INNOVAR PARA TRANSFORMAR: CULTURA ORGANIZATIVA, LIDERAZGO Y COMPETENCIAS DOCENTES

Carvalhos, 10 de septiembre de 2012 Irene Arrimadas GómezEscuelas Católicas

Innovar para transformar ¿Qué entendemos por innovación? Innovar para mejorar.

Estimular el desarrollo pedagógico de los centros a partir de una visión global del mundo en cambio.

Debemos encontrar cuáles son nuestras palancas de cambio: por ejemplo, trabajo por competencias, nos da muchas posibilidades para la mejora.

Pero hay que poner en valor lo mucho que se hace en los centros.

Crear realidad: en la medida en que narras la realidad, la visualizas, entonces la creas.

No hay recetas: lo importante es el camino, el proceso, es ir haciendo camino al andar.

Lo que voy a intentar transmitiros en el tiempo que vamos a compartir…

¿Por qué es necesario un cambio en nuestras escuelas?

Para responder a estos cambios necesitamos renovar nuestra cultura organizativa

Rasgos de la cultura organizativa de calidad en las escuelas católicas

Metodología y estrategias

¿Por qué es necesario un cambio en nuestras escuelas en estos momentos?

Sociedad

Ciencias y conocimiento

Ser humano

Aprendizaje

Proyecto Educativo de Centro

Departamentos yciclos

Aula y unidad didáctica

Sociedad

Ciencias y conocimiento

Ser humano

Aprendizaje

Proyecto Educativo de Centro

Departamentos yciclos

Aula y unidad didáctica

Sociedad

Ciencias y conocimiento

Ser humano

Aprendizaje

Proyecto Educativo de Centro

Departamentos yciclos

Aula y unidad didáctica

¿En qué claves nos basamos para proponer un nuevo modelo organizativo

para las escuelas del siglo XXI?

Características diferenciales de la escuela como organización

1.- Pluralidad de metas, objetivos, y propósitos.

4.- Poca implantación de las nuevas tecnologías.

5.- Los recursos son asignados a través de decisiones políticas.

6.- Ausencia de criterios específicos de actuación.

7.- El objetivo de referencia: la educación integral de los alumnos.

3.- No hay suficiente clarificación de funciones de sus miembros.

2.- No se gestiona como una empresa.

…más aún que otras organizaciones:

Una ORGANIZACIÓN ESCOLAR…

Es una estructura viva…

que adquiere su propia personalidad,

que adopta un determinado modo de estar en el mundo,

que establece relaciones en clave afectiva, de interpretación de la realidad y transmite determinados valores.

…al igual que una persona:

Una ORGANIZACIÓN ESCOLAR…

Tiene su historia…

Que tiene su época dorada, sus héroes, sus años de crisis…

Debe responder a tres cuestiones: quiénes somos, qué queremos hacer y adónde vamos.

Viven apoyados…una ORGANIZACIÓN ESCOLAR…

en lo que creen, en lo que sienten,

en el modo en que interpretan lo que les ocurre día a día.

en el funcionamiento de un organigrama definido y jerárquico.

Más que…

Los miembros de

Una Organización Escolares un cuerpo vivo,

complejo, que nace, crece-evoluciona,

podríamos decir que siente, y que puede morir.

Dinámica interna:historia, convicciones propias, creencias, estilos…

Sometida a controles y presiones externas.

Tradición

No existe grupo humano que no genere su propia cultura.

Como grupo generamos un conjunto de símbolos vitales e interpretativos:

CULTURA de la Organización Escolar

ValoresTradicionesCostumbres

SignosRituales, fiestas

SentimientosDebilidades

que nos permiten identificarnos como miembros del grupo,

y por tanto otorgan identidad y sentido a lo que hacemos (y somos).

“Cultura organizativa” “Conjunto de normas y

valores que caracterizan el estilo, la filosofía, la personalidad, el clima y el espíritu de empresa, junto con el modo de estructurar y administrar los recursos materiales y humanos que la configuran y teniendo en cuenta la influencia del entorno en el que se encuentra “

(Marisa del Pozo)

La cultura de la organización Normas Valores Filosofía Reglas del juego Clima Estilo Carácter o personalidad Sistema de presupuestos Espíritu

¿Qué es?

Es el conjunto de estructuras, normas, valores y creencias, relaciones y emociones, ritos, estilos de trabajo…

CULTURA de la Organización Escolar

que distinguen una organización de las demás,

influyen de manera determinante en el comportamiento de los individuos vinculados a ella,

de modo que éstos encuentran en ese conjunto de elementos las claves para interpretar su actividad y su posición en la organización.

Diagnóstico de la Cultura de la

Organización Escolar

¿ Hacia

?dónde

PARTE PROFUNDA DELICEBERG

IDENTIDAD, CREENCIAS, VALORES, SENTIMIENTOS, FORTALEZAS,

DEBILIDADES

PARTE DELICEBERG QUE PODEMOS VER

NUESTRA ACTIVIDADCOMO EDUCADORES

CULTURA ORGANIZATIVA

IMPLÍCITA YEXPLÍCITA

Diagnóstico de la cultura organizativa Misión, visión y valores

Estructura organizativa

Tipo de liderazgo utilizado

Motivaciones empleadas

Nivel de comunicación

Implicación de los trabajadores

Forma de fijar los objetivos de la organización

Formación

Estructura salarial

Aprovechamiento de los RRHH

Establecer líneas de acción para los próximos años, que aterricen en objetivos operativos y pasos concretos.Diseñar la cultura organizativa que nos

ayude a seguir construyendo identidad de escuela católica.

Generar “ENERGÍA DISPONIBLE”

Nuestro objetivo de fondo

Algunas pistas son: El instrumento legal y universalmente presente en los

centros es el Proyecto Educativo. Es la hoja de ruta viva de nuestros centros.

Para que no sea un “curriculum de armario cerrado”(Jackson) ha de tener el pilar del diseño permanente de forma colaborativa.

Algunas pistas son:

Es preciso ganar en implicación hacia el proyecto a todos y cada uno de los miembros de los equipos humanos que forman nuestros centros.

Que no se nos olviden los miembros del PAS ni las familias. Sin ellos puede que todo el trabajo sea en vano.

Cultura organizativa = pecera

Comunidad educativa = KOI

Los aficionados a coleccionar peces estiman muy positivamente la carpajaponesa conocida como KOI.

Lo fascinante del KOI es que si usted lo mete en una pecera pequeña,crecerá solamente 5 cm. de largo. Pero, si lo mete en un tanque grandeo un pequeño estanque, llegará a medir entre 15 y 20 cm.

Si se mete el KOI en un estanque grande puede llegar a medir hasta unmetro. Pero, si se le pone en un lago donde pueda estirarse cuanto quiera¡tiene el potencial de alcanzar más de tres metros!

El tamaño del pez está en relación directa con su entorno.

Como el KOI, la gente crece cuando se le daoportunidad

Rasgos de la cultura organizativa renovada en las escuelas católicas

1. Llevar a cabo la misión, visión y valores de la escuela

1. Misión: para qué estamos aquí (razón de ser, proyecto, tarea, objetivo)

2. Visión: hacia dónde vamos (¿y dentro de 20 años? Cambios, renovación)

3. Valores: en qué creemos (competencia frente a competitividad; inclusión, interioridad, etc.)

Carácter propio

Lo más importante…

Todos los miembros de la organización tienen que compartir la VISIÓN para que puedan alcanzar su MISIÓN

Carácter propio

IDENTIDADES

VISIÓN

¿CENTRO ESCOLAR

DE CALIDAD?

EDUCADORES QUE SE SIENTAN A SÍ MISMOSCOMO UN AUTÉNTICO EQUIPO DE TRABAJOMOTIVACIÓN

La formación religiosa más allá del currículo como rasgo de identidad:

La escuela no es católica sólo porque haya clases de religión, sino por el clima, el estilo de relaciones, la educación en valores, las celebraciones, etc.

Planes y programaciones

2. La planificación, selección y formación del profesorado con un perfil determinado:

. Cambio de paradigma: El agente educativo es el claustro como comunidad de docentes en red que asume un proyecto educativo y lo concreta en su labor docente en el aula. El educador debe desempeñar un triple rol:

personalizante, socializador y competencial (de formación en las competencias que la sociedad demanda).

Mejorar la calidad y la motivación de los docentes debe ser prioritario.

Tipos de profesorModelo tradicional Modelo renovado

Profesor como instructor Profesor como mediadorÉnfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizajeProfesor aislado Trabajo en equipoAplica recursos hechos Diseña sus recursosDidáctica unidireccional (exposición)

Didáctica bidireccional (investigación)

Poca autonomía del alumno Fomenta su autonomíaUso de TIC al margen de la programación

Uso de TIC integrado en el currículo

Comprometidos con el Proyecto Educativo Con capacidad de aprendizaje (emocional, intelectual,

ético) Con esperanza por la vida y todo lo humano Con pensamiento autocrítico Con un nuevo sentido de la “autoridad” (no autoritarismo) Creativos Con capacidad de trabajar en equipo Haciendo partícipes a los alumnos de su aprendizaje Que relacione conocimientos y vida

10 competencias profesionales para enseñar (P. Perrenoud)

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

3. Elaborar dispositivos de diferenciación

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

5. Trabajar en equipo

6. Participar en la gestión del colegio

7. Informar e implicar a los padres

8. Utilizar las TIC

9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

10. Organizar la propia formación continua

• La calidad de los docentes y de los equipos directivos está relacionada con su preparación profesional y con el acompañamiento de su tarea: evaluación del desempeño.

• Importancia de la autoevaluación y de la evaluación externa (entrevistas, observación de clases, revisión tipo mirror con otros docentes, etc.)

• Como referencia, siempre el PEC

Portfolio docente

3. El liderazgo del equipo directivo: o del control al liderazgo (comunicación,

coordinación, motivación y evaluación), o con orientación pedagógica (no sólo gestores), o cuidando las relaciones personales: felicidad-

implicación-calidad, o atento a las iniciativas, al trabajo en equipo,

liderazgo distribuido,o creando ambiente positivo, o valorando el claustro,o evaluando y evaluándose

“La gestión de personas, tal y como la conocemos hoy en

día, es una disciplina madura ycomo tal incapaz de resolverlos nuevos retos a los que se

enfrentarán las organizacionesen el nuevo milenio”

Gary Hamel

Nuevo paradigma para la gestión de personas

Liderazgo distribuido y transformacional:1. Flexibilidad

2. Diversidad

3. Co-creación

4. Colaboración

5. Participación

6. Horizontalidad

7. Transparencia

8. Autogestión

9. Confianza

4. Participación de la comunidad educativa: Compromiso pedagógico del alumno, centro y

familias para mejorar el aprendizaje de los alumnos

Cauces de participación de las familias en la vida del centro

Los procesos de formación de padres deben converger con los procesos de formación de sus hijos: proyectos sinérgicos desde la tutoría

5. Atención a cada alumno como individuo Equidad entendida como dar a cada alumno lo que

necesita, personalizar métodos, tener en cuenta las inteligencias múltiples.

Formar a los alumnos en las nuevas competencias: - Aprender a aprender.- Nueva visión de las materias instrumentales.- Enseñanza de idiomas. - TIC.

10 criterios para un modelo de atención a la diversidad

Inclusividad y opción preferencial por los marginales

Interdependencia de los distintos tipos de medidas de atención a la diversidad

Autonomía pedagógica para su aplicación

Contextualización de cada medida desde la realidad de cada centro

Recursos organizativos y curriculares: agrupamientos flexibles, refuerzos y apoyos, desdobles, planes de convivencia, políticas de acogida, etc.

Potenciar la función tutorial

Coexistencia de medidas paliativas, o de intervención, como de medidas preventivas, pero priorizando las preventivas

Verticalidad en su aplicación y desarrollo: desde EI a ESO

Información y formación del profesorado, alumnado y familias, antes de aplicarse

Apertura a la investigación en acción y facilitación de intercambio de experiencias exitosas por parte de las Administraciones educativas

Educar por competencias

•Formar en las nuevas competencias:

Este planteamiento supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo, no sustituye al modelo actual, sino que se plantea un enfoque integrador. Supone en la práctica educativa cotidiana poner en relación: objetivos, contenidos, evaluación y competencias.Las competencias se muestran entrelazadas, no aisladas entre sí.

•Formar en las nuevas competencias:

Competencias Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia cultural y artística.

Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Implicaciones de las competencias en todo el

proceso educativo Las competencias son transversales a todas las materias

y se sirven de ellas para ser construidas.

Necesitan más que nunca del proyecto educativo.

De un cambio radical en la práctica docente.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Muchas clases de inteligencias

Howard Gardner define la inteligencia como:

La capacidad para resolver problemas cotidianos

La capacidad para generar nuevos problemas para resolver

La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cada inteligencia contiene subinteligencias(canto, escritura musical, dirección de orquesta, apreciación musical)

Conceptualizar en tres categorías:

Objetivas (espacial, lógico matemática, corporal cinestésica y naturalista)

Abstractas (verbal-lingüística y musical)

Relacionadas con la persona (inter e intrapersonal)

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cada inteligencia tiene su propia secuencia evolutiva

Carecen de valor intrínseco

La mayor parte de las personas suelen destacarse en una o dos inteligencias

Creer en las IM requiere crear Sistemas Educativos abiertos

Entornos inteligentes para vivir y aprender

Un vistazo a una clase de IM

¿Qué encuentras en una clase de IM?

Un Laboratorio

UN MUSEO

UNA GALERÍA DE ARTE

Una Biblioteca

Un estudio de Música

Un Teatro

UNA COMUNIDAD

¿Qué se espera de un aula de InteligenciasMúltiples?

Implicación activa de los alumnos

Oportunidades de elegir tareas, en forma de “centros deelección”

Los alumnos trabajando solos, en parejas o en grupos

Materiales estéticos que despiertan interés ycuestionamiento

Celebración de las diferencias de cada miembro de laclase y las contribuciones individuales a la clase comocomunidad

CARACTERÍSTICAS

DE UN PROFESOR DE IM

Conciencia de la teoría de las IM en la planificación y elcurrículo, permitiendo la flexibilidad para incorporarcurrículo dirigido por los alumnos y momentos “aptos paraenseñar”

Intento de crearse una visión integral del niño(incluyendo intereses, fortalezas y áreas a trabajar) através de diferentes medios de evaluación como pueden serreflexiones alumno-profesor, evaluación formal, trabajosdel alumno ...

Reflexión periódica sobre la propia práctica educativa,formación continua y desarrollo profesional

Televisión Educativa para la innovación y el cambio

http://www.cmontserrat.org/

http://www.inteligenciasmultiples.net/

Factores y metodología didáctica asociada a la educación por competencias y por IM

1 El entorno y las relaciones

Círculos, asamblea, trabajo colaborativo

2 El grado de adaptación al nivel del niño

Trabajo en rincones y de contrato

3 Cercanía a la realidad

Trabajo por proyectos

4 El grado de actividad

Trabajo por talleres

5 Espacio para la iniciativa de alumno

Libre opción

Formación en las nuevas competencias y por IM:

Aprender a aprender Nueva visión de las materias

instrumentales Enseñanza de idiomas extranjeros TIC Desarrollo de la competencia espiritual

Aprender a aprender

El proceso de enseñanza-aprendizaje deja de ser unidireccional (del profesor al alumno) a ser multidireccional

Concepción sistémica de la educación: Cambios en la cultura organizativa, el rol del educador y el rol del claustro

Aprender a lo largo de toda la vida: cambio de mentalidad de profesores y alumnos que permita generar conocimiento permanentemente de manera autónoma

Nueva visión de las materias instrumentales

Datos PISA sobre los alumnos de más éxito: Alumno: Procesan y elaboran lo que aprenden, frente a

los que memorizan Familia: Hay comunicación con la familia, libros en casa y

titulación académica de las madres Escuela: hay compromiso con los profesores en torno al

PEC, buena relación profesor-alumno, clima disciplinario adecuado, etc.

CORRESPONSABILIDAD

Tutoría y orientación como base de la educación integral:

La tutoría como emblema del proyecto educativo, en armonía con lo académico y la formación integral en valores

Función orientadora como motor de la renovación pedagógica, la atención a la diversidad, la prevención de problemas de aprendizaje y la coordinación de la función tutorial

Algunas estrategias para la gestión del cambio

Necesitamos trabajar en equipo1. Permite alcanzar niveles de productividad más

elevados.

2. Refuerza el compromiso de los participantes

3. Favorece el aprendizaje de los individuos

4. Motiva

Las herramientas para el cambio La rueda del cambio: reflexión, formación, acción,

reflexión.

Reuniones en grupo

Reuniones individuales

Publicaciones internas

Circulares

Tablón anuncios

Encuestas

Buzón de sugerencias

Página web

Ejes básicos para una revisión eficaz de la cultura organizativa

de nuestras escuelas

Su diagnóstico y revisión debe considerarse como un proceso progresivo y dinámico, que permita la participación de los equipos docentes.

Tiene que tener funcionalidad. Los cambios han de ser participados y puestos en práctica.

Ejes básicos para una revisión eficaz de la cultura organizativa

1. Crear un equipo de coordinación, que motive, organice, planifique, con espíritu abierto y constructivo, con la intención de potenciar una comunidad educativa coherente.

2. Conseguir la participación de toda la comunidad educativa.

3. Estructurar los recursos humanos y materiales.

4. Analizar el contexto y la realidad actual de los centros.

5. Conocer la legislación vigente.

6. Trabajar en equipo.

7. No partir de cero: Valorar la experiencia que ya poseemos.

8. Debatir los cambios que se vayan necesitando.

9. Asumir el proyecto por toda la comunidad educativa.

Comisión COECprepara el trabajo

Trabajo de grupos

Comisión COEC

Presentación de “borradores” paraser enmendados de forma individual o

colectiva.

Documentos Guiones parael diálogo.

•Presentación.•Trabajo en pequeños grupos.

•Puesta en común.Recoge los resultados

de los grupos.Elabora propuestas.

Redaccióndel documento final

Otrasmodalidades:

Cuestionarios...

La estrategia Respeto

Reconocimiento

“Feedback” honrado

Dar voz a todos los participantes

Dar proximidad y visibilidad a la dirección

Dar prioridad a la comunicación interna sobre la externa

Coherencia

Personalización

Los canales (1) Reuniones en grupo

Reuniones individuales

Publicaciones internas

Circulares

Tablón anuncios

Vídeos

Los canales (2) Encuestas

Buzón de sugerencias

Correo electrónico

Videoconferencias

Página web

Atención: además de los canales FORMALES, hay que tener en cuenta los INFORMALES

Lo que no debemos olvidar… Valorar, cuidar y hacer partícipes a la

comunidad educativa. Afianzar el compromiso de toda la comunidad

educativa en torno al proyecto educativo. Que el proyecto educativo se plasme en una

determinada cultura organizativa, fruto del trabajo en equipo y de la mejora continua.

Las culturas cambian a través de miles de esfuerzos pequeños y no a

partir de anuncios espectaculares.

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¡MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN!

Irene Arrimadas Gómezpedagogico@escuelascatolicas.es

@iarrimadas