Incidencia de Los Autorrelatos en La Subjetividad

8/18/2019 Incidencia de Los Autorrelatos en La Subjetividad

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INCIDENCIA DE LOS AUTORRELATOS EN LA SUBJETIVIDAD

S eudonimo: LOS OTROS

Introducción

El presente artículo se enmarca dentro de una propuesta de la cátedra Área del Sujeto II, de la carrera de

Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes perteneciente a la Universidad acional de !osario, "ue

consistió en un tra#ajo con cuentos autorre$erenciales con ni%osmarginarizados , en una escuela u#icada en la peri$eria d

!osario&

'ic(o tra#ajo comprendió dos instancias de participación) por un lado se reali*ó un relevamiento #arrial y po

otro, un taller de cuentos& El relevamiento #arrial se reali*ó por medio de entrevistas a in$ormantes claves, y si+uiendo la "ue i#a sur+iendo de la in$ormación proporcionada por los mismos, lo "ue nos permitió conte tuali*ar el #arrio donde

u#ica la escuela en la cual se inscri#e el proyecto& El taller de cuentos se reali*ó con ni%os de nueve a%os, derivados

sus docentes, a "uienes se les dio la si+uiente consi+na para la selección y con$ormación del +rupo) - Queremos conformar

un taller con seis niñ@s que fracasan en sus aprendizajes escolares que a criterio de Uds., poseen un distanciamiento

cultural significativo respecto de la cultura escolar”. 'urante el proyecto se reali*aron una serie de encuentros en los "ue

tuvieron lu+ar las si+uientes actividades) dinámicas +rupales, narración de cuentos, ela#oración de di#ujos y con$ección

relatos por parte de l.s ni%.s&

/roponemos en este artículo una síntesis del tra#ajo completo, intentando rescatar los puntos más si+ni$icativo

del relevamiento #arrial, (aciendo (incapi0 en los momentos de in$le ión "ue $ueron sur+iendo en el taller de cuento

articulando, en la medida de lo posi#le, am#as instancias de la investi+ación&

¿Qué dec ! con "u" "i#encio" e# $di"cur"o %!rri!#&'

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A partir de las entrevistas reali*adas durante el relevamiento #arrial nos encontramos con discurso

contradictorios& A la pre+unta“¿Quiénes proponen la construcci n de esta escuela!” al+unos sostenían "ue la escuela

construida con el es$uer*o de los vecinos, era una necesidad sentida por el #arrio& Sin em#ar+o, otro discu

compartido por la vecinal y una institución con muc(o poder, a$irmó "ue el proyecto (a#ría sur+ido de la vecinal,

llevado a ca#o con dinero de esa institución& !a*ón por la cual, 0sta 1ltima se arro+ó siempre el derec(o de tom

decisiones en la escuela&

Con respecto al tra#ajo de recolección de datos, ca#e destacar "ue en la totalidad de los testimonios

denotamos cierta recurrencia& Encontramos en varias entrevistas reali*adas a vecinos un llamativo olvido" silencio , m

especialmente en lo "ue concierne a la construcción2$undación de la escuela y la participación de la institución aludida

ese proceso&

Es pro#a#le "ue los silencios2 olvidos se encuentren vinculados a temores intensos de al+unos vecinos

docentes por circunstancias "ue los esta#an atravesando& o incluiremos esta parte por ra*ones 0ticas

/odemos in$erir "ue ese silencio, como al "ue tuvo "ue atenerse el presidente de la vecinal 3"uien se lamentó

"ue en el día de la inau+uración, y en el marco de las pala#ras protocolares, no pudo (a#lar por"ue “no me dieron la

pala#ra “me quedé esperando para $a#lar con mi discurso preparado en un papel” 3, no se trató de cual"uier silenci

sino de un silencio (istórico2 $undacional de la escuela, "ue (a co#rado di$erentes $ormas se+1n las circunstancias& E

silencio penetra en la escuela, atraviesa la institución y a los alumnos de la misma4 los miem#ros del #arrio no "uiere

(a#lar, no pueden (acerlo o pre$ieren callar, por otro lado, los alumnos en la escuela, en decir de las docentes (a#lan

mal, o tam#i0n eli+en el silencio&

So#re este supuesto, resaltado por las características de las derivaciones de los ni%os "ue reali*aron losdocentes, es "ue se orientó nuestro tra#ajo, apoyados en los desarrollos de 5olnovic( 67889:, so#re los modos en "ue la

(istoria -(a#la; en las instituciones&

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Consideramos de suma importancia $avorecer en los encuentros nuevas $ormas de relación entre pares, as

como tam#i0n marcar ciertos límites, sostener el no y delimitar tiempo y el espacio, de#ido a "ue creemos, al i+ual "u

!os#aco, "ue - el pensamiento s lo es facti#le de constituirse en torno que a una le( que le es e)terna, ( que los adultos

encarnan. 'sta#leciendo lo pro$i#ido ( lo permitido... %uando la *e( opera, permite la discriminaci n entre el +o ( el t ,

entre mundo interno" mundo e)terno. *as funciones de discriminaci n ( clasificaci n constitu(en una de las funciones m-s

importantes del + o; 6!os#aco, I, 788 :

En el tra#ajo con cuentos se intentó instaurar la estructura narrativa, marcando tanto el con$licto como el desenlace

intentando dar lu+ar a la participación de los ni%os, a#riendo la posi#ilidad de diálo+o y escuc(a&

Al comien*o de la e periencia, los ni%os se resistieron a sostener los relatos mediante la pala#ra, al+unos (asta s

ne+aron a la propuesta& Era muy $uerte su insistencia en di#ujar& Es posi#le "ue los ni%os, cuando todavía no se (a

instalado la con$ian*a en el adulto #us"uen apoyarse en el di#ujo como modo de mantener un control so#re lo "ue producen


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Aparecieron en los discursos de los ni%os los enunciados de $undamento míticos, sa+rados4los cuales, “ nos

constitu(en como sujeto ( que tiene para quien los enuncia car-cter de certeza” 6Aula+nier, /, B =D:. /erci#imos "ue e

desde las autorre$erencias desde donde el +rupo pudo construir el cuento& Contaron su e periencia personal, para pod

despu0s narrar so#re los sujetos y o#jetos del mundo - 'n la conformaci n ( el intercam#io con el otro, surge lo an$elado, lo

deseado, lo temido/ la construcci n del semejante o#liga a un juego ela#orativo en el que las pala#ras de cada uno de#en

ser consideradas como respuestas al discurso de los dem-s, al mismo tiempo que reflejan la reformulaci n constante de lo

propio”. 0*ederman, 1, 23345.

/odríamos decir "ue en los cuento apareció un pasado, su (istoria4 el presente, donde cada ni%o usó la pala#ra

para or+ani*arse, para decir4 y un $uturo, "ue apareció como el desenlace, con la #1s"ueda de resoluciones posi#les&

En los autorrelatos plantearon un con$licto para el cual $ue necesario #uscar di$erentes

desenlaces alternativos, y lo lo+raron& Con esto reali*amos un tra#ajo "ue a#re a la proyección ima+inaria, a

otros mundos posi#les, alentando la constitución de ideales, "ue se encuentra tan comprometida en los

procesos de desu#jetivaci n&

os parece de suma importancia destacar "ue en uno de los encuentros el con$licto es resuelto por

medio del c(iste y no matando 6como (a#ían resuelto el desenlace del cuento anterior: lo "ue les permitió

rene+ar de la muerte y de todas las situaciones +eneradoras de montos de an+ustia intensos "ue no pueden

ela#orar psí"uicamente&


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Consideramos de suma importancia destacar "ue en uno de los encuentros, mientras escri#ían el

cuento los ni%os lo i#an ilustrando y una de las alumnas pidió a otra 6llamada, se+1n lo e presado por la

docente, como -la mudita;: "ue le di#uje lo mismo "ue ella (a#ía di#ujado en su (oja& En este momento

pudimos ver un punto de in$le ión, consideramos a esto de suma importancia en la constitución su#jetiva de

esta ni%a, como así tam#i0n en la con$ormación del +rupo& 'onde la complicidad entre los ni%os 6las ni%as

intentan ocultar a la coordinadora el pedido: -6J: reactiva la con$ian*a en el otro, a la ve* "ue, como en los

adultos, potencia la capacidad de pensar 6J:


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Re)#e*ione" )in!#e"

Uno de los o#jetivos $undamentales de la e periencia consistió en promover el deseo por los o#jetos de la cultura

"ue supusimos imposi#ilitados de investir por la misma distancia cultural "ue se (a +enerado en la trama social&

Frente a esta pro#lemática, intentamos esta#lecer ne os entre -lo propio del sujeto; y lo "ue puede #rindar la

escuela 6!os#aco, I&, 788 :& Cuando lo "ue trae el sujeto no se tiene en cuenta se o#tura el pensamiento, por este motiv

consideramos necesario poder #rindar acercar los o#jetos culturales a los códi+os del ni%o, alentando a "ue se e presen

(a#len de lo propio&

El tra#ajo con los enunciados autorreferenciales tuvo lu+ar en el marco de $avorecer los intercam#ios entre pares

alentar su complicidad 6!os#aco, I&, 788 :, con vistas a la $orti$icación de las su#jetividades en las "ue el adulto2 re$eren

la cultura y los pares sostienen $unciones imprescindi#les&

“6ntentar la apertura de un lugar de la pala#ra supone algunas reglas #-sicas. *a primera, es la de la escuc$a. 'scuc$ar es

condici n del decir. 7adie $a#la si no es escuc$ado” 6


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es altamente desorganizante para la su#jetividad, pues no se sa#e por qué lado puede aparecer lo peligroso, mientras que

el miedo refiere a un o#jeto temido pero localiza#le, raz n por la cual se lo puede controlar o, al menos, recurrir a defensas

que alejen del peligro” 6!os#aco, I&, 788 :& 'el di#ujo pasaron al c(iste, una torsión más compleja de la sim#oli*ación&

Cuidadosos de las (istorias de despojos "ue tienen los ni%os, se #uscó un modo en "ue desde lo p1#lico se les

devolviera al+o de los de ellos 3sus producciones pero trans$ormadas en o#jetos de la cultura& !espetando es

posicionamiento, es "ue se le re+aló a cada ni%o un li#rito de cuentos&


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5olnovic(, N& 6B :&*os c mplices del silencio & Luenos Aires&

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