Informe del poyecto socioeducativo

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INFORME DEL PROYECTO

“CONVIVO SANAMENTE”

Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza

“Educar para transformar con calidad,

calidez y compromiso social”

e Niños “Mónica Pretelini De Peña”

Autores:

Leslie Guadalupe Galicia Dávila

Ana Belén García Vargas

Lucero de Esmeralda Meléndez Velázquez

Sandra Itzel Zavala Pérez

JARDÍN DE NIÑOS “MÓNICA PRETELINI DE PEÑA”

Atizapán de Zaragoza, a Junio 16 de 2015

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INDICE 1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................ 2

2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................. 2

3. OBJETIVO ....................................................................................................................................................... 2

4. CONTEXTO ..................................................................................................................................................... 3

4.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN .......................................................................................... 3

4.2. UBICACIÓN ............................................................................................................................................. 3

5. DIAGNÓSTICO ............................................................................................................................................... 3

5.1. PRIORIZACIÓN DE ÁREAS DE APOYO ............................................................................................... 4

5.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO ............................................................................ 5

5.2.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................... 5

5.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................................. 5

5.3. METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 5

5.3.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIOEDUCATIVO? ................................................................................ 5

5.3.2. MODALIDAD DE TRABAJO ................................................................................................................. 6

5.3.3 ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL ........................................................................................................... 6

5.3.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .................................................................................................... 7

6. DESARROLLO................................................................................................................................................ 8

7. EVALUACIÓN ............................................................................................................................................... 14

7.1. INSTRUMENTOS ...................................................................................................................................... 14

7.2 RESULTADOS ............................................................................................................................................ 14

7.3. VALORACIÓN Y COMENTARIOS ....................................................................................................... 17

8. PROPUESTAS DE MEJORA ....................................................................................................................... 18

9. CONCLUSIONES .......................................................................................................................................... 19

10. REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 19

11. ANEXOS .................................................................................................................................................... 20

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1. PRESENTACIÓN

El presente Informe del Proyecto Socioeducativo, fue realizado dentro del marco del curso

“Diagnóstico e Intervención Socioeducativa” a cargo de la Mtra. Sandy Mariana Garduño Rivera, y

“Proyectos de Intervención Socioeducativa” a cargo de la Mtra. María de los Ángeles Montaño Perea.

Cabe mencionar que se rescata a través de este informe la intervención realizada en el mes de mayo

de 2015, por las estudiantes normalistas, sobre el área de mejora detectada a partir del diagnóstico

realizado en el mes de marzo del año en curso, aplicados ambos en el Jardín de Niños “Mónica

Pretelini de Peña” y su contexto socioeducativo. Dándonos así un sustento que en definitiva avaló la

realización e impacto del mismo, a fin de mejorar y apoyar a la convivencia escolar y social, además

de contribuir a la ruta de mejora del Consejo Técnico Escolar, misma que se ha estado trabajando

desde el mes de Agosto del 2014 a la fecha, el cual se seguirá trabajando en el próximo Ciclo Escolar

2015-2016.

Por dicha razones es de suma importancia la necesidad de informar acerca de los resultados,

evaluaciones e impacto que tuvo dicho proyecto socioeducativo en el marco institucional del Jardín de

Niños. Sin olvidar la mención de aquellos estímulos que permitieron e influyeron de manera positiva y

negativa de la realización del mismo.

Por último, resulta importante mencionar que a través de este informe se recuperan aspectos

que consideramos altamente esenciales para lograr un mejor análisis de resultados y así poder llegar

a una propuesta de mejora, misma que se integra al final del documento. El informe presenta

metodología empleada, contexto, objetivos del proyecto, destinatarios, resultados, valoración y

comentarios, recomendaciones y conclusiones. Mismos aspectos se desglosan a continuación en el

documento.

2. JUSTIFICACIÓN

El informe del Proyecto Socioeducativo tiene la finalidad de dar a conocer los resultados,

valoración y comentarios pertinentes para la mejora de la intervención y dar pauta a propuestas

necesarias para seguirlo trabajando, no solo a través de la práctica profesional de las estudiantes

normalistas, sino dentro de la organización institucional del Jardín de Niños. Además permitiendo la

innovación de futura aplicación de proyectos que apunten a la misma área.

De igual manera tiene el objetivo de informar a los interesados sobre lo que se trabajó en el

Proyecto Socioeducativo, así ellos puedan identificar los aspectos relevantes que les ayuden a

propiciar estrategias y modalidades de trabajo que brinden las herramientas necesarias para asegurar

el éxito de sus siguientes intervenciones cómo se menciona en la lectura Redacción y presentación de

informes de evaluación de la intervención socioeducativa, “parafraseando a Kerlinger (1985), podemos

afirmar que no es función del investigador, y en este caso del evaluador, convencer al lector, sino

informarle de la forma más precisa y clara posible sobre lo que hizo, por qué lo hizo, cómo lo realizó,

la exposición de los resultados del proyecto y las conclusiones correspondientes”.

3. OBJETIVO

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Notificar a través del informe y con evidencias graficas los datos cualitativos y cuantitativos del

trabajo realizado para poder brindar información sobre el Proyecto Socioeducativo implementado en

el Jardín de Niños, permitiendo la mejora de intervenciones futuras.

4. CONTEXTO

4.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

DATO ESPACÍFICO DESCRIPCIÓN

Nombre de la institución Jardín de Niños “Mónica Pretelini de Peña”

Dirección

Av. México S/N, Fracc. Bulevares del Lago, CP: 54400. Nicolás Romero, Estado de México.

Teléfono 59966419

Información oficial C.C.T. 15EJN4464P. Zona Escolar J-061 Turno Matutino. Perteneciente a la Subdirección de Educación Básica de Naucalpan.

Nombre de la directora Profesora Karla Ivonne Vargas Gutiérrez.

Matrícula Ocho grupos, doscientos treinta y ocho alumnos en total.

Número de docentes Ocho docentes frente a grupo, dos docentes encargadas del taller de inglés y dos madres de familia encargadas del taller de computación.

Número de personal administrativo y servicio

Una persona de Auxilio e Intendencia.

Procedencia del estudiantado

Zona urbana

4.2. UBICACIÓN

Coordenadas GPS: 19.6063595, -99.2775912

5. DIAGNÓSTICO

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Como primer momento fue la elaboración del diagnóstico para obtener la jerarquización de

problemas a intervenir en el Jardín de Niños. Este fue realizado a través de la consideración de cuatro

dimensiones (pedagógica, administrativa, comunitaria y organizativa), mediante la recopilación de

instrumentos que nos brindaron la información con la que sustentamos dicho proyecto. Mismos que

se mencionan a continuación:

INSTRUMENTO CANTIDAD PARTICIPANTE APORTADOR DE LA INFORMACIÓN

APORTACIÓN DEL INSTRUMENTO

Guía de observación

1 Estudiantes normalistas Panorama general de la institución.

Entrevistas 8 Docentes frente al grupo (7) y tesorero de la Sociedad de Padres de familia (1)

Sustento e identificación de áreas de oportunidad a trabajar en el proyecto de intervención socioeducativa. Encuestas 34 Directora escolar (1), docentes frente al

grupo (8), padres de familia (25)

FODA 1 Estudiantes normalistas a través de la obtención de resultados de los instrumentos anteriores.

Identificación de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para la intervención socioeducativa.

Sin embargo, lo antes mencionados, no son los únicos elementos que nos brindaron la información con la que sustentamos este proyecto, ya que a través de la recuperación de los aspectos abordados en el Consejo Técnico Escolar, específicamente en la ruta de mejora, realizada cada mes, en la cual el equipo de trabajo del Jardín de niños “Mónica Pretelini de Peña” se ha centrado, abarcando puntos relevantes que impactan de manera positiva o negativa en el desarrollo integral de los niños y su educación.

Analizando los datos, pudimos concluir que, en el contexto en donde se encuentra el Jardín de Niños, se presentan diversas áreas en las que podemos intervenir, los cuales están identificados por las diferentes personas que se encuentran involucradas en está. Estas áreas de mejora, principalmente se enfocaron a la falta de valores en diferentes ámbitos, como por ejemplo: educación ambiental y educación vial; y la presencia de anti-valores dentro y fuera del aula provocando así que no se logre una buena convivencia escolar. A continuación, se muestran las cinco principales áreas en las cuales pudimos apoyar para su mejora, obtenidas mediante la jerarquización de estas, es decir, en donde nos correspondí como estudiantes normalistas incidir directamente.

5.1. PRIORIZACIÓN DE ÁREAS DE APOYO

PROBLEMATICAS DESCRIPCIÓN

1.- Falta de una buena

convivencia escolar.

Se observa tanto en el aula, como en la comunidad en general. Es provocado por la falta

de regulación de emociones de los niños y niñas porque suelen reaccionar de manera

negativa cuando se presentan diversas situaciones.

2.- Falta de educación

ambiental (cuidado del agua)

Se observan problemas que son provocados por los integrantes de la comunidad en

general como: desperdicio del agua, contaminación y poco cuidado de áreas verdes.

3.- Falta de trabajo en el

desarrollo de expresión y

apreciación artísticas en los

niños.

Debido a que se le da más peso a otro tipo de actividades, o las actividades de tal campo

se utilizan de manera secundaria.

4.- Poco desarrollo de

actividades deportivas

Debido a que se trabaja únicamente en dos ocasiones por semana, en sesiones de 30

minutos. La primera es por parte de la educadora y la segunda por parte del promotor.

Con ello se considera que puede haber más sesiones, incluso de menor temporalidad.

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Por último, el análisis del diagnóstico antes presentado, nos dio pauta para considerar el área de mejora a trabajar, la cual fue la convivencia escolar, en donde como estudiantes normalistas apoyamos con el fin de contribuir a esta de manera positiva.

5.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO

Este Proyecto Socioeducativo tuvo la finalidad de trabajar diversos aspectos, los cuales se encuentran especificados de manera general y particular, a través de dichos objetivos.

5.2.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar la convivencia escolar de los niños y las niñas, dentro y fuera del aula, a través del actuar

en valores para su permanencia significativa en la vida diaria.

5.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mejorar la convivencia de los niños y niñas, tanto en los salones como en la institución, con ayuda de las actividades generales basadas en el Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social, que se llevarán a cabo durante las dos semanas para así lograr que exista una mejora en esta.

Trabajar colaborativamente con personas ajenas a su grupo para la mejora de la convivencia institucional con apoyo de los talleres que se llevará a cabo, para así lograr la permanencia de esta en la vida de los niños y niñas. 5.3. METODOLOGÍA

5.3.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIOEDUCATIVO?

Son aquellos proyectos de intervención para contribuir a la solución de problemas culturales,

ecológicos y de educación, según Ortega (2004), toda educación debe ser social, porque toda

educación supone una progresiva y continúa configuración de la persona para ser y convivir con los

demás, la cual continúa a lo largo de la vida.

En un proyecto de intervención socioeducativa, su objeto de estudio es un grupo de individuos

que engloba a la sociedad en donde el interventor realiza su trabajo de investigación a través de la

interacción de los integrantes del grupo. Las fases son las siguientes:

1. Diagnóstico. Donde se analiza la necesidad o problemática para intervenir.

2. Planificación. Se planifican actividades, las cuales deben estar relacionadas para cumplir con la

meta o resolver la problemática.

3. Ejecución de la planificación. Se desarrollan las actividades.

4. Evaluación. Analizar el grado en el que se cumplieron los objetivos.

El proyecto socioeducativo funciona como un proceso que aporta a las personas, a los grupos

y a las instituciones, una visión transformadora de la sociedad, de la educación y de las culturas;

además pone énfasis en una práctica política comprometida con la humanización de las personas, con

la búsqueda permanente del bien común, con el ejercicio de una ciudadanía correspondiente, y una

acción audaz, a favor de la inclusión y la equidad.

Este tipo de trabajos tiene la finalidad el movimiento socioeducativo, moviliza personas, grupos

y organizaciones, para que desde objetivos e intereses comunes, articulen sus fuerzas, a favor del

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bienestar colectivo; un bienestar que requiere educación integral y de calidad para todos, que demanda

una organización social, humana y justa.

5.3.2. MODALIDAD DE TRABAJO

El proyecto socioeducativo, se realizará a través de dos modalidades, la primera es la aplicación de situaciones didácticas (30 minutos diarios), mismas que se enfocarán en los primeros 4 días de ambas semanas. La segunda y última, es la aplicación de un circuito de talleres (90 minutos en total), que se llevará a cabo el último día de la primer semana. Ambas modalidades involucran solamente a los niños y a las estudiantes normalistas.

Por último, resulta importante mencionar la definición de estas metodologías, tal y como se muestra a continuación. Situación didáctica: La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin

de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Gálvez, 1994) “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”

Taller: Es un programa educativo corto (aunque esto puede significar desde 45 minutos a dos días enteros) y único diseñado para enseñar o presentarles a los participantes habilidades, técnicas o ideas prácticas que después podrán usar en su trabajo o en su vida cotidiana. La mayoría de los talleres tienen varias características en común. La ayuda de co-instructores o co-facilitadores no sólo es común sino que expande en gran medida las posibilidades de un taller y hacen que el trabajo de cada persona sea más fácil. Cada co-instructor puede encargarse de partes específicas del taller o todos pueden trabajar en conjunto, dependiendo de la estructura y propósito del taller. En cualquier caso, buscar uno o más co-instructores o co-facilitadores siempre es una posibilidad si se está planeando realizar un taller.

5.3.3 ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

¿Qué es? Conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad (o

un sector de la misma) y en el marco de un territorio concreto, con el propósito principal de promover en sus miembros una actitud de participación activa en el proceso de su propio desarrollo tanto social como cultural. ¿Para qué?

La animación sociocultural al ser asumida como alternativa metodológica para el trabajo social en la transformación sociocultural de los individuos, grupos y comunidades...

El proyecto de animación sociocultural se puede entender desde las siguientes perspectivas que confluyen en un solo proceso o resultado:

Permite

Atender integralmente las necesidades sociales y culturales

Utilizando como eje a la cultura, el patrimonio cultural, la memoria histórica y la identidad

cultural

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La elaboración del proyecto es un proceso de reflexión El proyecto demuestra una capacidad de previsión Es un resultado formalizado Es una herramienta de gestión Es un instrumento de trabajo en equipo Es una forma de exteriorización de unas ideas Tiene una dimensión temporal

Bases contextuales: Un proyecto mantiene dos tipos de relaciones con su contexto:

Como emergencia o resultado de la realidad de su contexto. Como respuesta a diferentes situaciones de su contexto.

Se establece un dialogo con su contexto que le permite ubicarse y justificar su función social, con el fin de evitar el diseño de un proyecto descontextualizado.

Proceso de evaluación • Forma de evaluación del proceso: impacto y resultados • Elementos técnicos de la evaluación: registros, indicadores. • Planificación temporal de la evaluación.

Se considerar esta metodología para realizar el proyecto por ser la que mejor se empalma con el trabajo que se va a realizar ya que el trabajar con los valores es una cuestión de cultura y como lo indica esta metodología todo inicia desde adentro y va repercutiendo en cada uno de los niveles como lo son el individual, grupal, institucional y formal. Trilla, J. (2004).

Al realizar este trabajo con los niños y con nosotras mismas nos da la oportunidad de llevarlo al trabajo con los padres de familia y así es como se va pasando a cada uno de los niveles ya que se va transmitiendo de uno a uno.

5.3.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Primeramente, es importante mencionar algunas de las estrategias metodológicas enfocadas al área socio emocional, como son:

Comprender las características del desarrollo afectivo social.

Aceptar los sentimientos del niño o niña siempre juicios para ayudar a conocerse a sí mismo.

Estimular al niño a la niña para el logro de una mejor autonomía.

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Así mismo, a lo largo del proyecto, se trabajará con distintas estrategias y recursos didácticos, los cuales se mencionan a continuación.

Lluvia de ideas: es una técnica de grupo para generar ideas en un ambiente relajado, que aproveche la participación creativa de los participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un periodo muy breve, teniendo en cuenta la propagación de ideas por la influencia que ejercen una sobre otras.

Juego de roles: Sirve para manejar aspectos de temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión, es decir, es la representación espontánea de una situación real hoy hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso que se pretenden desarrollar. En este juego cada uno de los alumnos representa un papel, este no tiene que seguir un guión específico, pero es importante una delimitación o una planeación previa a la puesta en práctica del mismo.

Juego simbólico: Se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitación de diversas acciones en coma es decir, quien lo ejerce reproduce escenas de la vida real, modificando lo de acuerdo a sus necesidades y a sus disponibles.

Aprendizaje cooperativo: “El aprendizaje colaborativo es el uso de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechar al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en una interrelación” (Johnson & Johnson, 1991)

Resolución de problemas: Es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación, la clave de ese estrategia eso sus preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para dentífrica el problema, otros para buscar alternativas.

6. DESARROLLO

El segundo momento que se llevó a cabo para trabajar con el Proyecto Socioeducativo fue el de planificación, la cual fue con base en el Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, en el siguiente cuadro se puede observar las Competencias y los Aprendizajes Esperados que se desarrollaron para elaborar las actividades.

Campo Desarrollo personal y social

Aspecto Identidad personal Relaciones interpersonales

Competencias Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

• Acepta a sus compañeras y a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

• Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Aprendizajes esperados

• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. • Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. • Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.

• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

• Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

• Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente de bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas.

• Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto

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en carácter individual como colectivo.

Para continuar el trabajo de este informe se hace mención del tercer momento y de algunos aspectos que nos apoyaron a darnos cuenta si fue relevante y/o pertinente; si las actividades y los materiales fueron acordes al tema; si las estrategias, alcances y condiciones posibilitaron la toma de decisiones.

A continuación se da a conocer las actividades realizadas durante las dos semanas de intervención, la cuales empezaron el 18 al 27 Mayo, en estas se encuentran el título, su propósito y como es que se realizó.

“¡Cuidado con las pirañas!” Lunes 18 de Mayo

La actividad tuvo como propósito, mejorar la convivencia de todos los alumnos y alumnas a

través de la colaboración.

Fue un poco complicada la organización por la distracción que se les produjo al ver los peluches

cerca de ellos al momento de reafirmar las indicaciones, porque la mayoría no escuchaban, y lo que

querían era comenzar a jugar y agarrar los peluches, porque estos estaban a sus alrededores, y

querían agarrar todos los que ellos pudieran.

Como se realizó en el patio, el espacio favoreció de cierta manera por el número de alumnos,

ya que estos son extensos y se requirió de la distribución de los aros y de los peluches, sin embargo,

como no todos escuchaban las indicaciones y por esa razón no podíamos observar a todos los equipos

por cómo se acomodaron los aros, se decidió cambiar la posición de los alumnos. Los equipos, junto

con su aro, se acomodaron en línea recta y los peluches delante de ellos, y así se pudo lograr observar

su trabajo en equipo y las técnicas que utilizaban para poder llegar a obtener el peluche.

Durante los diversos cuestionamientos realizados, los niños y niñas mencionaron que se

abrazaban o que sostenían a sus compañeros para que ellos agarraran el peluche, simulando que

eran cañas, mencionando que se les dificultó porque no los alcanzaban, se caían y se “los comían las

pirañas” o porque todos querían agarrar el mismo peluche.

“Respeto lo que no es mío” Martes 19 de Mayo

La actividad tenía como objetivo favorecer el respeto y la colaboración al compartir sus objetos

importantes o valiosos.

Se cuestionó a los niños sobre el juguete u objeto que llevaron, haciendo las siguientes

preguntas ¿por qué lo llevaron?, ¿quién se los regalo?, ¿por qué es muy importante para ellos? etc.

Se cuestionó sobre si prestarían sus juguetes, y algunos mencionaron que no porque sus mamás no

los dejaban, pero se reflexionó y se hizo énfasis en que se tendrían que cuidar los juguetes que se nos

prestaran.

En el tiempo que se les dio, se pudo observar que hubieron algunos alumnos que no estaban

conformes con los juguetes que se les había prestado, pero como se juntaron para jugar con ellos, se

iban intercambiando los juguetes, y se les permitió realizarlo así, porque no afectó al objetivo.

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Como la actividad se realizó dentro de los salones, el espacio fue el favorable, pero solamente

hicimos movimientos en el mobiliario para poder dar más espacio y así ellos pudieran jugar cómodos

y libremente.

Durante los cuestionamientos realizados, los niños expresaron su sentir y su pensar en la

actividad, y por esa razón ellos mencionaron lo siguiente, que estuvieron contentos jugando y cuando

prestaron sus juguetes les dio miedo porque pensaban que se iban a romper, pero luego se les quito

cuando vieron que su compañero lo estaba cuidando bien.

“Los mellizos” Miércoles 20 de Mayo

La actividad tuvo como propósito, favorecer la responsabilidad en los niños a través del cuidado

de ellos mismos y sus pares. Además de contribuir a la colaboración de todos para lograr un objetivo

en común.

Mientras los niños realizaban la búsqueda de los objetos, se pudo observar que intentaban

regular mucho sus movimientos, porque al jalarse podían lastimar a su pareja, le pedían a su

compañero que no se movieran tanto, otros se iban guiando para no separarse mucho y lastimarse.

Se les cuestiono sobre cómo es que se pusieron de acuerdo para la búsqueda de los objetos,

si se les hizo difícil hacerlo, si muchos se lastimaron y por qué había pasado eso, etc.

Se les pedía que pasaran a observar lo que habían realizado los demás equipos y se les

preguntó sobre que habían construido, si se les hiso difícil ponerse de acuerdo según lo que iban a

crear, porque se observó que algunos estaban construyéndolo de manera individual y otros equipos

estuvieron discutiendo por cómo trabajar con el material.

“Confiando en mi amigo” Jueves 21 de Mayo

La actividad tuvo como propósito, fortalecer los lazos de confianza y empatía entre los niños y

niñas a través del cuidado entre pares.

Como se realizó en parejas, consistió en cubrirle los ojos a uno de ellos para que su compañero

lo guiara por el laberinto dándole indicaciones hacía donde debía de desplazarse para evitar pisar o

tropezarse con los obstáculos.

Se les cuestiono a los niños sobre si se les dificultó la actividad, pero también se les estuvo

comentando algunas situaciones que se observaron, sobre cómo algunos estuvieron trabajando la

actividad con sus compañeros, ya que alguno no siguieron las indicaciones, pero la mayoría si lograron

identificar la importancia de confiar en el otro, además de aprender a apoyarse entre ellos para poder

llegar a la salida.

Circuito de talleres Viernes 22 de Mayo

La organización de los talleres fue la planificada, y consistía en revolver a todos los grupos, a modo que quedaran grupos de la misma cantidad de personas en cada taller. En ésta ocasión

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decidimos colocar algunos indicadores del circuito de talleres a las docentes que nos estarían apoyando a dirigir a los grupos. Los talleres que se realizaron, fueron los siguientes.

¡Hagamos un concierto!

Este taller consistió en formar diferentes equipos, para que así cada uno de ellos eligiera una canción, la cual pasarían a cantar entre todos. La finalidad de este taller, fue la de tomar decisiones de manera colaborativa y participar de la misma forma.

En este taller se observó un gran orden, respecto a la toma de decisiones, ya que fue la primera vez en la que trabajaban de manera aislada con compañeros ajenos a su grupo, les fue difícil adaptarse a una convivencia que correspondía con otros niños . Así, considero que ésta fue una de las fortalezas del taller ya que a cada uno de los niños, en conjunto con su instrumento que tocarían en el concierto, le daba una importancia impresionante que hacía que los niños realmente se creyeran parte del equipo de trabajo, identificándolos como un músico o cantante indispensable para el mismo.

Así mismo, los resultados de dicho taller fueron los esperados, ya que al pasar los compañeros, realmente se reflejaban las normas trabajadas en días anteriores, para la mejor convivencia, como fue, el respeto, la colaboración, la solidaridad, entre otros, logrando que todos los grupos se llevaran un reconocimiento por su desempeño como “la mejor banda”.

¿Qué quiero hacer?

Se tuvo que realizar una adecuación en el espacio, porque se tenía planificado levarlo a cabo en el área de juegos para que los niños y niñas tuvieran diferentes distracciones, sin embargo, debido a las condiciones climatológicas, no fue posible realizarlo en esta área, así que nos vimos en la necesidad de adecuar el espacio para su realización, tomando como referencia el salón de 3° C.

El taller consistió en dar responsabilidades a los niños para que las realizaran, estas eran según los quehaceres de la casa, pero la finalidad y propósito de la actividad, era observar a los niños, en su juego libre, si preferían realizar la actividad que se les encomendó o jugar con los diferentes materiales que se encontraban en el salón, identificando así la responsabilidad que posee cada uno de ellos ante las tareas que deben realizar y algunas de las distracciones presentadas (juegos, juguetes, material didáctico, etc.).

En los grupos se observaron diferentes reacciones, como por ejemplo en algunos equipos se reflejaba más que todos realizaron las actividades que se les encomendó, pero solamente hacían las que les tocaba, se lograban poner de acuerdo para apoyarse en esas actividades, y en un equipo, si se observó que algunos niños decidieron jugar con los materiales, como plastilinas y cubos, provocando que otros niños realizaran lo que se les había encomendado, porque lo veían desordenado.

En otros grupos se pudo observar el apoyo que se les daba a sus demás compañeros, porque al finalizar la actividad que se les había dejado, en vez de preferir jugar con los materiales, les apoyaban a los demás a terminar con sus deberes.

Al finalizar cada sesión del taller, se les cuestionaba a los niños sobre sus actividades encomendadas, a los niños que prefirieron jugar en vez de hacer sus “responsabilidades” se les preguntó por qué decidieron hacer eso, y que hubiera sucedido si lo hubieran hecho, o si nadie hubiera realizado lo que se les había encomendado, etc.

¡Modelemos juntos!

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En este taller la finalidad fue que los niños respetaran las decisiones de cada uno de sus compañeros sobre el disfraz que escogían, además de que ellos se atrevieran a hacerlo y pasar frente a compañeros de otros salones.

Los niños de todos los salones involucrados mostraron demasiado compromiso por la actividad ya que no hubo ningún comentario ofensivo hacia los demás, al contrario, al ver que alguien no se quería disfrazar lo apoyaban diciendo que nadie se iba a reír; y fue así como la mayoría de los niños se disfrazaron, solo se dio un caso donde un niño de segundo “C” no quiso hacerlo a lo cual se respetó su decisión y él paso a desfilar sin disfraz.

Este taller solo tuvo una modificación en cuanto a la organización para disfrazarse ya que se tenía planeado que por parejas pasaran, pero como esto llevaba mucho tiempo se modificó para que todos se disfrazaran al mismo tiempo y después se hiciera el desfile.

¡Un personaje secreto!

El taller consistió en descubrir el dibujo que se encontraba escondido detrás de cuadros de

papel. Para poder lograr esto se necesitaba cumplir con diversos retos como cantar, bailar, decir

chistes, adivinanzas, abrazarse y contar un cuento. Sin embargo estas actividades no solo era

llevarlas a cabo, sino que tenían que organizarse entre ellos para tomar acuerdos y hacerlo entre todos

y así poder retirar dos tarjetas e ir descubriendo la imagen, de lo contrario no se retirarían estás hasta

que todo el equipo lo hiciera.

Al principio cada grupo no sabía cómo ponerse de acuerdo sin embrago durante el desarrollo

de las actividades supieron el propósito de ésta y que debían hacerlo rápido pero todos juntos, se

divirtieron mucho y al final se realizaron preguntas como ¿Conocías a todos los niños de tu equipo?

¿Qué sentiste al trabar con ellos? ¿Qué se les dificulto? ¿Cómo le hicieron para gana? Algunos

contestaron que habían sentido amor porque sintieron apoyo de niños que no conocían, otros

comentaron que había sido difícil porque algunos compañeros no ayudaban.

“Cuenta cuentos” Lunes 25 de Mayo

Se contó el cuento “La mitad de Juan”, individualmente, es decir, cada una de nosotras en su grupo correspondiente. Dicho cuento tenía la finalidad de fortalecer el respeto hacia las diferencias de gustos de ambos géneros.

Esta actividad no tuvo ninguna adecuación, ya que se realizó de la forma en que se tenía planeada, las condiciones en que se realizó fueron muy favorables debido a que se escogió el horario más adecuado para presentarlo a los niños, además del uso de diversas estrategias para su éxito, por ejemplo, la organización del salón. La actitud de los niños hacia esta actividad fue muy buena y tranquila, se involucraron mucho y prestaron demasiada atención, a lo largo de todo el cuento, en otras palabras, se podría decir que resultó muy impactante para ellos, ya que se trata de un cuento fuera de lo común.

Al cuestionarlos acerca de la postura de Juan, pidiéndoles que se colocaran en su lugar, para que explicaran qué hubieran hecho ellos, se notó una gran reflexión, ya que llegaban a conclusiones que pocas veces hemos visto en el preescolar, especialmente respecto al uso de diversos materiales, como muñecas, libros, balones, entre otros.

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Una de las cosas que ellos aportaron fue el decir que era lo que les gusta hacer, ellos expresando:

Niños - “a mí me gusta juagar a la cocinita”, “a mí me gusta jugar a la casita”

Niñas – “a mí me gusta el fútbol”, “yo juego con mis primos carritos”

Esto comentarios, definitivamente contribuyeron para cumplir el objetivo principal de la actividad, lo cual sin ser previsto, ayudó de manera significativa a la misma.

Resulta importante mencionar que, así como se llegaron a dar varios comentarios en los que involucraban a los niños en actividades que socialmente son determinadas para niñas y viceversa, de igual manera se dio el comentario de “Yo no jugaría con muñecas, pero si a un niño le gusta jugar con ellas, está bien, porque a él le gusta”, lo cual dio pauta a que se diera más énfasis en el respeto de los gustos ajenos.

“El trenecito” Martes 26 de Mayo

Esta actividad tuvo la finalidad del recorrido de algunos trenes (formados por los niños) a través de distintos caminos, los cuales contaban con estaciones que tenían un reto para superar de forma colaborativa, a fin de favorecer este tipo de trabajo y la convivencia de todos los niños y las niñas que tenían un objetivo común, que era, juntar ocho tarjetas de distintas estaciones.

Esta actividad si tuvo algunas modificaciones, ya que en la planificación registramos que se tendrían que realizar ocho caminos, sin embargo, en la preparación anticipada de dicha actividad, nos percatamos de que sólo contábamos con ocho maestras en total para cubrir ocho estaciones por todos los equipos, en otras palabras, no se podría realizar dicha actividad de la forma planeada, ya que se hubieran necesitado 64 maestras, así que lo decidimos adecuar a modo que sólo quedaron cuatro caminos, con ocho estaciones en conjunto.

Así mismo presentaron algunas complicaciones por la forma en que se organizaron los diferentes caminos a seguir ya que se juntaban dos o más equipos en cada una de las estaciones, o al final algunos de los equipos terminaban con menos tarjetas e incluso se presentó el caso de un equipo que se divido en dos equipos en un punto dado, ocasionando que al final del recorrido del tren no llegaran algunos equipos concretos.

Consideramos que hubiera sido mejor realizar un circuito de trenes, ya que así, en todos los momentos las estaciones hubieran estado ocupadas, y así el tiempo sobrante se habría utilizado para hacer reflexiones acerca de la actividad, lo cual identificamos como un área de oportunidad, para la realización de nuestras actividades.

Al hacer la recuperación de la actividad en los salones los niños expresan que les gustó mucho y que conocieron a otros compañeros así como el que habían trabajado en equipo para pasar cada uno de los retos, sin embargo, debido al tiempo, consideramos que faltó un poco más de reflexión individual.

“Dulce, dulce ¿Quién tiene el dulce?” Miércoles 27 de Mayo

Ésta actividad consistió en formar un círculo con todos los niños excepto uno, el cual se colocaba con los ojos vendados al centro, entonces al ritmo de una canción todos tendrían que pasar un dulce por la parte de atrás de ellos con las manos, a fin de que no se viera quién se quedara con el dulce al término de dicha canción.

14

El objetivo de ésta actividad, era el de fomentar la honestidad en los niños y niñas, a través de situaciones que implican una toma de decisiones, en ésta ocasión, la decisión, era elegir entre ser honesto con el compañero que buscaba el dulce, o quedárselo.

La actividad fue buena ya que los niños se involucraron muy bien en ella e incluso pidieron jugar un rato más del que se tenía destinado para ésta, dentro de la misma no se dieron peleas por querer tener el dulce o ser quien le tocará adivinar quién lo tenía. Haciendo énfasis en que esta

Ellos mismos llegaron a esa reflexión de que se debe decir siempre la verdad ya que de lo contrario sería robar y eso estaba mal. Haciendo énfasis en que esta es un aspecto relevante para la convivencia.

7. EVALUACIÓN

7.1. INSTRUMENTOS

Para realizar una valoración oportuna y pertinente del logro de los objetivos planteados, a fin de

mejorar la convivencia escolar, se realizaron algunos instrumentos, los cuales nos ayudaron a

identificar fortalezas, debilidades y áreas de mejora en las cuales podemos incidir en próximas

intervenciones.

Los instrumentos de evaluación realizados para analizar y observar, los comportamientos y

actitudes de los niños, fue por medio de listas de cotejo mismas en las que se rescataron los avances

que se obtuvieron durante las actividades y de los talleres abordados. Las listas de cotejo contienen

aspectos específicos a evaluar con relación a los objetivos planteados para este proyecto, pero

también sobre los aprendizajes esperados que se trabajaron con los niños para lograr el desarrollo de

una convivencia sana.

Se utilizó una lista de cotejo para evaluar las actividades de manera general y otras específicas

para los talleres que se llevaron a cabo al finalizar la primera semana. Pero también se ocupó una la

lista de cotejo para evaluar el proyecto en general, arrojándonos datos tanto cualitativos y cuantitativos,

para apoyarnos en las adecuaciones a realizar en este proyecto. Por medio de estas se identificaron

áreas de oportunidad que apoyará para futuras intervenciones en las que se podrá llevar a cabo el

seguimiento de este Proyecto Socioeducativo.

7.2 RESULTADOS

EVALUACIONES

PROYECTO ACTIVIDADES TALLERES

En la mayoría de los grupos se logró

que los niños convivieran tanto

dentro como fuera del aula con sus

compañeros. Pero existieron casos

en la que les costó más trabajo

hacerlo fuera del aula.

La conducta de los alumnos se

modificó al presentarse situaciones

Los niños utilizaron el lenguaje para

expresar lo que sintieron en situaciones

que les causaron conflicto, pero sin

embargo muchas veces se les tuvo que

incentivar para llevarlo a cabo.

Se mostró disposición por parte de los

implicados, respetando las reglas del

juego para favorecer la convivencia,

Se percató que la mayoría expresó

sus ideas y sentimientos, pero a

algunos se les dificulto porque

mostraron timidez hacia personas

ajenas a su grupo.

Los niños realizaron al finalizar las

actividades comentarios sobre lo que

se les dificulto en el momento.

15

problemáticas, mejorando así la

convivencia.

Los talleres favorecieron la

convivencia de los grupos

involucrados, sin embargo no se

enfatizó lo conceptual.

Las actividades fueron motivadoras

porque se consideraban un juego,

repercutiendo en su interés e

impacto, pero en algunas, se perdió

el interés y el propósito de las

mismas.

Se realizaron las modificaciones

necesarias para mejorar la

realización del proyecto y así poder

adecuarlas al tiempo establecido en

el cronograma.

Se obtuvo el compromiso por parte

de los diferentes agentes

educativos.

logrando así controlar sus conductas

impulsivas.

Tomaron acuerdos entre todos,

respetando los puntos de vista, para

favorecer las relaciones positivas y así

lograr trabajar colaborativamente.

Los niños aceptaron desempeñar

distintos roles para asumir su

responsabilidad en las tareas que le

correspondieron.

Se obtuvo la participación de la

mayoría de los niños en los talleres,

a excepción de algunos casos en las

cuales los niños decidieron hacer

otra actividad o no participar.

Las reglas se respetaron por todos

los niños y niñas que participaron en

los diversos talleres.

Durante las actividades todos los

niños regularon sus conductas,

porque hicieron el esfuerzo de

respetar a todos sus compañeros

con los que estaban interactuando.

Los puntos de vista que se

estuvieron dando durante los talleres

y en los diversos equipos de estos,

se dieron con respeto y se aceptaron

de la misma forma, porque se estuvo

trabajando de manera colaborativa.

Como se trabajó de manera

colaborativa, estuvo muy presente

en las actividades las relaciones

positivas hacia otros compañeros

aunque estos no fueran de su mismo

salón.

Como fue un trabajo colaborativo, en

los diversos equipos que se

formaron en los talleres, se mostró

disposición y accesibilidad para dar

sugerencias para el trabajo,

respetando estos comentarios y

aportaciones realizados.

Los niños aceptaron desempeñar los

diferentes roles que se les indicó,

asumiendo una responsabilidad y

una actitud favorable para la

realización de las actividades, en los

diferentes momentos y espacios.

16

01020304050607080

RESULTADOS FAVORABLES DE LOS

TALLERES

"Modelando juntos" ¿Qué quiero hacer?

Hagmos un conciertos Personaje secreto

17

7.3. VALORACIÓN Y COMENTARIOS

Mediante los resultados obtenidos, a través de los instrumentos de evaluación aplicados,

podemos rescatar diversos aspectos, los cuales consideramos pertinente conceptualizar en los

siguientes puntos, enfocados a dos aspectos principales, como son fortalezas y áreas de mejora,

mismos que nos ayudan a llegar a una reflexión, más que a una mera valoración.

FORTALEZAS ÁREAS DE MEJORA

Las actividades ejecutadas fueron pertinentes para la

mejora de la convivencia escolar, ya que desarrollaron

a través de situaciones cotidianas aquellos elementos

fundamentales para desarrollarla.

Argumentación de la problemática con apoyo del

diagnóstico realizado con anterioridad.

La realización de una reflexión final posterior a las

actividades, con ayuda de cuestionamientos, que

les permita a los niños identificar la importancia de

su actuar para una convivencia sana.

01020304050607080

RESULTADOS DESFAVORABLES DE LOS

TALLERES

"Modelando juntos" ¿Qué quiero hacer?

Hagmos un conciertos Personaje secreto

18

La experimentación anticipada de las actividades

resulto positiva para su elaboración de estas, porque

así se lograron resolver los improvistos.

Fue favorable juntar a los alumnos de los cuatro

grupos involucrados, porque así se pudo fortalecer la

convivencia a nivel institucional, y no solamente dentro

de cada grupo.

La previsión y limitación del espacio fueron los

adecuados para el desarrollo de las actividades,

aprovechándolos al máximo.

La manera en la que se abordaron las actividades fue

efectiva, ya que los niños lo tomaron como un juego en

lugar de una actividad a realizar.

Las actividades fueron innovadoras para la

implementación de este tema, ya que no se vio como

un contenido conceptual, sino como actitudinal.

Las actividades fueron contextualizadas al Jardín de

Niños, ya que no solo se consideró el diagnóstico para

fundamentarlas, sino que se retomaron los

comentarios de las maestras titulares y de la directora

encargada de la institución, para lograr un impacto

mayor en la comunidad educativa.

En la parte final de las actividades, los niños

demostraron tener un autocontrol de sus emociones,

el cual no se mostraba en ocasiones anteriores.

Los materiales fueron adecuados y utilizados de

manera correcta, y en tiempo y forma, lo cual impidió

un mal manejo de tiempo.

Los materiales fueron acordes a los niños, sin embargo

estos presentaban un reto para ellos, mismo que

favorecía a su aprendizaje significativo.

Gracias al apoyo de la comunidad educativa (maestras

titulares, personas de servicio social, etc.) se

obtuvieron mejores resultados respecto a la

realización de las actividades.

El tiempo destinado para las actividades fue el

apropiado, ya que en la mayoría de estas se respetó.

Llevar a cabo la evaluación continuamente para

identificar mejor los avances y áreas de mejora que se

mostraron.

Establecimiento de consignas claras y precisas

fuera del aula (en actividades colaborativas) de las

acciones que se van a ejecutar.

Iniciar por actividades más sencillas para que los

niños comiencen a apropiarse de ellas.

8. PROPUESTAS DE MEJORA

Debido a que no se reflejó un éxito total del proyecto, consideramos de suma importancia dar

unas propuestas basándonos en las áreas de mejora mencionadas en la valoración del proyecto, para

así asegurar la eficacia y eficiencia de la aplicación de este Proyecto Socioeducativo. Dichas

propuestas se presentan a continuación:

Identificar Y focalizar una problemática objetiva, que deje fuera el querer trabajar

específicamente con un tema.

19

Realizar el diagnóstico con un muestreo mayor, el cual pueda reflejar mejor la realidad de la

comunidad educativa.

Aplicar el proyecto en un tiempo más largo y con actividades que vayan aumentando su

complejidad con el paso del tiempo, para que así de manera implícita los niños comiencen a

convivir sanamente dentro y fuera del aula, a través de su aprendizaje significativo.

Considerar un tiempo necesario dentro de la planificación para hacer la reflexión final de las

actividades, y así dar un significado más relevante a cada una de estas.

Escribir consignas claras y acordes a las características de cada grupo con anterioridad, para

así darlas de manera pertinente y adecuada a los niños, en otras palabras, no dar por hecho,

que al tener un objetivo en la actividad, las consignas se darán por si solas.

9. CONCLUSIONES

Este Proyecto Socioeducativo, nos ha permitido tener mayor conocimiento de la manera en que

este se debe de desarrollar, pero además de que nos permitió tener un panorama más amplio acerca

de cómo rescatar la información del diagnóstico para que este resulte una herramienta realmente útil

y que esté acorde a la realidad.

La manera en cómo se desarrollaron las actividades fueron las pertinentes y adecuadas, porque

gracias a que fueron innovadoras, se pudo tener un verdadero aprendizaje significativo sobre lo que

es la Convivencia Sana, además de que los niños y niñas lograron apropiarse de lo que era esta y de

lo que se necesitaba para llegar a ella. Además resulta sumamente importante la colaboración de

todos los que conforman la comunidad educativa ya que es imposible trabajar con un aspecto de tanta

complejidad de manera individual, no solamente porque se trate de convivir, sino porque debe de

existir una congruencia entre todos para así evitar disputas respecto al trabajo realizado dentro de la

institución, en otras palabras debe ser un trabajo colaborativo en donde todos respeten un acuerdo

para llegar a un objetivo común.

Por último deducimos que a través de nuestra experiencia adquirida, que realmente hace la

diferencia el considerar aspectos que muchas veces pensamos que van implícitos dentro de la

práctica, pero que pocas veces se le da la relevancia adecuada, lo que definitivamente impacta, pero

no de la manera más positiva en la intervención educativa.

Para poder dar cierre a este trabajo, queremos compartirles la siguiente cita, “El hombre nace

en sociedad y vive dentro de las comunidades sociales; pero el hombre no deja de ser por ello hombre,

aunque nazca, viva y muera en el seno de los grupos sociales, regidos por un orden social necesario

a su equilibrada existencia” (Rodríguez, L.). Esto nos muestra el punto central de este Proyecto

Socioeducativo, el cual nos da pauta al comunitarismo, interpretando que, aunque los alumnos son

“hombres”, ellos se deben regir según el orden social que se presenta en la comunidad, sin olvidar

mencionar que para tener dicho orden es indispensable una convivencia sana., ya que se encuentra

implícita en nuestra vida cotidiana.

10. REFERENCIAS

Cansas, u. d. (2014). Dirigir un Taller. KU.

Brousseau. (1986). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires:

Zorzal.

20

Chávez, M. E. (2012). El juego simbólico como estrategia didáctica para la comprensión y

aprendizaje. México: Universidad Pedagógica Nacional.

Medina, F. M. (2009). Aprendizaje cooperativo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.

Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, 12.

Monterrey, I. T. (2010). Tecnológico de Monterrey. Obtenido de

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm

UAM. (s.f.). Solución de Problemas. Obtenido de Habilidades de Estudio:

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/solucion.htm

Vazquez, J. Y. (31 de Julio de 2013). SlideShares. Obtenido de Estrategias de Aprendizaje

"Lluvia de Ideas": http://es.slideshare.net/mobile/josevazquez7503/estrategia-lluvia-de-ideas

Sobrado Fernández, Luis (2005) EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO EN CONTEXTOS

SOCIALES Y PROFESIONALES Revista de Investigación Educativa, vol. 23, núm. 1, pp. 85-

112, Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica España

Colum, A. (s.f.). Pedagogía social e intervención socioeducativa. Madrid España.

Flores, J. G. (2008). La importancia de la gestión escolar para el buen funcionamiento de las

instituciones. San Luis Potosí, México.

Bustamante, L. R.-A. (s.f.). JURIDICAS. Recuperado el 14 de Abril de 2015, de ¿Qué es el

comunitarismo?: www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/jurid/cont/13/pr/pr34.pdf

11. ANEXOS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN GENERAL

Evaluación del proyecto

LISTA DE COTEJO

Aspecto Si No Observaciones

Se refleja una permanencia en la

convivencia escolar, dentro y fuera

del aula.

En la mayoría de los grupos se logró que los niños convivieran tanto

dentro como fuera del aula con sus compañeros. Sin embrago, a

algunos les costó más trabajo hacerlo, específicamente fuera del

aula.

Se refleja el actuar en valores en los

niños y niñas, favoreciendo a la

convivencia.

La mayoría de los alumnos modificó su conducta ante situaciones

problemáticas que se les presentaban, mejorando así la convivencia

a través de la acción en distintos valores como: el respecto, la

responsabilidad, la tolerancia y la empatía. Sin embargo, aún se

perciben casos en los que existe un área de mejora, para seguir

trabajando.

Los talleres fueron los necesarios

para fomentar la convivencia.

Se creó un buen ambiente en todos los talleres, favoreciendo la

convivencia de todos los grupos involucrados. Sin embargo, a pesar

de que se favoreció a la convivencia, no se dio énfasis en la misma,

respecto a lo conceptual, es otras palabras, los alumnos no se

percataron de la importancia que tenía e convivir sanamente, sólo se

quedó en la práctica.

Las actividades fueron motivadoras

para los niños y niñas.

Si, ya que eran consideradas como juego, lo cual repercutió en su

mayor interés y el impacto de estas actividades en los niños. A pesar

de ello, mencionamos que en algunas ocasiones se perdió el interés

http://es.slideshare.net/mobile/josevazquez7503/estrategia-lluvia-de-ideas

http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/jurid/cont/13/pr/pr34.pdf

21

y el propósito de las mismas, debido a la poca claridad de las

consignas a ejecutar, la organización y el tiempo destinado.

Se realizaron las modificaciones

necesarias para mejorar la

realización del proyecto

socioeducativo.

Primeramente por recomendación de las titulares y de la directora

del jardín de niños, además de considerar este aspecto en la

preparación anticipada y la realización de las actividades.

Se llevaron a cabo las actividades en

tiempo y forma

Se realizaron adecuaciones en cuanto al cronograma, porque en

algunos horarios los grupos tenían talleres, por esa razón se

adecuaron las actividades a los tiempos disponibles.

Se observa claramente el cambio de

actitud en los niños a partir de las

diferentes actividades que se

llevaron a cabo para fomentar o

reforzar la convivencia escolar.

Se observó con mayor magnitud en el trabajo de las actividades,

porque en estas se lograron ver las estrategias y las actitudes que

ocupaban los niños para trabajar. Pero también, como se recordaba

continuamente en el día como se trabajó en se seguía con el objetivo

en las actividades de intervención.

Se tuvo disposición por parte de las

docentes para formar parte de las

actividades dentro de los talleres,

favoreciendo la convivencia de los

alumnos.

Todas las docentes titulares mostraron tener el compromiso y el

interés por participar en las actividades realizadas. Es importante

mencionar que no solo las maestras titulares de los grupos, también

se involucró el promotor de educación física, la maestra de

computación y las estudiantes del CECYTEM que realizan su

servicio en la escuela.

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES Y TALLERES

EVALUACIÓN PARA LOS NIÑOS

Aspecto SI NO OBSERVACIONES

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y

expresar lo que siente.

Sin embargo, muchas veces se tuvo que incentivar a los

niños para llevarlo a cabo, pero se mostró más en el

cierre de todas las actividades realizadas.

Expresa situaciones que le causan conflicto. El las actividades que más se mostro fue en los mellizos

y en confiando en mi amigo, porque fue en donde

encontraron más desafíos para ellos.

Participa en los juegos y actividades. Fueron raras las ocasiones en la cual se tuvo que

incentivar a los niños y niñas, porque lo veían como un

juego y les resulto interesante y divertido.

Respeta las reglas del juego, favoreciendo la

convivencia.

En la actividad de ¡cuidado con las pirañas! Fue un poco

complicado que los niños respetaran las reglas, pero en

las demás actividades si se pudo observar este aspecto

de manera positiva.

Controla gradualmente sus conductas

impulsivas.

En la mayoría de los niños si se observó este aspecto,

pero en algunos todavía se puede mostrar como área de

mejora.

Toman acuerdos para trabajar en equipo

respetando los puntos de vista de cada

integrante.

Se observó más este aspecto en la actividad del

trenecito y en la de mellizos, porque en estas estuvo más

implícito el trabajo en equipo.

Acepta a sus compañeros y compañeras como

son.

No se presentó ningún caso de discriminación,

solamente en un grupo se mostró un caso en el que un

niño no quiso trabajar con la compañera que se le indicó.

Establece relaciones positivas con otros. En las actividades que se realizaron con los cuatro

grupos implicados, se observó que no hubo algún

conflicto con compañeros de otros salones a los cuales

no conocían, provocando así una ambiente de respeto.

22

Muestra disposición a interactuar con niños y

niñas con distintas características e intereses.

Si se mostró la disposición, pero como fueron con los

grupos implicados en muchas ocasiones algunos niños

o niñas se mostraron tímidos durante las actividades, en

el momento de trabajar en equipo.

Apoya y da sugerencias a otros. Solo se mostró en la minoría de los casos.

Respeta los comentarios y aportaciones de sus

compañeros

Mejoro pero no se logró al 100% en todos los grupos

involucrados.

Trabaja colaborativamente Gracias a las actividades implementadas, se pudo

observar que si comenzaban a trabajar de manera

colaborativa con los demás, pero existieron casos en los

cuales los niños se mostraban individualistas y sin gusto

de trabajar con sus compañeros.

Acepta desempeñar distintos roles. En las diversas actividades, los niños asumieron los

papeles que eran necesarios, por ejemplo de capitán,

cuidador, etc. Además se observa que muestran

empatía ante diversas situaciones.

Asume su responsabilidad en las tareas que le

corresponden.

En la mayoría se presentó un buen trabajo, ya que en

cada actividad se evitaron los accidentes y se respetaron

cada uno de los roles e indicaciones encomendadas.


TALLER “MODELANDO JUNTOS”

Aspecto SI Cant. NO Cant. OBSERVACIONES

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y


69 Dentro de los equipos cada uno

expreso sus ideas de acuerdo al rol que

desempeñaban.

Expresa situaciones que le causan conflicto. 69 Todos los participantes expresaron

algunas situaciones que les causaron

algún problema por lo que implicaba

para ellos el ponerse una ropa diferente

y probablemente graciosa o por lo que

dirían sus compañeros

Participa en los juegos y actividades. 68 Se presentó un caso con un pequeño

que no quiso participar en ninguna de

las actividades

Respeta las reglas del juego, favoreciendo la

convivencia.

68 Los miembros de los equipos siguen las

reglas, con lo cual favorecen la

convivencia y sobre todo la autoestima

de los compañeros.

Controla gradualmente sus conductas

impulsivas.

69 Todos niños regulan las conductas e

intentan respetar a sus compañeros al

pasar tanto a disfrazarse y a desfilar.

Toman acuerdos para trabajar en equipo

respetando los puntos de vista de cada

integrante.

No aplica, ya que la actividad no

requiere el trabajar en equipos o tomar

una decisión que influyera para ambos.

Acepta a sus compañeros y compañeras como

son.

69 Los niños al respetar las reglas también

practican el respeto por sus

compañeros sin importar sus

cualidades.

Establece relaciones positivas con otros. 69 Los miembros de los grupos

demostraron tener una convivencia

23

sana con los compañeros de otros

grupos.

Muestra disposición a interactuar con niños y

niñas con distintas características e intereses.

68 Exceptuando al alumno que no quiso

trabajar la actividad y tampoco paso a

otros talleres, los demás si mostraron el

tener la disposición de trabajar y

participar dentro del taller

Apoya y da sugerencias a otros. 68 Entre los niños que se disfrazaban se

mostró el apoyo para que sus

compañeros se disfrazaran con alguna

prenda.

Respeta los comentarios y aportaciones de sus

compañeros

69 Todos los niños que asistieron al taller

se mostraron accesibles a recibir

comentarios y los que los daban se

referían a ellos con respeto.

Trabaja colaborativamente No aplica

Acepta desempeñar distintos roles. 69 Se observa que cada uno toma las

reglas de la actividad conforme a su

lugar en diferentes momentos.

Asume su responsabilidad en las tareas que le

corresponden.

No aplica


TALLER “HAGAMOS UN CONCIERTO”


Utiliza el lenguaje para hacerse

entender y expresar lo que siente.

30 39 En varias ocasiones, los niños presentaron cierta

timidez ante la convivencia con personas ajenas a su

grupo.

Expresa situaciones que le

causan conflicto.

5 64 Fueron muy pocas las personas que realmente se

expresaron ante las situaciones conflictivas que se

daban

Participa en los juegos y

actividades.

68 1 Sólo se presentó un caso en el que un niño no quiso

participar ya que se quería ir a su casa. En general

todos participaron de manera correcta.

Respeta las reglas del juego,

favoreciendo la convivencia.

59 10 Fue la minoría de los casos en los cuales no se

respetaron las reglas establecidas. Sin embargo, no

se perdió una buena convivencia, ya que estos

casos no se presentaron en un solo equipo, sino que

fue distribuido en todos.

Controla gradualmente sus

conductas impulsivas.

65 4 Realmente muy pocas personas son las que no

lograron controlar sin impulsos, sin embargo,

mediante el diálogo se tranquilizaron un poco.

Toman acuerdos para trabajar en

equipo respetando los puntos de

vista de cada integrante.

65 4 Fue la mayoría la que llegó a acuerdos mediante el

diálogo, sin embargo, en casi todos los casos tuve

que incidir un poco para lograrlo.

Acepta a sus compañeros y

compañeras como son.

68 1 No se presentaron casos en los que los alumnos

discriminaran a alguien por sus condiciones físicas o

intelectuales.

Establece relaciones positivas

con otros.

65 4 En muy pocos casos, no se logró una relación

positiva, por parte de algunos compañeros. Sin

embargo, estas actitudes no repercutieron en la

realización de las actividades

24

Muestra disposición a interactuar

con niños y niñas con distintas

características e intereses.

65 4 Sólo se presentaron casos en los que algunos niños

mostraron poca disposición a interactuar con

personas que pensaran diferente a ellos.

Apoya y da sugerencias a otros. 65 4 Se mostró la disposición al trabajo al apoyar y dar

sugerencias a otros, principalmente en la elección de

canciones.

Respeta los comentarios y

aportaciones de sus compañeros

65 4 Se observa respeto respecto a la toma de decisiones

de los compañeros y la elección de instrumentos,

rescatando nuevamente algunos casos en los que

esto no es posible.

Trabaja colaborativamente 65 4 Se observa un trabajo colaborativo, en general.

Dialoga para solucionar los

problemas que se generan

68 1 En general llega al diálogo para solucionar

problemas, sin embargo, la mayoría de las

ocasiones se da bajo mi intervención.

Acepta desempeñar distintos

roles.

68 1 Se mostró disposición por parte de todos para

desempeñar distintos roles musicales.

Asume su responsabilidad en las

tareas que le corresponden.

68 1 Todos desempeñan sus roles asignados.


TALLER “¿QUÉ QUIERO HACER?


Utiliza el lenguaje para hacerse

entender y expresar lo que siente. 68 1

Durante la actividad y en el cierre de esta, los niños y

niñas expresaron lo que sentían, sintieron o se

comunicaron con sus compañeros para la realización

de las actividades.

Expresa situaciones que le causan

conflicto. 1

Comentó que no sabía cómo realizar la actividad que

se le pidió, el cual era tender las camas.


actividades.

68 1

Aunque tres niños decidieron realizar otra actividad,

en lugar de hacer la que se les había encomendado,

se considera la participación porque el taller consistió

en ver que decidían hacer, para ver su

responsabilidad, solo hubo

Respeta las reglas del juego,

favoreciendo la convivencia. 68 1

Aunque se establecieron reglas como tal, los niños y

niñas estuvieron implementándolas para poder

realizar las diversas actividades.



No se observó.

Toman acuerdos para trabajar en

equipo respetando los puntos de


68 1

Sin importar las diversas actividades realizadas en el

taller, todos tomaron acuerdos para poder trabajar, ya

que estos fueron realizados de manera colaborativa.


compañeras como son. 68 1

Se mostró un trabajo colaborativo, apoyando a todos

sus compañeros aunque no se les haya conocido

Establece relaciones positivas con

otros. 68 1

Se tuvo un ambiente de respeto, solidaridad,

tolerancia, etc., por lo cual se pudo realizar un

ambiente de trabajo favorable.

Muestra disposición a interactuar

con niños y niñas con distintas


68 1

Un niño no quiso realizar las actividades de ningún

taller, por lo tanto decidió quedarse3 en su salón.

25

Apoya y da sugerencias a otros.

65 4

Al finalizar las actividades que se les encomendó,

apoyaron a sus compañeros a realizar sus

encomendadas.


aportaciones de sus compañeros 68 1

Respetaron todos los comentarios que se realizaron

tanto en los talleres como en la actividad

Trabaja colaborativamente 65 4

Se observó en la mayoría de los niños el apoyo hacia

los demás.

Acepta desempeñar distintos

roles. 65 4

Cuando terminaban de realizar la actividad

correspondiente, apoyaban a sus compañeros en sus

tareas.

Asume su responsabilidad en las

tareas que le corresponden. 65 4

Algunos de un grupo decidieron jugar con plastilina en

vez de hacer su actividad.


Taller “personaje secreto”


Utiliza el lenguaje para

hacerse entender y


63 6 Durante el desarrollo de las actividades en los talleres

algunos se les dificulto hablar con niños que no

conocían.

Expresa situaciones que le

causan conflicto.

25 44 Durante los talleres pocos niños expresaban aquello

que se les estaba dificultando en el momento o al final

en las preguntas externaban porque se les había

hecho difícil.


actividades.

69 Todos participaron de las actividades sin embargo la

mayoría de niños proponía que hacer y los demás solo

imitaban lo que estaba haciendo su equipo.

Respeta las reglas del

juego, favoreciendo la

convivencia.

66 3 la mayoría de los participantes respetaron las reglas al

cuidar el material, ubicarse en su espacio etc. como ben

se indica 3 niños no respetaron las reglas aunque sus

compañeros les decían que no debían hacer tal acción.



69 Durante el taller los aprendieron a controlar su enojo,

preferían hacer gestos que daban muestra de su enojo

evitando agresiones físicas.

Toman acuerdos para

trabajar en equipo

respetando los puntos de


69 Se respetaron los puntos de vista o la actividad que se

proponía por parte de sus compañeros sin embargo no

se tomaron acuerdos entre todos.


compañeras como son.

68 1 Con la mayoría de los niños no hubo dificultad para que

trabajaran sólo un niño que no quería trabar con su

equipo por no separarse de su amigo.

Establece relaciones

positivas con otros.

65 4 Algunos niños formaron su grupo apartándose de su

equipo impidiendo una relación con otros.

Actúa conforme a los

valores.

69 Durante las actividades supieron actuar de manera

correcta, respetándose entre ellos, llevaron a cabo las

actividades colaborativamente y poniendo a prueba su

tolerancia.

Muestra disposición a

interactuar con niños y

niñas con distintas


64 5 En la mayoría interactuaron con niños que no conocían

sin embargo tuvieron mucha disposición algunos no

existió interés por interactuar con otros compañeros

porque estaban con sus amigos.

26

Apoya y da sugerencias a

otros.

50 19 La mayoría proponía actividades y apoyaba a su equipo

a realizar las actividades para poder terminar el juego

antes que los demás equipos, el resto de los

participantes


aportaciones de sus

compañeros

69 Se respetaron sin embargo no todos aportaron algo a la

actividad solo hacían lo que los demás proponían.

Trabaja colaborativamente 64 5 Fueron pocos los que trabajaron independiente de sus

compañeros, la mayoría hacían las actividades como

equipo para poder acabar rápido con el juego de lo

contrario no avanzarían.

Acepta desempeñar

distintos roles.

69 Cumplieron con los diferentes retos que les tocaron

para descubrir a su personaje secreto antes que otros

equipos.

Asume su responsabilidad

en las tareas que le

corresponden.

No aplica.

“Respeto lo que no es mío”

27

“Los mellizos”

“Circuito de talleres”

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“El trenecito”

“Dulce, dulce ¿Quién tiene el dulce?”

Informe del poyecto socioeducativo

Education

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