanales con equipo para planificar y programar acciones de convivencia según plan de gestión de convivencia. 2) Flujograma de redes internas y externas al establecimiento que se involucren en procesos de la convivencia escolar. 3) Capacitación externa / autocapacitación en temáticas, leyes y lineamientos ministeriales convivencia escolar. 4) Involucrar a los docentes asesores de centro de estudiantes, padres y apoderados en equipo convivencia escolar.

• Sugerir y negociar la habilitación de espacios para el trabajo en convivencia escolar (ej.: consejos, jornadas, y su periodicidad).

1) Espacios de autocuidado para docentes, asistentes y equipos directivos del establecimiento, ejecutados por el mismo equipo o por agentes externos al establecimiento educacional. 2) Solicitar consejos escolares extraordinarios de casos disciplinarios. 3) Solicitar dentro de la distribución de jornadas de reflexión mensual, una instancia mensual referida a convivencia escolar. 4) Espacios formativos para estudiantes en temáticas de convivencia escolar, no necesariamente en la asignatura de orientación y formación ciudadana.

• Involucrarse en la aplicación de medidas sancionadoras y reparatorias ante faltas de estudiantes u otros miembros de la comunidad escolar

1) Participación en consejos disciplinarios. 2) Pauta registro de casos, ficha personal de los estamentos involucrados. 3) Priorización de acuerdos mediante técnicas de resolución pacífica de conflictos.

• Sugerir y solicitar de participación respecto a consejos escolares

1) Solicitar consejos escolares extraordinarios de casos disciplinarios. (acta consejo extraordinario) 2) Monitoreo de acciones frente a procesos disciplinarios. (Pauta de monitoreo)




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• Diseñar y aplicar acciones focalizadas y/o masivas de orientación académica, vocacional y/o laboral

1) Plan de trabajo de orientación con acciones masivas (ferias, charlas, vinculación con centros de educación superior, aplicación de test, etc.) y/o focalizadas (entrevistas, trabajo colaborativo con profesor/a jefe/a, etc.) 2) Vinculación con entidades externas con programas de apoyo académico y de nivelación (BETA, Propedéutico, PACE, etc.).

• Coordinar beneficios estudiantiles con trabajador/a social del establecimiento, o gestionar estar estas acciones en caso de que el establecimiento no cuente con el profesional del área

1) Postulación a distintos beneficios estudiantiles de mantención (Presidente de la República, Indígena, Banco de la Solidaridad, BARE, etc.) 2) Postulación a distintos beneficios referente a la continuidad de estudios (Matrícula educación superior, Bicentenario, Beca Vocación de Profesor, etc.) 3) Promoción de la igualdad de oportunidades de desarrollo a niñas, niños y adolescentes

9. PERFIL

-Formación: Docente o profesional de las ciencias sociales con especialización acreditable en Convivencia Escolar (cursos, diplomados, post títulos, o magíster) o compromiso de especializarse en el área de convivencia escolar. - Conocimientos técnicos: 1. Políticas/ lineamientos/ orientaciones nacionales respecto a Convivencia Escolar 2. Conocimiento y aplicación de derivaciones a Redes de apoyo: instituciones, procedimientos y protocolos (Red de instituciones protectoras de derechos, PDI, Carabineros, Salud) 3. Elaboración, contenido, implementación y actualización para el Manual de Convivencia y Protocolos de actuación, desde el enfoque participativo, formativo y de derechos (con énfasis en Embarazo o paternidad adolescente, Violencia escolar, Porte, consumo y tráfico de estupefacientes). 4. Teoría y conceptos respecto a formación, prevención, socioafectividad, clima escolar, y participación 5. Aplicación de estrategias de resolución pacífica de conflictos e intervención en crisis - Habilidades / Competencias conductuales: Liderazgo, empatía, comunicación asertiva, cooperativismo, contención, respeto, imparcialidad, confianza, buen trato, escucha activa, trabajo en equipo, discreción, trato equitativo frente a la diversidad funcional, de género, sexual, de estilo de aprendizaje, económica, religiosa, cultural, etc. - Experiencia requerida: 1. Docente (con especialización en Convivencia Escolar – compromiso de especialización): 3 años, mínimo, de experiencia en docencia. 2. Profesional ciencias sociales (con especialización en Convivencia Escolar): 3 años, mínimo, en trabajo en establecimientos educacionales o en instituciones de trabajo respecto a infancia, juventud y/o vulneración de derechos.




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PERFIL DEL PROFESOR/A

1. MISION DEL CARGO

Liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje, planificación y monitoreando

procesos, la cual incluye diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los

mismos procesos y sus resultados.

2. FUNCIONES


Planificar procesos de aprendizaje a partir del

modelo DUA.

Planificaciones cumpliendo con la cobertura

curricular.

Desplegar diversas metodologías acorde a los

procesos planificados.

Aplicar estrategias y metodologías efectivas.

Identificar las características de nuestros

estudiantes, determinando las NEE que

presentan.

Evaluar con test de estilos de aprendizajes y

motivación.

Evaluar y monitorear los procesos de

aprendizaje para reajustar estrategias y

metodologías de ser necesario.

Aplicar diversas evaluaciones considerando

las NEE durante el transcurso del año para

evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Mantener una comunicación efectiva con

padres y apoderados.

Reuniones planificadas durante el año

Citaciones a apoderados de manera

individual.




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3. PERFIL

-Formación: Educador/a en cualquiera de sus variantes (profesor/a de educación general

básica, profesor/a de especialidad, educador/a de párvulos, educador/a diferencial)

- Conocimientos técnicos:

1. Conocimiento de la asignatura que imparte y sobre sustentabilidad. 2. Conocimiento y manejo de técnicas de comunicación. 3. Conocimiento de la didáctica de su asignatura

- Habilidades / Competencias conductuales: adaptabilidad, cooperativismo, respeto,

buen trato, escucha activa, trabajo en equipo, flexibilidad, trato equitativo frente a la

diversidad funcional, de género, sexual, de estilo de aprendizaje, económica, religiosa,

cultural, etc. Capacidad de adaptación a los cambios. Capacidad de reflexionar sobvre su

práctica. Sensibilidad por el cuidado del medio ambiente. Comprometido con los principios de

la sustentabilidad.

- Experiencia requerida: No es requisito

PERFIL DEL INSPECTOR DE PATIO

1. MISION DEL CARGO

Apoyo a la labor docente

2. FUNCIONES


Apoyar actividades pedagógicas y administrativas

Promover la cultura institucional acorde al PEI Comprometerse con el logro de metas institucionales Monitorear la asistencia, atrasos y justificativos y consignar dicha información en sistemas digitales que permitan un adecuado seguimiento.

Apoyar con ideas que aporten al logro de metas

Capacidad para analizar resultados y proponer soluciones que atiendan a las necesidades de la




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institucionales

escuela. Participar activamente en la elaboración y cumplimiento del PISE. Asistir a reuniones de la escuela.

Apoyar el buen funcionamiento de la institución

Facilitar el ingreso a aula en espera del profesor asignado. Vigilar la buena convivencia en las dependencias del establecimiento.

Asistir y acompañar a los y las estudiantes en situaciones de emergencia como accidentes escolares y enfermedades.

Activar y monitorear protocolo de emergencia

3. PERFIL

-Formación: Formación técnica. - Conocimientos técnicos: 1. Primeros auxilios 2.Estrategias de mediación y resolución de conflictos 3. Excel (Para generar evidencias de monitoreo asistencia, atrasos, etc.) - Habilidades / Competencias conductuales: Compromiso con el proyecto educativo Buen trato con estudiantes y apoderados. Proactivo Empático - Experiencia requerida:




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PERFIL DEL ASISTENTE DE AULA

1. MISION DEL CARGO

Apoyar a docentes de Educación Básica y prebásica en las distintas etapas de la planificación y

preparación de la clase, aportando con material didáctico y la gestión de los recursos

pedagógicos.

2. FUNCIONES


Apoyar y aportar en la acción educativa,

desde la supervisión de los procesos de

atención al estudiante.

Mostrar a los estudiantes avances

significativos con relación a sus aprendizajes.

Trabajar colaborativamente teniendo la

capacidad de participar activamente en el

logro de metas comunes.

Lograr las metras propuestas para el año

escolar.

Informarse y aportar en la planificación de la

unidad, desde una perspectiva colaborativa.

Planificaciones colaborativas.

Asistir a estudiantes en las actividades de

aula, de acuerdo a necesidades identificadas.

Lograr avances significativos en el proceso de

aprendizaje.

Preparar y gestionar material didáctico según

la planificación del docente del nivel.

Contar con material didáctico que el docente

requiere para cada unidad.




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3. PERFIL

-Formación: Profesional asistente de párvulos o asistente técnico Técnico profesional en Educación Diferencial - Conocimientos técnicos: 1. Políticas, lineamientos técnicos relacionados con educación pública; inclusión; etapas evolutivas; psicología. 2. Manualidades, teatro y música. - Habilidades / Competencias conductuales: Empatía, comunicación, cooperativismo, responsabilidad, compromiso, asertividad, trato equitativo. - Requisito: Certificación técnica.

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