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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2011

Incidencia de la didáctica y las ntic en la enseñanza aprendizaje Incidencia de la didáctica y las ntic en la enseñanza aprendizaje

de la filosofía en el siglo XXI de la filosofía en el siglo XXI

Gloria Aida Cogollo Rodrígue Universidad de La Salle, Bogotá

Ingrid Janneth Hernández Martínez Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Cogollo Rodrígue, G. A., & Hernández Martínez, I. J. (2011). Incidencia de la didáctica y las ntic en la enseñanza aprendizaje de la filosofía en el siglo XXI. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/82

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INCIDENCIA DE LA DIDÁCTICA Y LAS NTIC EN LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA FILOSOFÍA EN EL SIGLO XXI

GLORIA AIDA COGOLLO RODRIGUEZ INGRID JANNETH HERNANDEZ MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS BOGOTÁ

2011

3

INCIDENCIA DE LA DIDÁCTICA Y LAS NTIC EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA FILOSOFÍA EN EL SIGLO XXI

GLORIA AIDA COGOLLO RODRIGUEZ INGRID JANNETH HERNANDEZ MARTÍNEZ

Monografía para optar al título profesional en la Licenciatura de Lengua Castellana, Inglés y Francés.

ASESOR DOCTOR CARLOS MARÍN

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS BOGOTÁ

2011

4

A Dios por ser nuestra fortaleza

y la luz que nos permitió

llegar hasta aquí.

5

Agradecemos a todas las personas que hicieron posible la realización de este

trabajo, particularmente al Doctor Carlos Marín por creer en nuestra capacidad

para lograr que esta investigación siguiera su curso. Su orientación precisa, clara

y objetiva agrega valor a nuestra formación como lasallistas.

6

INCIDENCIA DE LA DIDÁCTICA Y LAS NTIC EN LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA FILOSOFÍA EN EL SIGLO XXI

TABLA DE CONTENIDO

Introducción ............................................................................................................. 9

Planteamiento del problema. ................................................................................. 12

Justificación ........................................................................................................... 13

Objetivos de la investigación ................................................................................. 15

Objetivo general .................................................................................................... 15

Objetivos específicos ............................................................................................ 15

Capítulo I. Génesis y estado de la didáctica de la filosofía en secundaria ............ 16

1.1 Didáctica de la filosofía ................................................................................ 17

Concepto de Didáctica .......................................................................................... 17

Didáctica General. ................................................................................................. 22

Didáctica Especial. ................................................................................................ 23

Capítulo II. Las NTIC las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

.............................................................................................................................. 34

2.1. ¿Qué son las NTIC? ................................................................................... 38

2.2 Características generales de las NTIC. ........................................................ 41

7

2.3 Desventajas en el uso de las NTIC .............................................................. 44

2.4 Las nuevas tecnologías en la enseñanza de la filosofía. ............................. 46

2.5 El impacto de las actuales tecnologías de la información y la comunicación

en la educación de América Latina. ................................................................... 50

2.6 La influencia de las nuevas tecnologías en el sistema educativo

colombiano…………… ....................................................................................... 54

2.7 Políticas de uso y aplicación de las NTIC en Colombia. .............................. 58

Análisis crítico de las NTIC ................................................................................ 59

Capítulo III. Análisis de la información................................................................... 62

Diseño de investigación ..................................................................................... 62

Investigación cuantitativa ................................................................................... 62

Características de la Investigación cuantitativa ................................................. 64

Limitaciones de la investigación cuantitativa ...................................................... 65

Diseño descriptivo .............................................................................................. 66

3.2.1 Diseño metodológico ................................................................................. 67

3.2.2 Fases del proyecto .................................................................................... 67

3.2.1.1Planeación .............................................................................................. 68

3.2.1.2 Antecedentes ......................................................................................... 69

3.2.1.3 Definición de la muestra y diseño de instrumentos ................................ 75

3.2.1.4 Aplicación, sistematización y resultados e interpretación ...................... 77

Conclusiones y propuesta ................................................................................... 101

Propuesta metodológica para la didactica de la filosofía en secundaria ............. 107

¿Por qué una página web? .............................................................................. 109

8

Misión ............................................................................................................... 110

Visión ………………………………………………………………………………….110

Objetivo ............................................................................................................ 110

Descripción de la Web ..................................................................................... 111

Estructura ......................................................................................................... 112

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 119

Autores de libros. ............................................................................................. 119

Artículos de revistas. ........................................................................................ 120

Libros de instituciones. ..................................................................................... 121

Actas de Conferencia ....................................................................................... 121

Cibergrafía. ...................................................................................................... 122

De personas ..................................................................................................... 122

De instituciones ................................................................................................ 123

9

INTRODUCCIÓN

Desde hace mucho tiempo la didáctica se ha ido construyendo como un

elemento integrador del saber disciplinar, investigativo y pedagógico del educador,

cuyo objetivo es lograr que todos alcancen un conocimiento alimentado de

ingenio, creatividad, libertad de expresión y corrección; aspectos que inciden en la

voluntad propia del ser, motivándolo a vivir en la cultura de un aprendizaje con

sentido.

La aplicación de una didáctica asertiva cobra valor al convertirse en un

componente de motivación, en los distintos procesos de formación. De aquí la

importancia que la persona que oriente la clase de filosofía, no sólo posea el

saber disciplinar suficiente, sino que a su vez opte por una pedagogía y una

didáctica, que lo revele al interior del aula como un ser autónomo y reflexivo.

Allí, la filosofía busca ahondar en las dimensiones del hombre, encausándolo

en un interrogante constante sobre la problemática de la realidad en que vive,

razón por la cual, esta realidad debe ser analizada no sólo a través de una mirada

global, sino también desde la particularidad de cada individuo, con una perspectiva

coyuntural que influya en la formación de conciencia para lograr una mejor

proyección en la construcción de sus metas a futuro.

10

En efecto, resulta importante que la práctica esté unida a la reflexión,

generando en el educando actitudes con carácter interrogativo, que favorezca el

desarrollo de la capacidad crítica y análitica, es decir, mediante el procesamiento

de información el estudiante indaga, descompone, concluye y crea nuevas ideas.

Es así, como se ve claramente, que para lograr un acercamiento hacia el

saber filosófico, es pertinente comprender que no sólo los métodos que se

apliquen cumplen una función emancipadora del saber, sino también el medio, el

recurso o la herramienta que se utiliza para la transmisión de éste, papel

fundamental de la didáctica. En consecuencia, la forma como se transmite el

conocimiento constituye el éxito en los objetivos trazados en el currículo, en otras

palabras, es la magia del docente y el uso de una didáctica asertiva, lo que

permite un resultado óptimo en los procesos educativos.

Por todo lo anterior en las siguientes páginas se podrá encontrar

detalladamente un estudio sobre la incidencia de la didáctica en la enseñanza-

aprendizaje de la filosofía en el siglo XXI, partiendo, en el capítulo primero, del

Génesis y Estado de la Didáctica de la Filosofía en Secundaria, en donde se

describe claramente y desde varios autores el concepto de Didáctica y la

influencia de las prácticas pedagógicas.

De igual manera en el segundo capítulo, se hace un análisis de la incidencia

de las NTIC en la enseñanza aprendizaje de la Filosofía, las cuales representan

nuevas formas de expresión, participación y recreación cultural, a través de

variantes de comunicación como: foros, chats, mensajería electrónica, redes

sociales, entre otras; de este modo, las actividades que pueden realizarse por

medio de las NTIC en el ámbito educativo resultan, por lo general, motivantes ya

sea por su carácter de tipo lúdico o por el uso de recursos digitales que repercuten

en lo visual y auditivo.

11

Por otra parte en el tercer capítulo se podrán visualizar las fases del proyecto

(planeación, revisión bibliográfica, diagnóstico y descripción del problema,

definición de la muestra y diseño de instrumento, aplicación, sistematización y

resultados e interpretación), así mismo se evidenciará el Análisis Cuantitativo, que

da muestra del enfoque metodológico.

Por último se podrán encontrar las conclusiones a las que se llegó después

de haber analizado los resultados obtenidos durante el proyecto.

12

Planteamiento del problema

Cada vez es más frecuente encontrar estudios sobre la forma como se enseña

y se aprende en Colombia. Se habla de revolución educativa, de educación por

procesos y no sólo por contenidos, de formación en valores y conciencia

ciudadana, de proyectos transversales y proyectos de aula; todo esto con el

propósito de fortalecer una formación integral, que genere una actitud crítica y

reflexiva del estudiante en los diferentes niveles que conforman el sistema

educativo del país.

Sin embargo, a pesar de la innovación, en ocasiones al interior de las

instituciones educativas se le da prioridad al contenido restando importancia a

aspectos como la auto-reflexión y la crítica, factores que podrían enriquecer la

formación del ser en sus diferentes dimensiones en contraste con la formación

esencialmente teórica; un ejemplo claro es ver cómo la violencia se ha trasladado

a las aulas ganando un espacio importante a la hora de intentar resolver conflictos,

situación que deja al descubierto la brecha que existe entre el conocimiento

teórico y el desarrollo del ejercicio práctico.

Un panorama como éste deja manifiesto los problemas que cotidianamente

debe afrontar el maestro y la educación en general; la práctica pedagógica pierde

el sentido desde el mismo momento en que se le concibe como aquella que

favorece la acumulación y reproducción de conocimientos y no como la ciencia

que define y concreta a la educación en el ámbito social y humano; esto conlleva a

reflexionar sobre el papel que está desempeñando no solamente la pedagogía y

por ende la educación, sino también las humanidades, en especial la filosofía, en

tanto que es una de las disciplinas que hace parte integral de los planes de

estudio y los P.E.I de las instituciones educativas.

13

Como dijimos en nuestra Introducción, esta investigación se plantea como

problema la identificación de la forma como se enseña filosofía en la educación

media vocacional y la incidencia de las herramientas didácticas en la comprensión

del saber filosófico; en síntesis se pretendió establecer cuáles deben ser los

elementos cualificadores de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes y evaluación docente, que resolvieran el problema de la falta de una

didáctica más idónea para la enseñanza de la filosofía en la educación media

vocacional.

14

Justificación

La formación filosófica del adolecente tiene una importancia básica en su

formación integral, para aprender cualquier disciplina es necesario poseer un

pensamiento lógico, integrador y sintetizador del saber (Universidad de la Salle

1993). Sin embargo, existen dificultades en torno a la enseñanza de la filosofía en

la educación media, “muchos estudiantes (con razón) se quejan de que es una

materia muy ácida, confusa, aunque no sea, de hecho, la materia en sí la que crea

esta actitud en el estudiante” (López Caro).

El estudiante de hoy requiere una formación en la que se integren todos

estos componentes, no se podría concebir una clase sin la preparación, el

concepto, la reflexión, la aplicación, la utilidad de las temáticas aprendidas en la

vida cotidiana, y por supuesto la vinculación de la tecnología en todo este proceso.

El siglo XXI es el siglo de la información y la comunicación. Desvincular el

aula de esta realidad es poner un limitante a la evolución y desarrollo tecnológico

en la educación, es evidente que el uso de estas herramientas deja ver un

estudiante activo, explorador y autónomo, lo cual le permite desarrollar habilidades

en la búsqueda, clasificación y análisis de la información.

Aspectos como estos, conllevan a un sin número de reflexiones que nos

motivaron a involucrarnos en una investigación que permitió identificar los

factores que inciden en la formación filosófica del estudiante, los cuales están

inmersos en los recursos utilizados por el docente en el aula, su formación y

experiencia, la habilidad en el manejo del discurso, la actitud y estrategias

aplicadas, así como también, el proceso de formación del mismo estudiante.

15

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Identificar y diseñar los elementos cualificadores de la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes y de la evaluación docente con el fin de

hacer algunos aportes que ayuden a resolver los problemas de didáctica

en la enseñanza de la filosofía en la educación media vocacional.

Objetivos específicos

Identificar en dos centros educativos a través de una muestra de estratos

dos y cinco, las herramientas utilizadas por el docente de filosofía, sus

semejanzas y diferencias, con el fin de construir un diagnóstico pertinente

de la problemática.

Conocer las opiniones y críticas de los estudiantes sobre la metodología

utilizada por el docente de filosofía, para así proponer algunos ajustes que

posibiliten mejorar el rendimiento y la participación de los mismos.

Diseñar algunas propuestas didácticas, (entre ellas una página web con

una base de datos sobre las herramientas y recursos didácticos) para el

profesor de filosofía de la educación media vocacional, con el objeto de

contribuir con estrategias que cualifiquen los procesos cognitivos al interior

del aula.

16

CAPÍTULO I

GÉNESIS Y ESTADO DE LA DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA EN SECUNDARIA

Este capítulo presenta un panorama sobre la didáctica de la filosofía, y su

incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje. Su concepto como actividad

humana en general y pedagógica en particular se dirige a satisfacer necesidades

que a diario se realizan dentro y fuera de las aulas.

A partir del aforismo socrático “Maestro: Trabajo de Partero”, se puede

entender que la tarea del maestro de filosofía, es hacer parir ideas a sus

estudiantes, de tal forma, que despeje dudas, oriente el pensamiento hacia la

crítica, mezclando sentidos y razón.

El trabajo del maestro como partero, es interesante porque es un vaso

comunicante, una mediación entre lo propio y lo extraño, entre lo privado y lo

público, además de ser un agente para que la potencia se convierta en acto,

asistiendo al otro para lograr su plenitud. Un partero tiene que abrir, forzar y

romper barreras para dar paso a la vida.

17

El trabajo del educador es muy importante porque asiste cotidianamente al

nacimiento de otras vidas, de él depende, en muchas ocasiones, la continuidad de

la cultura. El maestro es mediador en la vida, y en este trabajo de “asistencia”

ayuda, cuida, colabora para el porvenir del estudiante.

El trabajo de interacción del maestro define el ser del educador. Su

profesionalismo va más allá de la información, porque debe ser mediador social,

hecho que demuestra su verdadero papel. La mediación tiene que ver con

procesos, intercambio de símbolos, luchas de imaginarios, traducción de mensajes

(Vásquez, 2000).

Es así como la mediación se convierte en una herramienta donde el docente

interactúa con el estudiante, retroalimentándose mutua y constantemente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, actuando como participante y propiciador de

diálogo, capaz de fusionar conocimientos y cotidianidad.

1.1 Didáctica

Concepto de Didáctica

La didáctica es entendida como una rama de la pedagogía donde se une

teoría y práctica, convirtiéndose en una disciplina que estudia las formas que

intervienen en la enseñanza, aprendizaje y dinamizan el acto docente - dicente. La

didáctica se refiere a la función de enseñar, teniendo como finalidad el

aprendizaje.

La didáctica como ciencia en la que interactúa la teoría y la práctica, tiene un

objeto material y formal. El primero, es el conocimiento de elementos didácticos

18

que ayudan al desarrollo del hacer, y el segundo, representa la trayectoria del

aprendizaje y la formación del estudiante.

Según Titone1 (1976) los patrones de enseñanza convierten la didáctica en

una ciencia práctica, donde se combina el saber didáctico (Cardozo, 2010), con el

hacer didáctico. Este autor introduce dos modelos en su teoría didáctica. El

primero, es un modelo psicomatético2, relacionado con el aprendizaje, cuya

naturaleza es analítica en la interpretación del aprendizaje. El segundo modelo, es

el psicodidáctico correspondiente a la enseñanza. Su naturaleza operativa,

permite la esquematización de actos didácticos (intervención psicosocial),

logrando una interrelación que influye en crecimiento personal de los estudiantes,

y admite apreciar tres tipos de aprendizaje, táctico, estratégico y egodinámico:

Tácticos.

Se basa en la codificación y decodificación del mensaje, coordinación e

integración de los circuitos sensomotores y operaciones del feedback (autocontrol

y autorregulación).

Estratégicos.

Donde se apoya la formulación de reglas, procesos de selección (elementos

operativos), proceso de programación (ordenación secuencial de actos), proceso

de autorregulación consciente (autocrítica y autocorrección).

En ellos se evidencian los procesos de evolución, sistematización y

cualificación porque se es capaz de organizar las experiencias existenciales,

formular una visión del mundo, desarrollar actividades personales y áreas

1 Profesor de psicopedagogía en la Universidad de Roma, director del Centro Italiano de Lingüística aplicada,

autor de importantes y fundamentales tratados de Metodología y Didáctica, investigador de psicolingüística. Él afirma -que la educación debe reconocer al alumno y orientarlo dado que actúa como un todo relacionado-. 2 Titone ha introducido, los modelos psicomatéticos y modelos psicodidácticos para poder instrumentar este

aspecto. Los modelos psicomatéticos pertenecen al ámbito del aprendizaje y poseen, por definición, naturaleza analítica en la interpretación del aprendizaje. Los modelos psicodidácticos pertenecen al ámbito de la enseñanza y poseen, por definición, naturaleza operativa en la esquematización de los actos didácticos (Ayala , 2008).

19

afectivas, manifestar solución a los conflictos y crear mecanismos de defensa,

madurez en lo que se manifiesta la capacidad de elegir y decidir y formar

conceptos de sí para plantear ideales de conducta. En pocas palabras, la

psicología se muestra como una de las ciencias fundamentales de la didáctica.

Nérici Imideo Giuseppe3, autor de la obra “Hacia una Didáctica General” en la

cual define la didáctica como la ciencia y el arte de enseñar, afirma que “es ciencia

en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como

base principalmente, la biología, la sociología y la filosofía. Es arte, cuando

establece normas de acción o sugiere normas de comportamiento didáctico

basándose en datos científicos y empíricos de la educación: esto sucede porque la

didáctica no puede separar la teoría y la práctica,” (Gomez, 1988).

Para Mattos4 la didáctica es una disciplina pedagógica de carácter práctico y

normativo que tiene por objetivo específico la técnica de la enseñanza; esta

técnica dirige y orienta con eficiencia a los estudiantes en su aprendizaje. La

complejidad de la didáctica muestra un circuito cerrado de interrelación e

interdependencia funcional entre: estudiante, profesor, asignatura, métodos y

objetivos, lo que Mattos denomina “Ámbitos de la Didáctica” donde cada uno tiene

su importancia y ninguno puede faltar, son igualmente necesarios en el desarrollo

de la didáctica.

3 Imídeo Giuseppe Nérice gran pedagogo italiano con una brillante concepción sobre temas como la

educación y todos los factores que tienen que ver con ella. (Supervisión, enseñanza, metodología, evaluación, objetivos, fines de la educación, planeamiento didáctico, ética profesional). Condenso su obra con la publicación de su libro “Hacia una didáctica general dinámica” en el año de 1973, donde afirma que la educación debe reverse, con miras a una sociedad realmente democrática, en la que todo ciudadano, sea responsable y participante (Celestino Osorio , 2009).

4 Luiz Alves de Mattos, Pedagogo brasilero autor de múltiples artículos y libros sobre el estudio de la

didáctica; su aplicación, principios, normas y técnicas de acción. Así mismo defendió la importancia de las actividades extracurriculares, haciendo hincapié en sus funciones educativas, socializadoras, asistenciales y recreativas que permiten a los estudiantes conocer mejor la realidad sociocultural en que se desenvuelve habitualmente.

20

Según la pedagogía contemporánea, el estudiante es el centro y sujeto activo

del proceso, alrededor del cual todo debe girar; el profesor se desarrolla como

orientador o guía y a la vez debe demostrar madurez, equidad e idoneidad con

todos los aprendices ya que de ellos también se aprende sin olvidar que el

profesor es dependiente de la investigación, creador de nuevas formas, es

orientador e infatigable en su quehacer cotidiano.

Por otra parte la asignatura es, según Mattos el “reactivo cultural”

transformando sus actos de acuerdo con los conocimientos alcanzados, mientras

que los métodos empleados son como los caminos recorridos y reformados

constantemente para lograr las metas propuestas por los dos protagonistas y los

objetivos son como el centro o blanco de los propósitos que persiguen tanto

estudiante como profesor (Mattos, 1974).

Todo lo anterior, puede servir de motivación para preguntar sobre los orígenes

de la didáctica, ¿quién es su fundador?, ¿cuántas clases de didáctica se

identifican? ¿Cuál es el papel de la didáctica con otras ciencias? ¿Se diferencia la

didáctica de la metodología? ¿Puede darse confusión entre estos términos?

¿Cuántos y cuáles son los métodos didácticos? ¿Pueden intervenir las Tics para

reforzar la enseñanza de la filosofía y lograr mayor campo de acción y superación

cognitiva en los estudiantes? Se dice que el precursor de la didáctica científica es

Woilfgang Katker, quien escribió una obra llamada “Principales aforismos

didácticos” en el siglo XVII, pero como fundador se reconoce a Juan Amós

Comenio (1592-1670).

Woilfgang Katker5, tuvo la idea de aplicar la didáctica como doctrina en la

enseñanza y alcanza claros perfiles presentando un plan de reforma educativa

titulada “La Didáctica de Fráncfort”, donde considera tres puntos:

5 Nació en Alemania el 18 de octubre de 1571, Holstein, educado en la universidad de Rostock.

21

1 Fundación de nuevas escuelas con nuevos métodos que permitan aprender con

rapidez lenguas modernas y muertas.

2 Establecer una escuela popular donde se enseñe ciencias y oficios manuales en

lengua materna.

3 Establecer una lengua común para la consolidación de Alemania, un solo

gobierno y la misma religión.

En el pensamiento de Katker predominan los aforismos, postulados y normas

en los que se concretan sus principales ideas: El aprendizaje avanza con la

experiencia, la memorización excesiva es nociva e inútil, la enseñanza debe

impartirse siguiendo el curso de la naturaleza y ésta irá de lo fácil a lo difícil, de lo

simple a lo complejo, o de lo conocido a lo desconocido.

De igual manera este autor nos plantea que la forma en que se instala un

aprendizaje es de carácter repetitivo, llevando un orden lógico donde en primera

instancia se interiorice el conocimiento adquirido y luego se lleve a la realidad,

experimentándolo y observándolo desde una perspectiva didáctica, en la que el

maestro tiene un papel fundamental.

Cabe resaltar que Katker fue uno de los primeros en plantear la necesidad de

instruir el arte de enseñar o formar maestros que hagan uso de la didáctica como

beneficio para los estudiantes.

Por otro lado Juan Amós Comenio6, dividió su “Didáctica Magna” en tres

partes:

6 Nació en la República Checa, región de Moravia en 1592, en una época en la que Europa se caracterizaba

por profundas grietas entre el catolicismo y el protestantismo, fue teólogo, filósofo y pedagogo, convencido de la educación y desarrollo del hombre. Considerado el padre de la pedagogía, su obra más importante, “la Didáctica Magna” en la cual le dio mucha importancia al estudio de las lenguas y escribió una obra referente a esta temática “Puerta Abierta a las Lenguas”. Propuso leer la sagrada Biblia en casa para no confundirse.

22

1- Didáctica General.

2- Didáctica Especial.

3- Organización Escolar.

En esta obra busca la sistematización de los procesos educativos,

preocupándose por las diferentes etapas del desarrollo educativo y separa por

edades la educación para poner los conocimientos en espiral, tiene en cuenta la

globalidad de las unidades, al estudiante y sus necesidades; emplea el término

Plan de Estudios o temas a trabajar en el sistema escolar.

Didáctica General.

Comenio busca identificar al hombre como sabio, bueno e inteligente y

percibe el conocimiento de las cosas y de Dios al cual se está hecho a imagen y

semejanza, está dotado de sentidos y siempre busca aprender para alcanzar la

perfección y lograr la felicidad.

Por otra parte afirma que la honestidad es la base de la armonía, la religión es

un modo de vida y se relaciona con el universo y Dios. De igual manera habla que

la formación de las personas se logra en la infancia, mientras que en la

adolescencia se deben reforzar los conocimientos inculcados en la niñez. Los

padres deben ser modelo de enseñanza, en tanto que los profesores son los

principales moderadores para la formación. Nadie debe ser excluido de dicha

formación y aceptar que unas personas tardan más que otras para asimilar los

conocimientos y las explicaciones, se deben conceder de acuerdo a la capacidad

de cada persona, pero todas deben ser dirigidas hacia los mismos fines debido a

que las personas son únicas e irrepetibles, con capacidades, limitaciones,

virtudes, habilidades, aptitudes y destrezas teniendo en cuenta las diferencias

(Gomez, 1988).

23

Didáctica Especial.

El ser humano es la creación más absoluta y excelente de todas las criaturas,

que debe conocerse a sí mismo y reconocerse como un ser de Dios a imagen y

semejanza; de acuerdo con estas ideas no hay objetivos ni metas a alcanzar,

razón por la cual al estudiante se le debe hacer una limpieza de entendimiento

para observar el objeto, prestar atención y aprender a deducir en cuanto se

presente y sea captado por los sentidos logrando el aprendizaje a raíz de una

buena enseñanza y todas las cosas deben ser bien aprendidas a través de los

hábitos y las costumbres pero apuntando siempre a mejorar como persona y ser

humano.

A partir de lo anteriormente planteado el arte de formar buenas costumbres

debe cimentarse en diferentes reglas, así que todas las virtudes deben ser

enseñadas empezando por las cardinales: prudencia, templanza, fortaleza y

justicia. Esta formación se debe conceder desde la infancia, debido a que las

virtudes se aprenden desde el espíritu y fomentan la disciplina que conlleva a

prevenir las malas costumbres (Guillen , 1998).

Organización Escolar.

La felicidad se debe enseñar antes que la corrupción de la inteligencia

aparezca, se debe educar a todas las clases sociales en virtudes, teniendo en

cuenta que la Escuela es un escenario propicio para direccionar y fortalecer las

costumbres.

Así mismo existe una gran necesidad por reformar la escuela, donde se

practique un método de enseñanza buscando alcanzar la perfección; es necesario

realizar ensayos donde los inventores del arte tipográfico sean capaces de

24

producir ejemplares, que no sean semejantes por sus características, elegancia y

primor, siempre se debe revisar y corregir (Comenio, 1998).

Por otra parte la reforma de la “Didáctica Magna” de la organización escolar,

distingue cuatro tipos de escuelas:

La Escuela maternal.

Especie de guardería, los niños llegan hasta los seis años y se les debe

enseñar las ciencias.

La Escuela Elemental.

Es la primaria y se llega hasta sexto grado, conviene que los estudiantes

lleguen hasta los 12 años, en este caso corresponde dar una instrucción general

en virtudes, cultivar la inteligencia, la memoria y la imaginación.

La Escuela Latina o Gimnasio.

De los doce a los dieciocho años. En esta fase se preparan los estudiantes

para estudios superiores y al final presentar un examen para entrar a la academia.

La Academia.

De los 18 a los 25 años, parecida a la universidad, en esta etapa el Estado

concedía becas (Comenio, 1998).

De igual manera Comenio involucra a las mujeres en el ámbito académico,

afirmando que son tanto o más inteligentes que los hombres, incluye la educación

para las personas con menos capacidades y que requieren de una ayuda para

aprender costumbres; el estudio debe ir de lo sencillo a lo más complejo, además,

la educación debe ser razonada y llevarlos de la libertad al gozo de vivir y a la

dicha. La escuela debe tener una alianza con la familia.

25

La “Didáctica Magna”, se transformó en la caja de herramientas de todos los

maestros, cambió los castigos físicos por el amor y la comprensión, determinó la

necesidad del aprendizaje gradual, generalizó la importancia de considerar la

educación como un proceso que abarca toda la vida del individuo (Comenio,

1998).

Víctor García Hoz7, centra el objeto de la didáctica en el trabajo relacionando

al que enseña con el que aprende; el trabajo escolar al que se refiere, conlleva

una acción tripartita. En primer lugar, una preparación del acto didáctico que sólo

le corresponde al docente. En segundo lugar, la consumación del acto didáctico

que corresponde primero al estudiante y luego al docente. En tercer lugar, quienes

evalúan el proceso en el que también toman parte los dos, maestro - estudiante.

Carlos Bravo Reyes8, en “Hacia una Didáctica del Aula Digital”, habla del

proceso que estudia el aprendizaje dentro de una organización de un sistema de

medios digitales, reunidos en el aula digital y donde su objeto de estudio es el

proceso pedagógico que se desarrolla dentro de la didáctica digital, desplegando

una interacción maestro-estudiante, junto con su relación con medios digitales y

las diferentes formas de organización de la actividad de aprendizaje, proceso

mediante el cual, el estudiante se forma integralmente en el desarrollo de

7 Nació en 1911 en Campillo de Aranda (Burgos), se inició en la docencia como maestro rural, con el trascurrir

del tiempo llegó a ser director de la escuela de Aneja a la Normal de maestros de Madrid y profesor de la Escuela de Estudios penitenciarios, fue el primer doctor en Filosofía y Letras, sección de pedagogía de la Universidad española, ocupó la cátedra de Pedagogía Experimental y Diferencial en la facultad de Filosofía y Letras en la Universidad de Madrid. Más tarde fue director del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas hasta 1981. También fue autor de la reforma de la Escuela elemental, enseñó en el Instituto superior femenino.

Víctor García fue fundador y presidente de honor de la Sociedad Española de Pedagogía, presidente del Seminario Permanente de Educación Personalizada, fue parte del Consejo de Administración de empresa educativa Fomento de Centros de Enseñanza desde su Constitución (1963) Y Miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas. Considerado una de las figuras más relevantes de la pedagogía española contemporánea, adquirió fama internacional al ser el primero de un Movimiento Pedagógico renovador basado en Educación Personalizada por la década de los setenta. 8 Nació el seis de febrero de 1955, cubano y radicado actualmente en Bolivia por asuntos investigativos, dirige

la consultora “Cátedra Digital” que presta servicios en varias universidades de la región

26

habilidades que conjuga con una gama de valores humanos para ser gestor de

solución a problemas que la sociedad genera (Reyes, 2010).

Otras acotaciones de Bravo Reyes sobre la didáctica en relación con la

pedagogía y su incidencia en la reflexión referente al tema el aula digital se

relacionan a continuación: en cuanto al enfoque histórico cultural, tiene en cuenta

que hay notables investigadores de la Didáctica del aula digital y los trabajos

desarrollados. Como investigadores nombra a los siguientes:

Lev Semiónovich Vygotsky9 quien “Consideró de gran importancia la

influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle

la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son

cambiantes, nunca fijos y depende en gran medida del entorno vital. Creía que la

asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clase del desarrollo

humano y que esta asimilación era la que distinguía a los hombres de los

animales”. (Vigotsky , 2009) Las investigaciones de Vygotsky se centran en el

pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño.

Para Alekséi Leontiev10, su programa de investigación lo centró en la memoria

mediada en niños y adultos enfatizando en la actividad (Teoría de la Actividad),

como también en lo cultural e histórico de Vygotsky, enfocándose en la

exploración del fenómeno cultural – mediático.

9 Nació en Kazán Rusia 1902, estudió medicina y psicología, trabajó con Lev Vygotski (1896-1934) en el

desarrollo de una psicología marxista como respuesta al conductismo y el énfasis en el mecanismo estímulo-respuesta como explicación del comportamiento humano. Los primeros trabajos científicos de Leóntiev estaban realizados bajo el marco del programa de investigación cultural-histórica de Vigótski y se enfocaban en la exploración del fenómeno cultural-mediático. Representativo de este periodo es el estudio de Leóntiev sobre la memoria mediada en niños y adultos: El desarrollo de altas formas de memoria, de 1931. 10

(1903 - 1979) psicólogo soviético, dedicado a la psicología del desarrollo.

27

Alexander Luria,11 centró su estudio en la asfixia y la relación entre el habla y

el pensamiento. La alfabetización juega un papel transformador en la psicología

del individuo, ya que se ve reforzada y ampliada por la estructuración del

conocimiento estudiado por Luria en uno de los trabajos de campo. Dijo que la

capacidad asociativa de los grupos analizados variaba sistemáticamente según el

nivel de alfabetización “poniendo de manifiesto el papel de mediación semiótica –

cultural de la escritura y el alcance de la cultura en la formación de la personalidad

psicológica – cognitiva” (Luria, 2002).

También escuelas y teorías del aprendizaje significativo de Jerome Bruner12,

quien desarrolló la Teoría constructiva del Aprendizaje, que describe el proceso de

aprender, retomando a Jean Piaget. Además propone cuatro aspectos de la

Teoría de la Instrucción:

“La predisposición hacia el aprendizaje. El modo en que un conjunto de

conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible

por el estudiante. Las secuencias más efectivas para presentar un material. La

naturaleza de los premios y castigos” (Bruner, 2001).

Según Bravo Reyes, los principios didácticos que se cumplen en el aula

digital, orientan las actividades del profesor y facilitan la actividad cognitiva del

estudiante, debido a que conforman el cuerpo teórico de la didáctica del aula

digital, donde toda enseñanza es de carácter educativo enfocado en el desarrollo

integral en la actividad cognitiva del estudiante, el desarrollo del pensamiento, de

las capacidades, habilidades y personalidad. (Reyes, 2010).

11

Nació el 16 de Julio de 1902, en Kazan, Rusia. Hijo de padres judíos. Ingresó en la Universidad de Kazan a los 16 años y obtuvo el grado de licenciado en 1921, con 19 años. Siendo estudiante, centró su interés e investigación en la búsqueda de métodos objetivos para evaluar las ideas psicoanalíticas sobre las anormalidades del pensamiento y los efectos de la fatiga sobre los procesos mentales, así mismo, estableció la Kazan Psychoanalytic Association, y continuó sus estudios en Psicología. 12

Nacido el 1 de octubre de 1915 New York, Estados Unidos, llamado el padre de la Psicología Cognitiva; profesor de psicología de las universidades de Harvard y Oxford

28

En el aula digital, el estudiante se apropia de los contenidos previamente

seleccionados en donde los objetivos son diseñados lógicamente para que las

influencias educativas ejerzan métodos, medios, formas de evaluación y eleven la

autonomía y responsabilidad frente al aprendizaje significativo.

La instrucción y la educación son inseparables porque la actividad cognitiva,

la apropiación de conocimientos, el desarrollo del pensamiento teórico, de

capacidades y habilidades intelectuales y profesionales consideradas como

proceso instructivo en la misma educación en la que se advierte claramente la

transformación de la naturaleza al dominar una situación difícil, crean otra más

compleja, evidenciándose la unidad entre instrucción y educación.

El carácter científico del proceso pedagógico se realiza cuando el estudiante,

al ponerse en contacto con el contenido, vincula lo abstracto con lo concreto y lo

concreto con la práctica. Este proceso es constantemente repetitivo, cuando el

estudiante interactúa con los contenidos del aula digital y realiza los mismos

procedimientos del aprendizaje presencial.

El estudiante en el aula digital es más responsable, realiza con más fuerza el

proceso vinculante de lo abstracto a lo concreto, debido a la autonomía que ha

desarrollado y asimila los conocimientos científicos de la época, amplía los

conocimientos, confronta las teorías, busca otros ejemplos y lo logra usando los

hipervínculos que el contenido presta y la interacción con los medios digitales

enriquece la asimilación de conocimientos científicos, los componentes de la

actividad de aprendizaje pueden ser los organizadores avanzados citados en la

teoría de Ausubel.

Dicha teoría considera que el aprendizaje significativo, permite que los nuevos

conocimientos se incorporen de forma sustantiva en la estructura cognitiva del

estudiante. Esto se logra cuando se relacionan los nuevos conocimientos con los

29

anteriormente adquiridos; sin embargo, es necesario que el alumno se interese por

aprender lo que se le está mostrando.

Cabe resaltar que el Aprendizaje Significativo produce una retención más

duradera de la información, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos.

Son muchos los pensadores que se dedicaron a investigar, proponer y aplicar la

didáctica, entre ellos se distinguen: Comenio, de quien se ha hablado a lo largo del

texto, el pedagogo español José Fernández Huerta13 quien presenta una tercera

división tripartita:

Didáctica Diferencial.

La que atiende las características especiales como sexo, edad, ambiente, tipo

y cultura.

Didáctica Correctiva.

Busca rectificar hábitos y defectos de los dicentes, por medio de análisis y

diagnósticos.

Didáctica Normalizada.

Implica la satisfacción lograda, a través de la evolución de cada sujeto.

Mientras que la segunda división la más común, se ocupa de la asignatura, la

tercera se enfoca en el estudiante.

En cuanto al campo del conocimiento científico y cultural, la didáctica es una

exigencia por su relación con las ciencias y sus exponentes. La didáctica no puede

13

José Fernández Huerta es maestro y pedagogo español, especialista en el campo de la didáctica experimental. Sus múltiples investigaciones se centran en proporcionar instrumentos de diagnóstico y medida del rendimiento escolar, validez y fiabilidad de test y pruebas objetivas, diseño de escalas de escritura y cálculo, esquemas de enseñanza programada y modelos operativos de tecnología educativa. Colaborador de las principales revistas pedagógicas españolas, se encuentran entre sus publicaciones: Las pruebas objetivas en la enseñanza primaria (1950), Enciclopedia de Didáctica aplicada (1973) y Didáctica general (1977).

30

recorrer sola o aislada el extenso campo de los conocimientos pedagógicos y

científicos en general, ya que interactuan otras disciplinas, teniendo en cuenta el

objeto material, que hace referencia a las ciencias, la lógica, la metodología, la

ética y la pedagogía; por otra parte el sujeto que tiene relación con la

Antropología, Sociología, Psicología y Psicosociología; y por último el medio

escolar, que se encarga de la administración y organización estudiantil.

La razón por la que se ha señalado la pedagogía de Titone, radica en que su

estilo concibe la enseñanza-aprendizaje como un conjunto de interrelaciones

bidireccionales que influyen en la personalidad de los dicentes, haciendo parte

fundamental de la interacción social. De igual manera nos plantea que el entorno

juega un papel importante ya que éste nos permite desarrollar estrategias de

aprendizaje y habilidad, para generar cambio en las actitudes de los estudiantes.

Por otra parte, Vygotsky propone un método a partir de suposiciones teóricas,

como herramientas psicológicas, mediación e internalización. Este último,

comprende la constitución de la autoformación a partir de la apropiación de

operaciones socio-psicológicas, desde las interrelaciones sociales y desde la

mediación cultural; en consecuencia, la cultura incide en el estudiante,

revolucionando y reorganizando la actividad psicológica de los sujetos. Con la

internalización se evidencia un gradual control y dominio de sí mismo, presente en

el ámbito sociocultural del dicente.

La internalización implica un proceso de autoconstrucción y reconstrucción

psíquica, transformaciones continuas internas, originadas en actividades externas,

mediadas por signos y herramientas socialmente fundadas. La relación entre

medio sociocultural y herramientas de mediación, genera bases para analizar,

sintetizar, reflexionar y argumentar. De esta forma, se crea personalidad,

conciencia individual y colectiva. Lo anterior, se debe a que en el proceso de

internalización hay una experiencia social que se transforma en lenguaje hasta

31

generar autonomía en objetos reales y concretos que se manifiestan en su

aspecto y conducta con los demás.

Comenio plantea una alternativa metodológica en la que se modifica el

proceso enseñanza-aprendizaje del alumno acercándolo a un ideal socialmente

aceptado. Allí se determina la necesidad del aprendizaje y se estandariza

conforme a la consideración de la educación como un proceso continuo y

permanente de la vida del ser humano; en este sentido, la propuesta educativa es

para todas las personas, sin hacer diferencia de sexo o condición social o edad.

La propuesta se basa en una alianza escuela-familia, es decir, procesos

constantes de individuación y socialización.

A partir de la fusión de procesos de individuación y socialización, se construye

la identidad y el mundo personal. Desde allí, García Hoz plantea la Educación

Personalizada, donde los métodos individuales se integran con los componentes

sociales, de tal forma que se aprovechen sólo las ventajas de la educación

individual y colectiva, para fortalecer a los estudiantes en su interior y se

desempeñen eficazmente en su vida social.

Con la propuesta de García Hoz, el ser humano se considera como un

conjunto de potencialidades, capaces de explorar, cambiar y transformar el

mundo. Con este tipo de formación y aplicado a la educación de filosofía, los

estudiantes tienen la habilidad de formular y realizar su proyecto personal de vida,

con conocimientos del mundo que los rodea, posibilidades, limitaciones y opciones

para alcanzar logros planteados. De esta forma, la propuesta de García Hoz se

dirige a la estimulación de capacidades del estudiante, para llevar su vida, y hacer

efectiva su libertad individual conforme a los factores de su vida colectiva. La

motivación surge a partir de la reflexión de sus limitaciones, de esta forma se

proyecta y trabaja sobre estos aspectos para convertirlos en virtudes. Además de

ello, comienza a trabajar en aspectos como la creatividad, la autonomía, y la

comunicación.

32

En este sentido, los aportes de García de Hoz nos ayudan a generar una

propuesta didáctica en la enseñanza de la filosofía en secundaria, puesto que

contribuye a un sistema más humano, en tanto su base son las necesidades

individuales y sociales. Así, el aprendizaje se convierte en un elemento de la

formación, mediante responsabilidades personales y sociales, y así, de esta

forma, se trabaja en el descubrimiento del sentido de la vida y en la planeación del

proyecto para realizarla.

De igual manera podemos deducir que una educación centrada en la persona

y su singularidad, además del desarrollo de sus potencialidades y capacidades

artísticas, autónomas, sociales y comunicativas, determina un espacio de

cooperación y diálogo que permite construir una sociedad que da cuenta de la

enseñanza-aprendizaje, a partir de la creatividad, la libertad, la autonomía, la

comunicación y la sociabilización.

Para concluir este capítulo y una vez hecho este recorrido acerca de los

principales planteamientos en torno a la didáctica, explicitamos que la didáctica del

aula digital expuesta por Carlos Bravo Reyes es la que más se ajusta a los

objetivos y la propuesta didáctica que sustenta nuestra investigación, dado que

son varios los aspectos que la apoyan y nos permite exponer de forma más clara y

contundente la expansión e importancia del uso de la tecnología en un aula de

clases.

En concordancia, es posible considerar que una nueva área de estudio de la

didáctica es la relacionada con los ambientes de aprendizaje mediante medios

digitales, donde se está inserta el aula digital. Según Reyes “el aula digital es un

sistema de organización donde intervienen medios y métodos digitales, a través

de los cuales el estudiante interactúa para lograr el objetivo propuesto. La

presencia del profesor se da principalmente a través de los medios, que actúan

como mediadores entre objetivos y contenidos, soportados estos últimos en una

variedad de métodos que van, desde el estudio independiente hasta el chat y el

correo electrónico, entre otros” (Reyes, 2010).

33

Finalmente, teniendo en cuenta que en el aula digital, los estudiantes deben

emplear al máximo los diferentes canales sensoriales, y no limitarse solamente a

leer los textos que en ella aparecen, sino que también pueden navegar a otras

direcciones electrónicas, observar videos, escuchar archivos sonoros, entre otros

medios que facilitan la asimilación consciente de los contenidos (Reyes, 2010),

consideramos que el diseño estructural y pedagógico de una página Web

dedicada exclusivamente a la clase de filosofía, permite no solo comprobar lo

anteriormente expuesto, sino que además, aporta practicidad y dinamismo en la

planeación y diseño curricular de esta área, facilitando el uso progresivo de las

NTIC por parte de maestros y estudiantes.

34

CAPÍTULO II

LAS NTIC LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

La revolución tecnológica y cognitiva que hemos heredado del siglo XX ha

dado una nueva dimensión al mandato de la organización de la información,

haciendo que sean cada vez más estimulantes los desafíos estratégicos y

complejos que ha de afrontar hoy en día (Unesco, 2005). Por ende, la base

organizativa de la sociedad de la información y del conocimiento, se encuentra

justamente en la capacidad tecnológica para manipular y difundir esta información

de manera casi inmediata. Este factor exige la comprobación de la misma y que a

su vez la selección de esa información, se haga con criterios más analíticos,

interpretativos, reflexivos y críticos.

No obstante el carácter reflexivo del juicio necesario para transformar una

información en conocimiento, necesita algo más que una simple comprobación de

los hechos. Supone dominar algunas competencias cognitivas, críticas y teóricas,

cuyo fomento es precisamente el objeto de las sociedades del conocimiento. La

35

avalancha de información puede aplastarnos, pero el conocimiento es

esencialmente lo que permite “orientarse en el pensamiento” (Unesco, 2005).

Inevitablemente la eficacia de estas tecnologías modifica la forma en que se ha

venido educando a los individuos. Es así como vemos que su inclusión en la

sociedad moderna ha ocasionado transformaciones no sólo en el ámbito

educativo, sino también en el campo social, político, cultural y económico, debido

a su uso extensivo y cada vez más integrado configurando así, la sociedad de la

información.

En palabras de Manuel Castells14 "La Era de la Información" es un período

histórico caracterizado por una revolución tecnológica centrada en las tecnologías

digitales de información y comunicación, concomitante, pero no causante, con la

emergencia de una estructura social en red, en todos los ámbitos de la actividad

humana, y con la interdependencia global de dicha actividad. Es un proceso de

transformación multidimensional, que es a la vez incluyente y excluyente en

función de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada país y en

cada organización social. Como todo proceso de transformación histórica, la era

de la información no determina un curso único de la historia humana. Sus

consecuencias y características dependen del poder de quienes se benefician en

cada una de las múltiples opciones que se presentan a la voluntad humana.

(Castells, 2006)

Las NTIC representan nuevas formas de expresión, participación y recreación

cultural, a través de variantes de comunicación como: foros, chats, mensajería

electrónica, redes sociales, etc. De este modo, las actividades que pueden

14 Manuel Castells Oliván (Hellín, España, 1942) es un sociólogo y profesor universitario, catedrático de

Sociología y de Urbanismo en la Universidad de California en Berkeley, así como director del Internet. Interdisciplinary Institute en la Universitat Oberta de Catalunya. Según el Social Sciences Citation Index 2000-2009, Manuel Castells es el quinto académico de las Ciencias Sociales más citado del mundo y el académico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) más citado del mundo.

36

realizarse por medio de las NTIC en el ámbito educativo resultan, por lo general,

motivantes ya sea por su carácter de tipo lúdico o por el uso de recursos digitales

que repercuten en lo visual y auditivo. Los beneficios son innumerables e influyen

en el intercambio científico, comercial, laboral, socio-cultural, político, económico

y turístico impactando en la dinámica social, los cambios de valores,

comportamientos y actitudes, además de facilitar una comunicación ubicua y

asíncrona.

Lo anteriormente expuesto, explica el por qué la sociedad actual basa su

crecimiento en nuevas formas de producir e intercambiar conocimiento e

información. Es por ello que hoy en día se reclama la formación de un nuevo tipo

de individuos con saberes instrumentales más complejos y diversos, creativos,

capaces de resolver problemas y de trabajar en equipo, dispuestos a continuar su

aprendizaje a lo largo de toda su vida (@lis, 2006). Esto implica esfuerzo,

planeación, capacitación y una actitud que permita derribar los paradigmas del

pasado, con el fin de reforzar las estrategias ya existentes con las nuevas

tendencias.

Esto supone un equipamiento de los recursos que se necesitan para el buen

funcionamiento de las NTIC, comprendiendo no sólo la adecuación de la planta

física de las instituciones, sino también la capacitación, soporte, acompañamiento

y monitoreo constante de la gestión docente.

Es decir, las capacitaciones que provee el Estado o las instituciones de

carácter privado se quedan cortas en tiempo, profundización y práctica; el docente

al igual que el dicente debería hacer un aprendizaje más significativo, partir de sus

conocimientos previos y ser activo, reflexivo e intencional en la realización de sus

tareas. Por ello se deben utilizar metodologías que favorezcan la implicación del

sujeto en su proceso de aprendizaje, por medio de actividades prácticas de

resolución de problemas.

37

Todo lo dicho hasta ahora, explica por qué se requiere de una intervención

formativa intencionadamente crítica, donde se pueda dar el espacio a la práctica,

al conocimiento real de la operatividad y funcionamiento del software de

vanguardia. Hoy los escenarios han cambiado y la formación de docentes ya no

puede apelar únicamente al saber normalizado ni a la racionalidad técnica, la

complejidad de la formación necesaria en el siglo XXI seguramente hará

imprescindible la persistencia de ciertas habilidades normalizadas, pero la

pregunta es: ¿cuáles? ¿Normalizadas para qué? ¿Y por quiénes? (OEI, 2010).

La cultura endogámica de las instituciones de formación no favoreció la

interacción con otros ámbitos, ni la posibilidad de plantearse preguntas o ensayar

respuestas del más allá espacial y temporal de las instituciones. Esto quiere decir

que un desafío para la formación de los docentes es ampliar el horizonte cultural,

prever tiempos y espacios diversos destinados a recuperar y a resignificar formas

abiertas de ver el mundo. Conocer más de cerca, por ejemplo, los procesos

productivos ligados a su tarea académica, como así también ampliar su rol

profesional como respuesta a la utilización de las tecnologías de la información y

comunicación en el aula y en el ámbito estudiantil. (OEI, 2010)15

Es indudable que estas nuevas tecnologías están cada vez más cerca de

nosotros y que continúan en crecimiento constante. Por lo pronto es preciso

buscar los mecanismos para mantener actualizado al docente de hoy, donde

pueda aportar innovaciones en la forma de enseñanza y lograr que los escolares

alcancen el desarrollo de nuevas habilidades y puedan manejar los retos

tecnológicos, con un alto conocimiento de operatividad. Mantenerse al margen de

estas nuevas tecnologías involucra procesos más rudimentarios, poco prácticos y

menos oportunidades para abordar los desafíos del siglo XXI.

15

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es un

organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional.

38

Este aspecto pone el tema en la agenda política educativa del país,

incluyendo la promoción de la capacitación al docente y la necesidad de potenciar

las estrategias para la comprensión y adquisición de habilidades en el manejo

autónomo de la tecnología en las instituciones educativas y los propios

estudiantes, además de buscar los recursos que permitan el equipamiento de las

instituciones y dar así mayor cobertura, derribando al mismo tiempo la brecha

digital16 que aún se evidencia en algunos grupos poblacionales del país.

En síntesis lo que se pretende a través de este capítulo, es exponer la

influencia de las nuevas tecnologías en el sistema educativo colombiano, hacer

un análisis de la nueva agenda política en materia de NTIC en América Latina,

cuáles son sus características, los pros y los contras de esta revolución

tecnológica y finalmente describir cómo influyen en la clase de filosofía hoy en

día.

2.1. ¿Qué son las NTIC?

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son aquellas

herramientas informáticas que registran, procesan, almacenan y publican textos,

audio y video en un formato digital, convirtiéndose en una herramienta educativa

de fácil acceso, practicidad y dinamismo. Su influencia se ve reflejada en la

rapidez en que se generan canales de comunicación y el descubrimiento de las

diferentes formas y estilos de aprendizaje, por ende, las NTIC pueden suponer

un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda,

imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. (Minian,

1999).

16

La Brecha digital hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía

móvil, la banda ancha y otros dispositivos.

39

Para Castells las NTIC “comprenden una serie de aplicaciones de

descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez

mayor de tratamiento de la información” (Castells, 1986). Mientras que Cabero17

se refiere más a los efectos y alcance de las NTIC, ya que no sólo se sitúan en el

terreno de la información y la comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a

provocar y proponer cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y

política. Y ello es debido a que no sólo se centran en la captación de la

información, sino también, y es lo verdaderamente significativo, a las posibilidades

que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla (Cabero, 2009).

Por otro lado, la Unesco define a las NTIC como las tecnologías que permiten

la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y

presentación de información digital, en forma de voz, imágenes, datos y

contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las

NTIC al incrementar estas posibilidades en la presentación de los materiales

didácticos, añaden calidad y practicidad al proceso de aprendizaje, y a la

organización en la planeación del docente (Unesco, 1982).

En el ámbito educativo las NTIC son más que un aspecto para mejorar la

educación que se tiene hoy en día, proponen y exigen nuevos modelos de

aprendizaje que fortalecen los estilos metodológicos del pasado respondiendo a

su vez a las características que nos muestra el futuro. Es decir, se pone sobre la

mesa las diversas estrategias pedagógicas pero esta vez con un componente

tecnológico, encaminado al diseño e innovación de nuevas políticas educativas, de

nuevos formas y modelos de aprendizaje (@lis, 2006).

17

Julio Cabero Almenara es catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Es director del SAV (Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías) de esta universidad y miembro fundador de Edutec. Ha publicado diferentes obras sobre la temática de la tecnología educativa y las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, además de impartir conferencias, en varias universidades españolas y latinoamericanas. Es director de la revista "Pixel-Bit. Revista de medios y educación".

40

Como dice Judit Minian18:

Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una

propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la

tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su

uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos

moldes y crear nuevas formas de trabajo y funcionamiento. Por tanto, el

planteamiento, debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que

todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas

que ya hacemos (Minian, 1999).

En el campo internacional el tema de las NTIC se orienta hacia la

incorporación de éstas en la cotidianidad de las entidades educativas, donde el rol

del directivo y su equipo docente es un eje fundamental en la promoción de la

aplicación de proyectos de alta tecnología en las aulas. El estudio realizado por la

Unión Europea sobre Políticas Públicas Para la Inclusión de las TIC en los

Sistemas Educativos de América Latina, demostró que el éxito de la

implementación de las NTIC en la escuela depende en un gran porcentaje de la

motivación, planeación, aplicación y conocimiento de este campo por parte de los

directivos (@lis, 2006).

Esto da paso a la creación de estrategias tanto pedagógicas como

administrativas, que favorecen la implementación de plantas físicas, adaptadas

para las plataformas digitales que se requieren para el uso de software y

programas que faciliten la interacción entre los miembros de la comunidad. Este

fenómeno se da gracias a la necesidad de innovación, de responder a las

exigencias de la globalización, también de formar seres que se adapten fácilmente

18 Judit Minian es especialista en informática educativa, forjadora de iniciativas WEB para la enseñanza de la

educación básica primaria en Argentina, así como también es autora de varios artículos sobre educación y tecnología para medios electrónicos y revistas en Buenos Aires.

41

tanto a los cambios coyunturales como estructurales evidenciados en el campo de

la tecnología.

2.2 Características generales de las NTIC.

Cada vez más la evidencia muestra que el uso de las NTIC contribuye al

desarrollo de la creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente

valoradas en el mercado laboral. El uso de las NTIC es un factor clave para el

cambio social. La disponibilidad de equipos más económicos, dispositivos

electrónicos portátiles y teléfonos celulares más potentes ha llevado a una

revolución en la comunicación entre los jóvenes. Ellos usan habitualmente sitios

de cohesión social como Youtube, Facebook y Twitter para interactuar con sus

amigos y rápidamente adaptan y personalizan el uso de estas herramientas

(Unicef, 2008).

Por tanto el uso de las NTIC representa una variación en la sociedad y un

cambio notable en la educación, creando nuevos lenguajes y formas de

representación, que permiten diseñar escenarios de aprendizaje que de alguna

forma presionan al sistema educativo, para incluir en el currículo estas nuevas

herramientas. De forma incluso no planificada, las NTIC se utilizan como

instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado,

como por parte de los estudiantes, fundamentalmente en cuanto a la presentación

y búsqueda de información. Más allá podemos decir que estas tecnologías

pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma más

profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten

( Ibañez, 2004).

Por años los seres humanos han formado su conocimiento en distintos y

variados contextos, atribuyéndole a la academia el lugar por excelencia. Sin

42

embargo, los equipos tecnológicos de vanguardia, pueden llegar a desvirtuar este

fenómeno y romper con las ideas paradigmáticas, de concebir a las instituciones

educativas como el único espacio para recibir y formar al individuo. Pero para

llegar a esto, se deben preparar los entornos educativos, utilizando las NTIC de

manera que favorezcan la construcción de aprendizaje autónomo en los

estudiantes.

Es importante ser coherente con muchas cosas que ya sabemos y entender

que la educación no es meramente la escolarización. La escolarización es uno de

los contextos educativos, pero sólo uno de ellos, y quizás ni siquiera el más

importante. Las NTIC no se usan solamente en la institución educativa sino en

otros contextos. El trabajo con las familias para que entiendan qué tienen las NTIC

de bueno, qué tienen de malo; para que superen los estereotipos, los mitos que

obedecen a concepciones intuitivas demasiados simplistas, es un trabajo esencial

desde este punto de vista (Unicef, 2008).

Al respecto conviene decir que las NTIC no sólo desafían los límites

espaciales sino también los temporales del edificio escolar y el tiempo escolar.

Antes y después de la escuela, y más allá del aula, un creciente número de

jóvenes tiene acceso a una riqueza de oportunidades de aprendizaje que, en su

conjunto, sobrepasa, por volumen y diversidad, lo que podría existir en cualquier

aula o biblioteca escolar. No significa solamente que hay que darles otra clase de

tarea a los estudiantes para que se lleven a la casa; también significa que hay que

llevar a la clase actividades que involucren otras herramientas de aprendizaje y

recursos que hasta ahora no habían sido vistos como típicos en una institución

educativa (Unicef, 2008).

Las NTIC generan aprendizajes colectivos contribuyendo al intercambio de

ideas y a la realización de un mejor trabajo en equipo, por su carácter innovador y

creativo abren nuevos canales de comunicación y de administración de

información de toda variedad, potenciando la educación a distancia sólo con una

43

ayuda mínima del profesor, permitiendo la actualización con la tecnología de

vanguardia, aportando herramientas para la vida personal y profesional.

Además se pueden utilizar varios medios como el correo electrónico, blog de

notas, salas de chat entre otros, que se administren de forma más rápida para dar

una instrucción, dejar una tarea y poder interactuar con los estudiantes, debido a

que facilitan a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas

operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos

en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

Igualmente dan la posibilidad de transmitir instantáneamente la base de datos

de bibliotecas, universidades, centros de investigación a nivel mundial, sin tener

que desplazarse del lugar de la búsqueda. El ahorro del tiempo es incuestionable,

por tanto, es indudable que si se le da un uso adecuado las NTIC nos ayudarán a

formar estudiantes más activos, dinámicos y con mente abierta al cambio,

contribuyendo a extender canales culturales que apoyan los programas de

alfabetización, posibilitando que más personas tengan acceso a la formación

virtual. La gran oferta de tecnología digital y software educativos son de gran

impacto en los jóvenes, ya que potencializa sus habilidades de manera dinámica

y con gran innovación.

No obstante, y a pesar de todas estas condiciones y características que, sin

duda favorecen el sistema educativo, también encontramos algunas dificultades

en el uso y aplicación de las NTIC que es necesario mencionar y contrastar con

aquellos aspectos que se han investigado, para así llegar a conclusiones que

permitan la generación de propuestas que fortalezcan el uso de las NTIC en el

aula y más específicamente en la clase de filosofía.

44

2.3 Desventajas en el uso de las NTIC

Al igual que la educación, las facilidades para el acceso de las NTIC debería ser

cuestión de derecho e igualdad, sin embargo, la brecha digital ha puesto de relieve

un nuevo tipo de pobreza que separa a las poblaciones menos favorecidas del

beneficio que generan estas nuevas tecnologías. La realidad es que no todos los

estudiantes cuentan con un equipo conectado a internet desde su hogar, razón por

la cual el nuevo reto de la educación debe estar enfocado hacia la orientación,

motivación y capacitación, para alcanzar en el estudiante el desarrollo de las

habilidades que le permita proyectar mayor seguridad en la operatividad de estas

tecnologías, no sólo en lo personal, sino también en el campo educativo y

laboral.

Al respecto, conviene decir que, a pesar de los esfuerzos que se han venido

adelantado en el campo de la capacitación informática para docentes, aún se hace

evidente que la brecha generacional tecnológica impide mejores procesos, es

decir, en ocasiones, los estudiantes poseen más habilidad en el manejo de las

herramientas de aprendizaje y acceso a fuentes de conocimiento que sus propios

educadores, padres o tutores ( Miranda, 2003). De manera que se insiste en la

necesidad de concientizar no sólo a los entes gubernamentales y a las entidades

privadas, sino también a los propios maestros, de la urgencia por mejorar los

programas de planeación y diseño curricular, a través de la capacitación formal en

NTIC, que dé paso a mejores estándares de calidad, dé puertas al progreso y a

una mejor calidad de vida para todos.

Ahora bien, otro elemento negativo que se asocia al uso de las NTIC es aquel

que se refiere al exceso de información, una información que no siempre es veraz

y confiable, por lo que es preciso hacer un filtro, de manera crítica, recursiva,

argumentativa y analítica, para llegar a la validación de esta información. En

definitiva, debemos reconocer que ahora tienen mayor valor las aportaciones

45

hechas con los criterios anteriormente descritos, más que el volumen del material

que presentan los estudiantes. De ahí que, valga la pena mencionar, que estas

grandes masas de información permiten el plagio o fraude. El acceso a cientos de

fuentes bibliográficas, bibliotecas y libros virtuales, trabajos de grado y

exposiciones digitales, facilitan el trabajo, pero a la vez limitan la capacidad

innovadora, creativa y analítica para que los individuos generen sus propias

ideas.

En síntesis, los cambios que se están produciendo impactan sobre la vida

cotidiana y afectan los modos de interacción entre pares, con los adultos y con la

sociedad. Importantes sectores de la infancia y de la adolescencia están leyendo

actualmente en soportes diferentes. Pluralidad de textos y escrituras, diversidad

de fuentes y soportes suelen diferir con los de las instituciones educativas. La

forma en la que se comunican a través de la mensajería instantánea, el uso que

hacen de los teléfonos celulares o el vínculo que desarrollan con los videojuegos

interpelan fuertemente a los ámbitos formales de la educación (Unicef, 2008).

No podemos ignorar los aspectos negativos que surgen con el uso de estas

nuevas tecnologías, sin embargo, no quiere decir por esto, que no influyan de

manera radical en la forma de vida de las personas. Más allá de estos preceptos

debemos valorar su importancia, su acelerado y vertiginoso crecimiento, sus

características que potencializan sectores como la educación, la salud, las

finanzas, el entretenimiento, la cultura y el conocimiento.

Las NTIC ya hacen parte de nuestro entorno y la clave está en aprender a

utilizarlas para nuestro beneficio, los estudiantes de hoy están inmersos en este

mundo digital, construyendo nuevas culturas, nuevos estilos de aprendizaje y

comunicación, nuevas formas de plasmar su realidad con estilos más icónicos que

muestran a un joven inquieto, explorador, autónomo y autodidacta.

46

2.4 Las nuevas tecnologías en la enseñanza de la filosofía.

Enseñar filosofía en un aula de secundaria debe situar a todos los implicados

en una posición de diálogo. En nuestros días, parte de este diálogo puede

ampliarse y continuarse gracias a la red. Entre sus muchos significados y

potencialidades, Internet puede ser hoy un lugar de intercambio de ideas. Debates

abiertos, cuestiones planteadas esperando que un navegante, quizás por azar,

recabe en el mundo del pensamiento y se anime a aportar sus propias ideas, a dar

sus puntos de vista. Esta superación de las barreras geográficas y temporales es

posible gracias a herramientas tan sencillas como las bitácoras, los foros y los

Wikis (Olalla , 2010).

Sin embargo esa necesidad de diálogo y debate debe estar configurada para

trabajar mancomunadamente con actitud crítica, una actitud que va a permitir el

análisis no solamente del tema en común del discurso filosófico, sino también las

incidencias del mundo digital en la enseñanza e investigación de la filosofía en

Colombia; de esta forma se puede comprender que la filosofía tiene ahora nuevos

temas y problemas, precisamente, por la emergencia de la tecnología, donde

surgen interrogantes sobre la forma en que se comunica el discurso filosófico a

las nuevas generaciones a ciencia y conciencia de que tienen más entrenamiento

audiovisual e icónico del que tuvo nuestra generación; por tanto, la dificultad del

diálogo intergeneracional ha cambiado las formas de percepción del mundo y las

formas de relación del conocimiento entre una generación y la otra (Vargas, 2011).

En este sentido y retomando lo dicho por Leóntiev como maestros, ocupados

de la enseñanza de la filosofía, y sabiendo que cualquier proceso educativo se da

bajo el supuesto del encuentro y la comunicación entre generaciones, esta nueva

situación nos lleva a preguntar por cómo son las nuevas condiciones para la

enseñanza e investigación de esta disciplina, cuáles son las estructuras bajo las

47

cuales los estudiantes de hoy aprenden y bajo cuáles los maestros enseñan

(Prada, 2008)19.

Por tanto lo primero que se debe concretar es el papel que juega la

interacción al interior de un aula filosófica, esta actividad en principio humanizante

y reflexiva se percibe en ocasiones incapaz de establecerse en otro tipo de

contextos. Sin embargo Javier Echeverría Ezponda20 en su obra “Los Señores

del Aire: Telépolis y el Tercer Entorno”, hace un análisis de la naturaleza y

significado de las nuevas tecnologías de la información, enmarcándolas en una

original visión del desarrollo humano en su globalidad. Nos presenta la teoría de

los Tres Entornos, que, de forma aproximada, corresponderían respectivamente a

las formas de organización social basadas en la naturaleza, en la urbanización y,

finalmente, en las tecnologías de la información y de la comunicación.

El “tercer entorno” o “Telépolis” es para Echeverría una red global que se

contrapone/superpone a las ciudades y naciones del mundo social y a los montes,

mares o bosques del mundo físico. Ese Tercer Entorno ha ido surgiendo a partir

del desarrollo de un conjunto de tecnologías que están constituyendo formas de

relación social peculiares y novedosas, empezando a crear acciones para

humanizar un entorno virtual a través de la naturaleza comunicante de la filosofía

(Moreno , 1999).

Se trata, podríamos decir, de crear la manera de habitar en tal entorno, de

aprender a vivir dentro de él, de tejer allí una vida propiamente humana. En

nuestro caso, que podría ser el caso de cualquier otra disciplina u oficio, referido a

19

Augusto Maximiliano Prada Dussán es licenciado en Filosofía de la Universidad de San Buenaventura y

magister en filosofía de la Universidad Nacional de Colombia, se ha caracterizado por sus contribuciones en el campo de la investigación filosófica y de la influencia de la tecnología en la formación filosófica.

20 Javier Echeverría es probablemente uno de los mejores especialistas en lengua española sobre el

significado y las implicaciones de las nuevas tecnologías de la información. No sólo por el hecho de contar con varios libros, múltiples artículos y un premio nacional en España por sus investigaciones sobre este tema, sino porque aúna un sólido conocimiento de la naturaleza de estas tecnologías con una amplia visión, genuinamente filosófica, de sus implicaciones en todos los órdenes de la vida.

48

su especificidad, investigar la presencia y la enseñanza de la filosofía en entornos

virtuales trasciende el ámbito meramente didáctico y se convierte en un asunto de

humanización (Prada, 2008). Es humanizante en la medida en que la interacción

sobre un tema en común logre vincular el proceso que conduce al surgimiento y

desarrollo de la conciencia a través de mecanismos que desarrollen un

pensamiento estructurado y abstracto, con las manifestaciones psicológicas y

culturales que de ésta derivan.

Por lo anterior se puede constatar que independientemente al espacio en que

se condensen debates y reflexiones, ya sea el aula de clase, un blog, un chat,

una conferencia virtual, una plataforma digital con principios educativos o cualquier

otro medio que haga parte de una comunidad virtual, la actividad humanizante que

por excelencia se le relaciona con las humanidades en especial la filosofía, la

religión y la ética se puede llegar a concretar en estos entornos virtuales.

Para dar un ejemplo más claro de ello, traemos a colación la tesis expuesta

por Germán Vargas Guillén21 en el pasado Foro Nacional Virtual RedTIC

Colombia22 donde señala que “hoy en día no se puede atribuir el concepto

exclusivo de educación presencial sólo cuando se converge simultáneamente en

el mismo lugar o en la misma aula, sino que la participación remota es

21 Germán Vargas Guillén es filósofo de la Universidad de San Buenaventura; Magíster en Filosofía

Latinoamericana por la Universidad de Santo Tomás, Bogotá; Doctor en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional. Profesor Titular de la Universidad Pedagógica Nacional. Realizó la investigación postdoctoral El sentido cabe fenomenología y hermenéutica en la Universidad de Texas en Arlington (2007-2009) y dirige las colecciones editoriales: Filosofía actual y Textos de filosofía (San Pablo) y Filosofía y enseñanza de la filosofía (UPN). Algunas de sus publicaciones son Ser y sentido (Coautor: Harry P. Reeder; 2009); La humanización como formación (Coautores: Harry P. Reeder, Sonia C. Gamboa S.; 2008); Tratado de Epistemología (2006); Pensar sobre nosotros mismos (2006); La experiencia de ser (2005); La representación computacional de dilemas morales. Dirige el Grupo de Investigación Filosofía y Enseñanza de la Filosofía. Es Miembro de la Sociedad Colombiana de Filosofía, Miembro Ordinario del Círculo Latinoamericano de Fenomenología y Miembro del Husserl Circle. (Germán Vargas Guillén, 2011). 22

Es la primera Red Nacional de Docentes que utilizan medios y TIC, propuesta por el Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia. Su propósito es permitir que docentes de educación básica en todo el país interesado en el uso y la producción de materiales didácticos apoyados en TIC; puedan conectarse, comunicarse, interactuar, enseñar lo que saben y aprender de los demás. La primera iniciativa para la consolidación de RedTIC Colombia, es el 1er Foro Nacional Virtual en Didáctica, Medios y TIC, que se realizará la primera semana de febrero.

49

efectivamente presencial a pesar de que se esté en otra ciudad o en otro contexto

de trabajo o en otra institución” (Vargas, 2011) ya que hoy se puede garantizar

una maravillosa conexión que permite la comunicación en tiempo real desde

cualquier parte de mundo.

Ante este panorama, en cierto modo los investigadores pueden quedarse

paralizados o anclados a la estructura del texto ante el despliegue y proliferación

del mundo TIC. Sin embargo, la evidencia indica que han ido afrontando no sólo

reflexiva sino también práxicamente las alternativas que ofrecen los entornos

virtuales (Vargas, 2011).

De esta manera concebimos la importancia de los recursos que se

encuentran circulando en la red; en estos sitios la complejidad del aprendizaje se

agudiza dejando al descubierto un estudiante más audaz, autónomo y responsable

de su aprendizaje. Actualmente se encuentra una nutrida base de datos, ejercicios

on-line y bibliotecas virtuales que facilitan la tarea del investigador, el maestro y el

estudiante. El feedback que se recibe permite la autoevaluación y la corrección de

los procesos en curso. Son herramientas que van a permitir que el individuo se

prepare lo suficiente como para llegar a entablar debates y conversaciones que

enriquecerán su vida y su camino por el conocimiento y el aprendizaje.

El estudiante de hoy requiere una formación en la que se integren todos

estos componentes, no se podría concebir una clase sin la preparación, el

concepto, la reflexión, la aplicación, la utilidad de las temáticas aprendidas en la

vida cotidiana, y por supuesto la vinculación de la tecnología en todo este

proceso. El siglo XXI es el siglo de la información y la comunicación. Desvincular

el aula de esta realidad es poner un limitante a la evolución y desarrollo

tecnológico en la educación.

50

2.5 El impacto de las actuales tecnologías de la información y la comunicación en la educación de América Latina.

En América Latina la vía fundamental para la integración de las NTIC en la

educación ha sido la política pública, principalmente a través de programas y

proyectos. Aunque en la actualidad solo un tercio de los países de la región ha

diseñado una política formal de NTIC en educación, la mayor parte ha

desarrollado iniciativas con el carácter de proyectos o programas, contando con

una unidad especializada en el Ministerio de Educación de cada país integrante a

la gran red latinoamericana Relpe23.

Estas nuevas políticas se condensaron en la creación de esta red de portales

educativos en el año 2004, tras la reunión de 16 ministros de educación de países

latinoamericanos convocados en Santiago de Chile para tal fin. Los principios

orientadores se fundamentaron en que cada país desarrollará su propio portal de

acuerdo a su proyecto educativo e intereses nacionales, aprovechando la

experiencia de los otros socios con total independencia para la selección de la

plataforma tecnológica del mismo. Igualmente que los contenidos desarrollados

por los portales miembros fueran de libre circulación en la red, posibilitando la

manipulación de tecnología, gracias a la cual todos los contenidos producidos por

un país fueran puestos a disposición de los otros socios (Relpe, 2004).

La Red Latinoamericana de Portales Educativos Relpe ha sido concebida

como un aporte sustancial a favor de la calidad y equidad de la educación y la

disminución de la brecha digital que caracteriza a los países de la región y afecta

23 La Red Latinoamericana de Portales Educativos “Relpe” puede concebirse en principio como un sistema

regional distribuido de almacenamiento y circulación de contenidos educativos en constante expansión y renovación, cuyos nodos son los portales educativos nacionales designados por cada país para integrar la Red. Los países miembros son: Argentina: educ.ar, Bolivia: educabolivia, Brasil: Portal do Profesor, Colombia: Colombia aprende, Costa Rica: Educatico, Cuba: CubaEduca, Chile: educarchile, Ecuador: Educarecuador, El Salvador: Mi Portal, Guatemala: Mineduc, Honduras: Educatrachos, México: Habilidades Digitales para Todos, Nicaragua: Nicaragua Educa, Panamá: Educa Panamá, Paraguay: Arandu Rape, Perú: PerúEduca, República Dominicana: Educando, Uruguay: Uruguay Educa, Venezuela: Portal Educativo Nacional, España: ITE, Iberoamérica: ATEI, Centroamérica y Rep. Dominicana: Ceducar (Relpe, 2002).

51

su potencial de desarrollo. Los contenidos que se ofrecen a través de este sistema

son generados y/o localizados en función de las necesidades de los sistemas

educativos de los países participantes, y si bien tienen como destinatarios

principales a estudiantes y docentes de las instituciones de nivel básico, pueden

ser también utilizados en otros ámbitos educacionales y en iniciativas fuera del

sistema educativo formal (Relpe, 2004).

En la actualidad Relpe adelanta proyectos colaborativos que fomentan y

promueven contactos educativos en el ámbito internacional, a partir de la

interacción y construcción colectiva entre dos aulas de diferentes países a través

de plataformas tecnológicas e Internet. Estos espacios fortalecen la formación

tanto de docentes como estudiantes a través de la investigación y el diálogo

intercultural entre pares, trabajando durante un tiempo sobre temas de interés

llevándolos a la práctica del debate virtual, la opinión, la crítica y la reflexión,

derribando barreras de tipo geográfico creando de algún modo otro tipo de

cultura educativa.

A simple vista se puede vislumbrar que el uso de la tecnología no sólo rompe

las barreras geográficas, sino que también contribuyen a la apropiación e

identidad cultural, política, humanística y ambiental de la región. Aparte de

modernizar la forma de educar, iniciativas como estás abren oportunidades de

intercambio de todo tipo, donde el conocimiento se convierte en la columna

vertebral de los procesos pedagógicos, permitiendo la interacción entre pares ya

que, no sólo hablamos de estudiantes sino también de maestros dispuestos a

crear redes sólidas que van más allá del intercambio de información que motivan a

realizar procesos más formales contribuyendo a una educación más aterrizada,

contextualizada y de mayor calidad.

52

Al respecto traemos a colación algunas reflexiones de Martín Hopenhayn24

quien afirma que para lograr un mejoramiento de la calidad y equidad, las

reformas educativas en América Latina se acometieron con base en un conjunto

de coincidencias básicas o sustrato concurrente común en el que se incluía: un

replanteo del rol del estado con relación a la provisión de educación y

conocimientos, el monitoreo constante y la evaluación de los aprendizajes de los

educandos, un replanteo de la modalidad de refinanciamiento, con participación

del sector privado e introducción de las tecnologías de la información y la

comunicación en las escuelas, entre otras (Hopenhayn, 2002).

En la actualidad, lo que más rescatan los estudiantes es el uso de elementos

tecnológicos en el desarrollo normal de sus clases, de ahí que en la mayoría de

las instituciones educativas de América Latina se encuentren en auge y presencia

constante en los distintos procesos. Este es el caso de Chile el cual según Ricardo

Lagos Escobar ex presidente y ex ministro de educación de este país, está

clasificado como uno de los países pioneros en Latinoamérica por la utilización y

manejo de TIC no sólo en el campo educativo, sino también en el financiero y

comercial. En el año 1992 se inició un programa liderado por el Ministerio de

Educación llamado “Enlaces”, su objetivo primario era la inclusión de la tecnología

en las aulas; de este modo en lo que primero se pensó fue la dotación de

recursos físicos, como aulas especializadas y computadores, para luego lograr el

enlace entre estudiantes y escuelas, reduciendo significativamente la brecha

digital existente entre las distintas comunidades (Escobar, 2007).

Paralelamente Uruguay al igual que Chile hace esfuerzos por destinar

recursos económicos para el crecimiento y difusión sobre el uso de las TIC en el

24 Martín Hopenhayn graduado de Máster en Filosofía en la Universidad de París VIII en 1979, bajo la

dirección del filósofo francés Gilles Deleuze. Desde 1983 hasta la fecha publica artículos y libros de ensayo, sobre todo en países de América Latina, en temas vinculados con la crítica cultural y la educación; los impactos de la globalización en la cultura, la educación y el trabajo; el debate modernidad-postmodernidad; los cambios en paradigmas del desarrollo en América Latina; y los cambios socioculturales de la juventud latinoamericana. (Consejo Iberoamericano de Investigación en Juventud , 2008)

53

sector educativo, la diferencia que le llevan a Perú, Ecuador, Colombia y otros

países de Latinoamérica es notorio. A pesar de que en estos países se adelantan

proceso de intercambio cultural a través de las redes y programas destinados para

la investigación, en ocasiones no es suficiente ya que se requiere de mayor

inversión para impulsar una mejor calidad y fomento de la educación en el ámbito

digital.

Sin embargo el panorama es heterogéneo: hay países como Guatemala que

hasta ahora se encuentra naciendo al sistema digital con la inclusión de su portal

educativo oficial, una iniciativa que nació en el año 2010, sin embargo le están

apostando al equipamiento de docentes y estudiantes; otros como el caso de la

Argentina tienen portales ya con trayectoria que están avanzando hacia

innovaciones tecnológicas y pedagógicas a partir de contenidos y capacitación;

hay países con fuertes inversiones del Estado en NTIC y otros en los que los

logros aparecen sólo a partir de la sumatoria de iniciativas de diversas

instituciones. Paraguay por ejemplo es otro país que apunta a la formación

docente con el plan de conectar los institutos y Bolivia que se inicia en el camino

de las políticas de NTIC en la educación tienen un programa de formación que

tiene como meta que al finalizar el año 2011 todos los profesores del país cuenten

con conocimientos básicos en computación (Eduacar, 2003). Costa Rica también

ha tenido un enfoque muy proactivo en el uso de estas tecnologías.

Actualmente Colombia y Chile adelantan proyectos en televisión e internet, por

ejemplo, “Colombia Aprende” el portal educativo oficial de este país, cuenta con

una programación y un sitio web en donde se encuentran recursos educativos

para trabajar en clase. Este espacio fue creado con el fin de que toda la

comunidad educativa se acerque a la programación y aproveche sus contenidos y

narrativas en el aula. Allí se encuentra un caudal de ideas y recursos de cada uno

de los programas educativos para desarrollarlos, modificarlos, construirlos y

aplicarlos en la práctica cotidiana; permitiendo que los personajes de un

54

dramatizado para jóvenes, los títeres, los dibujos animados para niños, y otras

historias más, entren al aula de clase con la plena seguridad de que en ellos se

encontrará no un elemento distractor sino un objeto de aprendizaje que permite

desarrollar competencias en los estudiantes (Colombia Aprende, 2004).

En suma los esfuerzos que se evidencian por conseguir una mejor calidad

en los sistemas educativos de América Latina redundan en mejores oportunidades

para los estudiantes, maestros, padres de familia, tutores y todos los entes

pertenecientes a las instituciones educativas. Las tecnologías en el ámbito

educativo se han convertido en tema de discusión en la agenda política de cada

país, favoreciendo la formalidad del uso de estas tecnologías al interior de cada

institución. El desafío es animar a la comunidad para seguir diseñando estrategias

de calidad que continúen dando fuerza y forma a la educación tecnológica y

digital. Hay que observar la creatividad y el dinamismo con el que han sido

construidos cada uno de los portales de los países miembros. Sitios dinámicos,

interesantes, productivos y modernos que invitan a la participación en proyectos

de este tipo, con esta realidad se puede esperar adelantos significativos para

afrontar los desafíos del siglo XXI en América Latina.

2.6 La influencia de las nuevas tecnologías en el sistema educativo colombiano.

Desde mediados de 2007 el Ministerio de Comunicaciones de Colombia, tuvo

la iniciativa de formular un Plan Nacional de TIC (PNTIC) para el período

comprendido entre el año 2008 y el 2019. Este plan busca que, al final de este

período, todos los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso

eficiente y productivo de las NTIC, para mejorar la inclusión social y aumentar la

competitividad.

55

El Plan hace énfasis en tres aspectos fundamentales que hay que realizar en

el corto plazo por el efecto que pueden ejercer sobre la masificación de las NTIC

en la sociedad: mejorar el acceso a la infraestructura, ayudar a la masificación de

las TIC en las PYMES25 y consolidar el proceso del “Gobierno en Línea”. En

cuanto a la educación se pretende enfrentar retos importantes que permitan

acercarse a los primeros lugares en las clasificaciones de uso y apropiación de las

NTIC a nivel latinoamericano; para que esto sea una realidad en un corto período,

se buscarán esquemas asociativos con el sector privado que permitan acelerar el

despliegue de la infraestructura de conectividad a las distintas regiones del país.

Al respecto en el informe presentado por el Ministerio de Comunicaciones

sobre el plan nacional de TIC en el año 2008 se enfatiza en el rol del Estado y

asegura que en el futuro el Gobierno y la sociedad colombiana utilizarán las TIC

para potenciar un sistema educativo incluyente y de alta calidad, dentro del cual se

favorezca la autoformación y el autodesarrollo. También debe ofrecer este sistema

educativo igualdad de oportunidades para la obtención de conocimiento,

educación y aprendizaje a lo largo de la vida, para todos los ciudadanos, en un

marco flexible y global, centrado en el estudiante, y orientado a desarrollar su

vocación, sus aptitudes, sus habilidades y su potencial. Para ello se requerirá que

todos los estudiantes del país tengan acceso a estas tecnologías (MEN, 2008).

Se pretende eliminar el analfabetismo digital del país para lograr que el uso

de las NTIC sea una habilidad más que posean todos los miembros de la

sociedad, estableciendo mecanismos para desarrollar, evaluar y verificar

competencias digitales que incluyan los exámenes de estado que actualmente

25

Las PYME son Pequeñas y Medianas Empresas, con un número no muy grande de trabajadores, y con una facturación moderada. En diversos países, estas empresas son consideradas, como el principal motor de la economía. Y es que en muchos casos, las PYME, son las empresas, que más empleo generan dentro de una nación. Y es muy sencillo, tomar nota del por qué. En toda nación, la mayoría de las empresas no pueden ser grandes corporaciones o holdings.

56

realiza el ICFES26 a los bachilleres y los ECAES27, actualmente los “saber pro”,

que presentan los estudiantes universitarios.

Así mismo darle relevancia al hecho de socializar el conocimiento, lo cual

requiere una gestión adecuada de los contenidos digitales; una legislación y

prácticas que protejan la propiedad intelectual y los derechos de autor, pero a la

vez promuevan y faciliten la publicación de conocimiento en Internet,

especialmente en lo que se refiere a tesis de grado, resultados de la investigación

y contenidos espontáneos que se producen principalmente en la academia, para

facilitar el aprendizaje. El Plan reconoce la importancia de la propiedad intelectual

y promoverá la creación de espacios para revisar el tema de los contenidos para la

educación en el contexto digital (MEN, 2008).

Las acciones anteriormente descritas se desarrollan en el eje de educación,

tanto en el sector público como el privado, y deberán cubrir la educación básica,

media y superior; la formación de alto nivel; la formación para la industria de NTIC;

y la investigación, la vigilancia y prospectiva tecnológica y la divulgación de

nuevas metodologías y técnicas para el uso de NTIC en la educación. Como

condición para que las acciones mencionadas sean efectivas, será necesario

asignar los recursos presupuestales adecuados para desarrollar el Programa

Estratégico de Uso de Medios y Tecnologías de la Información y de la

26 El ICFES es el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, entidad especializada en ofrecer

servicios de evaluación de la educación en todos sus niveles, y en particular apoyar al Ministerio de Educación Nacional en la realización de los exámenes de Estado y en adelantar investigaciones sobre los factores que inciden en la calidad educativa, para ofrecer información pertinente y oportuna para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación (ICFES, 2011). 27

Los exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior ECAES, son pruebas académicas de carácter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio educativo. A través de esta prueba, el

Ministerio de Educación Nacional pretende comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado que ofrecen las Instituciones de Educación Superior (Colombia Aprende , 2008).

57

Comunicación (MTIC) en la educación definido por el Ministerio de Educación

(MEN, 2008).

En este aspecto, y teniendo en cuenta la importancia de fomentar el uso y

apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones,

especialmente en zonas apartadas y de estratos bajos del país, los programas

sociales del Ministerio de Comunicaciones juegan un rol preponderante. Por esta

razón se viene desarrollando la estrategia de Territorios Digitales, enfocados a la

innovación en la parte social y económica haciendo uso de las NTIC, incentivando

el uso de las mismas en asuntos gubernamentales, empresariales, educativos,

salud y entretenimiento.

Igualmente se adelantan proyectos de inclusión e infraestructura, un claro

ejemplo de ello es el programa “Computadores para Educar” (CPE), proyecto que

surgió en el año 2000, con el propósito de facilitar el acceso a las TIC a

instituciones educativas públicas, mediante el reacondicionamiento, ensamble y

mantenimiento de equipos, y promover su uso y aprovechamiento significativo con

el desarrollo de una estrategia de acompañamiento educativo. La política de

acceso, uso y apropiación de las TIC en las sedes educativas es una

preocupación nacional de sentida importancia y la responsabilidad de su

desarrollo es compartida especialmente por el Ministerio de Comunicaciones, el

Ministerio de Educación Nacional y el SENA (MEN, 2008).

Al mismo tiempo se promueve el desarrollo del “Plan Vive Digital” del

Ministerio TIC, el cual busca promover el acceso, uso y apropiación masiva de las

TIC, a través de políticas y programas para el logro de niveles progresivos y

sostenibles de desarrollo, en todos los departamentos de Colombia. Esta iniciativa

pretende apoyar los planes de gobiernos departamentales y municipales, así como

sus planes de competitividad y desarrollo, a través de la cofinanciación de

proyectos que promuevan la innovación regional y el desarrollo tecnológico a

58

través de las TIC. Para lograrlo, promueve sinergias entre el sector público, el

sector privado y la academia, así como la colaboración entre regiones y el apoyo a

la reconstrucción del país como consecuencia de la ola invernal en temas

relacionados con los objetivos del Ministerio (MEN, 2008).

Finalmente es pertinente mencionar un proyecto que se dedica a conectar,

comunicar, y propiciar la colaboración entre las instituciones académicas y

científicas de Colombia con las redes académicas internacionales y los centros de

investigación más desarrollados del mundo. “Renata” es la red de tecnología

avanzada de la cual son miembros las Redes Académicas Regionales, el

Ministerio de Educación, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones y Colciencias.

El gran valor agregado de Renata radica en el poder de comunicación y

colaboración entre sus miembros. Su labor se rige por los principios de

colaboración, innovación, desarrollo tecnológico y calidad del servicio. El reto es

convertirse en el sistema nervioso digital que interconecte e incluya a todas las

instituciones académicas y científicas del país, para fortalecer el desarrollo de la

ciencia, la tecnología y la innovación en beneficio del progreso de Colombia

(Renata, 2008).

2.7 Políticas de uso y aplicación de las NTIC en Colombia.

Con la ley 1341 de 2009 se definieron los principios y conceptos sobre la

sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la Información

y las Comunicaciones. La presente ley determina el marco general para la

formulación de las políticas públicas que rigen el sector de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, donde el Estado reconoce que el acceso, el

despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de contenidos y

aplicaciones, la protección a los usuarios, la formación de talento humano en estas

59

tecnologías y su carácter transversal, son pilares para la consolidación de las

sociedades de la información y del conocimiento (Colombia Ley de Tic , 2009).

Con el decreto de la ley 1341 se da paso a la creación del Ministerio Tic en

nuestro país, con una estructura basada en el diseño, formulación, adopción y

promoción de las políticas, planes, programas y proyectos del sector de

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en correspondencia con la

Constitución Política y la ley, con el fin de contribuir al desarrollo económico, social

y político de la Nación, y elevar el bienestar de los colombianos y colombianas

(Colombia Ley de Tic , 2009).

ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS NTIC

Vivimos en un mundo de constantes transiciones hacia nuevos paradigmas y

valores, en una sociedad que asegura una nueva organización sociocultural a

través del procesamiento, difusión e intercambio del conocimiento a través de las

NTIC. La globalización nos lleva a pensar que quedarán atrás los espacios

territoriales para convertirse en un mundo de un solo lenguaje culturalmente

homogéneo. ¿Pero realmente las NITC lograrán esta sinergia?

La digitalización de contenidos de todo tipo como sonidos, textos e imágenes se

han conjugado en páginas e hipertextos en Internet que permiten la interacción

con el conocimiento de diferentes formas mediadas por computadoras. Esta

nueva configuración de las condiciones para el desarrollo empieza a diferenciarse

drásticamente de las maneras tradicionales, ahora todas las relaciones están

supeditadas por el poder real de estos medios relegando así a las personas que

no sepan este manejo o no tengan las formas de acceder en tiempos prolongados

y cercanos a ellas. Debido a esto seguirán las parcelas o clases sociales de

acuerdo al manejo de este conocimiento o acceso al mismo.

60

Por otra parte nos enfrentamos a un gran dilema: ¡Cada vez hay menos lectores y

escritores!, con tanta información en este medio los estudiantes de diversos

niveles se han dedicado a recortar y pegar pedazos de diferentes textos para la

constitución de sus trabajos, sin impregnar un poco de su conocimiento y

experiencia personal por el inmediatismo al que acceden a la información.

Peor aún cuando ni siquiera analizan la información aduciendo que todos los

textos son válidos desconociendo que en la red hay información equívoca e

irresponsable que por ella circula. El paso de esta cultura de representación a una

cultura contemporánea de presencia y simulación ha causado una crisis

hermenéutica, siendo este un ejercicio que necesita el ser humano para legitimar

la verdad que hace parte de su existencia.

Situación que nos lleva a repensar nuestro sistema educativo y los errores que

cometemos en él tales como: aislarnos del entorno, ver la ciencia como un sistema

cerrado, emplear los libros como única fuente de información, dar ofertas

educativas homogéneas, mostrar a un maestro protagónico del conocimiento, el

listado de contenidos informativistas, la comunicación ineficiente entre otros.

Por todo esto es importante que desde el quehacer filosófico se motive al

estudiante a retomar el pensamiento crítico, a problematizar la información que

circula en el medio, contrastar fuentes, conceptos y así rechazar el facilismo que

puede suscitar este tipo de situaciones. Este análisis interpretativo llevado de una

manera correcta develará lo representado, lo que hay detrás del significante y el

sentido final de los textos, favoreciendo la legitimación y universalidad del

pensamiento.

Las humanidades tienen un llamado a evolucionar por el apremio de las NTIC,

aquellas que rechazan el uso de métodos tradicionales, la información de fuentes

martilladas con el paso de los años y la visión estática del ser humano. Todo nos

indica que nuestro papel histórico y cultural debe impactar de manera mediática

61

este medio, la construcción de un conocimiento colectivo no solo debe darse

dentro del aula sino en el ciberespacio.

Otro problema es la fragmentación de la información, esta heterogeneidad de

escrituras causa una ausencia de sentido, por esto como seres humanos,

educadores y navegantes de información debemos crear conciencia de acceder a

portales de información creíbles. “Relpe” es una sugerencia responsable para

todos los que quieran tener un manejo adecuado y crítico de la información, su

conocimiento favorece la incursión a un mundo estructurado y confiable con bases

sólidas que permiten la constitución de un pensamiento divergente.

La conectividad manejada con responsabilidad puede crear un trabajo colaborativo

fomentado en la red, es notorio que la internet es la plataforma que permite la

interacción humana sustentada en correos, blogs, redes sociales entre otras.

Todo este panorama es una posibilidad desde la formación humana para orientar

un espacio rico en pensamiento, conocimiento y constitución de lenguaje desde

diferentes subjetividades.

La virtualidad no es buena ni mala, debe ser enfrentada de manera positiva

porque bien llevada puede favorecer la creatividad, puede llevarnos a establecer

una relación objetiva entre los procesos de virtualización y hominización, también

nos puede llevar a comprender los puntos de vista de un tema desde diferentes

estructuras políticas, sociales y culturales.

En conclusión podemos aprovechar de las NTIC la construcción social del

conocimiento facilitando la interactividad y participación; la flexibilidad en la oferta

académica que posibilita la retroalimentación y el acompañamiento; la educación

centrada en el estudiante por la alta interactividad que puede tener con su

maestro; la visualización de lo aprendido con la conjugación de diferentes ayudas

tecnológicas; el acercamiento a un conocimiento responsable que optimice los

proceso de argumentación, debate, análisis y critica filosófica en el estudiante.

62

CAPITULO III

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Diseño de investigación

Dado que la lógica de la investigación cuantitativa orienta el razonamiento del

investigador y secuencia el proceso de investigación hacia la cuantificación, al

iniciar el proceso de recolección y análisis de datos vimos como las variables y

objetos de estudio del presente trabajo monográfico, se iban ajustando

precisamente a los criterios y características de dicha investigación bajo un

enfoque descriptivo.

Investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos

cuantitativos sobre variables establecidas para el objeto de estudio. Desde el

punto de vista teórico la investigación cuantitativa se sustenta en el enfoque

positivista, el cual pone su acento en lo observable y medible, partiendo de la

63

objetividad y neutralidad del investigador en el proceso de evaluación; ya que lo

importante es obtener información que sea de utilidad para el control, el cual

ofrece el conocimiento sobre el nivel de alcance de los objetivos (Fernandez,

2009).

El positivismo es un término acuñado por Augusto Comte28, se deriva de

positivo, y tiene varias acepciones:

Designan lo real, lo empírico, en oposición a lo quimérico.

La certeza contra la indecisión.

La argumentación contra la opinión.

Lo preciso contra lo vago

Lo absoluto contra lo relativo.

En síntesis, lo positivo es lo real, lo pragmático y lo útil. La ciencia recoge este

interés, acorde con el intento de denominar la naturaleza y señala una actitud

instrumental y tecnológica y sus aplicaciones.

Para el positivismo, ciencia y método científico son una sola cosa, hay un sólo

modelo válido de ciencia y es el que corresponde a las ciencias naturales, por

tanto una sola metodología, basada en la observación y experimentación: todo lo

que puede ser observado, medido, analizado, cuantificado, por tanto previsto y

controlado, es ciencia, o para serlo tiene que acomodarse a ello, inclusive deben

hacerlo la historia y la cultura (Curcio, 2002).

28 Se le considera creador del positivismo y de la disciplina de la sociología, aunque hay varios sociólogos que

sólo le atribuyen haberle puesto el nombre. Lo positivo tiene como características el ser útil, cierto, preciso, constructivo y relativo (no relativista) en el sentido de no aceptar ningún determinismo absoluto a priori. En fin, lo que busca la filosofía positiva de Augusto Comte es una reorganización social, política y económica en el contexto de la Revolución industrial.

64

Desde el punto de vista epistemológico, el paradigma positivista plantea varias

características del conocimiento científico, donde el objeto de estudio debe ser

tangible, real, por tanto medible y cuantificable, lo cual hace que el conocimiento

sea fáctico, en el sentido de que los hechos son fuente de información y de

respuesta.

Igualmente, el sujeto debe estar separado del objeto para asegurar así la

neutralidad valorativa, mientras que el método es la explicación científicamente

controlada a través de procesos hipotéticos deductivos. De esta manera, se

comprueba que su finalidad es la predicción y control de los fenómenos naturales,

en pocas palabras la sumisión de la naturaleza al dominio del hombre (Curcio,

2002).

Características de la Investigación Cuantitativa

Tiene un control sistemático de una variable sobre otra manteniendo un control

estricto sobre la situación experimental y utilizando variables definidas

operacionalmente.

• Se basa en la recopilación y análisis de datos numéricos que se obtiene de la

construcción de instrumentos de medición para la prueba de hipótesis.

• Se establecen hipótesis y procedimientos de investigación antes de llevar a cabo

el estudio. Estableciendo predicciones sobre los procesos observados y las

causas de los fenómenos.

• Mantiene control sobre factores contextuales que pueden interferir con la

recopilación de datos minimizando los posibles errores.

65

• Se utilizan muestras grandes de participantes para proveer data

estadísticamente significativa.

• Se realizan observaciones y se determinan los cambios establecidos en la

hipótesis.

• Es posible replicar el estudio. (Fernandez, 2009).

Limitaciones de la investigación cuantitativa

El planteamiento del problema es delimitado y específico, al ser poco

flexible no es posible que puedan abordarse otros aspectos y sólo se

busque lo “necesario”.

El diseño de la investigación es estructurado y predeterminado limita una

recolección de datos más generales y sin actividades que puedan incluirse

en la investigación.

El reporte de los resultados es expresado de manera objetiva, impersonal,

tal vez podría ayudar que se incluyeran aspectos de otra índole.

El enfoque es impersonal, reduccionista, cerrado y rígido son

características que imponen cierto control en la investigación impidiendo un

alcance diferente en dicho proceso.

Estudia a las personas como objetos y que las diferencias individuales y

culturales entre grupos no puedan promediarse estadísticamente.

66

No se puede definir y seleccionar una muestra si aun no se ha establecido

una hipótesis; tampoco es posible recolectar o analizar datos si

previamente no se ha desarrollado la muestra.

Diseño descriptivo

Este diseño de investigación describe las características de un conjunto de

sujetos, de una población o un área de interés. Tiene en cuenta las situaciones o

acontecimientos tal como aparecen en el presente o en el mismo momento de

estudio. Se valen de técnicas estadísticas descriptivas para observar, organizar,

concentrar, visualizar, comparar y presentar los datos. En la investigación

cuantitativa, el modo más usual de describir datos es mediante técnicas

estadísticas: frecuencia, gráficos, tablas de contingencia, curva normal,

correlaciónales ( Muñoz , 2005).

Teniendo en cuenta que los estudios descriptivos más comunes se hacen por

observación y por encuesta, la estadística se convierte en una de las

herramientas más útiles para el trabajo investigativo. En la actualidad la tecnología

pone al alcance de los investigadores los procesos estadísticos más sofisticados

para facilitar la lectura científica de los trabajos ( Muñoz , 2005).

En síntesis el diseño descriptivo cuantitativo busca indagar la incidencia y los

valores en que se manifiestan una o más variables, en uno o más grupos de

personas u objetos, en determinado momento. Igualmente busca establecer cómo

es y cómo se manifiesta un fenómeno en sus componentes, su presencia o

ausencia, la frecuencia con que ocurre, en quienes dónde y cuándo se está

presentando dicho fenómeno. (Curcio, 2002)

Por lo anterior, pudimos constatar que el diseño cuantitativo descriptivo no

sólo le permite al investigador observar las conductas, las características, los

67

factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos, sino

también determinar la fuerza de asociación o correlación entre estos y la

generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer

inferencia de la población de donde procede toda la información. (Fernandez,

2009).

Para la recolección y el análisis de datos el paradigma cuantitativo se vale de

herramientas como en este caso en particular la entrevista, la encuesta y la

observación directa, entre otras, para contestar preguntas de investigación y

probar hipótesis establecidas previamente confiando en la medición numérica, el

conteo y frecuentemente en el uso de estadísticas para establecer con exactitud,

patrones de comportamiento en una población. (Cauas, 2006).

Las herramientas de recolección de datos mencionadas anteriormente, nos

permitieron conocer más de cerca las impresiones, comportamientos, opiniones,

motivaciones, hábitos y características de los estudiantes de la clase de filosofía

en la educación media vocacional, logrando un completo análisis de cómo influye

la didáctica propia del educador y a su vez las herramientas físicas en que se

apoya para su quehacer cotidiano.

3.2.1 Diseño metodológico

3.2.2 Fases del proyecto

Para la presente investigación se tuvieron en cuenta las siguientes fases:

68

3.2.1.1Planeación

Revisión bibliográfica: Se realizó un barrido bibliográfico del material

existente, sobre algunos estudios e investigaciones de la didáctica en filosofía;

para dicha revisión se llevaron a cabo diez sesiones29.

Selección de la muestra: para esta selección se tuvo en cuenta un grupo de

estudiantes mixtos de estrato dos y un grupo de estudiantes masculinos de estrato

cinco del grado décimo; se llevó a cabo en tres sesiones.

Diseño de instrumentos: se diseñaron encuestas virtuales, portales de opinión

y cuestionarios para profesores y estudiantes de filosofía de la Educación Media;

para estos diseños se realizaron cinco sesiones.

Aplicación del instrumento: Se aplicaron los instrumentos diseñados, en la

población estudiantil elegida para esta investigación, dicha aplicación se realizó

en 5 sesiones.

Sistematización y tabulación de la información de los documentos: Se realizó

un primer análisis de las encuestas, opiniones, cuestionarios, observaciones y

muestras de campo realizadas, ahondando en la teoría que resultó importante de

la consulta bibliográfica; esta sistematización se desarrolló en 5 sesiones.

Construcción de la propuesta del informe: se sistematizaron los resultados a

luz del planteamiento del problema, los objetivos propuestos y los resultados

obtenidos; esta construcción se ejecutó en diez sesiones.

29

Se entiende por sesiones para el resto de documento como un período de tiempo en el que se

realizan ciertas actividades.

69

Conclusiones: Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se pasó al

análisis profundo y sistemático de las evidencias obtenidas para describir las

utilidades generales del trabajo y de esta manera generar alternativas didácticas,

que contribuyeran a la cualificación de la clase magisterial de filosofía, como

conclusión de la investigación.

3.2.1.2 Antecedentes

De acuerdo a la consulta que se realizó sobre el estudio e investigación de la

didáctica de la filosofía y su incidencia en el diseño, la planeación y aplicación en

los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en herramientas pedagógicas,

humanas y tecnológicas, se pudo constatar la existencia de monografías con

propuestas metodológicas enfocadas a la utilización de recursos como el video,

guías, módulos y juegos de mesa enmarcados como recursos innovadores dentro

del sistema educativo.

Si bien, existen trabajos monográficos dedicados a la didáctica de la filosofía y

su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, no es suficiente el material

que reposa en la base de datos de las universidades30 visitadas ya que con

dificultad, se encuentra una relación clara entre la filosofía y la tecnología o el

desarrollo de software para el enriquecimiento de la enseñanza de la filosofía al

interior del aula.

Al respecto conviene decir que, dentro del proceso de revisión bibliográfica, se

constató que la investigación en el campo de la filosofía se vincula más hacia

los hechos históricos, enmarcados por la influencia del pensamiento filosófico a

través del tiempo. De esta manera el derecho, la política, la justicia, la

30

Universidad Pedagógica, Universidad De La Salle, Universidad Santo Tomás, Universidad Minuto De Dios,

Universidad Autónoma de Barcelona España.

70

hermenéutica, la filosofía antigua y medieval y el análisis de pensadores clásicos,

parecen ser los temas de mayor relevancia31.

Por lo anterior, fácilmente se deduce que el registro contemporáneo con el que

se cuenta es escaso, ya que es muy poco el estudio sobre las nuevas tendencias

tecnológicas y su repercusión en la asimilación del conocimiento filosófico en la

educación media vocacional.

Sin embargo el material sobre la didáctica de la filosofía es significativo, lo cual

permitió contar con una teoría suficiente y lograr construir un análisis reflexivo

respecto al significado y la incidencia de la didáctica en el contexto filosófico

actual. Los autores, la historia, los testimonios y los procesos referenciados fueron

un punto de partida que orientó con claridad el desarrollo teórico del presente

trabajo.

A continuación, describiremos brevemente las propuestas didácticas

encontradas en las monografías de filosofía de la Facultad de Educación de la

Universidad de la Salle, la Universidad Santo Tomás y la Universidad Minuto de

Dios.

En la universidad Santo Tomas se encontraron cuatro registros32 cuyo

objetivo principal era diseñar un método para la clase de filosofía, que motivara a

31

Unidad de investigación del departamento de Filosofía Universidad De Los Andes. Temáticas abordadas: Concepciones de la Conquista. Derecho, justicia y democracia. Filosofía antigua y retórica. Teoría y política social. Universidad de la Salle: Liberalismo vs Capitalismo. Evolución histórica del pensamiento filosófico colombiano. Hermenéutica antecedentes históricos hasta Gadner y problemática frente a la racionalidad científica. Facultad de Filosofía Universidad Nacional: Ética, comportamiento y evolución. Estética y política. Relativismo y racionalidad. 32 Titulo: Propuesta de una didáctica para la enseñanza de la filosofía en los grados decimo y once.

Titulo: La didáctica de la Filosofía en los colegios de bachillerato en Bogotá. Titulo: Propuesta de metodología para la enseñanza de la Filosofía en el grado once en el colegio San Juan Bosco jornada nocturna del municipio de Palermo. Socializar una propuesta metodológica para la enseñanza. Titulo: Evolución de la metodología de la enseñanza de la Filosofía en la educación Media (1950-1980)

71

los estudiantes a participar activamente en el desarrollo de las actividades

propuestas.

Una vez revisados se determinó que el estudio en común es la falta de

participación y motivación del estudiante, constatando a través de encuestas que

la mayoría de estas clases son sumamente teóricas, y que en ocasiones se

descuida la aplicación de herramientas didácticas.

Por otra parte se constató mediante la lectura del trabajo de campo que los

recursos económicos con los que contaban algunas instituciones educativas, limita

la obtención de diversos medios audiovisuales lo que genera monotonía y apatía

por la similitud entre una y otra clase, de la misma manera la falta de preparación

y planeación de las clases por parte del educador.

En la Universidad Minuto de Dios33 se encontraron tres registros enfocados a

la formulación de propuestas didácticas para la clase de filosofía en la educación

media vocacional. Allí se evidenció la preocupación por facilitar el trabajo del

educador y tratar de transformar la enseñanza tradicional de la filosofía, en una

actividad que fortalezca el sentido crítico del estudiante.

Sin embargo, dada la naturaleza particular de esta asignatura, se evidenció a

través de las observaciones registradas en el trabajo de campo, el desinterés, la

apatía, el aburrimiento de los estudiantes, como también la falta de estrategias en

la búsqueda de las soluciones a los interrogantes que surgen en cada uno de

ellos.

Investigación en cambios metodológicos.

33 Título: Propuesta para la creación de un nuevo recurso didáctico para la enseñanza de la filosofía.

Título: Propuesta didáctica para generar la reflexión filosófica de los alumnos de grado decimo y once del colegio Laureano Gómez y General Santander. Título: Video como recurso didáctico de la filosofía: articulación de la enseñanza de la filosofía por medio del video.

72

Las propuestas metodológicas van desde la planeación, el diseño y la

aplicación de guías, el uso del video como innovación tecnológica, la

interdisciplinariedad, hasta un juego estructurado con reglas claras, objetivos y

metas. Esta consulta permitió el contraste entre los objetivos trazados en este

proyecto de investigación y el material existente para concluir que los

antecedentes sobre el estudio de las herramientas didácticas para la clase de

filosofía no son suficientes, más si tenemos en cuenta que los avances

tecnológicos y la educación e-learning gozan de una presencia muy fuerte en la

actualidad.

La información recogida se centra exclusivamente en la obtención de

resultados a partir de ejercicios desarrollados en algún momento de la clase, mas

no se evidencia una propuesta metodológica que beneficie en gran medida la

labor del educador y enriquezca el aprendizaje de los educandos. Tomando como

referencia lo anterior vemos la necesidad de ahondar en el estudio de la didáctica

y sus incidencias en la educación actual.

En la Universidad de la Salle34 se encontraron varios trabajos enfocados a la

didáctica y enseñanza de la filosofía en la educación media vocacional. Estos

trabajos monográficos nos aportaron recursos teóricos respecto al perfil del

maestro y el estudiante de filosofía. Nos ubicaron en un contexto histórico que nos

permitió comprender aun más la importancia de esta asignatura en la educación

media vocacional y en la sociedad en general.

Nos abrió un panorama filosófico que complementó nuestro estudio en didáctica

teniendo en cuenta que es una de las variables de estudio del presente trabajo

monográfico. En consecuencia, a pesar de no contar con material respecto a la

34

Titulo: La enseñanza de la filosofía en la educación media vocacional colombiana. Titulo: La filosofía en el bachillerato colombiano. Titulo: " Mattew Lipman y su texto "La filosofía en el aula", Un aporte metodológico para la enseñanza de la filosofía en la educación media en Colombia "

73

relación de la filosofía y la tecnología, sí pudimos enriquecer nuestro trabajo a

través de las aportaciones didácticas en las monografías encontradas.

Finalmente, es pertinente mencionar que dentro de nuestra búsqueda de

antecedentes, pudimos contar con la base de datos de la Universidad Autónoma

de Barcelona España, de donde obtuvimos varias tesis doctorales que abordaban

el tema de la tecnología y la filosofía. Una de las tesis que tomamos como

referencia fue “El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la

asignatura de filosofía. Una investigación - Acción en bachillerato” de María del

Pilar Cámara Serrano.

Esta investigación aporta respuestas que pueden ayudar a incorporar las NTIC en

las clases de filosofía. Como referente teórico tiene en cuenta la psicología

cognitiva (constructivismo, aprendizaje significativo de conceptos) además, las

principales teorías de la motivación, la percepción y la atención y estilos cognitivos

así como las corrientes actuales referidas al uso de NTIC.

La metodología se llevó a cabo bajo una perspectiva cualitativa de manera

holística, contextual, flexible y no lineal; centrada en la comprensión e

interpretación de las situaciones. El enfoque se enmarcó en la investigación-

acción, la cual abarca todo un conjunto de estrategias destinadas a mejorar el

sistema educativo y social a través de una indagación, realizada por el

investigador de forma colaborativa con el propósito de mejorar su práctica a través

de ciclos de acción y reflexión (Latorre , 2003) citado por Pilar Cámara en su tesis

doctoral “El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura

de filosofía. Una investigación - Acción en bachillerato”.

El propósito de la investigación se centró en el análisis de los cambios, que se

produjeron en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Filosofía

de 1° de bachillerato, al aplicar a lo largo de un curso académico una plataforma

74

virtual y al combinar unas metodologías didácticas, denominadas por la autora

como tradicionales, con el uso determinado de TICS.

Las preguntas que orientaron y englobaron el trabajo investigativo fueron:

¿En que ha mejorado o está mejorando mi práctica?

¿Se están generando nuevas posibilidades de comunicación y de

interacción profesora – alumnos?

¿Se empieza a discernir cuál es el uso adecuado de las TIC, en la clase de

filosofía, en lo referente a: cuándo puede ser adecuada usarlas, de qué

manera, en qué proporción y durante cuánto tiempo?

¿Qué cambios se han producido en la manera de actuar de los alumnos?

En primera instancia Cámara afirma que al utilizar una plataforma virtual durante

la investigación y práctica pudo mejorar su alfabetización digital, además de

permitirle diseñar un esquema de secuenciación sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje más adecuado a la introducción y uso de las determinadas TIC, que le

permitió combinar presentaciones digitales, ejercicios y el método socrático35.

Así mismo, trabajar a través de una plataforma virtual generó una nueva

comunicación docente-estudiantes que trascendió los límites de la clase,

estudiantes con poca participación en aula, dejaron sus opiniones y reflexiones en

los chat y en los foros creados para tal fin. A través de los canales de

comunicación que se crearon (chat, foro, diarios, blogs, etc.) la docente pudo

conocer mejor las necesidades y las dificultades de los estudiantes.

35 El método socrático es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de

nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información. Este método fue aplicado ampliamente para el examen de los conceptos morales claves. Fue descrito por Platón en los diálogos Socráticos. Por esto, Sócrates es habitualmente reconocido como el padre de la ética occidental o filosofía moral.

75

Por otro lado, en sus conclusiones y propuestas Pilar Cámara pretende extender

y ampliar la investigación realizada, trabajando en grupo con otros profesores de

filosofía, a través de herramientas virtuales trabajadas durante su investigación y

fortalecer aun más la difusión en cuanto al uso, aplicación y difusión de las TIC en

la formación docente y así contribuir a un mejor proceso en las aulas.

3.2.1.3 Definición de la muestra y diseño de instrumentos

Selección de la muestra.

Para la actual monografía se realizó un trabajo de campo en dos colegios, un

colegio de estrato dos y otro de estrato cinco, con el propósito de contrastar los

recursos tanto humanos como físicos, con los que cuenta cada institución, el estilo

de vida, el contexto y las necesidades específicas de cada una.

Como la selección de la muestra constituyó un marco de referencia importante

a la hora de lograr conclusiones y darle respuestas a los interrogantes planteados,

tuvieron en cuenta las características de las diferentes clases de muestreo, para

llegar a la conclusión que lo más apropiado para este trabajo de investigación, fue

apoyarnos en la muestra aleatoria simple y el muestreo estratificado.

Características del muestreo aleatorio simple.

La selección de la muestra se hizo al azar, esto quiere decir que cada uno de

los sujetos que hacían parte de la comunidad que se observaba, tenían la misma

posibilidad de ser elegido y así aplicar los instrumentos en un número

representativo de la población, sin tener en cuenta, características específicas en

cada uno.

76

Características del muestreo estratificado.

Para este tipo de muestreo, se dividió a la población en varios grupos o

estratos, con el propósito de dar representatividad a las diferentes variables que

integran los criterios del estudio, se tuvo en cuenta que los grupos elegidos fueran

homogéneos con respecto a los factores que se estudiaron, y también se aplicó

de manera aleatoria.

Instrumentos.

Teniendo en cuenta la limitación en aspectos financieros, de tiempo, distancia

y otros obstáculos, se decide aplicar los siguientes instrumentos de selección para

el muestreo de la investigación: entrevista, cuestionarios, encuesta, registro de

video y audio.

En cuanto a la entrevista se puede decir que es una técnica o instrumento

empleado para diversos motivos, entre ellos la investigación, así mismo es un

diálogo interesado, con un previo acuerdo, unos intereses y expectativas tanto del

entrevistado como del entrevistador.

Por otro lado el cuestionario es un instrumento que se utiliza, de un modo

predominante en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias

sociales, de ahí que se haya escogido para la actual monografía, de igual manera

es un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente

corto, que consiste en realizar una serie de preguntas y que no requiere de un

entrevistador.

Así mismo la encuesta se puede definir como un instrumento en el cual el

investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación,

de igual manera los datos se obtienen a partir de la realización de una serie de

77

preguntas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la

población en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes

institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos

específicos.

Por último están el registro de video y audio, los cuales sirven como prueba

del trabajo de campo realizado con el grupo de personas escogido para la actual

investigación.

Cabe resaltar que los instrumentos característicos para la selección de una

muestra en un trabajo investigativo de esta índole, permiten ahorrar tiempo, tomar

una muestra representativa de la población estudiada, tener en cuenta los

comentarios de los estudiantes, los docentes y un recurso físico como prueba de

nuestra observación.

3.2.1.4 Aplicación, sistematización y resultados e interpretación

Aplicación.

Interactuar y conocer de cerca las impresiones, comportamientos, opiniones y

características de los estudiantes de la clase de filosofía en la educación media

vocacional, nos impulsó a diseñar estrategias para la selección de muestras,

entre ellas el registro de las observaciones que se realizaron de la población de

estrato 1 y 2 durante cada sesión, la aplicación aleatoria simple y estratificada de

encuestas tanto para estudiantes como para maestros de filosofía, registro de

video y audio en las ocasiones en que se contara con el consentimiento del rector

y el maestro. A continuación se presentan los resultados obtenidos de la

aplicación de encuestas y trabajo de observación a la población estudiantil durante

7 sesiones.

78

Pregunta No. 1

Califica de 1 a 5, siendo 1 el valor mínimo y 5 el valor máximo, las siguientes

estrategias metodológicas para el desarrollo de la asignatura de Filosofía.

Figura 1

Analizando la gráfica en donde están involucrados estratos 2 y 5 se puede

determinar que el mayor puntaje con 400 puntos es el desarrollo de talleres, esto

significa que los estudiantes prefieren este tipo de actividades que sean

realizadas en la clase ya que los motivan a participar, seguido por la Exposición

apoyada por esquemas y/o cuadros sinópticos con un puntaje de 383 puntos.

79

Figura 2

Figura 3

En estas gráficas se puede observar que para el estrato 5 la estrategia

metodológica más conveniente para el desarrollo de la asignatura es el desarrollo

de talleres ya que tuvo un puntaje de 204 puntos en cambio para el estrato 2

sobresalió el uso de apoyo tecnológico ya que estas instituciones cuentan con

bajos recursos y la tecnología es limitada porque estudian en colegios públicos,

distritales el cual el uso de los videos, blogs, aulas virtuales no es muy común ya

80

que todos los estudiantes no cuentan con los medios para tener acceso a un

computador o internet.

Sin embargo, en el estrato 5 ese ítem tuvo un puntaje solo de 151 puntos más

bajo porque las instituciones tienen los medios económicos para que los

estudiantes puedan encontrar este apoyo tecnológico en las instituciones, además

que conviven con estos medios no solo en los colegios sino en sus casas.

Pregunta N° 2.

En general, crees que en la clase de filosofía se promueve el pensamiento

crítico y la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad:

Mucho – Bastante – Poco – Nada

Figura 4

En esta gráfica participan los estratos 2 y 5 allí se puede identificar un alto

porcentaje (58 %) donde los estudiantes muestran interés en participar en la

asignatura, consideran que sus aportes son significativos para su vida laboral y

personal.

21

58

18

4

MUCHO

BASTANTE

POCO

NADA

TOTAL GENERAL PREGUNTA 2 En general, crees que en la clase de Filosofía se promueve el pensamiento crítico , la

expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad.

81

Figura 5

Figura 6

En esta gráfica se puede evidenciar que la respuesta que tuvo mayor

relevancia en el estrato 5 fue la del ítem número 2 “bastante”, con un porcentaje

del 31% seguido por “poco”, con un porcentaje del 13 %, para el estrato 2

registra un 27 % “bastante” y “mucho” con un 8 %, aunque para los dos estratos

el mayor puntaje fue la misma respuesta, para el estrato 5 el porcentaje fue un

poco más alto.

Pregunta N° 3

El aporte de la asignatura al incremento de tus saberes, actitudes y aptitudes

es:

Excelente – Bueno – Regular.

13

31

6 0 MUCHO

BASTANTE

POCO

NADA

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 2 En general, crees que en la clase de Filosofiía se promueve el pensamiento crítico , la expresión de ideas y

opiniones sobre temas de actualidad.

8

27

12

4 MUCHO

BASTANTE

POCO

NADA

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 2 En general, crees que en la clase de Filosofía se promueve el pensamiento crítico , la expresión de ideas y

opiniones sobre temas de actualidad.

82

Figura 7

En general los estudiantes de estrato 2 y 5 les parece bueno el aporte de la

asignatura ya que registra el mayor porcentaje.

Figura 8

0

20

40

60

80

EXCELENTE BUENO

REGULAR

17

70

14

TOTAL GENERAL PREGUNTA 3 La aportación(el aporte) de la asignatura al incremento de tus saberes,actitudes,aptitudes es:

0

20

40

EXCELENTE BUENO

REGULAR

9

35

6

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 3 La aportación(el aporte) de la asignatura al incremento de tus saberes,actitudes,aptitudes es:

83

Figura 9

El 35 % de los estudiantes de estrato 2 y 5 eligieron la misma respuesta

donde se demuestra que están de acuerdo en afirmar que el aporte de la

asignatura en el incremento de sus saberes, actitudes y aptitudes es bueno, esto

nos lleva a concluir que sin importar el estrato, se cuenta con la disposición por

parte de los estudiantes en la interiorización y aceptación de las temáticas vistas.

Pregunta N° 4

Los contenidos abordados en esta asignatura son:

Difíciles – Normales – Fáciles – Otros.

Figura 10

0

20

40

EXCELENTE BUENO

REGULAR

8

35

8

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 3 La aportación(el aporte) de la asignatura al incremento de tus saberes,actitudes,aptitudes es:

0

20

40

60

80

DIFICILES NORMALES FACILES OTROS

13

79

5 4

TOTAL GENERAL PREGUNTA 4 Los contenidos abordados en esta asignatura son:

84

Para los estratos 2 y 5 no es difícil la asignatura ya que registran un 79 % y

sólo un 13 % afirma que es complicada.

Figura 11

Figura 12

El 42 % de los estudiantes de estrato 5 les parece normal los contenidos que

se abordan en la asignatura y sólo un 6 % piensa que es difícil, a diferencia de los

estudiantes de estrato 2 quienes con un 37 % afirman que los temas abordados

son normales y un 7% le parece complicado.

0

10

20

30

40

50

DIFICILES NORMALES FACILES OTROS

6

42

0 2

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 4 Los contenidos abordados en esta asignatura son:

0

10

20

30

40

DIFICILES NORMALES FACILES OTROS

7

37

5 2

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 4 Los contenidos abordados en esta asignatura son:

85

Pregunta N° 5

Los contenidos de la asignatura están conectados con la actualidad y la

práctica profesional.

Mucho – Bastante – Poco – Nada

Figura 13

Con un porcentaje del 49 % se demuestra que para los estudiantes de los

estratos 2 y 5 es muy importante esta asignatura ya que les permite estar

conectados con la actualidad y la práctica profesional. Sin embargo, un 23 % de

los estudiantes encuestados afirman que es poca la conexión de la materia con su

vida profesional.

0

10

20

30

40

50

MUCHO BASTANTE POCO NADA

24

49

23

5

TOTAL GENERAL PREGUNTA 5 Los contenidos de la asignatura están conectados con la actualidad y la práctica profesional

0

10

20

30

MUCHO BASTANTE POCO NADA

11

28

9

2

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 5 Los contenidos de la asignatura están conectadoscon la actualidad y la práctica profesional

86

Figura 14

Figura 15

El 28 % de los encuestados determinó que los contenidos de la asignatura

están conectados con la actualidad y la práctica profesional, este es sólo el

resultado del estrato 5 el 2 % indicó que no aporta significativamente.

El 21 % de los estudiantes de estrato 2 también suministraron la misma

respuesta que los estudiantes de estrato 5 lo cual es muy gratificante ya que sin

importar el estrato los estudiantes le encuentran sentido y aporte para su vida en

general. Sólo con un porcentaje del 3 % en el estrato 2 indicó que no le

encuentran importancia.

Resultados de las primeras cinco preguntas.

Realizadas las 100 encuestas de manera aleatoria entre los estudiantes de

estrato 2 y 5 divididas de la siguiente forma: cincuenta encuestas efectuadas para

los estudiantes de estrato dos y cincuenta para los estudiantes de estrato cinco,

se obtuvo un resultado que permite identificar la incidencia de la asignatura en los

adolecentes de hoy.

0

10

20

30

MUCHO BASTANTE POCO NADA

13

21

14

3

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 5 Los contenidos de la asignatura están conectados con la actualidad y la práctica profesional

87

Es pertinente reconocer que más del 50% de los estudiantes encuestados

encuentran la materia interesante e importante para su vida profesional, piensan

que los temas abordados se conectan con la actualidad lo cual enriquece su vida

no sólo personal sino laboral.

En los resultados también se encuentra que la asignatura de filosofía fortalece

los presaberes de los estudiantes y contribuye a sus saberes, generando nuevos

aprendizajes que afianzan sus formas de actuar y pensar frente a la sociedad que

los rodea, haciendo que tomen una postura crítica y clara frente a diversas

problemáticas del pasado y la actualidad.

Se puede evidenciar que la asignatura se apoya en hechos reales para el

análisis y solución de conflictos, permitiendo que el estudiante desarrolle

habilidades que potencien su pensamiento crítico, haciéndolo un sujeto

participativo y reflexivo, que construye sociedad, lo cual convierte la clase de

filosofía en un espacio importante en la formación investigativa del educando.

De igual manera una persona crítica aprende a ser objetiva, clara, exacta, y

precisa, donde analiza y evalúa constantemente las situaciones vistas, aporta un

valor intelectual suficiente para desafiar los retos que día a día se le presentan al

hombre.

Sin duda, el valor de los recursos tradicionales como el diseño y la aplicación

de talleres, son mecanismos que los estudiantes valoran por la organización que

aportan a su aprendizaje, debido a que es un elemento que no sólo refuerza, sino

que a su vez aclara, explica y abre el espacio para la autoevaluación, claro está,

que esta última depende de la forma como el educador lo oriente.

88

Así mismo es un resultado donde se evidencia que a pesar de vivir en un

contexto liderado por los medios informáticos, prácticas tan antiguas como un

taller son apreciadas en gran valor por los estudiantes de hoy, lo que deja una

gran reflexión respecto a lo que creemos como docentes sobre las preferencias de

los jóvenes a la hora de recibir una clase.

Siguiendo por la misma línea, se constata que el estudiante de hoy es más

icónico y simbólico, sintetiza y analiza a través de esquemas, gráficos y todas

aquellas herramientas que le permitan simplificar la información que recibe a

diario, esta afirmación se hace con base en el resultado del primer ítem de la

encuesta realizada ya que con 380 puntos los estudiantes dejan de manifiesto la

importancia de recibir sus clases a través de esquemas que resuman la teoría que

el profesor quiere impartir; un punto más a favor de las nuevas técnicas de

aprendizaje.

Con relación a las herramientas que se utilizan en los diferentes estratos es

notoria las diferencias respecto a las preferencias de los adolecentes, mientras

que para los estudiantes de estrato 5 el uso de las Tics no es algo innovador tal

vez debido al exceso de tecnología en el que viven, para los estudiantes de

estrato dos la utilización de estos recursos es algo diferente y ameno lo que

convertiría la clase en algo más divertido de lo que ya es por sí misma.

A través de todo este proceso, vemos cómo la filosofía ha venido cobrando

importancia a lo largo del tiempo, ya no es aquella asignatura aburrida, ácida,

descontextualizada, confusa y memorística, antes bien, se ha ido constituyendo

como un espacio de reflexión, interpretación y lectura de la realidad, según el

contexto de cada estudiante, es decir, se ha fundamentado con objetivos claros y

ha contribuido en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y analítico

89

que permite que los estudiantes apliquen con objetividad lo aprendido en su

cotidianidad.

Sin embargo, aun existen imaginarios sobre la clase de filosofía que de

lograrse despejar permitirían el avance en el desarrollo del pensamiento crítico y

creativo a partir de las reflexiones dadas en el aula, por lo tanto, es pertinente

analizar la situación de la filosofía en el país, no podemos ignorar que los objetivos

trazados en las pruebas de estado hace algunos años se basaba en procesos de

memorización, pero actualmente este panorama ha cambiado ya se habla de una

reflexión, lógica y análisis en cada una de las preguntas.

A través de todo este proceso se pone en evidencia la importancia de analizar

los elementos que subyacen a las TIC y sacarlos a luz para hacer más

enriquecedora y motivante la clase de filosofía, hoy en día se encuentran infinidad

de herramientas informáticas que facilitan el desarrollo de una clase virtual en esta

asignatura, sin embargo todo depende de la actitud y el rol que tenga el maestro

que imparte la materia.

Existen maestros que trabajan con tecnología de punta, como también

aquellos que se rehúsan a utilizarla porque aun piensan que es complicada y que

puede llegar a distorsionar el objetivo de la temática que se va a desarrollar.

90

Sistematización de los resultados de las encuestas a docentes.

Figura 1

Figura 2

El 11 % de los docentes de estrato 2 y 12 % de los docentes de estrato 5

indicaron que hacen uso de las TIC, es decir el uso de las tecnologías de la

información y las comunicaciones está presente en la planeación y estructura de la

clase de filosofía.

11

4

SI NO

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 1 En la(s)asignatura(s)que imparte ¿Utiliza las TIC?

12

3

SI NO

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 1 En la(s)asignatura(s)que imparte ¿Utiliza las TIC?

91

Figura 3

Figura 4

Aunque todos los docentes no utilizan las TIC, encontramos que con un

porcentaje del 4 % los docentes de estrato 5 las utilizan diariamente a diferencia

de los maestros de estrato 2 ya que sólo solo el 1 % utiliza las TIC, por otra parte

se obtuvo un porcentaje similar ya que el estrato 2 con el 6 % indicó que las utiliza

mensualmente y estrato 5 con el 5 % suministro la misma información.

0

2

4

6

DIARIAMENTE SEMANALMENTE MENSUALMENTE TRISMESTRALMENTE

1

4

6

0

TOTAL ESTRATO2 PREGUNTA 2 Si la respuesta es afirmativa , señale la frecuencia con que utiliza las TIC en el aula:

0

2

4

6

DIARIAMENTE SEMANALMENTE MENSUALMENTE TRISMESTRALMENTE

4 4

5

0

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 2 Si la respuesta es afirmativa , señale la frecuencia con que utiliza las TIC en el aula:

92

Figura 5

Para el estrato 2 con un puntaje del 54% los docentes determinaron que en

cuanto a las TIC, la facilidad de uso es muy importante para el aprendizaje

seguido con un puntaje del 51% que eligieron la variedad de códigos de

información y la flexibilidad para actualizar la información.

Figura 6

53

46

51

39 49

49

54

51 INTERACTIVIDAD

INDIVIDUALIZACION DE LA ENSEÑANZA

VARIEDAD DE CODIGOS DE INFORMACION( TEXTO, SONIDO, IMÁGENES ECT)

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE AUTONOMO

ALTA MOTIVACION

FACILIDAD DE USO

FLEXIBILDAD PARA ACTUALIZAR INFORMACION

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 3 Valore en qué medida las características de las TIC que se mencionan a continuación pueden favorecer los

procesos de enseñanza aprendizaje:(Califique 1 nada 2 poco 3 bastante 4 mucho)

41

41

44

40 49

38

43

45

INTERACTIVIDAD

INDIVIDUALIZACION DE LA ENSEÑANZA

VARIEDAD DE CODIGOS DE INFORMACION( TEXTO, SONIDO, IMÁGENES ECT)

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE AUTONOMO

ALTA MOTIVACION

FACILIDAD DE USO

FLEXIBILDAD PARA ACTUALIZAR INFORMACION

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 3 Valore en qué medida las características de las TIC que se mencionan a continuación pueden favorecer los procesos de enseñanza

aprendizaje:(Califique 1 nada 2 poco 3 bastante 4 mucho)

93

Para el estrato 2 es importante la facilidad de manejo de las TIC, a diferencia

del estrato 5 quienes con un puntaje del 49 % determinaron que el aprendizaje

autónomo es más importante, ya que incentiva a los estudiantes a realizar

consultas, lecturas e investigaciones de manera autónoma. Igualmente con un

puntaje del 45% eligieron la flexibilidad para actualizar la información.

Figura 7

Figura 8

Con un puntaje del 9% para el estrato 2 y un puntaje del 10% para el estrato

5, los docentes informan que no conocen la función de una Webquest, es un

porcentaje alto el cual indica la necesidad de capacitar al docente e involucrarlo en

6

9

SI NO

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 4 Conoce la función, elementos y estructura de una Webquest:

5

10

SI NO

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 4 Conoce la función, elementos y estructura de una Webquest:

94

un ambiente tecnológico, donde se familiarice con las herramientas más comunes

y prácticas que se encuentran en red al servicio de la educación.

Figura 9

Figura 10

Como todos los docentes no utilizan una Webquest, para el estrato 2 sólo 6

docentes la utilizan con un puntaje de 2% una vez al mes y trimestralmente, con

un puntaje de 1% una vez por semana o no la utilizan.

0

1

2

3

UNA VEZ POR SEMANA UNA VEZ AL MES TRIMESTRALMENTE NO LA UTILIZA

1

2 2

1

UNA VEZ POR SEMANA

UNA VEZ AL MES

TRIMESTRALMENTE

NO LA UTILIZA

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 5 Si su respuesta es afirmativa con qué frecuencia trabaja a través de esta herramienta

0

1

2

3

UNA VEZ POR SEMANA UNA VEZ AL MES TRIMESTRALMENTE NO LA UTILIZA

1

2

0

2

UNA VEZ POR SEMANA

UNA VEZ AL MES

TRIMESTRALMENTE

NO LA UTILIZA

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 5 Si su respuesta es afirmativa con qué frecuencia trabaja a través de esta herramienta

95

Para el estrato 5, 5 docentes la utilizan con un puntaje del 2% la utilizan una

vez o no la utilizan y sólo un docente una vez por semana.

Figura 11

Figura 12

Con un 5 % los docentes de estrato 2 trimestralmente utilizan el aula de

informática con los estudiantes, un 4 % informaron que la utilizan una vez al mes

0 1 2 3 4 5

UNA VEZ POR SEMANA

UNA VEZ AL MES

TRIMESTRALMENTE

NO HAY DISPONIBILIDAD DE …

NO LA UTILIZA

2

4

5

1

3

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 6 Utiliza el aula de informática con sus estudiantes para quizes on_line, chats y busqueda de infromación en general, que

complemente la teoría vista en clase:

0 1 2 3 4 5 6

UNA VEZ POR SEMANA

UNA VEZ AL MES

TRIMESTRALMENTE

NO HAY DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS

NO LA UTILIZA

0

3

1

6

5

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 6 Utiliza el aula de informática con sus estudiantes para quizes on_line, chats y busqueda de infromacion en general, que

complemente la teoría vista en clase:

96

Con un 6 % los docentes de estrato 5 indicaron que no hay disponibilidad de

equipos y el 5 % informaron que no la utilizan.

Figura 13

Figura 14

Para los estratos 2 y 5 los docentes utilizan regularmente el correo electrónico

para comunicarse con los estudiantes esto lo determinan las encuestas, para el

estrato 2 con un puntaje del 9% y para el estrato 5 un puntaje del 8% con sólo un

6% y un 5% los docentes siempre lo utilizan.

5

9

1 SIEMPRE

REGULARMENTE

NO LO UTILIZO

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 7 Utiliza el correo electrónico para comunicarse con sus estudiantes (trabajos, talleres, comunicacionesy sugerencias):

6

8

1 SIEMPRE

REGULARMENTE

NO LO UTILIZO

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 7 Utiliza el correo electrónico para comunicarse con sus estudiantes (trabajos, talleres, comunicacionesy sugerencias):

97

Figura 15

Figura 16

Para los docentes de estrato 2 visitar una página web les parece muy

importante, con un puntaje de 51% las herramientas de apoyo para la elaboración

de material didáctico y seguido con un puntaje del 49 % contar con un instructivo

para el uso de las TIC en el aula y la actualización sobre normatividad educativa.

47

49

48

51 46

47

49

42

49

CONFIABILIDAD DE LOS CONTENIDOS

FACILIDAD EN LA BUSQUEDA DE INFORMACION

GUIAS Y TALLERES DE TRABAJO

HERRAMIENTAS DE APOYO PARA LA ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO CONTAR CON UN INSTRUCTIVO PARA EL USO DE LAS TICS EN EL AULA ENLACES DE INTERES

MATERIAL GRAFICO Y AUDIVISUAL

INFORMACION SOBRE PROYECTOS DE AULA

ACTUALIZACION SOBRE NORMATIVIDAD EDUCATIVA

TOTAL ESTRATO 2 PREGUNTA 8 En orden de importancia, qué aspectos tendría en cuenta al momento de visitar una página Web de apoyo para su

área:(Califique: 1 nada 2 poco 3 bastante 4 mucho)

45

42

47

43 44

42

42

40

45

CONFIABILIDAD DE LOS CONTENIDOS

FACILIDAD EN LA BUSQUEDA DE INFORMACION

GUIAS Y TALLERES DE TRABAJO

HERRAMIENTAS DE APOYO PARA LA ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO

CONTAR CON UN INSTRUCTIVO PARA EL USO DE LAS TICS EN EL AULA

ENLACES DE INTERES

MATERIAL GRAFICO Y AUDIVISUAL

INFORMACION SOBRE PROYECTOS DE AULA

ACTUALIZACION SOBRE NORMATIVIDAD EDUCATIVA

TOTAL ESTRATO 5 PREGUNTA 8 En orden de importancia, qué aspectos tendría en cuenta al momento de visitar una página Web de apoyo para su

área:(Califique: 1 nada 2 poco 3 bastante 4 mucho)

98

Para los docentes de estrato 5 con un 47 % es relevante las guías y talleres

de trabajo seguido con un 45 % la confiabilidad de los contenidos y la

actualización sobre normatividad educativa.

Esta información que suministran los docentes es muy importante para tener

presente en la creación de la página Web.

Interpretación de resultados de la encuesta a docentes

Luego de realizar las 30 encuestas, 15 a docentes de estrato 2 y 15 a

docentes de estrato 5 se pudo observar que las nuevas tecnologías no son

desconocidas para el maestro. Tanto los maestros pertenecientes al estrato 2

como los de estrato 5 las utilizan, la diferencia entre ambos estratos es mínima en

cuanto al tiempo y mecanismos de aplicación, lo que nos lleva a considerar la

importancia de promover en las instituciones educativas y en los maestros el uso

permanente y adecuado de las mismas.

A través de los resultados obtenidos, se puede evidenciar que la influencia de

la tecnología está cada vez más presente en la cotidianidad del quehacer

educativo, es usual la comunicación entre el maestro y el estudiante por medio

del correo electrónico, se tiene otro concepto sobre el uso de la sala de informática

de la institución, pues sólo el maestro que impartía esta asignatura hacía uso de

ella.

En la actualidad se crean diversas estrategias para la utilización de la TIC en

las diferentes asignaturas, en este caso, los maestros de filosofía hacen uso de

ella, aunque no con mucha frecuencia, las utilizan para la búsqueda de

información específica, para el desarrollo de un taller virtual o simplemente para la

elaboración de una presentación digital.

99

El avance es notorio, sin embargo, aún se evidencian debilidades como, la

falta de familiaridad con los conceptos relacionados con las redes y la informática

o la falta de aplicación y conocimiento de software específico para la asignatura,

esto nos indica la necesidad de capacitar al docente adecuadamente.

De igual manera se exige que el maestro de hoy esté preparado para los

nuevos retos que subyacen a los avances tecnológicos y el manejo de la

población estudiantil en todas sus dimensiones; no obstante, la capacitación que

reciben en ocasiones, no es suficiente para todo lo que un maestro debe manejar

o en ocasiones es el mismo maestro quien está arraigado a paradigmas que no le

permiten tener una visión más objetiva sobre el uso de estas herramientas

tecnológicas.

En la agenda política educativa de América Latina, está como prioridad la

promoción a la capacitación docente, con el fin, de potenciar las estrategias del

trabajo pedagógico y enriquecer a su vez el aprendizaje de los estudiantes, sin

embargo, existen aun limitantes para que esta capacitación llegue de manera

homogénea a todos los sectores de la población.

Esto se evidencia con mayor claridad en los resultados de la encuesta

aplicada, si analizamos la repuesta de la pregunta n° 3 (figura 6) vemos como para

los docentes de estrato dos las características de las TIC que más llaman la

atención para ellos es la facilidad de uso, lo que quiere decir que aun podrían

estar en un plano operativo, mientras que los docentes de estrato 5 determinaron

que el aprendizaje autónomo es más importante, lo que evidencia un grado más

en el manejo de las herramientas, ya que no solo se perciben como herramientas

de tipo operacional sino como instrumentos que influyen en la autonomía y la

interiorización de conocimientos.

100

Lo anterior pone de relieve la falta de unidad de criterio en nuestro sistema

educativo, así como lo notorio de la desigualdad en la impartición de contenidos,

criterios y fines de la educación en los estratos menos favorecidos, tanto así que

en algunos casos aun se sigue evidenciando el aprendizaje operativo, repetitivo,

receptivo, memorístico.

A juzgar por los testimonios de los mismos educadores es fácil vislumbrar el

por qué para ciertos estudiantes aun la cátedra se convierte en un espacio

monótono y aburrido cabe anotar que existe la motivación pero se requiere de

mayor esfuerzo por parte de todos para ejecutar políticas que den total

cubrimiento a la población estudiantil de nuestro país.

Es de resaltar que hace algunos años, no se contaba con las herramientas

tecnológicas que existen en la sociedad actual y que facilitan el acceso a la

información que se requiere.

De igual manera la sociedad está sometida a cambios que plantean

continuamente nuevas problemáticas, exigiendo al docente competencias a nivel

procedimental, tales como la creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de

resolución de problemas, la iniciativa y el trabajo en equipo, con el fin de crear

procesos de enseñanza-aprendizaje junto con sus estudiantes, donde se realice

una retroalimentación constante.

De esta manera el papel de los docentes no es el de depositar conocimientos

al educando sino el de interactuar y mediar los proceso de enseñanza-aprendizaje

de una manera didáctica, clara y que motive constantemente la participación del

estudiante en la enseñanza de la filosofía, como una herramienta pedagógica

aplicable a su formación integral, teniendo como recurso disponible las NTIC que

están a su alcance.

101

CONCLUSIONES Y PROPUESTA

El propósito que nos motivó a realizar este trabajo de investigación fue

identificar el estado de las didácticas empleadas en los procesos de enseñanza

aprendizaje de la Filosofía en los estudiantes de Educación media vocacional, a

través de las opiniones y críticas tanto de estudiantes como maestros de

diferentes sectores y estratos, y la influencia de las NTIC en la enseñanza

aprendizaje de esta disciplina, para así construir una base sólida de aportaciones

didácticas que faciliten la labor del maestro de filosofía.

La elaboración de estas conclusiones se divide en dos partes: la primera son

los resultados que arroja la investigación desde una perspectiva analítica,

comparativa y aplicativa, y la segunda son las aportaciones didácticas que se

fueron cimentando a partir de las reflexiones de estudiantes y maestros de

filosofía.

Algunas Conclusiones que responden a los objetivos y cuestionamientos

planteados al inicio de este trabajo de investigación las podríamos resumir así:

102

Al realizar este proyecto se le da relevancia al papel que cumple la didáctica

en todo proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso en particular, la

enseñanza de la filosofía donde se hace pertinente comprender que no sólo los

métodos que se apliquen cumplen una función emancipadora del saber, sino

también el medio, el recurso o la herramienta que se utiliza para la transmisión de

éste.

La aplicación de una didáctica asertiva cobra valor al convertirse en un

componente de motivación en los distintos procesos de formación. De ahí la

importancia de que la persona responsable de la orientación de la clase de

filosofía, no sólo posea el saber disciplinar suficiente, sino que a su vez opte por

una pedagogía y una didáctica rica revelándola al interior del aula como un ser

dinámico y recursivo.

Con la información recogida a través del trabajo de campo, se pudo apreciar

que la tarea primordial del maestro de filosofía es propiciar un ambiente reflexivo

sobre el ser humano en torno a sí mismo y su realidad, razón por la cual, se

reconoce que aplicar la didáctica tradicional de forma inadecuada puede llegar a

fomentar una actitud contraria a la esperada y ver actitudes pasivas en el

estudiante.

Sin embargo, según las encuestas realizadas existe un número significativo

de estudiantes quienes consideran que la filosofía ha venido cobrando

importancia, y que se ha ido constituyendo como un espacio de reflexión,

interpretación y lectura de la realidad, contribuyendo al desarrollo de habilidades

de pensamiento crítico y analítico que les permite aplicar con objetividad lo

aprendido en su cotidianidad.

Más del cincuenta por ciento de los estudiantes encuestados ven la clase de

filosofía interesante e importante para su vida profesional, piensan que los temas

abordados se conectan con la actualidad, lo cual enriquece su vida no sólo

personal sino laboral, generando a su vez nuevos aprendizajes que afianzan sus

103

formas de actuar y pensar frente a la sociedad que los rodea, haciendo que

tomen una postura crítica y clara frente a diversas problemáticas del pasado y la

actualidad.

Sin embargo, es necesario hacer un paralelo reflexivo sobre las herramientas

empleadas por el docente de filosofía en los dos colegios donde se llevó a cabo el

trabajo de campo para la realización de esta investigación. En el colegio de estrato

dos las herramientas empleadas como material didáctico son escasas porque

difícilmente se puede acceder al uso de un computador, y el docente debe recurrir

al uso de recursos primarios y por ende trabajar sin instrumentos tecnológicos de

avanzada causando indirectamente retraso en la actualización de los saberes.

Mientras que el colegio de estrato cinco, goza de una infraestructura adecuada

y propicia para el desarrollo de NTIC en el aula, donde se genera un ambiente

innovador y diferente al tradicional. El análisis de videos, documentales, noticias y

materiales de estas características permiten que el estudiante opte por una

posición más activa y reciproca en su proceso formativo en la clase de filosofía.

En síntesis y tomando como referencia los resultados arrojados, es indudable

la importancia de los recursos que se utilizan como medio para transmitir los

saberes, así como la falta de los mismos puede crear dificultades en la búsqueda

de una educación con calidad. No obstante se debe resaltar el valor que asignan

los estudiantes a recursos tradicionales como talleres y guías didácticas, debido a

la organización que aportan a su aprendizaje, un resultado donde se evidencia

que a pesar de vivir en un contexto liderado por los medios informáticos, prácticas

tan antiguas como un taller son apreciadas con gran valor, lo que deja una

reflexión respecto a lo que creemos como docentes sobre las preferencias de los

jóvenes a la hora de materializar su conocimiento.

Es un avance que en la actualidad los estudiantes perciban la clase de

filosofía como un espacio diferente y enriquecedor, es una oportunidad para

potencializar las herramientas y renovar la metodología logrando una visión

diferente de esta asignatura. Por consiguiente es importante que tanto docentes

104

como las mismas entidades educativas rompan paradigmas y trasciendan en el

hecho educativo, implementando estrategias que motiven al estudiante a construir

nuevos saberes, y que busque acercarse a las herramientas tecnológicas que nos

ofrece la sociedad actual.

A la luz de las nuevas tendencias en educación36, configurar el modo de

aplicación de las NTIC en este ámbito resulta ser un reto no solo innovador sino

también creativo, convirtiendo el quehacer pedagógico para el docente de filosofía

en todo un desafío, dado que en su clase debe estar presente la

conceptualización y la reflexión en un sentido más crítico y razonable, por tanto,

no se puede continuar con la vaga idea de concebir la filosofía como una disciplina

acabada, inmutable e inmodificable en sus métodos de enseñanza y aprendizaje.

La inclusión de las NTIC debe potencializar los procesos al interior del aula y

no ser vistas como el único mecanismo, herramienta o recurso contra la apatía

que en ocasiones presentan los estudiantes, ya que esto es trabajo del maestro

comprometido, que convoca e integra un sin número de valores y reflexiones que

animan al estudiante a ver la asignatura con otra perspectiva.

El noventa por ciento de los profesores encuestados se siente en la

capacidad de manipular y crear documentos con un procesador de textos, navegar

por internet y guardar y recuperar información. Sin embargo un porcentaje similar

afirma no haber creado un entorno propicio para la utilización y apropiación de las

NTIC en el ejercicio normal de sus actividades cotidianas.

Ya no es suficiente que el docente posea conocimientos básicos en

informática, en la actualidad se requiere el dominio de competencias relacionadas

36

Se conciben como nuevas tendencias educativas, la transformación curricular, la calidad en los procesos

formativos, mayor cobertura a través de la educación e-learning, equidad en el acceso de sectores minoritarios, competitividad, educación para la globalización y los nuevos retos laborales, ofertas de carreras de menor duración, sistemas de créditos y becas, la inclusión de la tecnología en todo el sistema educativo, convenios internacionales, becas e investigación.

105

con entornos virtuales, los cuales son de fácil acceso, aplicabilidad y ajustado a

las necesidades educativas, aunque con el tiempo se pueda llegar a desenfocar

su objetivo principal y causar aburrimiento y desinterés por parte del estudiante

sino se le da el manejo adecuado y se le explota sin ningún objetivo (esto sucede

cuando se confía tanto en la herramienta, que prácticamente ésta reemplaza al

contenido).

A lo largo de este trabajo investigativo descubrimos que el principal motor de

integración de las NTIC es el docente, de ahí la importancia de que esté a la

vanguardia en las herramientas didácticas, enfatizando en la técnica y el uso de

las NTIC, ya que la clave está en rescatar el método didáctico tradicional y

complementarlo con las nuevas tecnologías como una manera de oxigenar y

renovar las formas de transmitir el conocimiento filosófico.

Por esta razón hemos insistido en el apoyo a las políticas que potencializan la

formación docente ya que esto abre las puertas a la innovación, la creatividad, la

interconectividad y la investigación. Así el docente se convierte en un facilitador de

entornos virtuales que propicia el uso de las NTIC en los diferentes contextos en

que se desenvuelve el estudiante; ya no se puede pensar el aula como el único

centro donde se adquieren conocimientos, más bien se puede concebir como el

lugar donde se pueden adquirir las habilidades que le permitan al estudiante la

inmersión en la cultura tecnológica de las sociedades de la información y la

comunicación, además de ofrecer un nuevo panorama laboral para el docente.

La inclusión de un mundo virtual, icónico, práctico, inmediato, interesante y

motivador, pone en aprietos al sistema educativo ya que obliga a repensar y

actualizar el diseño de los programas curriculares, dándole prioridad al desarrollo

de programas tecnológicos donde se incluya a todos los miembros de una

comunidad educativa.

106

El aula digital, se convierte entonces en un espacio propicio para que el

estudiante se apropie de los contenidos previamente seleccionados en donde los

objetivos son diseñados lógicamente para que las influencias educativas ejerzan

métodos, medios, formas de evaluación y eleven la autonomía y responsabilidad

frente al aprendizaje significativo. No se debe sin embargo, pasar por alto que la

experiencia previa del estudiante en el manejo de NTIC lo convierte en un ser

autónomo, exigente e informado lo cual influye significativamente en su formación

autonoma y autodidacta.

En síntesis y para concluir esta primera parte sobre los resultados de nuestra

investigación, traemos a colación la reflexión de León Trahtemberg37 sobre el

papel de la filosofía y la tecnología en el sistema educativo y en el ser humano en

la actualidad.

Según León Trahtemberg:

“La ciencia y la tecnología no sustituyen a la filosofía, porque por sí solas no

nos dicen qué significa la vida. Si no hay una orientación valorativa, la educación es

ciega (no se puede educar sin una filosofía de vida y una concepción del mundo).

Por ello el currículo se inscribe en una cultura humanística y democrática como

marco ideológico y valorativo hacia el cual educar, ofreciendo oportunidades para

aproximarse al arte, a la filosofía y a la literatura, que son canales para explorar la

propia espiritualidad y moralidad. Los estudios humanísticos se amplían en función

de las tendencias tecnológicas. Sólo así se puede equipar a los alumnos con una

cultura y unos conocimientos que les permitan dominar las poderosas fuerzas de la

tecnología y de la ciencia, usándolas para beneficio de la humanidad” (Trahtemberg,

2000)

37

El peruano León Trahtemberg es Magister en Educación en la Universidad Hebrea de Jerusalem. Fue

profesor y director general del Colegio judío León Pinelo entre 1984 y 2008. Es consultor, conferencista y

comunicador social sobre temas relacionados con educación y responsabilidad social. Autor de 14 libros,

colabora regularmente con publicaciones del Perú y del extranjero (Kleinman , 2004).

107

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA DIDACTICA DE LA FILOSOFÍA EN

SECUNDARIA

Citando a Castells, “la tecnología es sociedad en tanto expresión de su

producción cultural y material, y así mismo, la sociedad no puede ser entendida

sin las herramientas técnicas que condicionan las prácticas de los sujetos y sus

esquemas mentales de relación con los objetos que usan para fines específicos”

(Castells, 1999). Partiendo de esta apreciación, la red de redes y la multimedia se

convierten entonces en escenarios ideales para integrar conocimiento y

aprehensión. Las ventajas son ilimitadas y se atribuyen a sus múltiples funciones

que cubren imperiosas necesidades de la sociedad actual.

Buscadores como Google, Altavista, Yahoo, la Wikipedia y las redes

sociales constituyen la gran biblioteca mundial de consulta e integración de

información a todo nivel: contenidos ampliamente detallados, con profundidad,

extensión, análisis y enriquecimiento mutuo. Igualmente las aplicaciones en

lenguajes de programación específicos aportan considerablemente al desarrollo y

a la evolución de prácticas cotidianas como la publicidad, compra y venta, oferta y

demanda, entretenimiento y por supuesto la educación.

La tecnología permite llegar a más público, en menor tiempo y con perfiles

específicos como rangos de edad, gustos particulares, nacionalidad, formación

108

profesional entre otros. Así mismo lo hace creando interfaces38 de acceso

asimilables por la mayoría de sus usuarios, luego entonces resulta fácil poder

establecer canales comunes, constantes e integradores entre audiencias diversas.

Instancias que permiten, potencian entornos didácticos favorables incluso para

temas que no generen mayor interés en los estudiantes.

Al comienzo del auge de la informática y el internet lo usual era encontrarse

con entornos de poco recurso visual y de cantidades exorbitantes de texto sin

edición, inadecuados para una lectura y recordación contundente. Al descubrir el

gran potencial y el enorme público al que podrían habilitarse estos contenidos, se

involucraron no solo especialistas de la informática y los sistemas, sino también

profesionales del diseño y la comunicación para potenciar estos escenarios

haciéndolos más atractivos, llamativos, estratégicos y específicos por cada

actividad.

Hoy en día, los sitios web cuentan con extensiones en sus nombres que

permiten caracterizarlos según su actividad, su región y/o su quehacer en la red,

así como muchas empresas han descubierto que en la creatividad multimedia se

pueden desempeñar grandes propuestas publicitarias, de mercadeo, de negocios

y educación.

Dados estos entornos creativos los sitios web tienen grandes retos en su

infraestructura en cuanto a que ya no deben concentrarse sólo en el aspecto

visual, sino en las necesidades de las audiencias que los visitan. Al entender

claramente este concepto, los sitios web van moldeando su recurso gráfico y sus

contenidos, al mismo tiempo que van evolucionando sus aplicaciones. Esto

permite atracción de audiencias específicas como se ha mencionado, incluso a

38 La interfaz es el lugar de la interacción, el espacio donde se desarrollan los intercambios y sus

manualidades.

109

temáticas que en la cotidianidad no sean tomadas de primer orden como en

nuestro caso, la filosofía.

La multimedia juega un rol importante en la capacidad de percepción de los

visitantes de la web, en tanto configura una nueva forma de expresión. El hecho

que el visitante involucre más sentidos a su labor de búsqueda de información y/o

entretenimiento, hace de la web un punto referencial, un importante foco de

recordación que redundará en más visitas, mejor posicionamiento en buscadores y

consecución de mayor expansión. Al interactuar sobre los recursos ofrecidos, el

usuario obtendrá resultados que podrá ver, oír, leer, apreciar, descargar, compartir

y por supuesto trabajar.

¿Por qué una página web?

Hasta hace poco la tecnología era excluyente para quienes no la poseían; sin

embargo, debido al apogeo que ha tenido en la presente década, resulta poco

probable que no se tenga siquiera la oportunidad de acceder a Internet. En este

sentido es mucho lo que falta por trabajar en cuanto a cobertura y derecho a la

información, aunque no es nuestro objeto de análisis.

Pensar en una propuesta metodológica para la didáctica de la filosofía en

secundaria resultaría una tarea irrealizable, si no va relacionada con herramientas

tecnológicas de alto impacto en la población estudiantil. Por ello y por las múltiples

ventajas expuestas en esta monografía, la elaboración de una página web que

integre la síntesis de la propuesta es la herramienta más práctica y adecuada en

nuestro propósito.

A continuación presentamos los elementos básicos de una página web, diseño

resultado de nuestra monografía, la cual ofrecemos como una herramienta a los

profesores de filosofía en la educación media, con el fin de hacer un modesto

110

aporte al mejoramiento y cualificación de la didáctica de la filosofía en los colegios.

Dichos elementos son:

Misión

Aportar una selección de recursos y de contenidos virtuales a docentes y

estudiantes, para facilitar la enseñanza y aprendizaje de la filosofía a través de las

NTIC.

Visión

Ser un sitio web práctico, dinámico, actual y funcional, que sea punto de

referencia entre docentes y estudiantes, y que permita la socialización para la

difusión y aplicación de las NTIC en la filosofía.

Objetivo

Ofrecer un sitio web con una selectiva base de datos sobre las herramientas y

recursos didácticos para el docente de filosofía de la educación media vocacional,

con el objeto de contribuir con estrategias que cualifiquen los procesos cognitivos.

111

Descripción de la Web

Nombre: Filosotics

Software de Gestión Gráfica: Photoshop CS339, Fireworks CS340, Corel Draw X341

Software de Gestión Web: Flash CS342, Dreamweaver CS343.

Lenguajes de programación: HTML, con el cual se estructura la página web en

cuanto a estilos, colores, posición de elementos e indexación de url´s o

direcciones web y demás aplicaciones; y PHP con el cual se configura el envío de

mensajes desde la web hacia el líder de la investigación por parte de los usuarios.

Dominio

http://www.filosotics.com

39

Adobe Photoshop se trata esencialmente de una aplicación informática en forma de taller de pintura y fotografía que trabaja sobre un "lienzo" y que está destinado para la edición, retoque fotográfico y pintura a base de imágenes de mapa de bits. 40

El software Adobe Fireworks CS5 proporciona las herramientas que se necesitan para crear gráficos expresivos y altamente optimizados para la Web o prácticamente cualquier dispositivo. 41

CorelDraw simplifica ciertas tareas como las de editar arte lineal y envolver texto en torno a figuras, lo que lo convierte en una alternativa práctica a la hora de crear un proyecto Web.

42 Flash utiliza las imágenes y sonidos "fotogramas" para crear animaciones 2D utilizados en páginas web y

sitios web multimedia.

43 Adobe Dreamweaver es un editor de HTML visual, diseñado para desarrolladores profesionales, que

permite crear complejas y dinámicas páginas Web.

112

¿Filosotics? El nombre se compone de los ejes temáticos de la presente

monografía: la metodología y didáctica en la enseñanza de la Filosofía y las NTIC.

Por ello, y sin mayor esfuerzo surge este nombre como propuesta a este análisis

que permite describir sin proponérselo, el objeto que compete su quehacer.

Filosotics es creada dentro de un ambiente virtual dinámico e integrador, que

facilita la navegación y usabilidad de sus recursos gracias a la interfaz accesible

para el usuario.

Estructura

La estructura propuesta se divide en tres columnas así:

Frame Izquierdo: En donde se enlazan páginas web que sirven como recursos

adicionales para los visitantes, tales como: Colombia Digital, Colombia Aprende,

Eduteka, Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada “Renata”, RedTIC

Colombia, Ministerio Tic, Vive digital Colombia, la Red Latinoamericana Portales

Educativos “Relpe” y la Unesco.

113

Frame Central: El contenido más importante, el que se ha trabajo y editado para el

usuario final, expresado en diversas salidas como video, animación, fotografía y

texto.

Frame Derecho: El espacio en que se cuelgan url´s para el desarrollo de ejercicios

y evaluaciones que tanto el docente como el estudiante pueden utilizar como

recursos complementarios a su actividad escolar. Aquí van también los enlaces a

los perfiles en las principales redes sociales como Facebook y Twitter, y

adicionalmente un enlace para aquellos interesados en trabajar la filosofía para

niños basado en el programa “Filosofía para niños” de Matthew Lipman44 y

adicionalmente otro enlace con información sobre las instituciones que ofrecen

becas para colombianos tanto en el país como en el exterior.

44

Lipman fue el iniciador, el teórico y el líder en el desarrollo de la filosofía para niños. Su trabajo tuvo como objetivo promover la enseñanza generalizada de la filosofía y una adaptación del concepto de la capacidad de pensar por sí mismo.

114

Filosokids es un espacio dentro de este proyecto que pretende incentivar la

enseñanza de la filosofía desde temprana edad, brindando recursos didácticos y

una atractiva selección de material audiovisual. Así mismo se referencian expertos

en la materia que servirán como base para una adecuada contextualización de

contenidos curriculares y actividades académicas.

115

Así mismo cuenta con un menú clasificado así:

Inicio: Es el primer pantallazo que visualiza el visitante, es la página principal

en la que se indexará un video de bienvenida a Filosotics, y se explica su misión,

visión y objetivos, así como uno a uno los siguientes menús y contenidos de la

web para una mejor y provechosa navegación.

Prepara tus Clases: Aquí se expone toda una fase de investigación cualitativa que

sigue en proceso y que proporcionará al visitante docente múltiples contenidos,

lecturas y material de apoyo que servirán de eje transversal en su programa

curricular, además le permitirá desarrollar clases haciendo uso de la sala de

computo y el tablero digital de la institución ya que encontrará diversos ejercicios

on-line que le permite al estudiante autoevaluarse de inmediato con el feedback

que ofrecen estos portales.

116

Prepara tus clases.

Revistas Filosóficas: Se expone la actualidad crítica, analítica y recursiva de la

filosofía en los claustros universitarios de Hispanoamérica, resaltando la labor de

las universidades Nacional de Colombia con su publicación “Saga” de frecuencia

semestral, editada por estudiantes de filosofía y Javeriana de Colombia con su

revista “Cuadrante”. Igualmente se destaca la revista de la Facultad de Filosofía y

Ciencias de la Educación de la Universidad de Murcia, la revista “Sophia” y la

revista “Paideia”.

117

Videos: Se colgarán videos de interés general orientados a la aplicación de las

nuevas tecnologías en la filosofía y la educación, entre ellos se destaca los videos

del canal enciclopedia y el canal encuentro.

Philosophy Websites: Sitios web ideales para profesores que combinen el

inglés con la filosofía.

En la parte inferior se encuentran enlaces para acceder a diccionarios

filosóficos tanto en inglés como en español, así como también links que los

conducen a una extensa bibliografía sobre textos filosóficos de interés tanto para

la enseñanza de la filosofía en el aula, como para el enriquecimiento personal.

Durante el proceso de diseño y elaboración del proyecto web se contó con el

soporte técnico de la empresa “Comuniversión”45 quienes se encargarán de la

supervisión y actualización de los contenidos para ofrecer información de primera

mano a los usuarios; tomando siempre como base el diseño y estructura sugerido

45

Comuniversión es una empresa dedicada al fortalecimiento y creación de herramientas comunicativas estratégicas: Diseño Web – Comunicación Institucional – Comunicación Gráfica.

118

por el grupo investigador, además de ceñirse a la información suministrada según

iba avanzando la investigación. Por dichas razones, la información contenida en

“Filosotics” se suministró en su totalidad por los investigadores.

En síntesis, con la creación de “Filosotics” materializamos el resultado

concreto y práctico de nuestra investigación al ofrecer un proyecto virtual dinámico

e integral con una amplia selección de los sitios web más reconocidos en el ámbito

de la filosofía. Adicionalmente, el visitante docente cuenta no sólo con

herramientas para complementar su clase de filosofía sino que además sitios web

relacionados con las aéreas disciplinares que también maneja como son: la

historia, la ética y la religión.

119

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