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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACN. DIRECCIN DE POSGRADO.

El ABP para la elaboracin y presentacin

de Informes Ejecutivos en el Portafolio de

investigacin

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Del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) a la redaccin del Informe

Estrategia de aprendizaje para la investigacin, la resolucin de problemas, el pensamiento crtico y la escritura en los negocios

Elaborado por: Eduardo Iguardia

El presente documento ilustra y gua el desarrollo e implementacin del Aprendizaje Basado en

Problemas para la elaboracin y presentacin del trabajo acadmico titulado Informe, como

parte del Portafolio de Investigacin en los Planes de Estudio de la Direccin de Posgrados de la

Facultad de Ciencias de la Administracin de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala.

Edicin 2015, con los pensum autorizados por Consejo Directivo con fecha: 04-11-2013.

Primera edicin, fecha: 09/02/2015




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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puede definirse como un proceso de indagacin que

resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenmenos complejos de la vida.

Un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna

manera. La indagacin por el discente es una parte integral importante del ABP y de la resolucin

de problemas. (Barel, J., 2007:24)

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como

el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de

discentes se rene, con la facilitacin del docente, quien funge como tutor, para analizar y resolver

un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de

aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los discentes para comprender y resolver el

problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia: que puedan

elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la

importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de

informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

El objetivo, es que los discentes adquieran conocimientos a travs de la reflexin e investigacin y

los apliquen para solucionar un problema real, sin que el docente utilice la clase magistral u otro

mtodo para transmitir ese temario. El ABP se basa en el principio de usar problemas como punto

de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los

protagonistas del aprendizaje son los propios discentes, que asumen la responsabilidad de ser

parte activa en el proceso Andraggico (aprendizaje de adultos), ayudndoles a desarrollar

diversas competencias tales como:

Resolucin de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)

Desarrollo de valores: excelencia, respeto a la dignidad humana y perseverancia (ver

Modelo Acadmico).

Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional

La conciencia del propio aprendizaje

La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender

El pensamiento crtico

El aprendizaje autodirigido

Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin

El aprendizaje permanente




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El razonamiento eficaz

La creatividad

El ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de informacin y

adems desarrolla las habilidades de investigacin y solucin creativa de problemas, ya que, los

discentes en el proceso de aprendizaje tendrn que, a partir de un enunciado o caso, averiguar y

comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

Caractersticas del ABP

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el discente la actitud positiva

hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del discente, quien aprende sobre los

contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del trabajo cooperativo, los discentes

tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran

aprendiendo en torno al tema/ problema. La transferencia pasiva de informacin por parte del

docente es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el

grupo de discentes es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. El Aprendizaje

Basado en Problemas se caracteriza porque:

Es un mtodo de trabajo activo donde los discentes participan constantemente en la

adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para

lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el discente y no en el docente, o slo en los contenidos

programticos.

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en

grupos pequeos no mayores a seis (6), -de preferencia cuatro (4) integrantes-.

Fuente: http://www.umg.edu.gt




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Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje

surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el

autoaprendizaje y permite la prctica del discente al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar

sus deficiencias de conocimiento.

Fuente: http://images.steelcase.com/image/upload/c_fill,dpr_auto,h_284,w_284/v1421445083/www.steelcase.com/13-0004683.jpg

Procedimiento para aplicar el ABP

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP.

Mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su

aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se

identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se

regresa al problema.

En el recorrido que experimentan los discentes desde el planteamiento original del problema

hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa

experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y

reflexionar sobre actitudes y valores.

El ABP incluye el desarrollo del Pensamiento Crtico en el mismo proceso de enseanza -

aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de

interaccin para aprender. El ABP busca que el discente comprenda y profundice adecuadamente




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en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden

filosfico, sociolgico, econmico, estratgico, psicolgico, histrico, prctico, etc. Todo lo

anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre

abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico (equipo) en

una experiencia colaborativa de aprendizaje.

Los discentes trabajan en equipos de seis (6) integrantes con la gua del docente que promover la

discusin en la sesin de clase con el grupo. El docente funge como facilitador, por lo cual los

discentes slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que el

objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para

identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el

problema sirve como detonador para que los discentes cubran los objetivos de aprendizaje del

curso. A lo largo del proceso de trabajo en equipo los discentes deben adquirir responsabilidad y

confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la

mejora de su desempeo y del proceso de trabajo en equipo.

Dentro del Portafolio de Investigacin de la Direccin de Posgrado, el ABP se presenta como una

manera de desafiar a los discentes a comprometerse a fondo en la bsqueda del conocimiento

buscar respuestas a sus propias preguntas y no slo a las que les plantea un libro de texto o un

docente-. Identificar situaciones problemticas en el currculum, plantear preguntas, investigar y

presentar informes dependen de una comunidad de investigacin y ayudan a formarla. En este

tipo de comunidad los participantes se escuchan entre s, estn abiertos a diferentes puntos de

vista y pueden trabajar en colaboracin para llegar a conclusiones razonables. La investigacin es

dirigida por el docente, quien es el responsable de administrar el proceso del ABP, desde la

planificacin, organizacin, direccin y evaluacin.

Pasos que debe seguir el docente

1. Elija un tema. El docente de manera individual, o bien, en consenso con los Pares que

integran el rea de conocimiento dentro de la cual se sita el curso en referencia, analizan

el Programa de Estudios de la maestra as como los contenidos del curso, las tendencias

econmicas, las exigencias organizacionales respecto a las Habilidades Directivas del

especialista, los niveles de desarrollo del pensum, y los intereses de los discentes, como

criterios de orientacin para elegir el tema/ problema. Es recomendable concentrarse en

la integracin del pensamiento para ayudar a los discentes a establecer conexiones

conceptuales y ofrecerles un hilo conductor integrativo, as mismo, concentrarse en la

integracin de los conceptos.

2. Grafique todos los elementos posibles del tema/ problema. Analice e identifique los

elementos o variables posibles del tema/ problema que los discentes pueden estudiar de




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manera autnoma. Se recomienda utilizar organizadores grficos tal es el caso del Mapa

Conceptual.

3. Decida cules elementos o variables va a incluir. Elija los elementos de estudio o variables

que incluir en la unidad o mdulo a partir del tema graficado (use criterios similares a los

del paso uno).

4. Enuncie el problema. Consiste en presentar, mostrar y exponer las caractersticas o rasgos

del tema, situacin o aspecto de inters que va a estudiarse; describir el estado actual de

la situacin problema. Es contar lo que est pasando en relacin con una situacin, con

una persona o con una organizacin; es narrar los hechos que caracterizan esa situacin

mostrando las implicaciones que tiene y sus posibles soluciones. En sntesis, enunciar un

problema es presentar una descripcin general de la situacin objeto de investigacin.

Fuente: http://images.steelcase.com/image/upload/c_fill,dpr_auto,h_284,w_284/v1413383654/www.steelcase.com/11-

0002850.jpg

5. Formule el problema. Identifique una pregunta esencial o situacin problemtica para

formular el problema: el problema se formula cuando el docente/ investigador dictamina

o hace una especie de pronstico sobre la situacin problema. Este pronstico se plantea

mediante la formulacin de preguntas orientadas a dar respuesta de solucin al problema

de investigacin por parte de los discentes. Una adecuada formulacin de un problema de

investigacin implica elaborar dos (2) niveles de preguntas: la pregunta general o central

del estudio debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el tema de estudio,

incluyendo los elementos o variables (dependiente, independiente, interviniente o

intervinientes, segn sea el caso); las preguntas especficas estn orientadas a interrogar

sobre aspectos concretos del problema y no al problema en su totalidad, pero que en su

conjunto conforman la totalidad (las preguntas especficas son sub preguntas de la

pregunta general). Las preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin, por




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ello es conveniente que sean planteadas en forma especfica para orientar hacia las

repuestas que se buscan con la investigacin.

6. Defina los objetivos de investigacin. Estos deben incluir desafos para que los discentes

renan informacin, la analicen, lleguen a comprenderla y despus la utilicen. Los

objetivos deben provocar a los discentes a pensar de manera productiva y estratgica, no

simplemente a repetir la informacin. Tome en consideracin que los objetivos (general, y

especficos) establecen qu pretende la investigacin, la contribucin para resolver el

problema, probar una teora o aprobar evidencia emprica a favor de ella o inducir el

conocimiento. Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de

alcanzarse. Los objetivos especficos deben ser congruentes entre s y deben tenerse

presentes durante el desarrollo de la investigacin.

7. Disee estrategias de enseanza aprendizaje para la unidad, mdulo o curso. Estas

deben desafiar a los discentes a resolver un problema, pensar de manera crtica y creativa,

y despus reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Se recomienda aplicar estrategias

de Aprendizaje Activo en el aula (ver documento Modelo Acadmico) para provocar

experiencias especficas iniciales, centrales y culminantes, relacionadas con el tema/

problema objeto de estudio.

8. Determine experiencias para la evaluacin del aprendizaje. Formule evaluaciones en las

que los discentes puedan demostrar la profundidad y la calidad del desarrollo de

Habilidades Directivas resultado de reunir, procesar y aplicar los conceptos e ideas clave

en la solucin del problema.

9. Ofrezca oportunidades para la transferencia y la aplicacin. Estimule a los discentes a

transferir/ aplicar lo que han aprendido desde su contexto actual a situaciones nuevas,

esto contribuir al desarrollo de Habilidades Directivas genricas y especficas (ver

documento Desarrollo de Habilidades Directivas).

10. Reflexione sobre el proceso. Tanto los docentes como los discentes reflexionarn sobre el

proceso respondiendo a las preguntas: Qu aprend/ mos yo/ nosotros sobre m mismo/

nosotros mismos? Sobre trabajar con otros? Sobre razonar acerca del tema de estudio?

Cules nuevas preguntas tengo/ tenemos ahora?

Pasos que deben seguir los discentes

1. Una vez definido y presentado el problema a los discentes, stos lo analizan y discuten en

un marco de trabajo cooperativo, utilizando sus conocimientos previos.

2. En el transcurso de esta discusin los discentes comprueban la necesidad de posteriores

clarificaciones y nuevos conocimientos para encontrar la solucin.

3. Se formulan los nuevos temas de aprendizaje, que deben ser aprobados por el equipo.

Estos nuevos temas son distribuidos entre los discentes miembros.




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4. Los discentes trabajan autnomamente durante varios das redactando un Informe de su

trabajo destinado al docente, a manera de resumen.

5. Los discentes exponen lo aprendido por cada uno. Se discute y enfoca de nuevo el

problema inicial, basndose en los nuevos conocimientos adquiridos.

6. El equipo se aplica en la resolucin creativa del problema planteado.

7. Los discentes realizan un anlisis de los conceptos aprendidos y de los conceptos que no

han podido ser asumidos por el equipo o alguno de sus miembros y que requieren un

mayor estudio.

8. Cada equipo redacta un informe final Informe- con la solucin propuesta, exponindolo

al resto de participantes en el aula.

El informe

Los informes son los escritos ms comunes en los negocios, se utilizan para facilitar informacin y,

a menudo, para persuadir a los lectores entre colegas, ejecutivos, directivos o miembros de algn

comit, consejo directivo o grupo de accionistas. Usualmente se clasifican en:

Informe ocasional: para alertar o poner al da sobre una situacin.

Informe de actividad: para resumir un viaje, una reunin, una conferencia o cualquier otro

evento.

Informe de situacin o progreso: para dar una visin general de las actividades de un

departamento o del progreso sobre un proyecto particular.

Informe formal: para dar una visin completa de un problema.

Sin embargo, para fines acadmicos en el desarrollo de las Habilidades Directivas de Investigacin

y Solucionar con Creatividad los Problemas, se utilizar el Informe Formal como figura acadmica

integradora del Portafolio de Investigacin que presenta los resultados de la metodologa del

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Un informe formal ms adelante se llamar simplemente como el Informe-, es el medio usual

para organizar y expresar informacin importante necesaria para diferentes personas de una

empresa. Se utiliza en las organizaciones para lograr que alguien lea ms, est de acuerdo con

proveer comentarios, comparta informacin con otros u ofrezca un tipo especfico de apoyo o

respaldo que el especialista en las Ciencias de la Administracin necesita para lograr el xito en su

gestin. El Informe tiene una orientacin crtica o persuasiva. Es un documento que se utiliza en el

mundo empresarial para describir y presentar los puntos principales de la propuesta de solucin a

un problema de la manera ms concisa y atractiva posible.

Dentro del Modelo Acadmico de la Direccin de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la

Administracin de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, el Informe es una presentacin




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escrita de una propuesta ante la solucin de un problema planteado por el docente del curso, es el

resultado del trabajo colaborativo de un equipo de discentes al aplicar la estrategia de enseanza -

aprendizaje denominada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y, investigacin dirigida por el

docente y compartida por los discentes.

Caractersticas

El Informe organiza y expresa informacin importante necesaria para la solucin de un problema

determinado, el mismo va dirigido a diferentes personas de una empresa. Permite acceder

fcilmente a informacin de inters para los ejecutivos sin tener que leer el documento completo,

porque esquematiza el contenido identificando las partes ms relevantes para la toma de

decisiones. El informe se caracteriza porque:

1. Rene informacin relevante.

2. Propone la forma de satisfacer la necesidad, de resolver el problema o de beneficiarse de

la oportunidad.

3. Busca convencer a los lectores.

4. Concluye con una accin fuerte poniendo nfasis en las ventajas que les reportar

emprender la o las acciones recomendadas.

Estructura

La estructura del informe incluye los siguientes elementos:

Carta de acompaamiento

Resumen ejecutivo

Introduccin

ndice

I. Cuerpo o desarrollo

II. Conclusiones

III. Recomendaciones

Anexo

Bibliografa




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Beneficios del Informe

El Informe es un trabajo acadmico que forma parte de la estrategia denominada Portafolio de

Investigacin, su elaboracin y presentacin le permite al discente aplicar el Proceso de Toma de

Decisiones y convertir un problema en un documento corto que presenta la propuesta o las

propuestas de solucin para su implementacin.

Los negocios dependen de la comunicacin. Un especialista de las Ciencias Administrativas debe

saber comunicarse con eficacia para mejorar la productividad en el trabajo. El Informe es un

medio de la redaccin comercial que facilita la comunicacin clara y la expresin del pensamiento.

La metodologa para redactar el Informe le permitir pensar en trminos de objetivo, lectores y

alcance. Informar y persuadir a los lectores, para impulsarles a leer y comprender y hacer que la

informacin llegue y funcione lo ms eficazmente posible dentro de la organizacin, es el fin

primordial de la redaccin de un Informe. El especialista ser ms competente y efectivo, si el

Informe se centra en el asunto especfico objeto de estudio resultado de la aplicacin del

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), pero tambin, si conecta con los intereses de los

ejecutivos que lo leern, si se dirige a sus necesidades y a las de la organizacin, si proporciona

informacin esencial y si facilita al lector el uso de informacin.

Etapas de elaboracin

Para efectos de aplicacin del ABP y la consecuente redaccin del Informe, las etapas en la

elaboracin son:

1. Identificar el problema. 2. Elaboracin del plan o proyecto de trabajo. 3. Reunir informacin relevante. 4. Desarrollar alternativas.

5. Evaluar y elegir la mejor alternativa.

6. Elaborar la propuesta del Plan de Accin.

7. Preparacin del Informe.

8. Evaluacin del informe, comprobndolo desde la perspectiva del o los lectores.

9. Reelaboracin de la estructura bsica.

10. Borrador.

11. Redaccin definitiva.

12. La post escritura.

13. La presentacin.




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Requisitos de presentacin

1. El Informe presenta detalles relevantes para dirigirse a sus lectores, conecta sus intereses

y necesidades los de la organizacin a la que pertenecen. Incluye elementos visuales junto

al texto que lo describe para hacerlo accesible al lector. Debe ser interesante, informativo

y fcil de comprender.

2. El Informe no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deber estar presentado de una

manera homognea, lo que significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de

letra, tamao, mrgenes, justificacin, etctera.

3. Tanto las citas bibliogrficas como el listado de bibliografa, debern apegarse a las normas

de la Asociacin Americana de Psicologa -APA, por sus siglas en idioma ingls-, teniendo el

cuidado de consultar la ltima edicin.

4. As mismo, este trabajo acadmico deber cumplir con los siguientes requisitos:

5. El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamao es carta. Solo se escribe una cara de

la hoja.

6. El tipo de letra es Arial, tamao 12 normal.

7. El interlineado es de 1,5 para todo el texto.

8. Las sangras en el primer rengln de cada prrafo cumplen la funcin de destacarlos

visualmente. Se expresan con un nmero de 5 espacios.

9. Los mrgenes son de: 3,5 cm para el margen izquierdo y 2,5 cm para el derecho; y 3 cm

para los mrgenes superior e inferior.

10. Todas las pginas del trabajo deben estar numeradas, excepto la portada, la carta de

acompaamiento, el resumen ejecutivo, la introduccin y el ndice. La numeracin que se

usa es la arbiga y la posicin es el ngulo superior derecho.

11. La paragrafatura recomendada es como sigue:

I. (Nmero romano)

A.

1.

a.

1)

a)

(1)

(a)

1.




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a.

-

--

Evaluacin

La evaluacin de cada Informe la realizar el docente utilizando la matriz de valoracin o rbrica,

diseada para el efecto (Ver anexo No. 1). La rbrica es un instrumento de medicin en los cuales

se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten

determinar la calidad de la ejecucin de los discentes en un trabajo acadmico especfico.

Cuadro No. 1

Matriz de valoracin o rbrica para evaluar el Informe

Aspecto a

evaluar

Escala de valoracin

Pu

ntu

aci

n

Co

men

tari

os

Excelente (5)

Bueno (4)

Regular (3)

Deficiente (2)

No aceptable (1)

Cart

a d

e

aco

mp

a

am

ien

t

o

Explica a los destinatarios las circunstancias del informe, indicando por qu y cmo se ha preparado el mismo.

Explica a los destinatarios las circunstancias del informe, pero no indica por que se ha preparado el mismo.

Explica a los destinatarios las circunstancias del informe, pero no indica por qu y cmo se ha preparado el mismo.

Explica de manera confusa a los destinatarios las circunstancias del informe, no indica claramente por qu y cmo se ha preparado el mismo.

No explica a los destinatarios las circunstancias del informe, no indica por qu y cmo se ha preparado el mismo.

Resu

men

eje

cu

tivo

Presenta una corta sinopsis del informe esquematizando las reas que trata y los puntos principales; ofrece un resumen de las conclusiones. Contiene lo esencial y despierta el inters en leer el informe completo.

Presenta una corta sinopsis del informe esquematizando las reas que trata y los puntos principales; ofrece un resumen de las conclusiones. Contiene lo esencial , pero no despierta el inters en leer el informe completo.

Presenta una corta sinopsis del informe esquematizando las reas que trata y los puntos principales; no ofrece un resumen de las conclusiones. Contiene lo esencial , pero no despierta el inters en leer el informe completo.

Presenta una corta sinopsis del informe esquematizando las reas que trata y los puntos principales; no ofrece un resumen de las conclusiones. No contiene lo esencial , no despierta el inters en leer el informe completo.

No presenta una sinopsis del informe; no ofrece un resumen de las conclusiones. No contiene lo esencial , no despierta el inters en leer el informe completo.




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Intr

od

uc

ci

n

Explica el historial del informe, el objetivo y el alcance. Presenta el contexto, define su propsito y muestra la organizacin del informe. Indica al menos algunas de sus conclusiones y recomendaciones.

Explica el historial del informe, el objetivo y el alcance. Presenta el contexto, define su propsito y muestra la organizacin del informe. Indica conclusiones pero estas no tienen relacin con las recomendaciones.

Explica el historial del informe, el objetivo y el alcance. Presenta el contexto, define su propsito y muestra la organizacin del informe. Indica solamente las conclusiones.

Explica el historial del informe. No incluye el objetivo ni el alcance. No presenta el contexto, no define su propsito y la organizacin del informe es confusa. Indica al menos algunas de sus conclusiones y recomendacio-nes.

Explica el historial del informe. No indica el objetivo ni el alcance. No presenta el contexto, no define su propsito y la organizacin del informe es confusa. No establece relacin entre las conclusiones y las recomendaciones.

ndice

Presenta los ttulos y subttulos ordenados conforme el esquema o paragrafatura recomendada. Indica la pgina o pginas donde se ubican cada uno de ellos.

Presenta los ttulos y subttulos ordenados conforme el esquema o paragrafatura recomendada. Indica la pgina o pginas donde se ubican cada uno de ellos, pero stas no coinciden con la distribucin en el cuerpo o desarrollo del documento.

Presenta solamente los ttulos ordenados conforme el esquema o paragrafatura recomendada. Indica la pgina o pginas donde se ubican cada uno de ellos, pero stas no coinciden con la distribucin en el cuerpo o desarrollo del documento.

No presenta los ttulos y subttulos ordenados conforme el esquema o paragrafatura recomendada. Indica la pgina o pginas donde se ubican cada uno de ellos, pero stas no coinciden con la distribucin en el cuerpo o desarrollo del documento.

Presenta solamente los ttulos, stos no estn ordenados conforme el esquema o paragrafatura recomendada. Indica la pgina o pginas donde se ubican cada uno de ellos, pero stas no coinciden con la distribucin en el cuerpo o desarrollo del documento.

Cuerpo o

desarrollo

Capta y mantiene el inters del lector. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar especfico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los ttulos, subttulos, tems o subtems, mantienen una relacin directa con el tema y lgica entre s. Hay exposicin crtica de todas las fuentes documentales consultadas. La exposicin es ordenada y pormenorizada del asunto. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, grficos, tablas, fotografas, entre otros.

Capta y mantiene el inters del lector. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar especfico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los ttulos, subttulos, tems o subtems, mantienen una relacin directa con el tema y lgica entre s. Hay exposicin crtica de todas las fuentes documentales consultadas. La exposicin es ordenada y pormenorizada del asunto. No contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, grficos, tablas, fotografas, entre otros.

Capta y mantiene el inters del lector. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar especfico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los ttulos, mantienen una relacin directa con el tema y lgica entre s. No hay exposicin crtica de todas las fuentes documentales consultadas. La exposicin es poco ordenada y pormenorizada del asunto. No contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, grficos, tablas, fotografas, entre otros.

Capta y mantiene el inters del lector. No emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar especfico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los ttulos, mantienen una relacin directa con el tema y lgica entre s. No hay exposicin crtica de todas las fuentes documentales consultadas. La exposicin es poco ordenada y pormenorizada del asunto. No contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, grficos, tablas, fotografas, entre otros.

No capta ni mantiene el inters del lector. No emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar especfico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Aunque los ttulos, mantienen una relacin directa con el tema y lgica entre s, y contiene material explicativo e ilustrativo, no hay exposicin crtica de todas las fuentes documentales consultadas.

Co

nc

lus

ion

es

Ofrece un resumen de los puntos principales del informe. Incluye las inferencias en funcin del objetivo expuesto en la introduccin. Las deducciones se exponen de manera fluida. Las conclusiones facilitan opiniones para consideraciones posteriores.

Ofrece un resumen de los puntos principales del informe. Incluye las inferencias en funcin del objetivo expuesto en la introduccin. Las deducciones se exponen de manera fluida. Las conclusiones no facilitan opiniones para consideraciones posteriores.

Ofrece un resumen de los puntos principales del informe. Incluye las inferencias en funcin del objetivo expuesto en la introduccin. Las deducciones no se exponen de manera fluida. Las conclusiones no facilitan opiniones para consideraciones posteriores.

Ofrece un resumen de los puntos principales del informe. Incluye inferencias pero no se encuentra relacin con ningn objetivo. Las deducciones no se exponen de manera fluida. Las conclusiones no facilitan opiniones para consideraciones posteriores.

No ofrece un resumen de los puntos principales del informe. Incluye inferencias pero no se encuentra relacin con ningn objetivo. Las deducciones no se exponen de manera fluida. Las conclusiones no facilitan opiniones para consideraciones posteriores.




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Reco

men

da

cio

ne

s

Se relacionan directamente con cada una de las conclusiones. Propone la forma de satisfacer la necesidad, de resolver el problema o de beneficiarse de la oportunidad. Pone nfasis en las ventajas que les reportar emprender la o las acciones recomendadas.

Se relacionan directamente con cada una de las conclusiones. Propone la forma de satisfacer la necesidad, de resolver el problema o de beneficiarse de la oportunidad. Sin embargo, no pone nfasis en las ventajas que les reportar emprender la o las acciones recomendadas.

Se relacionan directamente con cada una de las conclusiones. Pero no propone la forma de satisfacer la necesidad, de resolver el problema o de beneficiarse de la oportunidad. No expone las ventajas que les reportar emprender la o las acciones recomendadas

Se relacionan directamente con cada una de las conclusiones. Pero no propone la forma de satisfacer la necesidad, de resolver el problema o de beneficiarse de la oportunidad.

No se relacionan con las conclusiones. No propone la forma de satisfacer la necesidad, de resolver el problema o de beneficiarse de la oportunidad.

Anexo

Presenta el Plan de Accin para implementar la propuesta o propuestas de solucin. Incluye un glosario de trminos que los lectores pueden no comprender fcilmente, en especial palabras tcnicas. Contiene estadsticas, tablas y cualquier otra informacin que pueda interesar a los lectores pero que no tenga un lugar adecuado en el desarrollo del informe.

Presenta el Plan de Accin para implementar la propuesta o propuestas de solucin. Incluye un glosario de trminos que los lectores pueden no comprender fcilmente, en especial palabras tcnicas. No contiene estadsticas, tablas y cualquier otra informacin que pueda interesar a los lectores pero que no tenga un lugar adecuado en el desarrollo del informe.

Presenta el Plan de Accin para implementar la propuesta o propuestas de solucin. No incluye un glosario de trminos que los lectores pueden no comprender fcilmente, en especial palabras tcnicas. No contiene estadsticas, tablas y cualquier otra informacin que pueda interesar a los lectores pero que no tenga un lugar adecuado en el desarrollo del informe.

Presenta el Plan de Accin para implementar la propuesta o propuestas de solucin, pero ste no coherente con las conclusiones y recomendaciones. Incluye glosario de trminos, material estadstico, grficos, y cualquier otra informacin adicional.

No presenta el Plan de Accin para implementar la propuesta o propuestas de solucin. Incluye glosario de trminos, material estadstico, grficos.

Bib

lio

gra

fa

Lista los artculos, libros, informes anteriores u otras fuentes utilizadas en el informe. Las citas en el texto y en el listado de bibliografa estn dispuestas de conformidad a las Normas APA.

Lista los artculos, libros, informes anteriores u otras fuentes utilizadas en el informe. No incluye citas en el texto. El listado de bibliografa est dispuestas de conformidad a las Normas APA.

Lista los artculos, libros, informes anteriores u otras fuentes utilizadas en el informe. No incluye citas en el texto. El listado de bibliografa no est dispuestas de conformidad a las Normas APA.

Lista solamente libros en el informe. No incluye citas en el texto. El listado de bibliografa no est dispuestas de conformidad a las Normas APA.

No incluye citas en el texto, ni el listado de bibliografa.

Bibliografa

Barell J. (2007). El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo. Argentina:

Manantial.

Iguardia E. (2010). Portafolio de Investigacin. Universidad Mariano Glvez de Guatemala.

Facultad de Ciencias de la Administracin: Direccin de Posgrado.

Iguardia E. (2010). Modelo acadmico. Universidad Mariano Glvez de Guatemala. Facultad de

Ciencias de la Administracin: Direccin de Posgrado.




investigacin

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