ÍNDICE. Programa para la Mejora del Aprendizaje y del...

PROGRAMACIÓN ÁMBITO-LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2017-2018

ÍNDICE. Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

1.Introducción…………………………..………………………………………………………...3.

2. Consideraciones previas……………………………………………………………………...4.

3.Contribución del ámbito a las competencias clave………………………………………….4.

4. Objetivos de etapa……………………………………………………………………………..8.

5. Contenidos. criterios de evaluación y estándares de aprendizaje…………………..……9

5.1 Distribución……………………………………………………………………9

5.2 Estándares…………………………………………………………………..10

5.3 Perfil competencial………………………………………………………….30

6. Materialización de los elementos del currículo……………………………………………….31

6.1. Materialización en Lengua Castellana y Literatura……………………………………31

6.1.1. Contenidos……………………………………………………………..31

6.1.2. Criterios de evaluación………………………………………………..32

6.2. Materialización en Geografía e Historia……………………………………33

6.2.1. Contenidos……………………………………………………………..33

6.2.2. Criterios de evaluación………………………………………………..34

7. Temporalización de los contenidos……………………………………………………………………..35

8. Decisiones metodológicas y didácticas……………………………………………………………..36

9. Materiales y recursos de desarrollo curricular……………………………………………………..39

8.1. Marco general…………………………………………………………………………42

8.2. Procedimientos para evaluar la programación. Indicadores de logro………………………43

8.3. Indicadores de logro…………………………………………………………………..44

10. La evaluación. Instrumentos de evaluación………………................……………………………..46

9.1. Criterios de evaluación del ámbito-lingüístico y social………………………..................46

9.2. Criterios de calificación………………………………………………………………………..47

9.3. Pérdida de evaluación continua………………………………………………………………48

10. Procedimiento de recuperación del ámbito………………………………………….....…………49

PROGRAMACIÓN AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-2016

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11. Elementos transversales………………………………..……………………………………………49

12. Medidas de atención a la diversidad………………………………………..………………………49

12.1. La atención a la diversidad…………………………………………………………………….49

12.2. La educación inclusiva………………………………………………………………………..50

PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

1. INTRODUCCIÓN

El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tiene como finalidad preparar al alumno durante los cursos segundo y tercero para que pueda cursar 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria ordinario con garantías de éxito.

El contexto de enseñanza y aprendizaje incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y tercero a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumnado–profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa este programa.

Estas orientaciones curriculares para el Ámbito de carácter lingüístico y social pretenden que los alumnos, al finalizar este Programa sean capaces de cursar con confianza el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Respetando en lo esencial los objetivos, contenidos y criterios de evaluación asociados a estándares imprescindibles de aprendizaje evaluables de las materias que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más abierto posible, dejando a criterio de los docentes su imbricación: se trata de aprovechar la potencialidad de las materias incluidas para que los alumnos del Programa desarrollen sus capacidades básicas de manera que los diseños curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptación a la diversidad de cada grupo concreto. La Lengua es sin duda una herramienta básica de aprendizaje y tanto las Ciencias Sociales como la Literatura permiten presentar hechos, situaciones y procesos que sirven como instrumentos para el desarrollo de las capacidades.

El conocimiento básico de la evolución histórica durante la Edad Media y la Edad Moderna (2.º de E.S.O.) y el análisis del mundo actual a través de la acción humana en el medio geográfico (3.º de E.S.O.) debe proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis de la realidad política, económica y social. El aula debe ser espacio de debate y reflexión sobre los problemas y los retos de futuro que se plantean hoy en nuestra sociedad. Debe abrir horizontes y suscitar intereses para preparar ciudadanos con capacidad crítica y con iniciativa.

Todos los contenidos de esta programación se han diseñado teniendo siempre presentes las

especiales características de los alumnos a los que se dirige, y las indicaciones de la nueva Ley

Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa1, que han guiado la redacción del presente

texto, en todo lo que se refiere al desarrollo, programación y secuenciación de esta asignatura

troncal del currículo.

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO, especificados en la siguiente normativa:

1Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


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• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

2. CONSIDERACIONES PREVIAS

Como en la actualidad no se han desarrollado todavía los contenidos del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León, se

aplicarán transitoriamente los dados por la LOE.

Dicho esto, el método que se utilizará durante el presente curso será: Ámbito Lingüístico y Social I.

Diversificación curricular. Proyecto Conecta 2.0. 3º ESO. SM.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

La enseñanza de los conocimientos reunidos en el ámbito lingüístico y social contribuye de forma

amplia a la adquisición del conjunto de las competencias necesarias por parte del alumnado para

alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El conocimiento y uso

de las destrezas lingüísticas en especial sirve, además, de herramienta imprescindible para el

aprendizaje de las demás materias del currículo.

Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden considerar

de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación,

actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una

persona es capaz de desempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de

una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las

actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o

procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo)

en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

Las siete competencias claves del currículo definidas en la LOMCE vienen señaladas como:


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‒ Comunicación lingüística: CCL

‒ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT

‒ Competencia digital: CD

‒ Aprender a aprender: CAA

‒ Competencias sociales y cívicas: CSC

‒ Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor: CSIEE

‒ Conciencia y expresiones

culturales: CCEC

En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad).

• Competencia en comunicación lingüística

Es el eje vertebrador de los dos años del ámbito socio-lingüístico ya que tiene un carácter

puramente instrumental y su dominio es absolutamente fundamental para poder avanzar en el

resto de materias del currículo. En un primer nivel se pretende que los alumnos adquieran unas

herramientas básicas para comprender y expresarse de forma correcta. El segundo nivel,

facilita la comprensión de los conceptos propios de Geografía e Historia y, finalmente, en un

tercer nivel, supone un avance significativo en el perfeccionamiento de las destrezas que irán

ligadas a la interpretación y producción de textos tanto escritos como orales.

El vocabulario específico de las disciplinas integradas en las Ciencias Sociales permite ampliar

la capacidad verbal de los alumnos y desarrollar variantes del discurso como la exposición, la

descripción, la argumentación, etc.

La estrecha vinculación entre pensamiento y lenguaje supone el desarrollo paralelo de la

capacidad de razonar, relacionar y a la vez expresar, con una corrección lingüística y un rigor

conceptual.

Por otra parte, la lectura comprensiva debe ser un instrumento que se use sistemáticamente y

con el cual los alumnos se habitúen a identificar, jerarquizar y organizar ideas desarrollando con

ello la capacidad de ordenar su propio discurso, ya sea por escrito u oralmente.

El uso de metodologías activas, debates, etc. debe generar en el aula constantes

oportunidades para expresarse oralmente y desarrollar todo tipo de habilidades comunicativas:

saber escuchar, saber dialogar, saber argumentar, etc.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La Lengua castellana y Literatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, mientras que la Geografía y la Historia exige un razonamiento lógico- matemático y espacial, haciendo uso de mediciones, cálculos y lectura de mapas. El uso de estadísticas y la elaboración de distintos tipos de


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gráficas deben permitir a los alumnos aprender a interpretar y valorar cualitativamente datos numéricos

Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas.

• Competencia digital

Los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el

conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: buscadores, sistemas de

tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión y presentación de

información, correo electrónico, etc. La utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible,

por lo tanto se procurará desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la

información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática.

El uso de internet debe ser también un elemento motivador para la búsqueda de fuentes

escritas y visuales que ayuden a los alumnos a adentrarse en épocas distintas y en mundos

geográfica y culturalmente distantes.

Las posibilidades que ofrecen los soportes digitales propician a su vez la creatividad y la

aplicación de inteligencias múltiples a las producciones de los alumnos.

• Competencia de aprender a aprender

En el Ámbito de carácter lingüístico y social se hace hincapié en la motivación y el aprendizaje

autónomo, con espíritu de superación. Los alumnos adquirirán destrezas y emplearán técnicas

de trabajo intelectual que les ayudarán a estudiar de forma eficaz, a sintetizar la información y

procesarla. Los alumnos deben adquirir habilidades como identificar ideas, seleccionar,

organizar y sistematizar la información…mediante el uso de técnicas de trabajo intelectual:

esquemas, paralelos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc. Estas técnicas deben ser

un recurso para evitar la memorización mecánica, para adquirir eficacia en el estudio y plantear

todo tipo de preguntas y tareas de pensamiento: analizar, aplicar y relacionar, así como

sintetizar, concluir y enjuiciar. El dominio progresivo de estas capacidades favorece su

autonomía en el aprendizaje, la confianza en sus posibilidades y la conciencia de su propio

crecimiento intelectual y personal

Aprender a usar la lengua y estudiar las sociedades en el tiempo y en el espacio es también

aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Los

alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo,

de ahí la relevancia que se le otorga al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje

alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así

aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

• Competencias sociales y cívicas

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en

distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le

permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto,


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etc. Se incluye en este bloque todo lo relacionado con la comprensión de la realidad

lingüística aragonesa con sus peculiaridades, y con los factores históricos, geográficos y

sociales que influyeron en la evolución y en el uso de la lengua.

El conocimiento del pasado y de los procesos de evolución histórica permite comprender el

presente y tener instrumentos de análisis de los hechos políticos, económicos y sociales, así

como de sus interrelaciones y su complejidad. Por ello las Ciencias Sociales suscitan el interés

por los acontecimientos y por las ideas, permitiendo un acercamiento crítico, y una toma de

conciencia activa del papel de los ciudadanos y de las distintas formas de participación.

Asimismo, permite valorar el sistema democrático como un logro histórico y plantear cuáles son

los retos de futuro que exige esta sociedad global.

El conocimiento de los elementos que intervienen en la organización del territorio, permite

valorar sus consecuencias sobre los individuos y sobre los grupos sociales, y evaluar el impacto

de la acción humana, tomando conciencia de la problemática medioambiental y del desigual

reparto de los recursos y de la riqueza en el planeta.

Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos responsables, con un sentido de pertenencia

activa y con unos mínimos éticos compartidos: el respeto al otro, a los derechos humanos y a

los principios de libertad, igualdad y solidaridad que los fundamentan.

• Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor supone el conocimiento del funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema económico y legal, y requiere una comunicación positiva en el ámbito personal y académico, situaciones habituales en el desarrollo integral del alumno, en las que se exige la utilización de procedimientos, que requieren planificar, organizar, analizar y comunicar, trabajando tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo.

Se ha de fomentar la capacidad para detectar problemas y oportunidades y proponer mejoras, lo que redunda en una mayor autonomía, autoconocimiento y autoestima, en la asunción de responsabilidades y en la capacidad para trabajar en equipo, condiciones necesarias para el desarrollo del resto de competencias. El contacto con obras de creación de diferentes épocas y estilos de la literatura y el arte aragonés fomentará también otro tipo de actitudes emprendedoras como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

La conciencia social debe generar iniciativas colectivas tendentes a la mejora del entorno y a la

participación en la vida del propio centro escolar, con el objetivo de abrir horizontes a través del

conocimiento de ONGS, asociaciones de voluntariado y acciones de todo tipo de la sociedad

civil.

• Competencia de conciencia y expresiones culturales

El conocimiento, la comprensión, el aprecio y la valoración crítica de las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas constituyen la base para la reflexión y comprensión de

las mismas y su valoración como patrimonio común. Dentro de esta materia, la lectura,

interpretación y valoración crítica de las obras literarias y el comentario de obras de arte

contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones

culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario e histórico- artístico y a unos

temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan

íntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de los estudiantes.


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El conocimiento de las principales manifestaciones culturales y artísticas permite comprender

las distintas concepciones mentales, creencias, costumbres que expresan y por tanto valorarlas

y respetarlas. Además, la contemplación de toda obra de arte permite descubrir el disfrute

estético y enriquece la imaginación y la creatividad. Permite aunar en el hecho perceptivo, la

racionalidad y la sensibilidad, y con ello tener experiencias de enriquecimiento a través de la

cultura, interés por conocer el mundo del arte y el patrimonio, interés por viajar.

El conocimiento de la evolución de los estilos y de las búsquedas expresivas rompe prejuicios y

permite abrirse a la comprensión y a la comunicación a través de los distintos lenguajes.

4. OBJETIVOS

Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del ámbito personal, académico, social y cultural, desarrollando un espíritu crítico que permita elaborar opiniones personales.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, aplicando el conocimiento de la Lengua y las normas de uso lingüístico y emplear el vocabulario específico de Geografía y la Historia.

3. Aprender a hablar en público, pronunciando con corrección y claridad y respetando las normas de cortesía que regulan las intervenciones orales.

4. Adquirir hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso de aprendizaje.

6. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus orígenes históricos valorando esta diversidad como patrimonio y riqueza cultural, evitando cualquier discriminación.

7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

8. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

9. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla y León.

10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento

para comprender el pasado y la organización de las sociedades en el territorio, así como los

problemas y retos más relevantes del mundo actual.

11. Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, dentro de un marco

cronológico preciso y de un esquema de fechas clave.

12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos relevantes del pasado, las principales etapas y movimientos en Arte y Literatura, analizando sus características más relevantes y situándolas en un contexto social y cultural, distinguiendo las nociones de cambio y permanencia.


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13. Comprender la interacción de los factores multicausales que explican la evolución de las

sociedades humanas, así como la relación de las actividades humanas con los condicionamientos

que impone el espacio físico.

14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de España,

reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carácter diverso, con

especial referencia a Castilla y León.

15. Apreciar y reconocer el patrimonio artístico y literario como manifestación de una sociedad y

digno de ser preservado.

16. Valorar el sistema democrático como un logro histórico, como ámbito en que es posible el

pluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores que representa.

17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia opiniones que difieren de las propias.

18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando decisiones para alcanzar los objetivos.

5. “CONTENIDOS”, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, una

de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y por

ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.

Se ha tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de

Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo que la Junta de Castilla y León considera oportuno, por

lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más otra parte

complementaria necesaria para abordar los contenidos (se mantienen transitoriamente los de la

LOE), criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que las

Administraciones educativas autonómicas hayan desarrollado.

5.1. Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de

Lengua y Literatura por un lado y Geografía por otro, se imparte en 3º de la ESO y planifica los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis

bloques, se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


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Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 5. El medio físico

Bloque 6. El espacio humano


5.2. ESTÁNDARES

ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º (3º ESO)

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos:

Escuchar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar.

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI

AS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON

ESTÁNDARES

Crit.AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CAA

Est.AMLS.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención comunicativa del hablante. CCL

Est.AMLS.1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas. CAA

Crit.AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL

Est.AMLS.1.2.1. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL

Crit.AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales.

CCL-CSC

Est.AMLS.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CCL-CSC

Est.AMLS.1.3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CSC


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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º (3º ESO)

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Crit.AMLS.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

CCL

Est.AMLS.1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL

Crit.AMLS.1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CCL-CAA Est.AMLS.1.5.1. Realiza presentaciones orales.

CCL-CAA

Crit.AMLS.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

CCL-CSC

Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

CCL-CSC


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ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Curso: 2.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos:

Leer.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y

emociones.



RELACIÓN DE CCC CON

ESTÁNDARES

Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

CCL

Est.AMLS.2.1.1. Relaciona la información explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el contexto. CCL

Est.AMLS.2.1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CCL

Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

CCL-CMCT

Est.AMLS.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de

textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y

ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.

CCL

Est.AMLS.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de

textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas

CCL


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lingüísticas y la organización del contenido.

Est.AMLS.2.2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en

diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… CCL-CMCT



Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL-CSC

Est.AMLS.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos parciales o globales de un texto. CCL

Est.AMLS.2.3.2. Respeta las opiniones de los demás. CSC

Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

CAA

Est.AMLS.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CAA

Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CCL-CIEE

Est.AMLS.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:

esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de

escritura.

CIEE

Est.AMLS.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL

Crit.AMLS.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

CCL

Est.AMLS.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo. CCL

Est.AMLS.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. CCL


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Est.AMLS.2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en

común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CCL

Crit.AMLS.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

CCL

Est.AMLS.2.7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la

lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

CCL


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BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Contenidos:

La palabra.

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su

relación con el contexto.

Las variedades de la lengua.



RELACIÓN DE

CCC CON

ESTÁNDARES

Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre

la lengua y sus normas de uso para resolver CCL-CAA Est.AMLS.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CCL


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problemas de comprensión de textos orales y

escritos, y para la composición y revisión,

progresivamente autónoma, de los textos

propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de los

diversos usos de la lengua.

Est.AMLS.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales

en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

escritas. CAA

Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la

estructura de las palabras pertenecientes a las

distintas categorías gramaticales, distinguiendo

las flexivas de las no flexivas.

CCL

Est.AMLS.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CCL

Crit.AMLS.3.3. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

CCL

Est.AMLS.3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra

explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. CCL

Crit.AMLS.3.4. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto

en papel como en formato digital, para resolver

dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

CD

Est.AMLS.3.4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos

diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para

ampliar su vocabulario. CD

Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar

los usos de los grupos nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y adverbiales dentro

del marco de la oración simple.

CCL

Est.AMLS.3.5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y

textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo

forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración

simple.

CCL

Crit.AMLS.3.6. Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la oración simple. CCL

Est.AMLS.3.6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la

actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CCL

Crit.AMLS.3.7. Identificar los conectores CCL Est.AMLS.3.7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de CCL


17



textuales presentes en los textos reconociendo

la función que realizan en la organización del

contenido del discurso.

adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando

su función en la organización del contenido del texto.

Crit.AMLS.3.8. Identificar la intención

comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL

Est.AMLS.3.8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CCL

Crit.AMLS.3.9. Interpretar de forma adecuada

los discursos orales y escritos teniendo en

cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos en función de la

intención comunicativa.

CCL

Est.AMLS.3.9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la

intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y

disposición de contenidos. CCL


18


BLOQUE 4: Educación literaria.

Contenidos:

Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y

explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.



RELACIÓN DE

CCC CON

ESTÁNDARES

Crit.AMLS.4.1.Leer obras de la literatura

española y universal de todos los tiempos y de

la literatura juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, mostrando interés por la

lectura.

CCL

Est.AMLS.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y

autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CCL

Crit.AMLS.4.2. Promover la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el resto de las

artes: música, pintura, cine, etc., como

expresión del sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias, musicales,

arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de

todas las épocas.

CCL

Est.AMLS.4.2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando

la expresividad verbal.

CCL

Crit.AMLS.4.3. Fomentar el gusto y el hábito por

la lectura en todas sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y como instrumento

de ocio y diversión que permite explorar mundos

CCL

Est.AMLS.4.3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en

versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la

Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario.

CCL


19


diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Crit.AMLS.4.4. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las convenciones

del género, con intención lúdica y creativa.

CCL

Est.AMLS.4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir

de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención

lúdica y creativa.

CCL

Crit.AMLS.4.5. Consultar y citar adecuadamente

fuentes de información variadas, para realizar

un trabajo académico en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de la información.

CD-CIEE

Est.AMLS.4.5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y

puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias

estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CIEE

Est.AMLS.4.5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos

académicos.

CD


BLOQUE 5: El medio físico

Contenidos:

Introducción a la Geografía.

- Latitud y longitud.

- Tipos de mapas y técnicas de proyección cartográfica.

Medio físico de Castilla y León, España, Europa y el mundo.

- Relieve.

- Hidrografía.

- Medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- Relación sociedad- medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES

RELACIÓN DE

CCC CON

ESTÁNDARES

Crit.AMLS.5.1. Analizar, identificar y

localizar espacios geográficos y lugares en CMCT-CD

Est.AMLS.5.1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa CMCT-CD


20


BLOQUE 5: El medio físico

un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas.

utilizando datos de coordenadas geográficas,

Crit.AMLS.5.2. Tener una visión global del

medio físico castellano-leonés, español,

europeo y mundial, de sus características

generales y de sus procesos de cambio,

entendiendo que sus componentes están

interrelacionados y que condicionan la

distribución de la población y las

actividades humanas.

CCL-CMCT

Est.AMLS.5.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del

relieve castellano-leonés, español, europeo y mundial. Utiliza con precisión

y rigor el vocabulario geográfico para comentar imágenes de paisajes

naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes,

describiendo cómo interactúan los elementos del relieve, la hidrografía, la

vegetación o el clima y señalando cómo estos elementos pueden

condicionar las actividades humanas.

CCL-CMCT

Crit.AMLS.5.3.Describir las peculiaridades

de este medio físico, insistiendo en la

singularidad del medio físico español. CCL-CMCT

Est.AMLS.5.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico

español y castellano-leonés: situación de la península ibérica y de las

islas, límites, perfil litoral, altitud media, aislamiento del interior, principales

características de los ríos (agrupados por vertientes), localización y límites

de Castilla y León.

CCL-CMCT

Crit.AMLS.5.4. Situar en el mapa de

Castilla y León y de España las principales

unidades y elementos del relieve de

nuestra comunidad o de la Península, así

como los grandes conjuntos o espacios

bioclimáticos.

CMCT-CAA

Est.AMLS.5.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del

mapa físico de España y realiza esquemas para clasificar las unidades del

relieve español y de Castilla y León. CMCT-CAA

Crit.AMLS.5.5. Ser capaz de describir las

peculiaridades del medio físico europeo. CCL-CMCT

Est.AMLS.5.5.1. Explica las características del relieve europeo,

estableciendo grandes conjuntos. CCL-CMCT

Crit.AMLS.5.6. Situar en el mapa de

Europa las principales unidades y

elementos del relieve continental.

CMCT

Est.AMLS.5.6.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos

del relieve europeo. CMCT

Crit.AMLS.5.7. Localizar en el mapamundi

físico las principales unidades del relieve

mundiales y los grandes ríos. CCL-CMCT-CAA

Est.AMLS.5.7.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales

elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales

cadenas montañosas.

CMCT-CAA


21


BLOQUE 6: El espacio humano


22



Contenidos:

Castilla y León, España, Europa y el Mundo:

- La población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios.

- La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León.

- La Unión Europea: instituciones y políticas.

- La organización territorial.

- La ciudad y el proceso de urbanización.

- Los retos del medio rural.

Actividades humanas:

- Áreas productoras del mundo y de España.

- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según la actividad económica. Los tres sectores.

- La economía española

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible.

Desarrollo y subdesarrollo. Los retos del mundo globalizado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE

CCC CON

ESTÁNDARES

Crit.AMLS.6.1.Analizar las

características de la población española,

su distribución, dinámica y evolución, así

como los movimientos migratorios.

CSC-CD

Est.AMLS.6.1.1. En diversas bases de datos, realiza búsquedas de

información estadística de contenido demográfico, con la que elabora y

explica la pirámide de población de España y señala los principales retos de

la población española relacionados con el envejecimiento, las migraciones y

los desequilibrios espaciales.

CSC-CD


23



Crit.AMLS.6.2. Conocer la organización

territorial y política de Castilla y León y

de España en el contexto de la UE y del

mundo globalizado.

CAA-CSC

Est.AMLS.6.2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de

España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. Identifica el

modelo de estado de nuestro país frente a otros sistemas y formas de

organización política y explica el funcionamiento de las instituciones

democráticas en España y Castilla y León de acuerdo con los principios

básicos establecidos por la Constitución y el Estatuto.

Identifica a los países miembros de la UE y conoce el funcionamiento básico

de las instituciones comunitarias.

Sitúa en el mapa los principales países del mundo y sus capitales.

CAA-CSC

Crit.AMLS.6.3. Identificar los principales

paisajes humanizados españoles,

clasificándolos por comunidades

autónomas.

CSC-CCEC

Est.AMLS.6.3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a

través de imágenes. CSC-CCEC

Crit.AMLS.6.4. Analizar la población

europea, en cuanto a su distribución,

evolución, dinámica, migraciones y

políticas de población.

CCL-CSC

Est.AMLS.6.4.1. Explica las características de la población europea.

CCL-CSC

Crit.AMLS.6.5. Reconocer las

actividades económicas que se realizan

en Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas

económicas.

CAA-CSC

Est.AMLS.6.5.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos y

sintetiza el impacto de las políticas comunitarias en materia de agricultura,

pesca, minería o comercio. CAA-CSC

Crit.AMLS.6.6. Comprender el proceso

de urbanización, sus pros y contras en

Europa.

CCL-CSC

Est.AMLS.6.6.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en

Europa. CCL-CSC

Crit.AMLS.6.7. Comentar la información

en mapas del mundo sobre la densidad

de población y las migraciones. CCL-CSC-CIEE

Est.AMLS.6.7.1.Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas, Explica esta distribución de acuerdo con factores

físicos y procesos históricos (transición demográfica), extrae conclusiones

acerca del desarrollo económico y humano de esos lugares y señala los

principales retos de futuro.

CSC-CIEE


24



Est.AMLS.6.7.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países

de origen y en los de acogida. CSC-CCL

Crit.AMLS.6.8. Entender la idea de

“desarrollo sostenible” y sus

implicaciones.

CCL-CSC

Est.AMLS.6.8.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave

relacionados con él. CCL-CSC

Crit.AMLS.6.9. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el mapa mundial

y en el de España, relacionando su

ubicación con las diversas zonas

climáticas.

CCL-CMCT-CAA

Est.AMLS.6.9.1. Sitúa en el mapa las principales zonas de cultivo

diferenciando asimismo entre los modelos de agricultura de subsistencia y

los de mercado.

CMCT-CAA

Est.AMLS.6.9.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras y consumidoras de energía en el mundo. CMCT-CCL

Crit.AMLS.6.10. Explicar la distribución

desigual de las regiones industrializadas

en el mundo y en España y describir los

actuales procesos de deslocalización.

CSC-CAA

Est.AMLS.6.10.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda

adecuados, los países más industrializados del mundo y las zonas más

industrializadas de España, indicando qué factores han influido en cada caso. CSC-CAA

Crit.AMLS.6.11. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía de sus

regiones.

CMCT-CSC

Est.AMLS.6.11.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del

crecimiento de la población urbana en el mundo. CMCT-CSC


25

Perfil competencial

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Est.AMLS.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

✖

Est.AMLS.1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. ✖

Est.AMLS.1.2.1. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

✖

Est.AMLS.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

✖ ✖


26

Est.AMLS.1.3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

✖

Est.AMLS.1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. ✖

Est.AMLS.1.5.1. Realiza presentaciones orales. ✖ ✖

Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

✖ ✖

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir


Est.AMLS.2.1.1. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con

el contexto. ✖

Est.AMLS.2.1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

✖

Est.AMLS.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios

del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y

el formato utilizado.

✖

Est.AMLS.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

✖

Est.AMLS.2.2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas… ✖ ✖

Est.AMLS.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales

o globales de un texto. ✖

Est.AMLS.2.3.2. Respeta las opiniones de los demás. ✖

Est.AMLS.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los ✖


27

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Est.AMLS.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

✖

Est.AMLS.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

✖

Est.AMLS.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo. ✖

Est.AMLS.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo. ✖

Est.AMLS.2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

✖

Est.AMLS.2.7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

✖

Bloque 3: Conocimiento de la lengua


Est.AMLS.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. ✖

Est.AMLS.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

✖

Est.AMLS.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

✖

Est.AMLS.3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto

en una frase o en un texto oral o escrito. ✖

Est.AMLS.3.4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

✖

Est.AMLS.3.5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la

oración simple.

✖


28

Est.AMLS.3.6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca

de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

✖

Est.AMLS.3.7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su

función en la organización del contenido del texto.

✖

Est.AMLS.3.8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la

intención comunicativa del emisor.

✖

Est.AMLS.3.9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. ✖

Bloque 4: Educación literaria


Est.AMLS.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. ✖

Est.AMLS.4.2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. ✖

Est.AMLS.4.3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados,

y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el lenguaje literario.

✖

Est.AMLS.4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con intención lúdica y creativa. ✖

Est.AMLS.4.5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

✖

Est.AMLS.4.5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para la realización de sus trabajos académicos.

✖

Bloque 5: El medio físico


Est.AMLS.5.1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas,

✖ ✖


29

Est.AMLS.5.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve castellano-leonés,

español, europeo y mundial. Utiliza con precisión y rigor el vocabulario geográfico para comentar

imágenes de paisajes naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes,

describiendo cómo interactúan los elementos del relieve, la hidrografía, la vegetación o el clima y

señalando cómo estos elementos pueden condicionar las actividades humanas.

✖ ✖

Est.AMLS.5.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y castellano-leonés:

situación de la península ibérica y de las islas, límites, perfil litoral, altitud media, aislamiento del

interior, principales características de los ríos (agrupados por vertientes), localización y límites de

Castilla y León.

✖ ✖

Est.AMLS.5.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España y

realiza esquemas para clasificar las unidades del relieve español y de Castilla y León.

✖ ✖

Est.AMLS.5.6.1. Explica las características del relieve europeo, estableciendo grandes conjuntos. ✖ ✖

Est.AMLS.5.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. ✖

Est.AMLS.5.9.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:

mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las

principales cadenas montañosas.

✖ ✖

Bloque 6: El espacio humano


Est.AMLS.6.1.1. En diversas bases de datos, realiza búsquedas de información estadística de

contenido demográfico, con la que elabora y explica la pirámide de población de España y de las

diferentes Comunidades Autónomas y señala los principales retos de la población española y

aragonesa relacionados con el envejecimiento, las migraciones y los desequilibrios espaciales.

✖ ✖

Est.AMLS.6.2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas. Identifica el modelo de estado de nuestro país frente a otros

sistemas y formas de organización política y explica el funcionamiento de las instituciones

democráticas en España y Castilla y León de acuerdo con los principios básicos establecidos por la

Constitución y el Estatuto.

Identifica a los países miembros de la UE y conoce el funcionamiento básico de las instituciones

comunitarias.

Sitúa en el mapa los principales países del mundo y sus capitales.

✖ ✖

Est.AMLS.6.3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. ✖ ✖


30

Est.AMLS.6.4.1. Explica las características de la población europea. ✖ ✖

Est.AMLS.6.5.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos y sintetiza el impacto de las

políticas comunitarias en materia de agricultura, pesca, minería o comercio.

✖ ✖

Est.AMLS.6.6.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. ✖ ✖

Est.AMLS.6.7.1.Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas,

Explica esta distribución de acuerdo con factores físicos y procesos históricos (transición

demográfica), extrae conclusiones acerca del desarrollo económico y humano de esos lugares y

señala los principales retos de futuro.

✖ ✖

Est.AMLS.6.7.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de

acogida. ✖

✖

Est.AMLS.6.8.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. ✖ ✖

Est.AMLS.6.9.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias: las cerealícolas, las áreas

productoras de arroz, cultivos tropicales de plantación, agricultura mediterránea y las más

importantes masas boscosas del mundo, diferenciando asimismo entre los modelos de agricultura de

subsistencia y los de mercado.

✖ ✖

Est.AMLS.6.9.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo. ✖ ✖

Est.AMLS.6.10.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo y las zonas más industrializadas de España, indicando qué factores han

influido en cada caso.

✖ ✖

Est.AMLS.6.11.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana

en el mundo.

✖ ✖

5.3 PERFIL COMPETENCIAL


PERFIL COMPETENCIAL

37 11 4 11 14 3 1

PERFIL COMPETENCIAL (%)

45 14 5 14 17 4 1


MATERIALIZACIÓN DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EL ÁREA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. (BASADOS EN LA LOE)

Lectura y comprensión. El trabajo de la Unidad Didáctica propiamente dicho se inicia con la lectura

de un texto escrito para desarrollar en los alumnos la comprensión lectora y la expresión escrita.

Además de aplicar diferentes estrategias lectoras, se proponen actividades en las que el alumnado

debe leer y comprender, extraer información, interpretar el texto y valorar diversos aspectos de su

forma y su contenido.

CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación.

1. Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y explicativas.

2. Habilidades lingüísticas.

2.1. Escuchar, hablar y conversar.

– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del

ámbito académico.

– Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, con

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

– Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

2.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los

medios de comunicación y del ámbito académico.

2.3. Escribir. Composición de textos escritos.

– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros,

diarios, reglamentos y circulares), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas) y del

ámbito académico.

– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

1. Breve estudio del proceso histórico desde sus orígenes hasta su constitución como

vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía.

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española.

– Lectura en voz alta (diálogos).


32

– Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua.

3. Gramática.

– Categorías y funciones.

– Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales.

Uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración

pasiva; oración transitiva e intransitiva;

– Identificación de oraciones simples y compuestas.

4. Léxico.

– Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.

Bloque 4. Educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras

relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos

estudiados.

3. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de

los textos.

2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo

sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando

si es preciso, medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos),

manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura

organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

4. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad

hispánica.

5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación

entre ellas y sus significados.

6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de

información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la

información y la comunicación.

7. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de


33

investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, blogs, bases de datos,

CD, DVD, etc.).

8. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus

elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados

a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y

fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los

intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento

de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la

realización de aprendizajes significativos.

MATERIALIZACIÓN DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL CURRICULO EN EL ÁREA DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA. (BASADOS EN LA LOE)

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes.

– Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas de información:

textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc., incluidos

los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico. Los espacios geográficos del mundo:

– La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender el

funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión

en el desarrollo económico y en las unidades familiares.

– Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y

la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. Diversidad e

importancia creciente de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del

carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto

de la actividad económica en el espacio.

– España y Castilla y León:

– Las actividades agrarias y pesqueras en España. La actividad agrícola, ganadera y forestal

en Castilla y León. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales. La producción

energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras

de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano.


34

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.

– La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e

instituciones de los regímenes democráticos.

– La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento

de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunidad

Autónoma de Castilla y León.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

– Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo.

– Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y

culturales del mundo.

– Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.

– Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

La Red de Espacios Naturales y otras medidas correctoras en Castilla y León.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las

interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores

que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.

3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus

causas y sus efectos.

4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las

características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Conocer los

planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en particular en Castilla y León, y

manifestar interés y respeto por el medio.

6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y

turísticos, y su distribución geográfica en España y en Castilla y León. Explicar el papel que

juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

7. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español y la diversidad de

las Comunidades Autónomas.

8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con

especial atención a la Unión Europea.

9. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las


35

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Distribución de las unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar, separadas en 231

sesiones. Este número puede venir determinado por el interés que los alumnos muestren en el

contenido de la unidad, por el interés que despierte en el propio profesor e incluso en cómo se

lleva a cabo el cumplimiento de la planificación general.

UNIDADES TRIMESTRE

DURACIÓN

LENGUA

Unidad 1:La comunicación y la palabra 1.º 13 sesiones

Unidad 2:El texto y la formación de palabras 1.º 13 sesiones

Unidad 3:El diálogo y el significado de las palabras 1.º 13 sesiones

Unidad 4:La descripción y el grupo sintáctico 2.º 13 sesiones

Unidad 5:La narración. El sujeto y las oraciones impersonales

2.º 13 sesiones

Unidad 6:La exposición y el predicado nominal 2.º 13 sesiones

Unidad 7: La argumentación y el predicado verbal 3.º 13 sesiones

Unidad 8: Los medios de comunicación y la oración 3.º 13 sesiones

Unidad 9: Los medios de comunicación y la oración compuesta

3.º 13 sesiones

GEOGRAFÍA

Unidad 1: Repaso de Geografía física 2.º 7 sesiones


36

Unidad 2: La población mundial y sus movimientos 1.º 11 sesiones

Unidad 3: La actividad económica de la sociedad 1.º 11 sesiones

Unidad 4: Actividades agrarias y mundo rural 2.º 11 sesiones

Unidad 5: Actividades y espacios industriales en transformación

2.º 11 sesiones

Unidad 6: Los servicios 3.º 11 sesiones

Unidad 7: La organización política de las sociedades 3.º 11 sesiones

Unidad 8: La globalización y el mundo de las redes 3.º 11 sesiones

LITERATURA

Unidad 1: Literatura y Edad Media 1.º 10 sesiones

Unidad 2: El Renacimiento 2.º 10 sesiones

Unidad 3: El Barroco y el siglo XVIII 3.º 10 sesiones

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

La metodología se inspirará en el modelo constructivista del aprendizaje significativo. Esto supone

establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos que ha

desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y

perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje - sólido y

duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada

de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará

encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo

posteriormente.

En cuanto a los agrupamientos, se emplearán distintos tipos a lo largo del curso:

- Trabajo individual, para facilitar la autonomía, originalidad, organización personal...

- Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que


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propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los otros y el respeto a las

opiniones de los demás. Las distintas combinaciones permitirán también dar respuesta puntual a

diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, el ritmo de aprendizaje o los

intereses y motivaciones.

- Trabajo en gran grupo, para debates o actividades en que se trabaje con abundante material.

Este agrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a

la participación equitativa y a los turnos de palabra.

El tratamiento de los contenidos será lo más sencillo posible, pero sin perder el necesario rigor y

sin caer en lo simple o lo infantil. Las explicaciones de los contenidos más teóricos serán claras,

breves y ordenadas.

Descendiendo a un plano procedimental más concreto, conviene especificar el tratamiento de las

distintas áreas que conforman el Ámbito lingüístico y social. En cuanto a los contenidos de Lengua,

se incidirá especialmente en aquellos que mejor contribuyan al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de los alumnos. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión

de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

En consecuencia, se tratarán de forma recurrente contenidos destinados a potenciar habilidades

lingüísticas básicas: comprensión de discursos orales y escritos, lectura, habla y escritura.

Dicho tratamiento supondrá la realización de actividades muy variadas, de expresión y

comprensión, orales y escritas: creación de textos escritos - de diverso tipo (narrativos, dialogados,

expositivos...) y destinados a distintos ámbitos (académico, periodístico, vida social...), jugando

también con las posibilidades que ofrece su reelaboración (variando el enfoque, el registro, las

estructuras sintácticas...), así como microrrelatos; dictados acompañados de la autocorrección del

alumno; exposiciones orales sencillas, debates sobre temas de actualidad e informes orales sobre

tareas realizadas o sobre propuestas de actividades; lectura y comprensión de textos orales y

escritos procedentes de distintos ámbitos (académicos, de la vida cotidiana, de los medios de

comunicación...), atendiendo especialmente a la consulta de información en diferentes soportes

(tradicionales y digitales).

Los contenidos de Literatura se emplearán también como instrumento primordial para mejorar las

habilidades lingüísticas de los alumnos (comprensión lectora, escritura, ortografía...) y para

estimular en ellos el placer por la lectura. Se leerán fragmentos de obras verdaderamente

significativas de los períodos y autores estudiados y se analizarán a través de preguntas y

actividades orientadas a destacar sus características, literarias, históricas, de crítica social, etc.

Este procedimiento, se complementará con la lectura en casa de obras actuales pertenecientes a la

denominada literatura juvenil, carentes, indudablemente, del valor de los clásicos, pero más

próximas a los gustos e intereses de los alumnos y más aptas para lectores aún poco avezados,

que sólo se enganchan a la lectura a través de la intriga.

Se prestará especial atención también a los contenidos relativos a recursos instrumentales básicos,

en los que los alumnos de Diversificación muestran importantes carencias. Se tratarán de forma

recurrente, sobre todo en 3º, contenidos como las técnicas de estudio (subrayado, esquemas,

resúmenes, guiones...) y otras técnicas de trabajo (búsqueda y obtención de información, fichas y

archivos, presentación y procesamiento de información, corrección en la escritura...).


38

Los contenidos hasta aquí señalados serán los primordiales en el tratamiento del Ámbito. En torno

a ellos, y sin perder de vista el carácter interdisciplinar, se articularán los restantes.

En lo que se refiere a los contenidos de Ciencias sociales, se incidirá especialmente en los que

mejor contribuyan a desarrollar competencias básicas en los alumnos. Se buscará un tratamiento

equilibrado en el que, por una parte, se proporcionen al alumno los conocimientos más relevantes

y significativos, y por otra, se le ayude a conseguir la necesaria autonomía en la búsqueda de

información, así como la capacidad reflexiva y crítica que le permita conocer y comprender mejor el

medio físico y político, la sociedad, la cultura y el arte. Se pondrá en práctica el trabajo en equipo

para algunas actividades. Tanto éstas como los materiales y recursos empleados serán muy

variados y estarán orientados a fijar e ilustrar los conocimientos. Mapas, gráficos, documentales,

películas y diversos contenidos procedentes de la prensa y de internet serán los recursos más

utilizados en Geografía e Historia.

Para los contenidos de Geografía, las actividades primordiales estarán relacionadas con la

localización espacial y la identificación en mapas de distintos elementos (físicos, climáticos,

geopolíticos...), la búsqueda y tratamiento de información diversa (cartográfica, estadística,

visual...), la elaboración e interpretación de mapas, gráficos, tablas y cuadros estadísticos; el

análisis y la reflexión crítica sobre riesgos, problemas y desigualdades derivadas de la interacción

humana con el medio físico; y el contraste e identificación de diferencias y semejanzas entre

territorios, regiones o países en relación a un mismo fenómeno geográfico. Se prestará especial

atención a las escalas española y europea. Mapas, gráficos, documentales y diversos contenidos

de internet y de la prensa serán los recursos más utilizados.

Se utilizará material de apoyo necesario al igual que las TIC.

- Diccionarios online.

- Textos literarios e históricos.

- Prensa escrita.

- Fotocopias.

- Mapas físicos, políticos y mapas mudos.

- Atlas geográficos.

- Conexión a Internet (páginas web, blogs, webquests).

- Correo electrónico.

- Programa de presentaciones (Powerpoint) y texto (Word).

- Videos didácticos y películas escogidas por su relación con la Programación.

Aparte de lo dicho se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencias)

• Trabajo individual y cooperativo del alumnado

• Consideración de la atención a la diversidad

• Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje

• Fomento del aprender por sí mismos

• Promoción del trabajo en equipo.

• Enfoque multidisciplinar del proceso educativo


39

• Actividades que fomenten la motivación y el interés por el ámbito, el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita.

• Uso de las TIC.

8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de

globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y

Literatura, y sin perder de vista las características y los perfiles posibles de los alumnos que

acceden al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, el libro de texto escogido es el

siguiente:

Ámbito Lingüístico y social. Diversificación Curricular. Editorial S.M. I.

Libro digital

El alumno dispone del libro impreso y de su versión electrónica: el libro digital, que incorpora un conjunto de contenidos digitales para ser trabajados durante el desarrollo de cada unidad didáctica de acuerdo con la planificación docente..

Puesto que aún no se han desarrollado los contenidos, utilizaremos este método utilizado en

diversificación que se considera lo más apropiado para utilizar en este programa.

La elección del citado material es porque responde a los siguientes principios:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular

constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en

soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos

hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en

circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los

alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.

5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a

entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida

en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la

etapa, como nos indica la ley.

6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de

realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que

ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidades temáticas en

que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que

se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales–cuando así es


40

posible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los

textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo

cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento

general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones

entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en

contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos.

Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema

correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor

puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.

2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más

significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones,

mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede

realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la

comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de

servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades.

3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y

relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a

través de los nuevos recursos tecnológicos.

En este curso, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto,

es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la

abstracción tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan

fácilmente y se palie así su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como

hemos visto, la mayoría de ellos.

4.PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la

unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.

Estas lecturas, casi diarias, tienen por objeto familiarizar a los alumnos/as con los libros y

fomentarles la lectura.

También recomendamos la lectura de determinados libros especialmente adaptados para este tipo

de alumnado, que se harán como trabajos individuales. De hecho, se pretenderá que dentro de lo

posible cada trimestre, el alumno/a se lea y haga un trabajo de, al menos, un libro de lectura de

literatura juvenil. Los títulos están por determinar. Trabajaremos con una ficha de lectura y lo

tendrán que especificar en ella.

5.Realización práctica de actividades. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales

de la comunicación o las técnicas de trabajo, mediante las cuales se va descubriendo el

funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de una síntesis que recoge el

planteamiento teórico de la sección y que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades.

6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos

lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación


41

lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en

aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario.

Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las

principales normas ortográficas.

7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de

comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán

de guía para los exámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la

navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de

información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo

que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación. Se

programarán algunas horas para que el alumnado asista al aula de informática y practiquen la

búsqueda de información en Internet para completar su exposición oral.

Como se ve, la metodología ha tratado de ser eminentemente activa, fundamentada en la

realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los

contenidos de la unidad y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y

asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas

de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los

aprendizajes de los propios alumnos.

El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el

afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de este curso del Programa.

En el ámbito de la enseñanza, todo proyecto metodológico está condicionado, en primer lugar, por

el tipo de alumnos a los que se dirige. En este caso, se trata de alumnos encuadrados en el

Programa de Diversificación. Estos presentan unas características muy definidas: importantes

carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo),

baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje,

los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Se trata, por tanto, de alumnos que correrían

grave riesgo de no superar los objetivos de etapa a través del currículo ordinario, pero que sí

podrían conseguir el título por medio del Programa de Diversificación.

Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en

primer término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de

competencias básicas al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a

la funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido.

Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la

conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los

intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso

educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera

de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del

aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el

presente y diseñar el futuro.


42

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los

alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales

y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la

clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para

conseguir una actitud activa y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos

derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente

en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo

constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en

determinados momentos del proceso de aprendizaje.

Marco general

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, e integradora de las distintas áreas del currículo:

• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas

• Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.

• Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir la realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:

• La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

• La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como las rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.


43

• uutilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Iincorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final del ámbito sociolingüístico serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Procedimientos para evaluar la programación didáctica, el proceso de enseñanza y la

práctica docente e indicadores de logro

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias

que nos permitan obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar

decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,

técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

• Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de

distintos instrumentos.

• Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos

que se obtengan con su aplicación.

• Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

• Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia

evaluadora del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante

diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de

instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de

información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.

Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de

contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,

motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige

sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa

obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación

sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los

alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han

sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen

la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los

datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil

que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido.

Emplearemos los siguientes:


44

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos

evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la

evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los

aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala

puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir

una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales

del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en

cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación

(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los

relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los

alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro

trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

• Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

• Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

• Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

• Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

• Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

• Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

• Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.


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• Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

• Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento

de los siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la

toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del

proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del

proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria

Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso

escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

Durante el curso y tras cada evaluación se comprobarán los resultados de los alumnos y se

estudiará la manera de adecuar la programación a los resultados obtenidos.


46

9. LA EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dada la especial característica de este Programa, el alumno podrá conseguir que se le realice la

media de sus calificaciones, si en todas las pruebas objetivas (tanto orales como escritas) ha

conseguido una nota igual o superior a 2,5 puntos. Si no llega a alcanzar esta puntuación, no podrá

conseguir el aprobado en esa evaluación aunque, por supuesto, tiene derecho a que le sean

corregidas todas las pruebas dentro de la evaluación continua.

En dichas pruebas o trabajos se observarán los siguientes aspectos:

Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de acentuación y ortográficos se penalizaran

con un 0.25 de la calificación máxima atribuida al problema o apartado. En una prueba escrita no

se quitarán más de dos puntos por prueba.

En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de

ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.

Si un alumno acumula tres retrasos, estos se considerarán como una falta sin justificar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÚÍSTICO

Los criterios de evaluación no son más que una recopilación de todo lo que será evaluable a lo

largo del curso y que dará como resultado la nota final. Las pruebas escritas reúnen muchos de

estos aspectos pero no todos, pues el comportamiento y el esfuerzo personal tienen un importante

papel. Por ello se tendrán en cuenta:

A) Pruebas escritas:

Estas pruebas se realizarán sobre los contenidos trabajados en clase. Se realizará, dentro de lo

posible, una prueba al finalizar cada tema, o bien una prueba por evaluación.

En caso de suspender alguna prueba, se realizará el trabajo que el profesor/a crea

conveniente (recuperación, copias, trabajo de ampliación…)

B) Expresión oral y escrita:

La expresión oral se evalúa diariamente mediante las intervenciones voluntarias u obligatorias

de los alumnos/as en clase.

La capacidad de expresión escrita consiste en realizar sistemáticamente un microrrelato

en los dos niveles del Programa, así como sintetizar, redactar de forma clara, no cometer faltas

de ortografía y tener claridad en la exposición.

C) Razonamiento: Es evaluable tanto en clase como en los exámenes:


47

Contestando a lo que se pregunta y entendiendo, de forma lógica y no sólo memorística, lo

que se estudia. Este apartado será valorado en la interpretación de gráficos, datos, mapas,

comentarios de texto y especialmente en los análisis (semánticos, morfológicos y

sintácticos)

D) Participación en clase Participar no es “hablar” durante la clase sino preguntar lo que no se entiende, indagar

sobre los temas tratados…y participar en general en las actividades propuestas.

E) Trabajo y esfuerzo personal: Los alumnos/as tienen que:

realizar las actividades que se piden

- llevar el cuaderno al día y completarlo en clase haciendo las correcciones oportunas. - colaborar en el buen funcionamiento de la clase. - tener interés por aprender y mejorar. - no conformarse con lo mínimo.

F) Actitud:

Diariamente, durante el transcurso de la clase, se evalúa la actitud positiva hacia los demás (los

compañeros o el profesor/a) y hacia la asignatura: consiste en facilitar la comunicación de los

demás, en evitar conductas que perjudiquen a los CONTENIDOS.

Los programas de Mejora deberán especificar la metodología, contenidos y criterios

deevaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido

por las administraciones educativas.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia y Lengua castellana y

Literatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de los alumnos se realizará en función de los criterios siguientes:

Un 30% de la nota vendrá dado por:

-El seguimiento de su cuaderno de clase, fiel reflejo del trabajo diario dentro del aula.

-El trabajo en el aula y la participación en el mismo tanto de manera individual como en

grupo.

-La entrega puntual de trabajos encomendados.

Un 60% se extraerá de:


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-Las pruebas objetivas, que se realizarán sobre los distintos temas tratados, siempre en

consonancia con los contenidos y actividades desarrolladas en clase.

-Los alumnos realizarán una presentación de un tema dado procedente del libro de texto en

cada una de las evaluaciones en forma escrita y con una posterior presentación oral que deberán

presentar en un blog o el aula virtual del centro realizado a tal efecto para que los alumnos

expongan todos sus trabajos donde se valorará: 80% escrito y 20% oral la primera evaluación; y

70 % escrito y 30% oral la segunda y 50 % escrito y 50%la tercera evaluación. Esta presentación

la harán con el apoyo en un programa informático de presentaciones (Powerpoint).

Un 10% dependerá de:

-La actitud del alumno hacia su propio aprendizaje, el interés mostrado, participación y

comportamiento.

-La actitud hacia los demás miembros de la comunidad educativa, el respeto hacia las

normas básicas de convivencia, la puntualidad el orden, la tolerancia...

* Estos criterios de calificación se aplicarán siempre y cuando, en las pruebas objetivas el/la

alumno/a obtenga una puntuación igual o superior a 2,5 puntos.

* Estos criterios de calificación se aplicarán siempre y cuando, el/la alumno/a presente

correcta y periódicamente su cuaderno de clase, y su comportamiento, en clase, con

compañeros/as, profesorado,… sea adecuado.

Cuando un alumno no realice un examen, por una causa justificada, deberá realizarlo en la

recuperación que se hará de cada unidad.

El porcentaje de la evaluación queda establecido en esta tabla.

Exámenes Lectura oral trabajo actitud

50% 20 % 10% 10% 10%

Pérdida de evaluación continua

Si el alumno no acude a una prueba objetiva no tendrá derecho a su repetición, a no ser por

causas de fuerza mayor: visita médica, hospitalización u otra circunstancia que el profesor pueda

considerar oportuna, siempre debidamente justificada.

Cuando el alumno falte consecutivamente un número igual o superior al 25% de las clases perderá

el derecho a la evaluación continua. No se le evaluarán los trabajos y tendrá que aprobar la

asignatura con todos los contenidos en un examen en junio o septiembre.

Si un alumno pierde el derecho a la evaluación continua como consecuencia del abandono

voluntario de las clases, su calificación se realizará a partir de pruebas globales orales y/o escritas,


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conformes a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación anunciados en la presente

programación.

10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DEL ÁMBITO

Se llevará a cabo una recuperación de las pruebas escritas suspensas antes de la evaluación. Se

realizará un examen individual por cada tema.

Si un alumno ha faltado, por una causa justificada, al examen del tema deberá realizarlo en la

recuperación.

Cuando un alumno tenga un examen suspenso después de haber realizado la recuperación, tendrá

que hacer un examen global a mediados del último trimestre en un examen global de toda la

materia que tenga suspensa.

En el caso de que un alumno suspenda el ámbito ese curso, se le proporcionarán oportunidades

para que lo recupere durante el curso posterior en forma de pruebas objetivas.

Si un alumno tiene pendiente el ámbito del curso pasado, lo podrá recuperar durante el curso

siguiente mediante la realización de unas pruebas escritas que se realizarán en ese curso.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES

• La comprensión lectora. En cada evaluación, los alumnos leerán un libro del que luego tendrán que realizar una ficha de lectura para demostrar su comprensión

• la expresión oral y escrita. Los alumnos realizarán sistemáticamente un micro relato y deberán hacer una exposición oral de un tema propuesto extraído del temario del libro de texto. Lo realizarán una vez por evaluación.

• La comunicación audiovisual. Diariamente se tendrá como herramienta todo soporte audiovisual en forma de vídeo o texto.

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Los alumnos utilizarán este medio para buscar la información necesaria con el fin de llevar a cabo el trabajo encomendado.

• La educación cívica y constitucional. Se fomentará dentro del alumnado el respeto a los demás materializándolo en los temas de Geografía que se impartirán en el curso.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

‒ Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los

alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe

proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante

el trabajo en situaciones concretas.

‒ Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos

previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).


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‒ Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las

adaptaciones correspondientes.

‒ Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una

adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de

la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento

didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

‒ Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando

reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos

contenidos en situaciones muy variadas.

‒ Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma

diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen

los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de

aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los

conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su

desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los

conocimientos y competencias alcanzados/conseguidos.

La educación inclusiva

Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de INCLUSIÓN EDUCATIVA, que supone reconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas, asumiéndolas como un valor que enriquece el contexto educativo.

La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de los proyectos educativos para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo. Este principio parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos.

Laguna de Duero, octubre 2017

Fdo. Alberto Lena Ordóñez.

ÍNDICE. Programa para la Mejora del Aprendizaje y del...

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