UNIVERSIDAD NACIONAL “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ

CARRIÓN”

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN

OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME FINAL DEL 2012

Título: Influencia del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relación con el

Rendimiento Académico de los Alumnos de la Facultad de Educación.

Autores: Espinoza Rosales, Julián Pedro(1)

Padilla Delgadillo Bernardita Ruth(2)

Duración del Proyecto : Enero a Diciembre del 2012 Fecha de Inicio : Enero del 2012 Fecha de Termino : Diciembre del 2012

Huacho – Perú

2012

(1) Lic.en Educ.,especialidad matemática Magister en educación superior.Asociado D.E. jespinoza@unjfsc.edu.pe

(2) Lic.en Educ., especialidad Ciencias Sociales .Asociado T.C.

rpadilla@unjfsc.edu.pe

CUERPO DEL INFORME

2. RESUMEN

DATOS

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal determinar la Influencia del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relación con el Rendimiento Académico de los Alumnos de la Especialidad de Educación Primaria Y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

La Investigación se llevó a cabo en la especialidad de educación primaria que fue tomada como centro piloto de experimentación, la finalidad como se ha mencionado fue demostrar que la Influencia del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relación con el Rendimiento Académico de los Alumnos de la Especialidad de Educación Primaria Y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

En la metodología de este estudio aparecen los objetivos, la hipótesis, la variable de estudio, el diseño de la investigación en un enfoque cuantitativo, descriptivo y analítico.

Asimismo los procedimientos para el recojo del a información, el análisis de los datos y los instrumentos aplicados a la muestra de estudio, así como el procedimiento estadístico de tabulación y análisis de los datos, se hizo de acuerdo a los parámetros usuales para este tipo de investigación de corte cuantitativo.

Los alumnos que fueron sometidos a la prueba de Bar – On, demuestran que existe una relación directa y muy significativa entre las variables de estudio , en el sentido que el factor emocional es una pieza clave en el éxito de sus estudios al darle seguridad y un buen nivel en el rendimiento académico de los estudiantes con su pares, esto está de acuerdo con las Hipótesis principal , planteadas en la tesis: El desarrollo de la Inteligencia emocional influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de la Especialidad de Educación Primaria Y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Cabe resaltar que esta investigación al ser aplicada encontró receptividad entre los docentes y los mismos Padres de familia, al ser una alternativa de solución para resolver la problemática de la baja autoestima de los alumnos y de aquellos que presentan problemas de socialización y de autoconfianza, por lo cual su utilidad está demostrada y que podría traducirse en un taller permanente de desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos.

Por último se podría decir que los componentes de la inteligencia emocional que contiene la prueba de Bar- On, y que fueron analizadas en los estudiantes nos demuestran que existen diferencias en algunos aspectos y que también pueden deberse a factores como el sexo y la edad de los mismos.

Palabras Claves

Inteligencia Emocional, Rendimiento Académico, Autoestima, Autoconfianza, Socialización.

2.ABSTRACT The present research was mainly aimed at determining the influence of emotional intelligence and its relation to academic performance of students in the eighth cycle of primary education specialty education faculty professional school of basic education scientific humanistic dual -2012. The research was carried out in the eighth cycle in the specialty of primary education was taken as the center pilot experimentation, as mentioned purpose was to demonstrate that emotional intelligence and its relation to academic performance of students in the eighth cycle specialty of primary education faculty professional school basic education scientific humanistic dual-2012. The methodology of this study are the objectives, the hypothesis, the study variable, the research design in a quantitative, descriptive and analytical. Also the procedures for the pickup of information, analysis of data from the instruments applied to the study sample, and the statistical method of tabulation and analysis of data was done according to the usual parameters for this type of of quantitative research. Students who have passed the test of Bar - On, show that there is a direct and significant between the study variables, in the sense that the emotional factor is a key element in the success of their studies to provide security and a good level of academic performance of students with their peers, that agrees with the main hypothesis, raised in the thesis: The development of emotional intelligence significantly affect the academic performance of students of the eighth cycle of specialty education primary education faculty professional school basic education scientific humanistic dual-2012.

It should be noted that this research when applied found receptivity among them teachers and Parents, to be an alternative solution to solve the problem of low self-esteem of students and those who have problems with socialization and self-confidence, by which its utility is demonstrated and that could translate into a permanent workshop development of emotional intelligence in students. Finally you could say that the components of emotional intelligence test containing Bar-On, and were analyzed students show us that there are differences in some aspects and can also be due to factors such as gender and age thereof.

Palabras Claves

Inteligencia Emocional, Rendimiento Académico, Autoestima, Autoconfianza, Socialización.

3.- INTRODUCCIÓN

Hoy en día, sabemos que para conseguir éxito en la vida, tanto en el plano personal como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficiente intelectual alto, existen otros factores esenciales, habilidades personales que harán posible nuestro ajuste social y emocional. El manejo del desarrollo de la inteligencia de las emociones propias y ajenas es lo que hará que las personas se sienten competentes y felices. Primera, ¿Qué se va a enseñar?, y segunda, ¿Cómo se va a enseñar? Esta última trae como consecuencia una tercera premisa que sería ¿Cómo lo va a aprender el alumno?

Es claro que estos elementos nos llevan a hablar acerca del alumno y su desarrollo, ya que son ellos los que se verán afectados directamente. Por lo tanto, el contenido y el método de enseñanza-aprendizaje estarán determinados por los intereses y aptitudes propias de cada edad en los estudiantes.

Cada una de ellas (Las teorías) contribuye en algo a la comprensión del individuo como un todo indivisible. Cada una se relaciona con las otras a la manera de un engranaje, sin que ello implique la modificación de las fases secuenciales del desarrollo de la inteligencia dentro de su propio marco conceptual” Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada.

En el presente estudio expondremos, analizaremos y demostraremos.

El desarrollo de la Inteligencia emocional influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria de facultad de educación

Influencia de la inteligencia ejerce un efecto poderoso sobre el rendimiento académico es una concepción epistemológica que históricamente ha venido configurándose desde Jenófanes y que hoy tiene sus bases ontológicas en las propuestas que, sobre el Ser y el Devenir, elaboró Heráclito (Gallego-Badillo,R., 1993).

La educación por tanto, debe generar una cultura innovadora y productiva basada en la gestión del conocimiento. Aproximarse al rendimiento académico como objeto de estudio plantea entender su complejidad y las formas de abordar su comprensión como un fenómeno multifactorial.

Investigación que grafica el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura dirigida al logro para la acción de objetivos por medios preestablecidos es un conjunto organizado de pasos, métodos, técnicas y procedimientos, que de una u otra manera deben orientar y guiar la labor del docente de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje para que en su labor diaria de formación de los educandos ,estén en condiciones de su consolidación como seres humanos aptos para que integren una sociedad justa , progresista y de equidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Problema general

¿Cómo influye el desarrollo de la Inteligencia emocional en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión?

Problema específico

¿Qué relación existen entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el principio de la asimilación en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General

Evaluar la relación de influencia entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Objetivo específico

Evaluar la relación existente entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el principio de la asimilación de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

4.- ANTECEDENTES

4.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

A continuación se exponen los estudios realizados en relación a las variables utilizadas en la investigación, inteligencia emocional y el Rendimiento Académico. Dichas investigaciones se han realizado tanto en el Perú como en el extranjero.

AMBITO NACIONAL

Pantoja Facundo, Patricia (2006), Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería de la Ciudad de Huancayo, que lleva por título: “Influencia del factor emocional en el rendimiento académico de los alumnos de las carreras profesionales de Administración y Marketing, Contabilidad e Ingeniería Informática de la Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería de la Ciudad de Huancayo ”, con esta investigación, la tesista tenía el propósito de determinar la relación existente entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico de los alumnos del primer semestre de las carreras profesionales de Administración y Marketing, Contabilidad e Ingeniería Informática de la Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería.

Entre los resultados obtenidos la final de la investigación, no se halló una correlación entre el coeficiente total de la inteligencia emocional y el rendimiento académico. Si se encontró, empero, una correlación significativa directa débil a nivel de componentes y subcomponentes de la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico pero no en todos los casos. Los componentes que mostraron una correlación significativa directa y débil son tres: el interpersonal, el estado de ánimo y el de adaptabilidad; y a nivel de subcomponentes, las correlaciones directas y débiles, pero significativas con el Rendimiento Académico, se dieron con la asertividad, empatía, solución de problemas, prueba de la realidad, optimismo y la responsabilidad social.

Pérez Valero, Juan Alberto (2006), Universidad de Alicante, cuyo como objetivo principal es el análisis de la contribución específica de la Inteligencia Emocional en la predicción del Rendimiento Académico. Los resultados mostraron la existencia de correlaciones prácticamente nulas entre el cociente intelectual y los diferentes factores de la inteligencia emocional evaluados en este estudio. Además, el análisis de regresión jerárquica mostró relaciones significativas de las medidas de inteligencia emocional con algunos indicadores de rendimiento académico, incluso cuando se controló el efecto del CI. Estos resultados indican la contribución independiente de la inteligencia emocional en la predicción y/o explicación del rendimiento académico en estudiantes universitarios.

Otros estudios referidos al tema de investigación que presentan características a ser consideradas como importantes son las siguientes.

Velásquez, García, Montgomery, Guevara, Arenas y Gutiérrez (2003) estudiaron la relación existente entre la Inteligencia emocional y la Autoestima en 1014 escolares de secundaria entre 11 y 19 años con y sin participación de acto violentos a través de la prueba de Inteligencia emocional de Escurra, Ramos y la Escala de autoestima de Coopersmith. Sus resultados nos presentan una correlación moderada y alta en las áreas de Autoconocimiento Emocional, Control Emocional Automotivación, Empatía, Habilidades para las Relaciones Interpersonales y la Inteligencia Emocional total. Asimismo, el grupo de estudiantes que no participaron en actos violentos muestran una mayor Inteligencia emocional y Autoestima y referentes a las alumnas. ellas presentan una mayor Inteligencia Emocional que el grupo de varones a excepción del área de Automotivación donde el sexo no establece una diferencia.

Escurra Pacheco, Javier (2001) analizó la relación entre la Inteligencia Emocional y la necesidad cognitiva en 365 estudiantes de primer semestre de las diferentes especialidades de la Universidad Mayor de San Marcos. Como conclusiones nos aporta que los arones y las mujeres presentan niveles similares de necesidad cognitiva e Inteligencia Emocional, las mujeres poseen un nivel mayor de empatía que los varones y en las áreas académicas presentan niveles similares en necesidad cognitiva y la Inteligencia Emocional en los aspectos de control Emocional, Empatía y Habilidad para las Relaciones Interpersonales.

Guerra Salazar , Cipriano (2001), estudió las características del liderazgo en 110 cadetes del primero al tercer año, en ambos sexos entre lo 17 a 24 años,, considerando el liderazgo como la capacidad de influir en un grupo de personas con el objeto de alcanzar una meta común. Investiga a través del inventario de Cociente Emocional de Bar-On y el Test de Inteligencia General TIG-2(serie Dominós), si existen diferencias de la Inteligencia Emocional en los cadetes de la Fuerza Aérea del Perú, especialmente entre el grupo que tienen tendencia al liderazgo de aquellos que no lo tienen, según el sexo y año de estudios. No hay estudios. Llega a las

conclusiones que existen similitudes entre la Inteligencia Emocional especialmente entre los cadetes que tiene tendencia al liderazgo de aquellos que no tienen según sexo y año de estudios, No hay diferencias entre niveles de la Inteligencia Emocional y la Inteligencia Cognoscitiva en los cadetes que tienen tendencia al liderazgo de los que no la tienen según sexo.

ÁMBITO INTERNACIONAL

León Alcántara, Hernán (2001) estudió los niveles de Inteligencia Emocional y las características de sus componentes en los estudiantes de Administración de Empresas de los últimos ciclos de una Institución Educativa Universitaria de un nivel económico medio alto, en estudiantes de ambos sexos entre 22 y 23 años, a quienes se les administró el Inventario de de Cociente Emocional de Bar-On. El investigador encontró que no existen diferencias significativas en el Cociente Emocional General y sus componentes, el 100% de los estudiantes evaluados se ubican a un nivel promedio al igual que en los componentes y no encontró relación entre las Instituciones Educativas de diferentes niveles socioeconómicos con la inteligencia emocional.

Goleman, D. (1995) analiza lo relacionado a las competencias Cognitiva y Emocional. Después de un estudio hecho a trabajadores estrellas y promedio llegó a la conclusión que el peso relativo a las habilidades puramente cognitivas era 27 %, mientras que las habilidades emocionales alcanzaba el 53 %, en su opinión este sesgo diferencial era debido a que las emociones primaban en nuestro comportamiento social.

Para Goleman, esto reflejaba la importancia de las habilidades emocionales en el rendimiento laboral óptimo, más que las habilidades cognitivas y que la experiencia técnica.

Howar Gardner, en su obra “Inteligencia Múltiple” (1993) plantea las 8 inteligencias que la escuela y el currículo ignora con excepción de la inteligencia lingüística y Lógico-Matemática.

VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos , la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos Benitez, Gimenez y Osicka, (2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ", ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.

La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.

Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico ", encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula ó el propio contexto educativo. En este sentido

Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género ´ refieren que se necesita conocer qué variables inciden ó explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que: “las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado ".

4.-2 BASES TEÓRICAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Las investigaciones realizadas con relación al tema a desarrollar como sustento la selección la de una de estas teorías como fundamento conceptual para el trabajo de la investigación.

TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA

ROBERT J. STERNBERG, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categorías para describir la inteligencia:

Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para adquirir y almacenar información.

Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

DANIEL GOLEMAN, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro Emotional Intelligence, "inteligencia emocional", que adquirió fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John d. Mayer los que acuñaron la citada expresión "inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psicólogo Edward Thorndike, había manejado un concepto similar en 1920, la "inteligencia social".Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y manejar las relaciones.

LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos de escuela elemental y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier característica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula.

Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del fracaso comúnmente reconocida ahora, de que esos jóvenes son producto de una situación social que les impide el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a) exime de responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los jóvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas, muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas”. Finalmente el autor concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas involucradas en la educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el éxito sea no sólo posible, sino probable" (Glasser, 1985).

4.3 DEFINICIONES DE TERMINOS BASICOS.

Control: Ejercer un dominio para corregir lo inadecuado. Desarrollo Personal:

El desarrollo personal es entendido como una progresiva evolución hacia la realización del propio ser. Así mismo, debemos hablar de este desarrollo personal desde el punto de vista axiológico y actitudinal que contribuirá en la íntegra formación de la persona. En este proceso se aumenta el sentimiento de estima de sí mismo, basados en los valores, en las actitudes, ya que así la persona se encontraría más dispuesta a relacionarse en buenos términos con los demás y tener como resultado un conveniente desarrollo social.

Desarrollo Personal:

El desarrollo personal es entendido como una progresiva evolución hacia la realización del propio ser. Así mismo, debemos hablar de este desarrollo personal desde el punto de vista axiológico y actitudinal que contribuirá en la íntegra formación de la persona. En este proceso se aumenta el sentimiento de estima de sí mismo, basados en los valores, en las actitudes, ya que así la persona se encontraría más dispuesta a relacionarse en buenos términos con los demás y tener como resultado un conveniente desarrollo social.

Empatía: Es la capacidad de entender que están sintiendo otras personas, viendo cuestiones y situaciones desde su perspectiva. Honestidad:

Es la capacidad que tiene una persona para expresarse libremente, y decir siempre la verdad.

Habilidades sociales:

Es la capacidad de persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas para la cooperación y el trabajo en equipo.

Es la disposición de ánimo manifestada exteriormente.

Inteligencia

Capacidad que posee el ser humano de permitirle resolver problemas que le plantea el medio. Inteligencia Emocional: Inteligencia Emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empalizar y confiar en los demás. Motivarse:

Es la capacidad para auto conducirse emociones y estados de ánimos positivos, como la confianza, entusiasmo y optimismo.

Responsabilidad:

Es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin presión externa alguna.

Respeto:

Es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una persona. Podemos decir también, que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otro. Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona.

Valores:

Son aquellos ideales que guían nuestras acciones e influyen en las metas que elegimos y en las decisiones que tomamos. Clarifican y fortalecen nuestras metas personales.

4. MATERIAL Y METODO 4.1 Nuestra Hipótesis General lo hemos planteado de la manera siguiente:

HIPÓTESIS GENERAL

El desarrollo de la Inteligencia emocional influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Así mismo se planteó la Hipótesis Especifica de la siguiente manera

HIPOTESIS ESPECÍFICA

El desarrollo de la inteligencia emocional influye fundamentalmente en el principio de la asimilación de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.

4.3 METODOLOGÍA

Variable Independiente: La inteligencia emocional

Goleman, (1999: 33). Propone a la Inteligencia Emocional como un importante factor de éxito, y básicamente consiste en la capacidad “aprensible" para conocer, controlar e inducir emociones y estado de ánimos, tanto en uno mismo como en los demás.

Variable Dependiente: Rendimiento Académico (Desarrollo Personal)

Brito Challa (Relaciones humanas 1992: 112). Rendimiento Académico ( desarrollo personal) Es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus compañeros de grupo, para crecer y ser más humano. Cada individuo está llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y lo rodean… el hombre puede crecer, valer más, ser más humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo personal.

4.4.-METODOLOGÍA.

4.4.1-TIPO DE ESTUDIO:

Nuestra investigación Descriptivo-Correlacional, por cuanto nuestro objetivo no ha sido experimentar, sino, describir o analizar y explicar la correlación entre la influencia de la inteligencia emocional, en el Rendimiento Académico (desarrollo personal) de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

4.4.2-. DISEÑO DE ESTUDIO:

No experimental – Transversal

Porque la investigación busca aportar nuevos conocimientos, objetivos prácticos específicos, mediatos; y es transversal porque se va aplicar el instrumento una sola vez

4.4.3.-POBLACION Y MUESTRA.

FORMULA A EMPLEARSE: POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN DE ESTUDIO:

La población de estudio está constituido por todos los Alumnos de la Especialidad de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educación que es de 320 estudiantes en los 10 Ciclos Académicos.

FORMULA A EMPLEARSE PARA DETERMINAR LA MUESTRA

El tamaño se determinó a través de la siguiente fórmula:

Muestra de alumnos

El tamaño de la muestra es de 34 alumnos la misma resulta de la aplicación de la siguiente fórmula:

De donde: n = X

Z = Número de unidades de desviación estándar en la distribución normal que producirá el Nivel de confianza deseado del 95%, Z = 1.96

s =12.6 (conocida o estimada a partir de estudio anteriores)

E = Error, 4 N = 320

320

6.12

96.1

4

6.122

2

2

2

n 34

320

76.158

8416.3

16

76.158

n

Es decir se tomara como muestra de estudio solo 34 estudiantes que serán tomados al azar simple , si consideramos que reúnen en si las mismas características por igual para ser representativas de la población total.

4.5.- METODO DE INVESTIGACION.

La investigación es descriptiva, correlacional. Se buscó encontrar el nivel de Influencia de la inteligencia emocional en el Rendimiento Académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión relación entre la variables independiente (Influencia de la inteligencia emocional) con la variable dependiente rendimiento académico (desarrollo personal) Así como comparar estadísticamente los Coeficientes de Inteligencia con las Áreas de Desarrollo Personal de los alumnos

4.5.1 EL METODO ANALITICO Y SINTETICO.-El análisis es la demostración del todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos así como las relaciones entre sí con el todo.

Formulada la hipótesis se analizó mediante la Operacionalización, primero descomponiendo las variables, está en sus dimensiones luego indicadores, en ítems y en datos.

Los datos fueron procesados hasta convertirlos en cuantitativos, luego se hizo la síntesis parcial, primero interpretamos los datos a través de las tablas después formulamos conclusiones respecto a la hipótesis.

Finalmente se formuló la síntesis global, mediante la contrastación de la hipótesis global, formulando la conclusión final a través del procedimiento de la inferencia.

4.5.2. METODO EXPLICATIVO Y DESCRIPTIVO.

El método explicativo consiste en distinguir e interpretar sistemáticamente un conjunto de razones, causas que originan los hechos y factores que lo condicionan.

El método descriptivo consiste en distinguir e interpretar sistemáticamente un conjunto de rasgos características o propiedades de los hechos en su estado actual y su forma natural.

Es una operación que permite formular conclusiones a partir de ciertos datos, premisas o antecedentes.

Inferir es pasar de una verdad de premisas a otra verdad concluyente de mayor generalidad.

4.5.3. METODO ESTADISTICO.

Aplicamos la estadística descriptiva e Inferencial para la sistematización y proyección de los datos obtenidos en la investigación incluso utilizando un software especializado como Excel 2007 y SPSS v 17.

4.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

4.6.1 TECNICAS

TEST: Es un instrumento el cual su objetivo es medir una cuestión concreta en algún individuo dependiendo de que el tipo sea el test es al que se va a valorar, normalmente vienen ligados para ver el estado en que esta la persona relacionado con su personalidad, amor concentración, habilidades aptitudes, entre otros.

La utilidad de los test es que la persona se da cuenta si tienen una cierta degradación en algún valor, el cual debería tener cierto grado de confiabilidad.

LA ENCUESTA: Es la técnica representativa más destacada del método cuantitativo, consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida diaria, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.

4.6.2 INSTRUMENTOS

TEST DE BARON

Este test de inteligencia emocional comprende cinco indicadores: Autoconciencia, Autocontrol, Automotivación, Empatía, Habilidades Sociales. Cuyos ítems están enumerados del uno al treinta y cinco, teniendo como índice los siguientes: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca, de esa manera se formula preguntas cerradas.

CUESTIONARIO ADAPTADO

Este cuestionario consta de cinco indicadores: comunicación, respeto, responsabilidad, confianza y solidaridad cuyos items están enumerados del uno al veinticinco teniendo como índice los siguientes: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca, de esa manera se formula preguntas cerradas.

4.7. METODOS DE ANALISIS DE DATOS

El análisis de confiabilidad se realizara a través de la prueba x2 de Pearson y el programa que emplearemos para el análisis de datos cuantitativos será SPSS.

CAPITULO IV

RESULTADOS

DISCUCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN DE HIPOTESIS

4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

Los instrumentos han sido seleccionados teniendo en consideración las hipótesis tal como se presentan a continuación:

El desarrollo de la Inteligencia Emocional influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión muestran cierta influencia al correlacionar con las dimensiones del Desarrollo Personal (rendimiento académico): Comunicación Respeto, Responsabilidad, Confianza, Solidaridad con respecto a la Inteligencia Emocional: Autoconciencia, Autocontrol, Automotivación, Empatía, Habilidades Sociales

4.2 PRUEBA ESTADISTICA

Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación.

4.2.1 La Validez.-Se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretenden medir, evidencias de la validez

* Evidencia relacionada con el contenido “La validez de contenido” se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especifico de contenido de la que se mide. Por ejemplo, una prueba de operaciones aritméticas no tendría validez de contenido si explora suma y división y excluye problemas de resta y multiplicación.

*Evidencia relacionada con la validez de criterio implica que la medición del instrumento se ajusta o sirve a un criterio externo.

Si el criterio se ajusta al futuro se habla de validez predictiva. Por ejemplo, una prueba de admisión en las universidades puede comparar sus resultados con el rendimiento futuro de los estudiantes en la carrera.

* Evidencias relacionadas con el CONSTRUCTO es probablemente la más importante porque se refiere al grado en que una medición aportada por un instrumento relaciona consistentemente con otras mediciones que han surgido de hipótesis y construcción de teorías antecedentes.

Validez total = Validez de contenido + validez de criterio + validez de constructo.

Para calcular la validez que más interesa obtener en una investigación científica es la validez de contenido

*Revisamos como ha sido tratado una variable por otros investigadores anteriormente.

*Elaboramos un universo de ítems tan amplio como sea posible, para medir la variable en todas sus dimensiones.

*Se consulta con investigadores familiarizados con el tema y la variable a medir para ver si el contenido es exhaustivo .Esto se conoce con el nombre de validación por expertos.

4.2.2 LA CONFIABILIDAD

La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado o exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.

Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de medición. Todos utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1 un coeficiente 0 significa nula confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total) . Entre más se acerque el coeficiente a cero (0) hay mayor error en la medición

Interpretación de un coeficiente de confiabilidad

Muy baja

0

Baja

0.01 a 0.49

Regular

0.5 a 0.59

aceptable

0.6 a 0.89

Elevada

0.9 a 1

0% de confiabilidad la

medición tiene error

100% de confiabilidad la

medición no tiene error

Usamos el coeficiente de CRONBACH (α), para medir la confiablidad de nuestros instrumentos de investigación, que se encuentra definida de la siguiente forma :

Donde

Α : Coeficiente de Cronbach

K : Número de preguntas o ítems

25.323

536.241

134

341

1 2

1

2

i

k

n

i

S

S

k

k

: Suma de varianza de cada items

= Varianza del total de filas (puntaje total de los jueces)

Esta escala varía 0 a 1: considerándose válida a partir de 0,6 en adelante

1.- Hipótesis

HO: El desarrollo de la Inteligencia emocional no influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

H1: El desarrollo de la Inteligencia emocional si influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

2.- Nivel de Significancia α = 0.05

3.- Grados de Liberta dad gl = (C -1 )(F -1) = (4-1) (4-1) = (3)( 3) = 9

4.- Valor de Chi Cuadrado en la Tabla X20.95 = 16.92

PRUEBA DE LA CHI CUADRADO

Valor Grados de libertad Sig. Asintótica

Chi Cuadrada de Pearson 83.43 09 .000

Razón de verosimilitud 72.97 09 .000

Asociación lineal Pearson 0.97 1 .000

Muestra casos validos 34

Para aceptar o rechazar la hipótesis nula, se tiene que proponer un nivel de significacia (α = 0.05 ) y los gl = 9

En la tabla A de valores críticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crítico de

k

i

rS1

2

2

rS

Para α = 0.05 con 9 grados de libertad, obteniéndose = 16.92. Este valor

comparado con el valor de = 25.3 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que

= 25.3 es mayor que = 16.62 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H0

(Hipótesis Nula) Y Aceptar la H1 (Hipótesis alterna El desarrollo de la Inteligencia emocional si influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de la especialidad de educación primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.

Estadísticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o correlación entre dichas variables

Correlación Lineal de Pearson esta da por la formula

CORRELACIÓN ENTRE EL AREA AUTOCONCIENCIA DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL Y EL AREA DE COMUNICACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

AUTOCONCIENCIA

COMUNICACIÓN

xi yj xy X2

Y2

10 09 90 100 81

11 10 110 121 100

07 05 35 49 25

06 10 60 36 100

Total 34 34 295 306 306

r = 0.97

Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de correlación observamos que tiene una relación determinante considerando que el intervalo de Pearson es de 0 a 1 y en este caso el valor es de 0.97, nos indica que existe un alto grado de asociación entre las variables Inteligencia Emocional y rendimiento académico ( Desarrollo Personal)

4.2.7. PRUEBA ESTADISTICA MEDIANTE LA CHI CUADRADA

2 22

2 2

n

j

n

j

jj

n

i

i

n

i

i

n

j

j

n

i

ij

n

i

i

yynxxn

yxyxn

r

1

2

1

2

2

11

2

111

97.0

07.9059

8874

92488874

)34(34)295(34

1

2

1

2

2

11

2

111

n

j

n

j

jj

n

i

i

n

i

i

n

j

j

n

i

ij

n

i

i

yynxxn

yxyxn

r

Nivel de Autoconciencia, Autocontrol, Automotivación, Empatía, Habilidades Sociales en relación al Test de Inteligencia Emocional que poseen los alumnos de la especialidad de educación primaria y problemas del aprendizaje de la facultad de educación.

TABLA N° 16

NIVELES DEL TEST DE INTELIGENCIA

EMOCIONAL

Nº de itms Porcentaje

Nunca 51 30.0 %

A veces 54 31.8 %

Casi Siempre 25 14.7%

Siempre 40 23.5%

Total 170 100 %

FUENTE: Datos del Test de Inteligencia

TABLA N° 17

Área de Comunicación, Respeto, Responsabilidad, Confianza Solidaridad del

Índice del Rendimiento académico que poseen los alumnos de la especialidad de

educación primaria y problemas del aprendizaje de la facultad de educación.

AREAS DEL INDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Nº de itms Porcentaje

Nunca 34 20.0

A veces 51 30.0

Casi Siempre 24 14.1

Siempre 61 35.9

Total 170 100

TABLA N°18

RELACIÓN ENTRE EL COEFECIENTE DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL

INDICE DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO QUE POSEEN LOS ALUMNOS DE LA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN.

INDICE DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Total

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

AREA COMUNICACIÓN

RESPETO

CONFIANZA RESPOSABILIDAD

SOLIDARIDAD

Nunca 12 10 7 5 34

A veces 15 17 8 11 51

Casi Siempre 7 8 2 7 24

Siempre 17 19 8 17 61

TOTAL 51 54 25 40 170

GRÁFICO Nº 18

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

CONCLUSIONES

1. Existe correlación positiva entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento académico (Desarrollo personal) en los alumnos de la Especialidad de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.

Estadísticamente significa que existe correlación y dependencia entre las entre dichas variables Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de correlación observamos que tiene una relación determinante considerando que el intervalo de Pearson es de 0 a 1 y en este caso el valor es de 0.97.

Lo que queda demostrado que existe un alto grado de correlación y asociación entre las variables Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico.

2. En la tabla Nº 20 de valores críticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crítico

de Para α = 0.05 con 9 grados de libertad, obteniéndose = 16.92. Este valor

0

5

10

15

20

Nunca A Veces Casi Siemp Siempre

TEST DE INTELIGENCIA

Nunca

A Veces

Casi Siemp

Siempre

2 2

comparado con el valor de = 71.8 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que

= 71.8 es mayor que = 16.92 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H0

(Hipótesis Nula) Y Aceptar la H1 (Hipótesis alterna)

Por tanto se acepta que si hay Correlación entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento académico en los alumnos de la Especialidad de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.

Estadísticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o correlación entre dichas variables.

3. Al hacer el análisis de la relación entre el área de autoconciencia del test de inteligencia emocional y el índice del desarrollo personal del área de comunicación en

la tabla a de valores críticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crítico de

Para α = 0.05 con 9 grados de libertad, obteniéndose = 16.92. Este valor

comparado con el valor de = 71.8 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que

= 71.8 es mayor que = 16.92 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H0

(Hipótesis Nula) Y Aceptar la H1 (Hipótesis alterna)

En consecuencia: Si hay correlación entre las Áreas de la Inteligencia Emocional y las Áreas del Rendimiento Académico en los alumnos de la Especialidad de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.

Estadísticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o correlación entre dichas variables.

4. Existe correlación entre el área autoconciencia de la inteligencia emocional y el área de comunicación del rendimiento académico como podemos apreciar en la Tabla Nº 25 Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de correlación observamos en este caso el valor es de r= 0.95, nos indica que existe un alto grado de asociación entre las variables Inteligencia Emocional y rendimiento académico

SUGERENCIAS

1. Desarrollar la presente investigación en las Instituciones Educativas que

establezcan las características de la influencia de la Inteligencia Emocional al

incidir en el desarrollo personal de los alumnos e todos los niveles educativos.

2. Hacer uso de talleres trabajo en grupo y motivación permanente de ahondar los

estudios de la influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico

de todos los alumnos de la facultad de educación

3. La facultada de educación promueva la difusión y aplicación del presente trabajo de

investigación a nivel de instituciones de formación pedagógica y Psicológicas

2

2 2

2

2

2

2 2

CAPÍTULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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