Informe Técnico Final ED18V 0005 / Enseñanza de la ...

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Informe Técnico Final ED18V_0005 / Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela

Nelson Vásquez Farreaut

PROGRAMA EXPLORA CONICYT

2014


ÍNDICE

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................................... 2 2. RESUMEN. ............................................................................................................................................ 3 3. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 4 3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. .............................................................................................................. 4 3.2. OBJETIVO DEL PROYECTO. ......................................................................................................................... 5 3.3. RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO. ..................................................................................................... 5 4. CARTA GANTT. ......................................................................................................................................... 6 4.1. DESVIACIONES RESPECTO DEL PLAN. ........................................................................................................... 7 5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO .................................................................................................................. 8 5.2. ETAPA DE PRE-PRODUCCIÓN. .................................................................................................................... 8 5.2. ETAPA DE PRODUCCIÓN. .............................................................................................................................. 9 5.3. ETAPA DE EJECUCIÓN. ............................................................................................................................ 11 5.3.1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS. .......................................................................................... 16 5.4. ETAPA DE EVALUACIÓN. ......................................................................................................................... 19 6. PLAN GENERAL Y ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE DIFUSIÓN. ................................................................ 20 6.1. MATERIALES DE DIFUSIÓN. ..................................................................................................................... 21 6.2. INFORME DE PRENSA. ............................................................................................................................ 21 7. RESUMEN DE RESULTADOS. ................................................................................................................ 23 8. ANEXOS. ............................................................................................................................................. 25 8.1 EVIDENCIAS (MEDIOS DE VERIFICACIÓN) ......................................................................................................... 25 8.2 ARCHIVOS/PRODUCTOS ENTREGABLES ........................................................................................................... 26 8.3 MATERIAL PEDAGÓGICO DESARROLLADO – ESPECIFICACIONES FORMATO DE ENTREGA ............................................ 28


INFORME TÉCNICO FINAL

1. Identificación del Proyecto Información General

Código Iniciativa ED18V_0005

Título de la Iniciativa Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela

Institución Adjudicada Corporación Instituto de Ecología y Biodiversidad

Institución Tercera (si la hubiere) Universidad de Magallanes, Secretaria Regional de Medio Ambiente, Región Metropolitana, Canal de televisión universitaria UMAG TV, Dirección de Higene y Medio Ambiente, Municipalidad de San Joaquín, Fundación EcoScience.

Director/a General del Proyecto

Nombre Nelson Vásquez Farreaut

Dirección Las Palmeras 3425, Nuñoa, Santiago

Teléfono: Fax: e-mail:[email protected]

Firma:

Fecha inicio de la iniciativa 24/04/2014

Fecha término de la iniciativa 22/02/2015

Fecha del Informe (día/mes/año): 22/03/2015


2. Resumen. Reseñe claramente qué realizó, describiendo los objetivos del proyecto, la metodología usada, los resultados principales del trabajo y sus conclusiones fundamentales.

Se llevó a cabo un curso de 8 horas diarias, durante 5 días continuos (lunes a viernes), para profesores de la Red de Eco-educadores de la Región Metropolitana (2 al 6 de junio 2014) y para estudiantes de Párvulo de la Universidad de Magallanes en Punta Arenas (16 al 20 de junio 2014) en función del método de enseñanza de las ciencias conocido como Ciclo de Indagación aplicado a la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE). Su objetivo, fue que Profesores/as pertenecientes a la red de Eco-educadores de la Región Metropolitana y estudiantes de párvulo de la Universidad de Magallanes conocieran, practicaran y luego utilizaran el método de enseñanza denominado “Ciclo de Indagación EEPE”, como metodología didáctica de educación para la enseñanza de procesos ecológicos que ocurren en el patio escolar y en el entorno cotidiano. Además, que fuesen capaces de adecuar indagaciones EEPE al nivel y currículo escolar correspondiente de cada asistente (párvulo, básica y/o enseñanza media). Con ello profesores/as y estudiantes de párvulo serían capaces de poder orientar actividades científicas (ecología) en sus escuelas y jardines infantiles, y enseñar conceptos de ecología y biodiversidad sin la necesidad de trabajarlos de manera teórica dentro de una sala de clases, ni utilizando equipos costosos (laboratorios, instrumentos tecnológicos). El taller “Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela” contó de actividades teóricas y prácticas, en las cuales los participantes del taller fueron aplicando progresivamente diversos contenidos y etapas vinculados al método de indagación, orientado para crear y llevar a cabo indagaciones de ecología en el patio de la escuela. Durante el curso los educadores llevaron a cabo la práctica de la observación y conocimiento de su entorno a través de los sentidos, fueron orientados respecto a cómo formular una pregunta de indagación y esto fue llevado a cabo en actividades prácticas. Conocieron algunos diseños para responder preguntas de acuerdo a la naturaleza de estas, así como la manera de presentar los resultados, vincular la indagación a contenidos escolares de la educación formal y dar inicio a un proceso de reflexión con el cual continuar con el ciclo de indagación. Posterior a los talleres del curso, y durante el segundo semestre, los educadores llevaron a la práctica, junto a sus educandos y en sus escuelas o jardines infantiles actividades de indagación. En cuanto a los resultados 63 educadores formaron parte de los talleres y de ellos 61 tuvieron una asistencia superior al 80%. Es posible señalar que las expectativas de los educadores en cuanto a: 1) “Adquisición de nuevos conocimientos para enseñar” y; 2) “Aprender una herramienta pedagógica práctica” fueron cumplidas. El valor promedio (antes y después de los talleres) en una escala de 1 a 7 fue de 6,6, para ambas afirmaciones. En cuanto a “Aprender una técnica simple de enseñanza de las ciencias” (ecología), el valor promedio de la expectativa (inicial) fue de 6,8 mientras que una vez finalizados los talleres el nivel de satisfacción fue de 6,4. Lo anterior se condice bastante bien con los resultados obtenidos a partir de las preguntas cerradas (post taller). En estas, el 45% (n = 25) de los asistentes indicó que el método le fue “fácil” de comprender, para un 48% (n = 27) resulto “ni fácil ni difícil” de comprender, mientras que para el 7% (n = 4) fue difícil. En cuanto a la utilidad pedagógica, el 68% de los educadores (N=38) encontró que el método es “muy útil”, un 28% (n = 16) lo encontró “útil” y sólo el 4% (n = 3) como “poco práctico. El 50% (n = 28) de los educadores señalo que le sería “fácil” llevar a la práctica el método junto a sus educandos, un 48% (n = 27) percibe que le sería “ni fácil ni difícil”, mientras que el 2% (n= 6) cree que sería “complejo de utilizar”. En relación a los resultados obtenidos de las actividades prácticas que debieron realizar junto a párvulos y escolares durante el segundo semestre, sólo 25 educadores las pudieron realizar. Entre las razones dadas por quienes no pudieron se encuentran razones vinculadas a:

i) Sobre carga laboral de profesores (“Una de las razones (de no hacerlo) fue que tuve que hacer todo lo que no pude realizar en la semana que estuve en el taller (EEPE), ya que en la escuela nadie hace las asignaturas que yo realizo que son ciencias naturales, historia y geografía, ciencias sociales, artes visuales, artes musicales, educación tecnológica, más las responsabilidades asignadas fuera de mi desempeño como docente”).


ii) Estructura de la planificación escolar: “Honestamente mis planificaciones son anuales, y el proyecto de ustedes llegó bastante tarde, es decir, que todas mis actividades, clases y evaluaciones están agendadas y solicitadas desde principio de año. Esto quiere decir, que cualquier cambio en mi planificación lo debo ver para el próximo año”

iii) Políticas de establecimientos: “Porque los establecimientos se preocupaban de las salidas al aire libre y de los permisos con los padres, y como algunos padres no dieron permiso el establecimiento decidió no hacerlo”

En términos generales, la EEPE como propuesta metodológica recibió una evaluación positiva por parte de los educadores que asistieron a los cursos Explora EEPE. En base a lo expuesto en las encuestas, la mayoría de los asistentes indicó que la EEPE les brindó nuevos conocimientos en cuanto a la manera de enseñar y lo consideraron una herramienta pedagógica práctica y muy útil. Un alto porcentaje de ellos creen que es un método posible de realizar con educandos. Para la mitad de los educadores el método resultó fácil de comprender, pese a que el nivel de satisfacción disminuyó en relación a las expectativas. Esto último sin duda se debe a que el método requiere de práctica y familiarización para su comprensión y aprendizaje, lo cual indudablemente no se logra sólo con participar en un taller de capacitación EEPE de 5 días, sino, únicamente llevando a cabo experiencias prácticas de indagación en establecimientos escolares (u otros espacios). Sin embargo, para que ello ocurra el método debe ser considerado en la planificación de los programas escolares, integrándolo como una actividad complementaria, pero a la vez que no sobre cargue la tarea de los educadores, sino como una estrategia que se inserte como una herramienta didáctica que complemente la labor de los educadores en diversas materias escolares, o bien como una alternativa a talleres extra programáticos.

3. Introducción 3.1. Justificación de la propuesta. Debe ser acorde a lo indicado en el formulario de postulación

En los ámbitos académicos, sociales y políticos existe consenso en cuanto a que para la sustentabilidad del ambiente, la enseñanza de la ciencia constituye un pilar fundamental (entre otros) con el cual fomentar la valoración de la biodiversidad. Sin embargo, la materialización pedagógica y didáctica de esto en las escuelas no ha resultado sencilla. Por una parte, existe una confusión en relación a que actividades son científicas y cuáles no (¿Visitar un sendero es ciencia? ¿Es didáctico?). Existe la creencia de que las actividades científicas, en cualquier ámbito que estas sean, son difíciles de realizar, que sólo pueden ser llevados a cabo por especialistas, o que dentro de la escuela es casi imposible lograrlas con éxito. Una de las razones de esta creencia puede deberse a que la construcción del conocimiento científico obedece a normas y códigos (lenguaje propio, métodos de trabajo, comunicación y validación) que no son fácilmente aplicables por un docente en una sala de clases, o bien que para hacer ciencia se debe contar con equipos caros y sofisticados. Por otra parte, conceptos como biodiversidad y ecología (muy vinculados a “lo sustentable”) son complejos puesto que no sólo definen la variedad de entidades biológicas o los ecosistemas, sino también el cómo se relacionan las especies en dimensiones de espacio y tiempo. Muchas veces estos tópicos científicos son transmitidos dentro de una sala de clases pero sólo de forma teórica y a nivel básico. Profesores de ciencias no tienen fácil acceso a instancias de perfeccionamiento que les permitan un manejo conceptual y actualizado en estas materias, como a su vez la posibilidad de desarrollar habilidades prácticas en el quehacer de la ciencia. La EEPE constituye una estrategia didáctica para la enseñanza de la ecología que simplifica el método científico formal y a la vez permite acceder, científicamente, al conocimiento del entorno, vinculando transversalmente diferentes materias del currículo escolar y a un costo cero para los establecimientos escolares.


3.2. Objetivo del proyecto. Detalle cuáles eran los objetivos del proyecto, de acuerdo a lo indicado en la propuesta.

Entregar estudiantes de párvulo de la UMAG y profesores pertenecientes a la red de eco-educadores, una herramienta de enseñanza de las ciencias denominada Ciclo de Indagación, a través de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE) como metodología didáctica para hacer y aprender a hacer ciencia (ecología), comprendiendo, analizado y reflexionando sobre los procesos ecológicos del patio escolar y su entorno cotidiano.

3.3. Resultados esperados del proyecto.

Señale cuáles eran los resultados esperados del proyecto, de acuerdo a la información ingresada en el Sistema de SyC.

1) Fortalecimiento de habilidades científicas en profesores y estudiantes de pedagogía parvularia. 2) Fomento de la creatividad y ecología escolar a bajo costo. 3) Generar una red de profesores que aplican la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela. 4) Generar un material pedagógico para educadores (DVD). 5) Participación sistemática de los beneficiarios en las actividades del proyecto.


4. Carta Gantt. Incluya en el siguiente Cronograma el Estado de todas las actividades del proyecto según la siguiente indicación:(Por favor agregue cuantas filas sea necesario).

T Actividades Terminadas.

NI Actividades no Iniciadas

C Actividades Canceladas.

I Actividades Incorporadas (no contempladas inicialmente).

ETAPA DEL PROYECTO

NOMBRE ACTIVIDAD Incluya TODAS las acciones relevantes que formaron parte del proyecto. Utilice como base las actividades detalladas en el Formulario de Reprogramación de Actividades. Si es necesario, agregue acciones ejecutadas que no estaban contempladas en la planificación original. Agregue para ello todas las filas que sean necesarias

MESES Declare la fecha exacta de cada actividad, reemplazando los números por el nombre del mes y en cada cuadro escriba el día exacto o período de ejecución de la acción ESTADO

Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar

I Pre-producción: Referida al diseño de las actividades previas a su preparación y ejecución. Incluye la coordinación con las instituciones participantes y el desarrollo de contenidos.

1. Planificación de contenidos de talleres X X T

2. Preparación de documentos y guías X T

3. Emails de invitación a educadores de la Red de Ecoeducadores de la RM y estudiantes de educación parvularia de la UMAG

X X T

4. Coordinación con encargados de los lugares donde se llevaron a cabo los talleres

X T

5. Coordinación de almuerzos y transporte para asistentes y monitores durante talleres

X T

6. Compra de materiales para talleres X T

II Producción: Referida a la preparación de las actividades a realizar, elaboración del material y convocatoria del público objetivo.

1. Preparación de documentos y guías X T

2. Fotocopiado y anillado de material para educadores asistentes

T

3. Invitación y coordinación de ceremonias de lanzamiento de proyecto (Santiago y Punta Arenas)

X T

4. Coordinación actividades de seguimiento X X T

5. Coordinación y diseño producto DVD X X X X T


III Ejecución: Considera la realización del evento y las acciones asociadas a éste. Enumere detalladamente las actividades que dieron forma al evento.

1. Lanzamiento de proyecto (Santiago y Punta Arenas)

X T

2. Talleres EEPE (Santiago y Punta Arenas) X T

3. Actividades de seguimiento X X X T

4. Participación SNCYT en Fiesta de la Ciencia (Quinta Normal)

X T

5. Ceremonia de cierre y entrega de diplomas (Santiago y Punta Arenas)

X T

6. Preparación DVD X X X T

IV Evaluación: Nombre que acción o actividad que ejecutó para evaluar su iniciativa.

1. Encuesta de evaluación pre taller X T

2. Encuesta de evaluación post taller X T

3. Finalización de actividades de seguimiento X T

4. Comentarios (vía email) de educadores X T

5.

4.1. Desviaciones respecto del Plan.

Se consideran desviaciones del Plan las modificaciones de la propuesta original como eliminación o inclusión de actividades, cambios en el lugar donde se desarrollaron las actividades, modificaciones del público, etc. De existir desviaciones, indique cómo fueron compensadas para no afectar los resultados. Ingrese tantas filas como sea necesario.

Etapa Nombre actividad no realizada Justificación no realización

Acción alternativa o correctiva1

Evidencia2 Entregable3

1 Acciones realizadas en vez de la comprometida 2 Medio para verificar que se realizó dicha acción, pj. Visitas al sitio mediante google analytics 3 Documentación de respaldo entregada


5. Descripción del Proceso 5.2. Etapa de Pre-Producción. Describa cómo se realizó el proceso de pre-producción, siendo esta la etapa donde se realizó la definición de contenidos, planificación y gestión con socios y participantes, necesarios para iniciar el proyecto. Incluya reuniones de coordinación y otras acciones críticas del período.

Los contenidos fueron preparados entre el director del proyecto y la directora alterna, ambos con vasta experiencia en este tipo de actividades. Para ello el trabajo se realizó llevando a cabo reuniones de trabajo presencial en las dependencias del Instituto de Ecología y Biodiversidad y a través de email. Definido el programa y sus contenidos, estos fueron enviados a los monitores, previamente contactados, para incorporar sus observaciones y comentarios, así como para coordinar roles y acciones durante los talleres. La difusión de los talleres a realizar y el proceso de inscripción de educadores de Santiago y Punta Arenas, se realizó llevando a cabo gestiones con instituciones Terceras como SEREMI de Medio Ambiente (RM), organismo coordinador de la Red de Ecoeducadores y con la UMAG, a través de una docente de la carrera de Pedagogía en educación parvularia. La primera aproximación con los educadores de Santiago se llevó a cabo durante una reunión de la Red de Ecoeducadores realizada en marzo 2014. En esta reunión se presentó el proyecto y se entregó una ficha de inscripción. La inscripción de cada educador debía contar con la autorización de los directores del los establecimientos para que cada educador pudiese asistir sin problemas durante una semana seguida a los talleres. En el caso de estudiantes de párvulo de la UMAG, la coordinación y los permisos se llevaron a cabo gracias a la gestión de Mirna Pizarro, docente de la carrera de educación parvularia de dicha Universidad y miembro del equipo del proyecto. En cuanto al lugar donde fueron llevados a cabo los talleres de Santiago (Vivero Cumbre ubicado en el cerro San Cristóbal), el director del proyecto llevó a cabo las gestiones y organización con la Fundación Sendero de Chile, institución responsable del vivero. Con ellos se gestionó a su vez el transporte para los asistentes (desde Estación metro Baquedano hasta el Vivero, ida y vuelta, durante 5 días). Para los talleres en Punta Arenas, estos se realizaron en la misma Universidad, siendo Mirna Pizarro quien coordinó las salas (lanzamiento y talleres) y los equipos. Paula Caballero, monitora del proyecto, organizó los almuerzos con la concesionaria del casino de estudiantes de la UMAG. Las compras de materiales, impresión y anillado de documentos para los talleres fueron realizadas en Santiago.


5.2. Etapa de Producción. Describa cómo se realizó el proceso de producción, dando cuenta de la elaboración de productos asociados a las actividades, así como la elaboración de material complementario asociado a la difusión.

Reuniones de programación y contenidos. Talleres EEPE han sido llevados a cabo por el Instituto de Ecología y Biodiversidad (IEB) desde el año 2006. Cada año los documentos se van mejorando y se reestructuran las actividades para mejorarlas en base a las experiencias de monitores y comentarios de los asistentes. De esta manera, llevando a cabo reuniones de trabajo con los integrantes del equipo (presenciales, emails y a través de skype), se retomaron dichos documentos (guías y guías de indagación) y fueron re elaborados en base al tipo de asistente que tendrían estos talleres. De acuerdo a la característica del público objetivo, todos educadores de párvulo, enseñanza básica o media, fueron preparadas guías especiales para los talleres EEPE_EXPLORA. Debido a que los asistentes fueron todos/as educadores en ejercicio o en formación, se incorporó en estas reuniones de trabajo elementos relacionados con contenidos del currículo formal de educación, de manera que los educadores, al preparar guías de trabajo pudiesen incorporar contenidos escolares (según Ministerio de Educación) de acuerdo al nivel escolar y en consecuencia a la realidad de los educadores/as. Finalizados los talleres se dio inicio a la actividad de seguimiento. Para ello fue creado un Blog y un Facebook. Sin embargo, ambos medios no fueron muy utilizados por los asistentes a los talleres, con lo cual la coordinación se llevó a cabo vía email o vía telefónica. A cada educador asistente (Santiago y punta Arenas) se le envió un formato de guía para que pudiesen crear una indagación propia. Cada propuesta fue revisada por los miembros del equipo y luego enviada de vuelta a cada educadora para que pudiese llevarla a cabo. Posterior a ello, les fue enviada una segunda guía en la cual cada educadora redactó su experiencia. En Santiago, Benjamín Castro (miembro del equipo) estuvo a cargo de coordinar y acompañar a las educadoras durante las actividades prácticas en los jardines y escuelas. En Punta Arenas la tarea estuvo a cargo de Mirna Pizarro y Paula Caballero. El director del proyecto estuvo a cargo del diseño y preparación de contenidos para el producto final comprometido por el proyecto: “DVD interactivo EEPE para educadores”. Los documentos fueron revisados por miembros del equipo y revisores externos con vasta experiencia en actividades EEPE. Los documentos preparados fueron enviados a la empresa seleccionada para el diseño y preparación de animaciones, así como la programación general del DVD (links, descarga de material, etc.). Este trabajo estuvo supervisado por el director del proyecto.


Productos Generados Asociados a las Actividades. Señale sólo los productos de difusión/pedagógicos generados en el marco de la propuesta, que sean replicables y atemporales. Por ejemplo: videoclip, libros, manuales, folletos, catálogos, etc. Descríbalos indicando el tipo de producto, formato (tamaño, material, resolución, etc.; extensión (Nº capítulos y duración de los mismos; Nº pág.; Nº módulos o piezas; Nº capítulos; etc.). NO incluya en esta sección invitaciones, pendones, afiches DVD interactivo Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela para educadores. En él, se encuentran tópicos como:

- Formulación de preguntas de indagación - Diseños de indagaciones - Proceso de reflexión - Contenidos de educación formal posible de abordar con la EEPE - Contenidos de ecología aplicados en la escuela - Detalles respecto a cómo llevar a cabo un taller EEPE - Niveles de indagaciones - Guías de indagación para educadores descargables en formato pdf.


5.3. Etapa de Ejecución. Describa las actividades desarrolladas, indicando características generales y descripción técnica. Se debe describir qué contenidos de CyT fueron abordados y cómo se hizo esto. Descripción del proceso general.

I. Actividades diarias de los talleres: Día 1 (2 y 16 de junio, Santiago y Punta Arenas respectivamente):

Breve presentación del equipo de trabajo (profesores y monitores) y de cada una de los participantes del taller. Se planteo la dinámica de los talleres, especificando básicamente que se trataría de un taller que alternaría entre actividades teóricas y prácticas, así como los horarios de estos. También se planteo como compromiso que cada alumna que formo parte de los talleres debiese diseñar una indagación original para llevarla a cabo durante el segundo semestre del año 2014, con a lo menos diez escolares de su establecimiento, o lugar de práctica profesional para el caso de las estudiantes de párvulo. Previo a comenzar con los talleres se entregó una encuesta (escala Liker) para conocer el nivel de expectativa que tenía cada alumna respecto a los talleres y al método de educación a conocer. El objetivo de esta encuesta fue tener un referente de comparación entre la opinión de las alumnas antes y el después de conocida la dinámica y contenidos de los talleres, ya que finalizados estos se entrego una encuesta final. Luego de la encuesta se dio inicio al programa del taller.

Historia y Objetivos de la EEPE: Utilizando una presentación en ppt. de 10 minutos de duración y con el objetivo de motivar a los asistentes contándoles cómo surgió la EEPE, quienes lo comenzaron a realizar, dónde se ha llevado a cabo, por quienes, de qué se trata, qué método de educación utiliza y cuál es su filosofía.

Ejercicio “la parcelita”: Actividad que contó primero con una parte teórica para dar cuenta de qué es la ciencia y cuál es el método utilizado por científicos para realizar sus investigaciones. También se comparó el método científico con el método de indagación. Luego, se habló de la importancia de la pregunta para comenzar una investigación. Finalizada esta primera parte del ejercicio se les indicó a las alumnas salir de la sala y los monitores del proyecto marcaron en el suelo del patio, utilizando una varilla, una “parcelita” de 1m2 por persona, indicándole a las alumnas que debiesen formular tres preguntas (cualquiera) en relación a lo que veían en la parcelita. Cada uno de los monitores y profesores del taller acompañó a 5 o 6 participantes para asignar las parcelitas. Cada alumno/a tuvo 10 minutos para formular sus tres preguntas.

I Congreso científico: Actividad práctica. Cada participante presentó verbalmente sus tres preguntas frente a todo el grupo. Esta actividad tuvo por objetivo hacer ver a las alumnas que todas las personas son capaces de hacer preguntas a partir de un proceso de observación, relacionadas, quiérase o no, con algún tema de Ecología, sin la necesidad de ser ecólogos o expertos en alguna área de la biología para ello. Este ejercicio busco además entusiasmar a las alumnas en las actividades que proceden.

Pautas para formular preguntas de indagación: Se enfatizó respecto a la importancia de la observación para formular preguntas que puedan dar inicio a una indagación. Se habló del proceso que hay detrás de la formulación de una pregunta (observación, concepto de fondo, inquietud particular y pregunta de indagación). Luego se presentaron y explicaron las cuatro pautas básicas respecto a cómo debe ser la pregunta de indagación (comparativa, medible, motivadora y sencilla).

Ejercicio “Práctica de elaborar preguntas que cumplen con las 4 pautas”: Actividad práctica en la cual los las alumnas, en grupos de 4 o 5 personas, debieron salir de la sala para observar y luego formular una pregunta de indagación que cumpliera con el proceso y las cuatro pautas anteriormente señaladas.


Cada grupo fue acompañado por los(as) monitores y profesores del curso.

II Congreso científico: Utilizando papelógrafos, que luego fueron pegados en las paredes de la sala, cada grupo de describió a las demás participantes los detalles de su observación y los contenidos que dieron lugar a los pasos que llevaron a la pregunta de indagación, y la pregunta de indagación en sí. Una vez terminada la presentación de cada grupo, los/as monitores y profesores del curso participaron realizando observaciones, sugerencias, correcciones y orientando a las alumnas de cada grupo según fuese necesario. Con este ejercicio se busco reforzar lo expuesto en la teoría y generar experiencias de trabajo de grupo para mejorar el proceso de interacción que es propio de esta metodología, lo cual constituye una de las enseñanzas transversales que se busca en los aprendices con el método de indagación EEPE.

Día 2 (3 y 17 de junio, Santiago y Punta Arenas respectivamente):

El taller comenzó con un repaso de los principales contenidos del día anterior.

Tipos de indagaciones: Se presentó los tres tipos de indagaciones (guiadas, semiguiadas y libres). Como fue explicado en el taller, la utilización de una u otra depende de la experticia y experiencia progresiva que adquieran los escolares y párvulos en el método de indagación. Con esta actividad se buscó dar a entender que el método de indagación EEPE es flexible y constituye un proceso de educación gradual, que va a depender de la experiencia que vayan adquiriendo las personas con las cuales se trabaja y que es consciente, por ende, de que no todas las personas aprenden al mismo ritmo durante un proceso de enseñanza.

Práctica: indagaciones guiadas: Actividad práctica donde a cada grupo de 4 o 5 participantes se les asignó una indagación guiada, la cual contenía implícita la observación, pregunta, diseño, materiales, tablas para ingresar datos y pautas para una reflexión. Cada grupo fue acompañado por un monitor y profesor del curso para brindar apoyo en caso de dudas. La actividad duró aproximadamente 3 horas. Las alumnas llevaron a cabo la indagación que se les asignó aleatoriamente y luego prepararon una presentación de esta para el III Congreso utilizando para ello plumones y papelógrafos. La presentación debió incluir desde el título de la indagación hasta las reflexiones.

III Congreso científico: Actividad en la cual cada grupo presentó, utilizando papelógrafos, la indagación asignada, así como el trabajo realizado, resultados y reflexiones. En esta etapa las alumnas, monitores y profesores participaron a través de preguntas y llevando a cabo observaciones cuando fue necesario.

Clase de Ecología: Actividad teórica dictada por una ecóloga grado de Dr. en Santiago y un ecólogo grado de Ms. en Punta Arena. Ambos presentaron aspectos básicos y generales de la ecología. Para esto se basaron en el uso de una presentación ppt. Esta actividad tuvo como propósito que las alumnas conocieran aspectos generales de la ecología y con ello estar al tanto respecto a qué temas se pueden abordar para diseñar actividades de indagación en sus establecimientos escolares y desarrollarlas junto a sus alumnos/as, o futuros alumnos/as en el caso de las estudiantes de párvulo.

Los posibles temas ecológicos de las indagaciones EEPE: Actividad interactiva en la cual educadoras y monitores analizaron los temas ecológicos presentes en las indagaciones guiadas previamente realizadas y expuestas en el III Congreso.


El taller comenzó con un repaso de los tipos de indagaciones y algunos aspectos generales de la ecología visto en las indagaciones realizadas el día anterior.


¿Cómo diseñar la indagación?: Actividad teórica y práctica en la cual se profundizó en la definición y aplicabilidad del diseño de un método de muestreo o experimento para obtención de datos. Terminada la etapa teórica se llevó a cabo una “obra de teatro” a modo de ejemplificar de manera menos abstracta los errores más comunes al momento de diseñar un método de muestreo que responda una determinada pregunta. Para esto el grupo de alumnas se ordenó en una fila según su estatura (mayor a menor) y luego se dividió la fila en dos grupos (grupo de “las altas” y el grupo de las “bajas”) y luego se subdividió a cada grupo en dos (hombres y mujeres). Debido a que la mayoría de los participantes fueron mujeres, muchas de ellas tuvieron que disfrazarse de hombre utilizando pelucas y bigotes. Teniendo al grupo dividido en hombres y mujeres altos y otro integrado por hombres y mujeres bajos, se realizó un ejercicio. Luego se formulo n problema a resolver y el ejercicio buscó orientar, de la manera más lúdica posible, cómo se debe tomar una muestra que sea representativa de una población para responder una pregunta de indagación.

El diseño en 7+1 pasos: Actividad teórica. En ella se dieron a conocer y analizaron 8 pautas a considerar al momento de diseñar una metodología para la toma de datos. Para complementar la exposición se entrego a las alumnas una guía impresa. De esta manera se dio a entender también que el proceso de indagación, si bien resulta ser más sencillo que el método científico, es igualmente riguroso.

El tema de la reflexión, la diferencia entre “lo que es” y “lo que podría ser”: Actividad teórica. Se orientó a las alumnas del curso respecto a cómo reflexionar en torno a los resultados obtenidos, de manera de que realmente puedan obtener conclusiones basadas en la rigurosidad del trabajo y no en supuestos, extrapolaciones o sospechas.

Plantear inquietudes, elaborar pregunta y diseñar una indagación: Actividad práctica en la cual los participantes, reunidos en grupos de 4 o 5, y acompañadas por monitores y educadores del curso, debieron comenzar nuevamente a realizar un proceso de observación, formulación de preguntas y plantear un diseño de toma de datos de nuevas y originales (propias) indagaciones. Para esto las alumnas del curso pudieron hacer uso de todas las guías entregadas previamente y también contaron con la orientación de monitores y profesores en todo momento. Los alumnos dispusieron de aproximadamente 3 horas para realizar este trabajo. El objetivo de esta actividad fue que los alumnos comenzarán a preparar una indagación libre, que incluyera todo lo visto hasta este momento, lo cual serviría a su vez de preparación para la actividad que durante el segundo semestre del año debían realizar junto a sus alumnos. Las alumnas, una vez que definieron y diseñaron las posibles indagaciones a realizar, transfirieron sus ideas en un papelógrafo (Titulo de la indagación, observación, pregunta de indagación, materiales y diseño), de manera de poder presentárselas a sus pares en el IV Congreso.


IV Congreso científico: Actividad práctica en la cual cada grupo de participantes, haciendo uso de uno o varios papelógrafos, expuso sus observaciones, preguntas y el diseño de toma de datos de una indagación a realizar. También debieron presentar en los papelógrafos qué materiales utilizarían para la toma de datos y cómo presentarían los resultados que obtendrían, según el diseño de muestreo o experimento que presentaron. Esta actividad tuvo por objetivo conocer el nivel de entendimiento de lo hecho en el curso hasta ese momento y corregir, en caso de que fuese necesario, la indagación presentada por cada grupo antes de que las comenzaran a llevar a cabo.

Desarrollo práctico de las indagaciones por parte de los grupos de trabajo: Actividad en la cual las alumnas comenzaron a realizar las indagaciones diseñadas por ellas, previamente corregidas y aprobadas durante el IV Congreso. En esta actividad las alumnas pudieron utilizar algunos implementos


como embudos, bandejas, coladores, tijeras, pita, clavos, lupas, botellas, vasos plásticos, palas, ganchos de ropa, etc. (material otorgado por el taller), según su planificación, pero también fue el momento de diseñar y/o utilizar otros implementos que estuviesen a su alcance, por ejemplo, cualquier material que se encontraba en los alrededores de la sala o del patio de los recintos, que pudiese ser reutilizado y que les permitiese, dependiendo de la indagación que se plantearon, llevar a cabo su indagación (palos, piedras, bolsas, etc.). Con ello se buscó que las alumnas pudiesen hacer uso de su creatividad y habilidades manuales, y a la vez poner en práctica el hecho de que para llevar a cabo indagaciones no es necesario comprar materiales ni utilizar equipos sofisticados (Resultado N° 2 comprometido en proyecto ED18V_0005). Una vez realizadas las indagaciones y recogidos los datos que obtuvieron, las alumnas, haciendo uso de papelógrafos describieron lo realizado, presentaron sus resultados (tablas y figuras) y reflexiones.

V Congreso científico: Actividad práctica donde cada grupo expuso, utilizando los papelográfos previamente preparados por ellas, la indagación realizada, poniendo énfasis principalmente en los resultados obtenidos a partir de su diseño y en las reflexiones del trabajo de indagación llevado a cabo. Las participantes debieron presentar además: 1) los temas ecológicos que se incluyeron en sus trabajos; 2) el nivel escolar a la cual estaba diseñada la indagación; 3) cómo podría ajustarse para otras edades o niveles escolares y; 4) los ámbitos, núcleos y aprendizajes de acuerdo a las bases curriculares que en las indagaciones habían incluido.

Día 5 (6 de junio):

Cambio de estrategia, integración de la EEPE en el contenido curricular: Actividad teórica y práctica en la cual las alumnas del curso revisaron los principales contenidos curriculares para los niveles educacionales que ellas trabajan. Concluido esto, se les pidió a cada grupo de participantes, agrupadas de acuerdo al nivel escolar de los alumnos con los cuales trabajan en sus escuelas y jardines infantiles, y grupos de afinidad, en el caso de las estudiantes de Magallanes, que planificaran y diseñaran en papelógrafos indagaciones completas donde incluyeran y especificaran los ámbitos, núcleos y aprendizajes esperados de acuerdo a la norma del currículo escolar del Ministerio de Educación. En esta actividad no se pidió que las alumnas realizaran la indagación como en las actividades anteriores, sino que solamente plantearan la indagación incluyendo contenidos escolares. La experiencia buscó además reforzar el trabajo de diseño de una indagación a modo de reforzamiento para sus futuras actividades prácticas comprometidas para el segundo semestre del proyecto.

VI Congreso científico: Actividad práctica en la cual cada grupo de trabajo, haciendo uso de papelográfos, presentó la pregunta, diseñó la indagación, incluyó contenidos escolares y posibles reflexiones que pudiesen llegar a obtener a partir de la indagación diseñada.

Experiencias de la EEPE en Latinoamérica: Presentación con ejemplos de indagaciones en el patio de la escuela llevadas a cabo en distintos países de Latinoamérica. Esta actividad tuvo por objetivo que los participantes de curso conocieran otras experiencias llevadas a cabo en países latinoamericanos, a modo de ejemplo, y con ello darles a conocer que está metodología de educación es llevada a cabo como una estrategia educativa en las escuelas y jardines de varios países de Latinoamérica.

La EEPE después del taller: Planificación de las actividades de seguimiento para aplicar el ciclo de indagación en la práctica docente durante el segundo semestre del año académico 2014. Esta actividad tuvo por objetivo recordar el compromiso generado en el primer día de taller, fijando las fechas y la manera en que se realizaría la coordinación de las actividades correspondientes al seguimiento, comprometidas en el proyecto. Lo cual, básicamente consistiría en que cada alumnos/a del taller debiese llevar a cabo una indagación, propia y original, con al menos diez estudiantes de su


establecimiento escolar o jardín infantil, y en el caso de las estudiantes de párvulo de la Universidad de Magallanes llevar a cabo esta actividad como una pre-práctica profesional.

Evaluación post capacitación: Se les entrego a cada alumnos/a del taller la evaluación pos taller de manera de conocer si sus expectativas expresadas en la primera parte de la evaluación (pre taller) fueron cumplidas o no, y en qué medida. También esta encuesta de evaluación constó de tres preguntas, con alternativas, para conocer qué les pareció el método de indagación EEPE en cuanto a su grado de facilidad o dificultad para aprenderlo (entenderlo), su utilidad pedagógica y facilidad de llevarlo a la práctica y una pregunta abierta para conocer comentarios o sugerencias de los alumnos/as en relación a los taller.

Cierre de talleres: Se dio la palabra a los alumnos/as para expresar algún comentario respecto a la experiencia vivida durante toda la semana que duró el taller. También se les hizo entrega de un material impreso y anillado denominado “Principios y práctica de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela” y de un cuento (El monito del Monte y el Chucao) por persona, material generado y donado por el Instituto de Ecología y Biodiversidad (IEB).

II: Actividad de seguimiento Alumnas de ambos talleres (Santiago y Punta Arenas) diseñaron y prepararon una indagación propia y original para llevarla a cabo en el establecimiento educacional donde trabaja, o donde realiza su práctica profesional. Esta actividad constó de tres etapas. Etapa 1: Los directores del proyecto iniciaron en el mes de agosto un contacto vía e-mail con cada educador que asistió a los talleres. En Punta Arenas hubo dos reuniones (5 y 7 de agosto) en la Universidad de Magallanes, las que fueron coordinadas por una de las integrantes del equipo de trabajo Mirna Pizarro y una monitora (Paula Caballero). En esta etapa de coordinación se les ha entregado, o enviado vía email a cada alumna, una guía para que diseñara, siguiendo un formato único, la indagación durante el segundo semestre. Una vez que las alumnas completaron esta guía, enviaron sus propuestas a los directores del proyecto para su revisión. Con la revisión se buscó constatar que se llevará a cabo una indagación que cumpla con todas las pautas entregadas en los talleres y a su vez reforzar los contenidos en caso que sea necesario. Una vez revisadas y corregidas se dio el visto bueno para que la alumna la lleve a cabo en su establecimiento educativo. Etapa 2: A partir del mes de agosto las alumnas comenzarón a realizar la indagación planificada junto a sus alumnos en los establecimientos educacionales donde ejercen. Esta sesión de trabajo fue apoyada en terreno por los integrantes del equipo Benjamín Castro (Santiago), Mirna Pizarro (Punta Arenas) y Paula Caballero (Punta Arenas), quienes acompañan a las alumnas en las escuelas y jardines infantiles para colaborar en el desarrollo de la indagación y dar cuenta de que la actividad se lleva a cabo. En Santiago, esta sesión de trabajo fue planificada hacerla en conjunto con el “bus ConCiencia” de la Fundación EcoScience (institución Tercera del proyecto). Sin embargo, debido a razones logísticas finalmente se acordó utilizar el bus sólo en la actividad programada por el proyecto durante la Semana Nacional de la Ciencia y Tecnología en la Quinta Normal. De esta manera el bus ConCiencia fue la “sala” en la cual se prepararon las indagaciones que luego se llevaron a cabo con escolares de algunos establecimientos de la Red de Ecoeducadoras de la RM en los jardines de la Quinta Normal. Etapa 3: Una vez que cada profesora y estudiante de párvulo realizó su indagación completaron una segunda guía de trabajo a modo de informe, con el objetivo de compartir los resultados y experiencias de sus indagaciones,


las reflexiones obtenidas y comentarios generales de su actividad. Las indagaciones realizadas forman parte de los contenidos del DVD del proyecto de manera de brindar, a otros educadores, ejemplos de indagaciones para que puedan replicar.

5.3.1. Descripción de las Actividades realizadas.

Agrupe las actividades por tipo: Talleres, charlas, salidas a terreno, Itinerancia, etc. Repita el cuadro de acuerdo a todos los tipos de actividades realizadas. Debe entregar la planilla Excel que se adjunta, con el recuento de público.

Tipo de Actividad1 Ej. Talleres

Nombre actividad Talleres de Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela

Fotografía (Inserte 1 sola foto, que dé cuenta de la realización de la actividad)

Sesión de un taller llevado a cabo en Santiago. Imagen retirada para subir informe a plataforma EXPLORA

Descripción detallada de la actividad (Indique objetivo, público objetivo (tipo y cantidad), temática, metodología, recursos atractivos/innovadores utilizados, estrategia de convocatoria utilizada). Se llevó a cabo un curso de 8 horas diarias, durante 5 días continuos (lunes a viernes), para profesores de la Red de Eco-educadores de la Región Metropolitana y para estudiantes de Párvulo de la Universidad de Magallanes en Punta Arenas. El contenido de los talleres fue en función del método de enseñanza de las ciencias conocido como Ciclo de Indagación y aplicado a la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE). El taller “Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela” contó de actividades teóricas y prácticas en las cuales los participantes fueron aplicando progresivamente diversos contenidos y etapas vinculados al método de indagación, hasta crear y llevar a cabo sus propias indagaciones de Ecología. Durante el curso se fomentó la práctica de la observación y conocimiento de su entorno a través de los sentidos. El objetivo del curso fue dar a conocer una herramienta y estrategia de enseñanza de las ciencias denominada Ciclo de Indagación como metodología didáctica para hacer y aprender a hacer ciencia (Ecología), comprendiendo, analizado y reflexionando sobre los procesos ecológicos que ocurren en el patio de las escuelas y por lo tanto en el entorno cotidiano.

Público Participante (Indicar quienes asistieron en función del público objetivo, es decir niños, jóvenes, adultos, etc. Y la cantidad. El detalle debe ser entregado en la planilla de cuantificación.

Tipo Cantidad

Profesores, parvularios y estudiantes de educación parvularia

63

Otro público (autoridades, instituciones, etc.)

Tipo Cantidad

Fecha Realización 1 Fecha Realización 2

1° Taller: 2 al 6 de junio 2014 Vivero Cumbre, Santiago Centro, Región Metropolitana

2° Taller: 16 al 20 de junio 2014 UMAG, Punta Arenas, Magallanes y la Antártida Chilena


Evidencias (señale los medios de verificación que adjunta) Ver Anexo 8.

- Programa - Imágenes

Indicador de logro de la actividad (este debe dar cuenta del cumplimiento del objetivo planteado para la actividad) No es de cobertura.

- Lista diaria de asistentes

1 Enumerar actividades. Este número debe ser concordante con lo declarado en la carta Gantt. 2 Indicar lugar, comuna y región. 3 Repetir por cada fecha en que se haya realizado la misma actividad


Tipo de Actividad1 Ej. Salidas a terreno

Nombre actividad Actividad de Seguimiento

Fotografía (Inserte 1 sola foto, que dé cuenta de la realización de la actividad)

Actividad de seguimiento: Estudiante de pedagogía en educación parvularia (Punta Arenas) llevando a cabo un proceso de reflexión de los resultados obtenidos a partir de la indagación creada por ella y desarrollada por los párvulos. Imagen retirada para subir informe a plataforma EXPLORA

Descripción detallada de la actividad (Indique objetivo, público objetivo (tipo y cantidad), temática, metodología, recursos atractivos/innovadores utilizados, estrategia de convocatoria utilizada).

Alumnas (25) de ambos talleres (Santiago y Punta Arenas) diseñaron y prepararon indagaciones de Ecología propias y originales basadas en sus propias observaciones e intereses pedagógicos. Estas indagaciones fueron revisadas por los miembros del equipo del proyecto y una vez aprobadas fueron llevadas a cabo, en compañía de monitores del proyecto, por las propias educadores en los establecimientos educacionales donde trabajan o bien donde realizaron su práctica profesional. Cada educadora trabajó con un mínimo de 10 educandos por establecimeinto.

Público Participante (Indicar quienes asistieron en función del público objetivo, es decir niños, jóvenes, adultos, etc. Y la cantidad. El detalle debe ser entregado en la planilla de cuantificación.

Tipo Cantidad

Educadoras y estudiantes de educación parvularia de los talleres EEPE.

25

Escolares y párvulos de la RM 200

Educadores RM 20 profesoras y parvularias

Párvulos de Punta Arenas 320

Otro público (autoridades, instituciones, etc.)

Tipo Cantidad

Fecha Realización 1 Fecha Realización 2 Fecha Realización n3

Septiembre a Noviembre Diferentes comunas de la Región Metropolitana

Septiembre a Noviembre Punta Arenas, Magallanes y la Antártida Chilena

Evidencias (señale los medios de verificación que adjunta) Ver Anexo 8.

- Imágenes - Guías creadas por estudiantes y profesoras

Indicador de logro de la actividad (este debe dar cuenta del cumplimiento del objetivo planteado para la actividad) No es de cobertura.

- N° de guías creadas y aplicadas por estudiantes y profesoras - Imágenes de las actividades

1 Enumerar actividades. Este número debe ser concordante con lo declarado en la carta Gantt. 2 Indicar lugar, comuna y región. 3 Repetir por cada fecha en que se haya realizado la misma actividad


5.4. Etapa de Evaluación. Describa las estrategias que utilizó para evaluar los resultados establecidos en el Sistema de SyC.

1) Fortalecimiento de habilidades científicas: Número y porcentaje de educadores asistentes a los talleres

que llevaron a cabo las tareas programadas durante los talleres, así como la actividad de indagación con párvulos y escolares durante el segundo semestre escolar 2014.

2) Fomento de la creatividad y ecología escolar a bajo costo:

a) Número y porcentaje de educadores que pudieron preparar indagaciones originales, a partir de sus propios intereses, observaciones, experiencias previas y particularidades del patio de sus escuelas.

b) Número y porcentaje de educadores que pudieron preparar indagaciones originales sin materiales de alto costo, ni equipos sofisticados. Esto fue chequeado con la lista de materiales utilizados y descritos en las guías de los talleres y preparados por profesores.

c) Número y porcentaje de educadores que pudieron vincular en el proceso y trabajo de indagación contenidos de materias escolares formales y realizaron indagaciones que abarcan contenidos de al menos 3 asignaturas. Esto se puede chequear en las guías que forman parte del DVD.

3) Generar una red de profesores que aplican la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela: Este

resultado, informado al sistema como no logrado, pretendió formar una red de contacto entre educadores y estudiantes de párvulo que participaron en los talleres. Su evidencia serían los comentarios publicados en el Blog o Facebook del proyecto.

4) Material pedagógico desarrollado: Este representa el diseño, preparación y grabación de 1.000 DVDs

con información EEPE y guías (las creadas por asistentes a los talleres) para educadores de diferentes comunas y regiones de Chile.

5) Participación sistemática de los beneficiarios en las actividades del proyecto. Lista de asistencia diaria.


6. Plan general y actividades específicas de difusión. Describa el plan de difusión que realizó durante la ejecución de su proyecto, focalizado en el público objetivo declarado en la propuesta.

Se genero un Blog y un Facebook para ser visitado tanto por los asistentes a los talleres. El blog está vinculado a la Web de difusión del Instituto de Ecología y Biodiversidad (http://www.6sentidos.cl/proy-amigos.php). En Santiago, la encargada de difusión en la Región (Nélida Pohl) contacto a un periodista del Canal 24 Horas, para dar a conocer el proyecto en su etapa de Seguimiento. La nota está publicada en Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=o5qOg3Z4Of4&spfreload=10 donde figura en ella la Directora (S) de EXPLORA, así como profesionales de la SEREMI de Medio Ambiente RM mientras párvulos realizan una actividad de indagación EEPE. En Punta Arenas, la periodista a cargo de difusión en aquella región (Karina Riquelme) contactó a diversos medios locales de comunicación radial, televisiva y escrita, quienes emitieron diversas notas vinculadas con el inicio de los talleres (mes de junio), con las actividades de seguimiento, y con la finalización y ceremonia de cierre del proyecto (Ver punto 6.2).

http://www.6sentidos.cl/proy-amigos.php

http://www.6sentidos.cl/proy-amigos.php

https://www.youtube.com/watch?v=o5qOg3Z4Of4&spfreload=10


6.1. Materiales de difusión. Indique los productos elaborados con fines de difusión. Por ejemplo: trípticos, afiches, videos, calendarios, pendones, lienzos, chapitas, etc. Ingrese tantas filas como sea necesario

Producto Cantidad Destinatarios Forma de distribución Evidencias (Ver Anexo 8)

1.-Logo 1 Asistentes, invitados a ceremonias de lanzamiento y cierre. Web.

Digital e impresa en caso de invitaciones y documentos oficiales del proyecto

Logo

2.-DVDs Proyecto EEPE 1.000 Profesores y parvularios en ejercicio y formación de Chile

A través del programa de difusión del IEB.

DVD

6.2. Informe de Prensa. Señale las apariciones en medios de comunicación locales, regionales o nacionales, en cualquier soporte: radio, T.V., periódicos, WEB, etc. (Ingrese tantas filas como sea necesario). Anexe las notas de prensa al Informe Final.

Título de la noticia Fecha Nombre medio Cobertura (nacional/regional/local)

Tipo de Medio (impreso, radio, tv, web)

Evidencias (Ver Anexo 6)

1.-Un nuevo desafío educacional: Enseñanza de la ecología en el patio de la escuela

26 junio 2014 Universidad de Magallanes

Nacional Web Imagen (Captura de pantalla)

2.-Usaran el pario de las escuelas para enseñar ecología

22 de junio 2014

El Magallanes Regional Impreso Imagen

3.-¡Todos al patio de la escuela!

1 de julio de 2014

UMAG TV Regional/Nacional

TV e internet https://www.youtube.com/watch?v=uPNEnCl9oWw&hd=1

4.-Niños de Kinder estudian a través de la naturaleza

10 septiembre 2014

Radio Signo Regional Radio http://www.radiosignos.cl/cronica/ninos-de-kinder -estudian-a-traves-de-la-naturaleza

5.-Alumnos de la escuela Argentina, de Punta Arenas, conocieron los bichos que habitan en el patio de su colegio

10 septiembre 2014

Soberanía Regional Radio, Tv e impreso

http://www.soberaniaradio.cl/site/noticia.php?id_not=24319

6.-Niños de Kinder estudian a través de la naturaleza

10 septiembre 2014

Dialogo Sur.cl Nacional Web http://www.dialogosur.cl/nios-de-knder-estudian-a-travs-de-la-naturaleza


7.-Enseñando la ecología en el patio de la escuela

10 septiembre 2014

Radio Presidente Ibáñez

Regional Radio http://www.radiopresidenteibanez.cl/web/ensenando-la-ecologia-en-el-patio-de-la-escuela/

8.-Investigadores de patios y de sueños (Portada)

13 septiembre 2014

El Pinguino Nacional Radio, Tv e impreso

http://elpinguino.com/digital/suplementos/edicion/13-09-2014.html

9.-Invasores y micros científicas en la Quinta Normal

7 de octubre 2014

INFOCYT agencia informativa

Nacional Web http://www.infocyt.cl/articulo.php?id=787

10.-Proyecto Explora lleva talleres EEPE a la Quinta Normal

13 octubre 2010

Programa de difusión de IEB: 6 Sentidos

Nacional Web http://www.6sentidos.cl/noticias.php?id=134

11.-Enseñanza de la Ecología en el pario de la escuela. Proyecto IEB-Explora

25 de noviembre

Canal 24 Horas Nacional TV https://www.youtube.com/watch?v=o5qOg3Z4Of4&spfreload=10

12.-"Enseñanza de la ecología en el patio de la escuela": Estrategia educativa, promovida por el Instituto de Ecología y Biodiversidad

20 diciembre 2014

Radio Magallanes Regional Radio http://www.radiomagallanes.cl/noticia.php?id_not=57567

13.-Enseñanza de la ecología en el patio de la escuela

20 diciembre 2014

Soberanía Regional Radio, Tv e impreso

http://www.soberaniaradio.cl/site/noticia.php?id_not=26255

14.-Cerro proyecto Enseñanza de la ecología en el patio de la escuela

19 diciembre 2014

Universidad de Magallanes

Nacional Web http://www.umag.cl/vcm/?p=5692

http://www.infocyt.cl/articulo.php?id=787



http://www.radiomagallanes.cl/noticia.php?id_not=57567





7. Resumen de Resultados. Debe incluir todos los resultados propuestos y corregidos, en concordancia con lo declarado en la plataforma de seguimiento y control. Se incluyen ejemplos, los que deben eliminarse al momento de completar los resultados de su proyecto.}

Nombre del Resultado Indicador de logro Nivel de Cumplimiento Porcentaje del logro

Medio de Verificación

Valor Mínimo Comprometido

Valor Máximo Comprometido

Valor Obtenido

< = >

Fortalecimiento de habilidades científicas

80% de los profesores y estudiantes de pedagogía de los talleres EEPE, al final del curso, serán capaces de llevar a cabo el proceso completo del ciclo de indagación.

42 (asistentes) 52 (asistentes) 62 (asistentes) 100% - Listado de indagaciones e imágenes.

- Lista de asistentes.

60% de los Profesores y estudiantes de pedagogía de los talleres EEPE, realizan una indagación completa con escolares, posterior al taller.

31 (asistentes) 52 (asistentes) 26 (asistentes) 42% - Listado de Indagaciones por profesor asistente a los talleres EEPE.

- Imágenes.

Participación sistemática de los beneficiarios en las actividades del proyecto

80% de los estudiantes participa sistemáticamente de al menos el 80% de las actividades realizadas

42 (asistentes) 80% asistencia

52 (asistentes) 80% asistencia

61 (asistentes con más del 80% de asistencia)

97% - Lista de asistentes.

Fomento de la creatividad y ecología a bajo costo

80% de los profesores serán capaces de realizar indagaciones originales, a partir de sus propios intereses, observaciones y experiencias previas.

42 (asistentes) 52 (asistentes) 62 (asistentes) en talleres 26 (asistentes) en sus escuelas y jardines

42%

100%

- Listado de indagaciones e imágenes.

- Listado de Indagaciones por profesor asistente a los talleres EEPE.

80% de los profesores realizan sus indagaciones sin materiales ni equipos sofisticados y que sean de

42 (asistentes) 52 (asistentes) 62 (asistentes) 100%

- Listado de indagaciones con lista de materiales.


bajo costo

65% de los profesores pueden vincular en el proceso y trabajo de indagación contenidos de otras materias y realizan indagaciones que abarcan contenidos de al menos 3 asignaturas.

42 (asistentes) 52 (asistentes) 62 (asistentes) 100%

Listado de indagaciones con contenidos escolares

Generar una red de profesores que aplican la EEPE

70% de los participantes utilizan el patio de su escuela como laboratorio natural y realizan al menos una actividad indagatoria posterior al taller.

36 (asistentes) 52 (asistentes) 26 (asistentes) 42% - Listado de indagaciones

60% de los participantes del taller mantienen contacto y comparten sus experiencias post-taller.

36 (asistentes) 52 (asistentes) 0 (asistentes) 0% Imágenes de la estadística Blog eepechile.blogspot.com y facebook facebook.com/ecologiapatioescuela

Material Pedagógico Se elabora un material pedagógico digital con recopilación de indagaciones desarrolladas por los participantes.

1 (material) 1 (material) 1 (material) 100% - DVD

Material pedagógico para la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela

1 (material) 1 (material) 1 (material) 100% - DVD

http://eepechile.blogspot.com/

http://eepechile.blogspot.com/

http://facebook.com/ecologiapatioescuela

http://facebook.com/ecologiapatioescuela


8. Anexos. Adjunte todos los respaldos digitalizados y físicos de los productos generados, y las evidencias de las actividades desarrolladas (fotografías y formatos de todo el material de difusión que se haya creado incluyendo apariciones en medios de comunicación). Según cuadro que se adjunta 8.1 Evidencias (medios de verificación)

Medio utilizado Evidencia (medio de verificación)

Publicación/transmisión en medios de comunicación

-Reporte con link a notas de prensa y/o archivos digitales cuando corresponda. -Carta firmada por autoridad competente de canal de televisión/radio que detalle fecha, horario y cantidad de emisiones.

Publicaciones -Versiones físicas y digitales de las publicaciones.

Material promocional (pendones, lienzos, afiches, libretas, lápices, tazones, etc.)

-Maquetas gráficas

Registro fotográfico -Archivos digitales

Productos audiovisuales -Serie empaquetada. -Archivos digitales con especificaciones técnicas de la serie; descripción de los capítulos, manual de uso pedagógico si corresponde.

Eventos y exposiciones -Características del evento: nombre, fecha, lugar, comuna, región, y calendario de itinerancias si corresponde. -Nómina de delegaciones inscritas o registro de asistentes, si corresponde. -Planilla de recuento de público, si corresponde. -Fotografías (exposición montada, público asistente, panorámicas. etc.).

Plataformas web -Dirección web -Reporte de Google Analytics (N° total de visitas, páginas vistas/descargas, etc.)

Redes sociales -Nombre de la cuenta -N° Seguidores/likes /reproducciones según corresponda a la plataforma utilizada. -Adjuntar pantallazo o reporte entregado por la red social en caso de que esté disponible.

Material descargable Archivos digitales.

Concursos -Bases del concurso -Acta con resultados.


8.2 Archivos/Productos entregables

Producto Entregable

Informe apariciones en medios Documento en PDF que resuma total de apariciones, ordenadas por tipo de medio (radio, TV, diarios, web) y evidencias en formato digital.

Registro fotográfico -Set de fotografías en alta resolución, organizadas en carpetas, utilizando nombres descriptivos de los archivos y documento que entregue información básica del contenido de cada carpeta (dónde fueron tomadas, actividad, fecha, etc.)

Publicaciones (cartillas, folletos, guías pedagógicas, tutoriales, manuales, cuentos, etc.).

-10 muestras del producto empaquetado. -Versión en PDF de la publicación. -Maquetas gráficas en PDF y formato que permita Editarlos/Reproducirlos/Imprimirlos (.ai u otro)

Material promocional (pendones, lienzos, afiches, libretas, lápices, tazones, etc.)

-Maquetas gráficas en PDF y formato que permita editarlos (.ai u otro).

Exposiciones -Especificaciones técnicas de la muestra (características y componentes) - Manual de armado. -Set de fotografías en alta resolución de la muestra (montaje, público, etc.). -Catálogo/Díptico en PDF y formato que permita editarlos/reproducirlos/imprimirlos (.ai u otro).

Concursos -Archivo en alta resolución de trabajos ganadores (identificando a ganadores y archivos de los trabajos. -Bases del concurso. -Acta con resultados.

Videos Clip promocionales Animaciones en Flash Documentales Series audiovisuales

-Disco duro con los materiales en HD, formato .mov 1920 x 1080, stereo 48KhZ; -Versiones SD 720 x 480 pixels y compresiones para todo tipo de reproducción, transmisión, streaming y download. Formatos mov, avi, fla, según corresponda. -10 copias del DVD cuando corresponda (serie empaquetada).

Videojuegos -Instalador -Manual de Instalación. -Manual Pedagógico. -10 copias en DVD empaquetado si el proyecto considera esa alternativa de entrega

Infografías -Archivo PDF y JPG de alta resolución

Obra de teatro -Guion de la obra -Fotografías en alta resolución del montaje y público.

Cápsulas de radio -Archivos en mp3, mp4 o mov, según corresponda.

Juegos de cartas -Archivos en PDF y formato que permita Editar/Reproducir/Reimprimir (.ai u otro). - Instrucciones del juego. -10 muestras del producto empaquetado.

Kit científicos -Manual con instrucciones y componentes. -Guía Pedagógica (si corresponde). -10 muestras del producto empaquetado

Talleres y Cursos Documento que señale programa, objetivos y duración del curso/taller; descripción de las sesiones (contenidos, perfil del relator (es); insumos necesarios; material didáctico en PDF

Cartas de respaldo (asociado a distribución de productos)

-Carta en PDF que detalle acción realizada. Debe incluir la fecha, nombre, cargo y firma de quien recepciona, además del timbre de la institución.

Encuestas / Evaluaciones - Detalle de preguntas - Detalle pauta de evaluación


- Informe con el resultado de la encuesta/ evaluación


8.3 Material Pedagógico Desarrollado – Especificaciones Formato de Entrega El formato que presentamos a continuación tiene como finalidad facilitar la declaración y entrega de los materiales pedagógicos generados por el proyecto en el contexto del Informe Final. Contar con esta información permitirá, además, apoyar la difusión y uso de estos materiales en www.explora.cl, respetando y manteniendo la autoría de cada uno. Este formato aplica para: guías, tutoriales, manuales, PPT, videos pedagógicos de generación propia, experiencias de aprendizaje, etc. En términos generales implica incluir una portada con las menciones formales, una ficha resumen en la página 2 y un pie de página estándar en las páginas interiores. PORTADA Debe incluir los siguientes elementos:

Logo del proyecto, si cuenta con uno.

Logo de Programa EXPLORA CONICYT (a la izquierda y versión 2014).

Logos de instituciones vinculadas formalmente al proyecto.

Nombre del material (guía, manual, tutorial, etc.)

Nombre oficial del proyecto

Frase EXPLORA: Proyecto EXPLORA CONICYT de Valoración y Divulgación de la Ciencia, Tecnología e

Innovación – 2014

PÁGINA 2 Ficha Resumen

Nombre del material

Autor (nombre del proyecto)

Institución (ejecutora del proyecto)

Área de la ciencia y tecnología

Objetivo pedagógico

Destinatario (docente o estudiante y de qué nivel)

Tipo de archivo (indicar si es un video, PDF, PPT, etc.)

PÁGINAS INTERIORES

Incluir en pie de página el nombre oficial del proyecto y nombre del material.

http://www.explora.cl/


Enviar la información en un CD ordenada de la siguiente manera:

Carpetas Subcarpetas Detalle

Registro Fotográfico Nombre comuna o ciudad de Itinerancia o por evento o actividad

Pie de foto, en cada imagen, con nombre actividad, lugar, comuna y región

Recuento de público Archivo Excel en el formato entregado, completo con toda la información

Lista de Asistencia Nombre comuna o ciudad de Itinerancia o por evento o actividad.

Nombre actividad, lugar, comuna y región

Apariciones en medios Nombre comuna o ciudad de Itinerancia o por evento o actividad

Nombre actividad, medio, comuna y región

Material Promocional Nombre comuna o ciudad de Itinerancia o por evento o actividad

Nombre pieza gráfica, actividad, lugar, comuna y región

Otros Realizar lo necesario siguiendo la lógica señalada

Informe Técnico Final ED18V 0005 / Enseñanza de la ...

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