Informe de Autoevaluación de la Calidad en la Licenciatura en...

Informe de Autoevaluación de la

Calidad en la

Licenciatura en Economía

Autoevaluación de la Enseñanza

Abril 2002

Universidad Carlos III de Madrid Comité de Evaluación de la Licenciatura en Economía

Autoinforme de la Titulación de la Licenciatura en Economía


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ÍNDICE PÁGINA

Composición del comité de Autoevaluación de la Titulación.............................3 AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. EL CONTEXTO DE LA TITULACIÓN

1.1 Datos Globales sobre la Universidad.....................................................4 1.2 Análisis de la demanda y empleo de la Titulación.................................5 1.3 Las decisiones sobre la Titulación..........................................................6 1.4 Relaciones externas de la Titulación......................................................7 1.5 Puntos fuertes y débiles..........................................................................9

2. METAS Y OBJETIVOS

2.1. Análisis y valoración de los objetivos.................................................11 2.2. Planificación de la Titulación..............................................................13 2.3 Puntos fuertes y débiles........................................................................13

3.EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 3.1 Estructura del programa de estudios....................................................15 3.2 Organización de las enseñanzas prácticas............................................21 3.3 Programas de las asignaturas del Plan de Estudios..............................22 3.4. Planificación de la enseñanza..............................................................23 3.5 Puntos fuertes y débiles........................................................................25

4. RECURSOS HUMANOS 4.1 Alumnado

4.1.1 Demanda y tipología de acceso..................................................28 4.1.2 Políticas de información y orientación de alumnos...................29 4.1.3 Participación del alumnado........................................................32

4.2 Profesorado 4.2.1 Tipología del profesorado implicado en la docencia.................33 4.2.2 Cualificación del profesorado de la Titulación..........................34 4.2.3 Políticas de innovación y ayudas a la docencia..........................34 4.2.4 Profesorado y gestión de la docencia.........................................35 4.2.5 Participación en los órganos de gobierno...................................36

4.3 Recursos Humanos destinados a la gestión de la Titulación 4.3.1 El equipo directivo de la Titulación...........................................36 4.3.2 El personal de administración y servicios..................................36

4.4 Puntos fuertes y débiles......................................................................37

5. INSTALACIONES Y RECURSOS. 5.1 Infraestructura e instalaciones

5.1.1 Instalaciones del Centro vinculadas a la Titulación...................39 5.1.2 Dotación de laboratorios y equipos informáticos.......................41 5.1.3 Dotación y funcionamiento de la Biblioteca..............................42



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5.2 Puntos fuertes y débiles........................................................................42 6. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

6.1 Metodología docente............................................................................44 6.2 El trabajo de los alumnos.....................................................................45 6.3 Evaluación de los aprendizajes.............................................................46 6.4 Atención tutorial...................................................................................47

6.5 Coordinación de la enseñanza..............................................................48 6.6 Puntos fuertes y débiles........................................................................49

7. RESULTADOS ACADÉMICOS

7.1 Indicadores de graduación, retraso y abandono...................................51 7.2 Indicadores de rendimiento..................................................................51 7.3 Resultados de largo plazo.....................................................................53 7.4 Puntos fuertes y débiles........................................................................54

8. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN

8.1 Síntesis de fortalezas y debilidades......................................................55 8.2 Elaboración del Plan de Mejora

A. Cualificación y motivación del estudiante medio..........................60 B. El programa de estudios.................................................................60 C. Enseñanzas prácticas y planificación de la docencia......................61 D. Profesorado.....................................................................................62 E. Instalaciones y servicios.................................................................62 F. Salidas profesionales y empleo.......................................................63

8.3 Autoevaluación del trabajo realizado A. Guía metodológica.........................................................................63 B. Comité de Atoevaluación...............................................................64 C. Propuesta........................................................................................64



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Composición del comité de Autoevaluación de la Licenciatura en Economía: � Pedro L. Marín Uribe, Vicedecano de la Licenciatura en Economía, Profesor Titular

de Economía Aplicada, con docencia en la Licenciatura en Economía. � Alfonso Alba Ramírez, Profesor Titular de Fundamentos del Análisis Económico,

con docencia en la Licenciatura en Economía. � César Alonso Borrego, Vicedecano de Ordenación Académica, Profesor Titular de

Fundamentos del Análisis Económico, con docencia en la Licenciatura en Economía.

� David Camino Blasco, Catedrático de Economía Financiera y Contabilidad, con docencia en la Licenciatura en Economía.

� Juan Carmona Pidal, Profesor Titular de Historia Económica, con docencia en la Licenciatura en Economía.

� Ana María Cortés Bustos, Jefa de la Sección de Alumnos. � Lorena Sainero Priego, alumna de Cuarto Curso de la Licenciatura en Economía y

Delegada de Titulación. � Esther Fernández Bernardo, alumna de Segundo Curso de la Licenciatura en

Economía y becaria del programa de evaluación de la calidad.



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AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. EL CONTEXTO DE LA TITULACIÓN 1.1 Datos globales sobre la Universidad La Universidad Carlos III de Madrid, creada por Ley 9/1989 de 5 de mayo, con sede originaria en la ‘zona Sur’ de la Comunidad de Madrid (municipios de Getafe y Leganés), surgió con vocación de aspirar a la excelencia en el desarrollo de sus actividades educativas e investigadoras. El tamaño relativo de la Universidad Carlos III de Madrid en el contexto de la oferta universitaria de la Comunidad Autónoma de Madrid es reducido, ya que representa un 9% de la oferta global de plazas universitarias, comparable a las otras universidades ‘jóvenes’ de la Comunidad, como la Universidad de Alcalá de Henares y la Universidad Rey Juan Carlos.

La Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas fue la primera en constituirse en la Universidad Carlos III de Madrid y es la que aglutina un mayor número de alumnos dentro de la Universidad, representando actualmente alrededor del 50% de los mismos. La Licenciatura en Economía fue una de las primeras en ofrecerse en la Universidad, en su Campus de Getafe, y desde el principio es una de las que cuenta con mayor número de alumnos dentro de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas y de la Universidad. De hecho, aunque la Universidad es ‘pequeña’ en el conjunto de las universidades madrileñas, con respecto a la Licenciatura en Economía, el panorama es algo diferente ya que la Universidad Carlos III de Madrid representa un 18% de la oferta global, que es superior a la mitad de la oferta de la Universidad más grande, la Complutense.

La supervisión del funcionamiento de la Licenciatura en Economía, la atención a

los problemas que van surgiendo con el tiempo, y la elaboración de propuestas de revisión o adaptación de sus planes de estudios fueron tareas encomendadas desde el primer momento a un Vicedecano específicamente dedicado a esta Titulación dentro de la Facultad. Desde 1990, como resultado de la experiencia y de las nuevas demandas de la sociedad, se han incorporado diversas mejoras y adaptaciones a su Plan de Estudios, aunque, dada su juventud, y su diseño inicialmente innovador, todavía no han sido necesarios grandes ajustes. Tan sólo mencionar la introducción de las sendas de especialización en 1998, que vino acompañada de la inclusión de algunas asignaturas optativas nuevas en el Plan de Estudios.

Sin duda, el reto por la excelencia y la calidad presente en la mente de los que

participaron en el momento fundacional de la Universidad se plasmó en la Licenciatura en Economía. En este sentido, la Licenciatura en Economía se caracteriza por varios aspectos que merece la pena resaltar: su Plan de Estudios de cuatro años, moderno e innovador, la existencia de un grupo de docencia en inglés a lo largo de toda la Licenciatura, la continuidad en un conjunto de estudios de postgrado, y la calidad investigadora de los Departamentos involucrados en su docencia.



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1.2 Análisis de la demanda y empleo de la Titulación

Los primeros alumnos se incorporaron a la Licenciatura en Economía en el Curso 1990-1991, y el número de matriculados se ha mantenido estable desde entonces. Con respecto a las características de los alumnos, hay que destacar algunos aspectos preocupantes. Respecto a las notas de corte, se observa que durante los últimos años se ha producido una clara reducción de la misma, quedando en 5,19 durante el curso 2000-2001. Esta tendencia, común al resto de universidades de la Comunidad Autónoma de Madrid, puede redundar en un empeoramiento de la calidad de los estudiantes y de los Licenciados. Esta situación contrasta con la de otras licenciaturas próximas, como la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, en la que la nota de corte se mantiene estable en torno al 6,2 y por encima de la de las restantes universidades madrileñas. Este elemento viene acompañado de un mayor número de alumnos que no han elegido la Licenciatura en Economía como primera opción, y por lo tanto, menos motivados para realizar estos estudios.

A la vista de estas cifras es necesario reconocer que la búsqueda por la

excelencia no se ha visto hasta el momento recompensada por una mayor calidad de los estudiantes. Este hecho puede deberse a la localización periférica de la Universidad en el Distrito Universitario de Madrid, dada la escasa movilidad de los estudiantes y la incapacidad para captar estudiantes de otras zonas del Distrito. De ello se concluye que es necesario reforzar la promoción de la Licenciatura en este Distrito. En concreto, en comparación con la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, parece que no se ha realizado un esfuerzo suficiente o adecuado para promocionar y dar a conocer la Licenciatura y atraer a los mejores estudiantes.

En cuanto al empleo, según los datos extraídos del cuarto Estudio de Inserción Laboral de los titulados de la Universidad Carlos III de Madrid elaborado por el Servicio de Orientación y Planificación Profesional (SOPP), las principales características que definen la situación laboral de la Promoción del año 1999, al cabo de un año, son las siguientes:

• El 98,1% de los Licenciados en Economía de la Universidad Carlos III de Madrid ha tenido al menos una experiencia profesional desde su graduación.

• El canal de acceso al empleo más habitual es el de las candidaturas espontáneas, seguido del contacto personal junto a la bolsa de empleo del SOPP.

• El 17% de los Titulados han accedido a un puesto de trabajo a través de las gestiones realizadas por el SOPP.

• En cuanto al puesto ocupado, alrededor del 64% tienen trabajos de carácter administrativo, y tan sólo algo más del 22% han accedido a un cargo superior (directivo, técnico o responsable de área).

• El sector que da trabajo a los egresados es principalmente el privado (más del 86%), con predominio de las empresas grandes y de las multinacionales.

• En concreto, los sectores con mayor demanda para los Licenciados en Economía son los de Banca y Finanzas y Servicios a Empresas.

• Respecto a la situación laboral del colectivo que está trabajando, alrededor del 60% lo hacen con contratos temporales.

En primer lugar, este estudio pone de manifiesto, una vez más, que la experiencia

profesional lograda a través de las prácticas y la búsqueda de empleo activa y planificada, son factores determinantes para acceder en buenas condiciones al mercado



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laboral. En segundo lugar, indica que el perfil de especialización más demandado se orienta sobre todo a temas financieros y consultoría, marcando el acento en la formación y/o experiencia en mercados y operaciones financieras y gestión bancaria, que se corresponde con puestos como Economista, Analista Financiero, Gestor de Créditos, etc. Esto se corresponde con el perfil de la senda de especialización más demandada en la Licenciatura, la de macroeconomía monetaria y financiera. Al igual que para la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, son requisitos imprescindibles, para el 36 por ciento de las ofertas, el dominio de las hojas de cálculo, y el conocimiento del idioma inglés para el 47 por ciento. 1.3 Las decisiones sobre la Titulación

La Licenciatura en Economía se imparte en la Facultad de Ciencias Sociales y

Jurídicas de la Universidad Carlos III de Madrid. Según los Estatutos de la Universidad (aprobados por Decreto 197/1995, de 13 de julio, de la Comunidad de Madrid), los órganos de gobierno de dicha Facultad son:

1- La Junta de Facultad.- Le corresponden, entre otras, las siguientes competencias:

elegir al Decano, aprobar las directrices generales de actuación de la Facultad, participar en la elaboración de propuestas de creación de nuevas titulaciones o de eliminación de enseñanzas regladas y en la elaboración o modificación de los planes de estudio, establecer los criterios básicos para la organización y coordinación de las actividades docentes de la Facultad, resolver los conflictos que se susciten entre departamentos y áreas de conocimiento relativos a la adjudicación de docencia de asignaturas (vid. para más detalles arts. 72 a 76 de los Estatutos).

2- El Decano.- Es el órgano unipersonal de gobierno, administración y

representación de la Facultad. Le corresponden como principales funciones las siguientes: dirigir, coordinar y supervisar la docencia y demás actividades de la Facultad, nombrar a los Vicedecanos y al Secretario de la Facultad, organizar y dirigir los servicios administrativos de la Facultad, ejercer la potestad disciplinaria sobre los estudiantes (vid. para más detalles arts. 77 a 81 de los Estatutos).

3- Los Vicedecanos.- Tienen atribuidas las siguientes funciones: vigilar la calidad docente en la titulación que les corresponda, procurar la actualización de los planes de estudio, promover la orientación profesional de los estudiantes, coordinar la realización de las prácticas externas y cualquier otra competencia que les sea delegada por el Decano o conferida en los Estatutos de la Universidad y en las normas dictadas para su desarrollo (vid. para más detalles arts. 82 a 84 de los Estatutos).

4- El Secretario.- Auxilia al Decano y desempeña las funciones que éste le encomiende (vid. para más detalles art. 85 de los Estatutos).

El comité llama la atención sobre el hecho de que -tal y como se ha mencionado anteriormente- no existen en esta Universidad, Facultades estructuradas de forma tradicional -Derecho, Economía, Empresa, etc-, es decir, que los estudios no están vinculados a un centro único. Este factor, al fomentar el carácter interdisciplinar, se considera como positivo, aunque determina también que no sea posible encontrar el organigrama clásico de las Facultades tradicionales y que el organigrama propio de las titulaciones se confunda con el general del Decanato de la Facultad de Ciencias Sociales



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y Jurídicas. Consecuencia de lo anterior es que la única estructura formalizada diferenciada gira en torno a la existencia de un único órgano unipersonal, el Vicedecano de Titulación, que ha venido existiendo desde la creación de la Facultad y la Licenciatura.

El nivel de autonomía o de influencia en la toma de decisiones de la Titulación

en relación con los diferentes niveles organizativos de la Universidad está, en cierto modo, condicionado por la estructura general de nuestra Universidad. Si se considera como base el organigrama general de la Universidad, puede decirse que el nivel de autonomía o de influencia de la Titulación es bajo, manifestación que debe ser, sin embargo, matizada, en función del ámbito al que nos estemos refiriendo:

A.- En el ámbito de la Facultad, la normativa institucional (ver los Estatutos

antes referidos) diseña al Vicedecano como un auxiliar u órgano de apoyo del Decano. Sin embargo, en el desenvolvimiento práctico de las actividades, el Vicedecano goza, de facto, de una gran autonomía y ámbito de decisión a través de delegaciones de responsabilidades no formalizadas, así como de ámbitos de confianza, por parte del Decano. En este sentido y en este ámbito, el Vicedecano de la titulación sería equiparable al Decano de una Facultad tradicional.

B.- En el ámbito más general de las relaciones con otros niveles organizativos de

la Universidad, esa autonomía se diluye por completo, dado que:

a. El Decano es el que representa y lleva, más allá de la Junta de Facultad en la que las iniciativas y opiniones de los Vicedecanos sí son tenidas en cuenta, la voz de todas las titulaciones de la Facultad ante los órganos de gobierno generales de la Universidad.

b. En el día a día de la gestión académica, existe cierto solapamiento en la

configuración de los órganos rectores de la Universidad, lo que en algunas ocasiones puede generar interferencias en la resolución de problemas concretos.

1.4 Relaciones externas de la Titulación

La Licenciatura en Economía cuenta con algunos programas de intercambio a

nivel europeo, principalmente en el marco del programa Sócrates/Erasmus. Según datos de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI), las plazas disponibles ofertadas en el curso 2001-2002 para el intercambio del programa Erasmus fueron de 53, para la Licenciatura en Economía, sobre un total de 167 para toda la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. En términos relativos, y partiendo de que en los últimos 3 años se han licenciado unos 260 alumnos cada año, la oferta cubre un 20% del total. Es difícil evaluar estos datos, dada la ausencia de estudios comparables disponibles para otras universidades españoles o europeas, además de que el programa Erasmus está muy descentralizado y sólo se publican los grandes agregados. Sin embargo, como se puede ver en el siguiente cuadro, conviene señalar que las plazas ofertadas no se cubren en su totalidad, ya que tan sólo 38 son efectivamente utilizadas.



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Plazas para el programa de intercambio Erasmus (2001-2002). Licenciatura Plazas disponibles Plazas ocupadas Porcentaje ECONOMIA 53 38 71 % LADE 52 50 96% DERECHO 62 43 69% Fuente: ORI. Una de las explicaciones a esta baja tasa de ocupación es el tipo de instituciones universitarias europeas con las que la Universidad mantiene acuerdos. De hecho, los datos recogidos a continuación muestran que los alumnos agotan las plazas en las instituciones de habla inglesa. En concreto, según el SOPP, el 92% de los alumnos de la Licenciatura en Economía, acaban la carrera con un cierto dominio del inglés, pero sólo el 18 % del francés, y aún menos de los demás idiomas. En contraste, tan sólo el 50% de las plazas ofertadas lo son en inglés y el resto en otros idiomas. Tendría sentido renegociar algunos acuerdos y modificar el tipo de centros a los que se envía a los alumnos, fomentando los acuerdos con aquellos centros que les resulten más atractivos, que son, a su vez, los de mayor calidad. Lengua en el que se imparten los cursos

Plazas disponibles Plazas ocupadas Porcentaje

Inglés 23 23 100 Francés 15 9 60 Italiano 6 4 67 Alemán 7 5 71 Fuente: ORI La Licenciatura en Economía no cuenta con un programa de intercambio con universidades norteamericanas, a diferencia de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, pero está previsto impulsar su establecimiento.

Con respecto a los mecanismos de convalidación, la Universidad recibe un número importante de solicitudes de convalidación parcial de estudios extranjeros, esto es, de alumnos que han iniciado estudios en universidades extranjeras. No obstante, según el Servicio de Alumnos, son relativamente pocos los que tienen interés por la Licenciatura en Economía, unos 5 de un total de 40 durante el curso 2000-2001.

En cuanto a las relaciones con titulaciones similares de otras universidades

españolas, existen intercambios con otros centros dentro del programa Séneca. En concreto, se realizan intercambios con cierto número de Universidades como la Pompeu Fabra, la Autónoma de Barcelona, la de Alicante, la del País Vasco y la de Las Palmas de Gran Canaria. Este comité considera que la selección actual es adecuada.

En cuanto a las relaciones del profesorado de la Titulación con universidades

extranjeras, parece claro que los Departamentos implicados se han caracterizado hasta ahora por sus estrechos lazos con el exterior. Este rasgo se inicia, de hecho, desde el propio proceso de contratación del profesorado, que se realiza habitualmente acudiendo al mercado internacional y donde se da prioridad a los candidatos doctorados en universidades extranjeras de prestigio internacional. Así, el Departamento de Economía cuenta con 18 doctores por universidades de Estados Unidos, 6 por universidades británicas, y 8 por otras universidades europeas, sobre un total de 42 profesores



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permanentes, el Departamento de Estadística y Econometría cuenta con 3 doctores en universidades americanas, 3 en británicas y 5 del resto de Europa sobre un total de 20 profesores; en el Departamento de Historia Económica e Instituciones, de los 11 profesores doctores, 5 son extranjeros, y 9 han realizado sus estudios de postgrado y su doctorado en el extranjero, y en el Departamento de Economía de la Empresa, 5 profesores son doctores por universidades de Estados Unidos, y 6 por universidades inglesas o de otros países europeos. Esto explica en parte la fuerte integración de estos departamentos en la red académica internacional, como lo prueba su participación en congresos y seminarios internacionales, sus estancias en el exterior y el alto número de profesores extranjeros invitados. Por otra parte, según la memoria de investigación del curso 1999-2000, el Departamento de Economía estaba participando en 5 proyectos europeos de investigación y el Departamento de Economía de la Empresa en otros 3. El balance general, a la vista de estos datos, es positivo, ya que la apertura al exterior mejora la calidad investigadora de los departamentos, como lo demuestran todos los rankings del área de Economía publicados recientemente; y esto, sin duda, debe reflejarse en la calidad de la enseñanza impartida. 1.5 Puntos fuertes y débiles Puntos fuertes - Interdisciplinariedad y autonomía. Desde el punto de vista de las decisiones sobre la

Titulación, ésta se beneficia de la interdisciplinariedad, al formar parte de un conjunto de titulaciones con un denominador común, la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. Al mismo tiempo, la Titulación goza de cierta autonomía al tener su propio Vicedecano, quien se encarga de velar por la buena gestión de los intereses que le son específicos.

- Aceptable integración en el mercado de trabajo de los Titulados en Economía. Según datos del Servicio de Orientación y Planificación Profesional (SOPP), el 98% de los Licenciados ha tenido una experiencia laboral después de un año de la graduación. El Plan de Estudios parece responder adecuadamente al hecho de que el sector financiero sea el más activo en absorber Licenciados y que éstos suelen optar por la senda de Macroeconomía Monetaria y Financiera.

- Buenas relaciones externas. El intercambio de alumnos es satisfactorio aunque hay planes de mejora como, por ejemplo, ampliar los convenios con los países que ofrecen enseñanzas en inglés. Desde el punto de vista de los profesores, éstos mantienen estrechos vínculos con el extranjero, en parte debido a que muchos se han formado fuera de España.

Puntos débiles - Escasa visibilidad e influencia del Vicedecanato de la Titulación. La cara menos positiva de la interdisciplinariedad y la autonomía es que el Vicedecanato tiene escasa visibilidad e influencia, dado que muchas de sus responsabilidades están delegadas informalmente. Puesto que los Estatutos no son lo suficientemente explícitos a este respecto, se deja un amplio margen para que el Decano delimite el alcance de la actuación de los Vicedecanos.

- Reducida cualificación y motivación del estudiante medio. La nota de corte se ha reducido durante los últimos años, situándose actualmente en torno al 5, y alrededor de la mitad de los estudiantes no han elegido la Licenciatura en Economía como



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primera opción. En este sentido, parece necesario mejorar la información y reforzar la promoción de la Licenciatura.

- Indicios de subempleo y alto porcentaje de contratos temporales. Aunque esto no es algo específico de los Licenciados en Economía, es necesario contribuir en mayor medida desde la Universidad y desde el SOPP al objetivo de conseguir una integración laboral más satisfactoria desde el punto de vista cualitativo. Al mismo tiempo, se plantea la necesidad de conocer mejor cómo se realiza la transición al mercado de trabajo de los Licenciados. En este cometido, la contribución del SOPP es esencial.



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2. METAS Y OBJETIVOS 2.1 Análisis y valoración de los objetivos

Los objetivos de la Licenciatura, tal como están recogidos en los textos que explican la misión de la Universidad, son indiscutibles, puesto que se corresponden con el tipo de servicio que cabe esperar de una institución fundada con clara misión de excelencia. El objetivo de la Licenciatura en Economía es la formación en el conocimiento del análisis económico moderno. Es decir, la enseñanza de la Economía tiene que basarse en la transmisión de los conocimientos que la investigación económica nos ha proporcionado. La Economía es quizá la ciencia social que con más éxito ha utilizado el análisis matemático y cuantitativo para el estudio de los fenómenos económicos y sociales, desarrollando una perspectiva conceptual muy rica que ha permitido profundizar en el entendimiento de la conducta de los individuos y de las interacciones entre los mismos. El ‘enfoque económico’ es utilizado en una gran variedad de contextos y con propósitos muy distintos: desde predecir la evolución de la Economía en su conjunto, evaluar los efectos de las políticas económicas, o determinar el impacto de las políticas regulatorias, a contribuir a explicar las decisiones económicas en el seno de los hogares o las razones para su formación y disolución. El objetivo de la Licenciatura en Economía es transmitir dichos conocimientos, y mejorar la capacidad del alumno para asumir conocimientos incluso fuera del ámbito universitario.

Desde su creación, la Universidad Carlos III de Madrid se ha esforzado en contribuir a la formación de profesionales rigurosos. Así, el Plan de Estudios en Economía se caracteriza por el énfasis en el contenido analítico y cuantitativo tanto en las asignaturas troncales como en las optativas, y por el estímulo a la interdisciplinariedad, patente en nuestro Campus. Lo importante no es tanto instruir al alumno en la aplicación, sino darle los instrumentos y la capacidad analítica para que sepa aplicarlos con el objetivo de resolver problemas económicos y sociales relevantes.

Llevar a cabo esta tarea exige una adecuada coordinación entre las distintas asignaturas que forman la Titulación. Las enseñanzas de primer ciclo tienen por objeto familiarizar a los estudiantes con los conceptos y modelos básicos del análisis económico, con las herramientas de uso habitual de las matemáticas y de la estadística, cuyo conocimiento es imprescindible para la comprensión del ‘enfoque económico’, y con las instituciones económicas más importantes de nuestro entorno. Dado el carácter básico de estas enseñanzas, durante este primer ciclo existe muy poco margen de elección de asignaturas optativas.

Durante el segundo ciclo se completa la formación conceptual básica y se inicia al estudiante en las áreas más importantes de la economía aplicada. En este segundo ciclo se ofrece una gran variedad de asignaturas optativas que permiten al estudiante dirigir sus esfuerzos hacia aquellas áreas de especialización más acordes con sus inquietudes profesionales, así como de asignaturas de libre elección que facilitan el acceso a materias de otras licenciaturas que se ofrecen en nuestro Campus. Por último, para facilitar la identificación por parte del alumno de las distintas áreas de especialización en el campo de la Economía se han diseñado las denominadas ‘especialidades’, cuyo objetivo consiste en orientar al alumno en los posibles caminos a seguir para completar su formación en un determinado campo del conocimiento, con la especialización académica, teórica y práctica que precisa.



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En este contexto, existe un objetivo de excelencia y calidad que se plasma en muchas de las características de la Licenciatura. En primer lugar, la existencia de una Facultad en la que se coordinan diversas titulaciones hace que la Licenciatura en Economía sea muy flexible y se beneficie de su estrecha relación con la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, con la Licenciatura en Ciencias Actuariales y Financieras y con los estudios conjuntos en Economía y Derecho, así como con algunas Diplomaturas que le aportan estudiantes de segundo ciclo. En particular, los estudiantes con el primer ciclo de la Licenciatura en Economía completo tienen acceso directo al segundo ciclo de la Licenciatura en Ciencias Actuariales y Financieras, y los Planes de las Titulaciones en Economía y Administración y Dirección de Empresas facilitan la movilidad de estudiantes entre ellas.

En segundo lugar, su Plan de Estudios, de cuatro años desde 1990, es moderno e

innovador en su diseño, libre de los condicionantes que puede suponer la existencia de un Plan previo. En tercer lugar, la Licenciatura se caracteriza por la existencia de un grupo a lo largo de todos los cursos, el denominado grupo bilingüe, en el que se imparten las asignaturas troncales en inglés. Ésta es la única universidad pública española que ofrece en este momento esa posibilidad a pesar de la importancia que el dominio del idioma inglés tiene tanto para la ampliación de estudios en Economía como para la incorporación al mercado de trabajo. Sin duda esto es posible gracias al esfuerzo y a la calidad de los Departamentos involucrados en su docencia.

En cuarto lugar, la existencia de un número limitado de cuatro convocatorias, característica que comparte con el resto de titulaciones impartidas en la Universidad, busca dotar a los estudiantes de los incentivos adecuados, al tiempo que mejorar la gestión de recursos escasos.

Por último, la Licenciatura en Economía tiene continuidad en un programa de

Doctorado en Economía y un conjunto de Masters y Cursos de Postgrado que ofertan conjuntamente los Departamentos involucrados en su docencia. Estos estudios están avalados por la calidad investigadora alcanzada por la Universidad en el área de Economía, como indican todos los rankings internacionales realizados en los últimos años, como el publicado recientemente por la European Economic Association, que sitúan la Universidad en éste área en la décima posición en Europa y la primera posición en España.

Con respecto a este objetivo de calidad hay que destacar algunos aspectos preocupantes. Las notas de corte de los alumnos de nuevo ingreso se han reducido considerablemente durante los últimos años, y cada vez se incorpora a la Licenciatura un mayor número de alumnos que no la han elegido como primera opción, y por lo tanto, menos motivados para realizar estos estudios. Esto hace que existan importantes diferencias tanto en capacidad como en motivación entre los estudiantes. A pesar del esfuerzo considerable que se viene realizando para paliar este problema, que incluye la oferta de cursos propedeúticos en matemáticas, los estudiantes encuentran grandes dificultades en el aprendizaje de las materias que se imparten en los cursos que involucran el uso de las matemáticas. Por otra parte, la actividad profesional de muchos licenciados requiere el conocimiento de los principios básicos del análisis económico. Puesto que muchos de esos principios pueden presentarse a través de ejemplos en los que no es preciso recurrir a modelos matemáticos complejos, las asignaturas que forman el núcleo de la teoría económica y el análisis cuantitativo han tendido a reducir, y en



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algunos casos a eliminar, el material más formal o los temas avanzados. A la vista de las tasas de fracaso, abandono y retraso, y los problemas patentes de algunos alumnos con asignaturas básicas como las matemáticas o la estadística, no parece factible impulsar un incremento en la complejidad de la materia impartida.

Este enfoque, aunque apropiado para satisfacer las necesidades de un gran

número de nuestros estudiantes, desatiende la demanda de aquéllos con objetivos más ambiciosos y dispuestos a invertir el esfuerzo y el tiempo necesarios para aprender un material más avanzado, imprescindible para cursar estudios de Tercer Ciclo, o para dedicarse a la investigación, la consultaría, etc.. Estos estudiantes pueden sentirse defraudados por el bajo nivel medio impartido, al pensar que podrían haber alcanzado conocimientos superiores durante su paso por la Titulación. Para atender esta demanda, este comité recomienda que se ofrezca, para las principales asignaturas de la Licenciatura, como las de teoría económica y análisis cuantitativo, una sección en la que el programa y el planteamiento docente presenten un enfoque más completo y formalizado del temario. Estas secciones estarían abiertas a los estudiantes que se consideren más preparados o motivados para formar un grupo con un nivel de exigencia superior. Esto permitiría formar Licenciados con una mayor preparación para acceder a estudios superiores.

2.2. Planificación de la Titulación

La Titulación tiene una amplia tradición en el mundo. Consideramos que a la hora de realizar la planificación de la Titulación se ha tenido en cuenta cómo se organiza y planifica la enseñanza de Economía en otras universidades. No obstante, se aprecia una cierta indefinición del perfil laboral. Es decir, no se han identificado con la deseable precisión los detalles de la demanda de economistas en el mercado. En este sentido, estimamos que el Servicio de Orientación y Planificación Profesional (SOPP) de la Fundación Universidad Carlos III tiene ante sí una importante tarea, que viene realizando de forma satisfactoria desde hace varios años. Aun así, el SOPP está en la posición adecuada para obtener más información que facilite una mejor planificación de la Titulación. Por ejemplo, mediante el envío de cuestionarios a las empresas colaboradoras o asociadas para obtener información precisa sobre sus necesidades de mano de obra cualificada. 2.3 Puntos fuertes y débiles Puntos fuertes - Claridad en los objetivos y consenso entre los Departamentos implicados en la docencia.

- Dinamismo del diseño de la Licenciatura en Economía. Plan de Estudios de cuatro años, innovador y moderno. Se han creado las sendas de especialización en 1998 y diversas asignaturas optativas cuando se ha estimado conveniente. Existe un número limitado de cuatro convocatorias. Un grupo de docencia se imparte en inglés durante los cuatro años de la Titulación.

- Calidad investigadora de los Departamentos involucrados en la docencia.



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Puntos débiles - Reducción paulatina de la nota de corte y de los alumnos que eligen la Titulación como primera opción. No se ha respondido al reto de impedir que ello redunde en perjuicio de la calidad de los Licenciados. El verdadero reto consiste en encontrar la forma de mejorar el rendimiento de los alumnos que se matriculan. En este sentido, la formación de un ‘grupo de calidad’ puede ser la mejor propuesta.

- Cierta indefinición de la demanda de economistas. En este sentido, sería recomendable ampliar la información sobre las posibilidades de colocación y las características de la demanda de Licenciados, con el objetivo de mejorar la formación de los estudiantes en los aspectos más deficitarios.



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3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 3.1 Estructura del programa de estudios

Las asignaturas del Plan de Estudios se agrupan en tres grandes bloques temáticos:

1. Asignaturas instrumentales: matemáticas, informática, estadística y econometría. Éstas son necesarias para los desarrollos analíticos en ciencias sociales, con el fin de aprender a formalizar las ideas y analizar la información disponible.

2. Asignaturas integradas, desde un nivel introductorio hasta un nivel avanzado. Éstas recogen el estado del conocimiento económico actual. Se trata de introducir gradualmente al alumno en este tipo de análisis, facilitándole un esquema básico de referencia para entender los aspectos económicos concretos del mundo real.

3. Asignaturas específicas, basadas en los conocimientos económicos disponibles. Pretenden ofrecer una descripción y un análisis de situaciones concretas de la realidad económica. Se consideran aspectos globales, el funcionamiento de sectores o aspectos específicos, y los distintos problemas asociados al mundo de la empresa.

Desde el punto de vista del Plan de Estudios, se puede decir que éste ofrece un

elevado grado de flexibilidad. Así, junto a una serie de asignaturas de carácter obligatorio (un total de veintiocho asignaturas) existen otras optativas de la propia Titulación (cuarenta y ocho asignaturas de las cuales se deben cursar doce), y de libre elección entre las impartidas por la Universidad (cinco asignaturas). Esto permite encauzar la formación por muy diferentes trayectorias y especializaciones de acuerdo con los intereses de cada alumno.

Todos los alumnos de la Universidad deben cursar además seis créditos de humanidades y otros seis de inglés. Para obtener estos créditos se requiere la superación de una prueba o la posesión de un título adecuado que acredite su conocimiento del idioma.

Cabe destacar el hecho especial de que la Licenciatura en Economía puede cursarse en inglés a través de un grupo especial, con plazas limitadas. Si el número de solicitudes es superior a las plazas ofertadas, la asignación se realiza teniendo en cuenta la nota de selectividad del alumno o la nota media obtenida en los estudios de la Titulación, cuando el alumno decide incorporarse a la enseñanza en inglés habiendo cursado ya uno o varios años.

A continuación, se comenta la organización y localización en el Plan de algunas secuencias de asignaturas concretas:

A. La enseñanza de las matemáticas en la Licenciatura se organiza en torno a dos asignaturas troncales: Matemáticas I (1º-1º),1 y Matemáticas II (1º-2º); y dos

1 Utilizamos esta notación para denominar al 1er Curso, 1er Cuatrimestre.



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optativas: Matemáticas III (2º-1º) y Programación Matemática (2º-2º). También dentro de este bloque podría considerarse la asignatura de Teoría de la Decisión y de los Juegos (2º-1º). Por último, a estas asignaturas se pueden añadir los cursos propedéuticos, de reciente creación: Matemáticas I(R) y Matemáticas II(R) diseñados para facilitar a los estudiantes con menor base de conocimientos en este área su comprensión de la materia. Todas estas asignaturas se imparten en el primer ciclo.

Las matemáticas son un instrumento imprescindible para el conocimiento y

comprensión de la ciencia económica y, por lo tanto, para desarrollar con éxito otras materias impartidas posteriormente en la Licenciatura. De hecho, según el informe presentado por el coordinador del Área de Matemáticas del Departamento de Economía, algunos profesores de otras áreas solicitan la inclusión de temas que actualmente no se pueden cubrir por falta de tiempo, en los programas de las asignaturas de matemáticas. Por otra parte, tradicionalmente los estudiantes han manifestado sus dificultades para comprender correctamente estas asignaturas (dada su escasa formación inicial) lo cual ha motivado la creación en el curso 2001-2002 de cursos propedéuticos, que parecen funcionar con éxito.

A la vista de todo esto, los miembros de este comité consideran que, a pesar de

esta medida, la docencia troncal de esta materia puede resultar insuficiente. Se sugieren dos soluciones complementarias a este problema. La primera consiste en la división de los grupos de prácticas. Actualmente estos grupos pueden llegar a alcanzar los cien estudiantes, lo cual dificulta la participación de los mismos en la resolución de las prácticas, de gran importancia para este tipo de asignaturas. La segunda solución implica la creación de una tercera asignatura troncal de matemáticas. De esta forma, el contenidos de Matemáticas I y Matemáticas II, ampliado convenientemente, podría explicarse en tres semestres, en lugar de dos, con lo que se podría dedicar más atención a los alumnos.

Dado que la troncalidad de Matemáticas queda cubierta con las asignaturas

existentes, una tercera asignatura de Matemáticas troncal debería sustituir una de las asignaturas troncales propias de la Universidad de primer ciclo. Tan solo existen dos asignaturas en este bloque: Teoría de la Decisión y de los Juegos y Métodos de Gestión. La teoría de la decisión y de los juegos es en este momento un instrumento imprescindible para el desarrollo y la comprensión de la teoría económica con un número de aplicaciones cada vez mayor, por lo que su inclusión en el Plan de Estudios de la Licenciatura se considera imprescindible. Por su parte, la asignatura de Métodos de Gestión es menos importante para la formación básica de un Licenciado en Economía. Así, la transformación en troncal de la asignatura Matemáticas III, en 2º curso-1er cuatrimestre implicaría, desplazar del primer al segundo cuatrimestre de segundo curso la asignatura de Teoría de la Decisión y de los Juegos, y transformar la asignatura de Métodos de Gestión en optativa.

El informe recibido por los coordinadores de la secuencia de Matemáticas

apunta a una solución alternativa, si la anterior no puede llevarse a cabo, que consiste en imponer como obligatoria la asignatura de Matemáticas III en algunas sendas como las de Econometría o Economía Pública, esto supondría una reorganzación de estas sendas que, de momento, no ha sido planteada en ninguno de los informes referentes a las mismas.



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B. La enseñanza de estadística y econometría se organiza en torno a las asignaturas troncales de: Introducción a la Estadística (1º-2º), Estadística I (2º-1º), y Estadística II (2º-2º) en el primer ciclo, y Econometría I (3º-1º) en el segundo ciclo. Existe además un conjunto de asignaturas optativas tanto en primer como en segundo ciclo, tales como Estadística III, Econometría II, Econometría III, Microeconometría, y Técnicas de Predicción. Estas asignaturas tienen un carácter instrumental, dirigido a desarrollar el perfil cuantitativo del estudiante con objeto de capacitarle para realizar análisis de datos en el ejercicio de su labor como economista. Dadas las características de estas asignaturas, en su docencia se concede una importancia crucial al uso de software informático, manejo de bases de datos económicos, etc.

El principal problema de la secuencia radica en el desequilibrio en la troncalidad de asignaturas de estadística por un lado, y de econometría, por otro. Según la legislación vigente, la docencia en estadística y econometría en el primer ciclo puede articularse en torno a tres asignaturas dentro de la troncalidad denominada Estadística e Introducción a la Econometría. Actualmente, dentro de esta troncalidad, en la Universidad Carlos III de Madrid se imparten tres asignaturas de Estadística, de forma que tan sólo existe una asignatura troncal de econometría, Econometría I, localizada en el segundo ciclo de la Licenciatura. Esta distribución de los créditos es claramente anómala si se compara con los planes de estudio de universidades americanas y europeas, así como con los de aquellas universidades españolas que han adaptado sus planes de estudio a los dictados del Real Decreto 1425/1990, de 26 de octubre.

Asimismo, según el informe del Área de Econometría, se encuentra que, con el

actual plan de estudios, la gran mayoría de los Licenciados en Economía no se incorporan al mercado de trabajo con la formación en econometría que cabría esperar. En particular, cuestiones de gran relevancia como el tratamiento econométrico de series macroeconómicas (econometría de series temporales), o la problemática en el uso de datos microeconómicos procedentes de encuestas, sólo son cubiertos por aquellos alumnos que cursan asignaturas optativas de econometría.

A este respecto, de los créditos obligatorios en estadística y econometría

impartidos en universidades con planes de estudios de 4 años en Economía (como por ejemplo, la Universitat Pompeu Fabra o la Universidad de Alicante), en general la mitad corresponden a econometría. Sólo de esta forma es posible cubrir de forma satisfactoria la docencia de un manual moderno de econometría, dado que la complejidad de la materia hace imposible cubrir con garantías las necesidades en esta disciplina de un Licenciado en Economía en tan sólo un cuatrimestre. Por otra parte, según un informe emitido por el Director del Departamento de Estadística y Econometría, las conclusiones del informe del Área de Econometría mencionado no cuentan con el apoyo de todos los miembros del Área de Econometría y la asignatura de Estadística II ha sido impartida por profesores de ambas áreas (Estadística y Econometría) sin que se hayan presentado problemas de contenido o enfoque. Asimismo, reconoce la conveniencia de revisar la secuencia para hacerla más operativa. En este sentido propone que el Departamento revise la docencia que tiene asignada para, en función de todas las opiniones y tras un debate serio y en profundidad, introducir los cambios que correspondan.



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A la vista de estos informes, este comité considera que en cualquier caso la materia de Econometría debería impartirse tanto en el primer como en el segundo ciclo, por lo que se recomienda que la asignatura denominada Estadística II pase a denominarse Introducción a la Econometría, su contenido se ajuste a esta nueva denominación y se reestructure el programa de las restantes asignaturas de Estadística y Econometría convenientemente si es necesario. La forma en que se estructuren estos cambios debe ser acordada en el seno del Departamento de Estadística y Econometría, responsable de la docencia de esta secuencia. C. La secuencia de microeconomía es central en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Economía. Actualmente, su enseñanza se centra en torno a las asignaturas troncales de Introducción a la Economía-Microeconomía I (1º-1º), Microeconomía II (2º-1º) y Microeconomía III (3º-1º), acompañadas por Economía Industrial (3º-2º), Economía Pública I (3º-2º), y Economía Pública II (4º-1º). Dentro de este bloque también podría considerarse la Teoría de la Decisión y de los Juegos (2º-1º). Asimismo, existen asignaturas optativas en segundo ciclo, como las de Juegos con Información Asimétrica, Microeconomía IV o Teoría de la Regulación.

Los coordinadores de las asignaturas de esta secuencia consideran que la misma podría beneficiarse de una reasignación de los contenidos entre las distintas asignaturas con objeto de mejorar la coherencia interna de cada asignatura y evitar repeticiones innecesarias. Esta opinión se ve corroborada por el ‘Informe sobre las estadísticas de calificaciones en la Licenciatura en Economía’ emitido recientemente por el Vicedecanato de Promoción y Calidad de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas de esta Universidad. En el informe de los responsables de la secuencia se realiza una propuesta de mejora, consistente en mantener el carácter introductorio de la asignatura de Microeconomía I y dar un tratamiento coherente y completo de microeconomía intermedia en las asignaturas de Microeconomía II y III. Esta opción es fácilmente implementable, ya que no requiere ninguna reforma en el Plan de Estudios, sino tan sólo en los programas de las asignaturas, por lo que se recomienda su implantación a partir del próximo curso académico.

Asimismo, dentro del informe emitido por los responsables de esta secuencia y

con respecto a las asignaturas ligadas a la misma, se recomienda cambiar la denominación de la asignatura Juegos con Información Asimétrica por Economía de la Información, y la creación de una optativa de segundo ciclo denominada Economía Industrial II. Esta última recomendación se ve apoyada por el informe sobre la senda de especialización en Economía Industrial. D. La otra secuencia central en cualquier plan de estudios en Economía es la Macroeconomía, que a continuación pasamos a comentar haciendo especial hincapié en su relación con la Economía Internacional. Esta secuencia contiene las asignaturas troncales de Introducción a la Economía-Macroeconomía (1º-2º), Macroeconomía I (2º-1º), Macroeconomía II (3º-2º) y Macroeconomía III (4º-1º), acompañadas por asignaturas vinculadas como Economía Española (2º-2º), Economía Mundial (2º-2º) y Economía Internacional (4º-2º). Asimismo, existen asignaturas optativas como Macroeconomía Monetaria y Financiera y Macroeconomía IV.

Según el informe emitido por los responsables de esta secuencia, no se detectan solapamientos importantes entre las asignaturas que la componen. Algunos



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solapamientos previamente existentes entre la Macroeconomía I y la II se han resuelto recientemente. Por otra parte, el temario de Macroeconomía II resulta demasiado extenso, por lo que algunos temas importantes del mismo apenas se pueden cubrir. La propuesta que se realiza para paliar este problema consiste en eliminar la parte de crecimiento económico del programa de la asignatura, ya que estos temas se tratan tanto en la Macroeconomía I como en la III. Asimismo, se sugiere trasladar los temas de macreoconomía abierta a la secuencia de Economía Mundial-Internacional. Por el contrario, los temas de convergencia que actualmente se tratan en Economía Mundial pasarían a tratarse en Macroeconomía III, junto a los temas de crecimiento.

Además, se solicita adelantar la asignatura de Macroeconomía II al primer cuatrimestre del tercer curso. Esto podría llevarse a cabo retrasando otra asignatura troncal al segundo cuatrimestre, como la Economía Financiera. Por último se recomienda la renumeración de las asignaturas de la secuencia, empezando con Introducción a la Economía (Macroeconomía I).

Con respecto a la secuencia de Economía Mundial-Internacional, el actual Plan de Estudios incluye una asignatura de Economía Mundial, que sirve de introducción general a temas de economía internacional, y otra de Economía Internacional que se centra en temas de comercio internacional. Esto hace que no quede espacio para uno de los grandes temas de la Economía Internacional, la macroeconomía abierta. Sin embargo, desde hace algunos años se ha detectado cierto solapamiento entre estas dos asignaturas. Los responsables del informe solicitado sobre esta secuencia hacen dos propuestas alternativas para resolver este problema. La primera pasa por crear otra asignatura troncal de Economía Internacional que se ocupe de la macroeconomía abierta en segundo ciclo, y mantener el programa de las dos asignaturas existentes. Esta propuesta es de difícil puesta en práctica dada la estructura actual del Plan. La segunda pasa por ofertar dos asignaturas claramente diferenciadas, una de comercio internacional (en primer ciclo, en sustitución de la actual Economía Mundial) y otra de macroeconomía abierta (de segundo ciclo, en sustitución de la actual Economía Internacional). Además, éstas podrían complementarse con una optativa de segundo ciclo sobre Economía del Desarrollo, demandada por los estudiantes desde hace varios años. Esta asignatura optativa podría pasar a formar parte de las sendas sobre Economía de la Integración Europea e Historia e Instituciones Económicas. El comité de autoevaluación cree que esta segunda propuesta es la más viable. E. Según el informe emitido por el Departamento de Historia, la asignatura optativa de Historia Económica de la Empresa (2º-1º) se imparte demasiado pronto para los estudiantes de la Licenciatura en Economía, que en ese momento aún no cuentan con los conocimientos básicos de economía de las organizaciones. Solicitan, y cuentan con el apoyo de este comité, impartirla en tercero y adelantar la Historia Económica de España (3º-1º) a segundo curso. F. La asignatura Economía de las Organizaciones, troncal de cuarto curso, se ofrece también como troncal en la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas en segundo curso, siendo ambas convalidables entre sí. Actualmente esta asignatura parece no tener en cuenta en su diseño los conocimientos de Microeconomía y Economía Industrial adquiridos por los estudiantes durante los cursos anteriores. Sería recomendable ajustar su programa diferenciándola de su homóloga de LADE e impidiendo la convalidación entre ambas.



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Respecto a las sendas de especialización existentes hay que decir que los estudiantes parecen estar especialmente interesados por algunas sendas, en particular las de Macroeconomía Monetaria y Financiera, Economía Industrial, y Economía Pública. Además nos gustaría emitir, a la vista de los informes enviados por sus coordinadores, varios comentarios. Para empezar, los informes de los responsables de algunas sendas indican su satisfacción con su diseño actual. En concreto, se trata de las sendas de especialización en Economía de los Recursos Humanos, Macroeconomía Monetaria y Financiera, Teoría Económica y Economía de la Integración Europea. En las restantes sendas se hacen sugerencias de mayor o menor importancia que pasamos a desarrollar. Economía industrial: Coincidiendo con el informe emitido por los responsables de la secuencia de microeconomía, los profesores involucrados en la docencia de esta senda consideran conveniente la creación de una optativa denominada Economía Industrial II, en primer cuatrimestre de cuarto curso, que debería ser obligatoria en la senda. En ese caso, una de las actuales asignaturas obligatorias de la senda debería dejar de serlo, para pasar a ser optativa. Econometría: sus responsables solicitan la creación de algunas optativas con mayor contenido aplicado, como una Econometría Financiera, y la eliminación de optativas de la senda como Gestión de Operaciones. Economía Pública: el informe presentado sobre esta senda propone rediseñar la senda. Como asignaturas obligatorias figurarían Sistema Fiscal Español, Gestión Pública, Economía y Gestión de la Salud, Economía de la Educación y Teoría de la Regulación (de manera que se incluyen estas dos últimas en lugar de Análisis Económico del Derecho y Juegos con Información Asimétrica). Las asignaturas optativas propuestas serían Análisis Económico del Derecho, Juegos con Información Asimétrica (que pasan de obligatorias a optativas), Economía Espacial, Econometría II, Microeconometría (que ya eran optativas), y Economía de los Recursos Naturales (que se introduce como nueva optativa). Se eliminan de la oferta de optativas Microeconomía IV e Historia del Pensamiento Económico.

Historia e Instituciones Económicas: el informe presentado propone una reorganización de la senda. Se propone sustituir dos optativas, Historia del Derecho (que no se imparte desde hace varios años) y Teoría de la Regulación, por Macroeconomía IV y una nueva optativa sobre Desarrollo Económico del Tercer Mundo (3º-2º), a propuesta del Departamento de Historia Económica. Se propone también trasladar la asignatura optativa Casos de Historia Económica del segundo al primer cuatrimestre de cuarto curso. En caso de crearse una optativa de Economía del Desarrollo, ésta podría integrarse en la senda.

Hay que mencionar además que existe una amplia demanda de una senda sobre

Economía del Desarrollo que podría articularse en torno a las dos asignaturas optativas específicas de desarrollo, en el caso de que pasen a ofertarse, así como por otras asignaturas que se ofrecen actualmente.

Finalmente, el comité recomienda la exclusión de dos asignaturas optativas del Plan de Estudios, puesto que no se han ofertado durante los últimos años. En concreto,



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se trata de las asignaturas de Historia del Derecho (3º-2º) y Gestión de Operaciones II (3º-2º). 3.2 Organización de las enseñanzas prácticas

Las prácticas que se consideran dentro del Plan de Estudios están dirigidas a complementar las clases teóricas de las distintas asignaturas, con objeto de facilitar al estudiante la comprensión de los contenidos teóricos y de favorecer la aplicación práctica de dichos contenidos. Como puede verse en la Tabla 5, la carga porcentual de las horas de prácticas es del 35% de las horas de clase en el primer ciclo, y del 28% en el segundo ciclo, lo que representa a nuestro juicio un porcentaje satisfactorio, por encima del 25% de la carga legalmente exigida. Un aspecto de interés es cómo se desglosa el tiempo dedicado a prácticas en distintas tipologías. Tanto en las asignaturas de primero como de segundo ciclo, alrededor del 60% del tiempo de prácticas se dedica a la resolución de problemas o ejercicios prácticos, que son el tipo de práctica más convencional, y cerca del 17% se dedica al estudio de casos prácticos y debates. La principal diferencia entre primer y segundo ciclo estriba en el tiempo dedicado a prácticas informáticas (9% en primer ciclo frente a 14% en segundo ciclo), y a presentaciones y exposición de trabajos (11% en segundo ciclo frente a 7% en segundo ciclo). La mayor preparación formal del alumno en segundo ciclo explica que se recurra en mayor medida a prácticas más especializadas, como las prácticas informáticas.

Un aspecto muy positivo que cabe señalar es que, con objeto de evitar la masificación a la hora de impartir determinadas clases prácticas, la Universidad ha fomentado el desdoblamiento de los grupos a la hora de realizar las prácticas, muy especialmente las que se efectúan en las aulas informáticas, que requieren una comunicación más directa entre profesor y alumno. Sin embargo, sería deseable que se impusiera un desdoblamiento generalizado de los grupos de prácticas en todas las asignaturas. Esta propuesta ya se había realizado tras la evaluación de otras titulaciones y está siendo estudiada actualmente en el Vicerrectorado de Ordenación Académica.

La asignatura de Prácticas en Empresas ha empezado a ofrecerse en el curso académico 2001-2002, como optativa de 4º curso, 1er cuatrimestre. Las prácticas tienen una duración establecida de 140 horas (equivalente a 7 créditos), no están remuneradas y pueden realizarse a lo largo de todo el curso académico, independientemente de que se consideren una asignatura de primer cuatrimestre. La supervisión corre a cargo de dos tutores, uno designado por la empresa y otro por la Universidad.

La Fundación de la Universidad Carlos III, a través del Servicio de Orientación y Planificación Profesional (SOPP), realiza la intermediación entre el alumno y la empresa a fin de que aquél pueda realizar sus prácticas. Para ello analiza las ofertas y demandas de empleo presentadas por los alumnos y los titulados de la Universidad y las empresas e instituciones colaboradoras, adecuando los perfiles presentados por ambas partes. Para alcanzar este objetivo, el SOPP cuenta con un importante número de entidades colaboradoras que utilizan el servicio como fuente de reclutamiento para cubrir sus necesidades de personal. Al finalizar las prácticas, los alumnos deben rellenar un ‘examen-cuestionario’ que, junto a los informes de los tutores, sirvan para evaluar el aprovechamiento de las mismas y calificar a los estudiantes.



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Adicional e independientemente, existen dos modalidades de prácticas profesionales remuneradas en empresas o instituciones:

- Convenios de Cooperación Educativa: modalidad de colaboración disponible para los estudiantes asociados de penúltimo y último curso. Las prácticas en empresas no suponen ninguna obligación contractual para las partes, se realizan en media jornada y tienen una duración máxima de 500 horas por año académico, bajo la supervisión de un tutor designado por la empresa y otro por la Universidad.

- Convenios de Becas de Colaboración, a través de un fondo de becas constituido por aportaciones de las empresas colaboradoras, dirigidas a los titulados universitarios para la realización de Prácticas Profesionales como complemento a la formación académica recibida, por un período máximo de un año y con una dedicación completa a la misma.

El perfil profesional del asociado deberá ajustarse a los requerimientos recogidos

en la oferta de empleo, presentados por la empresa colaboradora en el documento denominado Propuesta Profesional. Si el candidato se ajusta al perfil demandado, tendrán prioridad aquellos asociados cuyo currículum vitae haya sido remitido al menor número de selecciones en el año en curso, partiendo de un principio de equidad en la distribución de oportunidades de empleo. Es importante destacar que el candidato deberá ajustarse a los requisitos del puesto. La antigüedad del asociado en la Bolsa de Empleo del SOPP será el tercer criterio a tener en cuenta, dando de esta forma más facilidades a aquellas personas que lleven más tiempo en situación de desempleo.

Para realizar este servicio se cuenta con la ventaja de que es de gran utilidad para las empresas, formar a recién titulados en áreas concretas de actividad, dando la posibilidad de iniciar una carrera profesional. El SOPP tiene implantado un amplio programa de prácticas profesionales dirigido a estudiantes y recién titulados de la Universidad. 3.3 Programas de las asignaturas del Plan de Estudios El programa de la asignatura es elaborado por las diferentes áreas, de tal forma que existe un único programa por asignatura dentro de cada titulación con independencia del profesor que en cada grupo imparta la docencia (ver Tabla 4). Los programas elaborados por las áreas se someten a la aprobación del Departamento. De esta forma, se busca que no existan solapamientos entre diferentes asignaturas. Los programas se remiten, finalmente, al Decanato, que los remite al servicio de reprografía para su distribución. Los programas se revisan cada año para permitir su puesta al día, y cuentan con la materia a impartir y con una bibliografía recomendada, distinguiéndose, en muchos casos, entre básica y suplementaria. Además de los programas oficiales de las asignaturas, se ofrecen las denominadas fichas de las asignaturas, que se encuentran en el libro de la titulación. En éstas consta tanto la información básica de la asignatura: curso, cuatrimestre, número de créditos y horas de docencia, y profesor coordinador; como sus características principales: programa, bibliografía básica y complementaria, requisitos de acceso, prácticas y criterios de evaluación.



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3.4 Planificación de la enseñanza

Como ya se ha señalado al mencionar los órganos que toman las decisiones de la Titulación, los órganos responsables de la organización de la enseñanza son el Vicedecanato de la Titulación, los Departamentos involucrados en la Titulación, la Junta de Facultad, y la Junta de Gobierno y el Consejo Social de la Universidad. Las responsabilidades de cada uno de estos órganos están reguladas por los Estatutos de la Universidad.

Corresponde al Vicedecano, en virtud del artículo 83.2 de los Estatutos, velar por la calidad docente en la Titulación, promover la actualización del Plan de Estudios cuando ello sea necesario, así como facilitar la orientación profesional de los estudiantes y coordinar la realización de prácticas externas de los estudiantes.

Los Departamentos que imparten docencia en la Titulación, a través de su Consejo de Departamento, tienen, en virtud del artículo 63.1 de los Estatutos, la responsabilidad de elaborar los informes referentes a la creación, modificación o supresión de la Titulación y de su correspondiente Plan de Estudios, cuando afecten a especialidades o asignaturas de sus áreas de conocimiento.

La Junta de Facultad tiene la responsabilidad, según consta en el artículo 75 de

los Estatutos, en lo que a la Titulación se refiere, de participar en la elaboración de propuestas de creación de nuevas titulaciones o de eliminación de enseñanzas regladas y en la elaboración o modificación de los planes de estudios, así como elevar estas propuestas a la Junta de Gobierno para su aprobación, de establecer los criterios básicos para la organización y coordinación de las actividades docentes en la Facultad, así como de resolver los conflictos que se susciten entre Departamentos y áreas de conocimiento relativos a la adjudicación de docencia de asignaturas. La Junta de Gobierno de la Universidad tiene la potestad, según el artículo 44 de los Estatutos, de aprobar la propuesta de implantación de enseñanzas regladas. Por último, el artículo 31.1 de los Estatutos otorga al Consejo Social de la Universidad la responsabilidad de informar al Consejo de Universidades de los planes de estudio de títulos oficiales que se presenten, con objeto de obtener su homologación.

Esta organización institucional de la enseñanza es razonable, especialmente en lo que respecta a los trámites para las pequeñas modificaciones en el Plan de Estudios, que no son excesivamente complicados ni costosos. No obstante, los trámites se complican a la hora de implementar modificaciones más sustanciales, como los que conciernen a reformas del Plan de Estudios, particularmente las que afectan a las asignaturas troncales.

La organización temporal del período de docencia está estructurada en dos cuatrimestres de dieciséis semanas cada uno. El período de clases del primer cuatrimestre discurre desde la última semana de septiembre a la última o penúltima semana de enero, mientras que el del segundo cuatrimestre lo hace desde mediados de febrero a la primera semana de junio. Los exámenes en cada cuatrimestre, en su convocatoria ordinaria, tienen lugar al finalizar el período de clases de cada cuatrimestre, organizándose en sendos períodos de tres semanas. El período docente se articula de manera que se puedan impartir el número de horas que se corresponden con los créditos que tienen asignadas las diferentes asignaturas.



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Cada asignatura se imparte a lo largo de cuatro o cinco horas semanales

dependiendo del número de créditos que tiene asignados en el programa de estudios (6 ó 7). Los horarios, lógicamente, varían de un grupo a otro, pero, en general, las clases tienen lugar de lunes a viernes en horario de 9 a 13 por la mañana y de 15 a 19 horas por la tarde. Esta disposición de horarios en jornada partida de mañana y tarde se adecua a la intención de la Universidad Carlos III de Madrid de que los estudiantes desarrollen toda la jornada en las instalaciones universitarias de forma que, además de a las clases, acudan a la biblioteca, al polideportivo o a otras actividades en el marco universitario. El inconveniente de este sistema, según una opinión muy general que recoge el comité, es que, en ocasiones, el tiempo de estudio o de trabajo que realiza el alumno en su domicilio se ve mermado ante la cantidad de horas que pasa en la Universidad, máxime en aquellos casos en los que el alumno vive alejado de ella. Este aspecto constituye una queja generalizada por parte del alumnado. No obstante, conviene hacer notar que parte del problema viene derivado de la equivalencia crédito-hora docente establecida en nuestro sistema educativo, que dificulta un reparto más racional del tiempo. De producirse la anunciada reforma, debería arbitrarse un nuevo horario que permitiera un mayor número de horas para la realización del trabajo personal de los estudiantes.

La Universidad prohibe la realización de los llamados ‘exámenes parciales’ o pruebas de carácter similar durante el período docente. Esta norma es a nuestro juicio positiva, puesto que la celebración de pruebas de evaluación durante el período docente tiene un efecto perturbador sobre la docencia de otras asignaturas. Los exámenes finales, en su convocatoria ordinaria, se realizan en las tres semanas siguientes a la conclusión del correspondiente cuatrimestre. Los alumnos que en la convocatoria ordinaria no obtuvieron la calificación de apto o no se presentaron pueden concurrir a un nuevo examen en convocatoria extraordinaria, que se celebra durante los veinte primeros días de septiembre. La programación de las fechas de examen se hace con el presupuesto de que los estudiantes han tenido que preparar la asignatura a lo largo del cuatrimestre, por lo que no se requiere de un largo intervalo entre un examen y otro. Las fechas de exámenes se establecen a propuesta de los delegados de los estudiantes, y son supervisadas por el Vicedecano de la titulación. Dichas fechas de exámenes están ya fijadas a comienzo de curso y aparecen en el libro de titulación, pudiendo ser modificadas de manera excepcional y por causas justificadas, siendo preceptiva la autorización del Vicedecano de la titulación. En cualquier caso, las fechas definitivas de los exámenes se hacen públicas en los tablones de anuncios de los cursos respectivos con un mínimo de un mes de antelación. Ante la posibilidad de que a un estudiante le coincidan los exámenes de dos asignaturas, tendrá preferencia la fecha de la asignatura del curso inferior sobre la del superior, y de la asignatura troncal sobre la optativa.

La Universidad Carlos III de Madrid ha intentado desde sus comienzos evitar la masificación en las aulas con el establecimiento de los grupos necesarios para propiciar una comunicación más directa entre el profesor y el alumno. En concreto, la Licenciatura en Economía cuenta en el Campus de Getafe con cinco grupos en los dos primeros cursos. La Tabla 6 muestra los principales indicadores de distribución de alumnos en la Licenciatura en Economía. En lo que respecta al primer curso de la Licenciatura, en el año académico 2000-2001 la media por grupo de alumnos de nuevo ingreso fue de 45 alumnos. Contabilizando los repetidores, la media de alumnos por grupo en primer curso fue de 70 alumnos, con un rango de variación de 22 alumnos y un porcentaje medio de repetidores del 35%. En lo que respecta al total de la Titulación,



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el número total de grupos ha pasado de 71 en el año académico 1997-1998 (con una media de 97 alumnos por grupo) a 97 en el año académico 2000-2001 (con una media de 64 alumnos por grupo), lo que refleja el notable esfuerzo de la Universidad para reducir el tamaño de los grupos. Este esfuerzo ha servido para que el número de grupos con más de 100 alumnos pasara de 31 en 1997-1998 a tan sólo 10 grupos en 2000-2001.

El comité considera todos estos aspectos satisfactorios, sin embargo, es

consciente de que en la actualidad existe un fuerte desequilibrio en el tamaño de los grupos de una misma asignatura, debido a dos razones. En primer lugar, para asignar los grupos, la sección de alumnos aplica automáticamente el mismo apellido de corte cada año, independientemente de la distribución real de los alumnos de ese curso. En muchas ocasiones esto da lugar a asimetrías importantes. En segundo lugar, se permite elegir grupo a los estudiantes repetidores con el fin de facilitarles la compatibilidad horaria con asignaturas de otros cursos. En la práctica los estudiantes repetidores tienden a elegir masivamente el mismo grupo, lo cual puede contribuir a agravar la situación anterior. Así pues, consideramos que la primera medida debe ser revisada. Hasta que se realice dicha revisión, se debería limitar la capacidad de elección de los alumnos repetidores por varios medios. Por ejemplo, se podría limitar este derecho a los alumnos que presentaran justificación de conflicto horario. Además, se debería imponer un límite al tamaño de cada grupo inferior al actual de 110, que resulta excesivo y en ocasiones se supera.

Por último, habría que mencionar que se considera que el período de

matriculación es excesivamente largo, impidiendo que el profesor conozca durante aproximadamente un mes, el número de alumnos matriculados y reduzca la utilidad del uso del programa RECOPA (Recursos Electrónicos de Comunicación Profesor Alumno). 3.5 Puntos fuertes y débiles Puntos fuertes - Organización del Plan. Las asignaturas del Plan de Estudios se agrupan en tres grandes bloques temáticos: asignaturas instrumentales necesarias para los desarrollos analíticos en ciencias sociales, asignaturas integradas que van desde un nivel introductorio hasta un nivel avanzado, y asignaturas específicas basadas en los conocimientos económicos disponibles.

- Coordinación y coherencia interna del Plan de Estudios. Las secuencias de asignaturas, y la organización y diseño de las sendas de especialización se revisan periódicamente. El Plan de Estudios tiene un diseño coherente fruto de la fuerte coordinación tanto intra como interdepartamental.

- Flexibilidad. El gran número de optativas permite encauzar la formación por muy diferentes trayectorias y especializaciones de acuerdo con los intereses de cada alumno. Además, la Licenciatura en Economía se puede cursar en inglés a través de un grupo especial bilingüe con plazas limitadas.

- Cursos propedéuticos. Incorporación de cursos propedeúticos diseñados para facilitar a los estudiantes con menor base de conocimientos en las asignaturas de Matemáticas I y Matemáticas II su comprensión de dichas materias. Estos cursos parecen funcionar con éxito.



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- Uso de software informático. La enseñanza en estadística y econometría concede una importancia crucial al uso de software informático, manejo de bases de datos económicas, etc. Estas asignaturas tienen un carácter instrumental, dirigidas a desarrollar el perfil cuantitativo del estudiante con objeto de capacitarle para realizar análisis de datos en el ejercicio de su labor como economista.

- Clases prácticas y prácticas en empresas. El porcentaje de horas prácticas parece satisfactorio, dado que se halla por encima del 25% legalmente establecido. Su calidad se ve reforzada por el fomento del desdoblamiento de los grupos, muy especialmente las que se efectúan en las aulas informáticas. Asimismo, la asignatura Prácticas en Empresas ha empezado a ofrecerse en el curso académico 2001-2002. La Fundación de la Universidad Carlos III, a través del SOPP, realiza la intermediación entre el alumno y la empresa.

- Coordinación, actualización y disponibilidad de programas. Existe un único programa de cada asignatura, independientemente del profesor que la imparta. Este programa se actualiza cada año para cada asignatura, y se facilita con tiempo suficiente a los alumnos a través del libro de titulación o de la página Web de la Universidad.

- Información. En general, la información a los alumnos es ágil. Las fechas de exámenes, que se establecen a propuesta de los delegados de los estudiantes, están ya fijadas a comienzo de curso y aparecen en el libro de titulación.

- Prohibición de exámenes parciales. La Universidad prohibe la realización de los llamados ‘exámenes parciales’ o pruebas de carácter similar durante el período docente con el fin de evitar su efecto perturbador en la docencia de otras asignaturas.

- Grupos reducidos. Se ha procurado evitar la masificación en las aulas con el establecimiento de los grupos necesarios para propiciar la comunicación directa y el conocimiento profesor-alumno.

Puntos débiles - Rigideces para modificar el Plan de Estudios. Existe una cierta dificultad administrativa para implementar modificaciones sustanciales de los planes de estudios, particularmente las que afectan a la troncalidad.

- Insuficiencia de la docencia de matemáticas. La docencia troncal de la materia de matemáticas podría ser insuficiente, dada la escasa formación inicial de los estudiantes y la cada vez mayor formalización del lenguaje económico.

- Insuficiencia de la docencia en econometría. Tan sólo existe una asignatura troncal cuatrimestral de econometría, lo que hace imposible cubrir con garantías las necesidades en esta disciplina de un Licenciado en Economía.

- Insuficiencia de docencia sobre macroeconomía abierta. Debido al contenido de las secuencias de Macroeconomía y de Economía Mundial-Internacional no queda espacio para uno de los grandes temas de la Economía Internacional, la macroeconomía abierta. Esto se ha visto acompañado por un cierto solapamiento en los programas de Economía Mundial y Economía Internacional.

- Necesidad de reformar el programa o la ubicación de algunas asignaturas. Por ejemplo, la asignatura optativa de Historia Económica de la Empresa (2º-1º) se imparte demasiado pronto para los estudiantes de la Licenciatura en Economía, que en ese momento no tienen conocimientos sobre la economía de las organizaciones. En cambio, la asignatura Economía de las Organizaciones, se ofrece también como troncal en la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas en 2º año, y es convalidable con ésta, parece no tener en cuenta en su diseño actual los



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conocimientos de Microeconomía y Economía Industrial adquiridos por los estudiantes durante los cursos anteriores.

- Horarios. El horario de jornada partida de mañana y tarde tiene el inconveniente de que, en ocasiones, el tiempo de estudio o de trabajo que realiza el alumno en su domicilio se ve mermado ante la cantidad de horas que pasa en la Universidad, sobre todo para los alumnos que viven alejados. Una parte del problema deriva de la equivalencia crédito-hora docente establecida en nuestro sistema educativo, que dificulta un reparto más racional del tiempo.

- Fuertes asimetrías en el tamaño de los grupos.



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4. RECURSOS HUMANOS 4.1 Alumnado 4.1.1 Demanda y tipología de acceso

La oferta de plazas en la Titulación en Economía en los dos últimos cursos académicos, únicos para los que se dispone de datos desagregados para la Licenciatura en Economía (los datos previos incluían los de los estudios conjuntos en Derecho y Economía) se ha mantenido constante en las 290 plazas.

Los datos para el curso 1999-2000 muestran que el porcentaje de alumnos que

solicitan la Titulación como primera opción es del 55,86%, muy inferior al de otras titulaciones, como Administración y Dirección de Empresas o los estudios conjuntos (en ambos casos del 100%). Esto podría ser un indicador de la falta de atractivo que la Titulación tiene para los futuros universitarios, o también podría ser consecuencia de la escasa información que poseen sobre ella los nuevos estudiantes que acceden a la universidad. Consideramos que este aspecto negativo de la falta de interés o de la falta de información que los estudiantes tienen sobre la Titulación se podría solucionar ampliando y mejorando la información específica sobre las características de la Titulación en la Universidad: especializaciones, becas de intercambio en universidades extranjeras, salidas profesionales, calidad de los Departamentos involucrados en su docencia, grupos en inglés, realización de prácticas, etc.

El cauce habitual para acceder a los estudios de Economía es la nota de corte

obtenida mediante la prueba de selectividad, que el curso pasado fue de 5,19, tras un período de continuo descenso. Como ya se ha mencionado en la sección 1, esto contrasta con la nota de corte de otras titulaciones similares como la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas.

Debido al reducido porcentaje de alumnos que eligen la Titulación como primera

opción y a la baja nota de corte, los estudiantes que acceden a la misma son muy variados: desde los muy interesados por la Economía que eligieron la Titulación como primera opción, a los que tienen bajas calificaciones y no pudieron acceder a su titulación favorita. Sin duda, esto puede generar niveles de abandono y fracaso elevados, sobre todo en los primeros años.

La Titulación no ha tenido hasta el presente ninguna política concreta para captar alumnos cualificados en esta Titulación. Sin embargo, durante el curso 2001-2002, el Decanato de la Facultad, consciente de este problema, ha dirigido diversas acciones de información a los estudiantes de secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid, tales como visitas organizadas al Campus, charlas informativas realizadas por los propios estudiantes de la Universidad, jornadas para ayudar a los estudiantes a preparar la selectividad, conferencias sobre las titulaciones, concursos vía Internet, etc. Se considera que todas estas iniciativas son muy positivas, al incrementar la información que los futuros universitarios tienen sobre la Universidad Carlos III de Madrid y sobre las titulaciones que en ella se imparten.

Adicionalmente, tal y como se ha mencionado en la sección 2 de este informe, se

considera recomendable la formación de un grupo en el que el Plan de Estudios vigente



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se impartiera con un nivel de exigencia algo superior. A este grupo, de capacidad limitada, podrían acceder los alumnos con mejor expediente. Esto permitiría elevar la calidad de los Titulados en ese grupo sin elevar el nivel de exigencia al resto de sus compañeros. 4.1.2 Políticas de información y orientación de alumnos La Universidad tiene diversos cauces para informar a los nuevos alumnos. Entre éstos se encuentra la línea de atención a nuevos estudiantes, la información en la página Web sobre admisión en la Universidad, oferta educativa, becas, tasas, normativa, servicios, etc. Estos canales no difieren de forma sustancial de los aplicables comúnmente a los demás estudios ofrecidos en la Universidad, sin perjuicio de la posibilidad de incidir en aquellas cuestiones concretas de la Titulación. Además, para orientar a los estudiantes de primer año, se pone a su disposición una Guía del Alumno al inicio de cada año académico que se adquiere junto al sobre de matrícula. La Guía del Alumno consta de seis manuales con el contenido que a continuación se detalla: 1. La Universidad Carlos III de Madrid. Con la intención de ofrecer al estudiante una

orientación básica, este primer ejemplar recoge información sobre la situación de los centros y las vías de acceso, ilustrado con planos de las Facultades, la descripción y el modo de localización de las autoridades académicas y los órganos de representación de los estudiantes así como la situación de los tablones con información para alumnos, la localización de las aulas, identificación de la situación de los despachos, teléfonos de utilidad, páginas de Internet con la actualidad legislativa intrauniversitaria, etc.

2. Información Académica de utilidad. El alumno encuentra en este segundo manual información genérica sobre cuestiones académicas básicas: planes de estudios, configuración de los cursos de humanidades, tramitación de becas, mecanismos de convalidación, revisión de exámenes, completando la explicación con la normativa básica aplicable.

3. Calendarios, Horarios, Grupos y Tasas Académicas. 4. Becas. Se describen los requisitos y procedimiento de solicitud de las becas

concedidas por los organismos competentes en materia de matrícula universitaria, colaboración en departamentos, cursos de idiomas y estudios en universidades extranjeras.

5. Servicios. El estudiante dispone en este ejemplar de información completa para la localización física, telefónica o vía Internet de los servicios ofrecidos en la Universidad: Bibliotecas, Aulas Informáticas, Laboratorio de idiomas, Actividades Culturales y Deportivas, Orientación y Planificación Profesional, Residencias y alojamientos, asistencia sanitaria, etc.

6. Libro de la Titulación. La documentación más específica es la contenida en este último manual, que describe el Plan de Estudios y contiene la ficha de las asignaturas.

El sobre de matrícula contiene además un documento explicativo para la correcta cumplimentación de la solicitud, las fechas de presentación y lugares de depósito. Conjuntamente, se adjunta documentación relativa a las actividades propuestas por el



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Servicio de Información Juvenil y Actividades (SIJA) y las facilidades de descuento en la librería instalada en la Universidad para la compra del material académico. La información de la que dispone el alumno de primer ingreso conforme a la documentación proporcionada se complementa con una reunión de presentación para toda la Titulación a cargo del Vicedecano correspondiente, que se celebra el primer día del curso como acto de integración inicial en la Universidad. En esta reunión, el Vicedecano está acompañado de responsables del SIJA, del servicio de informática, de la biblioteca y del Laboratorio de idiomas, que informan sobre sus respectivos servicios. En el presente curso académico, la Universidad ha incorporado la novedad de facilitar un CD-ROM en el sobre de matrícula en el cual se encuentra toda la información de plazos, grupos, horarios, fechas de exámenes, etc., de todas las titulaciones de la Universidad Carlos III de Madrid.

Uno de los medios de información más utilizado por los alumnos es la página Web de la Universidad, ya que en ésta se incluye toda aquella información que pueda ser de interés para el estudiante. Cabe mencionar también que el uso creciente de Internet ha hecho que ciertos trámites académicos (preinscripción de asignaturas optativas y de libre elección, solicitud de cursos de humanidades, etc.) se gestionen a través de la red. No obstante, esto ha ocasionado también algunos problemas, debido a que la infraestructura existente no ha sido suficiente para cubrir la demanda de los alumnos. Sin embargo, a pesar de los problemas que puedan surgir debido a la ‘novedad’ del sistema, consideramos que la utilización de Internet es acertada y de gran interés y utilidad. El uso creciente de Internet como vía de información y comunicación ha impulsado también la creación del programa RECOPA (Recursos Electrónicos de Comunicación Profesor Alumno).

Asimismo, en el curso 1998-1999 se puso en funcionamiento el proyecto

SIRENA, que permite al alumno el acceso a su expediente, nota media, etc. La puesta en marcha de este proyecto fue un rotundo éxito con un alto porcentaje de consultas, lo cual permitió el desarrollo de nuevos sistemas de información y gestión académica.

En lo referente a los aspectos académicos, la Universidad ofrece a los estudiantes la posibilidad de acceder a tutorías individuales con cada profesor, tal y como se describe en el apartado 6.4. La dedicación exclusiva de los profesores hace que el grado de satisfacción de los alumnos sobre este aspecto sea muy elevado, tal y como indican las encuestas. Adicionalmente, en el presente curso académico, debido a las propuestas de los profesores de matemáticas, se han introducido en la Licenciatura en Economía unas clases voluntarias, el Curso propedeútico de Matemáticas, para reforzar la base matemática de los estudiantes de primer curso y para que de este modo puedan afrontar mejor los exámenes de las asignaturas de Matemáticas I y II.

La información de carácter administrativo se canaliza a través de la Sección de

Alumnos, y el medio utilizado principalmente por los alumnos es el mostrador que se encuentra en Decanato y en el que se hallan seis becarios que atienden las preguntas de los estudiantes y, en caso necesario, les dirigen al órgano competente para solucionar su problema. La información que se proporciona es generalmente correcta y satisfactoria, pero en determinados casos se observa que no son capaces de resolver las preguntas adecuadamente debido a la escasa formación que se les imparte antes de comenzar su



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tarea como becarios. El horario de atención personalizada es de 9 a 18 horas, de lunes a jueves ininterrumpidamente, y de 9 a 15 horas los viernes.

En materia de becas y ayudas económicas para cursar los estudios en el entorno

universitario nacional, es la Sección de Becas, dependiente del Servicio de Gestión Académica, la encargada de asesorar directamente en lo relativo a Becas de ayuda ofrecidas por los Ministerios de Educación y Cultura y de Ciencia y Tecnología y por la Comunidad de Madrid. Cabe mencionar también que la Universidad ofrece sus propias becas de colaboración en Actividades Complementarias de la Universidad a sus propios estudiantes, y que el porcentaje de este tipo de becarios respecto a otras universidades es muy elevado.

La Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) es la encargada de informar y

tramitar los intercambios internacionales, las Becas Erasmus, las Becas Séneca y los intercambios nacionales. A este respecto, ha habido algunas quejas por parte del alumnado debido al horario de información de la ORI, que es tan sólo de lunes a jueves en horario de 12 a 14 horas. El número de plazas ofertadas en el curso académico 2001-2002 para Economía es de 53, aunque éstas deben ser compartidas con los alumnos de Derecho-Economía, lo cual puede ir en perjuicio de los estudiantes de la Licenciatura en Economía. También se aprecia que el número de plazas ocupadas es de 38, es decir, no se cubren todas las plazas. Esto podría deberse a que se ofertan destinos que no son atractivos para aquellos alumnos que deciden solicitar una beca Erasmus.

Desde el curso académico 1997-1998, las funciones de información y

orientación respecto a actividades de carácter cultural y deportivo pasan a ser desempeñadas por el Servicio de Información Juvenil y Actividades (SIJA) adscrito a la Unidad de Actividades Culturales y Deportivas de la Universidad, dependiente del Vicerrectorado del mismo nombre. El SIJA acompaña sus funciones informativas con la prestación de determinados servicios como la emisión de la tarjeta TACO, que promueve con reducciones en los precios y otras facilidades que los estudiantes participen en las actividades culturales y deportivas.

Este servicio también se ocupa de proporcionar apoyo a los estudiantes con

alguna discapacidad. Además, la Universidad cuenta con un programa de alumnos voluntarios que se encargan de ayudar a otros alumnos que tienen cualquier tipo de discapacidad para que puedan cursar sus estudios con la máxima normalidad posible.

Existe también a disposición del alumnado de la Universidad Carlos III de

Madrid un Gabinete psicopedagógico, dependiente del Vicerrectorado de Actividades Culturales y Extensión Universitaria y, gestionado por el SIJA. El apoyo de dicho gabinete se concreta en la realización de charlas-coloquio colectivas, cursos de técnicas de estudio y atención directa de aquellos alumnos que lo demandan y presentan problemáticas más concretas y particulares.

La información de carácter profesional se canaliza a través del Servicio de

Orientación y Planificación Profesional (SOPP). Este servicio, creado y gestionado por la Fundación Universidad Carlos III, pretende facilitar la incorporación de los jóvenes licenciados y diplomados al mercado laboral, orientado por ello hacia las empresas e instituciones en su proceso de captación de personal. El SOPP, a través de convenios de cooperación educativa con entidades públicas y privadas, ofrece becas de colaboración



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para la realización de prácticas en empresas por parte de los alumnos que se encuentran en penúltimo o último curso de su titulación. También, se ha encargado este curso académico de gestionar la asignatura ‘Prácticas en empresas’ de la propia Licenciatura en Economía.

El SOPP también ayuda a las empresas que tienen necesidad de personal, a

través de una amplia base de datos donde pueden encontrar a aquellos candidatos que mejor se ajustan a sus necesidades. La principal queja de los alumnos en relación con el SOPP es la existencia de una cuota de inscripción de 39 euros, que consideran demasiado elevada, ya que servicios similares en otras universidades son gratuitos. Por supuesto, para realizar un análisis adecuado habría que comparar la calidad del servicio con la de otros organismos equivalentes.

Adicionalmente, desde el curso 1997-1998, se celebra en la Universidad el

Forum del Primer Empleo, que se desarrolla durante una semana y está dirigido a todos los alumnos. Durante esa semana, centros de preparación de oposiciones, editoriales especializadas en las titulaciones de la Universidad y empresas interesadas ofrecen a los estudiantes información de todo tipo: inserción en el mundo laboral, oferta de oposiciones, etc. Este Forum se celebraba anteriormente en el Campus de Getafe. Sin embargo, como durante los últimos años se ha celebrado en el Campus de Leganés, los estudiantes del Campus de Getafe han reducido su asistencia. 4.1.3 Participación del alumnado

La presencia de los alumnos en el Claustro Universitario asciende a cincuenta representantes, siendo de entre ellos cuarenta y cinco elegidos por y entre los estudiantes de primer y segundo ciclo y, cinco elegidos por y entre los estudiantes de los programas de Doctorado y de Tercer Ciclo. La renovación de esta representación estudiantil, que tiene una frecuencia de dos años frente a los cuatro años para el resto de los miembros del Claustro, tiene lugar mediante elecciones convocadas por el Rector. La pérdida de la condición de estudiante implica la pérdida consiguiente del carácter de miembro del Claustro Universitario como parte representativa del sector por el que había resultado elegido, recurriéndose entonces al sistema de cobertura de vacantes que corresponda.

Los demás órganos de representación universitaria acogen igualmente

representantes del alumnado conforme a la siguiente estructura de reparto: - El Delegado General y el Subdelegado General de los estudiantes como miembros

representantes del colectivo en la Junta de Gobierno de la Universidad. - Un porcentaje que alcanza el 15% como bloque representativo de los estudiantes

que se encuentren cursando estudios reglados impartidos en la Universidad, en la Junta de Facultad.

- La presencia de dos miembros en los Consejos de Departamento como representantes de los estudiantes de Primer y Segundo Ciclo matriculados en las asignaturas que imparta el Departamento, así como la participación de los estudiantes de Tercer Ciclo matriculados en los programas de Doctorado organizados por los Departamentos a través de un representante.

Hay que mencionar que, en general, la participación en las elecciones

estudiantiles de los estudiantes de la Licenciatura en Economía es muy escasa. Este



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hecho negativo podría deberse a la falta de conocimiento sobre la existencia de dichas elecciones, por lo cual, una medida positiva sería aumentar la información y la visibilidad de los estudiantes y grupos que se presenten. También se podría aumentar la información sobre los órganos de gobierno de la Universidad y la representación estudiantil en los mismos, ya que no se suelen cubrir las plazas reservadas a estudiantes. Por otra parte, se observa que los estudiantes elegidos cuentan con un grado de asistencia elevado, lo cual es bastante positivo, ya que indica que los estudiantes que se involucran en representar a sus compañeros y que se presentan a las elecciones y son elegidos cumplen con sus obligaciones. Existe un notable incremento en la participación en las elecciones a delegados de grupo que se realizan en todos los grupos de todos los cursos académicos. Este mayor nivel de participación se podría deber, sobre todo, al hecho de que se desarrollan en el tiempo de una hora de clase y de esta forma los alumnos que asisten a clase están bien informados y participan en la elección del delegado, que será un alumno de ese grupo.

Entiende el comité, al respecto, que el análisis de estas cuestiones de

representación estudiantil en los órganos universitarios no plantea propiamente una nueva perspectiva cuando pretende analizarse desde la Licenciatura en Economía al responder, de forma más directa, a un asunto general aplicable al colectivo del alumnado de la Universidad. No obstante, el comité no ha recibido de los alumnos ninguna indicación o información, ni en sentido positivo ni negativo, sobre los aspectos concernientes a la representación estudiantil. 4.2 Profesorado 4.2.1 Tipología del profesorado implicado en la docencia

En la Licenciatura en Economía la mayor parte de la docencia corre a cargo de cuatro departamentos de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas: Departamento de Economía, Departamento de Estadística y Econometría, Departamento de Historia Económica y Departamento de Economía de la Empresa. El profesorado implicado en la docencia puede ser de varios tipos: Catedrático, Profesor Titular, Profesor Visitante, Ayudante Doctor y Profesor Asociado. De estas cuatro categorías, salvo algunas excepciones, los profesores asociados no suelen ser doctores. Por lo tanto, el porcentaje de profesores asociados es un buen indicador del porcentaje de docentes no doctores. Disponemos de esta información para los cuatro departamentos mencionados anteriormente. En el Departamento de Economía, de los 108 grupos que se impartieron en el primer cuatrimestre del curso 2001-2002, 43 grupos fueron impartidos por profesores asociados, es decir, el 40%. En cuanto al Departamento de Estadística y Econometría, durante el mismo curso 2001-2002 impartió un total de 24 grupos en la Licenciatura en Economía, de los que 15 estuvieron a cargo de profesores asociados, el 63%. Al Departamento de Historia Económica correspondieron 13 grupos, de los que sólo 3 fueron impartidos por profesores asociados (23%). Finalmente, en lo que se refiere al Departamento de Economía de la Empresa, se impartieron 25 grupos y 14 fueron impartidos por profesores asociados, lo que representa el 56%.

Dadas estas cifras se puede decir que, a excepción del Departamento de Historia Económica, donde el porcentaje de profesores asociados es relativamente bajo, en los otros tres departamentos dicho porcentaje está en torno al 50%. Por lo tanto, alrededor de un 50% de los profesores que imparten enseñanza en la Licenciatura en Economía no



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son doctores. Sin embargo, el elevado porcentaje de profesores asociados responde en cierta medida al hecho de que todavía no se han consolidado las plantillas de profesores numerarios en los departamentos. Cabe esperar que en el medio plazo se haya reducido el peso de los profesores asociados, y que esto redunde en beneficio de la calidad de la enseñanza. Por último, es de destacar que los profesores numerarios tienen obligatoriamente dedicación exclusiva, con lo que esto significa para el mejor desempeño de su labor docente e investigadora.

En cuanto a la asignación de profesores al primer año del Plan de Estudios, es razonable pensar que las cifras están altamente correlacionadas con las que se han dado en los párrafos anteriores. Por ejemplo, los 4 grupos de la asignatura de Introducción a la Economía (asignada al Departamento de Economía) que se imparte en el primer curso, estuvieron a cargo de 2 profesores permanentes y dos asociados. Por su parte, los tres grupos de Introducción a la estadística, estuvieron a cargo de 1 profesor visitante y 2 profesores asociados.

Hay que aclarar que en todos los casos, el profesor coordinador de cada asignatura es permanente o visitante, por lo que tiene el título de doctor. Dada la homogeneidad de los programas y la práctica habitual de hacer un único examen de cátedra igual para todos los estudiantes de cada asignatura, es siempre un profesor doctor el que marca las pautas y fija el nivel de la asignatura, hace la labor de selección y actualización de los temas, prepara las prácticas y reparte el material a los profesores asociados, por lo que éstos toman un número acotado de decisiones sobre la asignatura, y cuando lo hacen es bajo la supervisión y aprobación del coordinador.

Finalmente, los criterios de contratación y de renovación de contrato están basados en el historial y potencial investigador del candidato cuando se trata de alguien que puede aspirar a permanente y en el trasfondo profesional y experiencia docente cuando se trata de profesores asociados. 4.2.2 Cualificación del profesorado de la Titulación

El profesorado permanente y visitante de los Departamentos mencionados, principales responsables de la docencia en la Licenciatura posee una elevada cualificación. La mayoría de ellos han obtenido sus doctorados en las más prestigiosas universidades del mundo y han llegado a la Universidad tras un duro proceso de selección. Todo esto se hace patente en los Informes de Investigación de estos Departamentos (véase el Informe de Evaluación de la Investigación del Departamento de Economía, http://lorca.uc3m.es/Programacion_presupuesto/calidad/caliprin.htm).

4.2.3 Políticas de innovación y ayudas a la docencia

La Universidad ofrece una serie de cursos en las siguientes materias generales: idiomas, informática, método wit, páginas Web, etc. Por su parte, también se dan cursos que proporcionan herramientas para el desarrollo de la enseñanza como los de técnicas expositivas (para hablar en público, hacer presentaciones y mejorar las habilidades de comunicación). Asimismo, se dan cursos donde se instruye en el aprendizaje interactivo (basado en problemas y en técnicas de manejo de grupos) y se prepara al profesor en el diseño del proyecto docente y en el seguimiento del programa docente. Además, en



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estos cursos de formación se explotan las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación con vistas a la enseñanza y la educación telemática.

Los colectivos a los que van dirigidos estos cursos, son: profesorado en general (idiomas e informática), profesores de reciente incorporación (técnicas para hablar en público, las posibilidades de los tic en la enseñanza y la tele-educación), coordinadores de asignatura y responsables de grupo (dispositivos de presentación, diseño y seguimiento del proyecto docente), profesorado de determinados departamentos (aprendizaje basado en problemas y técnicas de manejo de grupos), profesores que van a realizar una exposición al público (habilidades de comunicación).

Por ejemplo, en el curso sobre habilidades de enseñanza se trata de practicar una serie de técnicas de comunicación y de los elementos que la componen, utilizando el método de la ‘microenseñanza’. Este método consiste en la práctica intensiva de cada habilidad durante un período breve de tiempo apoyándose en filmaciones en vídeo. En concreto se desarrollarán cinco de las siguientes habilidades: 1) Inducción, 2) Comunicación, 3) Variación del estímulo, 4) Formulación de preguntas, 5) Modificaciones de conducta, 6) Integración, y 7) Organización lógica.

El curso está impartido por consultores externos a la Universidad y el número de asistentes está limitado a 5 con una duración de 15 horas repartidas en una sesión introductoria de 3 horas y 6 sesiones prácticas de 2 horas cada una. 4.2.4 Profesorado y gestión de la docencia Cómo se conocen las ausencias de un profesor y cómo se nombran sustitutos

Para comprobar que todas las clases efectivamente se imparten, el profesor ha de firmar la hoja de clase, que permite conocer cuándo una clase no se ha dado. Para que este hecho sea efectivo como herramienta de mejora, deben averiguarse las razones por las que la clase no se ha impartido. Así, cuando la ausencia de firma indica que una clase no ha sido impartida, el profesor recibe una carta del responsable de la titulación pidiéndole que explique la causa y que se recupere la clase. Este sistema de control de asistencia a las clases por el profesorado se considera adecuado. La hoja de control que el profesor encuentra en la mesa del aula en la que se imparten las clases es revisada semanalmente por el Decanato. El sistema de control está en funcionamiento desde el curso 1993-1994, y a fecha de hoy el número de clases no impartidas está en torno al 2% (tabla 12), y en casi todos los casos hay una causa justificada, lo que no obsta para que se deba recuperar la clase no impartida. Evaluación del profesorado (cómo se hace, resultados y consecuencias)

Las encuestas de evaluación de la docencia se realizan bajo los auspicios del Decanato y el Vicerrectorado de Ordenación Académica, de forma coordinada. El sistema es aceptable y útil para detectar problemas puntuales. Los resultados de las encuestas se distribuyen de forma individual a cada interesado. El Vicedecano tiene acceso a las encuestas de los profesores de su Titulación y cada coordinador a las de los profesores que coordina. Los profesores que obtienen una baja valoración en las encuestas han de explicar por escrito las acciones que se proponen emprender para mejorar la docencia. Los docentes cuya valoración en una de las preguntas claves está



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significativamente por debajo de la distribución en su Titulación, reciben a final del cuatrimestre una carta del Vicerrectorado de Ordenación Académica. En dicha carta se les indica su situación relativa y se les señala la necesidad de comentar con el coordinador de la asignatura y el Director del Departamento las causas de esta mala evaluación. También se les pide que expliquen las causas del mal resultado y que propongan medidas para la mejora. De esta manera es posible detectar y corregir deficiencias o errores. Los profesores con mejores calificaciones reciben una carta de felicitación y, desde el curso 1997-1998, se les entrega un pequeño obsequio como reconocimiento a su esfuerzo en un acto formal presidido por el Rector. La evaluación del profesorado se utiliza como base para decidir la renovación de los contratos de los profesores asociados. Según la tabla 13, suele estar por encima de 3 y se ha mantenido relativamente estable desde el curso 1994-1995, en que se hizo la encuesta a los alumnos por primera vez. 4.2.5 Participación en los órganos de gobierno Los profesores que imparten docencia en la Universidad disponen de distintos órganos de representación. Tienen representantes en los Consejos de Departamento, Junta de Facultad, Junta de Gobierno y Claustro. Además están representados colectivamente por la junta de personal docente e investigador y por los distintos sindicatos. Respecto a la proporción exacta de participación en cada uno de estos foros, ésta viene detallada con minucia y rigor en los estatutos o reglamentos de cada uno de ellos. 4.3 Recursos Humanos destinados a la gestión de la Titulación 4.3.1 El equipo directivo de la Titulación

Como ya se ha mencionado en la sección 1.3, la Titulación se enmarca en el contexto de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, por lo que comparte su equipo directivo con el resto de titulaciones de esta Facultad. Esto le da una visión multidisciplinar que se valora positivamente. Además, existen tres vicedecanatos con una relación directa con esta Titulación: el Vicedecano para la Titulación, cuyas funciones ya se han descrito, y los Vicedecanos de Ordenación Académica y de Promoción y Calidad, que se ocupan de aspectos concretos para todas las titulaciones. La dedicación y compromiso personal del equipo directivo es elevada, y se ve reforzada por la dedicación a tiempo completo de sus componentes, que les permite realizar el esfuerzo necesario para que exista una búsqueda continua de mejora de la calidad en todos los aspectos relacionados con la Titulación. 4.3.2 El personal de administración y servicios En la Universidad Carlos III de Madrid la gestión administrativa está encomendada a las Administraciones de Campus (Getafe, Leganés y Colmenarejo). La Administración del Campus de Getafe, en el que se imparte la Titulación en Economía, está organizada en dos secciones, la de Asuntos Generales y la de Alumnos. La unidad establece sus objetivos anualmente dentro de las directrices establecidas por la Universidad y bajo la dirección de la Gerencia. La Administración de



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Campus ha participado en los grupos de calidad que se crean para el desarrollo de la mejora continua de los servicios administrativos de la Universidad, como: ‘La mejora en los tablones de información de los aularios’ y ‘La mejora del proceso de convalidaciones’, además en el año 1999 se realizó la autoevaluación de la Administración del Campus de Getafe. Físicamente, está ubicada en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas ocupando la primera planta (8 despachos y sala de lectora óptica) y parte de la planta baja (Registro, despacho de asuntos generales, mostrador de información y zona de matrícula). El aumento del alumnado y la aparición de nuevos procesos hace que el espacio sea cada vez más escaso. Esto es muy evidente sobre todo en la planta baja, donde el espacio físico se convierte en un obstáculo a la hora de organizar la información.

La Sección de Alumnos tiene encomendada la gestión administrativa relacionada con las titulaciones que se imparten en la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas y Facultad de Humanidades, Documentación y Comunicación. La Sección está compuesta en este momento por 13 personas, además de la Administradora de Campus. Estas personas tienen repartida la gestión de las titulaciones y de otros procesos clave como matrícula, gestión de actas, etc. La Titulación en Economía es gestionada fundamentalmente por dos personas de la Sección. La coordinación de los procesos se realiza a través de un seguimiento continuo y de las reuniones periódicas que se organizan con todos los miembros de la sección en las que se informa sobre los objetivos de la unidad, calendarios y plazos de los procesos, nuevos proyectos, etc. Existe una estrecha colaboración entre los tres Campus en proyectos comunes, como por ejemplo: la mejora de la información de los nuevos alumnos, automatrícula, proceso de petición de optativas y libre elección a través de la Web, etc. El apoyo del servicio de informática es muy importante en la mayoría de estos procesos. El personal asiste a los cursos de formación que se ofertan por la Universidad y que se gestionan desde la Unidad de Recursos Humanos. Algunas acciones formativas son de tipo general y otras de tipo específico según el puesto de trabajo. 4.4 Puntos fuertes y débiles Puntos fuertes - Información. Buenos canales de información para los alumnos, acompañados de un conjunto de servicios como el gabinete psicopedagógico, de orientación cultural y deportiva, sobre salidas profesionales, etc.

- Página Web. Amplio desarrollo de la página Web, que contiene toda la información sobre la Titulación y un conjunto de aplicaciones de utilidad para los estudiantes, que les facilitan la comunicación con sus profesores, les permiten acceder a sus expedientes, etc.

- Estudiantes discapacitados. Existencia de un programa de apoyo para los estudiantes discapacitados.

- Becas. Amplia política de becas. - Reducido número de Departamentos. Docencia concentrada en un número reducido de Departamentos.



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- Dedicación exclusiva. La dedicación exclusiva del profesorado redunda en una mayor dedicación a la docencia y a la gestión de la Titulación.

- Criterios de contratación del personal docente. Criterios de contratación y renovación del personal docente basados en la calidad docente e investigadora de los candidatos, lo cual da lugar a la elevada calidad investigadora del profesorado involucrado en la docencia.

- Control de la docencia. Fuerte seguimiento de la docencia, a través del control de asistencia, evaluación del profesorado y oferta de cursos de formación docente.

- Calidad en la gestión. Búsqueda de la calidad en la gestión administrativa. Puntos débiles - Nota de corte y elección como primera opción. Un porcentaje reducido de los alumnos, el 56% eligen la Licenciatura en Economía como primera opción. Además la nota de corte ha caído considerablemente en los últimos años y se sitúa en torno al 5, con un tercio de los estudiantes accediendo a la Licenciatura en el mes de septiembre. Esto provoca una fuerte heterogeneidad entre los estudiantes y obliga a bajar el nivel medio de la enseñanza. Todo esto resulta en una elevada tasa de abandono y fracaso durante los primeros cursos, al mismo tiempo que perjudica y desmotiva ostensiblemente a los estudiantes mejor preparados.

- Profesores asociados. Elevada participación en la docencia de profesores asociados, debido a la juventud de la Universidad y a la necesidad de consolidar sus plantillas a un ritmo adecuado. Esta debilidad se ve en parte subsanada por la fuerte coordinación de las asignaturas, siempre a cargo de profesores doctores.

- Espacio y recursos para la gestión. Limitaciones de espacio y recursos humanos para la gestión administrativa de la Titulación.



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5. INSTALACIONES Y RECURSOS. 5.1 Infraestructura e instalaciones

La Titulación en Economía está incluida dentro de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, por lo que comparte instalaciones y recursos con el resto de titulaciones de esa Facultad. La valoración que se realiza de los mismos está basada en las encuestas que se realizan a profesores y estudiantes anualmente, principalmente en la realizada en el curso 2000-2001.

5.1.1 Instalaciones del Centro vinculadas a la Titulación.

Las clases de la Licenciatura en Economía se imparten en el Campus de Getafe,

utilizando 16 aulas, que acogen un total de 18 grupos. Dichas aulas se reparten en 6 edificios del Campus. Para algunas asignaturas optativas, los alumnos tienen que desplazarse a otras aulas, normalmente dentro del mismo edificio. Todas las aulas están equipadas con pizarra, pantalla para proyección y retroproyector de transparencias. En todos los edificios se dispone de 1 ó 2 equipos informáticos portátiles para proyección, televisión, vídeo y proyector de diapositivas.

CURSO GRUPO AULA CAPACIDAD PRIMERO A-61

B-62 C-63 Inglés-65

6.54 6.58 6.57 15.1.39

200 130 110 72

SEGUNDO A-61 B-62 C-63 D-64 Inglés-65

7.59 7.62 7.63 7.64 15.1.41

88 88 88 88 72

TERCERO A-61 B-62 C-63 D-64 Inglés-65

10.1.6 10.1.7 10.1.6 10.1.7 4.54

77 77 77 77 32

CUARTO A-61 B-62 C-63 Inglés-65

7.58 6.63 9.2.11 y 9.2.12 4.63

88 200 120 32

En general, las condiciones ambientales de las aulas son buenas, aunque el

mobiliario no es el más adecuado. La limpieza es un aspecto muy bien valorado. En algunos edificios se detectan problemas de iluminación, ruidos y climatización en verano. En cuanto a la dotación de recursos en las aulas y en especial de medios audiovisuales, se aprecia que el estado de las pizarras es bastante mejorable, que deberían renovarse algunos equipos de proyección, así como dotar más aulas con equipos de proyección con ordenador y conexión a Internet para apoyo a la docencia. Puesto que las aulas de la Facultad llevan diez años abiertas, salvo las del edificio López Aranguren, que llevan uno, sería necesario dotar para los próximos años un incremento



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en el presupuesto de inversiones para renovar los equipos e instalar recursos más modernos.

En la Facultad existen otros recursos y espacios comunes que son los siguientes:

• Aula Magna: con una capacidad de 468 butacas, se utiliza para actos académicos e institucionales, congresos, seminarios, etc. Su equipamiento consta de equipo de amplificación de audio con microfonía de conferencias, proyección de vídeo y ordenador en pantalla de 5x4, grabación/reproducción de vídeo en formato VHS multinorma, traducción simultánea, cámara de documentos y grabación/reproducción de audio en CD y cassette.

• Salón de grados: tiene 110 butacas y su utilización es para lecturas de tesis, concursos docentes, seminarios y cursos organizados por la Universidad. Está equipado con equipos de las mismas características técnicas que el Aula Magna.

En la Universidad existe un Servicio de Información Juvenil y Actividades Culturales y Deportivas, encargado de todo lo relacionado con actividades deportivas, danza, teatro, música. También ofrece asistencia psicológica, asesoramiento y apoyo al estudio y se encarga de dar apoyo a los alumnos con alguna discapacidad. Además, organiza otras actividades como cursos y viajes. Este servicio es poco utilizado por los alumnos.

En el Campus de Getafe existe una oferta de servicios complementarios que son:

• Banco: Existe una oficina de Caja Madrid y otra del Banco de Santander, con servicio de cajero 24 horas y atención personalizada en horario de oficina bancaria. • Cafeterías y comedores:

1. Cafetería general con autoservicio para alumnos y restaurante 2. Cafetería para personal docente y de administración 3. Cafetería del Polideportivo 4. Cafetería de la Residencia de Estudiantes

Éste es un servicio muy utilizado por los alumnos. Las críticas más importantes se refieren a la relación calidad-precio, agilidad al prestar el servicio y variedad en la oferta de menús. Los mismos puntos débiles aparecen en las encuestas del profesorado salvo el de la agilidad del servicio. Hay que añadir que el crecimiento de la Facultad en número de alumnos no se ha visto acompañado por un incremento proporcional en el espacio asignado a este servicio, y por lo tanto existe cierta escasez. • Servicio de Reprografía: Existen tres centros ubicados en diferentes edificios del Campus, con un horario de 8:30 a 20 horas. Es un servicio que utilizan en un porcentaje alto tanto alumnos como profesores. Entre los primeros, es uno de los peores valorados, sobre todo en cuanto a la política de precios. El personal docente valora bien en general este servicio. • Librería-Papelería: Existe una tienda Galenas que dispone de material de oficina, y de librería donde los estudiantes pueden encontrar muchos de los libros y material necesario para sus clases. • Residencias universitarias: La Universidad cuenta con tres Residencias universitarias. En el Campus de Getafe, la Residencia Fernando de los Ríos comenzó a funcionar en octubre de 1994, tiene capacidad para 360 residentes distribuidos en 160



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habitaciones dobles, 26 individuales, 10 apartamentos y 4 habitaciones especiales para minusválidos. • Instalaciones deportivas: Se cuenta con más de 30.000 metros cuadrados de instalaciones propias que incluyen pistas de tenis, baloncesto, fútbol-sala, balonmano, voleibol, voley-playa, y un pabellón cubierto que dispone, además de otras instalaciones, de sala de musculación, pistas de squash y sauna.

5.1.2 Dotación de laboratorios y equipos informáticos

• Aulas informáticas: hay 8 en Getafe, con una capacidad de entre 20 y 29 puestos, en las que se imparten clases prácticas de la Titulación y que los alumnos pueden utilizar para realizar trabajos cuando no están ocupadas para docencia. El horario es de 9 de la mañana a 9 de la noche de lunes a viernes en período lectivo y están asistidas por becarios que dependen del Servicio de Informática. El comité considera que sería muy positivo que la Universidad negociara con los proveedores oficiales la posibilidad de conceder licencias de software para estudiantes, como se está haciendo en otros centros de enseñanza. De esta forma, los estudiantes que cuentan con ordenador propio podrían disponer de los programas necesarios para realizar las prácticas en su domicilio liberando las aulas informáticas de la Universidad para los estudiantes que no dispongan de ordenador. Esta política, además de potenciar el uso del ordenador permitiría incrementar la dotación informática efectiva de la Universidad considerablemente, al ‘incorporar’ a la misma los ordenadores personales de los alumnos.

• Laboratorios de idiomas: existe un laboratorio de idiomas en la Facultad con el siguiente equipamiento: 50 puestos de audio, TV, 3 puestos multimedia con conexiones guiadas en Internet y 2 puestos multimedia con conexión a vídeos, canales internacionales de TV e Internet. En este laboratorio existe un amplio material didáctico disponible. El horario es de 11 a 17 de lunes a jueves y los viernes de 11 a 15 horas en período lectivo.

• Aulas Multimedia: existen dos, con capacidad de 72 y 40 butacas respectivamente, y permiten impartir cursos y seminarios por videoconferencia, previa reserva.

Según la encuesta realizada a los alumnos, más del 54% de los mismos no

disponen en su hogar de Internet. La utilización de las aulas informáticas está muy extendida, un 74% de los alumnos las usa con frecuencia, aunque es menor entre los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas que entre los de la Escuela Politécnica Superior.

Esta elevada utilización se debe a que el uso del correo electrónico está muy

extendido (85% de los alumnos) y a que un porcentaje alto de los alumnos utiliza los servicios en red con la finalidad de acceder a su expediente. Sin embargo, otros servicios, como la comunicación profesor-alumno, son minoritarios.

Es de destacar la crítica referida al deterioro de la utilidad de las dotaciones

existentes por permitir el uso inadecuado (ocioso). También existe un tono crítico hacia la capacidad de apoyo y asesoramiento de los becarios en las aulas informáticas, referido a déficit formativo. Entre los profesores también se destaca como punto débil el sistema de reserva de aulas informáticas.



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La dotación de ordenadores y programas en las aulas tiene una valoración no muy alta, por debajo de 3 en la escala de 1 a 5. Esto puede estar motivado, además de por el uso ‘ocioso’, por el aumento de procesos tales como solicitud de cursos de Humanidades, solicitud de optativas y libre elección, etc., a través de Internet. Además, el servidor que da soporte a estos procesos no es suficientemente potente, y ello repercute en la lentitud y masificación en las aulas informáticas en estos períodos.

5.1.3 Dotación y funcionamiento de la Biblioteca

La Biblioteca de la Universidad dispone de cuatro centros. En la Facultad de

Ciencias Sociales y Jurídicas está situada la Biblioteca María Moliner, con una extensión de 6000 m2 y una capacidad de 710 puestos de lectura. El horario de atención es de lunes a viernes de 9 a 21 horas, los sábados de 9 a 15 h, y en períodos de exámenes hasta la 1 de la madrugada.

Se puede acceder a los diferentes recursos de información electrónica de la

Biblioteca desde los equipos colocados en la propia biblioteca, así como desde las aulas informáticas y desde cualquier puesto de trabajo del Campus. A través de su página Web se puede acceder al catálogo automatizado, a las bases de datos en CD-ROM y a un conjunto de los recursos de información. La información referente a los fondos y su organización se puede encontrar en diferentes soportes: papel, microfichas, discos compactos, vídeos, etc. El régimen de préstamos es diferente según se trate de alumnos o de personal docente y personal de administración y servicios. Toda la información sobre este servicio está disponible en la página Web de la Universidad.

Como servicio obtiene un nivel de satisfacción por encima de la media. Los

aspectos positivos que destacan los alumnos son la agilidad en el servicio de préstamos, la amplitud del horario, la sencillez en la gestión de préstamos, la información y la fácil consulta en la página Web. Como aspecto más negativo, mencionan el volumen y el plazo de préstamos. Entre el personal docente, este servicio también está bien valorado, sobre todo en lo referente a horario, trato personal, servicios en red y profesionalidad.

5.2 Puntos fuertes y débiles Puntos fuertes - Buenas infraestructuras. Buen nivel de limpieza y mantenimiento de las mismas. Puntos débiles - Equipos de apoyo a la docencia. Escasez de equipos de apoyo a la docencia en las aulas, ampliamente demandados por los profesores. En concreto, equipos de proyección con ordenador y conexión a Internet.

- Climatización. En muchas aulas existe una mala climatización en verano acompañada de ruidos del exterior.

- Dotaciones de servicios. Algunas dotaciones y servicios no se han visto incrementados proporcionalmente al incremento en el número de alumnos.

- Monopolio en la dotación de algunos servicios. Algunos servicios como los de cafetería o reprografía se ofrecen actualmente en régimen de monopolio. El hecho de que una sola empresa se ocupe de dar servicio en la totalidad del Campus reduce la



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variedad del producto. Además, la ausencia de competencia reduce los incentivos a mejorar la eficiencia y la creatividad. Todos estos aspectos, variedad, eficiencia y creatividad, son valorados positivamente porque aportan un mayor bienestar a los consumidores. La introducción de competencia en estos servicios sería perfectamente viable en un Campus con la densidad y la dimensión espacial del nuestro.



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6. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 6.1 Metodología docente

Entre el profesorado que imparte clases en la Licenciatura en Economía existe la conciencia general de la importancia de una continua innovación didáctica. Además de promover la participación de los alumnos en clase, se utilizan de forma habitual transparencias, así como ordenadores en las aulas informáticas con las correspondientes aplicaciones informáticas, para el desarrollo de la enseñanza. Asimismo, se recurre de manera creciente al uso de cañones de proyección con ordenadores portátiles para las clases teóricas. Sin embargo, los informes realizados por los propios alumnos de la Licenciatura ponen de manifiesto que, si bien valoran el esfuerzo realizado en este sentido, consideran que debería aumentar el esfuerzo para mejorar los aspectos didácticos. En particular, debería estimularse la participación de los alumnos en clase mediante la reducción del tamaño de los grupos; evitar que el uso de los medios audiovisuales sirva para agilizar demasiado el contenido de las clases, dificultando su correcto seguimiento; e incentivar la realización de prácticas de tipo ensayo, que consideran un elemento importante de su formación como economistas. Otra de las quejas habituales de los alumnos es que la enseñanza les resulta excesivamente teórica. A este respecto, consideran importante que se acompañen más a menudo los contenidos teóricos de la asignatura con contenidos de carácter más práctico e intuitivo que acerquen los conocimientos adquiridos a la realidad económica.

Con el objetivo de mejorar estos aspectos, durante los últimos cursos académicos se han abierto vías para reforzar las actividades pedagógicas de formación más allá de las aulas, con cursos de técnicas de estudio que se imparten cuatrimestralmente y con los que los alumnos parecen satisfechos. Asimismo, la Universidad está realizando un notable esfuerzo por extender los cursos de formación del profesorado, que pueden ayudar a mejorar aspectos de la práctica docente y a utilizar de forma más apropiada las innovaciones docentes basadas en las nuevas tecnologías.

Desde hace dos años, se está extendiendo de forma notable el uso de Internet para la comunicación entre profesor y alumno, o para la corrección automática de prácticas y ejercicios y la inclusión de material docente a través de la aplicación RECOPA (Recursos Electrónicos de Comunicación Profesor Alumno). Mediante esta aplicación, los profesores pueden dejar en un área común para todos los alumnos de su asignatura y grupo cualquier tipo de información, ficheros de datos, prácticas, vínculos a direcciones de páginas web, etc. Los alumnos pueden recoger esa información de una forma sencilla, además de que pueden ser informados automáticamente por correo electrónico de la nueva información que el profesor incorpore. El acceso a los listados de clase se encuentra integrado dentro de RECOPA, lo que permite un acceso más rápido, sin necesidad de recorrer todas las titulaciones y asignaturas. Hay que destacar el notable esfuerzo de los profesores que imparten docencia en la Licenciatura por incorporar material docente en formato electrónico, como puede verse en las páginas web de muchas de las asignaturas que se imparten.



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No obstante, existen algunas deficiencias que deberían subsanarse. La más importante tiene que ver con el hecho de que los alumnos sólo aparecen en el listado de clase de la asignatura y grupo correspondiente una vez que están efectivamente matriculados. Como con frecuencia la fecha de matrícula es muy posterior a la de inicio del cuatrimestre, esto supone que el material que el profesor pone a disposición de los alumnos de su grupo no es accesible por éstos desde el inicio del curso. De igual modo, cualquier comunicación del profesor con todos los alumnos del grupo a través del correo electrónico mediante el listado de clase no es posible hasta que la matrícula no se ha cerrado. Como dicho listado es el que permite el acceso de los alumnos a la información, una posible solución sería generar el listado a partir de la preinscripción de los alumnos en la asignatura, sin esperar a que estén efectivamente matriculados. Los alumnos manifiestan además que el uso de RECOPA plantea algunas dificultades debido a la saturación de las redes informáticas y al hecho de que muchos estudiantes todavía no cuentan con un ordenador en su domicilio.

Con respecto al grado de cumplimiento de los programas de las asignaturas, profesores y alumnos parecen coincidir en que es muy alto. En los escasos casos de incumplimiento del programa, el problema puede tener consecuencias importantes cuando en dicha asignatura se realizan exámenes de cátedra, o cuando los conocimientos de dicha asignatura son un prerrequisito para el correcto aprendizaje de asignaturas de cursos más avanzados. Este problema potencial parece reforzar la idea de que es necesario una mayor coordinación de las asignaturas, no sólo a la hora de elaborar los programas, sino también en el seguimiento del efectivo cumplimiento del programa. 6.2 El trabajo de los alumnos

El número semanal de horas de estudio que dedican los alumnos a cada asignatura (v. Columna 5 de Tabla 4) está en torno a las 2,7 horas semanales, cifra que se antoja bastante reducida. Se observa además una leve reducción por cursos académicos, de 2,9 en primer curso a 2,4 en cuarto curso que puede ser parcialmente explicada por el incremento progresivo de la proporción de asignaturas optativas en cursos más avanzados, ya que, con muy pocas excepciones, el tiempo medio de estudio dedicado a las optativas es claramente inferior al dedicado a las troncales. Entre las escasas asignaturas optativas a las que se dedica un tiempo de estudio por encima de la media, se encuentran aquellas correspondientes a las áreas de estadística y econometría y de matemáticas. Las asignaturas troncales con mayor número de horas de dedicación son fundamentalmente asignaturas de mayor nivel analítico, como las pertenecientes a las áreas de teoría económica, estadística, econometría y matemáticas.

Un aspecto que puede explicar la escasa dedicación de tiempo por asignatura tiene que ver, en opinión bastante generalizada de los alumnos, con los extensos horarios docentes. Indudablemente, cabe citar, haciendo autocrítica tanto por el lado docente como por el lado estudiantil, otras razones de importancia. En particular, existen problemas de motivación de los alumnos que tienen que ver, por un lado, con la elaboración de los programas, con el tiempo dedicado a la discusión en las clases teóricas y prácticas de cada tema y con aspectos mejorables en la metodología docente, como son una mejor adecuación de las prácticas a los contenidos teóricos de las asignaturas, cambios en los procedimientos de evaluación, desdoblamientos de prácticas, etc.



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Por otro lado, el hecho, ya comentado anteriormente, de que la nota de acceso a

la Titulación haya disminuido notablemente, además de que también ha disminuido el porcentaje de alumnos que han escogido la Licenciatura en Economía como primera opción, parece tener consecuencias en la motivación y el rendimiento de los alumnos, si se compara con alumnos de otras titulaciones relacionadas que no han experimentado este descenso en la nota de acceso. De hecho, en virtud del nivel de respuesta a las encuestas de evaluación de docencia y de la propia percepción de profesores y alumnos, cabe indicar que el porcentaje medio de asistencia a clase es relativamente bajo. Además, esta baja asistencia ocurre en muchos casos desde las primeras semanas de clase, según la evidencia informal que han facilitado bastantes profesores. Este fenómeno es mucho menos acusado en otras titulaciones relacionadas, como la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas. La comisión considera esta situación muy preocupante, porque la baja asistencia repercute en la asimilación de conocimientos y eventualmente en los resultados académicos, máxime cuando el sistema de enseñanza se basa en clases presenciales y activas por parte de los alumnos. En consecuencia, es necesario fomentar un mayor compromiso de los alumnos en el aprendizaje de las asignaturas, lo que pasa por una mayor asistencia y una mayor participación en clase, así como un mayor esfuerzo por el trabajo día a día en beneficio de una menor concentración del tiempo de estudio al final del cuatrimestre.

Algunas asignaturas, aunque no la mayoría, fomentan la exposición de los

alumnos en clase como forma de facilitar el aprendizaje independiente. Con escasas excepciones, entre las que se cuentan las asignaturas troncales del área de historia económica, las asignaturas que fomentan este método son las optativas. Este hecho no es sorprendente, ya que el número medio de alumnos por grupo es notablemente menor que en las asignaturas troncales, facilitando al profesor el desarrollo de este tipo de metodología docente (difícilmente utilizable en grupos masivos). A este respecto, a la vista de los aspectos positivos de esta práctica docente, convendría incentivar su extensión al resto de las asignaturas, muy en particular a las troncales y a algunas asignaturas optativas que tienen un carácter masivo. Para ello, dado el elevado número de alumnos por grupo, debería hacerse un esfuerzo por desdoblar grupos. Aunque este tipo de prácticas docentes supone un esfuerzo considerable de profesores y alumnos, tiene la contrapartida de que el peso del examen final en la evaluación del alumno es menor, lo cual suele ser un aspecto positivamente valorado por los alumnos. En este sentido, cabe señalar que el tiempo declarado de estudio semanal es generalmente menor en aquellas asignaturas que fomentan las exposiciones de los alumnos en clase. Este hecho parece indicar que los alumnos estiman el tiempo de estudio semanal como aquel que deben dedicar a la preparación del examen, y no a otras tareas relacionadas con la asignatura. 6.3 Evaluación de los aprendizajes

La evaluación final se basa en las calificaciones obtenidas en las prácticas entregadas por los alumnos a lo largo del curso y, fundamentalmente, en la calificación del examen realizado al final del cuatrimestre. En general, las fichas de las asignaturas incluidas en el Libro de la Titulación (y actualizados antes del inicio del curso en la página Web de la Universidad) hacen explícito de manera muy escueta el criterio de evaluación, expresando el porcentaje que representan las prácticas y el examen en la calificación final. Cabe señalar que los alumnos han reclamado que, en ocasiones, el



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contenido de las fichas que pueden consultar en la página Web o de los programas que pueden comprar en reprografía no coincide exactamente con el programa que efectivamente aplica el profesor, que en algunas ocasiones modifica la información mediante comunicación verbal a los alumnos. A este respecto, conviene recomendar que los profesores no modifiquen durante el curso los criterios de evaluación ni los contenidos de los programas que figuran en el Libro de la Titulación o en la página Web de la Universidad.

Existe un único examen por asignatura y grupo, que debe realizarse al final del cuatrimestre. En un buen número de casos, existe un examen común para todos los grupos de la asignatura (lo que se conoce como examen de cátedra). Como ya se ha mencionado anteriormente, la Universidad prohibe la realización de los llamados ‘exámenes parciales’ durante el período docente por su efecto perturbador sobre la docencia de otras asignaturas.

La corrección de exámenes es responsabilidad del profesor que imparte la asignatura. En un buen número de casos, el examen incorpora explícitamente la puntuación asignada a cada pregunta. Los alumnos deben ser informados en un breve plazo de los resultados de los exámenes y de la calificación provisional de la asignatura. En concreto, el profesor tiene la obligación de publicar dichas calificaciones en los correspondientes tablones de anuncios y de entregar las Actas definitivas en un plazo no superior a diez días hábiles a contar desde la fecha de realización del examen. El cumplimiento de estos plazos es supervisado por el Decanato de la Facultad con objeto de evitar retrasos en el cierre de las Actas y en la matrícula del siguiente cuatrimestre. Teniendo en cuenta que el alumno tiene derecho a la revisión de su calificación, que debe realizarse en un plazo mínimo de 48 horas desde la publicación de las calificaciones provisionales, el plazo de entrega de Actas por parte del profesor es, en opinión de los profesores, excesivamente breve. De hecho, existen quejas justificadas por parte de los alumnos acerca del incumplimiento de dicho plazo en determinadas asignaturas y por determinados profesores, aspecto que debería resolverse, tal vez, con una ampliación en el plazo de entrega de las Actas. Dicha ampliación debería venir acompañada por un seguimiento de las entregas de Actas aún más ajustado a los plazos establecidos por parte de la administración de alumnos, que sea más puntual en reclamar las Actas en caso de incumplimiento en los plazos de entrega.

Existe una normativa específica que regula minuciosamente la revisión de exámenes en la Universidad, normativa a la que remite el comité. Aunque no es preceptivo, cabe señalar como aspecto positivo la iniciativa de un buen número de profesores de aportar una guía de soluciones al examen, que convendría hacer extensiva a la totalidad de las asignaturas. 6.4 Atención tutorial

El Decanato de la Facultad exige a los profesores que indiquen al principio de cada cuatrimestre el número de horas que van a dedicar a las tutorías. La Comisión de Ordenación Académica de la Universidad tiene establecidas 6 horas semanales de tutorías para los profesores numerarios y para los profesores asociados de tipo AST 1, 2, 3 y 4 (de 12 horas). Los restantes profesores asociados deben asignar un tiempo para tutorías proporcional a su dedicación horaria. Asimismo, los profesores deben, por exigencia de la Comisión de Ordenación Académica de la Universidad, indicar dentro



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de su horario de tutorías una hora de presencia inexcusable en su despacho. La práctica habitual es que las tutorías de carácter individual se realicen con petición previa de cita acordada con el profesor, para garantizar la apropiada atención a los alumnos.

Dado que el régimen del profesorado numerario en la Universidad Carlos III de Madrid es de dedicación exclusiva, no cabe señalar problemas de falta de atención a los alumnos en las horas de tutorías. Esto se hace patente en las encuestas de evaluación de la docencia, donde la mayoría de los alumnos señalan un alto índice de satisfacción a este respecto.

Como aspecto negativo, cabe destacar que el número de alumnos que hacen uso de su derecho a la atención tutorial individualizada no es muy elevado. Este hecho pone de manifiesto la escasa conciencia de los alumnos acerca de la utilidad de este procedimiento. Aunque a esta comisión se le escapan las medidas a poner en marcha, debería meditarse la forma de fomentar una Universidad en la que aumente el grado de iniciativa individual de los alumnos. 6.5 Coordinación de la enseñanza La coordinación de la enseñanza está a cargo del Vicedecano para la Licenciatura en Economía. Éste, por delegación del Decano y en cumplimiento de las competencias y funciones que le son atribuídas por los Estatutos de la Universidad, consulta con los Directores de los Departamentos que imparten docencia la conveniencia de los programas desarrollados y encarga a dichos Directores la selección del profesorado que se responsabilizará de la docencia. Además, el Vicedecanato es quien se encarga también de la programación de asignaturas, horarios, asignación de aulas, etc. El comité considera adecuada esta coordinación de las enseñanzas y la valora positivamente. Ahora bien, le gustaría hacer algunos comentarios.

En primer lugar, el Departamento de Economía es responsable de una parte muy importante de la docencia en la Licenciatura en Economía. Tanto los profesores pertenecientes a cualquier Departamento de Economía como las asignaturas del Plan de Estudios de cualquier Licenciatura en Economía en cualquier universidad están asignados a las siguientes áreas: Fundamentos del Análisis Económico, Economía Aplicada y Matemáticas. Sin embargo, se considera que estas áreas son poco acordes a la docencia y la investigación modernas en el campo de la Economía. Las asignaturas relacionadas tradicionalmente con una y otra área están fuertemente relacionadas, cada vez más asignaturas aúnan ambos elementos y los profesores complementan cada vez más ambas vertientes de la Economía en su investigación. Por ello, los actuales responsables de Área dentro del Departamento de Economía no representan ni a un colectivo claro de profesores ni tampoco se interesan exclusivamente por la docencia de algunas asignaturas, sino a todos y todas ellas.

Por una parte, esto es valorado muy positivamente, ya que evita una división carente de sentido, que tan sólo podría dificultar la coordinación entre asignaturas fuertemente relacionadas pero pertenecientes tradicionalmente a áreas distintas, como por ejemplo, la Macroeconomía y la Economía Española. Por otra parte, hace que no existan responsables de secuencias docentes que incluyan asignaturas relacionadas, como las de microeconomía o macroeconomía que se imparten en la Licenciatura. Se tiene conciencia de que en el Departamento de Economía se realizan revisiones



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esporádicas de estas secuencias en las que se involucra a los coordinadores responsables de las asignaturas, como se ha hecho con motivo de esta Autoevaluación, y que sin duda redundan en mejoras en el Plan de Estudios. Por ello, se recomienda que se sigan realizando esfuerzos de coordinación intradepartamental para distintos grupos de asignaturas entrelazadas entre sí y para las sendas de especialización de forma periódica. En segundo lugar, la fragmentación paulatina del Departamento de Economía inicialmente creado en la Facultad, en cuatro Departamentos –Economía, Estadística y Econometría, Economía de la Empresa e Historia e Instituciones Económicas– ha redundado en una menor coordinación entre las asignaturas impartidas por distintos Departamentos, a pesar de la fuerte relación existente entre algunas de ellas. Asimismo, ha reducido flexibilidad al Plan de Estudios, ya que existe una división de créditos de la Licenciatura entre los Departamentos involucrados. No es necesario decir que esta situación es incomparablemente mejor a la que sufren otras universidades españolas, en las que cada una de las asignaturas de una secuencia puede ser impartida por un departamento distinto. Ahora bien, ni la integración de toda la docencia es garantía de coordinación ni la existencia de varios departamentos implica que éstos no puedan coordinar su docencia entre sí. En este sentido, la propuesta del comité es que se fomente la interacción entre los responsables de asignaturas relacionadas entre sí estableciendo mecanismos de coordinación interdepartamental que se pongan en marcha con cierta periodicidad. 6.6 Puntos fuertes y débiles Puntos fuertes - Innovación y formación didáctica. Se observa un esfuerzo general de continua innovación didáctica y de promoción de la participación del alumno en clase por parte del profesorado. Esto se plasma en la modernización de los métodos docentes. Por ejemplo, se está difundiendo de forma notable desde hace dos años el uso de recursos electrónicos para la comunicación entre profesor y alumno a través de Internet (RECOPA). Además, algunas asignaturas, en su mayoría optativas, fomentan la exposición de los alumnos en clase como forma de facilitar el aprendizaje independiente. Cabe destacar, por último, el esfuerzo realizado por la Universidad durante los últimos cursos académicos para reforzar las actividades pedagógicas de formación más allá de las aulas, con cursos de técnicas de estudio para los alumnos y de formación continua del profesorado en la mejora de los métodos docentes.

- Cumplimiento de los programas. Los profesores y los alumnos coinciden en que el grado de cumplimiento de los programas de las asignaturas es muy alto, gracias al proceso continuo de actualización de programas.

- Revisión de exámenes y entrega de Actas. La revisión de exámenes está regulada minuciosamente a través de la normativa de la Universidad. En muchas asignaturas, los profesores aportan una guía de soluciones que mejora la información a los alumnos sobre los criterios de corrección y agiliza el proceso de revisión. El Decanato de la Facultad supervisa el cumplimiento de los plazos de entrega de Actas de cada asignatura y grupo, con objeto de evitar retrasos en el cierre de las Actas y en la matrícula del siguiente cuatrimestre.



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- Tutorías. El Decanato de la Facultad exige que el profesor comunique su horario de tutorías. El número de horas exigidas para tutorías está estrictamente regulado por la Comisión de Ordenación Académica de la Universidad. El nivel de atención a los alumnos en las horas de tutorías es muy elevado, a la vista de las encuestas de evaluación de docencia, a lo que contribuye el régimen de dedicación exclusiva de los profesores numerarios de la Universidad.

- Revisión de las principales secuencias de asignaturas. En el Departamento de Economía se realizan revisiones esporádicas de las secuencias de asignaturas, en las que se involucra a los coordinadores responsables de dichas asignaturas que redundan en mejoras en el Plan de Estudios.

Puntos débiles - Nuevas tecnologías. El profesorado debería mejorar su habilidad en la aplicación de las nuevas tecnologías para la docencia.

- Aplicaciones a la realidad. Se echa en falta un complemento más intuitivo a los aspectos mayoritariamente teóricos impartidos en la Licenciatura.

- Horas de estudio. El número semanal de horas de estudio por asignatura es bastante bajo (en torno a 2,7 horas semanales).

- Motivación, participación y rendimiento. El porcentaje medio de asistencia a clase es relativamente bajo y la participación de los alumnos es escasa. Además se observan problemas de baja motivación y de bajo rendimiento entre los alumnos en comparación con otras titulaciones. Estos hechos son muy preocupantes, porque repercuten en la asimilación de conocimientos y eventualmente en los resultados académicos, sobre todo cuando el sistema de enseñanza se basa en clases presenciales y activas por parte de los alumnos.

- Entrega de Actas. Se observan incumplimientos en los plazos de entrega de las Actas, lo que se explica en buena parte porque dichos plazos son excesivamente breves.

- Reducido uso por parte del alumnado de la atención tutorial individualizada. Este hecho pone de manifiesto la escasa conciencia de los alumnos acerca de la utilidad de este procedimiento.

- Coordinación de secuencias de asignaturas. No existen responsables de secuencias docentes que incluyan asignaturas relacionadas.



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7. RESULTADOS ACADÉMICOS 7.1 Indicadores de graduación, retraso y abandono

Las Tablas 8 y 9 contienen los indicadores de graduación, retraso y abandono de las sucesivas promociones. Tanto el abandono de los estudios como el retraso en su finalización supone un mal uso de recursos escasos, por lo que es de gran interés ver si estos indicadores están dentro de niveles razonables. Considerando los alumnos que ingresaron entre los años académicos 1992-1993 y 1996-1997, la tasa de éxito (proporción de alumnos calificados que han terminado sus estudios en el último curso sobre la cohorte de alumnos de nuevo ingreso que iniciaron sus estudios cuatro o cinco años antes) ha experimentado una caída paulatina, pasando del 38% al 32%. La evolución de la tasa de abandono no presenta una tendencia clara: mientras que hasta la promoción que comenzó en 1995-1996 se observa una clara tendencia a la baja, dicha tendencia se invierte desde la promoción que ingresó en 1996-1997, llegando a una tasa de abandono del 37% para la promoción que ingresó en 1997-1998. Este cambio de tendencia puede explicarse, a la vista de la Tabla 9, por el notable incremento en la tasa de abandono en los dos primeros años de la carrera a partir de la promoción que ingresó en 1996-1997. De aquellos alumnos que abandonaron los estudios, más de un tercio lo hicieron en el segundo año de la carrera. Al aumento de la tasa de abandono y a la disminución de la tasa de éxito ha contribuido sin duda el hecho de que la nota de corte para el acceso a la Licenciatura en Economía ha ido disminuyendo paulatinamente a lo largo del tiempo.

Como resumen, las tasas de abandono y de retraso en la finalización de la Licenciatura en Economía son elevadas, lo que supone un considerable despilfarro de recursos, y hace necesaria la búsqueda de medidas para reducirlo. Debe señalarse que ante la posibilidad de abandono, es preferible que éste se produzca al principio de la carrera. A este respecto, es necesario preguntarse si es preferible el abandono o el retraso en acabar los estudios. Uno de los paneles de la Tabla 8 parece indicar que cuanto mayor es la tasa de abandono menor es la tasa de retrasos. Sería útil conocer las causas y las consecuencias del abandono y del retraso y qué alternativas toman los alumnos que abandonan. En este sentido, sería de enorme utilidad disponer de datos individualizados (convenientemente anonimizados) de los alumnos para analizar estadísticamente los determinantes de la tasa de abandono y de la tasa de retraso. Dicho análisis podría facilitar una identificación temprana de los alumnos que tienen mayor probabilidad de abandonar o de tener retraso en los estudios, con objeto de estudiar procedimientos de ayuda para reducir los riesgos y los costes asociados con estos casos. También interesa conocer si el retraso tiene consecuencias negativas para la inserción laboral, así como medir el impacto negativo del retraso sobre la buena asignación de recursos de la Universidad. La correcta comprensión de los procesos subyacentes puede ahorrar muchos recursos a la Universidad, a la sociedad y al propio individuo. 7.2 Indicadores de rendimiento

En la Tabla 7 se presentan los resultados obtenidos por los alumnos de la Licenciatura en Economía matriculados en las diferentes asignaturas durante el pasado curso académico 2000-2001, en las convocatorias ordinaria y extraordinaria. Esta tabla nos permite conocer las diferencias en las distintas asignaturas en los porcentajes de



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presentados, aprobados y suspensos, desglosados además por convocatoria. Sin embargo, la falta de información para años académicos anteriores imposibilita analizar tendencias en las tasas de presentados y en el porcentaje de aprobados.

El rango de variación del porcentaje de presentados en primera convocatoria en las asignaturas troncales difiere notablemente a lo largo de los cuatro cursos de la Titulación, siendo mayor en los dos cursos intermedios (entre el 75% y el 95%) que en los cursos primero y cuarto (entre el 85% y el 95%). Esta diferencia de dispersión entre el primer curso y los dos cursos intermedios puede deberse a la necesidad de tomar un buen número de optativas en el segundo y el tercer curso (frente al hecho de que en primer curso todas las asignaturas son troncales), que afecta al seguimiento de las asignaturas durante el curso y, en consecuencia, a la decisión de presentarse al examen. Por otro lado, la caída en la dispersión del porcentaje de presentados en el último curso puede deberse al horizonte inminente de finalización de los estudios. Las asignaturas troncales con menor porcentaje de presentados corresponden fundamentalmente a los campos de matemáticas, estadística, econometría y teoría económica, en las que el nivel de formalización es generalmente más elevado. Asimismo, se observa que el menor porcentaje de presentados está asociado a un menor porcentaje de aprobados. En cuanto a las asignaturas optativas, el porcentaje de presentados oscila entre el 76% y el 98%, sin que existan diferencias relevantes por cursos, habida cuenta de las grandes diferencias en el número de matriculados por asignatura. De nuevo, el menor porcentaje de presentados corresponde en general a asignaturas de mayor nivel formal.

Respecto al porcentaje de aprobados, lo primero que hay que señalar es que existen grandes diferencias entre la primera y la segunda convocatoria, que tienen que ver con el mayor o menor porcentaje de presentados. En este sentido, dado que parece haber un comportamiento estratégico de los estudiantes en cuanto a presentación a examen y preparación de la asignatura, conviene concentrarse en el porcentaje de aprobados considerando conjuntamente ambas convocatorias. Cabe destacar que el porcentaje de aprobados tiende a aumentar, tanto en troncales como en optativas, para cursos superiores, pasando de un mínimo del 54% en primer curso al 74% en cuarto curso. Este hecho puede explicarse por la mayor calidad media de los estudiantes de cursos más avanzados, que son precisamente los que han superado la mayor parte de las asignaturas de los cursos inferiores. Las asignaturas troncales con menor porcentaje de aprobados en cada curso corresponden mayoritariamente al campo de la teoría económica (microeconomía, macroeconomía, economía pública), seguidas por las asignaturas de estadística y de econometría. Este hecho pone de manifiesto las dificultades de los alumnos para superar aquellas disciplinas en las que se exige un mayor rigor analítico. En cuanto a las asignaturas optativas, no se observa ningún patrón que relacione el área a la que pertenecen y el porcentaje de aprobados.

En la Tabla 7.1 se recoge la evolución temporal de la distribución por asignaturas del porcentaje de aprobados. Lamentablemente, no disponemos de la desagregación para el cuarto curso hasta el año académico 1997-1998. El resultado más relevante es que el porcentaje de aprobados es en líneas generales mayor para cursos superiores, con la salvedad del segundo curso en los años académicos 1994-1995 y 1995-1996, donde el porcentaje de asignaturas con una tasa de aprobados inferior al 60% fue del 19% y del 26,7% respectivamente (frente al 10% y el 0% en el primer curso para esos mismos años académicos).



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Asimismo, cabe señalar que hay una variación significativa de la distribución de aprobados a lo largo del tiempo. En concreto, el número de asignaturas con bajo porcentaje de aprobados (inferiores al 60%) decrece a lo largo del tiempo, creciendo en contrapartida el número de asignaturas con tasa de aprobados superior al 70%. Esta evolución se consolida en el año académico 1996-1997 y se refuerza aún más en el siguiente año académico 1997-1998. A esta evolución hacia mayores tasas de aprobados contribuye principalmente el segundo curso de la Licenciatura y en menor medida, el primer curso. 7.3 Resultados de largo plazo

La Tabla 15 nos permite valorar los resultados diferidos de la enseñanza en la Titulación, a partir de la Encuesta de inserción laboral realizada por el S.O.P.P. en 2001 sobre estudiantes graduados en el año académico 1999-2000. Un aspecto muy insatisfactorio de esta encuesta es el bajo nivel de respuesta, inferior al 29%. Este hecho hace que los resultados deban valorarse con cautela, en la medida en que las razones de la no respuesta tengan que ver, como es de esperar, con problemas de inserción laboral. En este sentido, puede aventurarse que el índice de rendimiento para los individuos que no respondieron a la encuesta esté por debajo de los que sí lo hicieron. Entre los entrevistados que respondieron a la encuesta, un 83,3% tienen trabajo, y de éstos, la gran mayoría (un 72%) lo desempeñan en organizaciones de más de 250 trabajadores, fundamentalmente de carácter privado. No obstante, menos del 38% disfrutan de contrato indefinido, observándose un elevado porcentaje de graduados con contratos en prácticas, en régimen de colaboración o de becarios, y otro porcentaje similar con contratos temporales. Como aspecto negativo más destacable, cabe señalar que una mayoría de los encuestados que encontraron trabajo desempeñan ocupaciones para las que no se requiere titulación superior (fundamentalmente, de rango administrativo o auxiliar), y por tanto la proporción de graduados que obtuvieron un trabajo directamente relacionado con sus estudios es baja.

Como conclusión sobre la información de inserción laboral, cabe señalar las enormes limitaciones de la información que proporciona, por varias razones. En primer lugar, porque el porcentaje de respuesta es preocupantemente bajo. La encuesta va dirigida a los que acabaron en el curso 1999-2000, independientemente de su año de inicio. Sin embargo, ésta es una información relevante que debería ser utilizada para discriminar a los encuestados. En segundo lugar, es difícil cuantificar el grado de sobre-educación de los Licenciados que encontraron trabajo, puesto que habría que precisar más la ocupación y la opinión del individuo.

La conclusión general de esta sección es que la Universidad tiene la obligación de buscar la mejora en la asignación de recursos, para lo que necesitamos entender mejor la inserción, los factores de éxito y los de fracaso (entendido como abandono y retraso en la finalización). En todo caso, se deben mejorar los canales para lograr una mayor colaboración por parte de aquellos alumnos que finalizan sus estudios o que los abandonan, para conocer mejor sus pautas en el proceso de inserción laboral. Con los datos disponibles, los resultados son en todo caso poco alentadores. Por un lado, observamos elevadas tasas de abandono y de retraso en la finalización de los estudios. Por otro lado, encontramos evidencia de que los índices de inserción laboral son satisfactorios, pero las ocupaciones que desempeñan los Licenciados que encontraron trabajo están por debajo de su nivel de formación.



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7.4 Puntos fuertes y débiles Puntos fuertes - Tasa de aprobados. La tasa de aprobados aumenta con el curso académico en que se encuentran los estudiantes.

- Incorporación al mercado de trabajo. Un año después de finalizar sus estudios el 83% de los estudiantes ocupa un puesto de trabajo.

Puntos débiles - Reducción en la tasa de éxito. La tasa de éxito ha experimentado una caída paulatina durante los últimos años, pasando del 38% al 32% de los alumnos. Esto viene acompañado de una elevada tasa de abandono, 37%, sobretodo en los dos primeros años de la carrera. Sin duda, esto viene explicado, en parte, por el descenso de la nota de corte y el aumento de estudiantes cuya primera opción no era Economía.

- Subempleo y precariedad laboral. A pesar de la elevada tasa de incorporación laboral al año de concluir sus estudios, menos del 38% de los estudiantes gozan de contratos indefinidos, y la mayoría de ellos se encuentran desempeñando ocupaciones para las que no se requiere titulación superior.



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8. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN 8.1 Síntesis de fortalezas y debilidades Puntos fuertes Aspectos Generales

- Elevado grado de definición de los objetivos. Existen unos objetivos claros y un amplio consenso entre los Departamentos implicados en la docencia. Sin duda esto se ve facilitado porque un reducido número de Departamentos se encarga de la mayor parte de la docencia

- Interdisciplinariedad, autonomía y flexibilidad. La Titulación se beneficia de la interdisciplinariedad, al formar parte de un conjunto de titulaciones con un denominador común, la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. Al mismo tiempo, la Titulación goza de cierta autonomía al tener su propio Vicedecano, quien se encarga de velar por la buena gestión de los intereses que le son específicos. Dentro del Plan de Estudios, el gran número de optativas permite encauzar la formación por muy diferentes trayectorias y especializaciones de acuerdo con los intereses de cada alumno.

- Dinamismo. El Plan de Estudios, de cuatro años, es innovador y moderno. Existe un número limitado de cuatro convocatorias que da los incentivos adecuados a los estudiantes e impide el malgasto de recursos escasos. Se han creado sendas de especialización en 1998 y nuevas asignaturas optativas cuando se ha considerado conveniente. Además, un grupo de docencia se imparte en inglés durante los cuatro años de la Titulación.

- Información. En general, existen buenos canales de información para los alumnos: información a los alumnos, charlas informativas antes de su incorporación a la Universidad, el Libro de la Titulación en el momento de la matrícula, información específica sobre actividades culturales, empleo, etc. a través de organismos especializados, y, en todo momento, la página Web. Esta página Web, ampliamente desarrollada, contiene toda la información sobre la Titulación y un conjunto de aplicaciones de utilidad para los estudiantes.

Plan de Estudios - Fuerte coordinación y coherencia interna. El programa de cada asignatura se revisa

anualmente y las secuencias de asignaturas, y la organización y diseño de las sendas, periódicamente.

Docencia - Actualización, disponibilidad y cumplimiento de los programas de las asignaturas.

El programa de cada asignatura es único y se imparte independientemente del profesor encargado de la docencia. Se actualiza cada año, y se facilita con tiempo suficiente a los alumnos, junto a las fechas de examen fijadas por los delegados, a través del Libro de la Titulación y la página Web de la Universidad. El grado de cumplimiento de los programas de las asignaturas es muy alto, gracias al proceso continuo de actualización de programas.



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- Grupos reducidos. Se ha procurado evitar la masificación en las aulas con el establecimiento de los grupos necesarios para propiciar la comunicación directa y el conocimiento profesor-alumno. Esto ha facilitado a su vez el uso de software informático en algunas materias como la estadística y la econometría.

- Clases prácticas y prácticas en empresas. El porcentaje de horas prácticas se halla por encima del 25% legalmente establecido. Su calidad se ve reforzada por el fomento del desdoblamiento de los grupos, muy especialmente las que se efectúan en las aulas informáticas. Asimismo, la asignatura Prácticas en Empresas ha empezado a ofrecerse en el curso académico 2001-2002.

- Innovación y formación didáctica. Se observa un esfuerzo general de continua innovación didáctica y de promoción de la participación del alumno en clase por parte del profesorado. Esto se plasma en la modernización de los métodos docentes. Por ejemplo, se está difundiendo de forma notable desde hace dos años el uso de recursos electrónicos para la comunicación entre profesor y alumno a través de Internet (RECOPA). Cabe destacar el esfuerzo realizado por la Universidad durante los últimos cursos académicos para reforzar las actividades pedagógicas de formación más allá de las aulas.

- Tutorías y cursos propedéuticos. El nivel de atención a los alumnos en las horas de tutorías es muy elevado, a la vista de las encuestas de evaluación de la docencia, a lo que contribuye el régimen de dedicación exclusiva de los profesores numerarios de la Universidad. Existen además cursos propedéuticos diseñados para facilitar a los estudiantes con menor base de conocimientos en las asignaturas de matemáticas su comprensión de dichas materias.

- Revisión de exámenes. La revisión de exámenes está regulada minuciosamente a través de la normativa de la Universidad. En muchas asignaturas, los profesores aportan una guía de soluciones que mejora la información a los alumnos sobre los criterios de corrección y agiliza el proceso de revisión.

- Control de la calidad de la docencia. Fuerte seguimiento de la docencia, a través del control de asistencia, evaluación del profesorado y oferta de cursos de formación docente.

- Tasa de aprobados. La tasa de aprobados aumenta con el curso académico en que se encuentran los estudiantes.

Profesorado - Calidad investigadora de los Departamentos involucrados en la docencia. La

calidad investigadora de los Departamentos involucrados en la docencia es muy elevada como indican los últimos rankings internacionales publicados que sitúan a la Universidad en el área de Economía en el número 10 de Europa y 1 de España. Esto se ha logrado mediante unos criterios de contratación y renovación del profesorado basados en la calidad docente e investigadora de los candidatos. Sin duda, la dedicación exclusiva del profesorado redunda en una mayor dedicación a la docencia, la investigación y la gestión de la Titulación. Además, esto permite que los profesores mantengan estrechos vínculos con el extranjero lo que les permite dar un carácter más dinámico e innovador a los estudios que imparten.



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Instalaciones y recursos - Buenas infraestructuras. Buen nivel de limpieza y mantenimiento de las mismas. - Amplio conjunto de servicios para los estudiantes. Un gabinete psicopedagógico,

sercicios de orientación cultural y deportiva, de apoyo para los estudiantes discapacitados, sobre salidas profesionales, etc.

- Amplia política de becas. - Buenas relaciones externas. El intercambio de alumnos es satisfactorio aunque hay

planes de mejora como, por ejemplo, ampliar los convenios con los países que ofrecen enseñanzas en inglés.

Salidas profesionales y empleo - Incorporación al mercado de trabajo aceptable. El 98% de los Licenciados ha

tenido una experiencia laboral después de un año de la graduación. El Plan de Estudios parece responder adecuadamente al hecho de que el sector financiero sea el más activo en absorber Licenciados y que éstos suelen optar por la senda de macroeconomía monetaria y financiera.

Puntos débiles Aspectos generales - Cierta indefinición de la demanda de economistas. El único punto débil relacionado

con las metas y los objetivos del Plan de Estudios es que existe cierta indefinición sobre la actual demanda de economistas por la sociedad, y una confusa delimitación entre la Economía y otras disciplinas adyacentes. Mejorar la información sobre las posibilidades de colocación y las características de la demanda de Licenciados, sería útil para mejorar la formación de los estudiantes en aspectos en los que actualmente puedan resultar deficitarios.

- Escasa visibilidad e influencia del Vicedecanato de la Titulación. La cara menos positiva de la interdisciplinariedad de la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas es que el Vicedecanato para la Licenciatura en Economía tiene escasa visibilidad e influencia, puesto que muchas de sus responsabilidades están delegadas informalmente. Dado que los Estatutos no son lo suficientemente explícitos a este respecto, se deja un amplio margen para que el Decano delimite el alcance de la actuación de los Vicedecanos.

- Rigideces administrativas para modificar el Plan de Estudios. Existe una cierta dificultad administrativa para implementar modificaciones sustanciales de los planes de estudios, particularmente las que afectan a la troncalidad.

Acceso a la Titulación - Reducida cualificación y motivación del estudiante medio. La nota de corte se ha

reducido paulatinamente durante los últimos años, situándose actualmente en torno al 5, y alrededor de la mitad de los estudiantes no han elegido la Licenciatura en Economía como primera opción. En este sentido, por una parte, parece necesario mejorar la información y reforzar la promoción de la Licenciatura. Por otra parte, esto provoca una fuerte heterogeneidad entre los estudiantes y obliga a bajar el nivel medio de la enseñanza. Es necesario responder al reto de que ello no afecte



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negativamente la calidad de los Licenciados, provocando el desánimo entre los estudiantes mejor preparados. En este sentido la formación de un ‘grupo de calidad’ parece una vía posible para mejorar el rendimiento medio de los alumnos que se matriculan.

- Motivación, participación y rendimiento. Sin duda la baja nota de corte y el desinterés por la Economía hacen que el porcentaje medio de asistencia a clase sea bajo y la participación de los alumnos escasa. Esto es preocupante, porque repercute en la asimilación de conocimientos y eventualmente en los resultados académicos, sobre todo cuando el sistema de enseñanza se basa en clases presenciales y activas por parte de los alumnos. Todo esto resulta en una elevada tasa de abandono y fracaso durante los primeros cursos, al mismo tiempo que perjudica y desmotiva ostensiblemente a los estudiantes mejor preparados. Algunas soluciones a estos problemas son las apuntadas en el punto anterior.

- Reducción en la tasa de éxito. Todos estos elementos se acaban plasmando en una paulatina caída en la tasa de éxito, que se sitúa actualmente en el 32% de los alumnos. Esto viene acompañado de una elevada tasa de abandono, 37%, sobretodo en los dos primeros años de la carrera.

Plan de Estudios - Necesidad de mayor docencia en algunas materias instrumentales. El conocimiento

de algunas materias instrumentales como las matemáticas, la estadística y la econometría es fundamental para la formación de un economista, ya que constituyen su herramienta de trabajo básica para realizar cualquier análisis económico, teórico o aplicado. Dada la escasa formación inicial de los estudiantes en estas materias, resultaría interesante reforzarla a lo largo de la Licenciatura. Así se propone la creación de una asignatura troncal adicional de contenido matemático, y la introducción de un curso de econometría en el primer ciclo.

- Necesidad de mayor docencia en algunas materias de interés. En el actual Plan de Estudios hay una cobertura de algunas materias ampliamente demandadas por los estudiantes y por la sociedad como la macroeconomía abierta, la economía del desarrollo o la econometría financiera. Se propone incorporar en el Plan asignaturas que traten específicamente de estos temas.

- Reubicación de algunas asignaturas. La experiencia docente parece indicar que sería recomendable reubicar algunas de las asignaturas en el Plan de Estudios o reformar su programa, para aprovechar los conocimientos adquiridos en otras materias. En este sentido, se siguen las sugerencias realizadas por sus coordinadores.

- Aplicaciones de los conocimientos. En general, los estudiantes echan en falta un complemento más intuitivo a los aspectos mayoritariamente teóricos impartidos en la Licenciatura. Aunque esto es más fácil de llevar a cabo en unas materias que en otras, sería deseable observar un cierto esfuerzo por parte de los profesores en esta dirección con el fin de motivar a los estudiantes, haciéndoles comprender la utilidad y el interés de los conocimientos que están adquiriendo.

Docencia - Profesores asociados. Hay una elevada participación en la docencia de profesores

asociados. Esto es, en parte, debido a la juventud de la Universidad y a la necesidad de consolidar su plantilla a un ritmo adecuado. Esta debilidad se ve en parte



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subsanada por la fuerte coordinación de las asignaturas, siempre a cargo de profesores permanentes doctores.

- Nuevas tecnologías. El profesorado debería mejorar su habilidad en la aplicación de las nuevas tecnologías para la docencia que se ponen a su disposición. En este sentido las campañas de información y formación que se están poniendo en marcha desde el Rectorado se valoran muy positivamente.

- Horarios de docencia y horas de estudio. El horario de jornada partida de mañana y tarde tiene el inconveniente de que, en ocasiones, el tiempo de estudio o de trabajo que realiza el alumno en su domicilio se ve mermado ante la cantidad de horas que pasa en la Universidad. De hecho, el número semanal de horas de estudio por asignatura es bastante bajo (en torno a 2,7 horas semanales). Una parte del problema deriva de la equivalencia crédito-hora docente establecida en nuestro sistema educativo, que dificulta un reparto más racional del tiempo.

- Reducido uso de las tutorías. El número de alumnos que hacen uso de su derecho a la atención tutorial individualizada es reducido. Este hecho pone de manifiesto la escasa conciencia de los alumnos acerca de la utilidad de este procedimiento.

- Entrega de Actas. Se observa un cierto incumplimiento de los plazos de entrega de las Actas. Frente a unos plazos de tal brevedad que se hacen difíciles de cumplir en muchas ocasiones, contrasta el escaso seguimiento que se realiza cuando estos plazos se incumplen.

Instalaciones y recursos - Dotaciones escasas. Existen limitaciones de espacio y recursos humanos para la

dotación de algunos servicios, incluida la gestión administrativa de la Titulación, ya que no se han incrementado ni el espacio ni los recursos humanos destinados a los mismos a pesar del incremento en las actividades y el número de alumnos.

- Falta de equipamiento. En muchas aulas existe una patente falta de equipamientos, desde una mala climatización en verano, hasta la escasez de equipos de apoyo a la docencia, ampliamente demandados por los profesores, como los equipos de proyección con ordenador y la conexión a Internet. La reciente firma del Programa-Marco con la Comunidad Autónoma de Madrid debería contribuir a paliar este problema.

- Monopolio en la dotación de algunos servicios. La dotación de algunos servicios en régimen de monopolio, como los de cafetería o reprografía, reduce la variedad del producto ofrecido, así como los incentivos a mejorar la eficiencia y la innovación. Como sabemos, los consumidores tienen una preferencia por la variedad, y la eficiencia estática reduce los costes de producción y la creatividad mejora la calidad del producto ofrecido por lo que todos ellos son factores que aportan un mayor bienestar a los consumidores, y podrían alcanzarse introduciendo competencia en la dotación de estos servicios. La introducción de competencia es viable en un Campus con la densidad y las dimensiones espaciales del nuestro.

Salidas profesionales y empleo - Subempleo y precariedad laboral. A pesar de la elevada tasa de incorporación

laboral al año de concluir sus estudios, menos del 38% de los estudiantes gozan de contratos indefinidos, y la mayoría de ellos se encuentran con contratos temporales y desempeñando ocupaciones para las que no se requiere titulación superior. Aunque esto no es algo específico de los Licenciados en Economía, es necesario



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contribuir en mayor medida desde la Universidad y desde el SOPP al objetivo de conseguir una integración laboral más satisfactoria desde el punto de vista cualitativo. Al mismo tiempo, se plantea la necesidad de conocer mejor cómo se realiza la transición al mercado de trabajo de los Licenciados en Economía. En este cometido la contribución del SOPP es esencial.

8.2 Elaboración del Plan de Mejora

A. Cualificación y motivación del estudiante medio Propuestas: 1. Mejorar la información y reforzar la promoción de la Licenciatura. Ámbito de decisión y actuación - Vicerrectorado de Ordenación Académica, Vicedecanato de Promoción y Calidad.

Viabilidad - Coste económico de la campaña de promoción.

2. Formación de un ‘grupo de calidad’.

Ámbito de decisión y actuación - Departamentos, Decanato, Junta de Facultad, Junta de Gobierno. Viabilidad - Disponibilidad de recursos humanos.

B. El programa de estudios Propuestas: 1. Creación de una asignatura troncal adicional de contenido matemático e introducción de un curso de econometría en el primer ciclo.

Ámbito de decisión y actuación - Departamentos, Decanato, Junta de Facultad, Junta de Gobierno.

Viabilidad - Sin coste económico. 2. Reubicación de algunas asignaturas en el Plan de Estudios Ámbito de decisión y actuación - Departamentos, Decanato, Junta de Facultad, Junta de Gobierno. Viabilidad - Sin coste económico. 3. Reorganización del programa de algunas asignaturas.



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Ámbito de decisión y actuación - Departamentos, Decanato. Viabilidad - Sin coste económico.

4. Redenominación de asignaturas y creación/eliminación de optativas Ámbito de decisión y actuación - Departamentos, Decanato, Junta de Facultad, Junta de Gobierno. Viabilidad - Sin coste económico.

5. Reorganización de algunas sendas de especialización

Ámbito de decisión y actuación - Departamentos, Decanato, Junta de Facultad, Junta de Gobierno. Viabilidad - Sin coste económico.

C. Enseñanzas prácticas y planificación de la docencia Propuestas: 1. Desdoblamiento de grupos para las clases prácticas

Ámbito de decisión y actuación - Vicerrectorado de Profesorado, Vicerrectorado de Ordenación Académica. - Gerencia, Administración de Campus. Viabilidad - Coste económico del profesorado encargado de los nuevos grupos. - Disponibilidad de aulas.

2. Reorganización y reducción de los horarios de docencia para aumentar el tiempo de estudio

Ámbito de decisión y actuación - Administración de Campus, Decanato (Junta Facultad) Viabilidad - Disponibilidad de aulas.

3. Mayor homogeneidad en el tamaño de los grupos Ámbito de decisión y actuación - Administración de Campus, Decanato (Junta de Facultad)



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Viabilidad - Coste de realización de un programa informático que lo permita.

D. Profesorado 1. Incorporación a la docencia de un mayor número de profesores doctores Ámbito de decisión y actuación - Departamentos, Vicerrectorado de Profesorado. Viabilidad - Disponibilidad de profesores con la cualificación y el perfil adecuados. - Coste económico de las plazas de los profesores.

E. Instalaciones y servicios

Propuestas:

1. Dotación de espacio y recursos humanos para la gestión de la Licenciatura Ámbito de decisión y actuación - Administración de Campus, Gerencia , Decanato (Junta de Facultad). Viabilidad - Con independencia de su coste económico, dificultad debido a la escasez de espacios disponibles. 2. Resolver problemas de climatización, iluminación y visibilidad en las aulas Ámbito de decisión y actuación - Administración de Campus, Gerencia (G.Recursos) Viabilidad - Coste económico de estas mejoras. 3. Dotación de más y mejores medios técnicos de apoyo a la docencia Ámbito de decisión y actuación - Administración de Campus - Decanato, Gerencia. Viabilidad - Coste económico de los materiales a adquirir y su mantenimiento. 4. Adquisición de licencias de software para estudiantes Ámbito de decisión y actuación - Administración de Campus - Decanato, Gerencia (Servicio de Informática).



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Viabilidad - Coste económico de las licencias, reducción en los costes asociados a la dotación y mantenimiento de aulas informáticas. 5. Eliminación del régimen de monopolio en la provisión de algunos servicios: cafetería y reprografía. Ámbito de decisión y actuación - Gerencia. Viabilidad - Sin coste económico.

F. Salidas profesionales y empleo

1. Mejorar la actuación del SOPP, tanto para definir el perfil laboral demandado por las empresas, como para ofertar estos estudios Ámbito de decisión y actuación - Fundación Universidad Carlos III, Decanato. Viabilidad - Posible con mayor comunicación entre los ámbitos de decisión indicados.

8.3 Autoevaluación del trabajo realizado

A. Guía metodológica

La Guía es indudablemente útil. Sin embargo, para su mejora, este comité realizaría algunas sugerencias. En primer lugar, los objetivos que implícita o explícitamente plantea son demasiado descriptivos, y se echa en falta una metodología más analítica que busque establecer relaciones causa-efecto entre puntos fuertes y débiles. En segundo lugar, se hace poco énfasis en el hecho de que el objetivo último de la evaluación es la mejora de la calidad de la docencia, más allá de la autocomplacencia a la que en ocasiones puede conducir la Guía. Así se debería fomentar más la crítica y la búsqueda de soluciones en cada uno de los aspectos contemplados. En tercer lugar, en cuanto a las estadísticas que se consideran para cuantificar los diferentes aspectos evaluados, se deberían establecer relaciones entre los numerosos cuadros existentes que, a veces, resultan excesivos. Además se debería insistir en la confección de series históricas de algunas variables, dado que la información referida a un solo momento del tiempo puede resultar de escasa utilidad. Asimismo, en ocasiones, se ha notado una cierta deficiencia en la disponibilidad del material cuantitativo, en parte porque muchos de los cuadros no se han elaborado anteriormente y se carece del acervo necesario.

Por último, en cuanto a los aspectos formales, comentar que la guía podría ser

más breve, ya que actualmente tiende a generar excesivos solapamientos, que dificultan la redacción y consolidación final del informe. Además se podría dejar un mayor margen a la interpretación de cada sección según las particularidades de la universidad y titulación estudiadas. Asimismo, conviene que se mejore la redacción y se incluya una sección de definiciones de la terminología utilizada.



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B. Comité de Autoevaluación

El comité de autoevaluación ha trabajado bastante bien dadas las obligaciones de cada uno de sus miembros y los problemas de tiempo. Se han organizado adecuadamente las tareas y los equipos han colaborado eficazmente. Sin embargo, en relación con lo dicho anteriormente, no siempre se ha contado con el apoyo documental preciso, especialmente los cuadros estadísticos a elaborar por la unidad técnica de la Universidad. Esto sugiere la necesidad de que se estructure mejor la información estadística relacionada con la Titulación, especialmente en línea con la propuesta que se hace más adelante.

Finalmente, consideramos que la Guía tampoco facilita o simplifica la tarea del comité, al incurrir en repeticiones, solapamientos e indefiniciones múltiples que en ocasiones, obligan a duplicar recursos innecesariamente. En este sentido, la puesta en práctica de algunos de los comentarios realizados anteriormente podría reducir la carga del comité y redundar en una mejora de los resultados.

C. Propuesta

La verdadera utilidad de una autoevaluación está en que ésta sea continua, o en que se realice un seguimiento de la misma. Es decir, que cada año se vuelva sobre una serie de asuntos que se consideran claves o más relevantes para la adecuada prestación del servicio educativo. Lógicamente, esa autoevaluación anual sólo requeriría una o dos reuniones de un comité de calidad. Ahora bien, es cierto que para que su tarea sea más eficaz puede resultar útil realizar un esfuerzo importante en su fase inicial, como lo constituye esta evaluación, de forma que se ordene el material sobre el que se basará la evaluación continua. En este sentido, puede resultar útil la definición de un conjunto reducido de indicadores que permitan apreciar clara y rápidamente la evolución de las variables que interesan.

En este sentido se considera de gran utilidad la información sobre la inserción

laboral, que puede obtenerse a través del SOPP. El observatorio de empleo de titulados debería adquirir mucha más entidad que la que tiene hoy. Es decir, la exploración de la suerte de los titulados debería hacerse con métodos más científicos, para que aumente su fiabilidad. Los resultados de ese trabajo deberían convertirse en elementos muy valiosos para adaptar la Titulación a las necesidades de la oferta y la demanda. Lógicamente, éste debe ser un proceso continuo y a largo plazo.

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