Ikastetxearen izena: (*) · Web view-Ordenagailu-jolasei buruzko elkarrizketa batean parte hartzea....

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 2009/10 ikasturtea

2009/10 PROGRAMAZIO DIDAKTIKOADepartamentu burua:

(*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. Sarrera, metodologia eta ebaluazioa

Bigarren hezkuntzako ikasleak eleanitzak dira, neurri batean; hori dela eta, proposatutako hizkuntza-helburuez gainera, hizkuntza-irakasleek hausnartu eta beren irakaskuntza moduak egokitu beharko dituzte, eta, aldi berean, arreta berezia jarri beharko diote hizkuntzen lanketa integratuari.Hizkuntzen curriculum integratu bat proposatu da, ikasleek bi hizkuntza ofizialetan eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza batean, gure kasuan ingelesean, komunikatzeko gaitasuna lortzea helburu duena, eta, horretarako, honako printzipio metodologiko hauek bete behar dira:

Hizkuntzen ikaskuntzaren oinarria inklusioa da; hau da, ikasle guztiei eleaniztasuna oso-osorik garatzeko aukera eman behar zaie, bakoitzaren ama-hizkuntza zein den kontuan hartu gabe.

Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da; izan ere, hizkuntzak gizartean erabiliz ikasten dira, eta komunikazio-premia pragmatikoek bideratzen eta laguntzen dute kodea behar bezala ikasten.

Hizkuntzen irakaskuntza komunikazio-ikuspegian oinarritu behar da; hau da, ikasgelak komunikazio gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek hainbat komunikazio-jardueratan parte hartzeko aukera izan dezaten.

Hizkuntzen irakaskuntza hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrera positiboetan oinarritu behar da, eta kontuan izan behar da hizkuntzek gizarte-harremanetan eta pertsonen emozioen garapenean duten garrantzia.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Build UP DBH 2 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez hiztegia, irakurketa, gramatika eta komunikaziorako trebetasunak, idatzizkoak bezala ahozkoak, lantzen ditu. Maila aurreratuagoko ikasleentzat, berriz, ariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Vocabulary atala. Lagungarri ditu, gainera, My Portfolio Pages eta Language Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal da. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik, grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Student’s Book-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Digital Teacher’s Pack, lau CD-ROM interaktiboekin PC- eta arbela digitaleetan lan egiteko. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso

3

http://www.burlingtonbooks.es/

lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Burlington Build Up DBH 2 metodoa erabilterraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera unitatea oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeagatik.-Bederatzi unitate didaktiko mundu anglosaxoiarekin lotura duten hainbat gai lantzen dituztenak.-Curriculumeko beste irakasgaien eduki batzuk integratzeko ekintzak, unitate bakoitzean. -Hiru unitate errepasorako, ahozko adierazpena lantzeko jarduerekin, proiektu lan batekin eta abesti batekin.- Irakurmena lantzeko testu mota desberdinak.-Listening eta speaking lantzeko elkarreraginezko ekintzak.- Vocabulary eta Grammar ataletan, unitate bakoitzean, ariketa asko eskaintzen dira edukiak barneratzeko eta ikasten ikasteko gaitasuna garatzeko.-Ekintza pertsonalizatuak unitate bakoitzean, My Portfolio atalean.-Language Build Up atala, unitate bakoitzaren amaieran, landutako edukiak errepasatzeko.-Idazteko estrategien aurkezpena, mailazkoa .-Ahozkatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Ortografi-eranskina.-Aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin.

Workbook- Sarrera-unitate eta bederatzi unitate Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Check your progress eta self-evaluation atalak ere bertan daude unitate bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Check Your Progress atala eta Self-evaluation orrialde bat unitate bakoitzeko.-Aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin.-Writing Guide ikaslearen ama-hizkuntzan, autozuzenketa lantzeko.- Portfolio atala, idazteko atazekin proiektuak eta Language Learning Competences ekintzekin.

Vocabulary Buider (Workbook-arekin bateratua)-Jolasak, hitz zerrendak eta adierazpen erabilgarriak.-Ekintza dibertigarriak hiztegia lantzeko eta gogorarazteko.

Build Up DBH 2 Website (Student´s Activity Multirom)-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak-Gramatikako ariketa elkarreragileak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, Workbook-eko diktaketenak eta kantuenak, mp3 formatoan.

4

Teacher´s Manual-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Ebaluaziorako atal bat.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta listening guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Listening jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak eta Vocabulary Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela. Teacher´s All-in-One PackHonako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Unitate bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Answers-Test guztien erantzunak.

Reinforcement (low-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

Extra Practice (course-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

Extension (high-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta autozuzenketa lantzeko.

Extra Speaking Activites-Unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

Answers

5

Jaien inguruko orrialdeak daude, ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia nahiz ulermena hobetzeko jarduerekin. Orrialde hauek jaiegun horietan lantzea proposatzen da. Binaka hitz egiteko jarduerak ere badaude, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta autozuzenketa lantzeko.

Class Audio CDak-Student´s Book-eko irakurgaien, listening jardueren eta ahoskera lantzekoen grabazioak.-Student’s Book-eko ahozkatzeko ariketak eta kantuak.-Teacher´s All-in-One Pack-eko testetako listening-ak.-Diktaketak.

Digital Teacher’s Pack Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika ariketekin eta nork

bere ariketak garatzeko aplikazioarekin. Burlington DBH Culture Bank CD-ROM, ekintza eta ariketa kulturalekin. Test Factory and Other Resources CD-ROM, Teacher´s All-in One Pack-eko

material guztiekin formato argitaragarrian. Interactive Whiteboard CD-ROM, Student’s Book-eko bertsio digitalizatu

batekin, entzuteko materiala sartuta eta Student’s Book-eko edukiak eta Workbook-eko erantzunak proiektatzeko.

Welcome to Britain DVDa -Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.

Build Up DBH 2 metodoarekin irakastea

Student´s Book-eko bederatzi unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Geroago beste hiztegi atal bat aurkezten da. Hiztegi guzti hau unitatean zehar garatuko da: gramatika ariketetan eta ahozko eta entzuteko atazetan, erabilerako aukera anitzak eskeintzen dira eta. Honez gain, unitate bakoitzean Remember! Atala sartzen da, ikasitako hiztegia errepasatzeko asmoz. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza eta ahozko elkarrizketarako beste ekintza bat aurkezten dira, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Irakurketa, gramatika, ulermena eta mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz beste atal bi daude: Listening eta Speaking, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Ahozkera lantzeko badago atal bat, Pronunciation, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahozkatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez

6

unitate lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran Cross-Curricular Focus atala dago, curriculumeko beste irakasgaien edukiak (Zientzia, Geografia, Gizartea…) lantzearren. Horrez gain, Language Build UP atalak gramatika eta hiztegia testuinguru ezagun batean lantzeko aukera ematen du, ahozko eta idatzizko adierazpenak erabiliz. My Porfolio atalak beste egoera batzuetan ingelesa praktikatzeko aukera eskaintzen du.

Badaude ere beste hiru atal ikasitakoa errepasatzeagatik, zabaltzeagatik eta ikasketa estrategiak praktikatzeagatik. Azkenik, ikasleak bere Portfolio sartu ahal duen proiektu ataza eta kantu bat, ulermenerako ariketekin azaltzen dira.

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Vocabulary Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Build Up DBH2 Website-n ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.

Era berean, unitate bakoitzak bere autoebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak daude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat (Reinforcement), beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (Extra Practice) eta, azkenik, maila altua dutenentzat (Extension). Honez gain, jaien inguruko orrialdeak daude, ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia nahiz ulermena hobetzeko jarduerekin. Orrialde hauek jaiegun horietan lantzea proposatzen da. Binaka hitz egiteko jarduerak ere badaude, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Teacher´s All-in-One Pack-en dauden testak formato argitaragarrian ere badaude Test Factory CDan. Beraz, hala nahi izanez gero, aldaketak egin eta zure ikasgelara egokitu dezakezu. Test hauetan, gainera, ulermena eta idazmena lantzeko jarduerak ere aurkituko dituzu. Horrez gain, Digital Teacher’s Pack-ek beste hiru osagai ditu: Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika praktika gehiago izateko, Burlington DBH Culture Bank, gai kulturalei buruzkoa eta Interactive Whiteboard CD-ROM, azalpenak prestatzeko eta ekintzak erraz zuzentzeko.

7

Welcome to Britain DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.

Burlington Build Up DBH 2 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei Bigarren hezkuntzako lehen mailan ingeleseko helburuak ongi betetzeko aukera emango diena.

DBH 2eko ikasleen ebaluazioa eta Europako Esparru Bateratua

Ikasleen erronkarik nagusienetakoa da, dudarik gabe, beste hizkuntza bat ikastea. Besteak beste, norberarena ez den beste kultura eta biziera batez jabetu beharra daukatelako. Prozesu honetan laguntzeko Burlington Build Up DBH 2 -k zubi lana egiten du ingeles hiztunak diren herrialdeekin eta adin bereko neska-mutilek hitz egiten duten hizkuntzarekin lotura sortuz.

Prozesuan zehar ikasleek beren interesak eta gustuak adierazten dituzte. Esaterako, beharbada nahiago dute adin bereko neska-mutilek hitz egiten duten ingelesa ikastea eta ez gramatikazko arauak. Gerta liteke, halaber, trebetasun batzuetan errazago moldatzea beste batzuetan baino.

Hori horrela izanik, kurtsoak aukera handiak ematen ditu, ikasketa arlorik bazterrera utzi gabe, interes handieneko alderdiak lantzeko. Kontuan izanik gelan ezagutza maila oso desberdinak daudela, garrantzitsua da lehenbailehen jakitea zein diren ikasleen interesak, zein ahulguneak eta zein indarguneak. Hurrengo atalean dago lantegi honetan irakasleari laguntzeko material egokia. Ikasle bakoitzaren fitxa prestatu ahal izateko materiala, prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa jaso ahal izateko.

Laneko portfolioen prestaketa eta ikasleen banakako ebaluazioa

Gero eta gehiago jotzen da ikaslea animatzera bere laneko portfolioa presta dezan. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Dokumentu honen adibiderik puntakoena Hizkuntzen Europako Portfolioa da (European Languages Portfolio – ELP), Europako Esparru Bateratuak zehaztua. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan duzu: http://culture2.coe.int/portfolio.Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen autoebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

8

http://culture2.coe.int/portfolio

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko 144-149 orrialdeetako Language Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun autoebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek autoebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat autoebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

DBH 2eko ikasleen banakako ebaluazioa

Bigarren Hezkuntzako irakasle askok uste du bigarren ikasturte hau dela zailena, ikasleen artean alde handiak daudelako bai trebetasunen arloan baita ingelesa ikasteko jarrerei dagokienean ere. Ikasketa prozesuan esperientzia txarren bat izan berria badute ikasleek, motibazioan eragiteaz gain, aurrera egiteko zer egin ez dakitela geratzen dira eta hau oso kaltegarria da ikasleontzat. Heziketa prozesuko une zailean daude, gainera, heldutasunerako bidean, eta garrantzitsua da une honetan helburuak argi edukitzea eta beren aurrerapenaz jabetzea. Horrela, ikasketen gaineko kontrola eduki ahal izango dute eta nor bere buruarekin seguruago sentitu. Oztopo hau gainditzeko, Build Up for DBH 2 metodoak bi tresna garrantzitsu eskaintzen ditu ikasle hauen maila neurtzeko:

- Aurre-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea).

- Autoebaluazio orriak, Workbook-eko atalekoak, portfolio gisa erabil daitezkeenak ikasleak hizkuntzan egiten duen aurrerapena jarraitzeko.

Bi tresna hauen bidez lortutako emaitzen irakurketak ikasleei buruzko informazio garrantzitsua emango dio irakasleari eta ikasleak beraiek ere ingurune berrira hobeto egokitzeko balioko du. Garrantzizkoa da ikusaraztea English and Me orrian jasotako ebaluazio irizpideek ikasketaren alderdi positiboa nabarmentzen dutela batik bat, aurreratu dutena, alegia, eta ez lortu gabe geratu zaiena. Ebaluazio orri hau erabilita,

9

denek izango dute alderdi positiboez hitz egiteko aukera eta beren eboluzioa ikusiko dute kurtsoan zehar. Gogorarazi egin behar zaizkie sarritan zein estrategia aukeratu zituzten hizkuntzaren arloan hobekuntzak egiteko (My Strategies for Progress, Workbook-eko 147 orrialdean).

Prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa

Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak aukera du maiztasun batez jasotzeko ikasleek unitate bakoitzean izandako emaitzak. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen du. Ebaluazio orri hauek komeni da, atal berean agertzen den English and Me orrietan ikasleek egindako autoebaluazioarekin alderatzea, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria, atal berean agertzen dena, bete aurretik. Zergatik? Aldea egon daitekeelako ikasleek test batean egin dutenaren eta ohiko eskola batean egin dezaketenaren artean.

Ebaluazio sumatiboaren ondoren, ikasleak azken emaitzaren nota jarri ahal izango dio ikasle bakoitzari, baina kontuan hartu behar da baloratzeko neurririk garrantzitsuena kurtsoaren hasieratik egindako aurrerapena dela.

3. Oinarrizko gaitasunak

Gaitasunen Definizioa eta Hautaketa (DeSeCo) izeneko proiektuan, gaitasun kontzeptuaren definizioa ematen du Ekonomia Lankidetza eta Garapenerako Antolakundeak (ELGA). Hauxe litzateke gaitasuna: eskakizun konplexuei erantzuteko eta askotariko lanak behar bezala egiteko ahalmena. Bi hitzetan adierazteko: egiten jakitea. Jakintza bat da gaitasuna, errealitatean aplikatzen den jakintza, era askotako testuinguruetara egokitu daitekeena eta izaera integratzailea duena, bere baitan biltzen baititu jakintzak, prozedurak eta jarrerak.

Oinarrizko gaitasunak honako hauek dira:

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna2. Ikasten ikasteko gaitasuna3. Matematikarako gaitasuna4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

Oinarrizko gaitasun batzuek zehar-izaera dute; esaterako, ikasten ikasteko gaitasunak, hizkuntza-komunikaziorako gaitasunak, informazioaren tratamendua eta gaitasun digitalak, gaitasun sozialak eta hiritarrak eta autonomia eta ekimen pertsonalerako gaitasunak. Beste gaitasun batzuek lotura zuzena dute curriculumeko arlo edo irakasgai jakinekin; esaterako, ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasunak, gaitasun matematikoak eta gaitasun sozialak eta kulturalak. Hala ere, maila bereko garrantzia ematen zaie oinarrizko gaitasun guztiei, horietako bakoitza lagungarri

10

izan baitaiteke norberak arrakasta izateko, jakintzaren gizartean. Gainera aintzat hartu behar da gaitasun horiek guztiak elkarrekin lotuta daudela, eta arlo batean funtsezkoak diren alderdiak beste gaitasun baten lagungarri izan daitezkeela.

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

Ingurune fisikoarekiko harremanei erreparatzen die gaitasun horrek, eta, berariaz, ingurune fisikoaren naturazko alderdiei eta gizakien ekintzaren ondoriozko alderdiei. Hala, gaitasun horrek aukera ematen du gertakariak ulertzeko, gertakarien ondorioen aurreikuspenak egiteko, eta norberaren eta gainerako pertsonen eta izaki bizidunen baldintzak hobetzeko eta kontserbatzeko jarduerak egiteko. Azken finean, gaitasun horrek askotariko trebetasunak izatea eskatzen du, egokitasunez, autonomiaz eta ekimenez jarduteko bizitzako eta jakintzazko eremu askotan (osasuna, ekoizpena, kontsumoa, zientzia, prozesu teknologikoak, etab.), eta mundua interpretatzeko. Horrek guztiak hau eskatzen du: gertakariak zientzia ezagutzeko arloetako ikuspuntuetatik aztertzeko behar diren oinarrizko kontzeptuak eta printzipioak aplikatzea.

Gaitasun honek, halaber, errealitatea eta informazio- eta publizitate-mezuak ikuspegi kritikoz aztertzea eskatzen du, bai eta eguneroko bizitzan arduraz kontsumitzeko ohitura izatea ere.

2. Ikasten ikasteko gaitasuna

Ikasten ikasteak zera esan nahi du, norberak eskuratuak dituela jada zenbait trebetasun ikasteari ekiteko eta gero eta eraginkortasun handiagoz ikasten jarraitzeko, betiere, norberaren helburu eta beharrekin bat.Gaitasun honek bi alderdi nagusi ditu. Batetik, jabetzea zein diren norberaren gaitasunak (intelektualak, emozionalak eta fisikoak), horiek garatzeko prozesu eta estrategiak, eta zer egin dezakeen norberak bere kabuz eta zer besteen laguntzarekin edo beste baliabide batzuk erabiliz. Bestetik, pertsonak gaitasuna baduela sentitzea, horrek motibazioa, norberaren buruarekiko konfiantza eta ikasteko grina ekartzen baititu.

Ikasleak jakin egin behar du zer ahalmen izan behar dituen gauzak ikasteko; besteak beste, arreta, kontzentrazioa, memoria, hizkuntza ulertzeko eta adierazteko ahalmena, eta helburuak lortzeko motibazioa.

Gaitasuna eskuratuta, informazioa banaka edo elkarlanean lortzeko trebetasuna izan behar du ikasleak, eta, bereziki, informazio hori norberarentzako jakintza bihurtzeko trebetasuna. Hala, ikasleak harremanetan jarri eta osatu egin behar du eskuratutako informazio berria, bai aurrez duen informazioarekin, bai bere bizipen pertsonalekin; eta jakin egin behar du jakintza eta gaitasun berriak antzekoak diren egoeretan eta beste testuinguru batzuetan aplikatzen.

Laburbilduz, ikasleak ikasten ikas dezan, bere gaitasun eta jakintzen jabetza, kudeaketa eta kontrola izan behar du, bere burua pertsona trebe eta eraginkortzat hartuz; orobat, ikasleak pentsamendu estrategikoa izan behar du, lankidetzan jarduteko ahalmena eta bere burua ebaluatzekoa; eta lan intelektuala egiteko teknikak eskuratu behar ditu. Hori

11

guztia ikasketa-esperientzia kontziente eta atseginen bidez garatzen da, bai banaka, bai taldean.

3. Matematikarako gaitasuna

Zenbakiak, oinarrizko eragiketak, eta sinbolo, adierazpide eta arrazoiketa matematikoak erabiltzeko eta erlazionatzeko gaitasunean datza; bai zenbait informazio mota ekoitzi eta interpretatzeko; bai errealitateko alderdiak –kopuruari eta espazioari lotutakoak– sakonago ezagutzeko; bai eguneroko bizitzari eta lan-munduari lotutako arazoak konpontzeko.

Informazioak, datuak eta arrazoibideak argi eta zehaztasunez interpretatzeko eta adierazteko trebetasuna da gaitasun matematikoaren adierazpen bat. Horrez gain, arazoak konpontzeko edo informazioa lortzeko arrazoitze-prozesuak abiatzea dakar gaitasun honek.

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

Hauxe da hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna: hizkuntza erabiltzea, ahoz eta idatziz komunikatzeko; errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko; ezagutza eraikitzeko eta komunikatzeko; eta pentsamendua, emozioak eta jokabidea antolatzeko eta autoerregulatzeko.

Gaitasun horren berezko ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak bereganatuz gero, aukera izango dugu pentsamenduak, emozioak, bizipenak eta iritziak adierazteko, hitz egiteko, iritzi kritikoa eta etikoa eratzeko, ideiak sortzeko, diskurtsoari, eta norberaren ekintza eta lanei koherentzia eta kohesioa emateko, eta entzunez, irakurriz eta ahoz edo idatziz komunikatuz gozatzeko. Horiek guztiek, halaber, autoestimua eta norberak bere buruarengan duen konfiantza indartzen laguntzen dute.

Ulertzea eta komunikatzen jakitea ezagutza praktikoak dira, eta hizkuntzaren funtzionamendua eta erabilera-arauak ezagutzea –eta ezagutza hori hausnartuta ezartzea– dute oinarri. Halaber, hizkuntza behaketa- eta analisi-gai aintzat hartzeko gaitasuna eskatzen dute. Hainbat testuinguru sozial eta kulturaletako komunikazio-egoerei egokitzen zaizkien diskurtso motak erabiltzeak eta interpretatzeak zera eskatzen dute: hizkuntza-sistemaren funtzionamenduko arauak eta beste pertsonekin harremanak modu egokian izaten laguntzen duten beharrezko estrategiak ezagutzea, eta horiek modu eraginkorrean aplikatzea.

Atzerriko hizkuntzen kasuan, jakintza- eta formalizazio-maila berbera ez izan arren (idatzizko hizkuntzari dagokionez, batez ere), hizpide dugun gaitasunak zera dakar: hizkuntza horietako batean bederen komunikatu ahal izatea, eta horren bidez, harreman sozialak aberastu, eta norberaren testuinguruetatik kanpo jardun ahal izatea. Halaber, atzerriko hizkuntzek informazio-, komunikazio- eta ikaskuntza-iturri gehiago jartzen dituzte ikasleen eskura.

12

Laburbilduz, derrigorrezko hezkuntza bukatzean, garatutako hizkuntza-gaitasunak aukera eman behar du ahozko zein idatzizko hizkuntza hainbat testuingurutan menderatzeko eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza bat modu funtzionalean erabiltzeko.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

Informazioa bilatzeko, lortzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko, eta informazioa ezagutza bihurtzeko trebetasunak izatea da. Hainbat trebetasun hartzen ditu kontuan: informazioa eskuratzen hasi, eta behin tratatua, euskarrien bidez transmititzera arte, eta informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ezinbesteko elementuak baitira informatzeko, ikasteko eta komunikatzeko.

Teknologia digitala erabiltzeak zera eskatzen du: eskura dauden baliabide teknologikoak ohikotasunez erabiltzea, eguneroko bizitzako arazoak modu eraginkorrean konpontzeko. Gaitasun horrek, halaber, informazio-iturri berriak eta berrikuntza teknologikoak sortu ahala ebaluatzeko eta hautatzeko aukera ematen du, kontuan hartuta helburu espezifikoak betetzeko zer nolako aukerak ematen dituzten.

Laburbilduz, teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna eta informazioa tratatzeko gaitasuna eskuratzeko, baldintza hauek bete behar ditu ikasleak: autonomiaz, eraginkortasunez, arduraz, ikuspegi kritikoz eta zuhurtasunez hautatu, tratatu eta erabili behar ditu informazioa, informazio-iturriak eta baliabide teknologikoak; eskura duen informazioa jarrera kritikoz eta zuhurtasunez baloratu behar du, eta, beharrezkoa bada, egiaztatu egin behar du informazio hori; eta, halaber, bete egin behar ditu gizarteak informazio-euskarri horiek erabiltzeko adostu dituen jokabide-arauak.

6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

Gaitasun honek aukera emango dio ikasleari zer errealitate sozial bizi duen ulertzeko, lankidetza-jarduerak egiteko, bizikidetza lantzeko, eta herritartasun demokratikoa gizarte anitz batean erabiltzeko. Halaber, gizartea hobetzen laguntzeko konpromisoa hartzeko aukera emango dio. Gaitasun honek askotariko jakintzak eta trebetasun konplexuak biltzen ditu, beharrezkoak direnak ikasleak gizartean parte hartzeko, erabakiak hartzeko, egoera jakinetan nola jokatu hautatzeko eta egindako hautuen ardura hartzeko.

Hauek dira gaitasun honek dituen trebetasunetako batzuk: nork bere burua ezagutzea eta balioestea; gauzak testuinguru anitzetan komunikatzen jakitea; norberaren ideiak adieraztea eta gainerako pertsonenak entzutea; gainerako pertsonen lekuan jartzeko gai izatea eta solaskidearen ikuspuntua ulertzea, norberarenakin bat etorri ez arren; eta erabakiak hartzea komunitate-bizitzako esparru guztietan, norberaren interesak eta taldearenak batera baloratuz.

Hiritartasunak gizarte-bizitzan modu aktiboan eta erabat parte hartzeko trebetasunak eskatzen ditu. Balio demokratikoekin bat datozen bizikidetza-arauak sortzea, onartzea

13

eta erabiltzea dakar, gizarteko eskubideak, askatasunak, erantzukizunak, eta betebeharrak aintzat hartuta jokatzea, eta besteen eskubideak babestea.

Laburbilduz, gaitasun horrek bide ematen du bizi den gizartearen errealitatea ulertzeko; bizikidetzari eta gatazkei balio eta jardun demokratikoak oinarri dituen iritzi etikoaren bidez heltzeko; eta herritar gisa jarduteko, norberaren irizpidea lagun. Horiek horrela, bakearen eta demokraziaren eraikuntzan parte hartuko da, eta jarrera eraikitzailea, solidarioa eta arduratsua izango da: gizarteko eskubide eta betebeharrak aintzat hartuko dira, alegia.

7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

Gaitasun honek zera dakar: hainbat kultura- eta arte-adierazpen ezagutu, ulertu, balioetsi eta modu kritikoan balioztatzea, eta aberastasun-iturri gisa erabili eta herrien ondarearen parte gisa aintzat hartzea.

Gaitasun hau osatzen duten trebetasunak askotarikoak dira: batetik artea eta bestelako kultur adierazpenak balioesteko eta gozatzeko trebetasunak; eta, bestetik, norberaren obrak egiteko aukera ematen duten arte-adierazpidearen baliabide batzuk erabiltzeari lotutako trebetasunak. Horrez gain, honako hauek ere eskatzen ditu: hainbat kultura- eta arte-adierazpenen oinarrizko ezagutza; pentsamendu dibergenteari eta parte-hartzea bultzatzen duen lanari lotutako trebetasunak aplikatzea; arte- eta kultura-adierazpenen aniztasunaren aldeko jarrera irekia, errespetuzkoa eta kritikoa; norberaren gaitasun estetikoa eta sortzailea lantzeko grina eta borondatea; eta kultura-bizitzan parte hartzeko eta kultura- eta arte-ondarea babesten laguntzeko interesa, bai norberaren komunitatean, bai beste komunitate batzuetan.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

Gaitasun honek eskatzen du, alde batetik, elkarren arteko lotura duten zenbait balio eta jarrera pertsonalen kontzientzia izatea eta horiek aplikatzea.

Beste aldetik, ideiak ekintza bilakatzeko ahalmena da; hau da, helburuak finkatu, eta proiektuak planifikatu eta aurrera eramatea. Hala, bada, aurreko planteamenduak berreraikitzea edo ideia berriak sortzea, eta konponbideak bilatzea eta gauzatzea eskatzen du. Halaber, aukerak eta mugak aztertzea, proiektu baten garapen-faseak zein diren jakitea, planifikatzea, erabakiak hartzea, ekitea, egindakoa ebaluatzea, norberaren burua ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerarik badagoen aztertzea eskatzen du.

Gaitasunaren alderdi sozial horretan, proiektuen lidergoarekin lotutako zenbait trebetasun eta jarrera izan behar ditu ikasleak, hala nola, bere buruan konfiantza izatea, enpatia, hobetzeko grina, elkarrizketarako eta lankidetzan aritzeko trebetasuna, denbora eta egitekoak antolatzekoa, eskubideak baieztatzeko eta defendatzeko ahalmena, eta arriskuak hartzekoa.

14

Laburbilduz, autonomia eta ekimen pertsonala proiektu eta jarduera indibidualak edo kolektiboak sormenaren, konfiantzaren, erantzukizunaren eta jarrera kritikoaren bidez irudikatzeko, hasteko, aurrera eramateko eta ebaluatzeko gaitasunean datza.

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko hizkuntza irakasgaiek egindako ekarpena

Hizkuntza irakasgaiek curriculumaren oinarrizko gaitasun guztiak garatzen laguntzen dute; izan ere, komunikatzeko, mundua irudikatzeko, gizarteratzeko, sentimenduak adierazteko eta sorkuntza sustatzeko tresna pribilegiatuak dira, are eta gehiago hizkuntza-irakaskuntzen ikuspegi instrumentala lantzen denean.

Hizkuntza komunikazio-tresna izateaz gainera, mundua irudikatzeko bitarteko pribilegiatua da, eta pentsamenduaren eta ezagutzaren oinarrian dago. Beraz, hizkuntzaren bidez ezagutzak ikasteak eta eraikitzeak lotura zuzena du ikasten ikasteko oinarrizko gaitasunarekin.

Irakasgai guztiek garrantzi handia dute hizkuntza-trebetasun kognitiboen garapenean, baina hizkuntza-irakasgaiak horiei buruz hausnartzeko gune aproposak dira.

4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorren sekuentziazioa

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zortzi helburu orokorrak Burlington Build Up DBH 2-ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea:

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezuetako informazio globala eta berariazkoa ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea (informazio pertsonala eman, errutinak eta ohiturak azaldu, pertsonen deskribapenak, gorputz hizkuntza ulertu, musika motak desberdinak, musika taldeak eta abestiak, iraganeko gertakizunak, pelikulei buruzko informazioa ulertu, eguraldia, arauak eta aholkuak, janari eta edari desberdinak, piztien inguruko azalpenak, bidaiak eta oporretarako planak, etorkizuna, lanbide mota desberdinak, horoskopoak, etab.)

- Ahozko mezuan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki

testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, animaliak eta pertsona ezagunak deskribatu, eguraldiari buruz hitz egin, pelikula bati buruzko laburpena eta iritzia adierazi,

15

gustuko musika mota azaldu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaera bat egin telefonoz, iraganeko gertakizunez hitz egin, etorkizuneko ekintzak adierazi, txango baterako planak egin, , trebetasunak, gustuak eta bidaiei buruzko zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi, iradokizunak luzatu, aholkua eman, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi).

- Mezua eta edukiak egiaztatzea.- Elkarrizketetako informazio orokorra eta zenbait datu esanguratsu ulertzea.

Gaiak: agurrak eta aurkezpenak, ikastetxeko deskribapena, informazio pertsonala, ohiturak eta errutinak, musika mota keta musika taldeak, gorputz hizkuntza, bidaiak eta oporretarako planak, gustuko janaria keta janariekin lotutako ohiturak, eguraldia, piztiak, zaletasunak, lanbideak, auzolana, iragarpenak etab.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: informaziozko testuak, zientifikoak, narraziozkoak, deskribapenezkoak, interneteko testuak, emailak, postalak, eskutitz pertsonalak, inkestak, kirol arauak, elkarrizketak, argibideak, ordutegiak, gonbidapenak, eskaera orriak, horoskopoak, txostenak eta beste hainbat gairi buruzko testuak.

- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.

2.- Ahoz eta idatziz behar besteko autonomiaz adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko:

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, adjektiboen kokapena, lokailuak eta paragrafoaren egitura, etab.).

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, gogoko gauzak eta ekintzak adierazi, musika eta pelikulei buruz hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, arauak adierazi, iradokizunak egin, aholkua eman, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (hots zailak, forma laburtuak, orainaldiko eta lehenaldiko aditzen amaierak eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, musika eta pelikulei buruz hitz egin, pertsonak, gauzak eta piztiak deskribatu, eguraldia eta eguraldiaren eragina,

16

aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, baldintzak adierazi, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta debekua adieraztea eta aholkua ematea.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea (izenen singularra eta plurala, lekuzko preposizioak, to be, have got, edutezko adjektiboak eta izenordainak, genitibo saxoia. Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra eta bien arteko desberdintasuna, Lehenaldi bakuna, there was / there were, Lehenaldi iraunkorra eta honek Lehenaldi bakunarekin duen desberdintasuna, be going to, Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, will eta lehen baldintza, konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, as ... as, too, enough / not enough, pertsona-izenordain objektuak, Orainaldi burutu bakuna, like + izena / like + gerundioa, a / an / some / any / the / a lot of / many / much / a few / a little / how much / how many / there is / there are, modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / mustn´t, have to / don´t have to eta should / shouldn´t).

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren edota beste herri batzuen alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak

norberaren esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.

4.- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira, norberaren sorkuntzak hobetzeko.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.

17

- Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko (gramatikazko egiturak eta funtzionalak, deskribapenak, narrazioak, gonbidapenak, etab.).

- Kategoria gramatikalak eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko: izena (plural erregularrak eta irregularrak), determinatzaileak (artikuluak, some, any) adjektiboa (perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak), izenordaina (subjektua, objektua, erakusleak, edutezkoak) aditza (to be; have got; Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra, Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra, geroaldia: be going to, will eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, Orainaldi burutu bakuna); aditz modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / musn´t, have to / don´t have to, should / shouldn´t; zenbatzaileak, genitibo saxoia, lekuzko preposizioak, galdetzaileak, lehenengo baldintzazkoa, etab.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

5.- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko; hala, atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.

- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak).

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

18

- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

6.- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Burlington web-a (www.burlingtonbooks.es) edota Student’s Activity Multirom erabiltzea informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko:

o Hiztegia eta gramatika lantzeko ariketak egitea o Ahozko ulermenerako ariketak eta abestiak lantzeko aktibitateak

garatzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko; horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko

hautazko arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.

19


o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren

ekoizpenak hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).

o Autozuzenketa erabili.o Autoebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia,

autoebaluazioa, etab.- Student´s Book liburuaren amaieran dagoen Check Your Progress ataleko

ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- -Workbook-eko Student Learning Record atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

8.- Ereduzko testuak eta norberak hautatutako testuak irakurriz literatura-lanez gozatzea, eta ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere (antzerkia, zinema, irratia, telebista...) kontuan hartzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa

identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz,

informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak etab.

20

o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez

(scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.

- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea

5. DBH-ko bigarren ikasturteko eduki multzoak

Indarrean dagoen legediaren arabera eta Curriculum Proiektu hau errazago irakurri ahal izateko, DBH 1eko edukiak aurkeztuko dizkizuegu jarraian.

1. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea

Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.

Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak izango dira.

Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.

Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.

Diskurtsoaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako esanguratsua den eta ez den informazioa bereiztea.

Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, ahozko testuen esanahi osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.

21

Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak dituzten eta ikasketei edo interes pertsonaleko gaiei buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.

Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren.

Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.

Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.

Aurrez planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.

Ereduak oinarri hartuta, ikasgelan egiten diren elkarrizketetan eta itxura egiteetan parte hartzea.

Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoen (plangintza, ebaluazioa eta azken txostena) kudeaketarako premiazkoak diren egoeretan.

Planifikatu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea.

Planifikatu ondoren, besteen argumentuak gezurtatzea.

Elkarrizketa edo zeregin akademiko bateko ondorioak laburtzea.

Ikasgelako komunikazio-egoeretan erantzun egokiak ematea.

Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.

Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; elkarrizketak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

22

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak.

Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak.

Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.

Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

2. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.

Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotuta dauden gaiei buruzko hainbat testuren (benetakoak eta moldatuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.

Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.

Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira.

Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.

Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

23

Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.

Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.

Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea...

Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.

Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, koesio eta zuzentasun egokia lortzeko.

Sortutako testuak erabil daitezkeen eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.

Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.

Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).

Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aintzat hartzea.

Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Komunikazio idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Landutako testu idatzien genero moten ezaugarri bereziak ezagutzea.

Luze samarrak diren eta ikasleen interesekin lotura duten testuak autonomiaz irakurtzeko iniziatiba izatea.

Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.

Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.

24

Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.

Eredu baten oinarrituta, literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta kontakizun laburrak) birsortzea eta konposatzea.

Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzespen-estrategia errazak erabiliz.

Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.

Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jardueretan aktiboki parte hartzea.

Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.

Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...

Literatura-testua plazerra lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

Irakurtzeko autonomia garatzea.

4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

25

Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.

Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.

Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.

Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.

Oinarrizko hizkunta-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.

Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.

Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.

Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.

Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.

Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.

26

Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

Ebaluazioan aktiboki parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak eredutzat erabiltzea.

Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).

Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.

Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.

Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.

Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

27

6. Unitateen sekuentzia

SARRERA-UNITATEA: Introduction

Sarrera-unitateko helburuak:

-Hiztegia berrikustea. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia: egutegia, familia, etxea, gorputza, ikasgelako gauzak, agurrak eta aurkezpenak, eskolako ohiturak eta ikasteko irakasgaiak.-Entzutea eta ulertzea astegun, hilabete eta urtebetetzeekin lotutako hiztegi berezitua.-Gramatikazko alderdi hauek berrikustea:

-Lekuzko preposizioak.-to be eta have got aditzak.-There is/ there are.

- Agurrak eta aurkezpenak entzutea, errepikatzea eta erabiltzea ahozko elkarrizketan.-Ikasteko estrategiak garatzea.

Sarrera-unitateko edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, hitzak irudiekin lotzeko, eta falta dena eransteko.-Esaldiak dagozkien argazkiekin lotzea, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko, eta, koloreztatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.

2. EDUKI MULTZOA. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea

-Esaldiak argazkiekin lotzea, irakutsitako geletan zer dagoen eta zer ez adierazteko.-Hilabeteak emandako gertaerekin lotzea benetazko esaldiak idazteko.-Unitateko hiztegia idaztea esaldiak osatzeko.

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza

- Liburutegia edo Internet erabiltzea eskolarekin zerikusirik daukan narrazio bat bilatu eta irakurtzeko.- Irakurtzeko autonomia garatzea.

28

4. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

-Agurtu eta aurkeztea.-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.-Zuzen erabiltzea to be, have got eta there is/ there are aditzak.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Familia, etxea, gorputza, ikasgelako gauzak, zenbakiak eta datak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea

5. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea:

-Aurkezpen pertsonalak eta agurrak.-Eskolako hizkera.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-entzunezkoak ulertzea, ikaskuntza-zereginak egiteko; horrez gainera, aurrez emandako argibideei jarraituz, informazio zehatzak hautematea.

- Ea aurkezpenak egiten dituen, elkar agurtzen duen eta ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.-Ea jarduerak egiteko argibideak ulertzen dituen. -Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Ikasle-esperientziatik hurbil dauden gizarte-eremuetako nahiz bizitza akademikoko testu idatzien esanahia ulertzea, eta, horretarako, azterketarako emandako argibideak jarraituz, informazio eta datu nabarmenak hautematea.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen hilabeteekin eta urtebetetzeekin, familiarekin, gorputzarekin, eskolarekin eta etxeko gauzekin lotutako ahozko hainbat testutatik.

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…)

29

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz eta nork bere buruaren aurkezpena eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

5. Planifikatu ondoren, hainbat generotako testuak autonomia apur batez sortzea, eta, zeregin horretan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia izatea.

6. Atzerriko hizkuntzan hitz egiten duten giza taldeen ezaugarri sozial, kultural eta hizkuntzazkoak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea; halaber, ezaugarri horiek ezagutzeko interesa agertzea.

- Ea unitatean aurkeztu diren argibide eta esaldi erabilgarriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

7. Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea .

-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duten.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (aurkezpen pertsonalak) erabili eta norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

8. Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: to be, have got eta there is/ there are aditz formak eta lekuzko preposizioak.-Ea agurtzeko eta aurkezpenak egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: prepositions of place.

9. Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elektronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

- Ea iturri digitalak erabiliz informazioa bilatzen duen. 10. Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

30

-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.

-Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

13. Literatura plazera lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

-Ea liburutegia eta Internet erabiltzen dituen

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko Sarrera-unitateak egiten duen ekarpena:

1) Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

-Ikasgelan erabiltzen diren tresnak ezagutzea.-Hilabete eta astegunen izenak ezagutzea.

2) Ikasten ikasteko gaitasuna

-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.

3) Matematikarako gaitasuna

4) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

5) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.

6) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.

31


-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua.

7) Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

8) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.

1.UNITATEA: Back to School

1.unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea eskolako janariari buruzko testu bat eta atzerriko nerabeei buruzko beste bat.-Informazio pertsonala elkartrukatzea, gogoko gauzak adieraziz.-Zuzen erabiltzea orainaldi bakuna, maiztasunezko adberbioak eta galdetzaile batzuk: who, what, where, when, why eta how often.-Identifikatzea eta sortzea orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierak: /s/, /z/ eta /iz/.-Entzutea eta ulertzea ikastetxeko irakasgaiei buruzko elkarrizketa batzuk.-Testu labur bat, e-maila, idaztea bere aurkezpena egiteko, gogoko gauzak eta errutinak adieraziz, perpauseko hitzen hurrenkera kontuan hartuz.-Idazteko materialen historiari buruzko testu bat entzutea, irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

1. unitateko edukiak


-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz nahiz idatziz, eskolako tresneria, egutegia eta eskolako irakasgaiak identifikatzeko, hitzak argazkiekin lotzeko eta zerrenda bat egiteko.-Ikasleen irakasgaiei buruzko ahozko elkarrizketak entzutea informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, informazio pertsonala elkartrukatzeko eta gogoko irakasgaiei buruz hitz egiteko.

32


-Idatzizko testu informatiboetatik, eskolako gaiekin lotutakoetatik, berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak osatzeko, okerreko esaldiak zuzentzeko eta eskatutako informazioa identifikatzeko.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eredua oinarri hartuta, testua sortzea-E-mail bat idaztea aurkezpen pertsonala eginez.


- Ikasleen gustuen eta interesen arabera, nerabe bati buruzko kanta bat aktiboki entzutea eta ulertzea (Review 1 edota www.burlingtonbooks.es)-Landutako kanta kantatzea.-Bideoteka eta Internet erabiltzea kantaren egileari buruz informazio gehiago lortzeko eta irakurtzeko, eta autonomia eskuratuz joatea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Ohiko jardunei buruzko informazioa ematea eta eskatzea.-Orainaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; denborazko esamoldeak eta maiztasunezko adberbioak.-Galdetzaileak erabiltzea.-Perpauseko hitzen ordenaz gogoeta egitea.-Letra larrien erabilerari buruz gogoeta egitea-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Eskolako munduarekin lotutako lexikoa: etxeko tresneria, egutegia, irakasgaiak eta abar.- Informazio pertsonala adierazteko hiztegia.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea -Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierak: /s/, /z/ eta /iz/ identifikatzea eta sortzea.



-Informazio pertsonala.-Hezkuntza sistema desberdinak.-Nerabeen ohiturak beste leku batzuetan .

33


- Idazteko materialen historia.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Unitatean zehar landutako aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Adierazpen kultural desberdinak ezagutzeko interesa: munduko ikastetxe desberdinak.

1.unitateko ebaluazio irizpideak


-Ea informazio pertsonala elkartrukatzen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen eskolako irakasgaiei buruzko ahozko testu batzuetatik. - Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.


- Ea eskolako janariari buruzko testu labur batetik eta munduko nerabeei buruzko beste batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.- Ea idazteko materialen historiari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


-Ea pertsonak eta eskolako irakasgaiak aurkezten dituen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, datu pertsonalak emanez eta bestearenak eskatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


34

-Ea bere buruari buruzko informazio pertsonala duen e-maila idazten duen, perpauseko hitzen hurrenkerari eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.


-Ea unitatean aurkeztu diren munduko ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

7. Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea.

-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (hezkuntza sistemak eta nerabeak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: orainaldi bakuna, maiztasunezko adberbioak eta denborazko esamoldeak.-Ea informazio pertsonala elkartrukatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: subject, verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, capital letters, frequency adverbs eta word order.


- Ea behar den ataza egiteko IKTko baliabideak erabiltzen dituen.

10. Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

- Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.- Ea egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko, hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen.- Ea hitz berrien sailkapenak edota beren esanahien irudiak erabiltzen dituen hiztegia ikasteko.

35

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.- Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.- Ea berak ikasi duena laguntzarekin ebaluatzen duen.


- Ea aktiboki parte hartzen duen kanta lanetan eta musika, erritmoa, ahoskera , azentua eta intonazioa zaintzen dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia eta Internet.

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko 1. unitateak egiten duen ekarpena:


- Eskolako janaria eta dietaren eragina osasunean.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea.

-Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala eta gogoko ekintzak trukatzeko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -Familia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.

36



-Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Besteen herrietarekiko errespetua.


-Idazteko materialen historia.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

2.UNITATEA: Body Language

2. unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea testu informatiboak, gorputz hizkuntzarekin lotutakoak.-Entzutea eta ulertzea ahozko testuak, argazki baten deskribapenari buruzko elkarrizketa eta pertsonak deskribatzeko beste elkarrizketa bat.-Gogoko komikiaren deskribapena idaztea, puntuazio-marken erabilerari erreparatuz.-Zuzen erabiltzea orainaldi iraunkorra, orainaldi bakunarekin alderatuz.- Eguneroko ekintzak, errutinak eta gorputz hizkuntza adierazteko hiztegia.-Soinu batzuen ahoskera desberdintzea eta sortzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Literatura-testu moldatua –komikiak- aktiboki irakurtzea eta ulertzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan ekintzak, sentimenduak eta gorputz atalak identifikatzeko, multzoka sailkatzeko, noiz gertatzen diren esateko eta pertsonak eta animaliak deskribatzeko.-Ahozko pertsonen deskribapenak ulertzea, desberdintasunak topatzeko eta argazki batean aurkitzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea pertsonak deskribatuz.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.

37


-Idatzizko testu informatiboetatik, gorputz hizkuntzarekin lotutakoetatik, berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea.-Interneteko testu pertsonaletatik informazio orokorra eta zehatza antzematea.-Artea eta Plastika curriculumaren edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak ulertzea eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, grafikoak…) esanahia interpretatzea eta puntuazio-marka egokiak erabiltzea.-Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatzea.-Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak (orainaldi iraunkorra eta orainaldi bakuna) erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.-Gustuko komikiaren deskribapen labur bat idaztea emandako ereduaren arabera.


- Ikasleen gustuen eta interesen arabera, ohiko jardunei buruzko kanta bat aktiboki entzutea et ulertzea (www.burlingtonbooks.es)-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Ohiko jardunei buruzko informazioa ematea eta eskatzea.-Orainaldi iraunkorra baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; orainaldi bakunarekin alderatzea.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.-Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Ohiko ekintzak, sentimenduak eta gorputz hizkuntza adierazteko hiztegia.-Soinu batzuen ahoskera desberdintzea eta sortzea. 5. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala


-Komikiak eta komikien pertsonaiak.-Arte grafikoak.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen errespetua adieraztea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.

38


-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

2. unitateko ebaluazio irizpideak


-Ea pertsonak deskribatzeko hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta bere jarduerak ere adierazten dituen. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen pertsonen deskribapenei buruzko ahozko testuetatik.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen testu laburretan, gorputz hizkuntzari buruzkoak, eta komiki moldatuetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea pertsonak eta animaliak deskribatzen dituen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, pertsonak eta animaliak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea komiki baten deskribapena idazten duen, orainaldi iraunkorra eta bakunari kasu eginez eta hitz egokiak erabiliz. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


- Ea unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak eta arte grafikoak ezagutzen dituen.

39


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (gorputz hizkuntza eta komikiak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: gorputz hizkuntza, ekintzak eta sentimenduak adierazteko lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketari eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: orainaldi iraunkorra eta orainaldi bakuna.-Ea pertsonak eta animaliak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: present simple, present continuous, , adjective, verb, possesives, affirmative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, word order, time connectors, punctuation marks.


- Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


-Ea ingelesa ikasteko estrategiak desberdinak erabiltzen dituen.-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.




-Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten.

40


-Ea literatura-testu laburra (komikia) bere gozamenerako irakurtzen eta ulertzen duen.-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.



-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.-Gorputz hizkuntza.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self- Evaluation Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: pertsonak eta animaliak deskribatzeko-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

5) Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea


-Besteen gorputz hizkuntzarekiko errespetua.-Neska eta mutilen arteko harremanak berdintasunezko hezkuntza.

7)Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

-Artea adierazteko forma berriekiko errespetua.-Ingurua zaintzen duten arte-adierazpenerako forma berriak erabiltzea.-Beste herrietako komikiak eta fikziozko pertsonaiak.

41



-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

3.UNITATEA: Music and More


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea musikari, musika taldeei eta musikak daukan eraginari buruzko testuak.-Entzutea eta ulertzea musikari buruzko elkarrizketa eta iraganeko gertakizunei buruzko testuak informazio zehatza eta orokorra lortzeko.-Erosketak egiteko hizkuntza erabiltzea simulaziozko egoera batean.-Iraganeko gertakizunei buruz hitz egitea.-Iraganeko gertakizun bat deskribatzea idatziz, juntagailu desberdinei erreparatuz.-Literatura-testua aktiboki entzutea, ulertzea eta ekoiztea (abesti bat).-Musika eta iraganeko gertakizunekin lotutako lexikoa lantzea-There was/ there were eta lehenaldi bakuna baiezkoan zuzenki erabiltzea-Galdetzaile arruntak erabiltzea-Lehenaldi bakunaren amaiera identifikatzea eta sortzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia - musikari buruzkoa- entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, hitzak emandako argazkietan identifikatzeko, eta hitz hauek sailkatzeko. -Musikari buruzko eta iraganeko gertakizunari buruzko ahozko testu batzuk entzutea informazio orokorra eta berariazkoa hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko simulaziozko egoera batean (erosketetan).-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea iraganeko gertakizunei buruz hitz egiteko-Irudi batzuetan eskatutako informazioa identifikatzea eta ahoz alderatzea.


42

-Musikari eta musikako eraginari buruzko idatzizko testuetatik, interneteko artikulu batzuetatik eta aldizkari bateko beste testu batetik, berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.-Juntagailu desberdinak ondorioztatzea emandako testuan okerrak identifikatzeko eta ondoren emandako esaldietan juntagailu zuzenak jartzea.-Idatzizko testu labur bat ekoiztea iraganeko gertakizun bat deskribatuz.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza-Literatura- testu moldatuak (abestiak) irakurtzea, entzutea eta horrekin gozatzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Iraganeko gertakizunak deskribatzea.-There was/ there were eta lehenaldi bakuna baiezkoan.-Juntagailuen erabilerari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Musikari buruzko lexikoa lantzea.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea. -Lehenaldi bakunaren amaiera identifikatzea eta sortzea.



-Musikaren eraginaren garrantziaz jabetzea. -Musika mota desberdinak eta musika taldeak -Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen zaletasunekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Beste era bateko pentsamoldeak, ikusmoldeak eta errealitatea antolatzeko moduak ezagutzea.


43


-Ea elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen musikari eta iraganeko gertakizunei buruzko ahozko testuetan


- Ea musika duen eraginari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen testu laburretan, musikari buruzko interneteko artikulu batean eta musika taldeei buruzko testuetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea iraganeko gertakizunak deskribatzeko ahozko aurkezpena egiten duen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta, halaber, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

- Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, erosketei buruzko simulaziozko egoera batean, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea iraganeko gertakizun bat deskribatzeko testu laburra idazten duen, lehenaldi bakunari eta juntagailuei kasu eginez. - Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


- Ea musikaren inguruan, unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


44

-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten dituen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (musika motak, musika taldeak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.- Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: there was/ there were, lehenaldi bakuna baiezkoan eta juntagailu arruntak.-Ea iraganeko gertakizunak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea musikarekin lotutako lexikoa lantzen duen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, simple past, linking words, description, question mark, exclamation mark, full stop, comma, past event.


-Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hitzen jolasak erabiltzen dituen.




- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen (Review 1)


45

-Ea literatura-testu laburra irakurtzen eta entzuten duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen duen ala ez adierazten duen.



-Musikaren eragina animaliengan.-Galderak eta arazoak identifikatzea eta probetan oinarrituriko ondorioak balioestea.-Interneten arriskuez gogoeta egitea.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzen jolasak erabiltzea.-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta konrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Review 1 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iraganeko gertakizunak deskribatzeko eta musika eta musika taldeei buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

5) Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.


- Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua.- Musikak duen garrantzia balioestea.

7) Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna - Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.

46


-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.

4.UNITATEA: A Long Time Ago


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea iraganeko gertakizunei buruzko testu mota desberdinak informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Entzutea eta ulertzea pelikulei eta antzinako gertakizunei buruzko elkarrizketak informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Iritziak ematea eta irudiak deskribatzea ahoz, iragana eta orainaldia konparatuz, plangintza egin ondoren.-Eredua oinarri hartuta, liburu baten iruzkina sortzea, hitz ordenari erreparatuz.-Irudiak deskribatzea istorio bat osatzeko asmoz, lehenaldi bakuna eta denborazko esamoldeak erabiliz.-Literatura-testu moldatua irakurtzea eta ulertzea.-Orainaldi bakuna ezezkoan eta galderazkoan eta kausazko juntagailuak egoki erabiltzea-Esaldien erritmoa eta doinua.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan pelikula eta liburu motak identifikatzeko, hitzak bereizteko eta ohiko jarduerak adierazteko esamoldeak argazkiekin lotzeko.-Pelikulei eta antzinako gertakizunei buruzko elkarrizketatik informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea.-Ohiko jarduerekin lotutako elkarrizketatik esanahi orokorra eta berariazkoa hautematea.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko, iritziak emanez.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, antzinako jarduerak gaur egungoekin konparatzeko.-Ahoz deskribatzea irudi bat, antzinako gertakizunei buruzkoa, plangintza egin ondoren.

47


- Antzinako gertakariei eta istorioei buruzko idatzizko testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.- Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Eredua oinarri hartuta, liburu baten iruzkina sortzea.-Ereduetan oinarrituz, idatziko testua planifikatzea: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea eta ideiak sortzea.


-Ikasleen gustuen eta interesen arabera istorio bat, antzinako gertakizunei buruzkoa, aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Ingalaterrako literatura-testu moldatu bat irakurtzea eta literatura kutsuez jabetzea eta balioestea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Pelikulak eta liburuak deskribatzea-Antzinako jarduerei eta gaur egungoei buruz hitz egitea: Lehenaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan eta kausazko juntagailuak.-Esaldiaren hitzen ordenari buruz gogoeta egitea.-Pelikulekin eta antzinako jarduerekin lotutako hiztegia-Esaldien erritmoa eta doinua ezagutzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Antzinako gertakizunak eta jarduerak ezagutzea.-Antzinako bizimodua gaur egungoarekin alderatzea.-Ingalaterrako literatura-lanak ezagutzea

48

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen tradiziozko istorioak errespetua izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Herri baten historiara hurbiltzeko beste modu batzuk ezagutzea.-Antzinako historia eta kulturaren ezaugarriak ezagutzea eta balioestea. -Norberaren herrialdean dauden istorio interesgarriak unitatean ikasitakoekin alderatzea eta balioestea.


1.Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-entzunezkoak ulertzea, ikaskuntza-zereginak egiteko; horrez gainera, aurrez emandako argibideei jarraituz, informazio zehatzak hautematea.

-Ea pelikulak eta antzinako gertakizunak deskribatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen pelikulen eta antzinako gertakizunen argibideak ematen dituen ahozko elkarrizketatik.


- Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen antzinako gertakizunei eta istorioei buruzko testuetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


-Ea emandako irudi bat deskribatzen duen, antzinako jarduerak gaur egungoekin konparatuz.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, iritziak emanez eta antzinako eta eguneroko jarduerez hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


49

-Ea liburu baten iruzkin laburra idazten duen, kausazko juntagailuak eta hitzen orden zuzenari erreparatuz. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea antzinako jardueren inguruan unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (antzinako jarduerak eta tradiziozko istorioak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

8.Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: : Lehenaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan eta kausazko juntagailuak.-Ea irudiak deskribatzeko, antzinako jarduerak deskribatzeko eta pelikulei eta liburuei buruz hitz egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: Simple past, affirmative, negative, interrogative, short answers, description, linking words, book review.




-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea hitz berriak buruan gordetzeko eta berrikusteko istoriok sortzen dituen.

50


-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker, batez ere orainaldi bakunarekin lotuta.


- Ea ezagutzen dituen ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak, eta ea hitzez adierazten dituen.


- Ea Ingalaterrako literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzen duen. - Ea literatura-testuak, pertsona multzo baten sentimenduak, pentsamenduak eta balioak transmititzeko baliabidetzat hartzen dituen.



-Gaur egungo teknologikoak eragiten dituen kostuak, arriskuak eta ekarpenak ezagutzea eta balorazio kritikoa egitea.-Historian zehar bizimoduek izan duten bilakaera.-Gaur egungo ingurumen arazoen garrantziaz hausnarketa egitea.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: istorio bat sortzea hiztegi berria erabiliz.- Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.

3) Matematikarako gaitasuna.


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: antzinako jarduerei eta gaur egungoei buruzko argibideak eskatzeko eta emateko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


51

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.


-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.


-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea (antzinako istorioak eta literatura-lanak).-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Historiak duen garrantzia balioestea.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko

5.UNITATEA: Emergency!


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea larrialdiekin lotutako artikulu batzuk eta zientziazko testuak informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Entzutea eta ulertzea ahozko elkarrizketa batzuk, eguraldia eta larrialdiekin lotutakoak.-Larrialdi bati buruzko testu narratzaile bat idaztea, perpauseko hitzen hurrenkera kontuan hartuz. -Larrialdiei buruzko irudiak deskribatzea.-Eguraldiarekin eta larrialdiekin lotutako hiztegia garatzea.-Zuzen erabiltzea lehenaldi iraunkorra.-Perpauseko hitzen hurrenkera errepasatzea.-Forma ahulak: was/were identifikatzea eta sortzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

52




-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan eguraldiarekin eta larrialdiekin lotutako kontzeptuak identifikatzeko eta jantziei eta kirolari buruzko hiztegia errepasatzeko.-Bi testu entzutea eta ulertzea. Bata, eguraldiari buruzkoa eta bestea, estualdiei buruzkoa.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Proposatutako elkarrizketa sortzea emandako galderak erantzunez, ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, larrialdiei buruzko argazkiak deskribatzeko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea, edota testuak entzutea, esaldiak osatzeko, galderak erantzuteko eta baieztapenak egiazkoak diren ala ez esateko, gezurrezkoak direnak zuzenduz.-Irakurtzea eta ulertzea larrialdiekin lotutako artikulu batzuk eta zientziazko testua, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Larrialdi bati buruzko testu narratzaile bat idaztea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena– ulertzea eta erabiltzea.-Larrialdiei buruzko informazioa eskatzea eta ematea.-Lehenaldi iraunkorra baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan-Perpausean hitzen hurrenkerari buruz gogoeta egitea.-Eguraldiarekin eta larrialdiekin lotutako hiztegia.-Forma ahulak: was/were identifikatzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



53

-Eguraldiak eragindako hondamenak.-Amerikako eta Ingalaterrako suteak.-Euriaren garrantzia.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.- Estualdiko egoerak edota istripuak pairatu dituzten pertsonei errespetua eta enpatia adieraztea..-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.



-Ea eguraldiari eta larrialdiei buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen eguraldiari eta larrialdiei buruzko ahozko testuetatik.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen larrialdiei buruzko testu mota desberdinetan eta zientziazko testuetan. -Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea larrialdi bati buruzko argazkia deskribatzen duen koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, eguaraldiari eta larrialdiei buruzko informazioa eskatuz eta emanez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


54

-Ea larrialdi bati buruzko testu narratzailea idazten duen, perpauseko hitzen hurrenkerari kasu eginez eta hitz egokiak erabiliz. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea unitatean aurkeztu diren Amerikako eta Erresuma Batuko ezaugarri soziokulturalak eta geografikoak (pairatutako suteak) ezagutzen dituen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (eguraldiaren eragina eta hondamen naturalak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketari eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Lehenaldi iraunkorra baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan eta perpausean hitzen hurrenkera.-Ea larrialdiei buruzko informazioa eskatzeko eta emateko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea eguraldiarekin eta larrialdiekin lotutako hiztegia erabiltzen duen.-Ea forma ahulak: was/were identifikatzen eta sortzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: singular/plural/irregular nouns, adjective, verb, past continuous, affirmative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, narrative, word order.


-Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen diruen.


-Ea ingelesa ikasteko estrategia desberdinak erabiltzen dituen.-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.

55


-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, ingelesan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (autoebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

- Ea ezagutzen dituen ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak.

13. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko, 5. unitateak egiten duen ekarpena


-Eguraldi- eta uraren garrantziaz jabetzea-Larrialdiei aurre emateko neurri egokien garrantzia ulertzea.


-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko helburuak plantzeatzea.-Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.

3) Matematikarako gaitasuna-Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: eguraldiari buruzko informazioa eskatzea eta ematea eta larrialdiko egoerak deskribatzea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

56

-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.


-Borondatezko su-hiltzaileen lana balioestea.-Besteek jasotako eskarmenturen aurrean errespetua eta enpatia adieraztea.-Larrialdieko egoeren aurrean laguntza eskeintzea eta ematea.-Besteek eskainitako eta emandako laguntza balioestea


- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.

8) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gitasuna

-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besten ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

6.UNITATEA: Food, Food, Food


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea janari- eta janariarekin lotutako ohitura ezberdinei buruzko testu batzuk (artikulu laburra, errezeta, hormirudi eta zientziazko testua) informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Entzutea eta ulertzea ahozko testu batzuk, janari- eta jaiekin lotutakoak.-Baimena eskatzea eta trebetasuna, beharra, aholkua eta debekua ahoz adieraztea.-Testu irakasgarri bat, errezeta, idaztea sekuentziazko lokailuak erabiliz.-Zuzen erabiltzea can, could, must eta should aditz modalak, baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan.-Janari- eta elikadura ohiturekin lotutako hiztegia garatzea.-Can, could, should eta must aditz modalen forma laburtuak ahoskatzea.-Literatura-testu laburra (kanta bat) aktiboki irakurtzea, entzutea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.


57



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, elikagaiak identifikatzeko, sailkatzeko eta irudiekin lotzeko.- Bazkariaren inguruko iradokizunei buruzko testu bat entzutea informazioa lortzeko, eta ikasleek antolatzen dituzten festei buruzko beste bat informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, baimena eskatzeko eta emateko eta jai-plana egiteko iradokizunak adierazteko.


-Idatzizko janari- eta janariekin lotutako ohiturei buruzko testuetatik berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak osatzeko eta gaur egungo janari eta janariekin lotutako ohiturei buruz ezagutzen dutenarekin alderatzeko.-Testu irakasgarri bat, errezeta, ekoiztea emandako ereduan oinarrituta.-Testu idatzia egituratzean, eskema errazak eta sekuentziazko lokailuak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


-Ikasleen gustuen eta interesen arabera kanta bat irakurtzea, entzutea eta ulertzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Baimena eskatzea eta trebetasuna, beharra, aholkua eta debekua adieraztea.-Zuzen erabiltzea can, could, must eta should aditz modalak, baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan.-Sekuentziazko lokailuak era egokian erabiltzea.-Janari- eta elikadura ohiturekin lotutako hiztegia garatzea.-Can, could, should eta must aditz modalen forma laburtuak ahoskatzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.


58


-Janariarekin lotutako ohitura desberdinak.-Beste herri batzuetako berezko janariak.

-Unitatean aipatutako janariko ohiturak eta festak, ikasleek egiten dituztenak alderatzea.-Beste pertsona batzuen ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Usadio berriak ezagutzeko interesa.-Beste leku batzuetako ezaugarri kulturalak: janari motak eta ohiko janariak ezagutzeko interesa.



-Ea janariari buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen janari- eta janariarekin lotutako ohiturei buruzko elkarrizketatik.


-Ea janari- eta janariarekin lotutako ohiturei buruzko testu mota desberdinak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen janariari buruzko testu laburretan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) - Ea baimena eskatzen duen eta ea trebetasuna, beharra, aholkua eta debekua adierazten duen.


59

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, janariari eta janariarekin lotutako ohiturei buruz hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea testu irakasgarri bat, errezeta, idazten duen, emandako ereduan oinarrituta eta sekuentziazko lokailuak erabiliz.-Ea arreta jarriko zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea unitatean aurkeztu diren janari- eta janariarekin lotutako ohiturei buruzko ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (janari desberdinak eta janariko ohiturak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: can, could, must eta should aditz modalak, baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan eta sekuentziazko lokailuak.-Ea baimena eskatzeko eta trebetasuna, beharra, aholkua eta debekua adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea zuzen erabiltzen duen janari- eta janariko ohiturekin lotutako hiztegia.-Ea can, could, should eta must aditz modalen forma laburtuak ahoskatzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, modal verbs, connectors of sequence, suggestions, linking word.


60



-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.-Ea testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.


-Ea, eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (auto-ebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea balioesten dituen besteek egindako ekarpenak.- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen (Review 2)


-Ea literatura-testu laburra (kanta bat) irakurtzen eta entzuten duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.



-Elikadura.-Dieta orekatua jarraitzearen garrantzia.


-Ikasteko modua eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 2 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.


61

- Janariak eta edariak neurtzeko neurri-unitate desberdinak


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: janari eta janariarekin lotutako ohiturei buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile idependente gisa komunikatu ahal izatea.

5) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna.

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.


-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Jateko jokamolde egokiak balioestea.-Beste pertsona batzuen jateko ohiturekiko errespetua adieraztea.


-Janari- eta festekin lotutako adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea eta balioestea.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Helburuak identifikatzea eta betetzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

7.UNITATEA: About Animals


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea piztiei buruzko testua mota desberdinak: iragarkia, interneteko testua eta zientziazko beste testu bat.-Entzutea eta ulertzea animalien deskribapenak informazio zehatza eta orokorra lortzeko.-Animaliak ahoz deskribatzea.

62


-Animalia bati buruzko txosten labur bat idaztea, adjektiboen hurrenkerari erreparatuz.-Animaliak deskribatzeko lexikoa lantzea

-Zuzen erabiltzea konparaziozko adjektiboak.-Kantitatea adieraztea: a, an, some, any, how much, how many. - Silaba azentudunak identifikatzea eta sortzea.-Literatura-asmoko testuak irakurtzea, ulertzea eta ekoiztea (asmakizuna).-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia (animaliak deskribatzekoa) entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, argazkiak deskribatzeko, hitzak lotzeko eta irudian kokaguneak identifikatzeko eta deskribatzeko.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.- Museo bateko ibilbidea eta piztien deskribapenekin lotutako elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, animaliei buruz hitz egiteko.-Ereduak oinarri hartuta, asmakizun bat sortzea.-Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


-Animaliei buruzko idatzizko testuetatik, bai iragarkietatik bai interneteko artikulu batetik, berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea. -Konparaziozko adjektiboen arauak ondorioztatzea emandako esaldietan hutsuneak betetzeko eta hitz batzuekin esaldiak idazteko.-Idatzizko txosten labur bat ekoiztea aukeratutako animalia deskribatuz, eskainitako eredua kontutan hartuz..-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Ereduak oinarri hartuta, asmakizun bat sortzea..-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.

63

-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.


-Literatura-asmoko testuak, animalien deskribapenaren inguruko asmakizunak, irakurtzea, ulertzea eta ekoiztea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Zuzen erabiltzea konparaziozko adjektiboak.-Kantitatea adieraztea: a, an, some, any, how much, how many. -Perpauseko adjektiboen hurrenkera errepasatzea.- Animaliak deskribatzeko lexikoa lantzea.- Silaba azentudunak identifikatzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Animaliak deskribatzea.-Museoek duten garrantziaz jabetzea.

-Ingurumenak duen garrantzia balioestea-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen zaletasunekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aisialdiko beste era bateko jarduerekiko errespetua.


64


-Ea piztiak deskribatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen animaliei buruzko elkarrizketa batzuetatik.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen animaliei buruzko testu mota desberdinetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen.


- Ea aukeratutako animaliak deskribatzen dituen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, pizti bat deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen.-Ea animali bateko deskribapen laburra idazten duen, konparaziozko adjektiboei kasu eginez. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testu inguruaren zenbait ezaugarri.


65

-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (museoak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.-Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.

8. Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: konparaziozko adjektiboak, kantitatea - a, an, some, any, how much, how any- eta perpauseko adjektiboen hurrenkera -Ea animaliak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea silaba azentudunak identifikatzen eta sortzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: comparative adjectives, articles and quantifiers, review of word order.




-Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.-Ea aplikatzen dituen laguntzarekin hainbat bide, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.


-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.


- Ea ezagutzen dituen ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak, eta ea ahitzez adierazten dituen.


66

-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.-Ea irakurtzen eta ekoizten dituen animaliak deskribatzeko asmakizunak.



-Animalien ezaugarriak.-Animali batzuen bizitzaren zikloa.


-Ikasteko modua zeta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self –Evaluation Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: animalien deskribapenak adieraztea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.


- Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua.- Ingurumenak duen garrantzia balioestea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.


-Animalien eragina, adierazpen kultural eta artistiko desberdinetan, ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

67



-Animalien inguruko datu berriak ezagutzeko jarrera baikorra izatea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.

8.UNITATEA: Seeing the World


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea Internetetik ateratako testu desberdin batzuk -e-mailak eta mezuak- oporraldiko planei buruzkoak.-Geografiarekin lotutako informazio-testu bat irakurtzea eta ulertzea informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Entzutea eta ulertzea ordenagailuei eta bidaietarako objektuei buruzko elkarrizketa batzuk informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea.-Ordenagailu-jolasei buruzko elkarrizketa batean eta oporretarako planak adierazteko beste elkarrizketa batean parte hartzea iradokizunak eginez.-Postal bat idaztea iraganeko gertakizun bat kontatuz eta etorkizunerako planak adieraziz.-Zuzen erabiltzea be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta pertsona-izenordainak.-Ordenagailuak eta oporretarako objektuak deskribatzeko hiztegia garatzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea soinu batzuk: /b/ eta /v/.-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan ordenagailuekin eta oporrekin lotutako objektuak bilatzeko, sailkatzeko eta irudiekin lotzeko.-Entzutea eta ulertzea ordenagailuei eta bidaietarako objektuei buruzko elkarrizketa batzuk informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ordenagailu-jolasei buruzko elkarrizketa batean parte hartzea.

68

-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, oporretarako planak adierazteko.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea Internetetik ateratako testu desberdin batzuk -e-mailak eta mezuak- oporraldiko planei buruzkoak, esaldiak osatzeko edo zuzentzeko eta galderak erantzuteko.-Geografiarekin lotutako informazio-testu batetik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea galdera batzuk erantzuteko.-Eredua oinarri hartuta, postal bat idaztea lehengo gertaera bat kontatuz eta oporretarako planak adieraziz.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


- Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Zuzen erabiltzea be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta pertsona-izenordainak.-Ordenagailuak eta oporretarako objektuak deskribatzeko hiztegia garatzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea soinu batzuk: /b/ eta /v/.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



-Interneten garrantzia eta ordenagailu-jolasen eragina.-Afrikako leku harrigarriak.

. -Udako oporretako ohitura desberdinak-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.

69

-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.



-Ea ordenagailu-jolasei buruz hitz eginez eta oporretarako planak adieraziz, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen ordenagailuei eta oporretarako planei buruzko elkarrizketatik.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen Interneteko testu laburretan, oporraldiei buruzkoetan.-Ea geografia-testu batetik informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea oporraldiko planei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


-Ea ordenagailuei eta oporretarako planei buruz hitz egiteko ikasitako hizkuntza erabiltzen duen.-Ea etorkizunerako planak eta asmoak adierazten dituen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, ordenagailu-jolasei buruzko iritziak adieraziz eta iradokizunak eginez.-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, oporretarako planak adieraziz eta ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


70

-Ea postal bat idazten duen iraganeko gertakizun bat kontatuz eta etorkizunerako planak adieraziz, be going to eta pertsona-izenordainei erreparatuz..-Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak –Internetekin, oporrekin eta Afrikarekin lotutakoak- ezagutzen dituen.-Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesen arteko maileguak, ordenagailu- eta oporrekin lotutakoak.


-Ea ingelesean egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.-Ea ingelesa ikasteko interesik duen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta pertsona-izenordainak. -Ea etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea ordenagailuak eta oporretarako objektuak deskribatzeko hiztegia erabiltzen duen.-Ea soinu batzuk: /b/ eta /v/ zuzen identifikatzen eta sortzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: present continuous with future meaning, past, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, personal pronouns, nouns.


-Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako oinarrizko teknika digitalak.


71


-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.


-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.-Ea ezagutzen dituen ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak, eta ea hitzez adierazten dituen.


-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.



-Ordenagailuen eta Interneten garrantziaz jabetzea.


-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

72


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. Student’s activity Multirom.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.


-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ohiturak eta bizimoduak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.


-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Afrikako kultura- eta arte-adierazpen batzuk ezagutzea..


-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea

9.UNITATEA: The Right Job


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea aldizkariko artikulu bat, lanbide bereziekin lotutakoa, horoskopoak eta zientzi fikzioarekin eta literaturarekin lotutako beste testu bat.-Entzutea eta ulertzea etorkizunari eta lanbideei buruzko elkarrizketa laburrak, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko -Etorkizunerako iragarpenak, planak eta asmoak adieraztea eta auzolana egiteko gomendioa ematea.-Bizitzaren iragarpenari buruzko testu labur bat idaztea eta idatzitakoa begiratzea.-Zuzen erabiltzea aditzaren geroaldia (will) eta lehenengo baldintza.-Lanbideekin eta nortasunarekin lotutako hiztegia garatzea.-will formak zuzen ahoskatzea.-Literatura-testu laburra aktiboki irakurtzea, entzutea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea

73

-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia, lanbide- eta nortasuna adierazteko adjektiboekin lotutakoa, entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, argazkiak deskribatzeko eta hitz berriak gehitzeko-Etorkizun iragarpenei buruz hizketan ari diren bi lagunen arteko elkarrizketa bat entzutea, emandako esaldiak osatzeko; eta auzolanari buruzko beste elkarrizketa bat entzutea galderak erantzuteko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, etorkizuneko iragarpenak adierazteko.-Ahoz azaltzea etorkizuneko iragarpenak.


-Lanbide berezi bati buruzko aldizkariko artikulu batetik, horoskopoetatik eta zientzi fikzioarekin eta literaturarekin lotutako beste testu batetik berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, testuaren arabera egiazkoak ez diren esaldiak zuzentzeko, taulak osatzeko, esaldiak amaitzeko eta galderak erantzuteko.-Informazio-testu labur bat idaztea, bizitzaren iragarpena eginez, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa.-Idatzitako begiratzea, esaldietako akatsak dagozkien kategoriekin lotzeko eta testu bateko akatsak zuzentzeko.

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza-Kanta bat entzutea eta ulertzea-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Hainbat literatura-lanari (zientzi fikzio lanari) buruz gogoeta egitea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Etorkizunerako iragarpenak eta asmoak adieraztea: aditzaren geroaldia (will), lehenengo baldintza eta nortasuna deskribatzeko adjektiboak. -Lanbideekin eta nortasunarekin lotutako hiztegia garatzea.-will formen ahoskera-Ikasturtean zehar ikasitako idazketa estrategiei buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.

74

-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Etorkizunerako iragarpenak eta asmoak adieraztea.-Lanbide harrigarriak.-Zientzi fikzioa eta literatura .

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Ingelesa komunikatzeko bitarteko natural gisa balioestea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Ingurumena zaintzeko interesa erakustea.



-Ea etorkizunerako iragarpenak eta asmoak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen etorkizun iragarpenei eta auzolanei buruzko elkarrizketatik.

2. Ikasle-esperientziatik hurbil dauden gizarte-eremuetako nahiz bizitza akademikoko testu idatzien esanahia ulertzea, eta, horretarako, azterketarako emandako argibideak jarraituz, informazio eta datu nabarmenenak hautematea.

-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen idatzizko testu laburretan: horoskopoetan, zientzi fikzioarekin lotutako testuetan eta lanbide harrigarriei buruzko testu desberdinetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


-Ea etorkizunerako iragarpenak eta asmoak adierazten dituen.

75


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, lanbide desberdinei buruzkoetan eta etorkizunerako iragarpenetan, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea bizitzaren iragarpena adierazteko testu laburra idazten duen, eta idatzitakoa begiratzen duen.-Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea aipatzen dituen ingelesak munduan duen hizkuntza-errealitateari buruzko zenbait oinarrizko datu.-Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik ageri duen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (lanbideak, nortasun desberdinak, zientzi fikzioa) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: aditzaren geroaldia: will, etorkizunerako iragarpenak adierazteko, lehenengo baldintza eta nortasuna deskribatzeko adjektiboak.-Ea etorkizunerako iragarpenak eta asmoak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea lanbideekin eta nortasunarekin lotutako hiztegia erabiltzen duen.-Ea will formak zuzen ahoskatzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, pronouns, subject, object, checking your work, checklist, punctuation, capital letters, spelling, word order, prepositions, linking words and connectors, future, conditionals, adjectives, writing review.

76




-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.


-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, ingelesean landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.- Ea parte hartzen duen ebaluazio irizpideak definitzen.- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta erabilera ebaluatzen dituen. (Review 3).


-Ea literatura-testu laburra ( abesti bat) irakurtzen eta entzuten duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea irakurtzeko autonomia garatzen duen.-Ea hainbat literatura-lanari (zientzi fikzio lanari) buruz gogoeta egiten duen.

Oinarrizo gaitasunak eskuratzeko 9. unitateak egiten duen ekarpena


-Denboraren pertzepzio egokia izatea.-Ingurumenarekiko errespetua.-Ingurumena kaltetzen duten arazoekiko kontzientzia hartzea.

77


-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 3 testu liburuan eta Check your progress / Sel-Evaluation f Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: Etorkizunerako iragarpenak eta asmoak adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.

6)Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.-Pertsonek etorkizunerako dituzten iragarpen eta asmoekiko tolerantzia eta errespetua.

7) Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.


-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.

7. Aniztasunaren trataera

Aniztasunaren trataera da, planteamendu inklusibo batetik abiatuta, hezkuntzaren kalitatea balioesteko irizpide giltzarrietako bat. Gutxieneko gaitasun-mailak herritarren

78


gehiengo handi batek lortzea denez ezarritako helburu komuna, beharrezkoa da aniztasuna tratatzeko moduak indartzea eta zabaltzea, lehendik ezarrita dauden helburuak eta ibilbideak hartzea eta eguneratzea. Oinarrizko Hezkuntzaren helburuetatik bat komunikatzen ikastea da eta, atzerriko hizkuntzari dagokionez, zuzen, egoki eta oinarrizko autonomiaz ulertzea eta adieraztea ahozko eta idatzizko testuak eta mezuak, eta horiek erabiltzea komunikatzeko, norberaren pentsamenduak antolatzeko, eta hitz egiteko bete behar diren prozesuei buruzko gogoeta egiteko. Europako Esparru Bateratuak ezartzen duen B1 maila izango da erreferentzia. Hau da, DBH bukatzerakoan ikasle guztiek horrelako maila lortu beharko dute eta, ikasle eleanitzak sortzeko xedea erdiesteko, ingelesaren ikaskuntza eta erabilpenak finkatzeko neurriak ezarriko dituzte ikastetxeek.

Burlington Build Up DBH 2 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketaestilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik eskain diezaioke liburuak aniztasunari arreta handiagoa.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera tai gabekoaren bidez, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

79

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.Burlington Build Up DBH 2 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera.Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Vocabulary. Lagungarri ditu, gainera, Language Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean edota Student´s Activity Multirom-en ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Student’s Book-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Digital Teacher’s Pack, lau CD-ROM interaktiboekin PC- eta arbela digitaleetan lan egiteko. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

80


Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Unitate bakoitzeko orrialde bat dago eta bertan hainbat ariketa daude hiztegia eta gramatika sakontzeko eta lortutako ezagutza praktikatzeko. Beste orrialde batean, berriz, testu bat dago eta ulermena, gramatika eta idazketa lantzeko jarduerak, horietan sakontzeko. Bestalde, jaiekin lotutako orrialdeak daude ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia eta ulermena hobetzeko. Binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

Eta azkenik, Teacher´s All-in-One Pack horretako testak, hiru zailtasun mailatan sailkatuta, Test Factory CD-an daude, aldaketak egin eta ikasgelako beharretara egokitu ahal izateko.

Burlington Build Up DBH 2 metodoa erabilterraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

8. Ebaluazioa

a) Ebaluazio irizpideak

DBH 1erako ebaluazio irizpideak ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak lortu diren ala ez jakiteko erabiliko dira. Orduan, helburu orokorrak eta haiei dagozkien ebaluazio irizpideak lotuko ditugu. Ebaluazio irizpide bakoitzari hainbat zehaztapen dagokio, Dekretuan adierazita.

1. Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK: Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-

entzunezko testuak ulertzea; horrez gainera, aurrez emandako jarraibideak oinarritzat hartuta, informazio zehatzak antzematea.

Bizitza akademikoko testu idatziek eta ikasleen interesetatik hurbil dauden gaiak lantzen dituzten komunikabideetako testu idatziek duten esanahia interpretatzea; horretarako, azterketa egiteko emandako jarraibideak oinarritzat hartuz, informazio eta datu esanguratsuak antzematea eta ondorioztatzea.

2. Ahoz eta idatziz behar besteko autonomiaz adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko.

81

EBALUAZIO IRIZPIDEAK:

Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) (* 6. helburu orokorrari ere badagokio)

Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta, halaber, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Planifikatu ondoren, hainbat generotako testuak autonomia apur batez sortzea, eta, zeregin horretan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia izatea.

3. Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da.


Atzerriko hizkuntzaren hiztunen komunitateko gizarte-, hizkuntza- eta kultura-elementu aipagarriak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea; halaber, elementu horiek ezagutzeko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta, horretarako, argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea (* 2. helburu orokorrari ere badagokio)

4. Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira, norberaren sorkuntzak hobetzeko.


Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

5. Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko; hala, atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar

82

ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.


Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, ingelesa ikasteko.

6. Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.


Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elektronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

7. Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko; horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.


Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

8. Ereduzko testuak eta norberak hautatutako testuak irakurriz literatura-lanez gozatzea, eta ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere (antzerkia, zinema, irratia, telebista…) kontuan hartzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Literatura plazera lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

83

b) Ebaluazio sistemak eta prozedurak

- Prozedurak (*)

- Ebaluazio sistemak

Hainbat ebaluazio mota daude: banakako ebaluazioa, prestakuntzazkoa, sumatiboa, auto-ebaluazioa, etab. Horregatik sartu ditugu atal honen amaieran fotokopiatzeko moduko orriak.

Norbanakoaren ebaluazioak ikasleek zenbat dakiten ezagutzeko balio du. Ikasturtearen hasieran aurre-testa egiten da eta auto-ebaluazio orriak erabiltzen dira ikasle bakoitzaren aurrerapena ezagutzeko, nola ikasi duen jakiteko, aurreko esperientzien berri izateko, etab.

Ikasle asko samar izanez gero gelan, English and Me orriak banan-banan irakurri ordez, eska dakieke erantzunak talde txikitan aztertzea, ondoren erantzun horien inguruko galderak egiteko eskua altxatuz. Era horretara, irakasleak ikaskideen ikuspegi orokorra eduki ahal izango du.

Aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”-etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu daiteke. Hau da prestakuntzazko ebaluazioa. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da.

Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Prestakuntzazko ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-en daudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan.

84

Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita dituen hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Build Up DBH 2an edukiak errepasatzeko hiru unitateak (Review) sartu ditugu, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Alderdi hauez gain, egokia da ikasketa prozesuko beste batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, arauen betetze maila edota garrantzitsutzat hartzen den beste edozein.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Horretarako My Portfolio atala sartu dugu unitate guztietan. Dokumentu honetan biltzen dira ikasteko estiloa, hobekuntzarako helburuak, aurrerapenen frogak eta jatorrizko hiztunekin izandako harremanen nahiz elkartruke kulturalen erregistroa. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Portfolio europarra izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen autoebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da.

Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Build Up DBH2ko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak (hamar) eta Workbook-eko testuak daude, Helburua, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

85

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In ESO 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in ESO 1:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. 2. I have got English-speaking friends or pen-friends. 3. I write e-mails or join in Internet chats in English. 4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 2nd of DBH

My Marks Diagnostic

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

86

My English Keep this record.You may want to

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficult

Things I can do in English: Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.

88

English and Me

I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

89

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3

more lessimpor impor

Reading Speaking

ListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

90

My Strategies for

Term 1 Term 2 Term 3

91

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = OutstandingU

nit 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading SpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

92

Formative Record

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final

Exam 2Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

c) Promozio irizpideak (*)

93

Summative

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON BUILD UP DBH 2

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera, metodologia eta ebaluazioa.3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa

a. Ebaluazio irizpideakb. Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemakc. Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

94

Ikastetxearen izena: (*) · Web view-Ordenagailu-jolasei buruzko elkarrizketa batean parte hartzea....

Documents

Transcript of Ikastetxearen izena: (*) · Web view-Ordenagailu-jolasei buruzko elkarrizketa batean parte hartzea....