impacto del aprendizaje del juego en los niños

8/18/2019 impacto del aprendizaje del juego en los niños

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1.1. INTRODUCCIÓN

Los niños de nivel preescolar, es muy frecuenten que se distraigan y pierdan la

atención de las cosas que realizan, observan o escuchan y es normal que esto

suceda, dado que se encuentran en una etapa de desarrollo mental, es una

etapa de atención integral, donde hay que promover el aprendizaje bajo

experiencias que le permitan desarrollar habilidades y destrezas.

El trabajo que se presenta a continuación, se titula !mportancia del

aprendizaje del juego en los niños"as de nivel inicial de #$% años de edad,

&olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'epublica *ominicana,

durante el periodo +-$+-%, el cual se refiere a los tipos de actividades

l/dicas que se le pueden implementar a los niños de inicial con la finalidad de

que estos le permitan desarrollar un aprendizaje integral.

En la actualidad, la educación inicial es de vital importancia en el desarrollo

integral de los niños y niñas, es por ello que los objetivos de aprendizaje cada

vez son m0s exigentes, convirti1ndose, en muchos casos, en un c/mulo de

tareas repetitivas que ocasionan que los niños muestren apat2a hacia el

aprendizaje, convirtiendo a los padres en educando y docentes en el sistema de

aprendizaje, lo que se convierte en muchos casos en un problema familiar3 es

por ello, que los docentes deben utilizan una variedad de recursos que les

permiten lograr el desarrollo pleno de las competencias b0sicas en los niños y

niñas.

Es de conocimiento general, que el juego en los niños es su principal

ocupación, la naturaleza de los niños y niñas es jugar3 lo hacen por instinto, es

un ejercicio natural y placentero, durante el juego ellos disfrutan el trato con

los dem0s, ejercitan su lenguaje verbal y no verbal, su desarrollo psicomotriz,


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aprenden a seguir instrucciones y a acatar las reglas que los mismos imponen

como tambi1n desarrollan su autonom2a.

La organización estructural del contenido teórico pr0ctico, ha sido ordenado

estructurado y presentado de la siguiente manera4 cap2tulo ! presenta el marco

introductorio, capitulo !! destaca el marco teórico conceptual, capitulo !!!

describe el marco metodológico, capitulo !5 presenta an0lisis de los resultados

del estudio de campo se presenta la comparación cuantitativa, conclusiones

cualitativas, recomendaciones, bibliograf2as y finalmente los anexos.

1.2. TEMA


3/76

!mportancia del aprendizaje a trav1s del juego en los niños"as de nivel inicial

de #$% años de edad.

1.3. DELIMITACIÓN TEMÁTICA


4/76

!mportancia del aprendizaje a trav1s del juego en los niños"as de nivel inicial

de #$% años de edad, &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo,

'epublica *ominicana, durante el periodo +-$+-%.

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


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*ebido a la falta de conocimientos adecuados para el desarrollo integral del

aprendizaje, no se ha logrado un verdadero incremento de la calidad

educativa, en t1rminos de un dominio razonablemente elevado en el 0rea del

juego, poni1ndose en evidencia un c/mulo de deficiencias de aprendizaje eneste 0mbito.

Las causas se relacionan con la falta de capacitación en cuanto al diseño,

elaboración y utilización de gu2as did0cticas, lo cual provoca deficiencias y

vacios en el dominio de las actividades l/dicas. Las maestras parvularias se

encuentran escolarizadas dentro de nuestro nivel, y se de poca importancia al

espacio de interacción en el que mediante actividades l/dicas, el niño"a tenga posibilidades de integración desarrollando habilidades y destrezas que le dar0n

la capacidad de conocer, descubrir y expresar su mundo interno y externo a

trav1s de cuerpo.

Las dificultades que los niños y niñas presentan en el 0rea motriz conllevan a

un bajo nivel de los primeros movimientos aislados y coordinados en el

desarrollo de las actividades l/dicas. El ambiente familiar no le permite al

niño y niña desarrollar adecuadamente la motricidad ya que existe demasiada

sobreprotección y esto genera dependencia en todas sus actividades.

6ara esto es necesario que padres y maestras est1n en constante comunicación

dando prioridad a los intereses y necesidades de los niños y niñas.

En el &olegio El 'osario existe la necesidad de experimentar nuevas

alternativas pedagógicas, que ayuden a un buen desarrollo del aprendizaje que

le permita la mayor construcción posible de aprendizaje significativo y que los

p0rvulos se conviertan en personas solidarias, criticas, reflexivas, creativas y


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todo lo que realicen lo interioricen y les sirva para la vida a trav1s de las

diferentes actividades l/dicas.

Existen diversas formas de manifestar y compartir sentimientos y emociones

de amor, alegr2a, motivación y esperanza. 7na de esas situaciones donde se

propicia el compartir experiencias, fantas2as, alegr2as y valores3 es el juego.

8eniendo en cuenta lo expresado, se considera que los juegos cooperativos

ofrecen, dadas sus caracter2sticas, un recurso para desarrollar habilidades

sociales de un modo significativo.

)e parte del supuesto de que muchos docentes no ofrecen a sus alumnos

propuestas de juego por no conocerlos, o bien que los llevan a cabo con el

propósito de divertir, sin tener como finalidad el desarrollo de habilidades

sociales.

8ambi1n se observa que en reiteradas ocasiones, cuando aparecen dichas

propuestas, son en relación al 0rea de Educación 92sica, como si no resultase

productivo para un docente de )ala desarrollar propuestas de juego

cooperativo, en lugar de esmerarse porque los niños :aprendan buenos valores

mediante la creación de reglas de convivencia.


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1.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

-. ;&u0l es la importancia del aprendizaje del juego en los niños del nivel

inicial de #$% años de edad, &olegio El 'osario en el sector Los

(oyitos, El )eibo, 'epublica *ominicana, durante el periodo +-$

+-%<

+. ;&u0l es el objetivo del aprendizaje del juego en los niños de #$% años

de edad, &olegio El 'osario en el sector Los (oyitos, El )eibo,

'epublica *ominicana, durante el periodo +-$+-%<

#. ;&ómo manifiestan los niños el aprendizaje del juego en el &olegio El'osario en el sector Los (oyitos, El )eibo, 'epublica *ominicana,

durante el periodo +-$+-%<

. ;&u0les son las estrategias utilizadas por la maestra del nivel inicial en

el &olegio El 'osario en el sector Los (oyitos, El )eibo, 'epublica

*ominicana, durante el periodo +-$+-%<

%. ;&u0les son las ventajas y desventajas del aprendizaje juego en losniños de #$% años de edad en el &olegio El 'osario en el sector Los

(oyitos, El )eibo, 'epublica *ominicana, durante el periodo +-$

+-%<

1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN


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)e consideró de suma importancia en esta investigación dar cuenta que el

juego como estrategia did0ctica persigue fines educativos, que de una u otra

forma fomentaran y desarrollaran en los niños y las niñas, de la educación

infantil, aprendizajes derivados de situaciones de juego, donde las pr0cticas deenseñanza de los docentes apunten a la realización de dichos fines.

La actividad f2sica es un determinante de la calidad de vida y salud en todas

las etapas del ciclo vital, est0 influenciada por un sinn/mero de factores que se

clasifican en diversas categor2as, desde lo general4 medio natural en el cu0l se

desenvuelve la persona, el medio construido artificialmente, el ambiente

social, cultura, ingresos, equidad y soporte social, hasta los m0s espec2ficos,como son los de nivel personal4 el g1nero, la edad, las habilidades espec2ficas

y la motivación.

En los niños la actividad f2sica es reconocida en gran parte como el juego,

actividad recreativa que tiene un papel fundamental en su crecimiento y

desarrollo, y es en la etapa preescolar donde mediante el juego se adquieren

herramientas que definir0n el desarrollo f2sico, psicosocial y emocional de los

niños y las niñas.

Los niños que no reciben una adecuada estimulación tendr0n en los años

posteriores limitaciones f2sicas, emocionales y sociales3 adem0s del hecho de

ser probablemente jóvenes y adultos poco activos, situación que suma

condiciones de exposición para ser adultos afectados por enfermedades

crónicas.

El tema tambi1n es de importancia dado que es en la etapa preescolar cuando

se est0n formando h0bitos, en cuanto a socialización, alimentación, actividad

f2sica y otras que llevan al aprendizaje y formación, y es el juego el que


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permite el perfeccionamiento del niño3 tradicionalmente al hablar del tema de

actividad f2sica en niños se concibe solo como resultados en salud, o como

facilitador en la consecución de resultados positivos en deporte.

=l hablar de su importancia del juego en los niños"as del nivel inicial, existe

una gran preocupación a la hora del aprendizaje, ya que hay una gran

necesidad de juegos sud activos para el desarrollo f2sico y ps2quico de los

niños"as.

El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la

niñez. La vida de los niño"as es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuerte

inclinaciones o propensiones al juego en todos los niños. Los niños juegan por

instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse, manipular, gatear,

ponerse de pie, andar prólogos del juego y del deporte que la disciplina.

1.7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA


10/76

;&u0l es la !mportancia del aprendizaje a trav1s del juego en los niños"as de

nivel inicial de #$% años en el &olegio El 'osario en el sector Los (oyitos, El

)eibo, 'epublica *ominicana, durante el periodo +-$+-%<

1.8. OBJETIVOS


11/76

O!"#$%& G"'"()*

!dentificar la importancia del aprendizaje del juego en los niños del nivel

inicial de #$% años de edad en el &olegio El 'osario en el sector Los (oyitos,

El )eibo, 'epublica *ominicana, durante el periodo +-$+-%<

O!"#$%&+ E+,"-/$-&+

-. =nalizar las condiciones en la que viven los niños #$% años de edad, en

el sector para identificar la importancia del juego en los hogares.

+. *eterminar cu0l es el objetivo del juego en los niños de #$% años del

nivel inicial en el &olegio El 'osario en el sector Los (oyitos, El )eibo,

'epublica *ominicana, durante el periodo +-$+-%<

#. !dentificar las manifestaciones que realizan los niños"as de #$% años de

edad con el aprendizaje del juego.

. >ostrar las ventajas y desventajas del juego en los niños"as de #$% años

de edad en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'epublica *ominicana,

durante el periodo +-$+-%.

%. 5erificar las estrategias utilizadas por la maestra del nivel inicial en el

&olegio El 'osario en el sector Los (oyitos, El )eibo, 'epublica

*ominicana, durante el periodo +-$+-%<

1.0. IPÓTESIS

La falta de atención hacia los niños a la hora del juego, la formación l/dica del

docente mejora el aprendizaje del juego si se integran en los niños"as del nivel


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inicial de #$% años de edad en el &olegio El 'osario en el sector Los (oyitos,

El )eibo, 'epublica *ominicana, durante el periodo +-$+-%<

1.0.1. V)($)*"+

5ariable independiente

!mportancia del aprendizaje a trav1s del juego en los niños"as de educación

inicial de #$% años de edad en el &olegio El 'osario en el sector Los (oyitos.

5ariable dependiente

-. 9alta de atención+. 9alta de comunicación hacia los padres#. )ólida formación l/dica. ?uejas del maltrato

1.0.2. I'$-)&("+

-. La calidad de vida+. Las quejas del maltrato#. 9alta de comunicación hacia los padres. 9alta de atención hacia los niños a la hora del juego%. La falta de una sólida formación l/dica del docente

1.1. DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA

La presente investigación sobre la importancia del aprendizaje del juego en los

niños"as de nivel inicial de #$% años de edad, &olegio el 'osario, en el sector

Los (oyitos, )e ubica en la provincia El )eibo, 'epublica *ominicana,

teniendo los siguientes linderos b0sicos4


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=l @orte4 Aarrio 5illa Buerrero

=l )ur4 Aarrio >irador del )ur

=l Este4 Aarrio Los &ajuiles

=l Ceste4 &entro de la &uidad

2.1. CONTETUALIACION

'eseña del colegio del rosario Dprimer colegio p/blico barrio los hoyitos,

9undado el # de >arzo de -F%- por la (ermanas *ominicas, situado en la

calle (nos. >ercedes G+, en sus inicios solo contaban con -+ alumnos, hoy

cuenta con -,++% alumnos, ++ profesores y su directora, (na. &armela


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&uadrado, el edificio tiene -H aulas, capilla, laboratorio, biblioteca, cocina,

comedor, cancha y 0rea verde.

(istoria de la localidad del colegio

Esta barriada fue fundada en unos terrenos muy accidentados, donados por los

hermanos >ercedes, ciudadanos españoles, que heredaron estos terrenos de un

t2o que hab2a venido de la madre patria. )eg/n nos cuenta el señor 'amón

8avares *e La &ruz D)on Aolo 8avares, quien nació en el -F-%, afirma que la

barriada de Los (oyitos fue la primera, fue fundada en el año -HHI, seg/n le

contó su padre.

Esta barriada constaba al inicio de su fundación con + calles. La calle

=somante que bordeaba toda la colina en las afueras de la ciudad hasta llegar

a la colina =somante, donde se levanta un calvario con el nombre de dicha

calle, este era un camino real que daba paso a la ciudad de (ato >ayor y )an

6edro de >acor2s. La segunda calle atravesaba dicha barriada fue denominada

*on Juan de Esquivel en honor al capit0n que fundó la ciudad de El )eibo.

6rimeros fundadores

El primer ciudadano que construyo su residencia fue el sr. >anuel =lejandro

Boico D*on Lico Boico, a 1l se le atribuye la construcción de la primera casa

de concreto en

-HHI, que hoy en d2a le decimos la ruina. *on Lico contrajo matrimonio con

la )rta. (erminia *e &astro, con quien tuvo tres hijos, dos hembras y un varón

su primog1nito, a quien le llamo >anuel =. Boico hijo Dnuno.

El segundo en formar su hogar en este barrio fue *on Crito Boico y *oña

Bloria Boico de Boico, hija de *on 'amón Boico, la tercera calle llev0 el


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nombre de =licia de &astro quien nació y murió en dicho barrio, *oña 'ocelia

>ireliKvino del &ibao y se radico en este barrio donde es la calle )0nchez, all2

se desempeño cómo curandera, comadrona y medio natural, lo cual ocurrió en

el -F#. *on Jos1 8olentina.de F# años quien nació en la primera casa queedifico *on Lico Boico, afirma que el hómbre m0s rico de la ciudad lo fue

*on >anuel =. Boico pues era comerciante con m0s de mil tareas de tierra.

&ruz de asomante

Est0 ubicada entre el barrio Los (oyitos y Lo &ajuiles, el nombre de

=somante se debe a que se encuentra en lo alto del terrero que compone el

barrio, durante la guerra las mujeres se asomaban desde all2 para ver como se

desarrollaban las refriegas, as2 como para ver quien se acercaba al pueblo.

=spectos f2sicos del barrio.

Las mayor2as de sus calles tienen asfalto, aunque algunas lucen dañadas, tiene

una gran cañada que atraviesa todos el barrio, es el depósito de desagMe de los

sanitarios, con bastante aguas negras, tiene dos grandes lomas, una

denominada loma del cementerio porque termina enfrente del cementerio y

la otra es la de la cruz de =somante o m0s bien es un gran loma de tierra, que

termina detr0s de la fortaleza.

Es conocido porque siempre tiene agua potable, luz de buen voltaje, buen

servicio de recogida de basura, cuenta adem0s con una botica popular, cl2nicadental.

*escripción del comportamiento de sus habitantes


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Los pobladores de este barrio se pueden describir, como personas tranquilas,

trabajadoras, serviciales, no existen padillas, de ah2 salen los mejores

estudiantes, jugadores de todo tipo de deportes, es un barrio solidario, ante

cualquier desgracia se puede contar con ellos. 8ienen madera de luchadores,son personas que siempre est0n dispuestas luchar por el bienestar de su barrio.

2.2. ANTECEDENTES

=l hacer una revisión de los antecedentes t1cnicos e históricos asociados a la

presente investigación sobre la importancia del aprendizaje del juego en los


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niños"as de #$% años de edad en el sector los (oyitos, El )eibo, 'epublica

*ominicana, en el periodo +-$+-%, se presentan los siguientes4

2.2. A'#"-""'#"+ #-'$-&+

En una investigación para la 7niversidad =utónoma de )anto *omingo

realizada por >ar2a 9ern0ndez, 'afael 'osario y Jairo *e León con el tema3 el

juego como estrategia pedagógica4 una situación de interacción educativa.

6ara optar por el t2tulo de Educación, >ención !nicial, llegaron a las

siguientes conclusiones3

La importancia que posee el juego para el desarrollo integral del individuo, por cuanto es una actividad l/dica intr2nsecamente motivadora que junto con

rescatar las inquietudes y motivaciones de los sujetos, los acompañarlos a lo

largo de su evolución.

Es as2 como, a partir del estudio realizado, podemos señalar que el juego

puede ser utilizado como una estrategia de enseñanza$aprendizaje efectiva

para ser aplicada en nuestros espacios educativos.

En este sentido, a trav1s de nuestra investigación, se ha pretendido incorporar

el juego como una estrategia pedagógica fundament0ndolo desde el punto de

vista de la educación, apreciando sus virtudes y diseñando, implementando,

aplicando y validando una propuesta pedagógica en un contexto educativo

formal.

=l respecto, y en base a los objetivos espec2ficos de nuestra tesis, podemos

decir que, en cuanto a N!dentificar, desde el enfoque interaccional de la

comunicación, los elementos del juego de niños y niñas de entre I y H años,

que nos permiten elaborar una propuesta pedagógica


18/76

*entro de sus recomendaciones presentaron las siguientes4

Es importante señalar que, para lograr el presente objetivo nos adentramos en

contextos reales del juego de niños y niñas de la muestra con el fin de

observar, desde el enfoque interaccional de la comunicación, diversas

situaciones de juego libre, llevadas a cabo por educandos en esta etapa

evolutiva3 e indagar, a trav1s de entrevistas personales, acerca de las

percepciones que ellos ten2an respecto a la actividad l/dica que realizaban.

La propuesta de contenidos nacionales se basa en el presupuesto de que el

estudio teórico, conceptual, lograr2a dichas expectativas de logro. En este

punto es donde se presenta la mayor falencia ya que se sabe la importancia

que cobran las vivencias que el alumno tiene durante la formación y la

importancia del cómo se enseña para la posterior implementación en la

pr0ctica.

En otra investigación para la 7niversidad del &aribe realizada por >ariana

Aiscay y =lfredo 8orres con el tema3 La formación docente en juego4 7n

an0lisis de la formación l/dica del profesor de Educación !nicial desde los

lineamientos curriculares. 6ara optar por el t2tulo de >aestr2a en Educación

con Crientación en Bestión Educativa, llegaron entre otras a las siguientes

conclusiones4

*e esta manera, la formación l/dica, en aquellos casos en los que est0 presente, se limita a ser algo que se agrega, un ap1ndice, no teniendo un

car0cter central, transversal, a lo largo de la carrera. En ninguno de los casos

analizados se observó una formación l/dica que contemple la articulación

entre la teor2a y la vivencia del jugar a lo largo de la formación.


19/76

*e lo analizado se puede concluir que este estudio me ha llevado a

encontrarme con diseños curriculares para la formación docente que no

preparan al profesional para la comprensión e integración de lo l/dico en el

trabajo pedagógico.

&omo resultado de la investigación surge la presente hipótesis4 la falta de una

sólida formación l/dica que contemple la articulación entre los conocimientos

teóricos y las experiencias vivenciales ocasiona graves dificultades en los

docentes para el diseño e implementación de propuestas l/dicas, trayendo

como consecuencia la paulatina desaparición del juego en el @ivel !nicial.

6or otra parte, la heterogeneidad de las propuestas de formación, y sus

diferentes conceptualizaciones sobre el juego y su relación con el aprendizaje

ponen en evidencia la desvalorización del mismo y las dificultades que

encuentran los docentes para justificar su inclusión en las propuestas

pedagógicas.

*entro de sus recomendaciones est0n las siguientes4

La posibilidad de implementar propuestas de aprendizaje por medio del juego

y de habilitar situaciones l/dicas en el @ivel !nicial es un tema m0s complejo.

El brindar espacio al juego est0 relacionado con el valor que se le da a la

actividad l/dica y con el saber jugar. En este /ltimo punto es donde cobra

importancia la formación docente, no como el /nico factor que determina el

saber jugar, sino como la instancia que puede brindar la posibilidad de

recuperar, desarrollar la capacidad o aprender a hacerlo.

)i bien las investigaciones han estudiado el juego en la educación, sobre todo

desde el aprendizaje, el objetivo de este trabajo fue centrar la mirada en qu1 se

pone en juego para que un docente pueda jugar y dejar jugar, qu1 tiene que


20/76

saber el docente para poder habilitar situaciones l/dicas en el aula y de qu1

modo se aprenden estos conocimientos.

2.2.2. A'#"-""'#"+ $+#($-&+

En todas las partes del mundo los niños juegan tan pronto como se les presenta

la oportunidad, haci1ndolo de una manera totalmente natural. El juego es parte

de sus vidas, quiz0s es una de las pocas cosas en las que pueden decidir por s2

mismos.

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo

han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en laontog1nesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la

especie.

)i buscamos en los or2genes, se puede desprender la contribución del juego a

la especie humana. @o hay humanidad donde no exista el juego. Es algo que

los antropólogos han descubierto, y si pensamos que el juego va unido a la

infancia, profundizando sobre 1l llegaremos a considerar el papel de lainfancia a lo largo de la historia.

La prueba de que jugar no es un invento de nuestros d2as la encontramos en la

literatura y el arte antiguos, en los que se describen las actividades de los

niños, y en el 9oro 'omano hay una rayuela gravada en el piso. Los sonajeros

m0s antiguos se fabricaban de vejigas de cerdo o de garganta de p0jaros, los

que se llenaban de piedras para que el sonido producido estimulara lacuriosidad de los niños m0s pequeños.

)orprendentemente a menudo, los niños juegan el mismo tipo de juegos4 a la

rayuela, a saltar a la cuerda, con muñecos o pelotas. )in embargo, los juegos y


21/76

los juguetes suelen diferenciarse en las distintas sociedades, dependiendo este

fenómeno del acceso a diversos tipos de materiales y a los valores existentes

relacionados con el juego.

&ompartir positivas experiencias l/dicas crea fuertes lazos entre adultos y

niños a trav1s de toda la niñez. En una palabra, el jugar es vital para el

desarrollo en la infancia ya que a trav1s del juego se ponen en pr0ctica todas

las habilidades que favorecen la maduración y el aprendizaje. =unque los

niños aprenden a trav1s del juego con placer, no es un objetivo en s2 mismo.

)olamente es un medio para alcanzar una meta final. Es una actividad natural

que les proporciona placer y satisfacción.

)i nos retomamos a las tribus m0s primitivas, nos encontramos que el juego

era una preparación para la vida y la supervivencia. En un principio, cuando la

horda primitiva subsist2a de la recolección de los que eventualmente

encontraban los hombres en su deambular nómada, los niños participaban,

desde que les era posible tener una marcha independiente, en la tarea com/n

de la subsistencia, por lo que la infancia, entendida como tal, no exist2a.

=unque el periodo l/dico de los niños era mucho m0s corto que ser2a en

tiempos posteriores.

2.3. CONCEPTUALIACIÓN


22/76

Es importante para la presente investigación sobre la !mportancia del



durante el periodo +-$+-%, destacar una serie de t1rminos y expresionesque ser0n recurrentes durante toda la exposición que se har0 sobre este

fenómeno, entre los que est0n los siguientes.

2.3.1. A,("'$9)!"

Aeltr0n DAeltran, +I define el aprendizaje como4 N7n cambio m0s o menos

permanente de la conducta que se produce como resultado de la pr0cticaO.

6or su parte (ilgard D(ilgard, +% propone esta otra definición4 N)e

entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una actividad se origina

o se cambia a trav1s de la reacción a una situación encontrada, con tal que las

caracter2sticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con

fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados

transitorios del organismo Dpor ejemplo, la fatiga, drogas,PO.

*2az Aordenave D*2az Aordenave, +H NLlamamos aprendizaje a la

modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del

hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse

simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como

enfermedad o mutaciones gen1ticasO.

5igotsKy Dcitado por >ario, +% considera el aprendizaje como uno de losmecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza

es la que se adelanta al desarrollo.

2.3.2. E* J:";&


23/76

El autor 6ugmire$)toy D-FF define el juego como el acto que permite

representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo

real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos4

divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo.

En el mismo orden de ideas, Bimeno y 61rez D-FHF, definen el juego como

un grupo de actividades a trav1s del cual el individuo proyecta susemociones y

deseos, y a trav1s del lenguaje Doral y simbólico manifiesta su personalidad.

6ara estos autores, las caracter2sticas propias del juego permiten al niño o

adulto expresar lo que en la vida real no le es posible. 7n clima de libertad y

de ausencia de coacción es indispensable en el transcurso de cualquier juego.

6or otra parte, el derecho al juego est0 reconocido en la *eclaración de los

*erechos del @iño, adoptados por la =samblea de la C@7 el # de noviembre

de -F%F, en el principio I4 El niño deber0 disfrutar plenamente de juegos y

recreaciones3 la sociedad y las autoridades p/blicas se esforzar0n por

promover el goce de este derecho.

)eg/n Buy Jacquin, citado por 6ugmire$)toy, el juego es una actividad

espont0nea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que

cumplir o un obst0culo deliberadamente que vencer. El juego tiene como

función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al aumentar

su personalidad, la sit/a ante sus propios ojos y ante los dem0s.

2.3.3. N$


24/76

historiadores han aumentado el acervo documental que enriquece la

investigación de la niñez en tiempos remotos.

=ntes de =ries, Beorge Aoas hab2a publicado el libro &ulto a la @iñez con el

que analiza e interpreta el conceptocondición se redujo posteriormente gracias

a la labor de los Evang1licos y las denuncias p/blicas realizadas por autores

de reconocido prestigio como &harles *icKens y Sarl >arx.-

)e denomina niñez a la fase del desarrollo de la persona que se comprende

entre el nacimiento de la misma, y la entrada en la pubertad o adolescencia.

Entre el momento del nacimiento y aproximadamente hasta los -# años, una

persona se considera niño o niña.

La infancia o niñez es un t1rmino amplio aplicado a los seres humanos que se

encuentran en fases de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la

adolescencia o pubertad.+

@iñez es un t1rmino amplio aplicado a los seres humanos que se encuentran

en fases de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia $ o pubertad.

2.3.4. E+-:"*)

Aoas, Beorge D+H 5iene del griego NTUVW O, que originariamenteἠ

significaba NdescansoO, NvacaciónO, Ntiempo libreO, NocioO NpazO,

NtranquilidadOP. El verbo correspondiente a este sustantivo era NTUVW XYO,ἀ

cuyo sentido era igualmente estar ocioso, desocupado3 tener tiempo para3 estar

libre Zde algo[, dedicar, consagrar tiempo Za algo[.

1 Ariés, Philippe. El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Taurus. Madrid, 19!.

2 Ariés, Philippe. "a infan#ia, en Revista de Edu#a#i$n %& '(), España. 199*.


25/76

6ierre &hantraine D+I. La escuela era el lugar donde, libre de

preocupaciones o de las urgencias de la vida, las personas ten2an tiempo para

formarse y cultivarse, dedic0ndose a lo que las gustaba y las humanizaba. En

relación con esta idea, la palabra NestudioO y el verbo NestudiarO vienen dellat2n.

Escuela es el nombre gen1rico de cualquier centro docente, centro de

enseñanza, centro educativo, colegio, institución educativa o centro de

participación3 es decir, toda institución que imparta educación o enseñanza.

)uele designar m0s espec2ficamente a los centros de enseñanza primaria o a

las escuelas universitarias que, junto con las facultades, forman

las universidades.

2.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS CONCEPTOS

*espu1s de haber presentado las definiciones etimológicas y conceptuales de

los t1rminos vinculados a la presente investigación sobre la !mportancia del


http://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_primariahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_universitariahttp://es.wikipedia.org/wiki/Facultad_universitariahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_primariahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_universitariahttp://es.wikipedia.org/wiki/Facultad_universitariahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n


26/76

&olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, a continuación se hace

un an0lisis de algunos de estos, a los fines de ponerlos en el contexto de la

presente investigación, entre los que est0n los siguientes4

)eg/n el autor 6ugmire$)toy D-FF el juego como el acto que permite

representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo

real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos4

divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo.

Los conceptos mencionados anteriores tiene una relación de gran importancia

ya que la infancia, el juego y el juguete guardan entre s2 una estrecha relación,

y en el desarrollo histórico$social del hombre tienen una misma ontog1nesis,

de ah2 que sea imposible separar unos de otros.

En un principio, cuando la horda primitiva subsist2a de la recolección de los

que eventualmente encontraban los hombres en su deambular nómada, los

niños participaban, desde que les era posible tener una marcha independiente,

en la tarea com/n de la subsistencia, por lo que la infancia, entendida como

tal, no exist2a.

=/n cuando progresivamente el hombre va asent0ndose y abandona su vida

trashumante, y surge la agricultura como forma de vida que obliga al ser

humano a aposentarse en lugares definidos, los niños tambi1n ten2an que

incorporarse al proceso productivo, y para ello se les daban instrumentos

apropiadas para su tamaño para que cooperaran, en la medida de sus

posibilidades f2sicas, al trabajo en correspondencia con sus destrezas motoras,

no constitu2an a/n juguetes, sino herramientas de trabajo a escala reducida4 el

cuchillo cortaba, la azada hend2a, la masa golpeaba, por lo que solamente eran

reproducciones a menor escala del instrumento real.


27/76

En la medida que se da el desarrollo del hombre, la actividad laboral comienza

a volverse m0s compleja, a la vez que se empiezan a dar excedentes de la

producción que permiten tener un mejor nivel de vida, sin la necesidad

perentoria de la subsistencia diaria.

Esto va a tener una repercusión muy importante en el desarrollo de la especie

humana, que puede entonces dedicar tiempo a actividades que ya no est0n

directamente ligadas al proceso productivo, y la atención a cuestiones que

antes le eran pr0cticamente imposible de dedicar un tiempo, ya va a constituir

paulatinamente un proceso de socialización netamente relacionado con su

desarrollo ps2quico cada vez m0s avanzado. ;\ qu1 pasaba entonces con losniños<

2.5. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS

El tema del juego, sus beneficios y perjuicios, arrastra consigo una serie de

opiniones encontradas, algunos sectores est0n a favor y otros en contra y esto


28/76

es evidente al revisar las fuentes bibliogr0ficas relacionadas y asociadas. Es

necesario pasar revista a las teor2as que sobre este tema se han presentado, a

fin de analizarlas en el contexto de la presente investigación. Entre ellas se

pudo identificar las siguientes teor2as.

2.5.1. L) T"&() "* J:";& C&=& A'#$-$,)-$' F:'-$&')*>

6ara Sarl Broos D-F+, filósofo y psicólogo3 el juego es objeto de una

investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del

juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est0

basada en los estudios de *ar]in que indica que sobreviven las especies mejor

adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. 6or ello el juego es una

preparación para la vida adulta y la supervivencia.

6ara Broos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida

adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que

preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñar0 cuando

sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio

preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la

niñez, y que en su opinión, esta sirve precisamente para jugar y de

preparación para la vida.

Este teórico, estableció un precepto4 el gato jugando con el ovillo aprender0 a

cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprender0 a controlar su

cuerpo. =dem0s de esta teor2a, propone una teor2a sobre la función

simbólica. *esde su punto de vista, del pre ejercicio nacer0 el s2mbolo al

plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y har0 la ficción.

*esde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el contenido de los


29/76

s2mbolos es inaccesible para el sujeto Dno pudiendo cuidar bebes verdades,

hace el como si con sus muñecos.

En conclusión, Broos define que la naturaleza del juego es biológico e

intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de

adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo har0 con un bebe

cuando sea grande.

2.5.2. L) T"&() P$);"#$)')>

6ara Jean 6iaget D-F%, el juego forma parte de la inteligencia del niño,

porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad seg/ncada etapa evolutiva del individuo.

Las capacidades sensoriomotrices, simbólicas o de razonamiento, como

aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el

origen y la evolución del juego.

6iaget asocia tres estructuras b0sicas del juego con las fases evolutivas del

pensamiento humano4 el juego es simple ejercicio Dparecido al anima3 el

juego simbólico Dabstracto, ficticio3 y el juego reglado Dcolectivo, resultado

de un acuerdo de grupo.

6iaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada

atención a las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de

sutrabajo es una inteligencia o una lógica que adopta diferentes formas a

medida que la persona se desarrolla. 6resenta una teor2a del desarrollo por

etapas. &ada etapa supone la consistencia y la armon2a de todas las funciones

cognitivas en relación a un determinado nivel de desarrollo. 8ambi1n implica

discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente


30/76

diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transición de

una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa

anterior.

6iaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas4 la etapa sensomotriz

Ddesde el nacimiento hasta los dos años, la etapa preoperativa Dde los dos a

los seis años, la etapa operativa o concreta Dde los seis o siete años hasta los

once y la etapa del pensamiento operativo formal Ddesde los doce años

aproximadamente en lo sucesivo.

La caracter2stica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño

por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. )in

embargo, el niño aprende cosas del entorno a trav1s de las actividades, la

exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente

sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la

existencia de los objetos que no ven.

*urante la segunda etapa, la etapa preoperativa el niño representa el mundo a

su manera Djuegos, im0genes, lenguaje y dibujos fant0sticos y act/a sobre

estas representaciones como s2 creyera en ellas.

En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un n/mero

limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para

manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todav2a depende de

experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas

abstractas o hipot1ticas. = partir de los doce años, se dice que las personas

entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este

momento tienen capacidad para razonar de manera lógica y formular y probar

hipótesis abstractas.


31/76

6iaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez f2sica

Dorganización de los cambios anatómicos y fisiológicos y la experiencia. Es a

trav1s de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento y

entienden. *e aqu2 el concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagog2a constructivista y el curr2culum.

)eg/n esta aproximación, el curr2culum empieza con los intereses de lo

aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a conocimiento

y experiencias previas. La teor2a de 6iaget sit/a la acción y la resolución

autodirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el

desarrollo. = trav1s de la acción, lo aprendiendo descubre como controlar elmundo.

2.5.3. L) T"&() V?;+@?)')>

)eg/n Lev )emyónovich 5igotsKy D-F+, el juego surge como necesidad de

reproducir el contacto con lo dem0s. @aturaleza, origen y fondo del juego son

fenómenos de tipo social, y a trav1s del juego se presentan escenas que van

m0s all0 de los instintos y pulsaciones internas individuales.

6ara este teórico, existen dos l2neas de cambio evolutivo que confluyen en el

ser humano4 una m0s dependiente de la biolog2a Dpreservación y reproducción

de la especie, y otra m0s de tipo sociocultural Dir integrando la forma de

organización propia de una cultura y de un grupo social.

9inalmente 5igotsKy establece que el juego es una actividad social, en la cualgracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que

son complementarios al propio. 8ambi1n este autor se ocupa principalmente

del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo

convierte en su imaginación en otros que tienen para 1l un distinto significado,


32/76

por ejemplo, cuando corre con la escoba como si 1sta fuese un caballo, y con

este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

2.5.4. L) T"&() " *) R"-),#:*)-$&' " S#)'*"? )**

)tanley (all, pedagogo y psicólogo estadounidense, en su teor2a se

fundamenta en la consideración de que el desarrollo individual reproduce

Drecapitula el desarrollo de la especie, es decir, que el desarrollo del niño est0

predeterminado por la evolución filogen1tica.

6ara (all, los juegos son rudimentarios de actividades de las generaciones

pasadas, su contenido responde a esas actividades y tienen por función liberar a la especie de residuos evolutivos. =firma entonces que el juego es un

ejercicio necesario para la desaparición de las funciones rudimentarias que se

han hecho in/tiles. El contenido de los juegos, entonces, se heredar2a y se

desarrollar2a en etapas de edades relativamente constante.

6ara ). >illar, 1sta teor2a logró explicar el contenido del juego de los niños, al

aclarar el placer de los niños al jugar con el agua, que al parecer tendr2arelación con las experiencias agradables de los antepasados D los peces del

mar, su af0n de trepar a los 0rboles y colgarse de las ramas Dcomo los

primates etc.

En s2ntesis, la teor2a de la recapitulación tocó aspectos importantes de la

actividad l/dica infantil, como la sucesión de distintas formas de juego en los

diferentes per2odos de la infancia y la relación entre contenido de los juegos yla actividad laboral del hombre. 9alló en tratar de explicarlas por la influencia

exclusiva y determinante de la herencia.


33/76

&laparede D-F%F señala que Nno es evidente en modo alguno que un ejercicio

tan constante como el juego pueda tener como consecuencia debilitar y no

reforzar las actividades que son su objetoO porque entonces el juego ser2a un

Ninstrumento fabricadorO y no un Ninstrumento eliminadorO de conductas.!gualmente 6iaget se contrapone a la 8eor2a de la 'ecapitulación al aceptar los

postulados de Leman y îtty, quienes formulan que el contenido de los juegos

Ovar2a seg/n el medio f2sico y social del niñoO.

2.6. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS TEORAS


34/76

*espu1s de abordar los diferentes planteamientos teóricos, es importante

agregar algunas teor2as fundamentales con respecto a la importancia del

aprendizaje del juego en los niños"as de #$% años de nivel inicial, a

continuación presentamos las teor2as y sus respectivos an0lisis4

&omo una semejanza importante se puede destacar el hecho de que 5ygotsKy

y 6iaget mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. )in

embargo, mientras 6iaget afirmaba que los niños dan sentido a las cosas

principalmente a trav1s de sus acciones en su entorno, 5ygotsKy destacó

elvalor de la cultura y el contexto social, que ve2a crecer el niño a la hora de

hacerles de gu2a y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

5ygotsKy, asum2a que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y

con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental

de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura Digual que

cuando interacciona con otras personas. El niño tiene un papel activo en el

proceso de aprendizaje pero no act/a solo.

La teor2a de 6iaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el el

egocentrismo del niño3 este 8eórico hace 1nfasis en la incompetencia del niño

y al no tratar los aspectos culturales y sociales, generó que otros teóricos como

5ygotsKy y Broos demostraran en sus estudios, que 6iaget subestimaba las

habilidades cognitivas de los niños en diferentes 0mbitos.

8ambi1n es importante resaltar que para Sarl Broos, el juego representa etapas

biológicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e

innatas que lo preparan para su etapa adulta3 mientras que para 5ygotsKy

indica que los niños en la /ltima etapa de preescolar, realizan

fundamentalmente, el juego protagonizado, de car0cter social y cooperativo3


35/76

pero tambi1n reglado, donde se da la interacción de roles, por tanto la

cooperación, que consiste en colocarse en el punto de vista de la otra persona3

es lo que m0s tarde va a generar el pensamiento operativo que permite la

superación del egocentrismo infantil.

El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser entendido como un

espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir

demandas culturales D5igotsKy, y para potenciar la lógica y la racionalidad

D6iaget,

= pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos

concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico

y social del ser humano.


36/76

3.1. MTODOS DE INVESTIGACIÓN

6ara la realización de la presente investigación sobre la !mportancia del



durante el periodo +-$+-%, fue necesario hacer uso de varios m1todos para

alcanzar los objetivos entre los que est0n los siguientes4

M#&& ":-#$%&4

)u aplicación consistió en presentar un bosquejo histórico y teórico sobre los

antecedentes del juego en el desarrollo de los niños, hasta tratar el aspectoespec2fico sobre la !mportancia del aprendizaje del juego en los niños"as de

nivel inicial de #$% años de edad.

M#&& $':-#$%&4

)e destacó de otra manera, en el desarrollo de este estudio los aspectos

particulares relacionados con la !mportancia del aprendizaje del juego en los

niños"as de nivel inicial de #$% años de edad.

M#&& )')*#$-&4

&on este procedimiento se identificaron y analizaron ponderadamente los

principales factores y variables que resultaron relacionados a la !mportancia

del aprendizaje del juego en los niños"as de nivel inicial de #$% años de edad.

M#&& +$'##$-&4

= trav1s de este procedimiento se resumieron las documentaciones teóricas

logradas sobre el tema por las diferentes fuentes4 primarias y secundarias, que

sustentan el desarrollo teórico y pr0ctico del estudio.


37/76

3.2. TCNICAS DE INVESTIGACIÓN

6ara la realización de la presente investigación sobre la !mportancia del



durante el periodo +-$+-%, fue necesario hacer uso de varias t1cnicas que

permitieron realizar, a fin de alcanzar los objetivos entre los que est0n los

siguientes.

T-'$-) " &+"(%)-$' $("-#)4

= trav1s de esta t1cnica se procedió a contactar de primera mano la realidad

que existe sobre !mportancia del aprendizaje del juego en los niños"as de

nivel inicial de #$% años de edad. Esto ayudo a conocer la situación real.

T-'$-) " *) "'#("%$+#)4

)e aplicaron varias entrevistas a las mujeres de -H$+% años de edad, a fin de

conocer de primera mano esta situación obteniendo registros que permitan

corroborar esta realidad.

T-'$-)+ " -:"+#$&')($&4

)e elaboró un cuestionario con preguntas cerradas, conteniendo las variables

para conocer que se aplicó como gu2a para recolección de informaciones en la

comunidad. Este aspecto proporciono una alternativa muy /til. El n/mero de

entrevista, est0 relacionado con la muestra del estudio. Las informaciones que

se lograron sirven igualmente de complemente de estudio.


38/76

T-'$-) " #):*)-$' "+#)+#$-)4

El proceso de tabulación consiste en el recuento de los datos que est0n

contenidos en los cuestionarios. )e aplicó este procedimiento a los hallazgos

que resultaron del cuestionario gu2a utilizado en la comunidad.


39/76

3.3. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE LAS

INFORMACIONES

La presente investigación sobre la !mportancia del aprendizaje del juego en

los niños"as de nivel inicial de #$% años de edad, &olegio el 'osario, en el

sector Los (oyitos, el )eibo, 'epublica *ominicana, durante el periodo +-$

+-%, fue necesario establecer un procedimiento para la recolección de las

informaciones.

= continuación se destacan con detalles los pasos que se seguir0n en el

proceso de recolección de datos con t1cnicas ya antes nombrados algunos de

los casos que hicieron para desarrollar de manera eficaz esta parte fueron4

-. &olectar información de todas clases de fuentes y observaciones al alcance.+. )e hicieron fotocopias de los formularios, registros y cualquier otro tipo de

material recolectado para prevenir cualquier p1rdida o eliminación

accidental de información u otra clase de problema.#. )e procedió a digitalizar los relatos n/meros y otra información y guardar en

un programa de computación, donde fueron organizadas y utilizados endiversas maneras.

. Llevar a cabo cualquier operación matem0tica necesaria para tener la

información cuantitativa lista para el an0lisis.%. 9inalmente se organizó la información de manera que sea m0s f0cil de

trabajar.

3.4. TIPOS DE INVESTIGACIÓN


40/76

)eg/n la naturaleza de esta investigación tiene un car0cter documental y de

campo descriptivo y explicativo, as2 como cualitativa y cuantitativa. Esta

investigación sobre la !mportancia del aprendizaje del juego en los niños"as de

nivel inicial de #$% años de edad, &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos,el )eibo, contiene una aplicación de diferentes tipos de investigación, por lo

que a continuación se explica en detalles.

D" -)=,&>

*ado que se aplicó una encuesta y se utilizó como soporte un formulario

como instrumento de recolección de información sobre el tema en el &olegio

el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo,

E,*$-)#$%)>

)e aplicaron y relacionaron los factores sociales y ambientales que est0n

afectando directamente en la problem0tica del aborto en la sociedad.

D&-:="'#)* & $*$&;(/$-)>

El presente estudio se nutre de material escrito sobre el tema en cuestión, por

diferentes fuentes bibliogr0ficas de libros, tesis e internet. &on este tipo de

investigación se pretende nutrir de teor2as comprobadas sobre los rasgos de la

personalidad, pues se entiende que no todo est0 dicho ni es escrito, por lo tanto

hay que verificar exhaustivamente diversos escritos analizarlos para

incorporar los que as2 se consideren necesario al trabajo de investigación.

C:)*$#)#$%)>


41/76

En el sentido de, tomar en consideración aspectos relacionados con las

cualidades de la !mportancia del aprendizaje del juego en los niños"as de nivel

inicial de #$% años de edad, &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el

)eibo, 'epublica *ominicana, durante el periodo +-$+-%

3.5. POBLACIÓN MUESTRA


42/76

6ara la realización efectiva de la presente investigación sobre la !mportancia

del aprendizaje del juego en los niños"as de nivel inicial de #$% años de edad,

&olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo. )e utilizó la siguiente

población y muestra.

P&*)-$'>

Est0 conformada por aproximadamente -% estudiantes, y - maestros al

momento de realizar esta investigación.

L) =:"+#()>

En tal sentido se tomó una muestra de los - maestros, lo cual representa el

-_ de la población antes citada. La muestra se tomó de manera aleatorio.

4.1. DATOS ESTADSTICOS


43/76

La aplicación de todos los instrumentos de recolección de datos referentes a la

presente investigación sobre la !mportancia del aprendizaje del juego en los


Los (oyitos, el )eibo, genero entre otros, los siguientes datos4

T)*) N&. 1

1. HC&'+$"() $=,&(#)'#" *) *$-) -&=& "+#()#";$) ,");;$-) "' "*

,(&-"+& " /&(=)-$' $'#";()* " *&+ '$ Encuesta aplicada a los docentes del &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'ep.

*om. En el año +-

G(/$-& N&. 1

80%

20%

Siempre

Casi siempre

Nunca

El +_ de los docentes considera que casi siempre es importante la l/dica

como estrategia pedagógica, mientras que el H_ indicaron que siempre.T)*) N&. 2

2. S: "+,"-$)*$) "+>


44/76

I'$-)&("+ F("-:"'-$) KEducación inicial - -_Educación b0sica _Educación media _

Ctras _T)* 1 1KF:"'#"> Encuesta aplicada a los docentes del &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'ep.

*om. En el año +-

G(/$-& N&. 2

Educación inicial Educación básica Educación media Otras0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

100%

0% 0% 0%

El -_ de los docentes afirma que su especialidad es la educación inicial.

T)*) N&. 3

3. HL) )-#$%$) *$-) :" "+)((&**) -&' *&+ '$


45/76

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K @unca _

=lgunas veces _&asi )iempre # #_

)iempre # #_T)* 1 1KF:"'#"> Encuesta aplicada a los docentes del &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'ep.

*om. En el año +-

G(/$-& N&. 3

40%

30%

30%Nunca

Alunas !eces

Casi Siempre

Siempre

7n #_ considera que la actividad l/dica que desarrolla siempre es planeada

con anticipación, mientras que el otro #_ indicaron que casi siempre y el

_ restante indicaron que algunas veces.

T)*) N&. 4

4. HD"+)((&**) !:";&+ =&("+ & " "!"(-$-$&+ "'-)=$')&+ )*

"+)((&**& -&;'$#$%& "' *&+ '$


46/76

=lgunas veces _&asi )iempre _

)iempre - -_T)* 1 1K

F:"'#"> Encuesta aplicada a los docentes del &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'ep.

*om. En el año +-

G(/$-& N&. 4

Nunca Alunas !eces Casi Siempre Siempre0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

0% 0% 0%

10%

El -_ de los docentes afirma que siempre desarrollo juegos motores o de

ejercicios encaminados al desarrollo cognitivo de los niños.

T)*) N&. 5

5. D" )-:"(& ) +: "'#"'"( *)+ -)()-#"(+#$-)+ "* -:((-:*& "' "* '$%"*

$'$-$)* +&'>

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K*esarrollo humano _

*esarrollo cognoscitivo _*esarrollo psicoafectivo _

8odas las anteriores - -_


47/76

T)* 1 1KF:"'#"> Encuesta aplicada a los docentes del &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'ep.

*om. En el año +-

G(/$-& N&. 5

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

0% 0% 0%

100%

'especto a las caracter2sticas del curr2culo de nivel inicial el -_ de los

docentes afirma que son desarrollo humano, desarrollo cognoscitivo y el

desarrollo psicoafectivo.

T)*) N&. 6

6. A +: "'#"'"( "* -:((-:*& ,*)'#") "* "+)((&**& :=)'& ) #()%+ "

*)+ "#),)+

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K&ognoscitiva _

Expresión del lenguaje _92sico$motriz _

)ocio$emocional _8odas las anteriores - -_

T)* 1 1K


48/76


*om. En el año +-

G(/$-& N&. 6

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

0% 0% 0% 0%

100%

El -_ de los docentes afirma que el curr2culo plantea el desarrollo humano

a trav1s de las etapas cognoscitiva, expresión del lenguaje, f2sico$motriz, y

socio$emocional.

T)*) N&. 7

7. HE' +: ,(-#$-) ":-)#$%) ,(&=:"%" *)+ -)()-#"(+#$-)+ :" ,*)'#")

"* -:((-:*& ) #()%+ "* !:";&

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K

)iempre % %_&asi siempre % %_

@unca _= veces _T)* 1 1K


*om. En el año +-


49/76

G(/$-& N&. 7

"0%"0%

Siempre

Casi siempre

Nunca

A !eces

7n %_ de los docentes indicaron que casi siempre en su pr0ctica educativa

promueve las caracter2sticas que plantea el curr2culo a trav1s del juego,

mientras que el otro %_ afirmaron que siempre.

T)*) N&. 8

8. HE' *) ,(-#$-) $)($) +$(%" :+#" " ;:) "' "* =&="'#& "* !:";&

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K)iempre - -_

&asi siempre _ @unca _= veces _T)* 1 1K


*om. En el año +-

G(/$-& N&. 8


50/76

Siempre Casi siempre Nunca A !eces0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

100%

0% 0% 0%

El -_ de los docentes afirma que siempre en la pr0ctica diaria sirve de gu2a

en el momento del juego.

T)*) N&. 0

0. HC:*"+ " "+#)+ )-#$%$)"+ (")*$9) "' "* =&="'#& "* !:";&

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K*ramatización _

>odelar con masilla _*ibujar _Ctras _

8odas las anteriores - -_T)* 1 1K


*om. En el año +-

G(/$-& N&. 0


51/76

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

0% 0% 0% 0%

100%

'especto a cuales actividades realiza en el momento del juego el -_ de los

docentes afirmaron que todas las anteriores, ya sea dibujar, modelar con

masilla, dramatización, etc.

T)*) N&. 1

1. O(;)'$9) :+#" "* !:";& "' +: ):*) ,&(>

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K>omento % %_

'utina _`reas % %_T)* 1 1K


*om. En el año +-

G(/$-& N&. 1


52/76

#$ment$ utina &reas0%

10%

20%

30%

40%

"0%

60%

"0%

0%

"0%

7n %_ de los docentes indican que organiza el juego en su aula por

momento, mientras que el %_ restante afirmaron que por 0reas.

T)*) N&. 1111. HC:*"+ " "+#&+ ("-:(+&+ :#$*$9) :+#" "' "* =&="'#& "* !:";&

I'$-)&("+ F("-:"'-$) KAloques _

'ompecabezas _Juego de construcción _

*ominó _8odas son correctas - -_


*om. En el año +-G(/$-& N&. 11


53/76

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

0% 0% 0% 0%

100%

El -_ de los docentes encuestados indicaron que utiliza recursos como

domino, juegos de construcción, rompecabezas, bloques.

T)*) N&. 12

12. HC&'+$"() :+#" :" "* !:";& "+

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K=ctividad l/dica % %_

=ctividad espont0nea % %_=ctividad del mundo externo

de los niños"as

_

T)* 1 1KF:"'#"> Encuesta aplicada a los docentes del &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'ep.*om. En el año +-

G(/$-& N&. 12


54/76

"0%"0%

Acti!idad l'dica

Acti!idad esp$ntánea

Acti!idad del mund$e(tern$ de l$s ni)$s*as

'especto a cómo considera el juego el docente, un %_ afirmaron que es una

actividad espont0nea y el %_ restante indicaron que es una actividad l/dica.

T)*) N&. 13

13. A +: "'#"'"( "* !:";& "+ :') /&(=) "/"-#$%) ">

I'$-)&("+ F("-:"'-$) K!nteractuar con el grupo _

!nteractuar en el ambiente _*esarrollarse integralmente _

@inguna es correcta _8odas son correctas - -_


*om. En el año +-

G(/$-& N&. 13


55/76

100%

+nteractuar c$n el rup$

+nteractuar en el ambiente

,esarr$llarseinteralmente

Ninuna es c$rrecta

-$das s$n c$rrectas

El -_ de los docentes afirma que a su entender el juego es una forma

efectiva de interactuar con el grupo, interactual con el ambiente y desarrollarse

integralmente.

T)*) N&. 14

14.C&'+$"() :" "* !:";& "+ $=,&(#)'#" "' "* '$


56/76

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

0% 0% 0%

100%

'especto a si considera que el juego es importante en el niño y la niña, el

-_ indicaron que es para lograr un aprendizaje significativo, su desarrollo

emocional y su desarrollo social.

T)*) N&. 5

15. HU#$*$9) !:";&+ +$=*$-&+ ,)() "* "+)((&**& " *) $=);$')-$'

-(")#$%$) ? C&=:'$-)-$' "' *&+ '$ Encuesta aplicada a los docentes del &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'ep.

*om. En el año +-

G(/$-& N&. 15


57/76


10%

20%

30%

40%

"0%

60%

.0%

80%

/0%

0% 0%

20%

80%

'especto a si utiliza juegos simbólicos para el desarrollo de la imaginación,

creatividad y comunicación en los niños el +_ indicaron que casi siempre,

mientras que el H_ restante indicaron que siempre.

T)*) N&. 16

16.HC:* "+ "* "+,)-$& " !:";& "' &'" =+ +" "+)((&**)' *&+ '$ Encuesta aplicada a los docentes del &olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo, 'ep.

*om. En el año +- G(/$-& N&. 16


58/76

En el parue En el pati$ En el aula0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

0% 0%

100%

El -_ de los docentes considera que el espacio de juego donde m0s se

desarrollan los niños es el aula.

T)*) N&. 17

17.H: "+#("9)+ +" "+)((&**)' "' *&+ '$


59/76

G(/$-& N&. 17

0% 0% 0% 0% 0%

100%

'especto a las destrezas que se desarrollan en los niños mediante el juego, el

-_ de los docentes afirmaron que autoconocimiento, empat2a,

comunicación asertiva, relaciones interpersonales, etc.

T)*) N&. 18

18.H: -($#"($&+ ""' #&=)(+" ,)() +"*"--$&')( *&+ !:";&+

I'$-)&("+ F("-:"'-$) KEl espacio del cual se

dispone, _

El n/mero de niños

adecuados a la edad,

_

?ue no pongan en peligro laintegridad f2sica y emocional

del niño

_

?ue no induzcan alaprendizaje de la violencia.

_


60/76

8odas las anteriores - -_T)* 1 1K


*om. En el año +-

G(/$-& N&. 18

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

0% 0% 0% 0%

100%

'especto a los criterios que se deben tomar para seleccionar los juegos, el

-_ afirmaron que el espacio del cual se dispone, que no pongan en peligro

la integridad f2sica y emocional del niño, entre otras.

T)*) N&. 10

10.HU#$*$9) !:";&+ " ()=)#$9)-$' ? " (&*"+ :" *" ,"(=$#)' )* '$


61/76

G(/$-& N&. 10


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/0%

0%

80%

20%

0%

El +_ de los docentes afirma que casi siempre utiliza juegos de

dramatización y de roles que les permitan al niño exteriorizar sus sentimientos

y emociones, mientras que el H_ restante indicaron que algunas veces.

T)*) N&. 2

2.HC:'& (")*$9) !:";&+ -&' *&+ '$


62/76


*om. En el año +-

G(/$-& N&. 2

.0%

30%

Siempre

Nunca

Alunas !eces

'especto a si cuando realiza juegos con los niños es consiente del tipo de

habilidades, destrezas y conocimientos que est0n desarrollando o adquiriendo

en ese momento el #_ de los docentes indicaron que algunas veces y el I_restante indicaron que siempre.

4.2. ANÁLISIS GENERAL DE LOS DATOS

)eg/n los hallazgos que se lograron obtener y analizar de los informes

estad2sticos y del instrumento que se le aplico, respecta a la presente

investigación sobre la !mportancia del aprendizaje del juego en los niños"as

de nivel inicial de #$% años de edad, &olegio el 'osario, en el sector Los

(oyitos, el )eibo. )e indica lo siguiente4

En lo que concierne en la tabla G- en la cual se indicó que si &onsidera

importante la l/dica como estrategia pedagógica en el proceso de formación


63/76

integral de los niños y niñas de inicial, el +_ de los docentes considera que

casi siempre es importante la l/dica como estrategia pedagógica, mientras que

el H_ indicaron que siempre.

En lo que concierne en la tabla G+, en la cual se indicó la su especialidad, el

-_ de los docentes afirma que su especialidad es la educación inicial. Estos

datos nos dan a entender que todos los docentes son del nivel inicial.

En lo que concierne en la tabla G#, en la cual se indicó que si la actividad

l/dica que desarrolla con los niños es planeada con anticipación, un #_

considera que la actividad l/dica que desarrolla siempre es planeada con

anticipación, mientras que el otro #_ indicaron que casi siempre y el _

restante indicaron que algunas veces.

En lo que concierne a la tabla G, en la cual se indicó que si desarrolla juegos

motores o de ejercicios encaminados al desarrollo cognitivo en los niños, el

-_ de los docentes afirma que siempre desarrollo juegos motores o de

ejercicios encaminados al desarrollo cognitivo de los niños.

En lo que concierne a la tabla G% respecto a las caracter2sticas del curr2culo de

nivel inicial el -_ de los docentes afirma que son desarrollo humano,

desarrollo cognoscitivo y el desarrollo psicoafectivo.

En lo que concierne a la tabla G, en la cual se indicó a su entender el

curr2culo plantea el desarrollo humano a trav1s de las etapas, el -_ de los

docentes afirma que el curr2culo plantea el desarrollo humano a trav1s de lasetapas cognoscitiva, expresión del lenguaje, f2sico$motriz, y socio$emocional.

En lo que concierne a la tabla GI en la cual se indicó que si en su pr0ctica

educativa promueve las caracter2sticas que plantea el curr2culo a trav1s del


64/76

juego, 7n %_ de los docentes indicaron que casi siempre en su pr0ctica

educativa promueve las caracter2sticas que plantea el curr2culo a trav1s del

juego, mientras que el otro %_ afirmaron que siempre.

En lo que concierne a la tabla GH, en la cual se indicó que si en la pr0ctica

diaria sirve usted de gu2a en el momento del juego, El -_ de los docentes

afirma que siempre en la pr0ctica diaria sirve de gu2a en el momento del

juego.

En lo que concierne a la tabla GF, 'especto a cuales actividades realiza en el

momento del juego el -_ de los docentes afirmaron que todas las

anteriores, ya sea dibujar, modelar con masilla, dramatización, etc.

En lo que concierne a la tabla G-, en la cual se indicó que organiza el docente

el juego en su aula, un %_ de los docentes indican que organiza el juego en

su aula por momento, mientras que el %_ restante afirmaron que por 0reas.

En lo que concierne a la tabla G--, en la cual se indicó cu0les recursos utiliza

usted en el momento del juego, el -_ de los docentes encuestados indicaronque utiliza recursos como domino, juegos de construcción, rompecabezas,

bloques.

En lo que concierne a la tabla G-+, 'especto a cómo considera el juego el

docente, un %_ afirmaron que es una actividad espont0nea y el %_ restante

indicaron que es una actividad l/dica. La =ctividad >otora Espont0nea,

proporciona oportunidades estrat1gicas para que el niño desarrolle susimpulsos creadores, motores y sensoriales.

En lo que concierne a la tabla G-#, en la cual se indicó su entender el juego es

una forma efectiva de4 El -_ de los docentes afirma que a su entender el


65/76

juego es una forma efectiva de interactuar con el grupo, interactuar con el

ambiente y desarrollarse integralmente.

En lo que concierne a la tabla G-, 'especto a si considera que el juego es

importante en el niño y la niña, el -_ indicaron que es para lograr un

aprendizaje significativo, su desarrollo emocional y su desarrollo social

En lo que concierne a la tabla G%, 'especto a si utiliza juegos simbólicos para

el desarrollo de la imaginación, creatividad y comunicación en los niños el

+_ indicaron que casi siempre, mientras que el H_ restante indicaron que

siempre.

En lo que concierne a la tabla G-, en la cual se indicó cu0l es el espacio de

juego en donde m0s se desarrollan los niños, El -_ de los docentes

considera que el espacio de juego donde m0s se desarrollan los niños es el

aula.

En lo que concierne a la tabla G-I, 'especto a las destrezas que se desarrollan

en los niños mediante el juego, el -_ de los docentes afirmaron queautoconocimiento, empat2a, comunicación asertiva, relaciones interpersonales,

etc.

En lo que concierne a la tabla G-H, respecto a los criterios que se deben tomar

para seleccionar los juegos, el -_ afirmaron que el espacio del cual se

dispone, que no pongan en peligro la integridad f2sica y emocional del niño,

entre otras.

En lo que concierne a la tabla G-F, en la cual se indicó que si utiliza juegos de

dramatización y de roles que le permitan al niño exteriorizar sus sentimientos

y emociones, El +_ de los docentes afirma que casi siempre utiliza juegos de


66/76

dramatización y de roles que les permitan al niño exteriorizar sus sentimientos

y emociones, mientras que el H_ restante indicaron que algunas veces.

En lo que concierne a la tabla G+, 'especto a si cuando realiza juegos con los

niños es consiente del tipo de habilidades, destrezas y conocimientos que est0n

desarrollando o adquiriendo en ese momento el #_ de los docentes indicaron

que algunas veces y el I_ restante indicaron que siempre.

4.3. CONCLUSIONES

*espu1s de presentados y analizados los datos recogidos referente a la

presente investigación sobre la !mportancia del aprendizaje del juego en los


Los (oyitos, el )eibo. )e concluye indicando lo siguiente4

P($="(&>

= pesar que los docentes reconocen la importancia de la l/dica en la

formación integral del niño de inicial, no realizan una planeación anticipada

de las actividades l/dicas que van a desarrollar con los niños, denotando


67/76

improvisación al momento de su ejecución, por lo tanto, no determinan las

habilidades, competencias o conocimientos que desean desarrollar en ellos,

convirtiendo los juegos en actividad recreativa o de entretenimiento. &omo se

indicó en la tabla G-, 'especto a si considera que el juego es importante en elniño y la niña, el -_ indicaron que es para lograr un aprendizaje

significativo, su desarrollo emocional y su desarrollo social

S";:'&>

@o demuestran empoderamiento de los diferentes tipos de juegos que pueden

realizar con los niños para su desarrollo integral. La institución no cuenta con

espacios adecuados para la realización de los diferentes tipos de juegos o

actividades l/dicas que ayuden a los niños en el desarrollo pleno de sus

dimensiones. \a que un %_ de los docentes indican que organiza el juego en

su aula por momento, mientras que el %_ restante afirmaron que por 0reas.

6or lo tanto el juego en el aula sirve para fortalecer la imaginación, porque

facilita la incorporación en la vida ciudadana. El juego, como elemento

primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un

conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten

el fortalecimiento de los valores4 respeto, tolerancia grupal e intergrupal,

responsabilidad, solidaridad, confianza en s2 mismo, seguridad, amor al

prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,

inquietudes, todos ellos los valores$ facilitan el esfuerzo para internalizar los

conocimientos de manera significativa.

T"(-"(&

=l identificar el rol del docente en el momento del juego se pudo identificar

que el -_ de los profesores est0n trabajando el juego en su pr0ctica diaria,


68/76

adem0s el -_ de los docentes organizan el juego trabajo por momentos y el

-_ utiliza como recurso en el momento del juego bloques, rompecabezas,

juegos de construcción y dominó. Esto evidencia el gran 2ndice de aplicación

por medio de las estrategias y actividades utilizadas en las pr0cticaseducativas, ya que estas se relacionan con lo que plantea el curr2culo del nivel

inicial.

= los docentes les falta apropiación de los diferentes conceptos existentes

sobre la l/dica como herramienta fundamental para el desarrollo de las

dimensiones de los niños de preescolar.

4.4. CONCLUSIONES

7na vez presentada las conclusiones a las que se pudieron llegar mediante

este trabajo, referente a la presente investigación sobre la !mportancia del


&olegio el 'osario, en el sector Los (oyitos, el )eibo. )e presentan las

siguientes recomendaciones4

A *&+ &-"'#"+

-. Los docentes deben documentarse sobre la l/dica como estrategia

pedagógica en el proceso de formación integral de los niños y niñas de

preescolar.


69/76

+. *eben realizar una planeación anticipada de las actividades a

desarrollar, determinando el tipo de competencia, habilidad, destreza o

conocimiento que desea que adquieran los niños.#. !dentificar las variedades de juegos y la pertinencia de habilidades,

competencias y conocimientos que estos desarrollan.. La institución debe adecuar las aulas de clase y dem0s espacios para

que los niños y niñas puedan realizar este tipo de actividades en un

ambiente adecuado.%. *e acuerdo a lo anterior se sugiere la realización y ejecución de un plan

de mejoramiento que conlleve a fortalecer las debilidades presentadas.

A *)+ $'+#$#:-$&'"+ -&(("+,&'$"'#"+

-. Las instituciones encargadas de los niños en edad inicial deben contar

con lineamientos claros sobre el abordaje del juego, ya sea establecidas

en clases dedicadas exclusivamente a la danza, baile, juegos en grupos,

ó salidas pedagógicas de forma regular, adem0s deben propender por la

motivación regular de alg/n tipo de deporte a los niños desde estas

edades y facilitar tiempo y espacio para su realización.

+. *esde los entes gubernamentales nacionales, y entes encargados de la

educación inicial, se debe propender por contar con puntos comunes en

los objetivos, actividades y otras de los proyectos pedagógicos a

desarrollar, garantizando igualdad en la prestación de los servicios a los

niños de esa edad.

#. El juego como herramienta fundamental del desarrollo debe ser

abordado de forma permanente en la escuela, aplicado a los diferentes

temas y objetivos a desarrollar dentro del proyecto pedagógico, es as2

como los docentes deben desarrollar actividades recreativas como pintar


70/76

al aire libre y unir esta actividad con otras como juego en parejas, saltar

lazo, entre otras.

4.5. BIBLIOGRAFA

-. &. &CLL, >archesi, J. 6=L=&!C), D-FF+. *esarrollo 6sicológico yeducación. 6sicolog2a evolutiva, tomo !. >adrid, Editorial =lianza.

+. &hateau, J. D-F%H. 6sicolog2a de los juegos infantiles. Auenos =ires4

Sapelusz.

#. &ifuentes, >ar2a &enadida. D-FFH. &oncepto de historia y teor2as del

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. &orporación d2a del niño D+I. !mportancia y beneficios de la l/dica.

'ecuperado el - de septiembre de +--, de http4""]]]. 'ecu1rdame,

net"infancia"beneficios. php.


71/76

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conocimientos. Lima4'evista 8area. 8area 6ublicaciones

. Boldschmied, E. y JacKson, ). D+I. La Educación !nfantil de a #

años. >adrid,

I. >art2nez >edrano, E. D-FH#. El juego infantil4 an0lisis y aplicación

escolar. aragoza4 7niversidad de aragoza, !nstituto de &iencias de la

Educación

H. >inisterio de Educación, D+I. Lineamientos curriculares de

preescolar, 'espeto, 6luralismo y 8olerancia.

F. 5allejo >agdalena. D+%. *ocente de educación dirigida a niños con

@EE. 'eflexión4 la l/dica y el juego >edell2n, &olombia.

-.5ygotsKi, L. ). D-FH+. NEl juego y su función en el desarrollo ps2quico

del niñoO, versión castellana de la conferencia dada por 5ygotsKi.


72/76

4.6. ANEOS

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DEL

APRENDIAJE DEL JUEGO EN LOS NIOSAS DE NIVEL INICIAL DE 3Q5AOS DE EDAD COLEGIO EL ROSARIO EN EL SECTOR LOS OITOS ELSEIBO.

F"-)

1. HC&'+$"() $=,&(#)'#" *) *$-) -&=& "+#()#";$) ,");;$-) "' "* ,(&-"+& "/&(=)-$' $'#";()* " *&+ '$


73/76

3. HL) )-#$%$) *$-) :" "+)((&**) -&' *&+ '$


74/76

b 'utinac `reas

11. HC:*"+ " "+#&+ ("-:(+&+ :#$*$9) :+#" "' "* =&="'#& "* !:";&a Aloques

b 'ompecabezasc Juego de construcciónd *ominóe 8odas son correctas

12. C&'+$"() :+#" :" "* !:";& "+>a =ctividad l/dica b =ctividad espont0neac =ctividad del mundo externo de los niños"as

13. A +: "'#"'"( "* !:";& "+ :') /&(=) "/"-#$%) ">a !nteractuar con el grupo b !nteractuar en el ambientec *esarrollarse integralmented @inguna es correcta

14. C&'+$"() :" "* !:";&Q#())!& "+ $=,&(#)'#" "' "* '$


75/76

c ?ue no pongan en peligro la integridad f2sica y emocional del niñod ?ue no induzcan al aprendizaje de la violencia.

10. HU#$*$9) !:";&+ " ()=)#$9)-$' ? " (&*"+ :" *" ,"(=$#)' )* '$


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impacto del aprendizaje del juego en los niños

Documents

Transcript of impacto del aprendizaje del juego en los niños