Influencia del medio social

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION

INFLUENCIA DEL ENTORNO SOCIAL EN EL LENGUAJE ORAL Página 1

[ E s c r i b a l a d i r e c c i ó n d e l a c o m p a ñ í a ]

2013 DEL JULIO 9

INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL, EN EL

DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE DEL

LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS/AS DE 5

AÑOS

En el presente trabajo se pretende dar a conocer la importancia que

tiene el entorno social de los niños/as de 5 años en el aprendizaje del

lenguaje oral, para propiciar procesos de aprendizaje en los niños/as

UNIVERSITARIAS: DANIELA EVELY OROSCO CAMACO

VERONICA FANY PLATA GONZALES

UNIVERSIDAD MAYOR DE SANA ANDRES FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION





INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 5

FORMULACION DEL PROBLEMA.......................................................................................................... 5

PREGUNTA DE INVESTIGACION ........................................................................................................... 6

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ...................................................................................................... 6

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 6

OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................................................... 7

JUSTIFICACION .................................................................................................................................... 7

FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION ................................................................... 8

MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION ............................................................................... 8

METODOS TEORICOS ........................................................................................................................... 8

METODO INDUCTIVO .......................................................................................................................... 8

-METODO DEDUCTIVO ........................................................................................................................ 9

-METODO ANALITICO .......................................................................................................................... 9

METODOS PRACTICO ........................................................................................................................... 9

TRABAJO DE CAMPO ........................................................................................................................... 9

-TABULACON DE DATOS .................................................................................................................... 10

DISEÑO Y TIPO DE LA INVESTIGACION ............................................................................................. 10

FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION ................................................................. 11

DETERMINACION DE LAS VARIABLES ................................................................................................ 11

VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................................................... 11

VARIABLE INDEPENDIENTE ................................................................................................................ 11



CARRERA CIENCAS DE LA EDUCACION


DEFINICION Y OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ....................................................................... 11

UNIVERSO O POBLACION DE ESTUDIO.............................................................................................. 14

MARCO TEORICO ............................................................................................................................... 14

Métodos de lectura y acceso al léxico ............................................ Error! Bookmark not defined.

INFLUENCIA DEL MEDIO FAMILIAR EN NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS ................................. 14

Métodos de lectura y acceso al léxico .............................................................................................. 15

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ........................................................................................................... 16

EL VALOR DE LA LECTURA EN RELACIÓN CON EL COMPORTAMIENTO LECTOR. .............................. 17

LA DISTINCIÓN PALABRA/NOMBRE EN NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS ......................................................... 18

Lectura y coherencia textual: ............................................................................................................ 18

Adquisición del vocabulario .............................................................................................................. 19

El vocabulario: una introducción ....................................................................................................... 19

El vocabulario receptivo y productivo ............................................................................................... 19

El proceso de adquisición del vocabulario ........................................................................................ 20

El léxico mental ................................................................................................................................. 20

El léxico mental y el vocabulario bilingüe ......................................................................................... 22

La retención ....................................................................................................................................... 23

ADQUISICION DE LA PRAGAMTICA ................................................................................................... 24

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 26

ANEXOS ............................................................................................................................................. 27





INTRODUCCIÓN

ablar de medios masivos de comunicación en la actualidad, lleva

necesariamente a hablar de educación, pues en la sociedad moderna los medios

masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a niños y jóvenes una educación

informal que en ocasiones consideran más llamativa e interesante que la obtenida en la

escuela.

Los medios inciden más que nunca en la educación de las nuevas generaciones, moldean

gustos y tendencias en públicos de todas las edades e incluso influyen en la manera

como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo.

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institución educativa utilizando

los medios masivos de comunicación, sepan manejar la tecnología, que luchen por

recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresión artística que en general se ha visto

resentida, que recuperen la expresión plástica y musical y sobre todo al incorporar los

contenidos de la nueva tecnología en la escuela, favorezcan una relectura crítica por parte

del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios

masivos de comunicación, principalmente de la televisión o de la cultura audiovisual

presente en los espacios de ocio de los alumnos.

H





PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACION DEL PROBLEMA

En el presente trabajo se pretende dar a conocer la importancia que tiene el entorno

social de los niños de 5 años en el aprendizaje del lenguaje oral, para propiciar procesos

de aprendizaje en los niños.

Adquiere especial importancia en el nivel preescolar, ya que en este periodo tiene

Lugar uno de los momentos clave tanto en el aprendizaje como en el desarrollo de los

individuos, al ampliarse sus oportunidades de hablar, comunicarse y conocer otras formas

de construir oraciones y elaborar discursos

La inquietud acerca de la influencia del entorno social en el aprendizaje del lenguaje oral

de los niños de cinco años del Kínder La Paz surge como un aspecto fundamental en el

desarrollo del niño/ña, ya que el lenguaje oral cumple una función no solamente de

comunicación sino también de socialización y humanización del pensamiento y control

de la conducta. La influencia del medio social tiene mucho que ver ya que los niños/as

están todo el tiempo rodeados y más aun cuando están en la etapa preescolar , es un

poco confuso, tienen problemas con algunos fonemas como mp, mb, etc, pero debe de

existir una fluidez e interpretación favorable con los demás fonemas, en edad preescolar

tienen ciertas características Egocéntricos, artificialitas y tienen un pensamiento diferente

a las demás personas e incluso con su propia familia, etc. Pero hay otras características

también importantes y que son determinadas por su medio social, su lenguaje, este a su

vez se ve favorecido o limitado con el apoyo del medio social y principalmente con la

influencia de los padres de familia y con el centro preescolar que en este caso es el kínder

La Paz ya que en algunos casos la etapa preescolar determina la conducta del niño/ña,

pero es necesario tomar en cuenta que no todos los niños/as son iguales algunos se ven

muy influenciados por el medio social y otros niños/as no son tan influenciados.





Este trabajo tiene la finalidad de tener una información adecuada y básica de los

problemas de lenguaje que se pueden presentar cuando estemos realizando nuestra labor

docente y que pueden sernos de gran ayuda, así mismo analizaremos ¿De qué manera

influye el medio social, en el desarrollo del lenguaje? y ¿Qué relación existe entre el

lenguaje oral y los problemas de aprendizaje?

Pues el medio social es muy relevante en el crecimiento del niño ya que el medio social

puede generar muchas perspectivas en los niños de 5 años porque esta llena de

información esta puede ser buena o también puede ser mala y el medio social en si está

lleno de experiencias para el niño y más cuando son niños pequeños y son como

esponjas que absorben todo tipo de investigación.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿De qué manera influye el medio social, en el desarrollo y aprendizaje del lenguaje oral

en los niños/as de 5 años en el kínder La Paz curso rojo, de la presente gestión?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Identificar la influencia del medio social en el aprendizaje del lenguaje oral de los

niños/as de 5 años del kínder La Paz. En la presente gestión





OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar cuáles son los principales factores del medio social en el aprendizaje del

lenguaje oral de los niños/as del kínder La Paz.

Determinar los posibles factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje oral de los

niños/as del kínder La Paz.

Determinar la función que cumple el lenguaje oral en el desarrollo de los Niños/as del

kínder La Paz

JUSTIFICACION

Al escuchar a los niños/as dialogar entre ellos mismos se pude detectar el problema de

desarrollo de lenguaje oral en el que se encuentran.

La educación en el kínder es de relevante significado en la vida educativa y social del

niño, porque es en ésta donde recae la responsabilidad de iniciar un proceso formativo del

niño, pero no solamente el kínder tiene esta responsabilidad sino que es un trabajo

conjunto con el medio social del pequeño, ya que este es un ser eminentemente social y

forma parte de una sociedad, y es en ella donde aprende, construye y modifica sus

esquemas cognoscitivos y sociales.

La presente investigación es de relevancia en primera instancia para los padres de familia

ya que son en preocuparse por sus niños/as cuando tienen algún problema en el uso de





su lenguaje oral ya que algunos niños/as son sociales y no tienen problemas al

expresarse pero también hay niños/as que son tímidos para hablar.

También es importante porque con dicha investigación se puede ayudar a los niños/as a

desenvolverse más con su entorno ya sea con talleres y actividades de el interés de los

niños/as de 5 años de edad.

Con esta investigación también se pretende ayudar a muchas escuelas que tiene

problemas con algunos niños/as que les da miedo hablar en clase y/o compartir con sus

compañeros.

FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

Los niños/as del kínder La Paz son influenciados por el medio social ya que es esencial

por que están rodeados por el mismo para desarrollar su lenguaje oral.

MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

METODOS TEORICOS

METODO INDUCTIVO

El método inductivo es un proceso en el qe a partir de casos particulares de

fenómenos aislados, se obtine conclusiones generales o leyes universales; este

método de investigación teorica de obtención de conocimientos va “de los hechos

a la causa y al descubrimiento” (rodriguez,1994,pag 42)





-METODO DEDUCTIVO

El método deductivo es un proceso en el que a partir de una ley universal se obtine

conclusiones particulares. Una de sus cualidades es el de extender el conocimiento de un

fenómeno en particular a otro de su misma categoría. Va de lo general a lo partículas.

(rodrigues, 1994 pag,69)

-METODO ANALITICO

Eel método analítico o de análisis es la “separación material o mental del objeto de

investigación en sus partes integrales con el propósito de ”

METODOS PRACTICO

TRABAJO DE CAMPO

La investigación del trabajo de campo se realizara en el medio en que se encuentra la

unidad educativa, con el fin de obtener el registro ya sea escrito y/o grabaciones de cómo

los niños del kínder La Paz se comportan con respecto al socializar con los demás niños,

y ver las dificultades en el uso del lenguaje oral.

En su aplicación practica se requerirá como material central un cuadreno de apuntes, para

registrar los nombres de los niños y las fechas de observación de los hechos, ellugar

donde se lleven a cabo las impresiones vividas y el registro de las conversaciones

sostenidas





-TABULACON DE DATOS

Una vez concluido el trabajo de investigación se realizara la tabulación de datos con el

propósito de brindar información, para determinar que resultados de las variables se

presentaron y que relaciones hay entre las variables de estudio. A fin de dar respuesta al

problema y los objetivos de la investigación planteados.

DISEÑO Y TIPO DE LA INVESTIGACION

El diseño de la presente investigación es de tipo no experimental transversa, lo cual se

hará en la investigación es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural,

para después analizarlos pues los sujetos son observados en su ambiente natural, en su

realidad.

“un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan

situaciones ya existentes, no provocadas por el investigador” (SAMPIERI, FERNANDEZ,

BAPTISTA, pag.148)

Transeccional descriptivo

Investigación no experimental

Los diseños de investigación transeccional o trasversal recolectan datos en un

solo momento, en un momento único, su prpoposito es describir variables, y

alcanzar su incidencia e interpretación en un momento dado. A su vez los





diseños transecionales pueden dividirse en dos: descriptivos y

correlacionales/causales.

La investigación se centrara en los diseños transeccionales descriptivos que

tiene como objetivo indagar los valores en que se manifiesta una o mas

variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u

objetos, son por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establece

hipótesis, estas también son descriptivas. (SAMPIERI, FERNANDEZ,

BAPTISTA, pag.186. 187)

FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

Los niños/as del kínder La Paz son influenciados por el medio social ya que es esencial

por que están rodeados por el mismo para desarrollar su lenguaje oral.

DETERMINACION DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL

VARIABLE INDEPENDIENTE:INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL

DEFINICION Y OPERACIONALIZACION DE VARIABLES





V.D

APRENDIZAJE DEL

LENGUAJE ORAL

El medio fundamental

de la comunicación

humana es el

lenguaje oral, la voz y

Diseño de actividades

-proyectos en el aula.

-prever materiales

VARIABLES DEFINICION DIMENCIONES INDICADORES

V.I.

INFLUENCIA DEL

MEDIO SOCIAL

Cualquier cambiante

de las actitudes,

emociones a las

acciones de un

individuo provocado

por sus relaciones

contra otras personas

Al entorno social, el

medio constituido por

la sociedad humana,

en contraposición al

medio físico o entorno

físico

Comunidad educativa

Participaciones

Actividades

educativas

-plantel docente

-padres de familia

-niños

-ser parte de la toma

de decisiones

-participar en las

actividades

-cumplir con las

tareas asignadas

-participar de manera

activa con los niños

-socializar con niños,

padres y profesores





el habla, que le

permiten al individuo

expresar y

comprender ideas,

pensamientos,

sentimientos,

conocimientos y

actividades. El

lenguaje hablado se

da como resultado de

un proceso de

imitación y

maduración a través

de la riqueza de

estímulos que existen

en el ambiente.

La adquisición del

lenguaje oral se

concibe como el

desarrollo de la

capacidad de

comunicarse verbal y

lingüísticamente por

medio de la

conversación en una

situación determinada

y respecto a

determinado contexto

Logro de objetivos

educativos.

-establecer

estrategias

-propósitos en el aula

de los niños.

-colaboración de los

profesores.





y espacio temporal

UNIVERSO O POBLACION DE ESTUDIO

Muestra probabilística (azar simple)

Como objeto de estudio de la presente investigación se tomara como universo al curso

rojo del kínder La Paz.

Los niños/as del curso rojo son en total 25, de los cuales 14 son niñas y 11 son niños.

“la muestra tomada en la investigación es de tipo probabilística ya que se hizo una

selección donde todos los elementos de la población tienen una misma probabilidad de

ser elegidos” (SAMPIERI, FERNANDEZ, BAPTISTA, pag 209)

MARCO TEORICO

INFLUENCIA DEL MEDIO FAMILIAR EN NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS

Se realizó un estudio descriptivo, sobre la influencia del medio familiar en niños de 9 a 11

años, con conductas agresivas, evaluados y diagnosticados en el Departamento de

Psicología del Policlínico “ Dr. Tomás Romay”; la muestra estuvo conformada además,

por los padres de estos niños. A todos ellos se les aplicó una serie de técnicas con el

objetivo principal de describir las características del medio familiar y su influencia en las

conductas agresivas de los infantes. Se concluyó en que como características del medio





familiar predominaron las familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de

agresividad, alcoholismo, mala integración social y familiar, rechazo hacia los hijos e

irresponsabilidad en su cuidado y atención.

Métodos de lectura y acceso al léxico

Demuestra la influencia de los métodos de lectura en las estrategias de acceso al

léxico en alumnos del primer ciclo de primaria que aprenden a leer con diferente

método (fonético vs. global-natural) en una ortografía transparente. Se llevan a cabo

cuatro estudios experimentales: El primero, un estudio normativo, tiene la finalidad de

obtener una muestra de estímulos (palabras) que se va a utilizar en el resto de tareas

experimentales, así como calcular la familiaridad subjetiva de las palabras que se van

a emplear. La muestra estuvo compuesta por 207 sujetos, perteneciendo 95 al método

global-natural y 112 al método fonético. A esta muestra se le administraron tres tareas

experimentales: tarea de decisión léxica, nombrar (naming) y análisis de errores en la

lectura oral. En las tres tareas se utilizaron estímulos palabras y pseudopalabras y se

empleó un diseño factorial de medidas repetidas, utilizando como vbsintersujetos:

nivel escolar y método de lectura y como vbsintrasujetos la longitud, familiaridad

subjetiva (palabras) y la FSP.

Los trastornos de conducta son desviaciones que se presentan en el desarrollo de la

personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variadas y

estables, esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la comunidad.1

Existen diferentes trastornos de conductas: tendencia masculina, tendencia femenina,

inadaptación neurótica, conducta disociada, timidez, hiperkinesia, fugas,

agresividades, etcétera.

Agrevisidad: Forma de manifestarse la conducta inadecuadamente donde exista un

daño físico o psicológico. En investigaciones anteriores se determinó como causa de

agresividad infantil, las dificultades familiares como: discordia entre pareja, poco

control de impulsos de los padres, alcoholismo, hijos no deseados, trastornos

http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=692





nerviosos entre otros.3 El medio familiar es el lugar de génesis y desarrollo de la

personalidad de niños específicamente influida por la imitación del comportamiento del

padre, madre y demás personas del contexto familiar y social.4 (Márquez Bermúdez

M. Estudio de las características psicopedagógicas de los escolares con trastorno de

conducta [Trabajo de Diploma] Facultad de Psicología, UH 1997). La influencia del

medio familiar es determinante en el desarrollo de la personalidad del niño, pues es en

la familia donde se realiza el aprendizaje para la vida social (Ruiz Matos L. Niños con

desviaciones de conducta. Una experiencia terapéutica [Trabajo de Diploma] Facultad

de Psicología, UH, 1995).

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

Resaltar sobre todo el carácter lúdico del lenguaje y de su adquisición. Familiarizar

a los lectores no especializados con los métodos e implicaciones teóricas del

estudio de la adquisición del lenguaje por parte del niño, convirtiéndolo en material

de utilidad en la formación del profesorado.. Revisión y planteamiento bajo el

doble prisma -lingüística evolutiva y pragmática evolutiva- del campo de la

adquisición del lenguaje. Se analizan las siguientes variables: distinción entre

lingüística evolutiva y pragmática evolutiva, evolución histórica de estudios y

teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje, panorama general de los

estudios de la adquisición del lenguaje desde lo que se ha llamado lingüística

evolutiva y atendiendo a tres niveles -fonológico, morfosintáctico y

lexicosemántico- estudio de la pragmática evolutiva en sus dos grandes vertientes

-las variables internas y las variables externas que afectan al desarrollo del

lenguaje-, panorama de lo que hasta la fecha ha constituido la investigación

pragmática del lenguaje infantil, y perfilación de la pragmática evolutiva e

implicaciones. Bibliografía. Sobre los estudios de la adquisición y desarrollo del

lenguaje se abordan las siguientes etapas: la tradición descriptiva, los diarios

(1877-1929), los estudios basados en muestras amplias (1930-1957) y los





estudios lingüísticos y psicológicos (1958-1991). Sobre teorías de la adquisición y

desarrollo del lenguaje se abordan los enfoques conductistas (Skinner y Osgood),

innatistas (Chomsky y Lenneberg) y pragmáticos (cognitivo de Piaget y Sinclair y

sociocultural de Vigotsky, Mead, Bruner y Halliday). Dentro de las teorías de la

adquisición fonológica se analizan las teorías conductistas, estructuralistas,

naturalistas y prosódicas. Se hablará también de la fonología preverbal, de la

fonología evolutiva y de la metafonología. Se desarrolla el tema de la teoría

sintáctica y las etapas de adquisición sintáctica. Dentro de la teoría morfológica, se

desarrolla el modelo de niveles de Kiparsky y cómo se adquieren las categorías

morfológicas. Se analizan las siguientes teorías del desarrollo semántico:

innatistas, análisis componencial del significado y holísticas. Se habla también de

las características y variaciones del léxico inicial. Se desarrolla el tema de las

variables pragmáticas: desarrollo cognitivo y desarrollo del lenguaje y desarrollo

social y desarrollo del lenguaje. Dentro del apartado dedicado a la metodología de

investigación del lenguaje infantil se habla de: niveles de análisis, recogida de

datos, procedimientos, intrumentos de investigación, registro, transcripción y

análisis de muestras de habla espontánea. Por su contenido teórico, metodológico

y documental puede constituir tanto un manual introductorio para estudiantes

universitarios, como una referencia necesaria para la investigación.

EL VALOR DE LA LECTURA EN RELACIÓN CON EL COMPORTAMIENTO LECTOR.

Este artículo describe los resultados y las conclusiones de una investigación sobre el valor

de la lectura en los niños, el hábito lector y su estilo de vida en el tiempo de ocio. La

muestra de estudio está formada por 1.669 estudiantes de educación Primaria (847 chicos

y 822 chicas). Los instrumentos empleados incluyen cuestionarios específicos de lectura y

psicológicos. Los resultados muestran que el valor de la lectura varía en función del

comportamiento lector y de los hábitos de lectura. Las chicas informan de niveles más

altos de lectura que los chicos. En ambos casos, en chicos y chicas, sus hábitos lectores





se correlacionan con los hábitos lectores de los padres. Los resultados son discutidos en

relación con la relevancia que tiene el contexto escolar y los maestros en la educación

lectora.

LA DISTINCIÓN PALABRA/NOMBRE EN NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS

Niños mexicanos de 4 y 5 años fueron entrevistados individualmente para explorar su

comprensión de los términos metalingüísticos nombre y palabra así como de la expresión

se llama. Se utilizaron dos técnicas de entrevista que arrojaron similares resultados. De

acuerdo a las respuestas los niños fueron clasificados en tres grupos: aquellos que eran

capaces de hacer una clara distinción entre los tres términos, aquellos para los cuales dos

términos eran equivalentes pero distintos del tercero y unos pocos que no diferenciaban

entre los tres términos.

Los resultados muestran que nombre y se llama son términos de uso espontáneo y de

fácil comprensión en tanto que el término palabra es ajeno a la terminología infantil y por

lo tanto difícil de usar y definir. La significación de estos resultados se discutirá a la luz de

otras investigaciones evolutivas que se ocuparon de la comprensión de términos

metalingüísticos.

Lectura y coherencia textual:

En este artículo los autores realizan un análisis textual de una narración breve con la

finalidad de mostrar cuales y como operan sus mecanismos de coherencia. Proponen,

asimismo, una batería de preguntas de control que puedan ser útiles en la detección de

problemas de comprensión derivados de la incompleta o deficiente realización por parte





del alumno de dichos mecanismos de coherencia. Las respuestas guiaran al profesor en

su tarea de ayuda al alumno en la elaboración de estratégicas lectoras.

Descripción del nivel de desarrollo psicolingüístico de una muestra de escolares canarios

(82 niños de edades comprendidas entre los 5 y 9 años) que presentan retraso del

lenguaje, analizando este hecho en función de sus edades y de la zona de escolarización

de los sujetos. Además se ofertan estrategias de intervención que inciden en los procesos

lingüísticos retrasados en esos niños. Para tal fin se diseñan dos programas de

intervención. El primero se denomina "Programa de estimulación sistematizada del

lenguaje" y el segundo "Programa de actividades funcionales". Se plantea un diseño

cuasi-experimental, comparando el rendimiento entre la primera y la última evaluación, en

dos grupos experimentales.

Adquisición del vocabulario

El vocabulario: una introducción

¿Qué es el vocabulario? El diccionario Clave1 define el vocabulario como „un conjunto de

palabras que componen una lengua o que pertenecen a una región, a una persona o a un

campo determinados‟.

El vocabulario receptivo y productivo

El vocabulario de una persona se compone del vocabulario receptivo y el productivo. El

vocabulario receptivo o pasivo, se puede definir como el conjunto de las palabras que una

persona sabe y reconoce, pero que no usa hablando o escribiendo. El vocabulario

1Clave, Diccionario de uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 1996.





productivo o activo se define como el conjunto de las palabras que una persona usa

hablando o escribiendo. La mayoría de las palabras empiezan en la parte receptiva pero

gradualmente se trasladan a la parte productiva. El vocabulario productivo requiere más

conocimiento que el vocabulario receptivo.

El proceso de adquisición del vocabulario

El léxico mental

El léxico mental, en el que están almacenadas las palabras, es muy complejo. En la

mente, las palabras no van en orden alfabético como en un diccionario tradicional. El

léxico mental es mucho más rico y complejo que el léxico que se halla en un diccionario.

Aitchison2 describe la relación entre las palabras en el léxico mental como un „tejido‟

inmenso y multi-dimensional. Uno se puede imaginar el „tejido‟ como innumerables

uniones de palabras conectadas. Estas conexiones simbolizan los diferentes aspectos de

significado. Los hablantes tienen innumerables relaciones sistemáticas y personales entre

palabras.

Varios experimentos han sugerido la realidad de una red semántica. En algunos

experimentos pidieron a las personas reaccionar a palabras dadas. Los experimentos

mostraron cuatro tipos de relaciones entre las palabras que fueron presentadas a sujetos

de experimentación:

2Aitchison, J. Words in the Mind; An Introduction to the Mental Lexicon, Basil Blackwell, Oxford,

1987,

84-102





1. Coordinación: palabras que están al mismo nivel como sal y pimiento o vino blanco

y vino tinto.

2. Colocación: palabras que muchas veces se encuentran juntas y por eso se usan

juntas como empezar y a o en pleno y día.

3. Hiperonimia: palabras que tienen significado general; por ejemplo, animal es el

término superordinado o hiperónimo de perro. Tienen una relación de hiperonimia.

También se puede definir como una estructura jerárquica.

4. Sinonimia: palabras que tienen un significado aproximadamente igual, por ejemplo

comida y cena o piso y planta3

A veces una persona dice una cosa pero quiere decir otra cosa. Resulta que los

significados muchas veces no difieren mucho. Estas equivocaciones muestran la

existencia de una red semántica, porque las equivocaciones tienen estructura. Por

ejemplo, una persona dice blanco cuando quiere decir negro. Estas palabras están en

la misma parte del „tejido‟. Por las respuestas estructuradas en experimentos de

asociación de palabras y el carácter estructural de las equivocaciones, se puede

concluir que las palabras se organizan en redes semánticas en la mente humana. Si

alguien quiere aprender una palabra, no sólo tiene que saber el “significado directo” o

denotación, sino también otros aspectos en relación con otras palabras como

connotaciones.4





Cada palabra en la red no sólo va acompañada de conocimientos del significado,

sino también de sintaxis y forma.5 Hay que dedicar atención a estos aspectos. Cada

palabra pertenece a una categoría y tiene ciertas restricciones. Por ejemplo, no se

pueden usar sustantivos en vez de preposiciones en una frase ni fuera de la frase.

Esto es el aspecto sintáctico de una palabra. La forma morfológica de una palabra

también caracteriza una palabra. Esto se llama el aspecto formal.

El léxico mental y el vocabulario bilingüe

Hasta ahora sólo hemos mirado el léxico en general. Pero ¿qué sucede en el „tejido‟

cuando entra más de una lengua? Se dice que es casi imposible traducir una palabra

perfectamente a otra lengua porque hay demasiadas diferencias en el significado.

Verhallen 6 menciona tres puntos de vista diferentes en cuanto a cómo se

almacena un vocabulario bilingüe. El primer punto de vista se basa en el principio de que

las formas y los conceptos que tienen las palabras de la lengua materna y las formas y los

conceptos que tienen las palabras de la segunda lengua pertenecen a léxicos mentales

diferentes. Por ejemplo, cuando un holandés aprende la palabra española bicicleta,

tendría que tener dos conceptos diferentes: uno del español, bicicleta y otro del

holandés, fiets. El concepto holandés se forma por la idea de que una bicicleta se usa

como medio de transporte. En cambio, el concepto español se forma por la idea de que

una bicicleta solamente se usa como actividad para relajarse. En el segundo punto de

vista los conceptos de ambas lenguas se han fundido en un concepto común.

Considerando el ejemplo de la bicicleta vemos que en el bilingüe se han fundido dos





conceptos en un solo concepto, bicicleta y fiets. En el tercer punto de vista, la persona usa

el concepto de su lengua materna para aprender la palabra en la segunda lengua. La

palabra española bicicleta está en relación con el equivalente holandés fiets. La

investigación ha demostrado que los tres enfoques son ciertos.

La retención

Verhallen7 ha formulado algunos principios fundamentales relativos a la retención de

palabras en la memoria. El primero es que la repetición de palabras es muy importante.

No es probable que el aprendiz almacene bien una palabra nueva en el léxico mental

después de haberla visto una sola vez. La repetición no solo arraiga la palabra en el léxico

mental sino también aumenta la rapidez con que se encuentra la palabra en el léxico

mental. El aprendiz puede seguir la ruta en la red más fácilmente y la palabra se

encuentra más fácilmente, encontrar la palabra se convierte en un automatismo.

El segundo principio es que hay que ofrecer una palabra nueva en más de un solo

contexto. Si una palabra se ofrece en un solo contexto, el que aprende no puede

relacionar la palabra nueva con otras palabras en su léxico mental. Por ejemplo, la

palabra española débil aparece en varios contextos como „ojos débiles‟, „un carácter débil‟

y „el punto débil en la argumentación‟. Idealmente todos estos contextos deberían ser

presentados para que la palabra se almacene bien en el léxico mental. Eso significa que

otras relaciones de la palabra deben ser establecidas también. Por ejemplo, „mesas‟,

„sofás‟ y „sillas‟ son „muebles‟. „Muebles‟ es el término superordinado de „mesas‟, „sofás‟ y

7 Verhallen, M. y S. Verhallen. Woorden leren, Woorden Onderwijzen, Christelijk Pedagogisch

Studiecentrum, Hoevelaken, 1994.





„sillas‟. En otras palabras, cuando faltan algunas conexiones en el „tejido‟ no se aprenden

todos los aspectos de la palabra y la palabra no se almacenará bien en el léxico mental.

Cuando uno aprende una lengua es importante adquirir las asociaciones posibles de una

palabra.

El tercer principio menciona que la búsqueda de palabras del léxico mental tiene

que ver con la producción y la recepción. En la producción se busca la forma que va con

el significado, por ejemplo „¿cómo se llama un recipiente para flores?‟. En la recepción es

al revés, la pregunta es qué significado va con la forma, por ejemplo, „¿qué significa

jarrón?‟.

Se puede concluir que la repetición y la muestra de diferentes contextos que

aclaran diferentes aspectos de una palabra nueva es muy importante.

ADQUISICION DE LA PRAGAMTICA

En este escenario de la educación donde la adversidad me motiva a crear metodologías

para enriquecer los nuevos procesos para lograr el desarrollo lingüístico en la lectura

potencia dora de valores en la educación básica con enfoque de género que sean

aplicadas en la enseñanza — aprendizaje del aula, a través de esta investigación

involucro a la comunidad educativa a la participación desde la equidad donde se busca

que los niños y las niñas tengan una visión para su vida a través de la lectura

comprensiva como destreza fundamental. Niñas y niños críticos, reflexivos, autónomos,

independientes, solidarios, responsables, honestos, positivos, son los sueños que están

latentes en los intereses comprometidos en esta tarea de buscar enfoque de género en

los procesos lectores y la lucha constante en recuperar al maestro y maestra para que

entre en nuevos procesos metodológicos equitativos acordes a la realidad actual. XII El

tema de investigación basado en la lectura como potencia dora de valores en, la,

educación básica desde el enfoque de género en la Escuela ―Cuatro de Octubre‖ de la





Parroquia La Matriz Cantón Pelileo, se demuestra que las niñas y niños tienen

comprensión lectora pero lo que falta es introducir el enfoque de género para potenciar los

aprendizajes en valores como también los maestros y maestras necesitan conocer;

bibliografía con enfoque de género que les permita potencializar los conocimientos con

equidad en los niños y niñas sujetos de la investigación pero lo más interesante de este

trabajo es el aporte dado por los padres y las madres de familia en la que los datos

estadísticos nos demuestran que no tienen ningún conocimiento sobre enfoque de género

y mucho menos en la actuación diaria familiar y comunitaria. Este trabajo requiere

continuidad, es una investigación rigurosa de calidad, de un alto nivel de conciencia en

todas las áreas que busca el desarrollo y la eficiencia de la educación a través de lecturas

potencializadas en género donde se tomen acciones decisivas destinadas a maestras,

maestros, niños, niñas, padres y madres de familias, comunidad y autoridades para

realizar cambios de actitud y perseverancia en los procesos de enseñanza - aprendizaje,

frente a un presente y un mañana con saberes de elevados quilates.





BIBLIOGRAFIA

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http://www.galponartes.com/Donaciones





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