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InclusiónInclusión

IRIIRI-S -S 14 enero 0914 enero 09

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Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad, Nº 19.284, enero 1994.

Los dos primeros artículos:

1. Las disposiciones de la presente ley tienen por objeto establecer la forma y condiciones que permitan obtener la plena integración de las personas con discapacidad en la sociedad, y velar por el pleno ejercicio de los derechos que la Constitución y las leyes reconocen a todas las personas.

2. La prevención de las discapacidades y la rehabilitación constituyen una obligación del Estado y, asimismo, un derecho y un deber de las personas con discapacidad, de su familia y de la sociedad en su conjunto.

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Política Nacional de Educación EspecialPolítica Nacional de Educación Especial““Nuestro Compromiso con la DiversidadNuestro Compromiso con la Diversidad””Agosto de 2005Agosto de 2005

La Política Nacional de Educación Especial (La Política Nacional de Educación Especial (PNEEPNEE) se expone en un ) se expone en un documento que consta de ocho capítulos:documento que consta de ocho capítulos:

1 Introducción. 1 Introducción.

2 Evolución de la Educación Especial en Chile. 2 Evolución de la Educación Especial en Chile.

3 Marco de referencia conceptual de la Política de Educación Especial. 3 Marco de referencia conceptual de la Política de Educación Especial.

4 Principios de la Política de Educación Especial. 4 Principios de la Política de Educación Especial.

5 Objetivos de la Política de Educación Especial 2006-2010. 5 Objetivos de la Política de Educación Especial 2006-2010.

6 Líneas estratégicas y acciones a impulsar 2006-2010. 6 Líneas estratégicas y acciones a impulsar 2006-2010.

Los otros dos capítulos están dedicados a los anexos y referencias bibliográficas.Los otros dos capítulos están dedicados a los anexos y referencias bibliográficas.

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1. 1. Educación para todos: la educación es un bien al que todos tienen derecho.Educación para todos: la educación es un bien al que todos tienen derecho.

2. 2. La perspectiva de los derechos en la educación.La perspectiva de los derechos en la educación.

3. 3. De un enfoque homogeneizador a un enfoque basado en la diversidad.De un enfoque homogeneizador a un enfoque basado en la diversidad.

4. 4. Del discurso del déficit al de las necesidades educativas especialesDel discurso del déficit al de las necesidades educativas especiales

5. 5. Del movimiento de la integración al de la inclusiónDel movimiento de la integración al de la inclusión

6. 6. El movimiento de la inclusiónEl movimiento de la inclusión

7. 7. Ámbito, rol y enfoque de la educación especial.Ámbito, rol y enfoque de la educación especial.

Documento:Documento: ““Nueva Perspectiva y Visión de la Educación Especial”Nueva Perspectiva y Visión de la Educación Especial”

(Informe de la Comisión de Expertos / 2004).(Informe de la Comisión de Expertos / 2004).

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Objetivos de la política de educación especial 2006-2010Objetivos de la política de educación especial 2006-2010.

POLÍTICA NACIONAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL:“ NUESTRO COMPROMISO CON LA DIVERSIDAD”2005.

HACER EFECTIVO EL DERECHO A LA EDUCACIÓN, A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, A LA PARTICIPACIÓN Y A LA NO DISCRIMINACIÓN DE LAS PERSONAS QUE PRESENTAN NEE, GARANTIZANDO SU PLENO ACCESO, INTEGRACIÓN Y PROGRESO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Promover en las distintas instancias del sistema educacional el desarrollode concepciones, actitudes y prácticas pedagógicas inclusivas y respetuosas de la diversidad y de los derechos de las personas quepresentan nee.

Generar las condiciones necesarias en los distintos niveles y modalidadesdel sistema educacional para que las personas que presentan nee accedan,progresen y egresen con las competencias necesarias para su participaciónen la sociedad.

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• Todos los niños tienen derecho a la Todos los niños tienen derecho a la educación.educación.

• Los fines de la educación son los mismos Los fines de la educación son los mismos para todos.para todos.

• La educación especial consistirá en La educación especial consistirá en satisfacer las necesidades educativas satisfacer las necesidades educativas

particulares que un niño pueda demandar particulares que un niño pueda demandar a fin a fin de alcanzar los objetivos que son comunes a de alcanzar los objetivos que son comunes a

todos.todos.

Warnock, H.M. Special education needs. Report of the Committee of Enquiry into the Education of Warnock, H.M. Special education needs. Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People.Handicapped Children and Young People.

Her Majesty’s Stationery Office, London, 1978.Her Majesty’s Stationery Office, London, 1978.

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NORMAS UNIFORMES NORMAS UNIFORMES SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADESSOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADESPARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADPARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

NACIONES UNIDAS 1994NACIONES UNIDAS 1994Art. 6Art. 6

LOS ESTADOS DEBEN RECONOCER EL LOS ESTADOS DEBEN RECONOCER EL PRINCIPIOPRINCIPIO

DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE EDUCACIÓNDE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE EDUCACIÓN

EN LOS NIVELES PRIMARIO, SECUNDARIO Y SUPERIOREN LOS NIVELES PRIMARIO, SECUNDARIO Y SUPERIOR

PARA LOS NIÑOS, LOS JÓVENES Y LOS ADULTOSPARA LOS NIÑOS, LOS JÓVENES Y LOS ADULTOS

CON DISCAPACIDAD CON DISCAPACIDAD EN ENTORNOS INTEGRADOSEN ENTORNOS INTEGRADOS,,

Y DEBEN VELAR PARA QUE Y DEBEN VELAR PARA QUE LA EDUCACIÓN DE LASLA EDUCACIÓN DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD CONSTITUYAPERSONAS CON DISCAPACIDAD CONSTITUYA

UNA PARTE INTEGRANTE DEL SISTEMA DE ENSEÑANZAUNA PARTE INTEGRANTE DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA.

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.

art. 2626 Ley 19.284 de 1994.

Educación especial Educación especial es la es la modalidad diferenciada de la educación generalmodalidad diferenciada de la educación general,,caracterizada por constituir un sistemacaracterizada por constituir un sistemaflexible y dinámico flexible y dinámico que desarrolla su acción que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de educaciónpreferentemente en el sistema regular de educación,,proveyendo servicios y recursos especializadosproveyendo servicios y recursos especializadosa las personas con y sin discapacidad,a las personas con y sin discapacidad,según lo califica esta ley, según lo califica esta ley, que presentan necesidades educativas especiales.que presentan necesidades educativas especiales.

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CONVENCION DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE LOS CONVENCION DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADDERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Artículo 24Artículo 24

EducaciónEducación

11. . Los Estados Partes reconocen el derecho de las Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidadpersonas con discapacidad a la educación. Con miras a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación ya hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán unEstados Partes asegurarán un sistema de educación sistema de educación inclusivo a todos los nivelesinclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a así como la enseñanza a lolo largo de la vida, con miras a:largo de la vida, con miras a:

Naciones Unidas 13 de diciembre de 2006.Naciones Unidas 13 de diciembre de 2006.

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• Desarrollar plenamente el potencial humano y el Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de lasentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, lasrespeto por los derechos humanos, las libertades libertades

fundamentales y la diversidad humana.fundamentales y la diversidad humana.

• Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividadcreatividad de las personas con discapacidad, así de las personas con discapacidad, así

como sus aptitudes mentales y físicas.como sus aptitudes mentales y físicas.

• Hacer posible que las personas con discapacidad Hacer posible que las personas con discapacidad participen departicipen de manera efectiva en una sociedad libre.manera efectiva en una sociedad libre.

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22. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:

• Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistemaLas personas con discapacidad no queden excluidas del sistema

general de educación por motivos de discapacidadgeneral de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas, y que los niños y las niñas

con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita ycon discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y

obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad.obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad.

• Las personas con discapacidad puedan acceder a una educaciónLas personas con discapacidad puedan acceder a una educación

primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad deprimaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de

condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan.condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan.

• Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales.Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales.

• Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en elSe preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el

marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva.marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva.

• Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas enSe faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en

entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, deentornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de

conformidad con el objetivo de la plena inclusiónconformidad con el objetivo de la plena inclusión..

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La palabra La palabra inclusióninclusión (del latín, inclusio) quiere decir, (del latín, inclusio) quiere decir, según el diccionario de la RAE:según el diccionario de la RAE:

Acción y efecto de incluirAcción y efecto de incluir

Conexión o amistad de alguien con Conexión o amistad de alguien con otra personaotra persona

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INCLUSIÓN EXCLUSIÓN

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IRIESCUELA NO INCLUSIVA

con alumnos “integrados”

integración ≠ inclusión

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las barreras en el aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos:

las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las

circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas

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La La inclusióninclusión (y la (y la exclusiónexclusión) se exploran y evalúan ) se exploran y evalúan a través de 3 dimensiones interrelacionadas en la a través de 3 dimensiones interrelacionadas en la vida de las escuelas:vida de las escuelas:

las las culturasculturas las las políticaspolíticas las las prácticasprácticas

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Crear Crear CULTURASCULTURAS inclusivas inclusivas

Esta dimensión se relaciona con la creación de una Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el alumnado tenga los base fundamental para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos compartidos por todos.desarrollo de valores inclusivos compartidos por todos.

Consta de dos secciones:Consta de dos secciones:

A1A1 Construir una comunidad Construir una comunidad

A2A2 Establecer valores inclusivos Establecer valores inclusivos

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Elaborar Elaborar POLÍTICASPOLÍTICAS inclusivas inclusivas

Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se consideran ‘apoyo’ participación de todo el alumnado. Se consideran ‘apoyo’ todas las actividades que aumentan la capacidad de una todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Consta de dos secciones:Consta de dos secciones:

B1B1 Desarrollar una escuela para todos Desarrollar una escuela para todos

B2B2 Organizar el apoyo para atender a la Organizar el apoyo para atender a la diversidaddiversidad

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Desarrollar Desarrollar PRÁCTICASPRÁCTICAS inclusivas inclusivas

Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para ‘orquestar’ el aprendizaje y superar las barreras al integran para ‘orquestar’ el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación.aprendizaje y la participación.

Consta de dos secciones:Consta de dos secciones:

C1C1 Orquestar el proceso de aprendizaje Orquestar el proceso de aprendizaje

C2C2 Movilizar recursosMovilizar recursos

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ETAPA 1 Iniciación del proceso del Índice

ETAPA 2 Exploración y análisis de la escuela

ETAPA 5 Revisión del proceso seguido con

el Índice

ETAPA 3 Elaboración de un plan de

desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva

ETAPA 4 Implementación de los aspectos

susceptibles de desarrollo

El proceso del Índice y el ciclo de planificación para el desarrollo de la escuela.

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aprendices que difieren en sus interacciones• aprendices identificados como con trastornos emocionales / conductuales• aprendices de grupos étnicos, culturales y lingüísticos diversos

aprendices que difieren en su acceso al entorno• aprendices con trastornos de la comunicación• aprendices con necesidades físicas especiales y con deterioros de la salud• aprendices con necesidades visuales especiales• aprendices con problema auditivos

aprendices que difieren en sus estilos y ritmos de aprendizaje• aprendices con problemas de aprendizaje• aprendices con deficiencia mental leve o moderada• aprendices con necesidades educativas especiales leves• aprendices con necesidades educativas especiales severas y múltiples• aprendizajes sobresalientes, creativos y talentosos

Shea, T.M. & Bauer, A.M. Educación especial: un enfoque ecológico. 2ªed., McGraw-Hill, México, 2000.

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Dimensión A Crear CULTURAS inclusivas

A1 Construir una comunidad:

• Todo el mundo se siente acogido

• Los estudiantes se ayudan unos a otros

• Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos

• El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto

• Existe relación entre el personal y las familias

• El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien conjuntamente

• Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela.

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A2 Establecer valores inclusivos:

• El personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de la inclusión.

• Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.

• El personal de la escuela y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un ‘rol’.

• El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para el aprendizaje y la participación.

• La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

• Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.

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• Conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano.

• Manera de pensar o de ver las cosas.

FILOSOFÍA (Diccionario RAE)

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• ¿Todo el alumnado siente que asiste a un centro donde es posible que consiga sus mayores logros?

• ¿Se trata a todo el alumnado como si sus logros no tuvieran ningún tope?

• ¿Se hace consciente al alumnado de que su éxito depende de su esfuerzo?

• ¿Se valora el logro del alumnado en relación con sus propias posibilidades, en vez de en comparación con el logro de los demás?

• ¿El personal de la escuela evita tener una visión de que los estudiantes tienen una capacidad fija, basándose en sus logros del momento?

• ¿Se motiva a todo el alumnado a que esté orgulloso de sus propios logros?

• ¿Se motiva a todo el alumnado a que aprecie los logros de los demás?

• ¿Se ayuda al alumnado que tiene rechazo al aprendizaje por miedo al fracaso?

• ¿Se motiva a todo el alumnado a que tenga aspiraciones altas sobre su aprendizaje?