INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES · b) En el sector de las instalaciones eléctricas se prevé...

PROGRAMACIÓN DOCENTE

MÓDULO PROFESIONAL:

INSTALACIONES

DE

TELECOMUNICACIONES

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

PROFESORES: FRANCISCO GONZÁLEZ BOLUDA

Mª PILAR MIRANDA

CURSO: 2018-2019

I.E.S. “EMILIO PÉREZ PIÑERO” Programación Docente 2018-19 CALASPARRA (Murcia)

Materia: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES CICLO FORMATIVO FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ELECTRICIDAD- ELECTRÓNICA

PROFESOR: FRANCISCO GONZÁLEZ BOLUDA – Mª PILAR MIRANDA

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0.- IDENTIFICACIÓN:

El ciclo formativo de formación profesional Básica de Electricidad y Electrónica

identificado por los siguientes elementos:

1. Denominación: ciclo formativo de formación profesional Básica de Electricidad y Electrónica.

2. Nivel: Formación Profesional Básica

3. Duración: 2000 horas.

4. Familia Profesional: Electricidad y electrónica.

1 MÓDULOS PROFESIONALES:

MÓDULOS DENOMINACIÓN DURACIÓN

ANUAL

DURACIÓN

SEMANAL

MÓDULO 1 INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

210 horas 8 Horas

1 ÁMBITO DEL MÓDULO FORMATIVO

1.1. Ubicación del módulo en el título

El módulo profesional de Instalaciones de Telecomunicaciones pertenece al título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica.

1.2. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título

1.2.1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios, ELE255_1 (Real Decreto 1115/2007, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC0816_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios.

• UC0817_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones

b) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos ELE481_1 (Real Decreto 144/2011, de 4 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC1559_1: Realizar operaciones de ensamblado en el montaje de equipos eléctricos y electrónicos.

• UC1560_1: Realizar operaciones de conexionado en el montaje de equipos eléctricos y electrónicos.




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• UC1561_1: Realizar operaciones auxiliares en el mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos.

1.2.2. Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos IFC361_1 (RD 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformáticos.

1.3. Competencia general del título

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas y operando con la calidad indicada en condiciones de seguridad.

1.4. Competencias del título

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y de telecomunicaciones en edificios.

b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.

c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.

e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.

f) Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento establecido.

g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos instalaciones garantizando su funcionamiento.

h) Aplicar los protocolos de calidad y seguridad ambiental, en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.

i) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevención de riesgos laborales, detectando y previniendo los riesgos asociados al puesto de trabajo.

j) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las relaciones personales y profesionales, para fomentar el trabajo en equipo.

k) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su actividad.




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l) Interpretar fenómenos naturales que acontecen en la vida cotidiana, utilizando los pasos del razonamiento científico y el uso de las tecnologías de la información y comunicación como elemento cotidiano de búsqueda de información.

m) Realizar las tareas de su responsabilidad tanto individualmente como en equipo, con autonomía e iniciativa, adaptándose a las situaciones producidas por cambios tecnológicos u organizativos.

n) Discriminar hábitos e influencias positivas o negativas para la salud humana, teniendo en cuenta el entorno en el que se produce. ñ) Proponer actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando entre las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

o) Adquirir hábitos de responsabilidad y autonomía basados en la práctica de valores, favoreciendo las relaciones interpersonales y profesionales, trabajando en equipo y generando un ambiente favorable de convivencia que permita integrarse en los distintos ámbitos de la sociedad.

p) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, analizando la interacción entre las sociedades humanas y el medio natural y valorando las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el medio.

q) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como una herramienta para profundizar en el aprendizaje valorando las posibilidades que nos ofrece en el aprendizaje permanente.

r) Valorar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de forma fundamentada utilizándolas como fuente de enriquecimiento personal y social y desarrollando actitudes estéticas y sensibles hacia la diversidad cultural y el patrimonio artístico.

s) Comunicarse en diferentes situaciones laborales o sociales utilizando recursos lingüísticos con precisión y claridad, teniendo en cuenta el contexto y utilizando formas orales y escritas básicas tanto de la propia lengua como de alguna lengua extranjera.

t) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno social y productivo utilizando los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales y respetando la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento en la toma de decisiones.

u) Ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes derivados tanto de su actividad profesional como de su condición de ciudadano.

1.5. Entorno profesional

Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en empresas de montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas de edificios, viviendas, oficinas, locales comerciales e industriales, supervisado por un nivel superior y estando regulada la actividad por el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y por la Normativa de las Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones.

1.6. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

o Operario de instalaciones eléctricas de baja tensión.




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o Ayudante de montador de antenas receptoras/ televisión satélites. o Ayudante de instalador y reparador de equipos telefónicos y telegráficos. o Ayudante de instalador de equipos y sistemas de comunicación. o Ayudante de instalador reparador de instalaciones telefónicas. o Peón de la industria de producción y distribución de energía eléctrica. o Ayudante de montador de sistemas microinformáticos.

1.7. Prospectiva del sector o de los sectores relacionados con el título

a) El perfil profesional de este título, dentro del sector terciario, evoluciona hacia un técnico especializado en la instalación y mantenimiento de infraestructuras de telecomunicaciones, sistemas de seguridad, redes, domótica, telefonía, sonido y equipos informáticos.

b) En el sector de las instalaciones eléctricas se prevé un fuerte crecimiento en la demanda de instalaciones automatizadas, tanto domóticas como industriales, instalaciones solares fotovoltaicas y de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios de viviendas y del sector terciario, manteniéndose estable en las instalaciones electrotécnicas.

c) El desarrollo de nuevas tecnologías está haciendo posible el cambio de materiales y equipos para lograr una mayor eficiencia energética y seguridad eléctrica de previsible implantación obligatoria en los próximos años.

d) Las empresas en las que ejerce su actividad este profesional, tienden a delegar en él funciones y responsabilidades, observándose en ellas la preferencia por un perfil polivalente con un alto grado de autonomía, capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la coordinación con instaladores de otros sectores.

e) Las estructuras organizativas tienden a configurarse sobre la base de decisiones descentralizadas y equipos participativos de gestión, potenciando la autonomía y capacidad de decisión.

f) Las características del mercado de trabajo, la movilidad laboral, la apertura económica, obligan a formar profesionales polivalentes capaces de adaptarse a las nuevas situaciones socioeconómicas, laborales y organizativas del sector.




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2. Descripción del Entorno.

El entorno profesional, social, cultural y económico del centro, su ubicación geográfica y las características y necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los centros docentes tendrán en cuenta dicho entorno y las posibilidades de desarrollo de éste, a la hora de establecer las programaciones de cada uno de los módulos profesionales y del ciclo formativo en su conjunto. De esta forma, el Centro educativo juega un papel determinante como vertebrador del conjunto de decisiones implicadas en el proceso de adaptación y desarrollo del currículo formativo.

Esta programación está orientada teniendo en cuenta las características del centro en el que se imparte. I.E.S. EMILIO PÉREZ PIÑERO

• Se trata de un centro público.

• Situado en Calasparra

• Familias con un nivel económico medio.

• Centro que cuenta con buena infraestructura tecnológica con acceso a las nuevas tecnologías de la información.

Características del alumnado.

Este ciclo formativo está dirigido a alumnos, entre 15 y 17 años de edad, que hayan cursado el tercer curso o cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria , o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

En estos alumnos se observa cierto grado de rechazo y/o poca credibilidad hacia la comunidad educativa del instituto, agresividad, sentimiento de inferioridad y falta de expectativas de futuro. Por lo general tienen dificultad de aprendizaje y necesitan no solo ayuda para aprender sino también ayuda para desarrollar sus capacidades.

3. OBJETIVOS.

Los objetivos delimitan aquellas capacidades que es necesario desarrollar en el alumnado mediante la intervención educativa. Deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad, reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, para acopiar los recursos y medios.

b) Marcar la posición y aplicar técnicas de fijación de canalizaciones, tubos y soportes utilizando las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido para realizar el montaje.

c) Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables siguiendo los procedimientos establecidos y manejando las herramientas y medios correspondientes para tender el cableado.




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d) Aplicar técnicas sencillas de montaje, manejando equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos, en condiciones de seguridad, para montar equipos y elementos auxiliares.

e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos de las instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado y unión de elementos de las instalaciones.

f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuración de los equipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a las instrucciones de los fabricantes para realizar pruebas y verificaciones.

g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y realizando los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y equipos.

h) Verificar el conexionado y parámetros característicos de la instalación utilizando los equipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar operaciones de mantenimiento.

i) Describir y aplicar los procedimientos de calidad y seguridad ambiental, señalando las acciones que es preciso realizar para aplicar los protocolos correspondientes.

j) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.

l) Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

o) Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus elementos constituyentes (técnicas, estilos, intenciones, entre otros) y la incorporación de un vocabulario básico, utilizando herramientas de comentario propias de la historia del arte e incorporando a su bagaje de valores el respeto a la diversidad y la contribución al respeto, conservación y mejora del patrimonio cultural.

p) Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas con el hábitat y las actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las sociedades antiguas y los elementos geográficos asociados a dichos fenómenos para desarrollar valores y comportamientos para la conservación y preservación del medio natural.

q) Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito cotidiano (familiar, personal, profesional, entre otros) como una herramienta crítica y




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creativa, y de reflexión del propio proceso de aprendizaje, de intercambio social y expresión personal.

r) Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso (pragmático-discursivos, nocionales y culturales), reconociéndolos en situaciones de comunicación oral y en textos literarios y no literarios para expresarse en diferentes contextos y utilizando la lengua castellana con precisión, claridad y adecuación.

s) Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de aprendizaje, utilizando estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las fuentes de información a su alcance, asentando hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo y valorando la estructura científica de los conocimientos adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la comunicación, de forma que se contribuya al desarrollo integral y a la participación activa en la sociedad.

t) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a partir del análisis de la evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus documentos fundamentales (Declaración de los Derechos del Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de hábitos orientados hacia el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la resolución pacífica de los conflictos.

u) Valorar las características de la sociedad contemporánea y los principios que la rigen, analizando su evolución histórica y la distribución de los fenómenos geográficos asociados a sus características económicas y demográficas e incorporando a su conjunto de valores hábitos orientados a la adquisición de responsabilidad y autonomía a partir del análisis realizado.




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3.1. Objetivos del módulo profesional.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones en edificios y viviendas.

La definición de esta función incluye aspectos como:

• La identificación de equipos, elementos, herramientas y medios auxiliares. • El montaje de antenas. • El montaje de equipos, canalizaciones y soportes. • El tendido de cables. • El mantenimiento de usuario o de primer nivel.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b), e), f), h) e i) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b), c), d), e), f) e i) del título.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

• La identificación de los equipos, medios auxiliares, equipos y herramientas, para la realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones.

• La aplicación de técnicas de montaje de equipos y elementos de las instalaciones.

• La toma de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones.

4. CONTENIDOS.

Dentro de cada uno de los módulos profesionales, los contenidos se encuentran agrupados en bloques de contenido cuya estructura responde a lo que se quiere que el profesorado tenga en cuenta a la hora de elaborar los proyectos curriculares y las programaciones. Por tanto, deberemos desarrollarlos y organizarlos conforme a los criterios que permitan que se adquiera mejor la competencia profesional.

En resumen, los contenidos se conciben como instrumentos para conseguir el desarrollo de las capacidades. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al “saber hacer”; esto es, a los procedimientos.

4.1. Contenidos del módulo profesional.

Selección de los elementos de instalaciones de telecomunicación:

• Instalaciones de telefonía y redes locales. Características. Medios de transmisión. Equipos: centralitas, hub, switch, router, entre otros.

• Instalaciones de infraestructuras de telecomunicación en edificios. Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos.

• Instalaciones de megafonía y sonorización. Tipos y características. Difusores de señal. Cables y elementos de interconexión. Equipos: amplificadores, reproductores, grabadores, entre otros.




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• Telefonía interior e intercomunicación. Porteros y videoporteros, entre otros. Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos.

• Control de accesos y seguridad. CCTV, cámaras IP, centrales de alarma, entre otros. Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos.

• Instalación de antenas.

Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de telecomunicación:

• Características y tipos de las canalizaciones: tubos rígidos y flexibles, canales, bandejas y soportes, entre otros.

• Preparación y mecanizado de canalizaciones. Técnicas de montaje de canalizaciones y tubos.

• Medios y equipos de seguridad.

Montaje de cables en las instalaciones de telecomunicación:

• Características y tipos de conductores: cable coaxial, de pares, fibra óptica, entre otros.

• Técnicas de tendido de los conductores. • Normas de seguridad.

Montaje de equipos y elementos de las instalaciones de telecomunicación:

• Instalación y fijación de equipos en instalaciones de telecomunicación. • Técnicas de fijación: en armarios, en superficie. Normas de seguridad. • Riesgos en altura. Medios y equipos de seguridad.

4.2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Selecciona los elementos que configuran las instalaciones de telecomunicaciones, identificando y describiendo sus principales características y funcionalidad.

Criterios de evaluación:

- Se han identificado los tipos de instalaciones relacionados con la infraestructura común de telecomunicaciones en edificios.

- Se han identificado los elementos (canalizaciones, cableados, antenas, armarios («racks») y cajas, entre otros) de una instalación de infraestructura de telecomunicaciones de un edificio.

- Se han clasificado los tipos de conductores (par de cobre, cable coaxial, fibra óptica, entre otros).

- Se ha determinado la tipología de las diferentes cajas (registros, armarios, «racks», cajas de superficie, de empotrar, entre otros).

- Se han descrito los tipos de fijaciones (tacos, bridas, tornillos, tuercas, grapas, entre otros) de canalizaciones y equipos.

- Se han relacionado las fijaciones con el elemento a sujetar. - Se ha relacionado el suministro de los elementos de la instalación con el ritmo de

ejecución de la misma. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa de

seguridad laboral y de protección ambiental.




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Monta canalizaciones, soportes y armarios en instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios, interpretando los croquis de la instalación.


o Se han descrito las técnicas empleadas en el curvado de tubos de PVC, metálicos u otros.

o Se han indicado las herramientas empleadas en cada caso y su aplicación. o Se han descrito las técnicas y elementos empleadas en las uniones de tubos

y canalizaciones. o Se han descrito las fases típicas de montaje de un «rack». o Se han identificado en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares

de ubicación de los elementos de la instalación. o Se han preparado los huecos y cajeados para la ubicación de cajas y

canalizaciones. o Se han preparado y/o mecanizado las canalizaciones y cajas. o Se han montado los armarios («racks»). o Se han montado canalizaciones, cajas y tubos, entre otros., asegurando su

fijación mecánica. o Se han aplicado normas de seguridad en el uso de herramientas y equipos.

Monta cables en instalaciones de telecomunicaciones en edificios, aplicando las técnicas establecidas y verificando el resultado.


- Se han descrito los conductores empleados en diferentes instalaciones de telecomunicaciones (radio, televisión, telefonía y otras).

- Se han enumerado los tipos de guías pasacables más habituales, indicando la forma óptima de sujetar los cables a la guía.

- Se han identificado los tubos y sus extremos. - Se ha introducido la guía pasacables en el tubo. - Se ha sujetado adecuadamente el cable a la guía pasacables de forma

escalonada. - Se ha tirado de la guía pasacables evitando que se suelte el cable o se dañe. - Se ha cortado el cable dejando una «coca» en cada extremo. - Se ha etiquetado el cable siguiendo el procedimiento establecido. - Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.

Instala elementos y equipos de instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios, aplicando las técnicas establecidas y verificando el resultado.


1. Se han ensamblado los elementos que consten de varias piezas. 2. Se han identificado el cableado en función de su etiquetado o colores. 3. Se han colocado los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros) en

su lugar de ubicación.




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4. Se han fijado los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros). 5. Se ha conectado el cableado con los equipos y elementos, asegurando un buen

contacto. 6. Se han colocado los embellecedores, tapas y elementos decorativos. 7. Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los

resultados obtenidos. 8. Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.

4.3. Contenidos transversales.

Además de los contenidos, encontramos los contenidos transversales, que están constituidos por un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad. Sin embargo, estos contenidos no se incluyen en el currículo ni como módulos ni como bloques de contenido, por lo que debe planificarse su tratamiento a través de los diferentes módulos profesionales (desarrollado en el apartado 2.4 Otros objetivos y contenidos)

4.4. Otros objetivos/ Capacidades terminales y contenidos.

Es importante destacar que con este módulo no sólo se pretende alcanzar las capacidades u objetivos anteriormente expuestos, sino que además estableceremos objetivos en relación con los temas transversales, con el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación, y con la prevención de riesgos laborales derivados del ejercicio profesional.

Temas transversales.

Si tenemos en cuenta que el centro educativo no solo sirve a fines individuales, sino también a fines sociales, y que prepara para vivir como adultos responsables a los jóvenes, entendemos perfectamente que se aborden junto a temas formativos-científicos, temas transversales que den respuesta a otras necesidades básicas, referidas principalmente a valores, ideologías, modos, etc. Por ello, establecemos el siguiente objetivo para nuestro módulo profesional:

OM1 Resolver los conflictos mediante el diálogo, siendo transigentes y aceptando las ideas de los demás como bases de una convivencia en paz, así como respetar a todas las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias.

Además de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, encontramos los contenidos transversales, que están constituidos por un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad. Sin embargo, estos contenidos no se incluyen en el currículo ni como módulos ni como bloques de contenido, por lo que debe planificarse su tratamiento a través de los diferentes módulos profesionales del ciclo formativo.




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TEMAS TRANSVERSALES

o Educación moral y civica. o Educación par la paz. o Educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos. o Educación ambiental.

o Educación Sexual o Educación vial. o Educación del Consumidor. o Educación para el ocio o Educación para la salud

Los contenidos curriculares de los temas transversales se desarrollaran a lo largo de todas y cada una de las unidades de trabajo.

Uso de las tecnologías de la información y comunicación.

De igual modo, y puesto que hoy en día nos encontramos inmersos en la era de la sociedad de la información, no debemos descuidar el uso que los alumnos pueden hacer de las tecnologías disponibles para la búsqueda y comunicación de la información. Por ello, establecemos los siguientes objetivos relacionados con el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación para nuestro módulo profesional:

OM2 Utilizar satisfactoriamente las diferentes herramientas y técnicas propias de las tecnologías de la información y comunicación para la búsqueda de información, discriminando y contrastando la veracidad y corrección de la información obtenida.

Además, estos contenidos nuevamente se desarrollaran a lo largo de todas y cada una de las unidades de trabajo.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Internet. Manejo e interpretación de las fuentes de información disponibles a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS TIC

- Uso adecuado de Internet como fuente de información y documentación. - Ser capaz de discriminar la información que se muestra en Internet para obtener aquello que realmente se busca.

Prevención de riesgos laborales.

Por último, y dado que la finalidad última de nuestro ciclo formativo es formar profesionales que puedan incorporarse directamente al mundo laboral, es necesario que nuestros alumnos conozcan los riesgos laborales propios de su profesión. Concretamente en nuestro módulo los riesgos laborales más importantes están directamente relacionados tanto con una mala organización del puesto de trabajo como con una mala ergonomía en el mismo, lo cual puede ocasionar principalmente tanto problemas oculares y visuales como trastornos musculosqueléticos. Es por ello, que estableceremos en nuestro módulo profesional el siguiente objetivo, contenidos y




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actividades que se consideran necesarios para una eficaz prevención de riesgos laborales tanto en el desarrollo de la programación como los derivados del ejercicio profesional:

OM3 Conocer y respetar las principales normas de prevención de riesgos laborales en el puesto de trabajo.

Los contenidos asociados a este tema son:

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Características de los puestos de trabajo con pantallas de visualización de datos. Problemas oculares y visuales. Trastornos musculosqueléticos. Normas ergonómicas. Normas de prevención de riesgos laborales.

Conocer y respetar las principales normas de ergonomía en el puesto de trabajo. Enumerar los problemas potenciales sobre la salud derivados de la no observación de las principales normas de ergonomía en el puesto de trabajo Trabajar respetando las normas de seguridad.

Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo. Cumplimiento de las nomas básicas de seguridad en el puesto de trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y RIESGOS

LABORALES - Respetar el trabajo y las opiniones de los compañeros/as - No consumir ni distribuir software ilegal. - Adoptar una postura correcta para trabajar con el ordenador - Mantener una distancia mínima de seguridad entre el monitor y los ojos. ACTIVIDADES - Explicación del profesor de normas de seguridad, y ergonomía necesarias para una eficaz prevención de los riesgos laborales, tanto en el desarrollo de la programación, como los derivados del ejercicio profesional. - Realización y exposición por parte del alumno, de un trabajo sobre los normas de prevención de riesgos laborales

Estos contenidos se van a secuenciar de manera transversal a lo largo del desarrollo del módulo profesional, de forma que a la finalización del mismo se hayan desarrollado completamente.

4.5. Temporización de los contenidos.

La orden que establece el currículo establece que para la consecución de los objetivos de nuestro módulo disponemos de 210 horas, que podemos distribuir a razón de 8 horas semanales durante dos trimestres y medio del curso.

Los contenidos del modulo se desarrollan en 8 Unidades de Trabajo. A continuación se muestra la temporización de los contenidos por semanas




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MES SEMANA D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8

SEPT 24-28 X

OCTU 01-05 X

OCTU 08-11 X

OCTU 15-19 X X

OCTU 22-26 X

OCTU 29-31 X

NOV 05-09 X

NOV 12-16 X X

NOV 19-23 X

NOV 26-30 X

DIC 03-05 X

DIC 10-14 X

DIC 17-21 X

ENE 08-11 X

ENE 14-18 X

ENE 21-25 X

ENE 29-31 X

FEB 01 X

FEB 04-08 X

FEB 11-15 X

FEB 18-22 X

FEB 25-28 X

MAR 01 X

MAR 04-08 X

MAR 11-15 X




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MAR 20-22

X

MAR 25-29

X

ABRIL 01-05 X

ABRIL 08-12 X

ABRIL 22-26 X

ABRIL 29-30 X

5. Unidades de trabajo y criterios de Evaluación

5.1. Unidades de trabajo.

A continuación se detallan las diferentes unidades de trabajo previstas en esta programación. En cada una de ellas, se marca con un asterisco, aquellos contenidos y objetivos mínimos o básicos, que el alumno ha de alcanzar.

UNIDAD 1. Telefonía básica

OBJETIVOS

• Conocer los elementos que forman una instalación de telefonía básica de interior. • Identificar cada uno de ellos por su símbolo. • Comprender cuál es la misión de un dispositivo de conmutación telefónica. • Manejar los elementos de cableado y conexión de las instalaciones de telefonía. • Manejar diferentes tipos de herramienta para el crimpado de terminales y

conectores utilizados en instalaciones de telefonía. • Conocer qué es un PTR y su misión en este tipo de circuitos. • Conocer qué es el PAU de telefonía y cómo funciona. • Conocer qué es una central privada de usuario y para qué se utiliza. • Montar varias instalaciones domésticas de telefonía interior.

• Respetar las normas de seguridad en el montaje e instalación de telefonía. • CONTENIDOS

• Introducción a los sistemas de telefonía. • Tipos de telefonía. • La conmutación telefónica.




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• La instalación interior de telefonía del abonado. o Cableado. o Conectores. o Tomas telefónicas (BAT). o El PTR. o El PAU. o Cajas repartidoras o de distribución.

• Central privada de usuario (PBX). o Centralitas privadas analógicas.

• Canalización y montaje de la instalación interior de telefonía. o Instalación en superficie. o Instalación empotrada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Se han reconocido los elementos que forman una instalación de telefonía básica de interior.

• Se han identificado cada uno de ellos por su símbolo. • Se ha comprendido cuál es la misión de un dispositivo de conmutación telefónica. • Se han manejado los elementos de cableado y conexión de las instalaciones de

telefonía. • Se han utilizado diferentes tipos de herramienta para el crimpado de terminales y

conectores utilizados en instalaciones de telefonía. • Se han conocido los PTR y su misión en los circuitos de telefonía doméstica. • Se ha conocido qué es el PAU de telefonía y como funciona. • Se ha conocido una central privada de usuario y para que se atiza. • Se han ejecutado varias instalaciones domésticas de telefonía interior. • Respetar las normas de seguridad en el montaje e instalación de telefonía. • Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de

seguridad. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar

actividades de grupo.




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UNIDAD 2. Telefonía digital

OBJETIVOS

• Conocer los cables utilizados en instalaciones de interior de telefonía digital. • Conocer e identificar los estándares para el cableado de conectores RJ45. • Utilizar las herramientas de corte, pelado y engastado para la conexión de cables y

conectores en instalaciones de telefonía digital. • Utilizar instrumentos para la comprobación de cables de telefonía. • Conocer qué son y cuándo se utilizan los cables de fibra óptica. • Conocer la estructura de una instalación RDSI. • Identificar cada uno de los elementos que forman este tipo de instalaciones. • Identificar las diferentes posibilidades de configuración del bus pasivo en una

instalación RDSI. • Conocer e identificar los elementos necesarios para disponer de Internet en una red

RDSI. • Identificar los elementos que forman un sistema basado en una centralita privada de

usuario de tipo digital.

• Conocer los elementos necesarios para incorporar Internet a una red de telefonía interior.

CONTENIDOS

• Cableado de redes de datos y telefonía: o Cables de cobre:

� Coaxiales. � De pares trenzados UTP, FTP, STP y SFTP.

• Conectores. • El estándar de conexión TIA/EIA. • Herramientas de conexión. • Dispositivos de comprobación.

o Fibra óptica. � Tipos de cables. � Conectores. � Herramientas de conexionado.

• Instalaciones RDSI. o Estructura de una red RDSI. o Elementos que forma una red RDSI. o Configuraciones del bus pasivo: corta, en línea, en punto intermedio,

extendido, punto a punto. o Centrales privadas de usuario.

• Internet en la línea telefónica. o Internet en una red de telefonía básica.


• Se han conocido los cables utilizados en instalaciones de interior de telefonía digital. • Se han identificado los estándares para el cableado de conectores RJ45.




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• Se han contraído cables de acuerdo a dichos estándares. • Se han utilizado las herramientas de corte, pelado y engastado para la conexión de

cables y conectores en instalaciones de telefonía digital. • Se ha utilizado instrumentos para la comprobación de cables de telefonía. • Se ha conocido qué son y cuándo se utilizan los cables de fibra óptica. • Se ha conocido la estructura de una instalación RDSI. • Se han identificado cada uno de los elementos que forman este tipo de

instalaciones. • Se han identificado las diferentes posibilidades de configuración del bus pasivo

en una instalación RDSI • Se han identificado los elementos necesarios para disponer de Internet en una red

RDSI. • Se ha montado una instalación RDSI. • Se han reconocido los elementos que forman un sistema basado en una centralita

privada de usuario de tipo digital. • Se han conocido los elementos necesarios para incorporar Internet a una red de

telefonía interior. • Se ha montado una instalación para incorporar ADSL a una red de telefonía básica. • Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de

seguridad. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.

• Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades de grupo.




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UNIDAD 3. Redes de datos y su cableado

OBJETIVOS

• Identificar los elementos básicos que constituyen una red de datos. • Conocer la topología estándar de las redes de datos. • Diferenciar entre un hub y un switch. • Conocer el funcionamiento de los elementos de conmutación en las redes de datos. • Conocer qué es un router y para qué se utiliza. • Conocer las precauciones que hay que tener al realizar el cableado de las redes de

datos. • Conocer los elementos utilizados para el cableado de las redes de datos. • Identificar algunos de los equipos que conforman una instalación de cableado

estructurado.

• Conocer qué es un SAI y para qué se utiliza.

CONTENIDOS

• Conceptos básicos de las redes de datos. • Elementos que forma una red de datos.

o Medio físico. o Tarjeta de red. o Hub.

o Switch. o Tomas RJ45. o El router. o Instalación del cableado.

� Canalizaciones. � Precauciones que hay que tener al tender el cableado.

o Cableado estructurado. o Sistemas de alimentación ininterrumpida.


• Se han identificado los elementos básicos que constituyen una red de datos. • Se han reconocido la topología de las redes de datos. • Se ha diferenciado entre un hub y un switch. • Se ha conocido el funcionamiento de los elementos de conmutación en las redes de

datos. • Se ha conocido qué es un router y para qué se utiliza. • Se ha tenido las precauciones necesarias al realizar el cableado de las redes de

datos. • Se han conocido los elementos utilizados para el cableado de las redes de datos. • Se han identificado algunos de los equipos que conforman una instalación de

cableado estructurado. • Se ha conocido qué es un SAI y para qué se utiliza. • Se ha montado una red de datos sobre un panel de pruebas.




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• Se ha montado y configurado la instalación de puestos de trabajo para redes de datos.

• Se ha montado una red en estrella con varios switch. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de

seguridad.

• Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.




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UNIDAD 4. Instalaciones de distribución de televisión y radio

OBJETIVOS

• Conocer las diferentes formas de propagación y distribución de las señales de televisión y radio.

• Conocer cómo reciben los usuarios las señales de TV y radio terrestre. • Identificar los elementos que conforman una antena. • Montar una antena para la recepción de señales de televisión terrestre. • Conocer las precauciones que se deben tener en cuenta en el momento de montar

una antena. • Conocer los elementos de montaje y fijación de antenas. • Trabajar con el cable coaxial utilizado para la distribución de señales de televisión y

radio desde las antenas hasta los receptores de los usuarios. • Utilizar las herramientas para trabajar con este tipo de cables. • Conocer los diferentes tipos de conectores para el cable coaxial y las herramientas

necesarias para trabajar con ellos. • Conocer cómo se ejecutan las instalaciones interiores de distribución de señales de

RTV terrestre. • Identificar los componentes que conforma las instalaciones de distribución de RTV

terrestre. • Conocer los diferentes tipos de amplificadores utilizados en la distribución de RTV

terrestre. • Identificar y diferenciar los elementos de distribución y derivación utilizados para el

reparto de señales RTV en viviendas y edificios. • Identificar los elementos que forma un sistema de captación de satélite. • Conocer los ajustes necesarios para orientar una antena parabólica. • Conocer los detalles y precauciones que se deben tener en cuenta en el momento

de instalar un sistema de recepción por satélite.

• Conocer algunos tipos de instalaciones domésticas para la recepción de televisión por satélite.

CONTENIDOS

• Propagación de señales de TV y radio. • Recepción de señales de TV y radio terrestre.

o Antenas. � Partes de una antena de UHF. � Características de una antena.

• Instalación de antenas. o Elementos de fijación de antenas.

• El cable de las instalaciones de TV y radio. o Herramientas para el pelado del cable coaxial. o Tipos de conectores.

• Instalaciones interiores de distribución de señales de RTV terrestre. o Componentes de las instalaciones de distribución.

� Tomas de usuario.




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� Carga de 75 ohmios. � El mezclador. � El amplificador. � Derivadores. � Distribuidores o repartidores. � Receptor de TDT individual.

• Propagación de TV y radio por satélite. o Partes de un sistema de recepción de radio y TV por satélite. o Reflector parabólico.

� Unidad externa. � LNB. � Alimentador o guiaondas. � Soporte del conjunto receptor. � Unidad interior.

o Tipos de antenas parabólicas. � De foco primario. � Offset.

o Orientación de una antena parabólica. • Instalaciones para la distribución de señales de satélite.

o Instalaciones individuales. o Instalación simple para un solo satélite. o Instalación simple para dos satélites. o Instalación terrestre y SAT en el mismo cableado.


• Se han conocido las diferentes formas de propagación y distribución de las señales de televisión y radio.

• Se han conocido cómo reciben los usuarios las señales de TV y radio terrestre. • Se han identificado los elementos que conforman una antena. • Se ha montado una antena para la recepción de señales de televisión terrestre. • Se han conocidos las precauciones que se deben tener en cuenta en el momento

de montar una antena. • Se han identificado los elementos de montaje y fijación de antenas. • Se ha montado una antena con todos los elementos de fijación necesarios. • Se ha trabajado con el cable coaxial utilizado para la distribución de señales de

televisión y radio desde las antenas hasta los receptores de los usuarios. • Se han utilizado las herramientas para trabajar con cable coaxial y sus conectores. • Se han identificado los diferentes tipos de conectores para el cable coaxial. • Se han conocido cómo se ejecutan las instalaciones interiores de distribución de

señales de RTV terrestre. • Se han identificado los componentes que conforma las instalaciones de distribución

de RTV terrestre. • Se han conocido los diferentes tipos de amplificadores utilizados en la distribución

de RTV terrestre.




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• Se han identificado y diferenciado los elementos de distribución y derivación utilizados para el reparto de señales RTV en viviendas y edificios.

• Se han identificado los elementos que forman un sistema de captación de satélite. • Se han conocido los ajustes necesarios para orientar una antena parabólica. • Se han conocido los detalles y precauciones que se deben tener en cuenta en el

momento de instalar un sistema de recepción por satélite. • Se ha detallado de instalaciones domésticas para la recepción de televisión por

satélite. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de

seguridad. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.





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UNIDAD 5. Infraestructuras comunes de telecomunicaciones (ICT)

OBJETIVOS

• Conocer y diferenciar los diferentes tipos de ICT que dicta la normativa vigente. • Identificar las partes de las que consta la ICT para la distribución de señales de

televisión terrestre y por satélite. • Identificar las partes que consta una ICT de RTV terrestre y por satélite. • Identificar las partes de una ICT de telefonía. • Conocer los elementos que forma una ICT de telefonía. • Identificar las parte de una ICT. • Conocer los recintos y registros que forman una instalación de ICT de un edificio. • Identificar los tipos de canalizaciones utilizados para las ICT. • Montar una ICT de RTV para un edificio.

• Montar las instalaciones de ICT de una vivienda.

CONTENIDOS

• Tipos de instalaciones ICT. o ICT para instalaciones de radiodifusión y televisión terrestre y satélite.

� Sistemas de captación. � Equipamiento de cabecera. � Red.

o ICT de televisión por cable (TLCA) y acceso fijo inalámbrico (SAFI). o Servicios de telefonía.

� Red de alimentación. � Punto de interconexión. � Red de distribución. � Redes de dispersión. � Redes de interior de usuario.

• Partes de una ICT. o Recintos RITI y RITS. o Registros secundarios. o Registros de paso. o Registros de terminación de red.

• Tipos de canalizaciones para ICT. o Canalización externa. o Canalización enlace. o Canalización principal. o Canalización secundaria. o Canalización interior de usuario.


• Se han conocido y diferenciado los diferentes tipos de ICT que dicta la normativa vigente.

• Se han identificado las partes de las que consta la ICT para la distribución de señales de televisión terrestre y por satélite.




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• Se han identificado las partes que consta una ICT de RTV terrestre y por satélite. • Se han identificado las partes de una ICT de telefonía. • Se han conocido los elementos que forma una ICT de telefonía. • Se han identificado las partes de una ICT. • Se han conocido los recintos y registros que forman una instalación de ICT de un

edificio. • Se han identificado los tipos de canalizaciones utilizados para las ICT. • Se ha montado la canalización para ICT de RTV de un edificio. • Se ha montado la instalación de una ICT de una vivienda. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de

seguridad. • Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de

circuitos. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar





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UNIDAD 6. Sonorización y megafonía

OBJETIVOS

• Conocer diferentes formas de difusión sonora. • Identificar los componentes utilizados en las instalaciones de sonido. • Conocer cuál es la potencia de un amplificador y como elegir su altavoz. • Conocer qué es la impedancia de un altavoz. • Conocer qué es un altavoz y los tipos que existen en el mercado. • Calcular la impedancia equivalente de altavoces asociados en serie y en paralelo. • Conocer qué es un altavoz de alta impedancia y para que se utiliza. • Identificar los diferentes tipos de amplificadores utilizados en sonorización. • Utilizar diferentes tipos de cables y conectores utilizados en sonorización. • Utilizar la técnica de soldadura blanda para construir latiguillos de cables de

sonorización. • Montar un sistema de sonorización monofónico. • Montar una instalación con altavoces de baja impedancia. • Montar una instalación con altavoces de alta impedancia.

• Identificar los elementos que constituyen un sistema de sonorización distribuido.

CONTENIDOS

• Introducción. o Sistemas monofónicos. o Sistemas estereofónicos.

• Componentes de una instalación de sonido. o La fuente de sonido. o Amplificadores. o Conexión de altavoces a un sistema de amplificación.

� Salida de baja impedancia. � Salida de alta impedancia. � Conexión de altavoces en amplificadores de sonorización. � Amplificadores de sonorización multicanal.

o Los altavoces. � Características eléctricas de un altavoz. � Altavoces con transformador.

• Cables y conectores utilizados en sonorización. • Conectores y tipos de conexiones.

• Sistemas de sonorización distribuidos.


• Se han conocido las diferentes formas de difusión sonora. • Se han identificado los componentes utilizados en las instalaciones de sonido. • Se han identificado la potencia de un amplificador. • Se ha elegido un altavoz en función de las características de salida de un

amplificador. • Se ha conocido qué es la impedancia de un altavoz.




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• Se han identificado las partes de un altavoz. • Se han reconocido los diferentes tipos de altavoces existen en el mercado. • Se ha calculado la impedancia equivalente de altavoces asociados en serie y en

paralelo. • Se ha reconocido qué es un altavoz de alta impedancia y para qué se utiliza. • Se han identificado los diferentes tipos de amplificadores utilizados en sonorización. • Se han utilizado diferentes tipos de cables y conectores utilizados en sonorización. • Se ha utilizado la técnica de soldadura blanda para construir latiguillos de cables de

sonorización. • Se ha montado un sistema de sonorización monofónico. • Se ha montado una instalación con altavoces de baja impedancia. • Se ha montado una instalación con altavoces de alta impedancia. • Se han identificado los elementos que constituyen un sistema de sonorización

distribuido. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de







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UNIDAD 7. Circuito cerrado de televisión (CCTV)

OBJETIVOS

• Identificar los elementos que forman un sistema de circuito cerrado de televisión (CCTV)

• Conocer las posibles configuraciones de los sistemas de CCTV en función de las necesidades de la instalación.

• Utilizar las herramientas específicas para el conexionado del cableado. • Montar varios circuitos de CCTV con cámaras fijas o motorizadas. • Conocer los elementos necesarios para configurar un sistema de videovigilancia a

través de la red local o Internet.

• Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos.

CONTENIDOS

• Circuito Cerrado de Televisión (CCTV). • Partes básicas de un circuito cerrado de televisión.

o Cámaras � Tipos de cámaras.

o Monitores. o El procesador de vídeo. o Videograbadora. o Pupitre de control. o Ordenadores. o Cable y conectores utilizados en CCTV.

• Instalaciones de CCTV. o Instalación básica. o Instalación con más de un monitor. o Instalación con más de un canal. o Instalación con procesador de vídeo. o Instalación con vídeo grabadora. o Instalación con cámaras motorizadas.

• Videovigilancia a través de la red local o Internet (televigilancia)


• Se han identificado los elementos que forman un sistema de circuito cerrado de televisión (CCTV).

• Se han reconocido las posibles configuraciones de los sistemas de CCTV en función de las necesidades de la instalación.

• Se han utilizado las herramientas específicas para el conexionado del cableado. • Se han montado varios circuitos de CCTV con cámaras fijas o motorizadas. • Se han identificado los elementos necesarios para configurar un sistema de

videovigilancia a través de la red local o Internet. • Se han respetado las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje

y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos.




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• Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad.

• Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de circuitos.

• Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.





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UNIDAD 8. Sistemas de intercomunicación

OBJETIVOS

• Conocer los elementos que forma un sistema de portería y videoportería electrónica. • Conocer los diferentes tipos de tecnologías utilizados para los sistemas de portería

y videoportería electrónica. • Identificar las posibles configuraciones que se pueden llevar a cabo con los

sistemas de portería y videoportería electrónica. • Conocer los elementos que forma un sistema de intercomunicación. • Conocer cómo integrar los sistemas de control de accesos e intercomunicación con

sistemas de telefonía o ICT. • Montar una instalación de portería electrónica. • Montar una instalación de videoportería electrónica.

• Montar y configurar un circuito de telefonía interior basado en intercomunicadores.

CONTENIDOS

• El portero electrónico. o Componentes de un portero electrónico.

� Fuente de alimentación. � Placa de calle. � Abrepuertas. � Teléfonos. � El cable.

o Configuración básica de un portero electrónico. o Porteros electrónicos analógicos. o Porteros electrónicos digitales.

• Videoporteros. o Componentes de un sistema de videoportero.

� Placa de calle. � El videoteléfono. � El cable del videoportero.

o Configuración básica de un videoportero. o Videoporteros analógicos. o Videoporteros digitales. o Videoporteros con tecnología IP.

• Otras configuraciones de porteros y videoporteros electrónicos. • Intercomunicadores. • Sistema integrado de telefonía y portería electrónica.




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• Se han reconocido los elementos que forma un sistema de portería y videoportería electrónica.

• Se han conocido los diferentes tipos de tecnologías utilizados para los sistemas de portería y videoportería electrónica.

• Se han identificado las posibles configuraciones que se pueden llevar a cabo con los sistemas de portería y videoportería electrónica.

• Se han conocido los elementos que forma un sistema de intercomunicación. • Se han integrado los sistemas de control de accesos e intercomunicación con

sistemas de telefonía o ICT. • Se ha montado una instalación de portería electrónica. • Se ha montado una instalación de videoportería electrónica. • Se ha montado un circuito de telefonía interior basado en intercomunicadores. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de







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6 METODOLOGÍA

La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye, por tanto, en el punto de partida para organizar todas aquellas interacciones que en el aula se dan entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.

1. La metodología de estas enseñanzas se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero. 2. Aunque el perfil profesional del ciclo formativo comprenda unidades de competencia de cualificaciones profesionales distintas, no se perderá el carácter unitario del ciclo formativo, debiendo alcanzar los objetivos del mismo desde una perspectiva global e integradora. 3. Las actividades que se programen deberán preparar al alumnado para afrontar los procesos de socialización en su futuro mundo laboral, así como en la vida diaria.

4. La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador en torno a un logro, que permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques comunes, poniéndolos en relación con las competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse. 5. El profesor ajusta las actividades, de manera que se motive al alumnado, creando una situación de logro de los resultados previstos y favoreciendo el trabajo en grupo y el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Se establecerán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida. 6. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada. Las actividades que se programen garantizarán la participación de todos los alumnos, organizándose en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad, de conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

6.1. Principios metodológicos y didácticos.

Del estudio de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje y de sus correspondientes criterios de evaluación, se deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer, y que el contenido organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.

La metodología utilizada “tratará de forma globalizada los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y promoverá al alumno una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que deberá intervenir como profesional”.

El desarrollo metodológico del curso será, en líneas generales, como a continuación se indica.




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• Introducción de la unidad de trabajo, tratando de motivar y despertar curiosidad en el alumno/a por el contenido de la misma.

• Exposición de la unidad de trabajo de que se trate siempre acompañada de abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.

• Una vez terminada la exposición de la unidad de trabajo, desarrollo de actividades de consolidación, prácticas con los equipos o en el ordenador, individuales y/o en pequeños grupos, para que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la unidad.

• Cuando las actividades se realicen en grupos y la unidad así lo requiera trataremos de realizar debates sobre las distintas soluciones a los problemas que den los distintos grupos, analizando las ventajas e inconvenientes que pudieran tener las distintas soluciones.

• Al finalizar la unidad de trabajo entregare una serie de actividades de refuerzo o ampliación, según casos.

Los trabajos en grupo nos permitirán habituar al alumno/a al trabajo en equipo, a fomentar la toma de decisiones, a respetar las decisiones del resto de integrantes del grupo, etc. En definitiva trataremos de simular un equipo de trabajo existente en cualquier empresa.

Con la realización de debates en clase se pretende potenciar la expresión oral, la comunicación y la participación activa en el proceso educativo.

• Las prácticas serán corregidas y calificadas por el profesor y entregadas de nuevo a los alumnos para que revisen los errores.

• Se resolverán las dudas que pueden plantear los alumnos sobre los contenidos de la unidad de trabajo, tanto teóricos como sobre los ejercicios y prácticas propuestas. Se contempla la posibilidad de realizar actividades de refuerzo para aclarar aquellos conceptos con dificultades de comprensión.

6.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades son necesarias para que el alumno consiga el desarrollo de las capacidades programadas. Las actividades a realizar se dividiran en:

� Actividades de introducción-motivación. Se realizarán en la primera sesión de cada U.T. e irán dirigidas a promover el interés del alumno.

El aprendizaje requiere esfuerzo, por lo que se procurará que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se le propone, fomentando la motivación, acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades.

Esto obliga a tener en cuenta las ideas preconcebidas o conocimientos sobre los contenidos que se tratarán que el alumno pudiera tener.

� Actividades de desarrollo. Permitirán el aprendizaje de nuevos conceptos, afianzará los posibles conocimientos previos que el alumno pudiera tener y los nuevos que haya adquirido, y corregirá las ideas preconcebidas que tuviera y fueran equivocadas.

� Actividades de ampliación. Si el nivel de objetivos alcanzados nos lo permite se podrán realizar actividades de ampliación, donde se apliquen todos los conceptos que se hayan estudiado en el módulo y se apliquen nuevos conceptos.

� Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos que tengan dificultades para alcanzar los objetivos previstos para la UT, proponemos una serie de actividades en la que se




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reflejan todos los contenidos vistos en clase. Estas actividades estarán orientadas a la superación de los objetivos mínimos.

7 EVALUACIÓN.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado..

7.1. La evaluación en la Formación Profesional Básica

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica se realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, así como el resto de normativa vigente aplicable para las enseñanzas

de Formación Profesional.

2. El alumnado matriculado en un centro tendrá derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos profesionales en que esté matriculado. 3. El módulo de formación en centros de trabajo podrá ser evaluado, como máximo, en dos convocatorias. Este módulo tendrá la calificación de apto o no apto. El acceso a este módulo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia. 4. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursan estudios de Formación Profesional Básica será continua y diferenciada según los distintos módulos profesionales del currículo. 5. La evaluación tendrá como referencia el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes a cada módulo profesional. 6. Se hará una evaluación inicial en la que se estudie el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, capacidades y conocimientos básicos, de forma que el proceso de enseñanza aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que estos ciclos formativos requieren. 7. La evaluación de los módulos profesionales que constituyen estos ciclos se expresará de forma numérica en una escala de uno a diez, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco

7.2. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación que propone el currículo oficial según la Orden que establece el currículo,; están relacionados con las objetivos en términos de aprendizaje, correspondientes al Módulo Profesional, enumerados en el apartado de Objetivos de esta programación didáctica.

En esta tarea se debe considerar que los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el




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alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Pueden suponer, por tanto, una ampliación de los mismos para incluir otros aprendizajes que tienen su origen en el análisis y valoración de cada contexto educativo particular.

7.3. Procedimientos e instrumentos de calificación.

Los criterios de calificación aplicables tienen por referencia, por un lado los criterios de evaluación del módulo secuenciados en cada unidad de trabajo, y por otro lado los trabajos y pruebas efectuadas por los alumnos a lo largo del curso.

Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente, que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre.

La calificación final de cada Trimestre será la suma ponderada de la calificación de los conocimientos, procedimientos y de la calificación de las actitudes y asistencia. Dicha ponderación se realizará, de la siguiente manera: AREA

• Evaluación • Instrumento de Evaluación

SABER Conocimientos

• 30 %

Pruebas específicas, teóricas o prácticas en función del contenido más practico o teórico de la unidad de trabajo a evaluar, en las cuales el alumno demuestra la correcta asimilación de las materias impartidas

SABER HACER

Procedimientos • 40 %

Ejecución de los proyectos de trabajo y sus informes o memorias realizados por el alumno

SABER ESTAR

Actitudes Participación

• 15 %

La observación y registro de las actitudes, del trabajo, comportamiento y participación del alumno en clase.

Relación con el grupo y trabajo en equipo. Cumplir con las normas de convivencia en el aula.

Actividades • 15 %

Realización de las actividades propuestas por el profesor de ampliación y refuerzo.

La calificación final del modulo será la media ponderada de las calificaciones

obtenidas a lo largo del curso. Para La expresión de la evaluación, se realizará en términos de calificaciones. Las

calificaciones se formularán en cifras de 1 a 10, Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.




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7.4. Perdida de la evaluación continua

Artículo cuarto. Evaluación del alumno.

De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterativo puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas de la materia o modulo.

o Se diferencian dos situaciones:

• El alumno pierde la evaluación continua por causas justificadas (enfermedad grave propia, de un familiar de primer grado o segundo grado).

• El alumno pierde la evaluación continua por causas injustificadas.

o Para el caso a) los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

• Prueba escrita de conocimientos teóricos del módulo (50%). • Prueba procedimientos consistente en realizar un proyecto de trabajo del módulo

(50%).

o Para el caso b) los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

• Realización de los esquemas funcionales y unifilares de los proyectos de trabajo programados en el módulo (25%).

• Prueba escrita de conocimientos teóricos del módulo (25%). • Prueba procedimientos consistente en realizar un proyecto de trabajo del módulo

(50%).

o La calificación final del módulo será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del curso.

7.5. Actividades de recuperación y características de la prueba de evaluación extraordinaria.

El alumno que tenga suspendida una evaluación podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria para ello el alumno deberá obtener una evaluación positiva del trimestre evaluado negativamente, mediante la realización de una prueba específica con contenidos prácticos y/o teóricos en función del trimestre que le corresponda recuperar. También deberá entregar todos los ejercicios y prácticas que tuviera pendientes o de las que no hubiera obtenido calificación positiva. La ponderación de los conocimientos, procedimientos y actitudes será la misma que para la evaluación.

El alumno tendrá dos convocatorias a lo largo del curso académico, Ordinaria

(Segunda quincena de Abril) y Extraordinaria (Junio).




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8. Promoción

La promoción a la FCT se ajustara a CIRCULAR DE 19 DE FEBRERO DE 2016 DE LA Dirección General De Calidad Educativa y Formación profesional.

9. EL MANEJO Y EL USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD.

Hoy en día nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, donde constantemente es más común el uso de las nuevas tecnologías para cualquier uso cotidiano y profesional. Por ello se hace necesario introducir el uso de las TIC en el ámbito educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y de contribuir a alcanzar todos los objetivos que nos hemos marcado en esta programación.

De entre los medios audiovisuales a utilizar en el desarrollo de la programación didáctica, destacamos los siguientes: el ordenador (hardware y software), Internet, redes, radio, biblioteca digital, correo electrónico, equipo de sonido, vídeo proyector

El uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza, da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación está elaborada para un grupo de alumnos descrito en el apartado correspondiente, donde la mayor diferencia son los estudios anteriores,

La atención puede ser tan diversa que para cada caso se adoptarán distintas medidas especiales en función de las necesidades y de la situación concreta de cada alumno.

Dentro del desarrollo didáctico de este módulo profesional se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas, siempre contando con el apoyo del Departamento de Orientación del Instituto.

Alumnos con dificultad de aprendizaje

A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar hacia la realización de las actividades más básicas que cumplan los objetivos mínimos marcados para el módulo. Se les proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.

Alumnos con discapacidad física

Con respecto a los alumnos que presenten alguna discapacidad física según sea ésta temporal o permanente se actuará de diferente forma. Para las discapacidades físicas permanentes se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas, basadas en la adaptación de los espacios, aspectos físicos, equipamiento y recursos. En el caso de discapacidades físicas temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada para cada caso particular durante el tiempo que dure la discapacidad.

Alumnos extranjeros

En el caso de alumnos extranjeros con problemas de comunicación asociados al lenguaje se realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en




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los aspectos relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos didácticos.

Alumnos con problemas de inserción social o trastorno de personalidad

En el caso de alumnos que presenten problemas de inserción social y para los que manifiesten trastornos de personalidad o conducta se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo oportunas, principalmente enfocadas hacia la organización de los recursos humanos.

Alumnos con necesidades educativas específicas

Para los alumnos con necesidades educativas específicas se realizarán Adaptaciones Curriculares, éstas podrán ser significativas o no significativas dependiendo de la gravedad de las necesidades educativas especiales del alumno. Las adaptaciones curriculares de estos alumnos se realizarán siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y teniendo presentes tanto los objetivos generales del ciclo como la obtención de un nivel suficiente en los objetivos generales del modulo.

11. Materiales curriculares y recursos didácticos.

Podemos definir los materiales y recursos didácticos como los soportes materiales de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. Es fundamental la forma de presentar la información para el proceso de asimilación por el alumno.

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, considero que para impartir con eficacia este módulo debemos disponer de:

• Reproductor de DvD y Video-Tv . • Hardware: - Ordenadores - Mouse. - Impresora - Scanner. - Regrabadora.

• Software: - Sistema operativo MS-DOS - Paquete de entorno gráfico WINDOWS - Procesador de textos: WORD - Hoja de cálculo: EXCEL - Programa Siemens WinLogo. - Navegadores: Internet Explorer - Autocad - Programas de Diseño de Circuitos Eléctricos - Simuladores de Autómatas - Software de empresas comerciales eléctricas

Libros de consulta:

• REBT. • Reglamento de infraestructura I.C.T.




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• Instalaciones singulares en edificios de vivienda. MC GRAW-Hill. • Instalaciones Eléctricas de interior. Paraninfo • Instalaciones eléctricas de baja tensión. ED. Editex • Instalaciones domóticas. ED. Editex Material • Antenas individual y colectiva, terrestre y parabólica. • Porteros y videoporteros. • Pequeño autómata programable. • Sonorización para una vivienda. • Material necesario para realización de la instalación de una vivienda y las

instalaciones de telecomunicación en un edificio de viviendas. • Herramientas • Aparatos de medidas eléctricas

12. Actividades complementarias y extraescolares.

• Actividades complementarias. Se buscará la colaboración por parte de empresas y profesionales del sector que impartan charlas a los alumnos sobre su experiencia en empresas dedicadas al sector eléctrico, así como charlas técnicas donde se ofrezca una muestra de sus productos, catálogos, materiales existentes en el mercado, etc.

• Actividades extraescolares. No se programa ninguna actividad en principio, aunque puede que algún departamento programe alguna actividad en la que se pueda participar si se estima adecuada para la motivación y desarrollo profesional o académico del grupo.

13. Evaluación de la práctica docente. proceso de enseñanza.

Además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, la información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes:

- El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. - La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. - Otro elemento a considerar podría ser la información proporcionada por el tutor a cada

profesor acerca de las impresiones transmitidas por los alumnos en las tutorías con respecto a los diversos módulos.

- Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo.




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14. Mecanismos de información. Alumnado, profesores y padres

Se establecen mecanismos de información sobre el proceso de enseñanza y evaluación.

Alumnado Tablón de anuncios, una hora de tutoría semanal e informe de evaluación en cada trimestre, con las calificaciones obtenidas.

Profesores Reunión del equipo docente una vez por evaluación.

Padres

Los padres tendrán completa información sobre el rendimiento de sus hijos a través de un boletín que se les entregará al final de cada una de las 3 evaluaciones. Para fortalecer el Plan de Acción Tutorial, vamos a disponer de una hora semanal para la atención a los padres.

15. BIBLIOGRAFÍA.

Se utilizara el libro de texto como eje de la asignatura,

- Instalaciones De Telecomunicaciones. Ed. Editex

Como libros de consulta los siguientes;

� Instalaciones eléctricas de interior. Ed. Paraninfo

� Instalaciones eléctricas de baja tensión. Ed. Editex

� Instalaciones Domóticas. Ed Editex

� Instalaciones eléctricas de interior. Ed. Marcombo.

� Instalaciones singulares en edificios de viviendas Ed. MC Graw-Hill

� Instalaciones singulares en edificios de viviendas Ed. Editex

� Instalaciones singulares en edificios de viviendas Ed. Marcombo




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Anexo 1 Cuestionario de la evaluación de la programación didáctica a cargo del profesor.

Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

Escala de evaluación la programación didáctica

Trimestre……………………………………………………………………………………………

MÓDULO: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

INDICADORES DE EVALUACIÓN M SF P N

PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha adaptado al contexto esta programación

Se ha adaptado al alumno esta programación

Son coherentes entre sí los elementos de la unidad

Se han alcanzado los objetivos que se marcaron

Se han trabajado todos los contenidos

Se ha aplicado la metodología prevista

Se ha agrupado a los alumnos con intencionalidad

Se han utilizado plenamente los materiales previstos

El proceso de evaluación refleja quién ha aprendido

Las actividades han requerido de adaptaciones en la práctica

Se ha adaptado en función de las necesidades educativas

El tiempo de actividad en clase ha sido…

Se ha desarrollado la programación durante el curso

Programación docente. Módulos Específicos

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INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES · b) En el sector de las instalaciones eléctricas se prevé...

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