IES Rosa Chacel Colmenar Viejo Nº 30

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Nos acercamos al final de este primer trimestre del curso que cada vez tienemenos de periodo de arranque o de adaptación. Quizá eso se pueda decir delprimer mes, septiembre, pero no del resto; ha sido, desde luego, denso, intenso ymuy eficaz para la mayoría de nosotros.

Aquellos que iniciabais vuestra andadura en el centro habéis ido ajustandovuestras expectativas y adaptándoos al modo en el que trabajamos en el Rosa.Los que ya tenéis trayectoria en el centro quizá tenéis más criterio para valorarel despegue de este curso. Quizá alguna cosa haya podido sorprenderos, que noera como os lo imaginabais, o como os habíamos dicho que sería. Cierto quecomo organización humana que somos, siempre hay cosas que debemos ajustar,mejorar, corregir o evitar. Nuestra intención siempre ha sido que este tipo dedecisiones tengan un componente amplio de participación, que no sean frutoúnicamente de la percepción de los profesores, o del equipo directivo, que sibien tienen un conocimiento amplio de cómo son las cosas, no dejan de tenerun punto de vista parcial.

Por ello, nos sigue resultando necesario hacer este recordatorio periódicosobre lo importante que es participar en la toma de decisiones, desde el papelque tenemos en el centro y aprovechando todas las vías que existen para ello.Una de las actividades más importantes de este primer trimestre ha sido larenovación parcial del Consejo Escolar. Afortunadamente hemos podido ver enlos días previos a la elección a un grupo importante de estudiantes explicandoen las clases los motivos por los que presentaban sus candidaturas y lasmedidas que creían que debían llevar a las reuniones en caso de ser elegidos.Expuestas con más o menos realismo, la verdad es que ha sido muy interesantever actividad participativa, estudiantes que han vencido el freno de la vergüenzao el desinterés para ofrecer iniciativas y propuestas, dispuestos a defenderlas enel ámbito donde se toman las decisiones.

Quizá los padres y madres puedan tomar nota de esta dinámica participativay hacerla extensiva más allá del contacto individual con los profesores o tutores.El porcentaje de participación en el sector familias fue anecdótico (36 votos de1300 posibles…). Seguro que esto no es síntoma de desinterés o desafección alcentro. Es verdad que el Consejo Escolar se ha visto vaciado de atribuciones ytermina siendo un lugar de intercambio de información más que de toma dedecisiones. La AMPA hace una tarea extraordinaria de intermediación con elcentro, muy crítica cuando toca y muy constructiva siempre. Creemos que hayque ejercer la representatividad de alguna manera, hay que usar la voz propia odarle voz a alguien para lo haga por nosotros. Por eso, hacemos esta llamada aque por la vía que consideréis participéis preguntando, conociendo yproponiendo. Seguro que así hacemos un centro mejor de cara a próximoscursos.

Nos quedan por delante dos trimestres en los que encauzar o confirmar lamarcha iniciada. Pero antes disfrutemos de estos días de descanso –merecido entodos los casos- sabiendo que debe servir de espacio para tomar carrerilla ylanzarnos con ganas hacia el resto del curso. Os deseamos unas felicesvacaciones, y que el año que entre nos deje, al menos, aquello por lo queestamos peleando.

Participando

Carlos Arrieta, director.

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Inclusión de los alumnos en el cuidado delos recursos tecnológicos: “Trastea con Clashof Clans”Aurora Aparicio, coordinadora TICyresponsable IITEl nuevo proyecto “Trastea con Clash of Clans” se está desarrollando

con todos los alumnos de 1º y 2º ESO. Como ya sabéis nuestro centroescolar es uno de los 15 Institutos de Innovación Tecnológica (IIT) de laCAM y ello nos permite disponer de importantes infraestructuras yrecursos informáticos que son aprovechados por profesores y alumnoscomo destacadas herramientas pedagógicas. A lo largo de los seis añoscomo IIT hemos invertido esfuerzo e ilusión en adquirir losconocimientos necesarios para trabajar en las aulas tecnológicas ytambién importantes recursos económicos en el mantenimiento de lasmismas. Este curso 2015-16 nos planteamos que había llegado elmomento de poner un especial empeño en enseñar a los alumnos/as laimportancia de su implicación y compromiso en el cuidado ymantenimiento de los recursos informáticos de los que disponen.

Con este objetivo planificamos un conjunto de actuacionespedagógicas ambientadas en un juego de móvil muy conocido por todoslos jóvenes y que se denomina Clash of Clans. La adaptación a nuestrasnecesidades ha consistido básicamente en preparar un juego decolaboración entre iguales (clanes). Cada alumno se encarga del cuidadode un teclado y un ratón (su torre) y los clanes (filas de alumnos en cadaclase) consiguen premios (gemas) cuando realizan correctamente sutarea. A medida que van consiguiendo gemas se va elevando el nivel deun edificio emblemático que se denomina Ayuntamiento. El objetivo deljuego es llegar a obtener el máximo nivel en los Ayuntamientos de todoslos clanes del campamento correspondiente.

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Las primeras actuaciones realizadas fueron encaminadas a informarde las bases del proyecto a todos los estamentos de la comunidadeducativa. Con este objetivo se presentó el proyecto en la CCP (Comisiónde Coordinación Pedagógica), en el Claustro de profesores y en elConsejo Escolar. Se hicieron reuniones con todos los alumnos yprofesores tutores de 1º y 2º ESO y se pasó por algunas reuniones degrupos para informar a las familias.

Para poner enmarcha el juegofue importante elpapel eficaz de lostutores (gigantes)que tuvieron quedinamizar las pri-meras actuaciones.La primera de ellas, fijar las posiciones de todos los alumnos en cadacampamento. Elaboraron los planos de cada campamento o grupo paraque todos los profesores de cada clase pudieran conocer la posición decada alumno. Con ello se consiguió que cada uno se responsabilizara delcuidado de un puesto (torre) concreto; Hoy en la mesa del profesor decada clase tecnológica están pegados los mapas de los campamentos conla disposición de los clanes y los alumnos. También se colocaron losMuros CoC de cada campamento donde los alumnos han ido pegandolos Ayuntamientos y gemas obtenidas.

Acciones importantes han sido también la construcción del cursovirtual “Trastea” que está sirviendo de vía de comunicación con todos losalumnos. Y el nombramiento de los dos representantes de cadacampamento a los que llamamos Reyes Bár-baros y Reinas Arqueras.

Otra actuación interesante para favorecer la motivación de losalumnos ha sido el diseño de pegatinas para las torres con el nombre delos clanes que los propios alumnos quisieron ponerse y después laidentificación en cada mesa mediante la pegatina personalizada.

Una actividad fundamental en el trascurso del juego han sido lasreuniones del Consejo de Reyes y Reinas. A lo largo del trimestre hemos

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realizado 7 reuniones durante el recreo de muchos martes y hemosdesayunado todos los Reyes Bárbaros y Reinas Arqueras (alumnosrepresentantes de cada grupo) junto con la profesora responsable delproyecto IIT. Las reuniones han servido para recoger las observaciones delos alumnos y a su vez para dar las instrucciones semanales con las tareasa realizar. Han sido de gran importancia para ir tomando medidascorrectoras y de adecuación en la marcha del proyecto en función de laevaluación hecha por los propios alumnos. Pero lo importante para loschicos/as ha sido que en estas reuniones se evaluaban las tareasrealizadas por cada clan y se asignaban las gemas y Ayuntamientoscorrespondientes.

Además de estas reuniones periódicas con los alumnos, nos hemosreunido también con los gigantes, es decir con los tutores de los todos losgrupos. Todo ello nos ha ido sirviendo para recoger información detodos los sectores que están jugando y poder realizar un seguimiento

estrecho de la marcha del proyecto de cara a ir resolviendo los retos queiban surgiendo.

Entre las actividades que han desarrollado los alumnos, cada semana,todos los clanes de cada uno de los campamentos (grupos) han realizadouna encuesta digital en el que informan del estado de cada una de lastorres del aula asignada. Más allá de las pequeñas dificultades que hayanpodido surgir, creemos que la realización semanal de este informesupone un momento de reflexión para los alumnos y está facilitando laimplicación de la mayoría en el cuidado y conservación de los recursostecnológicos. Por otra parte, la información aportada en los informes ha

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populifacilitado en gran medida la identificación de aquellos alumnos causantesde desperfectos, uno de los objetivos del proyecto.

Como tarea extra (Hechizo Azul) los alumnos han trabajado de formacolaborativa en la limpieza profunda de las aulas y en especial de losrecursos tecnológicos que contienen. En este aspecto podemos decir quehan hecho un trabajo soberbio en un clima de camaradería, bromas ysonrisas.

El acuerdo del juego era que el centro escolar se haría cargo de lareposición de 2 teclados y 2 ratones por aula y trimestre, cantidad queestimamos razonable. Como indicador de la eficacia de las actuaciones,podemos decir con satisfacción que en este trimestre los periféricos quehemos tenido que cambiar han sido considerablemente menos que encursos anteriores en el mismo tiempo. Concretamente han sido:

Naranja 2: 1 tecladoAmarillo 3: 1 ratón y 3 tecladosMorado 2: 0Morado 3: 2 teclados y 2 ratonesRosa 3: 4 tecladosSegún las instrucciones del juego, al final del trimestre, la clase o clases

(campamentos) que hubieran obtenido las más altas distinciones (nivelesmás altos en los ayuntamientos de los clanes), obtendrían el premio finalque sería una excursión para todo el grupo o grupos de alumnos congastos sufragados por el instituto.

Tenemos un campamento ganador y como habíamos convenidotendrá su premio. Pero me temo que en el momento de escribir esteartículo no se puede aún desvelar el secreto. Para ello tendremos queesperar al día de las vacaciones. El martes 22 haremos una reuniónespecial con todos los alumnos de 1 y 2 ESO y con sus respectivosgigantes (tutores) para declarar públicamente al campamento ganador ycomunicar el premio obtenido.

Después, volveremos a empezar el juego y estamos convencidos deque todo el trabajo desarrollado por profesores y alumnos redundará enel desarrollo de valores importantes como el fomento de la cooperación ycolaboración entre iguales y la adquisición de responsabilidad ycompromiso en el cuidado y mantenimiento de los recursos públicos.

Aprovechamos las últimas líneas del artículo paraagradecer y felicitar a todos los tutores y alumnosde 1º y 2º ESO por el trabajo desarrollado dentrodel ámbito del proyecto y por el entusiasmo queen todo momento han manifestado.

Felices vacaciones a todos.

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I Jornadas de investigación de BI

La investigación es una de lasformas de acceso al conocimientocon mayor garantía de persistenciadel recuerdo de lo aprendido. Estaafirmación está en la base delplanteamiento del Bachilleratointernacional (BI), que busca elfomento de la curiosidad científica,el desarrollo de las estrategias deindagación y el acompañamiento enel inicio en el método científico. Lainvestigación es una estrategia deaprendizaje que se pone en prácticaen las clases, en los laboratorios, enla biblioteca y durante las horas detrabajo y estudio personal de cadaalumno de BI. Para afinazar estalínea de trabajo el IES Rosa Chacelha puesto en marcha un modelo deimpulso de la investigacióneducativa a través de la transmisiónentre iguales: alumnos experimentados ayudan a transmitir losprocedimientos de investigación a sus compañeros.

Durante la I Jornada de investigación BI, que tuvo lugar el 1 de octubrede 2015, alumnos y ex alumnos de BI del IES Rosa Chacel presentaron sustrabajos de investigación ante un público formado principalmente por suscompañeros de primer curso. Esta experiencia sirvió para transmitirconocimiento, pero sobre todo fue un momento de transmisión deimplicación y entusiasmo por un método de trabajo. Durante esa tarde losalumnos ponentes presentaron una decena de trabajos de investigaciónrealizados en el IES Rosa Chacel entre los años 2013 y 2014.

De los diez trabajos presentados, seis corresponden al tipoinvestigación interna de la asignatura de Historia: un tipo de trabajo deinvestigación que, con diferentes variantes, los alumnos realizan en todaslas asignaturas. Los cuatro restantes son monografías, es decir, lainvestigación personal que cada alumno planifica e implementa comoaportación a su programa de BI; tarea en la que el autor propone unproblema o una cuestión de investigación y cuya resolución se concretaen un informe o ensayo final que no puede superar las 4.000 palabras.

J. Herrero yF. Perucho, coordinadoresde las jornadas

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Las jornadas se articularon en torno a dos salas, elgimnasio-salón de actos y la biblioteca, en el quetenían lugar las exposiciones de manera simultánea. Deesta manera los asistentes podían elegir la ponencia ala que asistir de acuerdo con sus intereses. Fueextraordinariamente gratificante comprobar el interéscon el que se siguieron las intervenciones, y laspreguntas que suscitaron.

Las comunicaciones que se presentaron fueron las que se relacionan acontinuación, con un resumen aportado por cada uno de los autores:

Carolina Vega Cabello: "Unainvestigación sobre la historia de lamoda del siglo XX. ¿Qué cambiossociales y económicos provocó lallegada del nuevo modelo deproducción textil Prêt-à-porter?"El objetivo de esta investigación

es analizar los cambios económicosy sociales que supuso el nacimientodel Prêt-à-porter, iniciado en los años

50 del Siglo XX. Para conocer y valorar estos cambios se recopilan yanalizan informaciones de distintas fuentes, como artículos de prensa de laépoca, estudios académicos de investigación historiográfica, así comodeclaraciones de un testigo directo e impulsor de la llegada del Prêt-à-portera España.Esta investigación identifica tanto los factores que impulsaron la creación

del Prêt-à-porter, como los cambios más relevantes que se derivaron de laaparición de este nuevo modelo de negocio textil a lo largo del S. XX,principalmente en Norte América y en Europa. Finalmente se razonan lasconsecuencias de este cambio de modelo de negocio con el propósito deevaluar hasta qué punto el surgimiento del Prêt-à-porter ha influido demanera histórica en la economía y en la sociedad.

Alba Guiomar Verdejo Lahoz: "¿Cuá-les fueron los motivos principales quellevaron a la creación del partido políticoFalange Española?"En esta investigación estudiaré cuáles

fueron los motivos principales que promo-vieron el surgimiento de Falange Española ysu fundación como partido político. En el

desarrollo de mi investigación analizaré los hechos que impulsaron estaorganización política desde la proclamación de la República el 14 de abril de1931 hasta la fundación de Falange Española el 29 de octubre de 1933,estudiando los motivos por los que los movimientos tradicionalistasacabaron desembocando en el partido político fascista y el importante papelque jugó la prensa. Para ello, seleccionaré como fuente primaria una seriede artículos de prensa, discursos y obras publicadas durante este periodo porlos principales precursores delmovimiento, asícomo fuentes historiográficasque estudien los movimientos conservadores anteriores y los regímenesfascistas que lo influyeron. Además evaluaré la fiabilidad de estas fuentescontrastando unas con otras para un posterior análisis de la informaciónque aportan. Concluiré con una síntesis de los objetivos que motivaron lacreación de este partido político.

Elena Aragoneses de laRubia: "¿En qué medida se veríaafectado el mundo y nuestrasociedad tecnológica actual poruna reversión electromagnética?"Se sabe que a lo largo de la

historia se han producido rever-siones geomagnéticas y es pro-bable que en un futuro se pro-duzca una. De ser así, ¿en quémedida se vería afectado el mundo

y nuestra actual sociedad tecnológica por este acontecimiento? En estainvestigación de tratará de dar respuesta a esta pregunta.La mayor parte de la población no es consciente de qué es una inversión

de polarización ymenos de cuáles serían sus consecuencias. Por este motivo,en esta investigación se someterá el tema de dinámica terrestre y de lasreversiones geomagnéticas a estudio. Se expondrán las causas por las queestas inversiones se producen, se tratará el tema de la predicción de futurasreversiones, y se investigarán los efectos que el acontecimiento tendría entodos los campos a los que afecte.Al final de la investigación se concluirá con que el mundo y nuestra

sociedad tecnológica actual se verán muy afectados, hasta un punto en elque una reversión geomagnética en la actualidad podría suponerun cambioimportante para el mundo tal y como lo conocemos, dando paso a unanueva realidad a la que tendríamos que adaptarnos. Así mismo, se verácomo este suceso podría suponer una oportunidadmuy interesante para lospaíses del Sur.

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Elisa Sierra Aguilar:"Estudio del contenido enpolifenoles de la manzanavariedad Royal Gala"El estudio de los com-

puestos antioxidantes pre-sentes en los alimentos es degran interés debido a supapel protector frente a di-versas enfermedades. Elmecanismo de acción de estos compuestos se basa en las reacciones redox,ya que actúan como reductores protegiendo a determinadas biomoléculasde la oxidación. Uno de los componentes antioxidantes de mayor relevanciason los polifenoles. Estas sustancias no se encuentras distribuidas en lamisma proporción en todas las partes del alimento. El trabajo trata deresponderpor lo tanto a las preguntas:“¿Es la distribución de polifenoles homogénea en las distintas partes de la

manzana? ¿Es conveniente comer la fruta con piel por su contenido enantioxidantes?”El estudio se realizó sobre manzana variedad Royal Gala. La

cuantificación de los polifenoles presentes se realiza mediante el método deFolin-Ciocalteau sobre muestras de pulpa y piel de manzana extraídospreviamente en metanol y acetona. Los datos obtenidos se contrastaron conuna recta patrón construida con distintas concentraciones de ácido gálico,expresando la actividad antioxidante de la fruta analizada en equivalentesen ppm de este compuesto.La conclusión de este estudio indica que el nivel de polifenoles presentes

en la piel es muy superior al existente en la pulpa, por lo que seríaaconsejable desde el punto de vista de aporte de estos compuestosantioxidantes el consumo de esta fruta sin pelar.

David Coba Castellano: "La Desheredada, Don Quijote de la Mancha,Sin Noticias de Gurb y Breaking Bad. Estudio sobre la influencia delformato de publicación en obras lite-rarias y audiovisuales en su estructura"El objetivo de esta investigación es

estudiar la influencia de un formato depublicación por partes en el contenido deobras literarias y de obras audiovisuales.Se buscaron en tres obras literarias y enuna audiovisual características de laspublicaciones por partes, por ejemplo,

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populiestructuras repetidas o elementos de suspense al final de cada parte con elfin de generar expectación hacia una próxima entrega. Las tres obrasliterarias estudiadas han sido La Desheredada, de Benito Pérez Galdós, SinNoticias de Gurb, de Eduardo Mendoza, y en Don Quijote de la Mancha, deMiguel de Cervantes. Breaking Bad, la serie de televisión creada yproducida porVince Gilligan ha sido la obra audiovisual escogida.Finalmente se concluyó que el grado de influencia del formato sobre el

contenido se produce en mayor o menor medida en función de la obra,encontrando evidencias de una gran influencia en Sin Noticias de Gurb y enBreaking Bad, mientras que en La Desheredada unos elementosprometedores encontrados característicos de publicaciones en partesresultaron no ser significativos frente a los estudiados en Don Quijote de laMancha.

Verónica Vega Cabello: "¿Cómo afecta el consumo de cafeína a lamemoria de trabajo en estudiantes de 15 a 17 años?"El café es una bebida cuyo componente esencial es la cafeína, una

sustancia psicoactiva que actúa sobre los receptores de adenosina queinhiben la actividad neuronal. La memoria a corto plazo es un sistema dealmacenamiento limitado que se debe a la red de comunicación neuronalestablecida por sinapsis. La cafeína bloquea los receptores de losneurotransmisores de adenosina favoreciendo la actividaddel cerebro.En esta investigación se han estudiado los posibles efectos de esta

sustancia en la memoria a corto plazo de estudiantes de entre 15 y 17 años.Una vez seleccionados veinte voluntarios tras un cuestionario inicial seformaron dos grupos: un grupo experimental que consumiría café concafeína y otro grupo de control placebo que consumiría café descafeinado.Se ha controlado la dieta de los sujetos, las horas de sueño, el consumo deotras sustancias con cafeína, el factor psicológico, y otras variables. Todoslos sujetos debían tomar una taza de café, previamente proporcionado,durante los días establecidos a la hora del desayuno y en el mismo rangohorario. Posteriormente realizaban a la vez y en el mismo lugar el test dedígitos estandarizado de la memoriaPara determinar en qué medida afecta a la memoria y si se trata de un

efecto acumulativo se realizó un test inicial para comparar con los pos-teriores. Durante la primera parte los sujetos tomaron dos días consecutivosde café, durante la segunda tres días, y en la tercera cuatro días.Una vez realizada la experiencia y analizado los resultados se ha

concluido que el consumo de cafeína parece favorecer la memoria detrabajo de los estudiantes indicando así que hay una relación directa entrela acción de la cafeína y la estimulación cerebral. Además cabe añadir laimportancia del factorpsicológico que se ha visto en esta experiencia.

Lucas de Lorenzo Fernández:"¿Tuvo el debate del 26 de septiembrede 1960 un papel decisivo en la victoriade John F. Kennedy?"En este trabajo pretendo averiguar en

qué medida influyó el debate televisadodel 26 de septiembre de 1960, que fue elprimer debate entre candidatos políticostelevisado de la historia, en el triunfo deKennedy en las elecciones presidenciales de ese mismo año. Me interesa estacampaña electoral de 1960 por la utilización de la televisión comoherramienta electoral, precisamente a partir de este debate. Por otro lado,este debate se emplea recurrentemente como ejemplo del poder de latelegenia.Para ello, compararé el contenido, la actitud y el comportamiento de los

candidatos en el debate mediante una copia audiovisual con sutranscripción, ayudándome de los análisis reflejados en artículos y estudios.Trataré también de medir su impacto sobre el electorado, y, porconsiguiente, en el resultado de las elecciones de 1960, a través de lostestimonios reflejados en los periódicos o de las impresiones de Ted Sorensen,recogidas en la biografía de Kennedy.

Laura Ros García: "¿A partir dequé tasa de crecimiento delProducto Interior Bruto la economíaespañola es capaz de crear empleo?"Actualmente España se recupera

lentamente de la crisis que haafectado a todos los sectoreseconómicos y a gran parte de sushabitantes. Esta monografía analizala relación entre el Producto Interior

Bruto y la tasa de paro, dos de los indicadores más significativos para medirla situación económica debido al gran volumen de información que aportan.Para comprender con mayor profundidad por qué varían ambos

indicadores, primero se analizarán las causas de los diferentes periodos deauge y crisis en España desde 1976, apoyándonos en los acontecimientoshistóricos que se han producido durante estos años, pues hoy en día nopodemos entender la economía sin la historia.Tras esto, compararemos el PIB y la tasa de paro mediante gráficos que

recogen las tasas de crecimiento en tanto por ciento de ambos en los últimostreinta y ocho años, extraídas de la página web del INE.

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populiEste análisis dará pie a contestar la siguiente pregunta: ¿podemosestablecer una relación entre el PIB y la tasa de paro o, por el contrario, sondos variables que deben estudiarse de forma aislada?O lo que es lo mismo,¿depende la tasa de paro del PIB?La teoría económica dice que existe relación entre ambas variables pero

también es cierto que en el caso español la tasa de paro está más ligada queen otros países a la marcha de la economía. He comprobado empíricamenteesta teoría llegando a la conclusión de que la relación existe, pero lo que esmás interesante, observo que para que la tasa de paro descienda, el PIB debealcanzar al menos un crecimiento del 2,5—3%. Pero veremos cómo en losúltimos años no ocurre así, debido a la Reforma laboral aprobada por elGobierno en febrero de 2012.

Raquel Sánchez-Hermosilla García: "Una investigación sobre lahistoria social de la indumentaria en el siglo XX: ¿Cómo se reflejan loscambios sociales, que se producen a raíz de la Primera Guerra Mundial,en la moda femenina?"En esta investigación estudiaré el cambio que se produce entre la moda

femenina de finales del siglo XIXy la moda de principios del siglo XX. Meinteresa este tema porque quiero saber hasta qué punto la moda de unaépoca refleja la mentalidad social de la misma, y cómo el cambio que seprodujo en el rol social de la mujer durante la Primera Guerra Mundial sereflejó en su vestimenta.Para realizar esta investigación, estudiaré diferentes fuentes que

analizan la evolución en la moda a lo largo del siglo XIXy XX. Entre ellasun podcastModa e ideología siglo XX, páginas web, tres catálogos que pudeadquirir a través de internet: Women at war 1914-1918, Fashion, Women inworld War One y Everyday Fashions, 1900-1920. Así como diversasmonografías, catálogos, artículos de revista, y un libro La evolución de lamoda y el vestido en los últimos cien años, que consultaré en la Bibliotecadel Museo del Traje. Más tarde contrastaré esta información con los datosrecogidos y las prendas analizadas, en la visita guiada al Museo del Trajede Madrid. Y por último, corroboraré mis conclusiones con diversasfotografías y dos revistas con sus litografías contemporáneas a la PrimeraGuerra Mundial y la Belle Époque, a las que pude acceder a través de laHemeroteca Municipal deMadrid.

Raúl Hernández Martínez de la Riva: "¿En qué medida durante elprimer periodo de la posguerra (1939-1953) se produjeron cambios en elmodelo social de España?"La investigación que se va a realizar en este trabajo estará enfocada en

torno a la siguiente pregunta: ¿En qué medida durante el primer periodo de

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populi la posguerra se produjeron cambios en el modelo social de España? Elperiodo de la posguerra en el cual se va a centrar este trabajo abarcarádesde 1939, año en el que finalizó la Guerra Civil Española y se impuso elRégimen Franquista, hasta 1953, cuando se firmaron acuerdos políticospara permitir que se construyesen bases militares estadounidenses enEspaña.En esta investigación se abordarán tres aspectos diferentes. El primero de

todos estará relacionado con el papel que desempeñó la mujer en lasociedad en el periodo de transición de la II República al RégimenFranquista. El segundo aspecto, con una visión más general que el primero,expondrá la manera en la que el concepto de familia se había modificadoen ese periodo de tiempo. Por último, se explicará la situación laboral de lostrabajadores y las familias españolas.El método de investigación que voy a seguir para obtener toda la

información necesaria consistirá en concretar, mediante ejemplos de cadauno de los aspectos, aquellos datos que confirmen, de forma clara, uncontraste con el modelo social previo al intervalo de tiempo analizado.Dichos aspectos tendrán su comparación con el modelo social que habíaantes de la Guerra Civil, y de esta manera se extraerán conclusiones quenos permitan averiguar los cambios producidos durante este periodo detiempo. A su vez, se observarán las repercusiones de la imposición delFranquismo en los colectivos políticos del bando republicano frente a ladiferencia de trato con los simpatizantes ymilitantes del régimen.

Irene del Mar Fariñas Lucas:"Una investigación sobre la historiade la educación en España: ¿Cuál esla causa de las cuestiones univer-sitarias del siglo XIX?"En esta investigación voy a ana-

lizar las causas de las cuestiones uni-versitarias, a las que voy a relacionaren un primer momento con lasreformas políticas y religiosas queprovocaron un antagonismo ideológico entre los políticos y los profesores eintelectuales de la época, que impulsaban el país desde sus universidades. Alas numerosas movilizaciones estudiantiles que dieron lugar estasdesavenencias, se les conoce actualmente como “cuestiones universitarias”.He elegido este tema porque plasma de forma muy significativa los

procesos educativos que han tenido lugar a lo largo de la historia de Españadesde mediados del siglo XIX, marcados por la inestabilidad política y elsurgimiento de nuevos movimientos culturales.

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Voy a usar decretos, concordatos y leyes como fuentes oficiales que seimplantaron como medio de regulación de la educación. Además deartículos y cinco fuentes historiográficas principales, dos de las cualesaportan información sobre la ILE, un instituto surgido a partir de las“cuestiones universitarias”.

Queremos reconocer el esfuerzo de todos losalumnos que presentaron sus trabajos y valorar lacalidad de los mismos; sin su entrega y entusiasmono existirían estas jornadas. Del mismo modoagradecemos a los profesores, pieza imprescindibleen estos trabajos, su buen hacer y dedicación. Esteevento se cierra con la publicación de las Actas delas I Jornadas de investigación de BachilleratoInternacional del IES Rosa Chacel, que quiere iniciar la formación de unabiblioteca de recursos para el Bachillerato Internacional en el IES RosaChacel, y que contienen los trabajos completos de todos los ponentes.Estas actas están disponibles en http://goo.gl/B8O2Pq.

¡¡Asúuuuucarrrrr!!

Si te dijeran que te tomases 9cucharadas de azúcar te parecería undisparate, y lo es. El caso es que esaes la cantidad de azúcar que tieneuna lata de CocaCola. ¿Y si te dijeranque te tomases de golpe 55 gramos,es decir, 14 cucharadas? Es la cantidadde azúcar que te aporta una lata deMonster. Y ahora, ¿te lo pensarías?

Los alumnos de 3 D nos loponen fácil con estos trabajos en losque podemos ver la cantidad deazúcar (y no hablamos de otrascosas) que nos aportan ciertasbebidas refrescantes. La glucosa esnecesaria, nuestras células lanecesitan para obtener energía, peroen exceso produce enfermedadescomo la obesidad, diabetes, caries,etc., algunas de ellas muy graves oincluso mortales.

Begoña Lemonche, profesora de Biología

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Concierto de Navidad en el centroEl coro de profesores de nuestro instituto

celebra el 22 de diciembre a las 19:30 el yatradicional concierto de Navidad. Este es elcuarto año en que se celebra este concierto,cuyos beneficios se destinan, un curso más,al proycto de hermanamiento del IES RosaChacel con la Escuela Infantil Ngom Ebaede Djoum (Camerún).

El repertorio del coro combina piezasclásicas y tradicionales con obras másdistendidas y contemporáneas, lo que hacesus actuaciones especialmente amenas ydistendidas.

Más de 20 alumnos de 4º ESO, 1º y2º de Bachillerato de nuestro institutoparticiparon el fin de semana del 28 y29 de diciembre en la Gran Recogidaque ha organizado el Banco deAlimentos en Colmenar Viejo y TresCantos. Sólo en la mañana deldomingo 29, en el Carrefour de Tres Cantos, los alumnos consiguieron2000 kg de alimentos que se repar-tirán entre las familias másnecesitadas de la Comunidad de Madrid.

Juguetes, material escolar y ropapara Camerún

El jueves 17 de diciembre tuvo lugar el primerlibro fórum del curso, centrado en la novela de LuisSepúlveda "Un viejo que leía novelas de amor".Durante estas reuniones, que se celebran a las14:30 en la biblioteca de centro, nos reunimosalumnos y profesores interesados en la lecturapara charlar sobre libros cuya lectura compartimos.Los libro fórum están abiertos a la participación detoda la comunidad educativa.

Libro fórum "Un viejo queleía novelas de amor"

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Hemos superado una primera evaluación de intensa actividad en elámbito de las TIC. A continuación algunas de las novedades másdestacadas.Curso de formación inicial en TIC. El día 15 de octubre terminó el curso

de formación básica en TIC para IIT. Fueron 22 los compañeros queparticiparon. El software de las pizarras digitales (Smart y Promethean), elaula tecnológica y el uso de herramientas tecnológicas en educación y eltrabajo con aulas virtuales (Moodle) han sido los principales contenidosdel curso.

Renovación de Pizarras Digitales. Hemos instalado dos nuevas pizarrasdigitales en las aulas de 1º D de Bachillerato BI (segunda planta) y en 3ºD-E de ESO (primera planta). Estas aulas tenían pizarras que proceden delaño 2004 y tenían ya un funcionamiento deficiente. Las nuevas son elmodelo más avanzado de la marca Promethean, de 87 pulgadas y conreconocimiento con bolígrafo y táctil junto con proyectores de medioalcance. Junto con la instalación el presupuesto ha superado los 5.000euros. Ahora toca cuidarlas y disfrutarlas.Instalación de las pizarras digitales del 2004 retiradas de las aulas de

clase. Las dos PD que hemos retirado van a ser instaladas en otrasubicaciones del centro, concretamente, una irá al aula de clásicas y la otraal aula de al lado que este curso (y esperemos que unos cuantos más)funciona como sala de reuniones y es donde se celebra la CCP todas lassemanas.Revisión y renovación de las aulas tecnológicas del primer año (Rosa 3,

Morado 2 y Morado 3). La Consejería se ha hecho cargo de la renovación

Aurora Aparicio, coordinadora TICNovedades TIC

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de estas aulas. No es lo que hubiéramos deseado, que sería cambiar todoel sistema de multipoints con conexión por USB por los N-computing quevan por red (la infraestructuras de las aulas 6-12), pero esperamos que lasreparaciones sirvan para mejorar el funcionamiento de las aulas. Lasactuaciones realizadas han consistido en la sustitución de los 30 cablesUSB de la dotación del Aula y ajustar la medida de los mismos, lacomprobación de los equipos informáticos, incluyendo limpieza interna ylimpieza de armarios donde se ubican los PC, la revisión de lasconexiones internas de PC, con revisión y en su caso sustitución del cableSATA de disco duro, el añadido de cinco hub usb para la nuevaconfiguración, y la maquetación y configuración posterior de los equipos.La maqueta definitiva incluye un sistema de restauración que esperamosque resulte útil y práctico.Incidencias. Tenemos 485 ordenadores inventariados, 42 pizarras

digitales y 54 proyectores en el IES Rosa Chacel. Con este volumen deelementos, las incidencias a las que hay que atender diaramente sonelevadas y los recursos humanos limitados. En esta priemra evaluación senos han retrasado algunas de ellas más de lo que nos gustaría, pero tenedla seguridad de que estamos en ello.Curso de formación “Aprendizaje basado en proyectos con TIC". Está ya

aprobado por el CTIF Norte, se celebrará en nuestro instituto del 18 deenero al 7 de marzo, y será impartido por Jaione Pozuelo Echegaray,doctora en Educación y máster en Tecnologías de la Comuniciónaplicadas a la Educación y la Formación. Incluirá formación sobre losproyectos como alternativa didáctica para generar contextos deaprendizaje, la escucha activa como base de la organización del aula, lasTIC como apoyo a la formación y al desarrollo de competencias de losalumnos, y herramientas y aplicaciones de web que ayuden a laplanificación y ejecución de proyectos, entre otros aspectos.

Más de 20 alumnos de 4º ESO, 1º y 2º de Bachillerato de nuestroinstituto participaron el fin de semana del 28 y 29 de diciembre en laGran Recogida que ha organizado elBanco de Alimentos en Colmenar Viejoy Tres Cantos. Sólo en la mañana deldomingo 29, en el Carrefour de TresCantos, los alumnos consiguieron2000 kg de alimentos que se repar-tirán entre las familias más necesitadasde la Comunidad de Madrid.

El IES Rosa Chacel en la Gran RecogidaFernando Sánchez, profesorde Física yQuímica

El pasado martes 24 de noviembre tuve lagrandísima suerte de poder asistir a la cena deAcción de Gracias organizada por la embajada deEstados Unidos. Esta festividad es una de las másconocidas de Estados Unidos por personas dedistintas nacionalidades. La cena conmemora lallegada de los llamados peregrinos a la tierraprometida y a su vez la ayuda de los indios parasobrevivir allí. Aunque esta fiesta se celebra el

último jueves del mes de noviembre ha sido cambiada por variospresidentes norteamericanos a los largo del tiempo. En la embajada secelebraron tres cenas consecutivas martes, miércoles y jueves.

La cena a la que pude asistir fue a la organizada el martes que estabadirigida a estudiantes y empresarios. Fue una oportunidad única yrealmente sorprendente para alguien que no había tenido contacto con lacultura americana con anterioridad.

El evento comenzó cerca de las ocho cuando llegamos a la embajada yfuimos recibidos por la seguridad pero siempre con un tono amable. Unavez dentro de la casa dejamos el abrigo en el guardarropa y nosinformaron de dónde estaríamos sentados. Antes de pasar al comedorprincipal algunos alumnos entablamos conversaciones amistosas juntocon una de las mujeres encargadas del protocolo. La entrada delembajador y su novio anunciaron el inicio de la cena y todos nossentamos conforme se nos había avisado previamente.

La cena transcurrió con normalidad y en un tono amable aunquesiempre guardando la formalidad. Antes de que se nos sirviera la comidael embajador nos dio las gracias por asistir y presentó a la invitada dehonor: la directora de Huffinton Post que había venido acompañada desu hija. Seguidamente nos presentó a su novio y por último explicó queel cuadro situado al fondo era el retrato del primer cocinero en prepararla cena de Acción de Gracias. Antes de acabar su introducción dijo que elpropósito de esta cena era exportar una de las mejores cualidadesamericanas: el emprendimiento. La cena se compuso de una sopa depatata como entrante, pavo asado relleno de nueces y cebollaacompañado por puré de patatas, setas, judías verdes como platoprincipal y una tarta de calabaza y otra de higo como postre. Al final de lacena Ariana Huffintong propuso un brindis por los que estábamos allípara pocos después pasar a la escalera principal y hacernos una fototodos los asistentes.

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Día de acción de graciasMallika Barrio Calderón, 2ºde Bachillerato

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Last 24th of November I had the lucky chance to go to theThanksgiving Dinner organised by the American embassy. Thiscelebration is the most known between people around the word. Thedinner is done because the pilgrims found the Promised Land and alsofor the natives that helped them surviving. Even though this celebration iscelebrated last Thursday of November it has been changed by USApresidents along history. In the embassy they celebrated threeconsecutive ones Tuesday, Wednesday and Thursday.

The dinner where I was invited was on Tuesday and the idea was to getstudents and entrepreneurs together. It was a fantastic opportunity andreally surprising for someone that hadn’t had any contact with Americanculture before.

The celebration started at 8pm when we got to the embassy and wewere recieved by security that were very polite. Once inside the housewe left our coat in a closet and we were shown where we will be seated.Before getting to the dinner table some students were talking to one ofthe woman uncharged of the protocole .When the ambassador and hisboyfriend told us to get to the dinner table we seated as we were told.

The dinner was comfortable and very formal. Before we got served,the ambassador thanked us for coming and he introduced the honourguest: the director from the Huffington Post and her daughter that hadcome with her. Next he introduced us to his boyfriend and last beforeeating he explained that the portray hanged in the Wall was the firstThanksgiving Chef. He alsomentions that the mainpurpose of this dinner wasto export one of the bestAmerican qualities: entre-preneuring. The dishes wehad been: sweet potatosoup, rosemary roastedturkey with mushroomsmashed potatoes chestnutand sweet onion stuffingGreen beans cranberrychutney and gravy and tofinish pumpkim pie withwhiped cream and pecanand fig pie.

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Thanksgiving DayMallika Barrio Calderón, 2ºde Bachillerato

Japón posee una rica cultura musical que comprende una variadapaleta de estilos tradicionales, como también diversos estilos modernos.

La música tradicional (Hōgaku), surgida en el siglo XVI con los Komusō,monjes budistas zen que desarrollaron la meditación sonora, una prácticade meditación individual que consistía en meditar mientras soplabanciertos sonidos en un Shakuhashi (flauta de madera japonesa) a la quellamaron Suizen. El objetivo de los monjes era llegar a la iluminación através del sonido. En 1871, el sonido tan peculiar del Shakuhashi comienzaa ser transmitido como una música original, no religiosa.

Dos de los estilos más antiguos son el Shōmyō (literalmente, hombregordo que canta), y el Gagaku (música orquestal de la corte); los dosprovienen del período Nara (710-794), cuando se empiezan a usar loscaracteres chinos, imponiéndose el budismo como religión oficial; y delHeian (794-1185), que destaca por su arte, sobre todo en poesía y literatura.

Los instrumentos más usados en la música tradicional japonesa son elShakuhashi, el Taiko (tambor japonés utilizado en la ejecución de variosgéneros musicales), el Shamisen (utilizado casi en su mayoría por lasGeishas) y el Biwa (laúd de cuello corto usado por músicos itinerantespara acompañar sus historias). Hacia el siglo XIII, los Biwa Hōshicomenzaron a organizarse en una asociación de oficios (Tōdō) parahombres con deficiencias visuales, que controló gran parte de la cultura

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Música japonesaSandra GutiérrezOlalla, 1ºde Bachillerato

Geishas con un shamisen yun koto

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musical japonesa. Lasmujeres ciegas (Goze) re-corrían los campos tocan-do música y entonandocanciones.

El Minyo, conjunto decanciones folclóricas ja-ponesas, se clasifica ge-neralmente en cuatrocategorías: trabajo, reli-gión, para acontecimien-tos importantes (funerales,festivales, casamientos…) e infantiles.

Actualmente, la música en Japón se ha occidentalizado, surgiendofenómenos como el J-pop, o música contemporánea japonesa. Este estiloempezó con los Ryukōka en los años veinte, y empezó a evolucionarpoco a poco hasta el J-pop actual. Tiene bastantes diferencias con el popoccidental, en especial en la forma de promocionar a los artistas (muchosde los cuales hacen su debut gracias a la creación de Openings de seriesjaponesas y anime), que otros países asiáticos han copiado, como Coreadel Sur.

Fuera de Japón, las personas que escuchan este tipo de música, tantotradicional como moderna, son llamadas 'Otakus' (normalmente de formapeyorativa). ¿Por qué se cree que es esto? Para los occidentales, losidiomas y la cultura asiática son tan diferentes y difíciles de entender queproducen rechazo por la mayoría de la población.

Actualmente, este estilo de música está empezando a gustar mucho ya propagarse por todo el mundo. ¿Por qué no le das una oportunidad?

BabyMetal. Creó un nuevo estilo de música, elKawaiiMetal

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Los Premios Extraordinarios de Bachi-llerato de la Comunidad de Madrid tienenpor objeto dar reconocimiento oficial a losméritos basados en el esfuerzo y en eltrabajo de los alumnos que cursan losestudios de Bachillerato con excelente ren-dimiento académico. Enhorabuena a ElisaSierra Aguilar por conseguir uno de los 25premios que se han concedido, muestra desu capacidad y, sobre todo, de su esfuerzo.

Elisa Sierra, premio extraordinario debachillerato

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Cartas chinescasCarlosArrieta, profesorde Lengua y literaturaSi nos dicen que tenemos que leer una obra ensayística de un

ilustrado del siglo XVIII es probable que nos entre cierta sensación derechazo o ideas de cómo evitar el trago... Pues no siempre estos autoresse lo merecen. Quizá leer a José Cadalso no sea el plan perfecto para unfin de semana, pero os sorprendería si lo hicierais. La actualidad de lo quecuenta en sus Cartas marruecas es sorprendente. Tanto, que cabe pensarque no hemos aprendido demasiado en estos siglos de nuestros errores.Por eso, hemos actualizado sus Cartas, empleando personajes actuales,reconocibles, aunque en el fondo los problemas que relatan son losmismos de hace doscientos años. Habrá que hacérselo mirar...

Carta Chinesca XVIII. De Chin-Lu a Jackie ChanVíctorSerrano Herrero, 2ºde Bachillerato

De Chin-Lu a Jackie Chan.Querido maestro Jackie sé que ha pasado bastante tiempo desde que

escribí mi última carta, quizá sea por la costumbre de esta gente dedejarlo todo para el día siguiente o por la cantidad de cosas que me hansucedido durante este periodo. Pero sea cual sea la verdadera razón he decontarle algo que me ha sorprendido cuantiosamente de la culturaespañola. Más incluso que la exuberante cantidad de días vacaciones o lapasividad de la población hacia la gran corrupción que inunda hasta elmás recóndito rincón de su gobierno, y otras muchas costumbres insanasque nunca se nos ocurrirían ¡y con razón! Pero no debo desviarme deltema principal maestro, solo espero que cuando termine de leer esta cartasea consciente de la fuerza de voluntad de la que preciso para no caer enestos hábitos y costumbres, que para que me entienda son como unagran pérfida trampa china… Y esta costumbre es el conocido botellónespañol y las consecuencias que acarrea. Lo cual, al oírselo decir a unosjóvenes mientras paseaba, pensé en un primer momento que no teníanada de malo, porque, ¿qué daño puede hacer una botella gigante?Aunque tampoco pude hacer muchas conjeturas ya no entendía en quéconsistía exactamente, por lo que decidí preguntar a mi amigo elpequeño Nicolás. El cuál no dudó en introducirme en este extrañoconcepto y cuya explicación le relataré en las siguientes líneas.

"La verdad querido amigo Chin-Lu me alegra que me hagas esa

Dedicada a todosaquellos que deciden quedarse aestudiarun viernes o sábado porla noche en lugarde salircon sus amigos para acabaren una cárcelde Alicante.

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Carta Chinesca XVIII. De Chin-Lu a Jackie Chan

pregunta puesto queanoche salí de bote-llón con unos amigosy la verdad es que fuealgo conmemorable.El botellón es prácti-camente un rito entrelos jóvenes españoles,un momento de fiesta,diversión, goce, placer,desahogo y juerga; nohay malos momentosdurante el botellón,solo pura satisfacción.Pero no hay mejor ejemplo que contarte lo que ocurrió anoche, por tantopresta atención a lo que voy a relatar.

Anoche, como cada viernes por la noche, quedé con mis amigos dePodemos para ir de botellón por Madrid. Por lo que me tocó ir a comprarel vodka y el ron a un chi…, todo a cien; una de las grandes ventajas deestos sitios es que si eres menor de edad no te piden la identificación, ungran alivio para los jovenzuelos. A continuación fui a mi casa aarreglarme para la ocasión, imagínate mi agonía al no encontrar mi polode Hollister. Tras preguntar a mi madre si lo había visto y ella decirme queestaba en la montaña de ropa que tengo sobre mi silla y yo decirla varíasveces que no estaba allí, y finalmente tras un “a que voy yo y loencuentro” seguido de una colleja, me terminé poniendo mis Air-Max ysalí por la puerta dispuesto a pasarlo en grande. Al llegar a CiudadUniversitaria, nuestro punto de encuentro, y encontrarme con mis amigosfuimos a un parque de alrededores a empezar con el botellón. Al llegar aallí y empezar a preparar nuestros cubalibres nos dimos cuenta de quenadie había comprado el hielo, afortunadamente encontramos un todo acien (como el de antes), y pudimos comprarlo. ¡No me puedo llegar aimaginar cómo podría haber acabado aquello sin hielo…! Así queempezamos a beber como los partidos electorales el día antes de laelecciones. Tras varias horas abotagando nuestro organismo de alcohol,con un estado de ánimo que podría determinar de “contentillo” y en unarrebato de valor, necedad y estupidez, a mi amigo Pablo se le ocurrióproponernos la idea de irnos a Valencia acompañado de un “… a que nohay huevos”. A todo esto le siguió el trayecto hasta el coche de Pablo. Unavez en la carretera dirección Valencia, nuestro nivel de entusiasmo se viotan sumamente atiborrado de adrenalina que Einstein se habríareplanteado la teoría de la relatividad si nos hubiera visto a la velocidad

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que íbamos, pero lamentablemente no fue Einstein quién nos vio sinouna patrulla de policía. Pero nuestro inconmensurable valor seguíadominándonos todavía, aunque supongo que las botellas de Jack Danielsque estábamos vaciando también jugaron su papel, el caso es que no nosamedrentamos al ver las luces rojas y azules y mucho menos al oír lasirena de la policía. Por tanto, envalentonado por mis amigos pisé elacelerador, seguido de imágenes borrosas que no llego a recordarnítidamente pero que terminaron conmigo y mis compañeros en unaplaya de Valencia iluminados bajo la luz de la luna.

Allí decidimos prender una fogata y terminar nuestros licores deambrosía. Finalmente vaciados los vidrios nos sacudió un sentimiento deangustia y tristeza al pensar que ahí acababa la fiesta, pero una vezpuestos en marcha hacia el coche para volver a Madrid nos encontramoscon unos simpáticos extranjeros alemanes, los cuales no dudaron eninvitarnos a tomar unas copas en un apartamento que tenían alquiladopor la zona. Al llegar a allí imagínate la grata sorpresa al toparme con unagran cantidad de chicas alemanas en el apartamento de los simpáticosextranjeros que nos habían invitado, y como más tarde me enteraría (node la mejor forma posible) eran las parejas de nuestros nuevos amigos.Mientras tanto la fiesta empezó, de nuevo, y con ello más ambrosia para

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nuestro paladar. Empezamos a bailar, saltar, gritar, reír, gozar, sentir ydisfrutar, y cuando todo parecía llegar a su fin la fiesta continuó en lapiscina. Mi éxtasis era máximo, supremo, colosal, culminante, mayúsculo;lo que ocasionó que mi mente y cuerpo se desentendieran mutuamentey cada uno actuase por su cuenta, hasta el punto de abalanzarme sinmiramientos sobre una de las atractivas alemanas, la cual no opusoninguna resistencia hasta que vio a su novio alemán o más bien comome definieron mis amigos, aquel armario de dos metros capaz de levantarun coche con un brazo mientras con el otro abatía a Chuck Norris. Y esque no le pude ver bien porque el tiempo que tardó en girarme ypropiciarme un golpe que me aseguró la inconsciencia fue de apenasvarias décimas de segundo.

Y así es como he despertado esta mañana en una cárcel de Alicantepor triplicar el límite de velocidad, desacato de la autoridad, intento deabuso, y otras cosas que no llego a recordar pero que mis amigos nodudaron en grabar. Tras hacer unas llamaditas a mis amigos del Gobiernonos han soltado y hemos podido regresar a nuestras casas para la horade comer. De modo que al final terminó siendo una increíble experienciadigna de ser recordada. Solo espero mi amigo Chin-Lu que con esto tehaya quedado claro lo que es el botellón y las fantásticas aventuras que lopreceden.”

Cuando mi amigo dio por concluida su historia no supe cómoreaccionar, miles de pensamientos me recorrían la mente y ninguno deellos lo calificaría de “bueno”. Es cierto que hasta el momento no podíaconsiderar a la sociedad española el mejor modelo a seguir, pero trasescuchar estas palabras de la boca de mi amigo toda duda existente sehabía disipado. ¡Cuán inmensurable es la inconsciencia de esta gente! Elbotellón no es más que una desorbitante ingesta de alcohol hasta elpunto de perder la razón, y cuyas actividades que lo suceden consistenen una competición interna entre los integrantes realizando actividadestemerarias e incluso poniendo su vida en riesgo. Es a esto a lo que merefería maestro al mencionarte la gran fuerza de voluntad de la quedispongo. La aquí conocida presión social juega un papel crucial, la cualhace doblegarse a la mayoría de los jóvenes a esta impía costumbre. Y lomás impactante es que son sus amigos los que les incitan a iniciarse,¡incluso algunos cuentan tan solo con una década y media de vida!

Pero al fin y al cabo son jóvenes, quizá unos más creciditos que otros,pero jóvenes al fin y al cabo, quienes no miden las consecuencias de susactos y cuyos niveles de responsabilidad carecen del derecho de serllamados como tales. Por eso quería hacer mella en quiénes son losresponsables de esta secuencia de catástrofes, quienes permiten que alfin y al cabo suceda esto y es que como ya te vendrás imaginando

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aquellos son los padres. Usted venerable maestro Jackie siempre meeducó en la buena vía, desde la bondad, la honradez, la solidaridad, laaudacia, la honestidad y me instigó a no dejarme sucumbir por los vacuosplaceres de la impiedad; usted me dio una buena educación, maestro,enseñándome la belleza de la libertad pero a su vez de la responsabilidadque conlleva esa nuestra libertad, de la cual no debemos abusar y muchomenos privársela a un semejante con la necia excusa “ser libre de hacerlo que se quiera”. Pero toda esa inconmensurable educación de la quesiempre le estaré agradecido, es la que apenas puedo vislumbrar entre unreducido grupo los jóvenes españoles. La otra mayoría está entretenidacon videojuegos en los que abundan la violencia, el desorden y elmenosprecio de la autoridad, y claro, no se le puede pedir a un loco quemuestre cordura cuando nunca ha salido del manicomio. Pues sucede lomismo con esto, no se le puede pedir a un joven que madure cuando elmejor ejemplo que ha podido tomar proviene de una caja con circuitos. Yyo me pregunto, ¿dónde están estos padres? Ejemplos a seguir, maestrosque deben enseñar, modelos a copiar, ¿dónde están todas estas actitudespor parte de los progenitores? Pues yo se lo diré maestro, en un capciosociclo de acuerdo no verbal entre los padres y los centros de educación.Muchos padres mandan a sus vástagos a estos centros esperando quesean educados allí y así ahorrarse el trabajo de educar, y allí no se debeeducar, allí se enseña. Como usted siempre me ha dicho maestro laeducación viene de casa, y si no se tiene un modelo a seguir se buscaotro. Y esto es lo que les pasa a los jóvenes de hoy en día, los cuales estánasilvestrados en lo que refiere a educación. Aunque tal vez con esto estédando a entender que los padres deberían sobreproteger a sus hijos einstalarles un rastreador en el móvil para saber dónde están en cadamomento; mi misión fracasaría en caso de que lo entendiera como así.Siempre existe un punto intermedio donde reside lo idóneo. Pero paraencontrar tal punto se necesitaría de un desmesurado esfuerzo porambas partes, y tras mi breve experiencia entre esta gente tal hecho dudode verlo acontecer.

Sé que lo que le estoy contando le es complicado de creer, pues ennuestra tierra tales hechos jamás se permitiría que ocurrieran, porninguna de las dos partes. Por ello es por lo que quiero mostrarle con otroejemplo una situación que muestra al detalle lo dicho.

Hace una semana mientras paseaba por el centro de la capital ytomaba algunas fotos para terminar de una vez mi tercer carrete, se meacercó un hombre, no demasiado mayor pero ya con algunas blancurasen el cabello, y me preguntó qué estaba fotografiando. Yo por mi parte mequedé paralizado ante el desparpajo de aquel hombre, pero este siguióplantado en frente de mí esperando mi respuesta. Finalmente pude

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reaccionar y le contesté que era inevitable pasar por delante del Palaciode Oriente y no tomar unas fotografías, a lo que se siguió una carcajadasuya y por mi parte un estado de perplejidad absoluto. El hecho es que leresulté ser un chinito agradable a Paco, y terminó invitándome a irme decañas con él y unos amigos suyos del trabajo. Usted ya sabe que nuncarechazo una oportunidad para introducirme en la cultura española por loque acepte sin pensarlo mucho. Al llegar al lugar dónde Paco habíaacordado encontrarse con sus amigos no había nadie, aunque no meextraño ya que había aprendido que la impuntualidad es unacaracterística muy propia de esta gente. Al cabo de unos minutosaparecieron sus amigos los cuales se sorprendieron al verme sentadojunto a Paco, normal; pero no tardaron mucho en aceptarme y tratarme

como uno más del grupo.La verdad es que estagente tendrá su defectillospero en cuanto a actitud ybuen humor encabezan lalista mundial. Perovolviendo al tema, la cosaes que no sabía en quéconsistía exactamente esode irse de cañas, quizá nosiríamos de pesca… Pero no,ni mucho menos. Alparecer consistía en ir debar en bar como abeja y

flor, bebiendo cervezas con pequeños aperitivos y hablando de fútbol opolítica, ya fuera cualquiera de los dos casos siempre acababa con unadiscusión por ver quién tenía la razón. Esto me parecía divertido menoscuando se dejaban de lanzar insultos verbales y empezaban con objetosmateriales; en uno de los casos vi un vaso venir dirección hacia mi cara…Si no llega a ser por sus clases de artes marciales maestro no sé que es demí. Finalmente supieron paliar sus diferencias y nos fuimos al cuarto bar,donde discurrieron los acontecimientos motivo de esta historia.

Una vez sentados y servidos la conversación tomó un giro inesperado.Marcos, uno de los que me habían parecido más cautos hasta elmomento empezó a hablar de su hija Iratxe, la cual había dejado la carrerade empresariales porque quería ser youtuber. Al principio no supeexactamente a qué se refería con youtuber, se me ocurrió que queríatrabajar con ordenadores en esa gran empresa; pero cuando su padrecontó que grababa videos en su habitación para luego subirlos a la granplataforma de internet mi asombro fue enorme. El cual se vio

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engrandecido al oír que se hacía llamar como youtuberIratxechechegustavolimaevoce y la cual contaba con varios centenares desubscriptores, personas que ven los videos que sube para que meentienda maestro. Esto al igual que a mí, sorprendió a todos sus amigosinconmensurablemente los cuales intentaron animar a Marcos el cual nodejaba de lamentarse. El pobre hombre no es que no se alegrara por suhija, ni mucho menos, él por supuesto que quería que su hija fuera feliz, oeso nos dio a entender. El problema era, tal y como coincidimos todos,que ese mundillo de youtubers era quizá un poco arriesgado en lostiempos que corren ahora. Probablemente era mejor hacer los estudiosuniversitarios y obtener el título que al menos la podría abrir puertas almercado laboral. Porque dígame usted maestro que futuro ve para estapobre chiquilla cuya experiencia se reduce a subir vídeos hablando sobrelo mal que está el mundo, cual es su ropa favorita, lo que hizo la semanapasada o cualquier tema que trate en sus vídeos. Y así es como nosvimos tratando de convencer a Marcos de que debería hablar con su hijapara hacerla consciente del riesgo de su decisión. A lo que él noscontestaba que no podía hacer nada, que no le quería escuchar, que ledecía que la dejase hacer con su vida lo que quisiera, además como eramayor de edad ya no tenía poder sobre ella. Y usted ya sabe que estoy encontra de la violencia en todas sus formas pero tras oír estas palabras nopude evitar pensar en que si su hija vivía en casa de sus padres ydependía tanto en manutención como económicamente de ellos debíamostrarles cierto respeto y obediencia.

Y es a esto maestro en su pura esencia a lo que me vengo refiriendodurante toda la carta, a la falta de autoridad de los padres sobre sus hijos.Ya sea en un principio por el acto de darle libertad y no oprimirle o por elsimple hecho de desentenderse de su prole. Esto como usted bien sabepara nosotros es más bien impensable, como usted bien hizo conmigome dio unas pautas a seguir, las cuales siempre tendré en cuenta a lolargo de mi vida y las emplearé para recorrer mi camino. Quizá supersona debería venir una temporada a estas tierras a esparcir un pocode su sabiduría o quizá es mejor que no, quién sabe. Espero que le esténsirviendo mis cartas para aprender, si no es tanto como yo al menos granparte, sobre las costumbres de estas extrañas gentes y aguardo respuestasuya maestro, cuyos consejos son siempre tan acertados y me resultantan útiles. Me despido ansioso de volverle a ver y con muchas máshistorias por contarle pero que ya no entran en esta carta por resultar sermucho más extensa de lo que esperaba y por motivo de no resultarleexcesivamente cargada y tediosa. Zàijiàn maestro Jackie Chan, de suhumilde aprendiz Chin-Lu.

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La búsqueda de la mejoraeducativa a través de lainnovación está en el ADN delIES Rosa Chacel. Nos gustaemprender y nos gusta incor-porar las nuevas tecnologías ala educación. En esta ocasióniniciamos un recorrido deinvestigación ducativa de lamano de la Fundación Tele-fónica y la Universidad Autó-noma de Madrid (UAM) y conel patrocinio de la empresatecnológica BQ. El reto escomprobar la eficacia educa-tiva de la impresión 3D en tanto que manera devincular el trabajo con elementos digitales yfísicos en todos los ámbitos curriculares (tecnológicos, científicos yhumanísticos).

Para comprobar esta eficacia educativa hemos emprendido unproyecto piloto en tres grupos de 3º de ESO, los dos de PMAR (Programade Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) y uno convencional, quenos llevará a experimentar la capacidad del trabajo con tabletas en el aulay de la impresión 3D para mejorar los procesos educativos.

El proyecto, que cuenta con el asesoramiento pedagógico de la UAM ycon el apoyo logístico de la Fundación Telefónica, se desarrollará en tresfases: concepción, formación e implantación. Estamos en el final de laprimera fase y durante la segunda evaluación los profesores implicadosse enfrentarán a la segunda: la necesaria formación, que incluirá tantoelementos tecnológicos como pedagógicos. En la última parte del cursollegará la fase crucial: el trabajo con los alumnos en el aula, queesperamos que nos lleve a continuar profundizando en la incorporaciónde las nuevas tecnologías al trabajo en el aula y a descubrir experienciasmotivadoras e enriquecedoras para nuestros alumnos.

Este es, como se ha señalado, un experimento educativo. Os man-tendremos informados de su desarrollo y de las novedades que vayanincorporándose durante su implementación, que nos mantieneilusonados y alerta.

Proyecto "maker" con la FundaciónTelefónica y la UAMFelipe Perucho, jefe de estudios adjunto

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Trip to the theatre: The GreatAmerican Radio ShowAlba Cañas yMiguelViejo, 1ºBachilleratoOn Friday 20th of November we went to a

theatre in the center of Madrid with someclassmates and our English teacher. In fact it wasat the IES Lope de Vega, which was very differentfrom our institute. We went there by bus and wehad a lot of fun during the journey.

When we arrived, the teacher was buying thetickets for the play. We sat on the right side of thetheatre, where we could see the play very well.The first part of it was about how people rehearsed for a radio show inthe 40s. The second part was about the "War of Worlds" by Orson Wells,but we did not understand that part very well, because it seemed likeanother play but with the same actors. Still, it was very interesting and wereally enjoyed it. Then we walked around Madrid and tasted a nice pizza.It was a strange play but the atmosphere was very good! Thanks for theinvitation!

“La Red” es un proyecto de periodismo einformación juvenil que ha entrado en nuestroinstituto a iniciativa de la Casa de la Juventud deColmenar. Los miembros de La Red acceden a untaller sobre periodismo juvenil que se hará en elinstituto, y a realizar reportajes, entrevistas, dibujosy fotos sobre las actividades del entorno que sepublicarán en la revista del instituto, Vox Populi, yen distintos medios de la Casa de la Juventud y elAyuntamiento. Además, los miembros de "La Red"podrán participar en Cibercorresponsales, una redde jóvenes periodistas de ámbito nacional con más

de siete millones de visitas en el que tendrán su propio blog y podránponerse en contacto con chicos/as con sus intereses. "La Red" se reúneuna vez a la semana en horario de recreo. Además, se organizarántalleres, encuentros con otros periodistas juveniles, salidas, concursos...Esperamos que de este grupo nazca una Vox Populi renovada, con másparticipación de los alumnos y más cercana a ellos.

Cibercorresponsales y La Red..., ¿larenovación de Vox Populi?Felipe Perucho, profesorde Lengua

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Curso on line de MetafísicaMiguelÁngelNúñez, profesorde FilosofíaQue la vocación metafísica de los

hombres por ascender en el caminode la búsqueda de la verdad porencima de la realidad aparente es algoque sabemos desde Heráclito yParménides. Que esa búsqueda sigasiendo de actualidad en el seno de laentontecida sociedad que hoy nosdomina es algo más raro. Viene esto a cuento de quepor tercer año consecutivo el profesor de FilosofíaMiguel Ángel Núñez coordina un Curso-Tertulia deMetafísica en sus dos vertientes: presencial y on line.En su faceta presencial consiste en una reunión que se celebra losúltimos domingos de cada mes en la Tetería Chakai de Soto del Real, a las11,00 a.m. Un grupo de aficionados a la Filosofía, de todas las edades ycondición, charlan libre y abiertamente sobre algunas cuestionesmetafísicas que pudieran parecer más o menos abstractas pero que, sinembargo, tocan de lleno el corazón de la Realidad: Tiempo, Muerte, Dios,Sentido, Conocimiento, Lenguaje… son temas habituales de discusión. Elcurso está abierto a curiosos y es, por supuesto, gratuito. Para aquellosque no puedan asistir pero que pudieran estar interesados hay unamodalidad on line a través de la página www.cuadernodemetafisica.comque, a su vez, remite a un canal de Youtube (https://goo.gl/45QC0l) dondeel profesor cuelga las lecciones en formato video. En cualquiera de losdos casos se trata de una excelente oportunidad de compartirinquietudes intelectuales desde múltiples perspectivas filosóficas. Porquela Filosofía es bastante más que una gris asignatura para adolescentes; es,etimológicamente, amor al saber y, en la práctica, necesidad de escapar ala idiocia reinante.

La voz de Chacel para la XV edición de ElPaís de los estudiantesFernando Martínez, profesorde Lengua yLiteraturaLa nueva edición está cada vez más cerca y La voz de

Chacel ha querido responder a la oferta que nos hahecho El País de los estudiantes de contar su experienciaen esta iniciativa, para que de alguna forma este programade prensa-escuela sea, aún si cabe, más conocido yseguido por los docentes y los alumnos.

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El pasado día 28 de octubre JavierLópez Ariza, experimentado funcionariodel Consejo de la Unión Europea, ycolmenareño, compartió con nosotrosdos horas en las que nos aclaró mucholos conceptos que todos deberíamosconocer sobre la Unión Europea y suinfluencia en nuestra vida cotidiana.

Es un tema que debería estar más presente en la vida académica y quepor exceso de cotidianeidad o por inseguridad de los docentes, noabordamos en su justa medida.

Por eso, resultó muy ilustrativo y clarificador, no solo para los alumnos,sino para los adultos que estábamos en la sala. La documentaciónproyectada fue muy clara y su esquematicidad permitió que noshiciéramos una idea muy precisa de los ámbitos de gestión y decisiónque se dirimen en Bruselas y del lugar que ocupa España en el conjuntode países que forman la Unión. El coloquio fue rico y dinámico, ypensamos que cubrió las expectativas y los objetivos de la actividad.

Charla coloquio “La Unión Europea no es loque piensas” CarlosArrieta, director

Están disponibles para su consulta los resultados delas encuestas que realizaron 500 alumnos (sí, exacta-mente 500) y 153 padres de alumnos sobre el funcio-namiento del centro durante el curso pasado. Hayalgunos porcentajes que es interesante revisar.http://goo.gl/OibhAp

Encuestas de satisfacción 2014-15

El Consejo Escolar del centro es un órgano colegiado compuesto porrepresentantes de los alumnos, los padres, los profesores, elAyuntamiento y otros trabajadores del instituto. En él se tratan losasuntos más importantes del devenir de la institutción educativa. Elpasado 24 de noviembre alumnos, padres y profesores escogieron aparte de sus representantes, y las personas que se incorporan al ConsejoEscolar como consecuencia de estas elecciones son las siguientes:

Alumnos: Sebastián Nieves Rodríguez, Isaac Bermúdez Hidalgo y LuisRubiera Lima.

Profesores: Fernando José Martínez Hurtado, María José Aguado Casas,María Celeste Izquierdo Puente y Mario Mosqueda Bueno.

Padres: Prado Lens Carretero.

Renovación parcial del Consejo Escolar

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CarlosArrieta, director